ANALISIS CRTICO DE LAS PRUEBAS

PSICOMTRICAS EN
EL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Tener xito en la escuela significa comprender las reglas del juego...1Perrenoud

La inteligencia es lo que miden los tests, lo que mide el sistema escolar... la
clasificacin escolar es una clasificacin social eufemizada, por ende naturalizada,
convertida en absoluto, una clasificacin social que ya ha sufrido una censura, es
decir, una alquimia, una transmutacin que tiende a transformar las diferencias de
clase en diferencias de inteligencia, de don, es decir, en diferencias de
naturaleza Bourdieu2.

La

comprensin

crtica

de

los

modelos

tericos

que

sustentan

intervenciones especficas de tipo psicopedaggica, es ineludible. De acuerdo con el

modo en que comprendemos el proceso de construccin del conocimiento en el
sujeto, ser el modo en que se considerarn los problemas de aprendizaje y por
consiguiente, sus modos de intervencin, de ah que la administracin de tcnicas
constituye uno de los problemas.
Las tcnicas no son un fin en s mismas que puedan ser aplicadas
mecnicamente sino instrumentos a veces precarios para la elaboracin de hiptesis
clnicas de trabajo. Es as, como O. Amaya analiza la posicin que ocupan las
tcnicas psicomtricas, en especial el WISC, dentro del proceso diagnstico
psicopedaggico.
La eleccin de un mtodo de indagacin involucra la adopcin de ciertos
supuestos tericos, antropolgicos y ticos. Un instrumento diagnstico posee
alcances y lmites encuadrados en estos supuestos, que en un principio no han sido
1
2

Perrenoud, Ph: La construccin del xito y del fracaso escolar, E. Morata, Madrid, 1990
Bourdieu P: El racismo de la inteligencia . En Bourdieu P: Sociologa y Cultura, Ed Grijalbo, Mxico, 1990

contemplados ya que su basamento responde a una postura positivista de la ciencia

que los avala. Entonces, es primordial que se entienda que, el contenido de las
tcnicas diagnsticas no es slo de orden terico sino tambin cultural.
Un instrumento psicolgico es un representante simblico de una cierta
cultura, situado dentro de tramas de significado establecidas socialmente.
Subyace el supuesto de que las posibilidades de atravesar con xito el
dispositivo pedaggico descansan exclusivamente sobre atributos mensurables del
sujeto.
Lewis Terman quien introdujo el test Standfort-Binet en Estados Unidos
afirm que los C.I. entre 70 y 80 son muy comunes entre las familias indioespaolas y mexicanas del sudeste y tambin entre los negros. Su torpeza parece
ser racial o por lo menos, inherente a la familia de la que proceden. Los nios de
estos grupos deben ser separados en clases especiales. No pueden dominar las
abstracciones, pero a menudo pueden ser trabajadores eficientes. Queda
expuesta, la debilidad de un instrumento de medicin (Terman) atravesado por una
altsima incidencia de factores socioculturales, incluidos los ideolgicos.
Silvia Baeza cuando nos habla de las etiquetas y plantea que suelen ser
trminos

que empleamos

(retardo

mental, fracaso

escolar, inmadurez,

presilbico, etc) y no los reconocemos como construcciones sociales apoyados en

ciertas ideologas y valores, ms bien los consideramos como caractersticas
individuales. Estas construcciones orientan las conductas y muchas veces actan
como profecas autocumplidas. Tratar a un nio como desviado lo conduce a
cumplir con el mandato o la etiqueta impuesta.
A su vez, los tericos crticos mencionan que, histricamente, la psicologa
y la educacin colaboraron en transformar las razones sociopolticas y econmicas
de la distribucin escolar del conocimiento en razones de inteligencia y capacidad.
Inteligencia y capacidad legitiman el sistema sin cuestionarlo y sirven a sus fines
por medio de prcticas exclusivas. La teora inmersa en la psicologa experimental
estuvo ligada a las prcticas de control social, bajo la forma de control tcnico. No

pocas veces se han referido a los tests de inteligencia, su supuesta neutralidad

avalada por experiencias positivistas. 3
Quienes trabajan en clnica de nios y deben administrar este tipo de
pruebas, como la de W.I.S.C. muchas veces quedan atrapados en una situacin
dilemtica: el instrumento psicolgico con el que se mide el cociente intelectual
puede constituirse en el fundamento para certificar que aquellos sujetos que ya
haban sido discriminados previa y a veces inadvertidamente por la situacin
escolar, vuelvan a hacerlo, ahora legitimados a travs de la prctica diagnstica,
cerrndose as un circuito de discriminacin social.
Ante tal situacin se podr asumir una modalidad cualitativa en la
administracin de pruebas psicomtricas, con el fin de construir una intervencin
clnica coherente. Sin lugar a dudas, las investigaciones que Schlemenson 4 y el
anlisis de cada subtests aporta invalorable material. Como as tambin, nos hace
pensar Sara Pan es un anlisis de pruebas psicomtricas desde una postura
psicogentica.5
Sostiene Amaya que otorgar sentido a las limitaciones en la construccin
armnica de los conocimientos de un sujeto, constituye una indagacin por fuera de
toda mtrica.

BIBLIOGRAFIA
Amaya, Oscar: Estrategias Tericas y clnicas de intervencin en Psicopedagoga,
Cap. 10 Anlisis crtico de las pruebas psicomtricas, UNLZ.
Apple, Michael: Education and Power , London: Routledge and Kegan Paul, 1982.
Baeza, Silvia: Representaciones sociales y creencias, Aprendizaje Hoy, Revista de
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Sclemenson: Deteccin de la modalidad cognitiva en el diagnstico psicopedaggico Departamento de

publicaciones de la Facultad de Psicologa. UBA, 1996
5
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Bowles y Gintis: La meritocracia y el coeficiente de inteligencia: una nueva falacia

del capitalismo, Anagrama, 1976.
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Stolkiner: Supuestos epistemolgicas comunes en las prcticas de salud y
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