Planeacion Primer Periodo 2015

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
FORMATO DE PLANEACIN INSTITUCIONAL

INTERDISCIPLINARIEDAD - 2015
1
2
IDENTIFICACIN
GRADO : TERCERO
FECHA DE REALIZACIN
MEDIADORES
DESDE: FEBRERO DE 2015
HASTA:ABRIL DE 2015
ANA REBECA VERGARA, SONIA SOLAR, MARTHA GOMEZ, ALEX TANGARIFE, IRINA ARROYO Y ESTEBANA CONTRERAS.
PROPOSITO (S) GENERAL (ES)
Reconocer algunas similitudes y diferencias entre s mismo (a) y los(as) dems compaeros(as), valorando sus
caractersticas distintivas y la de los(as) dems.
5
6
7
8
MACRO EJE: El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura

MESO EJE: De qu manera la mediacin pedaggica del docente favorece el procesamiento de la informacin que permtala
adecuada interaccin social?
MICRO EJE: Quin soy yo?
SITUACIN DE APRENDIZAJE, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA, TEXTO, IMAGEN, ETC.
QUIN SOY YO?
Tort le pregunta a su madre: -Quin soy yo?

-T, responde la madre, eres mi hijo.
-Y qu ms?
-Y tambin eres un nio.
-Hijo, nio, piensa Tort. Y qu ms?
Tort le pregunta a Laura: -Quin soy yo? -T, responde Laura, eres mi hermano.
Tort piensa: -Hijo, nio, hermano y qu ms?
-Quin soy yo? Le pregunta Tort a Mauricio.
-T?, responde Mauricio, t eres mi primo.
Piensa Tort: -Hijo, nio, hermano, primo. Y qu ms? -Quin soy yo?, le pregunta
Tort al abuelo.
-T, responde el abuelo, eres mi nieto.
-Bien, piensa Tort, una cosa ms: hijo, nio, hermano, primo, nieto Y qu ms? -Quin soy yo?, le pregunta Tort a la maestra.
-T, responde la maestra, eres un alumno.
-Bien, piensa Tort, una cosa ms: hijo, nio, hermano, primo, nieto, alumno. Y qu ms?
-Aqu acabar todo?
-Quin soy yo?, le pregunta Tort a Carlos y Octavio.
-T eres nuestro amigo, responden los chicos, que estn jugando al ftbol.
-Estupendo, piensa Tort, ya soy una cosa ms: hijo, nio, hermano, primo, nieto, alumno, amigo. Pero, si sigo buscando, tal vez descubra
que soy otras cosas ms todava.
-Pap, yo soy tambin un ciudadano?, pregunta Tort.
-Claro.
-Bien, piensa Tort, as que soy un hijo-nio-hermano-nieto-primo-alumno-amigociudadano. La verdad es que soy una persona
importante.
-Soy tan importante que ya no tengo miedo de dormir a oscuras.
-Despierta, dormiln!
-Vaya, piensa Tort, acaba de empezar el da y he descubierto que soy otra cosa ms: hijo-nio-hermano-primo- nieto -alumno-amigociudadano y dormiln. Voy a levantarme ya mismo para llegar a ser ms cosas todava!
A PARTIR DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE SE ARTICULARN LOS ESTNDARES (SE ACLARA QUE EN RELACIN A LAS
REAS QUE NO TIENEN ESTNDARES OFRECIDOS POR EL MEN SE TRABAJARN LA ARTICULACIN DIRECTAMENTE CON
LAS COMPETENCIAS), COMPETENCIAS (GENRICAS Y TRANSVERSALES SEXUALES, CIUDADANAS Y LABORALES GENERALES),
SABERES, OPERACIONES MENTALES, ESTRATEGIAS, INDICADORES DE DESEMPEO Y CRITERIOS DE EVALUACIN
DE
CADA UNA DE LAS REAS QUE TIENEN QUE RESPONDER DIRECTAMENTE AL ABORDAJE DE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE DISEADA. CONSIDERADOS COMO COMPONENTES ARTICULADORES.
COMPONENTES EN LOS CUALES SE VINCULAN TODAS LAS REAS A PARTIR DE LA SITUACIN DE

APRENDIZAJE (EJES ARTICULADORES)
AREAS
ESTNDARES
COMPETENCIAS
SABERES
OPERACIONES
ESTRATEGIAS
INDICADORES
CRITERIOS
MENTALES
(LAS
DE DESEMPEO
EVALUACIN
(LAS
POR EL COLECTIVO
(L0S
(LOS
DOCENTE)
ACORDADOS
ACORDADAS
POR
LENGUAJE
ACORDADAS
EL
POR
COLECTIVO
DOCENTE)
DOCENTE)
DOCENTE)
Tercero:
*PREGUNTAS
*Diferencia
*Desarrollar
*Textos
INTERCALADAS
claramente
responden a
prensin e interpreta-
distintos
cin textual a partir de
propsitos
la lectura y produccin *Narrativos:
comunicativos.
oral
palabras
escrita
y
continuos:
manera
Literarios:
de ancdota, cuento,
frases fbula, mito y
*Identificacin
Observar
Percibir
*Comprendo
sencillas, a travs de leyenda
Describir
textos que tienen
actividades que involu- *Textos

cran:
asociaciones, discontinuos:
Clasificar
diferentes
formatos y
Sealar
percepcin
visual, Cuadros, Tablas,

habilidades de creati- *Palabras,
finalidades.
*Comprendo
la
informacin
que
vidad e imaginacin y oraciones, signos

procesos de atencin y de puntuacin, uso
algunos
comprensin e interio-
Encontrar
sistemas
de
rizacin del desarrollo
Estructurar
comunicacin
no
de los procesos en las
Organizar
diferentes
Integrar
saber.
*Reconoce
escritos
que
verbales y no verbales
del lenguaje, procesan-
responden
*Diferenciacin
Comparar
Conocer
*Produzco textos
las
formas
intercaladas
se
plantean al alumno a
lo largo del material
o
situacin
enseanza
como
de
tienen
intencin
su
Las
de
del
preguntas
aprendizaje.
circula a travs
reas
Las
facilitar
memoria con su entorno de maysculas.

para
facilitar
su
verbal.
EL
COLECTIVO
Comunicativa lingstica
com-
POR
COLECTIVO
orales que
la
ACORDADOS
EL
*Produzco textos
Monitorear
preguntas
intercaladas, como su
nombre lo indica, se
van
insertando
partes
del
texto
determinado
de
en
importantes
cada
nmero
secciones
prrafos,
de
o
modo
que los lectores las

contestan
la
par
de
oral
escrita,
y
la
macro-estructura
de
los
DE
textos
*Expres
a pensamientos,
emociones,
vivencias y
opiniones
narrativos.
coherentemente
*Construye textos
orales y escritos,
partiendo
de
de forma oral y
escrita.
experiencias
vividas
significativas
su
de
entorno
familiar
escolar.
*Muestra
*Compre
inters
al escuchar y leer
textos respetando
el
uso
de
la
nde y utiliza la
terminologa
gramatical y
lingstica bsica
palabra, logrando
en las actividades
la armona dentro
de produccin y
diversas
do informacin que le
que
necesidades
permitan
texto.
comunicativas.
interpretar, producir y
favorecen
recrear
procesos
comprender,
diferentes
clases
de
textos,
van
leyendo
el
Estas
los
cognitivos de:
*Reconozco
MATEMTICAS
lingstica-
*Comparacin
mente en diversas si-
Diferenciar
tuaciones comunicativas
Relacionar
Comunicacin,
significados
del
nmero
en
repre-
Tercero:
y
a. Focalizacin de la
atencin
sentacin y modelacin:
*Unidades
*Se
medida
conexiones
expresa
literal
del
nmero.
Construccin
de
diferentes
comunica en el lenguaje
convencionales y
(inferencias
contextos
matemtico
no
procesos
ortogrficas
(medicin,
deferentes
convencionales
constructivos)
escribir.
conteo,
representaciones.
usando
tipos
de
*Los nmeros
c.
comparacin,
*Unidades
de
codificacin,
medida,
localizacin entre
equivalencias,
Reconocer
otros).
escala.
Identificar
*Codificacin
Construccin
conexiones
al
comprensin
de
antes, durante y
despus
de
la
lectura.
INDIVIDUAL
para explicar el
COOPERATIVO
valor de posicin
propongo.
Se
evala, mediante
diferentes clases
numeracin
la
observacin
de
*Decodificacin
*Me
identifico
*Indagacin:
Segundo:
Categorizar
como un ser vivo
Elabora
propone
*La naturaleza
Localizar
que
explicaciones
para
Seres vivos e
Etiquetar
inertes.
Relacionar
*Clasificacin de
Complementar
comparte
algunas
algunos
caractersticas
la naturaleza basados
con otros seres
en
vivos
cientfico
que
relaciona
ellos
se
con
en
un
entorno en el que
todos
nos
desarrollamos.
fenmenos
de
conocimiento
y
la
los seres
noticias, etc.
convencionales
alumnos, cmo
realizan
su
trabajo
*Expreso
correccin
con
contenido
la
plantas
sus
animales
tiempo
en
y
el
esmero
presentacin,
tareas
en
evala si participan
ideas
claridad
precisin
forma
y
de
oral
escrita.
se
*Conozco
respeto las reglas

bsicas
metro,
centmetro; litro;
da y hora),
utilizando los
instrumentos a su
el
previsto.
Tambin
*Clasificacin
(kilogramo;
individual en cuanto a
consulta.
*La planta y sus
(palmos, pasos,
baldosas...) y
evidencia de su propia
y el hombre.
textos:
convencionales
anuncios, afiches,
as como si finalizan
*La germinacin
familiares con
comportamiento de lo
en
vivos :
*Mide objetos,
medida no
en el sistema de
decimal.
vida cotidiana.
unidades de
*Interpreto
del
simuladas de la
tiempos
argumento
*TRABAJO
pictricas,
geomtricos...)
espacios y
*Interpreto,
concretas
elementos
reales o
previos)
principalmente
smbolos,
en situaciones
*Aplico
estrategias
Digitar
representaciones
reglas
(uso de conocimientos
Describir
*Uso
*Aplico
bsicos (distintos
medidas,
de
externas
maneja elementos
tipos de nmeros,
informacin.
internas
y
* Conoce y
matemticos
*Clasifico
interpreto
Denominar
C. NATURALES
usos
decodificacin
b.
textos.
representaciones
del contenido
de
comprensin de
*Reconozco
diferentes
interactuando de forma
adecuada
y fuera del aula.
del
alcance ms
adecuados en
*Reconozco en el
entorno
fenmenos
fsicos
que
afectan
me
y
desarrollo
habilidades
aproximarme
para
a
ellos.
partes.
Comparar
*Caractersticas
Relacionar
de la planta.
Ubicar
*Adaptacin de
Aparear
la planta al
Trazar
ambiente.
Construir,
*Como se
Disear
clasifican las
Organizar
plantas.
Diferenciar
LOS ANIMALES
Atribuir.
UN GRUPO CON
*Valoro
la
DIFERENTES
utilidad
de
FORMAS Y
algunos objetos y
tcnicas
desarrollados por
el ser humano y
reconozco
somos
que
de
constructiva
forma
en
las
dialogo, como el
uso
de
actividades del grupo,
palabras
colaborando
su
respeto
trabajo al desarrollo
palabra
armnico
persona.
aprendizaje
aula.
con
del
en
las
y
el
por
de
la
otra
*Pone en prctica
procesos de
razonamiento que
el
*Comprendo y uso
lleven a la
conceptos,
solucin de los
teoras y modelos
en la solucin de
problemas.
TAMAO
*Observo
*Como se
problemas.
*Identifica
situaciones
situaciones,
cotidianas que
clasifican los
planteo preguntas
requieren la
animales:
y busco relaciones
aplicacin de
*Segn el tipo
causa-efecto.
estrategias de
agentes
de alimentacin.
de cambio en el
*Segn el medio
*Realizo
entorno y en la
donde viven y la
predicciones ante
sociedad.
cada caso.
forma como se
desplazan.
resolucin de
distintas
situaciones
*Plantea
presentadas.
operaciones y
ANIMALES
VERTEBRADOS
Y SU
CLASIFICACIO
N
ANIMALES
problemas
*Aplico
valores
ticos, morales y
espirituales
consigo
mismo
con los dems.
CLASIFICACIO
N
*Me
travs
*LOS SERES
VIVOS:
Caractersticas:
a
de
lenguajes verbales
y
Tercero:
comunico
no
verbales
emociones
sentimientos
ideas.
partiendo de unos
datos.
*Es consciente de
la influencia que
INVERTEBRADO
Y SU
problemas.
tiene la presencia
humana en el
espacio y de las
modificaciones
que introducen.
*Adopta una
*Cambios en los
actitud crtica en
seres vivos (en
la observacin de
el ser humano)
la realidad y en
*Quin soy yo?
*Funciones
vitales
el anlisis de sus
_Reproduccin
fenmenos.
_Nutricin
_Relacin
_Movimiento
*Reconoce la
_Conformacin
igualdad de
del cuerpo
derechos entre
humano
diferentes
*Los sistemas:
colectivos, en
_El digestivo
particular, entre
_El locomotor
*Cuidado de los
seres
vivos
de
su entorno
*Seres
de
la
naturaleza,
seres
vivos,
hombres y
mujeres.
*Desarrolla
la
iniciativa,
la
imaginacin y la
caractersticas.
creatividad
*Seres humanos,
creaciones
etapas,
nacimiento,
rasgos.
para
realizar
propias.
*Conoce
las
propias
potencialidades y
carencias,
C. SOCIALES
*Me
identifico
Interpretativa:
como
un
ser
Se sita en el tiempo y
nico,
en el espacio al que
humano
miembro de di-
pertenece
versas organiza-
los procesos histricos
ciones sociales y
y factores geogrficos
polticas necesa-
de su entorno prximo
rias para el bie-
barrio, escuela, muni-
nestar
cipio y departamento.
el
desa-rrollo
personal
comunitario;
reconozco que las
normas
son
acuerdos bsicos
percibiendo
*Qu dicen los

estndares que
soy:
un
ser
nico, un ser
social, un ser
histrico,
*Soy
miembro
de
diversos
grupos sociales:
Familia,
Escuela,amigos,
*Soy
miembro
de la IENSS:
His-toria de la
IENSS,Misin,
visin,
lema,
smbolos.
sacando provecho
de las primeras y
teniendo
motivacin
voluntad
superar
y
para
las
segundas.
*Utiliza
las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para
organizar
procesar
la
informacin,
que
buscan
la
convivencia pacfica en la diversidad.

*Me
reconozco
como ser social e

histrico, miembro de un pas
con diversas etnias y culturas,
con
un
que
legado
genera
identidad
nacional.
ED. ARTSTICA
*El
gobierno
escolar en la
IENSS.
*Derechos
y
deberes de los
nios
y
las
nias
en
la
Constitucin
Pol-tica y en el
Manual
de
Convi-vencia
*Organizaciones
de nuestra comunidad:
Las
que protegen los
de-rechos, Las
Jun-tas
Administradoras
locales,
Las juntas de
accin comunal,
las organizaciones de vecinos...
*Organizacin
del territorio de
Colombia.
*La organizacin
del gobierno colombiano.
*Organizaciones
de Control y
vigilancia.
resolver
y tolerancia.
Disfruto al
Sensibilidad:
Segundo:
relacionarme con
Exploro el cuerpo y los
Quin soy yo?
las obras
sentidos,
Quin soy yo
artsticas y
instrumentos
ejercicios
expresin y de relacin
creativo y
realizados en
con el medio.
sensible al arte
clase
como
de
como un ser
y sus diferentes
expresiones?
Descubro
las
Tercero:
posibilidades
Pertenezco a la
comunicativas
IENSS
que me permiten
Smbolos
enriquecer
institucionales;
mis
cualidades
Himno, Escudo
expresivas.
Bandera,
problemas
reales
de
modo
eficiente.
*Comprende
sucesos
predecir
sus
consecuencias
para uno mismo y
para
el
(salud,
entorno
consumo,
actividades
fisicas...)
*Sabe
resolver,
con
actitud
constructiva,
conflictos
de
valores
intereses propios
de la convivencia.
*Expresa
ideas
propias
escuchar
ajenas
las
en
un
clima de respeto
Pedagogito,
Normalito
TECNOLOGA
*Naturaleza
Evolucin
de
Tercero:
la
*Normas
Tecnologa:
Reconozco
la
de
comportamiento
y
describo
importancia
de
en
la
sala
de
informtica
algunos artefactos en
el
desarrollo
actividades
de
cotidianas
*Semejanzas
diferencias
en mi entorno y en el
entre artefactos
de mis antepasados.
elementos
naturales.
ETICA
Pluralidad, identidad y
valoracin
de
las
diferencias:
Identifico
las
respeto
diferencias
semejanzas
entre
y
los
dems y yo, y rechazo

situaciones de exclusin
o discriminacin en mi
familia,
con
amigas(os),
escuela,
mis
barrio,
municipio
departamento.
Tercero:
*Descubro
mis
valores
Soy importante
*Convivo
con
alegra y amor
*Normas
de
convivencia en la
familia, escuela,
barrio.
*Valor
de
la
autoestima y del
respeto.
*Importancia de
los valores y de
las normas.
E.R.E.
*Quin soy yo
para Dios?
*Celebro el don
de la vida.
*Fiestas
que
celebramos:
Religiosas,
patrias,
cvicas
culturales.
*Celebracin
la
de
Semana
Santa.
*Las
celebraciones
nos dan alegra.
PEDAGOGA
*Desarrollo
habilidades
para
Competencias de habla
Tercero:
razonada:
*Los
Desarrollar
capacidad
de
gustos
reconocerme
la
(msica,
como ser singular
expresar en forma oral
programas
identificarme
lo que piensa; no se
televisin,
como ser social,
trata sin embargo, de
comidas,
propicindola
hablar por hablar, sino
deportes,
de
convivencia
que cuando hable, lo
juguetes, )
interaccin
de
intente hacer de forma
*Sombras
ms razonable posible.
colores.
manera
creativa
y responsable en
*Conversaciones
una
cultura
democrtica.
temas
preferidos
de
los nios(as).
*Emociones
sentimientos
(tristeza,
alegra,
amor
por
los
dems,
por
las
cosas,
por
la
naturaleza)
*Modales.
*Los dibujos de
los nios(s) qu
representan.
*La lectura
INGLES
*Comprendo
lenguaje
el
My body
bsico
*Reconoce
sobre mi cuerpo,
interpreta
algunos
mi
cdigos verbales y no
familia,
My family
My classroom
My pets
amigos, juegos y
Numbers
lugares conocidos
verbales de la lengua
si
hablan
inglesa para participar
en
me
despacio
con
eventos
pronunciacin
comunicativos
clara.
sencillos, haciendo uso

de
expresiones
cotidianas
permitan
que
le
interactuar
de forma dinmica con

los que le rodean.
EDUCACIN
Expresiva corporal:
FSICA
Explora
manifestaciones
expresivas
para
comunicar
sus
emociones
(tristeza,
alegra,
otras)
ira,
en
entre
situaciones
de juego y actividad
fsica.
2. NOVEDADES DE LA SITUACIN (SI SE INTRODUCEN ACORDE CON LAS NECESIDADES NUEVOS SABERES, NUEVAS
FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIN, SI AMERITA LA INCORPORACIN DE NUEVAS OPERACIONES MENTALES.
3. ELABORACIN DE CONCEPTOS, DEFINICIONES RELACIONADOS CON LOS
CONTENIDOS: (Principios
disciplinares, los relacionados con la situacin y relacionados con las competencias).

Pgina de portada, textos, clasificacin, descripcin, datos, orden, miembro, grupo, seres, ciudadano, gnero, etapas,
emociones, autoestima,
4
ANLISIS DE LA SITUACIN
MODALIDAD DEL LENGUAJE: Presentacin de la situacin, modalidad del lenguaje utilizado para trabajarla
(figurativo, verbal, grfico, simblico, pictrico, auditivo, textos continuos, discontinuos, etc).
Texto continuo: narracin
Cuento: Quin soy yo? autor: Gianni Rodari
5. DIFICULTADES PREVISTAS (entre estas tenemos: ausencia por parte de los estudiantes de algunos presaberes indispensables
lo cual obliga a retomarse; ausencia de recursos y material suficiente acorde con las necesidades, material desactualizado, el
desconocimiento por parte de los docentes del material con que cuenta la Institucin, poca disponibilidad en biblioteca y de las
personas encargadas de prestar libros, porttiles, llaves de los salones, laboratorios, entre otros).
Niveles de impulsividad
Pobreza en el vocabulario
Ansiedad y expectativas
Agresividad
Desorientacin temporal
Imprecisin e inexactitud
Dificultad para llegar a acuerdos
ESTRATEGIAS. Habilidad para el abordaje inteligente de las situaciones. Para la situacin y/o problemtica, pregunta
generadora, etc, es necesario plantear las siguientes estrategias (unificar con todos(as) docentes las estrategias y las exigencias
conceptuales y prcticas para su implementacin. Por ejemplo: trabajo cooperativo (qu es, en qu consiste, cmo se van a
organizar, qu se va a evaluar; resumen qu es, en qu consiste y qu componentes se les van a solicitar no por voluntad de cada
docente, sino como colectivo para que no vean las diferencias entre un docente y otro; mapa mental, ensayo, entre otros).
*PREGUNTAS INTERCALADAS
Las preguntas intercaladas se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como
intencin facilitar su aprendizaje.
Las preguntas intercaladas, como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto cada
determinado nmero de secciones o prrafos, de modo que los lectores las contestan a la par que van leyendo el texto.
Estas favorecen los procesos cognitivos de:
a. Focalizacin de la atencin y decodificacin literal del contenido
b. Construccin de conexiones internas (inferencias y procesos constructivos)
c. Construccin de conexiones externas (uso de conocimientos previos)
*TRABAJO INDIVIDUAL Y COOPERATIVO
Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los alumnos, cmo realizan su trabajo individual en cuanto a
correccin en el contenido y esmero en la presentacin, as como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. Tambin
se evala si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo
armnico del aprendizaje en el aula.
7. RUBRICAS: SEGUIMIENTO A INDICADORES DE DESEMPEO Y CRITERIOS DE EVALUACIN (En estas se precisaran por
niveles de desempeo lo esperado en cada una de las estrategias y actividades trabajadas por parte de todos los docentes. Por
ejemplo: Aprendizaje cooperativo qu criterios se van a evaluar a cada uno de los equipos. Ensayo qu niveles de desempeo se van
a evaluar, y as sucesivamente).
8. TRANSFERENCIAS Y APLICACIONES. Tiene que ver con la aplicacin de los principios elaborados a nuevas
situaciones y relacin con otros conocimientos.
Los Principios elaborados son aplicables a las siguientes reas del
conocimiento. A los procesos de formacin. A la vida personal. A las relaciones interpersonales.
9. ANLISIS, INTERPRETACIN Y SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS INTERDISCIPLINARIOS (POR PERODO Y ACORDE CON LAS
NECESIDADES QUE SE PRESENTEN) COMO PROYECTO INVESTIGATIVO (ES INDISPENSABLE INICIALMENTE QUE CADA DOCENTE
LLEVE SU DIARIO DE CAMPO, MIENTRAS SE AJUSTAN E INSTITUCIONALIZAN LOS INSTRUMENTOS PROPIOS DE LA
INVESTIGACIN ACCIN).
ESPECIFICIDADES DE CADA REA

DOCENTES:
GRADO:
GRUPOS:
AREA Y/O DISCIPLINAS:

FECHA DE REALIZACIN
JORNADA:
I.H.:
DESDE:
HASTA:
DIA
MES
AO
DIA
MES
AO
1.
ESTANDARES
COMPETENCIAS
NIVEL DE COMPETENCIA AL QUE SE LE VA

A APOSTAR:
MINIMO
SATISFATORIO
AVANZADO
OPERACIONES MENTALES (SE SUBRAYAN LAS ACORDAS EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA TENER COMO PARMETRO
DE ARTICULAR LAS ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y TAREAS CON LOS SABERES Y COMPETENCIAS ESPECFICOS QUE NO
ENTRARON EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD).
Las operaciones mentales que deben potenciarse de esta situacin procesual son:
IDENTIFICACIN: x
CODIFICACIN: x
TRANSFORMACION
RAZONAMIENTO
MENTAL:
TRANSITIVO:
COMPARACIN: x
DECODIFICACIN: x
RAZONAMIENTO
RAZONAMIENTO
ANLISIS:
PROYECCION DE RELACIONES
LOGICO:
RAZONAMIENTO
PROGRESIVO:
RAZONAMIENTO
SNTESIS:
VIRTUALES:
DIFERENCIACIN: x
ANALOGICO:
RAZONAMIENTO
SILOGISTICO:
RAZONAMIENTO
REPRESENTACION
HIPOTTICO:
RAZONAMIENTO
CATEGORIAL:
RAZONAMIENTO
MENTAL:
INFERENCIAL
DIVERGENTE:
CLASIFICACIN: x
FASES DEL ACTO MENTAL. LOCALIZACIN FUNCIONAL DEL ACTO MENTAL (SUBRAYAR LAS ACORDADAS EN EL COLECTIVO
QUE SE VAN A TRABAJAR PARA MINIMIZAR SU DIFICULTAD).
En la fase de entrada: se trabajarn las siguientes funciones deficientes:
1 Percepcin fragmentada y/o distorsionada: x
2 Falta de exploracin sistemtica:
3 Deficientes instrumentos verbales:
4 Desorientacin espacial:
5 Desubicacin temporal:
6 Falta de constancia y permanencia de esenciales:
7 Imprecisin:
8 Inexactitud:
9 Falta de manejo de varias fuentes de informacin:
En la fase de elaboracin: se trabajarn las siguientes funciones deficientes:
1 No identificacin ni definicin de situaciones:
2 No elaboracin de problemas:
3 Insuficiencia para identificar y relacionar datos relevantes:
4 Deficiente capacidad para comparar:
5 Estrechez del campo mental:
6 Percepciones episdicas sin contextualizacin:
7 Carencia de pensamiento lgico:
8 Carencia en la interiorizacin del propio comportamiento:
9 Restricciones en el razonamiento hipottico inferencial:
10 Carencias en la elaboracin de estrategias para abordar situaciones y problemas:
11 Dificultad en la planificacin de los comportamientos:
12 Carencia de capacidad en la elaboracin de categoras cognitivas:
13 Dficit en la capacidad para desarrollar procesos sanativos:
En la fase de salida: se trabajarn las siguientes disfunciones:

1 Comunicacin egocntrica:
2 Dificultad para proyectar relaciones virtuales:
3 Bloqueo en la comunicacin general, escrita y verbal:
4 Uso de solucin por ensayo y error:
5 Carencia de instrumentos verbales adecuados:
6 Carencia de necesidades de precisin y exactitud en la comunicacin:
NIVEL DE DESEMPEO ALCANZADO EN LA(S) COMPETENCIA(S):

INSUFICIENTE:
MNIMO: x
SATISFACTORIO
AVANZADO:
4.
SABERES
ESTRATEGIAS
DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS
MATERIALES
QUE
PEDAGGICOS
REALIZAN
COHERENTES
CON
LOS(AS)
LAS
OPERACIONES MENTALES.
DECLARATIVOS
ESTUDIANTES
COMPETENCIAS
RECURSOS
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
5. NOVEDADES DE LA SITUACIN (SI SE INTRODUCEN ACORDE CON LAS NECESIDADES NUEVOS SABERES, NUEVAS
FORMAS DE PRESENTAR LA INFORMACIN, SI AMERITA LA INCORPORACIN DE NUEVAS OPERACIONES MENTALES.
6. DIFICULTADES PREVISTAS (entre estas tenemos: ausencia por parte de los estudiantes de algunos presaberes indispensables
lo cual obliga a retomarse; ausencia de recursos y material suficiente acorde con las necesidades, material desactualizado, el
desconocimiento por parte de los docentes del material con que cuenta la Institucin, poca disponibilidad en biblioteca y de las
personas encargadas de prestar libros, porttiles, llaves de los salones, laboratorios, entre otros).
7.
INDICADORES DE DESEMPEO
CRITERIOS DE EVALUACIN
8. RUBRICAS
9. ANLISIS, INTERPRETACIN Y SEGUIMIENTO A LOS PROCESOS (POR PERODO Y ACORDE CON LAS NECESIDADES QUE SE
PRESENTEN) COMO PROYECTO INVESTIGATIVO (ES INDISPENSABLE INICIALMENTE QUE CADA DOCENTE LLEVE SU DIARIO DE
CAMPO, MIENTRAS SE AJUSTAN E INSTITUCIONALIZAN LOS INSTRUMENTOS PROPIOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN).

Planeacion Primer Periodo 2015

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INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

FORMATO DE PLANEACIN INSTITUCIONAL

DESDE: FEBRERO DE 2015

PROPOSITO (S) GENERAL (ES)

MACRO EJE: El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura

SITUACIN DE APRENDIZAJE, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA, TEXTO, IMAGEN, ETC.

QUIN SOY YO?

Tort le pregunta a su madre: -Quin soy yo?

COMPONENTES EN LOS CUALES SE VINCULAN TODAS LAS REAS A PARTIR DE LA SITUACIN DE

cin textual a partir de

la lectura y produccin *Narrativos:

frases fbula, mito y

sencillas, a travs de leyenda

textos que tienen

actividades que involu- *Textos

visual, Cuadros, Tablas,

vidad e imaginacin y oraciones, signos

rizacin del desarrollo

de los procesos en las

del lenguaje, procesan-

memoria con su entorno de maysculas.

que los lectores las

mente en diversas si-

como un ser vivo

con otros seres

respeto las reglas

*La planta y sus

y fuera del aula.

actividades del grupo,

con los dems.

seres vivos (en

*Quin soy yo?

los procesos histricos

rias para el bie-

barrio, escuela, muni-

*Qu dicen los

convivencia pacfica en la diversidad.

como ser social e

Exploro el cuerpo y los

Quin soy yo?

dems y yo, y rechazo

como ser singular

expresar en forma oral

como ser social,

trata sin embargo, de

hablar por hablar, sino

que cuando hable, lo

intente hacer de forma

inglesa para participar

sencillos, haciendo uso

de forma dinmica con

3. ELABORACIN DE CONCEPTOS, DEFINICIONES RELACIONADOS CON LOS

disciplinares, los relacionados con la situacin y relacionados con las competencias).

Los Principios elaborados son aplicables a las siguientes reas del

conocimiento. A los procesos de formacin. A la vida personal. A las relaciones interpersonales.

ESPECIFICIDADES DE CADA REA

AREA Y/O DISCIPLINAS:

NIVEL DE COMPETENCIA AL QUE SE LE VA

En la fase de salida: se trabajarn las siguientes disfunciones:

NIVEL DE DESEMPEO ALCANZADO EN LA(S) COMPETENCIA(S):

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS

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