1 Segn el principio de intuicin, distinguimos cuatro tipos de representaciones que recorren la

escala desde un mximo a un mnimo de intuicin. Cules son estas representaciones?

1. La representacin enactiva se basa en las propias experiencias psicomotrices (kinestsica,
cenestsica y de los sentidos) como fuentes de aprendizaje. Se correlacionan, pues, con el
uso de los sentidos, sensaciones y percepciones. As adquieren los nios conceptos como los
de olor, color, sabor, forma, peso, movimiento, textura, etc. Y estos conceptos son la base
para construir otros ms complejos, como por ejemplo, la descripcin fsica de un mineral:
color, textura, peso especfico, exfoliacin, dureza, etc. Muchos modelos modernos de
enseanza asistida por ordenador y por medios audiovisuales tratan de representar ideas
abstractas con rasgos intuitivos. Una forma conocida de la representacin enactiva es la
imitacin, la cual, a travs del ensayo y error conduce a innumerables aprendizajes:
gimnasia, canto, tocar instrumentos, manejar herramientas, andar en bicicleta, nadar,
articular lingsticamente, etc, pueden ser adquiridos por representaciones enactivas.
2. En un segundo nivel de abstraccin, aparece la representacin icnica (imgenes, dibujos,
grficos) muy capaces an de suministrar ideas intuitivas.
3. La representacin simblica (por ejemplo, una balanza para representar la imparcialidad de
la justicia), situada en el tercer grado de abstraccin an exhibe ciertos rasgos intuitivos.
4. Por ltimo, la representacin significativa, basada en el uso de signos arbitrarios, no
representa rasgos intuitivos; tal es el lenguaje formal y la formulacin matemtica o fsicoqumica.
2 Qu implicaciones prcticas se desprenden del principio de socializacin e individualizacin de
la enseanza?
- Plantear tareas que permitan la participacin de cada estudiante, propiciando la
autovaloracin y la valoracin de sus compaeros.
- Tener en cuenta las particularidades individuales y colectivas en cada clase, evitando la
estandarizacin del grupo.
- Realizar un diagnstico de los grupos donde los estudiantes interactan, junto con su
caracterizacin personal.
- Implicar al grupo en cualquier estrategia educativa dirigida a resolver problemas
individuales.
- Detectar a los estudiantes aislados y rechazados en el grupo para integrarlos lo ms rpido
posible.
- Utilizar los lderes espontneos en funcin del cumplimiento de las actividades de carcter
grupal.
- Concienciar a todos los miembros del grupo del valor social de este y de sus posibilidades
reales de actuar unidos en la consecucin de diferentes metas.
- Ofrecer oportunidades a los estudiantes de pensar, plantear dudas, criterios,
preocupaciones, inquietudes, y respetarlos en su participacin.
- Propiciar el trabajo independiente donde el estudiante asuma decisiones y responsabilidades
ante los hechos, favoreciendo la plena confianza en ellos.
- Favorecer un clima de aceptacin sobre la base de la comprensin emptica y la autoridad.
- Emplear tcnicas de dinmica de grupo donde se determinen las responsabilidades
individuales y colectivas.

3 En el mtodo de proyectos podemos diferenciar cuatro tipos. Cules son? Pag. 54

Proyectos de creacin o de creatividad: en los que su fundamento es la elaboracin de una idea
o un plan.
Proyectos de apreciacin y recreacin: cuya idea principal es disfrutar de una experiencia
esttica, como puede ser escuchar una narracin , or msica, apreciar una escenificacin.
Proyectos de solucin de problemas: que obedecen al propsito de darle una respuesta a un
interrogante intelectual, como seria buscar por que los objetos pesados se hunden, cual es la
causa de los cambios del tiempo, porque se deben de respetar las seales de trfico.
Proyectos para la adquisicin de un aprendizaje o de entrenamiento de determinada
habilidad: como pueden ser el anlisis sonoro de la palabra, aprender los verbos irregulares de
una lengua extranjera.

4 En qu se fundamenta el plan Dalton? Pag.62

- La autonoma del alumno para realizar su trabajo y decidir la forma de progresin a los largo del
programa de estudio.
- La sustitucin de la unidad de tiempo (jornada, semana quincenal) por la de contenido (fraccin
del programa) como criterio para medir el progreso del alumno.
- La organizacin del centro escolar en "laboratorios", cada uno especializado en la enseanza de
una materia
- El compromiso del alumno para concluir cada parte del programa (asignacin), en un plan
determinado (el alumno firma un contrato en el que figura tal compromiso).
- El soporte individualizado del proceso de aprendizaje, para lo cual cada alumno recibe
orientaciones metodolgicas y bibliogrficas que guan el aprendizaje correspondiente a cada
"asignacin".
- La orientacin individualizada por parte del profesor.

5 Cul es la principal diferencia entre el programa lineal de Skinner y el programa ramificado de

Crowder? Pag 70-71
La diferencia ms significativa entre ambos mtodos es que Skinner elabora el programa de
enseanza para que el alumno construya una respuesta correcta, sin embargo, Crowder utiliza la
respuesta para elaborar el programa de enseanza.

6Cules son los roles que debe cumplir el tutor en el aprendizaje cooperativo? Pag. 101
Especifica los objetivos de la actividad

Toma decisiones previas a la enseanza respecto de la dinmica de trabajo:

Explica la tarea y estructura los objetivos de los tutorados.
Pone en marcha la actividad colaborativa.
Controla la efectividad del trabajo del aprendizaje cooperativo, e interviene cuando es necesario.
Evala los logros de los alumnos, y los ayuda a discutir cmo ha resultado la colaboracin en el
curso.
7De qu forma se puede promover la responsabilidad individual en el aprendizaje cooperativo?
Pag. 94
Se puede promover cuando cada miembro del grupo hace una valoracin positiva por cuanto la
tarea por el desarrollada ha supuesto una ayuda, un apoyo y un soporte al aprendizaje de cada
uno, individualmente, y del grupo como colectivo.
Las

formas

ms

comunes

de

promover

la

responsabilidad

individual

son:

- Si es un trabajo en grupos: mantener reducido el tamao de los grupos de aprendizaje

cooperativo. Cuanto menor sea el grupo, mayor ser la responsabilidad individual. Asignar a
cada alumno del grupo un papel, como puede ser el de verificador, que debe pedir a los
otros integrantes del grupo, que expliquen las razones y los razonamientos subyacentes en
las

respuestas

del

equipo.

- Si el trabajo es una dinmica cooperativa con el curso en su totalidad, se debe permitir que
todos participen de la clase, inducindolos a la participacin de todos, a fin no solo de ver la
comprensin de cada uno, tambin de generar el desarrollo de capacidades de comunicacin
en

un

grupo,

de

intercambio,

debate,

reflexin,

etc.

- Examinar al azar a los alumnos de manera oral, pidindoles a ellos que presenten el trabajo
del

grupo.

- Hacer que los tutorados enseen a sus propios compaeros lo que aprenden, prctica que se
domina explicacin simultnea.
8 La tcnica del rompecabezas (TPA), fomenta la actitud solidaria, lo cual podemos observar en
tres niveles complementarios de actuacin que se corresponden con tres elementos bsicos del
proceso educativo. Cules son? Pag. 138
Contenidos
Estrategias
Objetivos
- Como estrategia de aprendizaje, porque se utiliza una concrecin procedimental de la
solidaridad, expresada por medio de una tcnica de aprendizaje cooperativo que pretende

materializar los aprendizajes en el aula.

- Como objetivo de aprendizaje porque aquello que pretendemos al trabajar ese contenido por
medio de la TPA, es desarrollar la capacidad de adoptar actitudes solidarias y crear en el
alumnado una predisposicin positiva hacia esta clase de comportamientos.
- Como contenido de aprendizaje porque, junto al propio contenido especfico de la materia
objeto de estudio, se trabaja la solidaridad como un contenido procedimental y actitudinal.
Aprender este contenido es aprender una concrecin de la solidaridad.
9 Cules son las diferencias fundamentales existentes entre el Jigsaw II y el Jigsaw original? Pag.
148
Los alumnos reciben toda la informacin del tema
El rompecabezas II utiliza incentivos a la cooperacin
10 Qu normas debemos tener en cuenta a la hora de poner en prctica alguna tcnica de
aprendizaje cooperativo?
- Desarrollar el sentimiento de nosotros.
- Ensear a pensar activamente.
- Desarrollar capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad, autonoma y
creacin.
- Ensear a escuchar de modo comprensivo y positivo.
- Crear sentimientos de seguridad, vencer temores e inhibiciones.
- Favorecer las relaciones personales, permitiendo el desarrollo social del individuo.
- Conocer la tcnica, su estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
- Seguir el procedimiento indicado. Cuando se posee experiencia es posible introducir
modificaciones.
- Aplicarlas con un objetivo claro y bien definido.
- Crear una atmsfera cordial y democrtica.
11 Dentro de los casos de resolucin de problemas, qu dos subgrupos podemos encontrar?
Pag.175
Casos centrados en el anlisis crtico de toma de decisiones; esta propuesta metodolgica
pretende especficamente que los participantes emitan un juicio crtico sobre la decisiones
tomadas por otro individuo o grupo para la solucin de determinados problemas. En este supuesto,
la narracin debe presentar de manera minuciosa el proceso seguido en la situacin descrita
explicitando la secuencia.
Casos centrados en generar propuestas de toma decisiones: este grupo de casos pretende el
entrenamiento de los participantes en el estudio de situaciones que requieren la resolucin de

problemas, de manera que se impliquen en el proceso de toma de decisiones que, desde la opinin
de los individuos y/o grupo, sea el ms adecuado en la situacin estudiada.
12 Cules son las fases del brainstorming? Pag. 178-179
Bsqueda de ideas: los participantes del grupo van produciendo y expresando ideas Uno detrs de
otro, con gran rapidez y sin preocuparse de su aplicabilidad, sin ninguna crtica por parte de los
dems y en un clima distendido y relajado
Anlisis y seleccin de estas: se analizan las producciones del grupo y se seleccionan las ideas
que, previa discusin y evaluacin, se ajusten a los objetivos o criterios establecidos.
Posteriormente, profesor y alumnos examinan las ideas producidas por todos los grupos y
concretaran las acertadas.
Existen dos fases bien delimitadas en el desarrollo de la tcnica, una primera fase de bsqueda
de

ideas

una

segunda

de

anlisis

seleccin

de

estas.

En la primera fase, los participantes del grupo van produciendo y expresando ideas uno detrs
de otro, con gran rapidez y sin preocuparse de su aplicabilidad, sin ninguna crtica por parte de
los dems y en un clima distendido y relajado. Esta manera de trabajar posibilita que la
creatividad de cada uno de los alumnos se vea incrementada por los compaeros, a travs de
una asociacin de ideas, pues unas sirven de estmulo para la produccin de otras diferentes.
Otro aspecto interesante de esta primera fase es que la ausencia de crtica y de censura a las
ideas expresadas, favorece la aparicin de soluciones que se encuentran en el inconsciente, y
que

suelen

ser

disparatadas

extravagantes.

En la segunda fase, se analizan las producciones del grupo y se seleccionan las ideas que,
previa

discusin

evaluacin,

se

ajusten

los

objetivos

criterios

establecidos.

Posteriormente, profesor y alumnos examinan las ideas producidas por todos los grupos y
concretarn las acertadas.