ISSN 1983-0157

2014

SIMAVE

SISTEMA MINEIRO DE AVALIAO

DA EDUCAO PBLICA
REVISTA DA GESTO ESCOLAR

GOVERNADOR DE MINAS GERAIS

FERNANDO DAMATA PIMENTEL
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO
MACA MARIA EVARISTO DOS SANTOS
SECRETRIO ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO
ANTNIO CARLOS RAMOS PEREIRA
CHEFE DE GABINETE
HERCULES MACEDO
SUPERINTENDENTE DE AVALIAO EDUCACIONAL
MARIA INEZ BARROSO SIMES

Caros

EDUCADORES,
O Sistema Mineiro de Avaliao (Simave) um instrumento importante para
Minas Gerais e, mais do que isso, para o Brasil. Trata-se de um sistema pioneiro
desenvolvido para avaliar a rede Estadual de Educao Bsica e, a partir dessa
avaliao, pensar a construo de polticas pblicas.
At a criao do Simave, o Brasil no tinha uma tradio de avaliao destinada
a vericar o desempenho dos estudantes nas diferentes etapas do percurso de
aprendizagem. A partir do Simave, avanamos muito e, hoje, foram construdos,
pelo Governo Federal, outros indicadores e instrumentos, como a Prova Brasil,
que avalia todas as crianas do 5 e 9 ano no pas inteiro, alm disso o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) e o Exame Nacional do Ensino Mdio
(Enem).
O desao agora pensar mecanismos para que os prossionais da educao
e as escolas se apropriem do processo de avaliao, dos seus resultados e
principalmente tenham uma viso de cada um dos estudantes, para que possam
compreender melhor esses resultados e, portanto, produzir respostas a partir
dessas avaliaes. Tambm importante que o Simave possa ser compartilhado
com as famlias, permitindo-lhes acessar esses dados.
preciso ainda fazer um acerto entre as esferas de governo, pois o Simave hoje
no pode ser pensado isolado, mas no contexto de uma poltica nacional de
avaliao do sistema de ensino. No momento, mantemos um dilogo profcuo
com o Governo Federal buscando maneiras de articular o sistema estadual com
avaliaes nacionais para evitar duplicidades de esforos. A partir da, poderemos
trabalhar mais na apropriao dos resultados pelos prossionais, assessorar
melhor as escolas no entendimento do que est sendo avaliado e pensar
intervenes para a melhoria da aprendizagem.
Por ser um sistema j consolidado, o Simave tambm deve apontar pistas para a
sua prpria reestruturao. Portanto, o momento de avali-lo para fortalec-lo
e transform-lo, a m de que atenda realidade do sistema educacional de hoje.
Para isso, contamos com a participao dos estudantes, professores, diretores,
supervisores pedaggicos, coordenadores, dentre tantos outros prossionais da
educao que so os que, de verdade, vo tecendo a cada dia a educao no
nosso Estado.
Cordialmente,
Maca Evaristo
Secretria de Estado de Educao de Minas Gerais

SUMRIO

11

1. O PAPEL DO GESTOR
ESCOLAR NO CONTEXTO
DAS AVALIAES EM
LARGA ESCALA

20

2. IMPORTNCIA DO
HBITO DE LEITURA
PARA O APRENDIZADO

26

3. ALGUMAS CONEXES
ENTRE CLIMA E DESEMPENHO
ESCOLAR

34

4. OS RESULTADOS DA
AVALIAO

1
O PAPEL DO GESTOR ESCOLAR NO CONTEXTO DAS
AVALIAES EM LARGA ESCALA

A Revista da Gesto Escolar destinada Equipe Gestora de cada escola.

Ela foi elaborada, principalmente, para divulgar dados do Sistema Mineiro de
Avaliao da Educao Pblica, resultados gerais relativos participao dos
alunos na avaliao e s mdias de proficincia obtidas. Alm disso, importantes
discusses relacionadas interpretao desses resultados so apresentadas,
expostas em textos temticos sobre a gesto escolar, que podem ser referncias
para aprimorar o trabalho desempenhado.

O crescente papel desempenhado pelos sistemas de

avaliao educacional em larga escala no Brasil lana luz sobre as possibilidades de termos acesso a um
enorme contingente de informaes acerca da educao pblica no pas, o que abre espao, em ltima instncia, para que novos caminhos sejam pensados em
direo a uma necessria reforma educacional de grande monta. O tema da reforma educacional no se limita
produo dos diagnsticos fornecidos pelos sistemas
de avaliao, mas no pode dela prescindir. Para que
decises sejam tomadas na seara educacional, que se
complexifica na medida do aumento da complexidade
social, necessrio que informaes sejam produzidas.
Decises sem suporte e respaldo so uma temeridade.
Com a educao no diferente.
O vnculo estabelecido entre os diagnsticos produzidos pelos sistemas de avaliao e a possibilidade de
uma ampla reforma no sistema educacional brasileiro se
deve, em grande parte, ao fato de que tais sistemas avaliativos so em larga escala, ou seja, capazes de identificar problemas que dizem respeito a toda uma rede de
ensino, e no somente destinados a questes pontuais,
de uma ou outra instituio escolar. Por se destinarem
avaliao de redes de ensino, os sistemas em larga
escala permitem que mudanas de amplo espectro sejam planejadas e executadas. Com isso, entra em cena
a figura do gestor educacional, do gestor de rede, dos
tomadores de deciso nos nveis macroeducacionais.
Esse entendimento pode levar compreenso de que os
sistemas de avaliao educacional, em virtude de suas
prprias caractersticas, no dialogam com outros atores,
como o caso dos gestores escolares, alm daqueles
envolvidos com a rede de ensino como um todo. Tal percepo aguada pelo fato de os sistemas de avaliao
serem externos, ou seja, gestados fora do ambiente escolar, operacionalizados por agentes que no pertencem,
diretamente, ao cotidiano de cada escola. As avaliaes
externas, por conta disso, recebem crticas direcionadas
sua pretensa falta de contato com o cho da escola,
com a realidade vivida por gestores e professores. Por
sua vez, essa forma de compreend-las gera um aparente antagonismo entre tais avaliaes e aquelas realizadas
pelos professores ao longo dos processos de ensino, as
chamadas avaliaes internas.

SIMAVE 2014

12

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

Esses dois pontos, o antagonismo entre avaliaes externas e internas, e a ausncia do papel do gestor escolar no
mbito dos sistemas de avaliao em larga escala, necessitam de um melhor entendimento. As avaliaes externas
e internas no podem ser pensadas como instrumentos
opostos, quando, de fato, podem, e devem, funcionar
como instncias complementares, j que so destinadas
avaliao de aspectos diferentes. Enquanto as avaliaes
externas se destinam ao diagnstico do desempenho,
as avaliaes internas se debruam sobre o fenmeno,
sempre mais amplo, da aprendizagem. Esse ponto, em
especfico, refora a importncia do papel do gestor escolar para a avaliao. Responsvel por uma pauta robusta,
que envolve da conduo de resoluo de conflitos at o
estabelecimento de prioridades pedaggicas, o gestor da
escola deve ser capaz de, ao compreender o sentido e as
potencialidades dos diagnsticos produzidos pelos sistemas de avaliao, desfazer, em especial junto a seu corpo
docente, os desentendimentos acerca da relao entre as
avaliaes externas e as internas.
Alm disso, o fato dos sistemas avaliativos se destinarem produo de informaes sobre a rede no secundariza o papel do gestor escolar, no impedindo,
desta forma, que as informaes produzidas pelos sistemas sejam utilizadas para que a prpria escola seja
tomada como unidade de anlise. As mudanas esperadas para uma rede passam, necessariamente, pelo reconhecimento da importncia de cada uma das escolas
nesse processo de mudana. Isso significa que o gestor
escolar no se encontra em posio marginal no processo de avaliao em larga escala, tendo em vista sua
centralidade, revigorada pela mudana de percepo
em torno do papel da gesto na escola, principalmente, a partir dos anos 1980. Se mudanas so esperadas,
boa parte da confiana em sua efetividade est depositada na capacidade dos gestores das escolas.
Os sistemas de avaliao em larga escala no Brasil tm,
na criao do Sistema de Avaliao da Educao Bsica
(Saeb), em 1990, um marco tomado como o incio de um
novo ciclo na educao brasileira. O objetivo de um sistema como o Saeb produzir informaes sobre o desempenho dos sistemas educacionais para subsidiar aes
no mbito da gesto educacional, incluindo a gesto escolar. Nos documentos oficiais de criao das avaliaes
externas, esse enfoque fica claro. As informaes devem

ser produzidas tendo em vista diversos atores, como os

alunos e suas famlias, os professores, a sociedade como
um todo, e tambm os gestores escolares e de rede.
A criao, em 2005, da Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (Anresc), conhecida como Prova Brasil,
um notvel exemplo do reconhecimento do papel do
gestor escolar para a efetividade das avaliaes em larga escala. Desenhada como uma avaliao censitria,
a Prova Brasil avalia todos os alunos matriculados nos
5 e 9 anos do Ensino Fundamental nas escolas pblicas com mais de 20 alunos matriculados nessas etapas
de escolaridade. Em funo disso, possvel produzir
informaes sobre o desempenho de todas as escolas pblicas brasileiras, e no somente de uma amostra delas, como ocorre com os resultados da Avaliao
Nacional da Educao Bsica (Aneb), tambm chamada
de Saeb. A Prova Brasil decorrncia do entendimento
de que era preciso fazer da avaliao um instrumento a
servio da gesto das unidades escolares, e no apenas da gesto de rede. Todos os sistemas prprios de
avaliao, estaduais e municipais, que se expandiram
no Brasil nos anos 2000, e permanecem em processo
de expanso, compartilham com a Prova Brasil esse
mesmo objetivo: permitir que a avaliao em larga escala seja capaz de dialogar com as escolas, fornecendo
instrumentos para que o gestor escolar possa identificar
problemas e projetar solues.
Mas, afinal, qual seria o papel desempenhado pelos gestores em contextos de avaliao destinados a redes de ensino? A rede s capaz de experimentar mudanas se as
escolas fazem o mesmo. Por isso, no exagero ou demagogia ressaltar que todos os atores envolvidos com a escola so necessrios para que a avaliao em larga escala
possa fazer sentir seus efeitos, incluindo, evidentemente,
gestores escolares e corpo docente. Se, no plano da rede
de ensino, a avaliao permite traar sries histricas sobre o desempenho dos sistemas, criando um mecanismo
de acompanhamento ao longo do tempo e possibilitando
o vislumbre de tendncias, no plano da escola, a avaliao
tambm permitir o fornecimento, ao gestor, de informaes valiosas para o acompanhamento do desempenho
da escola ao longo dos anos e o suporte para intervenes em relao aos problemas identificados.
Para que isso acontea e, verdadeiramente, as avaliaes possam ser efetivas para as escolas, no basta que

dados sejam sistematicamente recolhidos, produzidos e

registrados. A coleta e a organizao de informaes no
so suficientes, por si s, para que mudanas possam ser
experimentadas. Uma concepo ampla de avaliao
envolve um conjunto de outras aes: a anlise e compreenso dos dados obtidos, a reflexo sobre o significado desses dados, a utilizao dos diagnsticos, para que
atividades pedaggicas e de gesto sejam repensadas,
a mobilizao dos agentes envolvidos com a escola e o
constante monitoramento de todas essas aes, incluindo a eficcia do uso dos resultados das avaliaes.
Com isso, fica claro que as avaliaes s podem ser efetivas quando os resultados produzidos so utilizados. O
caminho para isso a insero dessa discusso no cotidiano da escola. Cabe ao gestor escolar conduzir esse
processo, envolvendo, em especial, o corpo docente.
A avaliao no deve ser tratada como elemento estranho escola e s suas atividades cotidianas. Antes, fazendo parte da rotina escolar que a avaliao pode ser
capaz de auxiliar a contornar os problemas da escola.
Para tanto, imperativo que os gestores e os professores
sejam, antes de tudo, capazes de entender o que dizem
os resultados. O entendimento crucial, mas carece da
ao. A avaliao s se completa quando a anlise
acompanhada de aes. Para promover modificaes,
necessrio repensar o planejamento pedaggico e gerencial da escola com base nos diagnsticos produzidos.
Isso significa utilizar os resultados da avaliao para redefinir prticas pedaggicas no contexto escolar, alterando, se necessrio, as reas prioritrias.
Esse o real fundamento de um processo de avaliao. Ele no justifica sua existncia em si mesmo. Como
instrumento, a avaliao serve a algum propsito que
a ultrapassa. O atendimento a esse propsito depende
de atores dispostos e capazes de utilizar o instrumento
para promover modificaes. Tendo em vista o contexto educacional brasileiro, a mudana sempre um horizonte. Transformar informaes em aes a tarefa
de uma gesto escolar que, abandonando, ao longo do
tempo, seu perfil meramente administrativo, se compromete a lidar com os desafios pedaggicos que lhe so
apresentados. Todo gestor responsvel no somente
por sua escola, mas pela possibilidade de uma reforma
de toda a educao brasileira.

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

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SIMAVE 2014

Trajetria Simave
O Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica - SIMAVE foi criado em 2000 e tem seguido o propsito
de fomentar mudanas em busca de uma educao de qualidade. Esse sistema teve incio com o Programa de
Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica PROEB e, com seu desenvolvimento, foram incorporados o
Programa de Avaliao da Aprendizagem PAAE (2005) e o Programa de Avaliao da Alfabetizao PROALFA
(2006), que contribuem para que os dados apresentados pelo SIMAVE sejam cada vez mais abrangentes.

Trajetria Proeb
O Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica PROEB integra o Sistema Mineiro de Avaliao
da Educao Pblica (SIMAVE) desde a primeira edio, em 2000.
No nal de 2014, o PROEB avaliou os estudantes do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e do 3 ano do
Ensino Mdio das escolas municipais e estaduais de Minas Gerais, nas disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica. A linha do tempo abaixo apresenta a trajetria do PROEB, em todos os seus ciclos de avaliao.
Nmero de alunos previstos

REDE ESTADUAL

Nmero de alunos avaliados

600.000

Percentual de participao

500.000

400.000

300.000

200.000

100.000

2000

2001

2002

2003

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

545.020

513.147

499.834

493.213

472.455

469.716

472.742

486.552

453.739

467.272

459.253

458.890

448.289

444.532

443.483

439.105

422.542

416.053

418.808

417.115

81,6

86,4

87,9

85,7

88,1

89,2

88,2

SIMAVE 2014

14

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

2000

2001

Lngua Portuguesa e
Matemtica
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM

2002

Cincias Humanas /
Cincias da Natureza
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM

2003

Lngua Portuguesa
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM

2006 a 2014
Lngua Portuguesa e
Matemtica
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM

Matemtica
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM

Nmero de alunos previstos

REDE MUNICIPAL

Nmero de alunos avaliados

300.000

Percentual de participao

250.000

200.000

150.000

100.000

50.000

2000

2001

2002

2003

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

255.708

263.692

263.989

271.400

258.433

248.253

249.148

4.737

28.613

77.290

60.088

183.793

224.742

217.534

231.746

237.274

238.455

229.510

223.271

223.559

85,1

87,9

89,9

87,9

88,8

89,9

89,7

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

15

SIMAVE 2014

Trajetria PROALFA
O Programa de Avaliao da Alfabetizao (PROALFA) integra o Sistema Mineiro de Avaliao da Educao
Pblica (SIMAVE) e avalia os alunos do 3 ano do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa. Iniciado em
2005, o programa passou por sucessivas ampliaes, agregando novas avaliaes, como demonstra o
quadro a seguir:
2005
Avaliao amostral - 2 ano (apenas Rede Estadual)
2006
Avaliao amostral - 2 ano
Avaliao censitria - 3 ano
2007 2014
Avaliao amostral - 2 ano
Avaliao censitria - 3 ano
Avaliao amostral - 4 ano
Avaliao censitria baixo desempenho*
* A avaliao do baixo desempenho (BD) aquela aplicada aos alunos que, na avaliao censitria (3 ano) da
edio anterior, obtiveram baixo desempenho, ou seja, no consolidaram as habilidades previstas para o perodo
de escolaridade. Desta forma, o monitoramento da evoluo da aprendizagem destes alunos fundamental para o
processo de interveno pedaggica que visa integr-los ao Padro recomendado de leitura e escrita.

REDE ESTADUAL

Nmero de alunos previstos

Nmero de alunos Efetivos

Percentual de participao

160.000
140.000
120.000
100.000
80.000
60.000
40.000
20.000

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

139.072

128.892

111.354

98.878

91.599

80.138

73.783

108.689

111.468

112.604

117.391

100.702

93.158

85.150

76.219

69.303

81,0

91,1

90,4

94,2

93,0

95,1

93,9

SIMAVE 2014

16

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

A incorporao de novos programas ao longo das edies do PROALFA visou promoo de um diagnstico
cada vez mais abrangente dos processos de alfabetizao e letramento na rede pblica em Minas Gerais, a
partir da implantao do Ensino fundamental de nove anos.
Importa ressaltar que o 3 ano marca a concluso do Ciclo da Alfabetizao. Por isso, avaliar os alunos
desta etapa, de forma censitria, possibilita diagnosticar pontualmente o desempenho de cada estudante,
a m de promover as intervenes necessrias constante melhoria da aprendizagem. Desta forma, a
avaliao censitria do 3 ano torna-se indicador indispensvel proposio de polticas pblicas correlatas
Alfabetizao. Os grcos abaixo mostram como a participao nesta avaliao tem evoludo nas redes.

REDE MUNICIPAL

Nmero de alunos previstos

Nmero de alunos Efetivos

Percentual de participao

250.000
200.000
150.000
100.000
50.000

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

213.386

227.151

204.720

195.465

189.597

167.922

161.285

150.694

162.622

163.734

196.922

183.426

177.428

172.239

153.492

146.870

76,7

86,7

89,6

90,8

90,8

91,4

91,1

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

17

SIMAVE 2014

Trajetria PAAE
O Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar PAAE um sistema informatizado, realizado pela
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, com acesso online para gerao de provas e emisso de
relatrios e grcos de resultado, disponibilizado s escolas para uso dos professores.
O programa constitudo por um Banco de Itens que atualmente consta com aproximadamente 103.000
itens/questes de mltipla escolha de todas as disciplinas de Ensino Fundamental e Mdio e itens de
produo de texto elaborados por especialistas, de acordo com padres denidos pela SEE e de forma a
contemplar todos os tpicos obrigatrios dos Contedos Bsicos Comuns CBC.
O PAAE disponibiliza aos professores Avaliaes Contnuas no decorrer do ano letivo, a serem geradas
opcionalmente e segundo critrios e necessidades do trabalho docente, em que so avaliados os alunos do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.

O PAAE 2014

931.159
alunos avaliados

1 prova

*Projeto Escolas Referncia

SIMAVE 2014

18

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

890.828
alunos avaliados

2 prova

EDIES

DISCIPLINAS AVALIADAS

ETAPA DE
ESCOLARIDADE
AVALIADA

2005

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

1 ano EM

2006

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

1 ano EM

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

1 ano EM

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

1 ano EM

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

1 ano EM

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

1 ano EM

Lngua Portuguesa e Matemtica

1 ano EM

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

ABRANGNCIA:
REDE ESTADUAL

N ALUNOS
AVALIADOS

*72 escolas

Aplicao impressa

*1 Prova: 203 escolas

56.581

*2 Prova: 203 escolas

67.239

Aplicao impressa

*1 Prova: 212 escolas

63.484

2 Prova: 212 escolas

51.404

Aplicao impressa

1 Prova: 1797 escolas

214.206

2 Prova: 1853 escolas

181.625

Aplicao impressa

1 Prova: 2165 escolas

226.790

2 Prova: 2172 escolas

167.498

Aplicao impressa

1 Prova: 2179 escolas

232.908

2 Prova: 2171 escolas

201.393

Aplicao impressa

2 Prova: 17 escolas

852

Aplicao online

1 Prova: 2150 escolas

1 ano EM

252.087

2 Prova: 2153 escolas

180.193

Aplicao impressa

Lngua Portuguesa e Matemtica

1 ano EM

Lngua Portuguesa e Matemtica

6 ao 9 ano EF

Linguagens, Cincias da Natureza, Matemtica e

Cincias Humanas

1 ano EM
1 ano EM

2 Prova: 81 escolas

2.617

Aplicao online

2 Prova: 2817 escolas

804.916

Aplicao impressa

2 Prova: 2177 escolas

186.745

Aplicao impressa

2 Prova: 288 escolas

25.299

Aplicao online

1 Prova: 2.769 escolas

Cincias, Lngua Portuguesa e Matemtica

6 ao 9 ano EF

803.759

2 Prova: 2771 escolas

776.890

Aplicao impressa

2013

1 Prova: 1867 escolas

Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,

Geograa, Biologia, Fsica, Qumica, Arte, Lngua
Estrangeira/Ingls

1 ano EM

Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,

Geograa, Biologia, Fsica, Qumica, Arte, Lngua
Estrangeira/Ingls

1 ano EM

228.342

2 Prova: 1.682escolas

178.383

Aplicao impressa

1 Prova: 280 escolas

28.407

2 Prova: 456 escolas

Aplicao online

47.514

1 Prova: 2521 escolas

2014

Lngua Portuguesa e Matemtica

6 ao 9 Ano EF

695.528

Aplicao impressa

2 Prova: 2586 escolas

696.309

Aplicao impressa

1 Prova: 1.658 escolas

191.763

Aplicao impressa

Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,

Geograa, Biologia, Fsica, Qumica, Arte, Lngua
Estrangeira/Ingls

1 Prova: 440 escolas

1 ano EM

43.868

Aplicao online

2 Prova: 1.311 escolas

135.764

Aplicao impressa

2 Prova: 630 escolas

58.755

Aplicao online

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

19

SIMAVE 2014

2
IMPORTNCIA DO HBITO DE LEITURA
PARA O APRENDIZADO

Contextos escolares e a leitura

O Brasil caminha, desde os anos 1990, para a consolidao do sistema nacional de avaliao,
dos sistemas estaduais e, mais recentemente, dos sistemas municipais de avaliao da educao bsica. Esses mais de 20 anos de avaliao indicam melhoras nos resultados gerais dos
nossos alunos, mas apontam que h ainda problemas de aprendizagem, principalmente nas
etapas mais avanadas, em todos os contedos avaliados. As pesquisas na rea de avaliao
educacional tambm apontam as fortes conexes entre as caractersticas de origem dos alunos
(condies extraescolares) e seus desempenhos nos testes padronizados. conhecido o papel
da famlia na aprendizagem dos alunos: observamos que, em geral, alunos cujas famlias tm
melhores condies socioeconmicas (condies financeiras e de escolaridade, principalmente) tendem a demonstrar melhores desempenhos e maior alcance educacional.
Apesar disso, as condies intraescolares so fundamentais no processo de aprendizagem:
necessrio reconhecer que as escolas tm diferentes graus de sucesso no aprendizado de seus
alunos, ou seja, em assegurar que as crianas e jovens tenham melhor aprendizado do que o
esperado, dadas as suas condies socioeconmicas.
Diversas pesquisas buscam encontrar caractersticas da dinmica escolar, administrativas e pedaggicas, que estejam associadas ao aprendizado dos alunos. Identificar essas caractersticas
e sugerir como elas podem ser usadas em favor de maior aprendizagem uma das possibilidades da avaliao educacional.
Nessa direo, procurar pelas conexes entre as caractersticas familiares e a escola, que produzam melhores desempenhos escolares, um tema relevante a ser explorado. Aqui, vamos
abordar essa conexo sob um aspecto bastante especfico: investigar a relao entre hbitos de
leitura dos alunos, e o incentivo familiar para essa atividade, e melhores desempenhos escolares. Vale ressaltar que o interesse pela dimenso da leitura, embora sem destacar os aspectos
pedaggicos envolvidos nessa tarefa, tem a ver com a centralidade que essa habilidade tem
no desenvolvimento escolar e social dos alunos, no para um contedo especfico, mas para o
reconhecimento do aluno como indivduo e ser social.
A anlise procura o efeito da leitura frequente e do incentivo a esse hbito no desempenho dos
alunos que participaram do Proeb em 2013. Os resultados apresentados referem-se a mais de 700
mil alunos avaliados em Matemtica, nos 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino
Mdio.

A famlia, a escola e a formao de leitores

A famlia tem um importante papel na aprendizagem dos alunos, pois no ambiente familiar que so
mobilizadas estratgias que os estimulam no campo escolar. Assim, alm das condies socioeconmicas que garantem recursos a serem mobilizados em favor da escolarizao dos filhos, o hbito de ler,
aprendido ou estimulado nesse ambiente, uma das formas com que o papel da famlia exercido na
transmisso de maneiras de conhecimento ou habilidades que favorecem a intimidade com o mundo
da escola. Assim, parece razovel supor que prticas associadas leitura no espao domstico funcionem como uma das estratgias que impulsionam os melhores resultados escolares, ou seja, espera-se
que o incentivo leitura seja uma dimenso associada a diferenas positivas de desempenho.

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

21

SIMAVE 2014

Portanto, a questo que pauta as anlises : qual o efeito dessas disposies, ou seja, da frequncia
com que os alunos dizem ler e o incentivo recebido da famlia para isso no desempenho alcanado?
Os questionrios contextuais fornecem essas informaes a respeito das disposies consideradas.
A medida de desempenho o resultado mdio dos alunos em Matemtica no Proeb 2013.
Para orientar a anlise em direo questo, consideramos, inicialmente, a diferena entre as
mdias de desempenho para cada etapa de acordo com as respostas dadas pelos alunos s
perguntas sobre a frequncia com que leem (explorando a distino entre os alunos que dizem
ler sempre e os que dizem no ler sempre) e sobre receber incentivo dos pais para essa tarefa.
Os quadros 1 e 2 apresentam os resultados.
Quadro 1 Desempenho mdio em Matemtica por frequncia de leitura.

ETAPA

FREQUNCIA COM QUE L

PROFICINCIA
MDIA

DIFERENA

No l sempre

75,5

225,83

8,94

L sempre

24,5

234,77

No l sempre

75,0

260,89

11,53

L sempre

25,0

272,43

No l sempre

69,9

281,84

9,45

L sempre

30,1

291,29

5 ano EF

9 ano EF

3 ano EM

Fonte: Proeb 2013

Quadro 2 Desempenho mdio em Matemtica por incentivo dos pais leitura.

ETAPA
5 ano EF

9 ano EF

3 ano EM

RECEBE INCENTIVO

PROFICINCIA
MDIA

DIFERENA

No

19,9

212,61

19,23

Sim

80,1

231,84

No

16,4

259,20

5,45

Sim

83,6

264,66

No

18,6

283,73

1,16

Sim

81,4

284,89

Fonte: Proeb 2013

Como pode ser observado no quadro 1, alunos que dizem serem leitores frequentes tm, em
mdia, melhores resultados que alunos que no se identificam como leitores frequentes e essa
diferena maior para os alunos nos anos mais avanados, assim como o percentual de alunos
que esto classificados nessa categoria: no 5 ano, 24,5% dos alunos se dizem leitores frequentes, j no 3 ano do Ensino Mdio, os alunos nessa categoria correspondem a 30,1% do total de
alunos. No caso do incentivo dos pais, tambm h diferena, mas ela diminui nas etapas mais
avanadas, conforme indica o quadro 2. J o percentual de alunos que diz receber incentivo dos
pais semelhante nas trs etapas consideradas.
Esses resultados estimulam anlises mais complexas. A estratgia adotada adiante considera, simultaneamente, o incentivo da famlia, a frequncia com que o aluno l e a interao entre ser
leitor frequente e receber incentivo dos pais para observar as diferenas entre as mdias de

SIMAVE 2014

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REVISTA DA GESTO ESCOLAR

desempenho esperadas para os contedos e etapas avaliados, tendo como controle a condio
socioeconmica dos alunos. Assim, foram estimados modelos de regresso linear mltipla para
Matemtica em cada etapa de ensino (de 5 ao 9 ano do Ensino Fundamental). A condio socioeconmica mensurada aqui por meio do ndice Socioeconmico (ISE), construdo levando em
considerao a escolaridade dos pais dos alunos e da posse de bens de conforto, que so indicadores da condio socioeconmica das famlias dos alunos. O objetivo dos modelos estimados
observar o efeito das disposies envolvendo a leitura, apesar da condio socioeconmica.
Para as trs etapas consideradas na disciplina avaliada, os grficos de 1 a 3 destacam o desempenho
mdio esperado para diferentes perfis de relao com o hbito de leitura (aluno que no tem incentivo
dos pais e no l sempre; aluno sem incentivo dos pais e que l sempre; e aluno com incentivo dos
pais e leitor frequente) e de condio socioeconmica.
Grfico 1 - Desempenho mdio esperado - 5 ano EF - ISE mdio
245,0
237,7
235,0
Aluno sem incentivo e
leitor no frequente

225,0
215,0

214,3

214,3

Aluno sem incentivo e

leitor frequente
Aluno com incentivo e
leitor frequente

205,0
195,0
185,0

Fonte: Proeb 2013

Grfico 2 - Desempenho mdio esperado - 9 ano EF - ISE mdio

280,0
273,2
268,1

270,0
260,0

258,0

Aluno sem incentivo e

leitor no frequente

250,0

Aluno sem incentivo e

leitor frequente

240,0

Aluno com incentivo e

leitor frequente

230,0
220,0
Fonte: Proeb 2013

Grfico 3 - Desempenho mdio esperado 3 ano EM - ISE mdio

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

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SIMAVE 2014

300,0

294,4

292,8

290,0
283,3
280,0

Aluno sem incentivo e

leitor no frequente

270,0

Aluno sem incentivo e

leitor frequente

260,0

Aluno com incentivo e

leitor frequente

250,0
240,0
Fonte: Proeb 2013

Os grficos sugerem que ser incentivado leitura pelos pais e ser leitor frequente so disposies associadas a maiores desempenhos, independente da condio socioeconmica: ou seja,
em condies socioeconmicas distintas, as diferenas entre os resultados esperados seriam
as mesmas se comparssemos os mesmos perfis de leitores. Isso o resultado mdio esperado
a partir do modelo estimado para observar esses efeitos.
A interao entre o incentivo familiar e a leitura frequente responde por diferenas importantes no desempenho mdio esperado para os alunos, principalmente no Ensino
Fundamental. No 5 ano, o resultado mdio esperado para os alunos que no
tm incentivo dos pais e so ou no leitores frequentes o mesmo. A diferena observada est associada combinao entre leitura frequente e
A interao entre o incentivo
incentivo dos pais. Ou seja, o incentivo familiar mais importante que
a frequncia com que o aluno diz ler. No 3 ano do Ensino Mdio, difamiliar e a leitura frequente
ferentemente, essa frequncia que responde pela diferena, inderesponde por diferenas importantes
pendente do incentivo familiar. Esse resultado, j observado na anlise
no desempenho mdio esperado para
descritiva, indica que alunos mais velhos so mais independentes do
os alunos, principalmente no Ensino
estmulo familiar, mas, pela descrio do quadro 1, no so leitores menos frequentes por isso.
Fundamental.
No 9 ano do Ensino Fundamental, vemos mais claramente os efeitos das
disposies consideradas: o resultado mdio esperado para os alunos que
leem com frequncia e so incentivados pelos pais maior que o resultado mdio esperado para os alunos que no recebem incentivos, mas dizem ler com frequncia. O menor resultado mdio esperado para os alunos que no so leitores frequentes e no
recebem incentivo familiar, independente da condio socioeconmica.

Reflexes sobre os resultados

O reconhecimento do papel da famlia para a determinao de uma srie de caractersticas da vida
social de um indivduo no pode ser negligenciado para a adequada compreenso do fenmeno
escolar e educacional. O que se identificou com as anlises que o incentivo leitura importante,
SIMAVE 2014

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REVISTA DA GESTO ESCOLAR

assim como, nas etapas mais avanadas, a frequncia com o que os alunos leem, em qualquer condio socioeconmica. Alunos que combinam essas disposies tm maiores resultados mdios em
Matemtica. H estudos que encontraram resultados semelhantes para outros contedos.
A escola, no entanto, responsvel por uma dimenso importante do aprendizado e exerce
influncias capazes de alterar os efeitos das caractersticas familiares sobre o desempenho dos
alunos. O desafio da escola fazer com que essa influncia no seja menosprezada e
nem potencialize as vantagens dadas pela condio de origem familiar. Assim, a
partir desses resultados, possvel sugerir dois movimentos: o reconhecimento da centralidade da escola no processo de ensino e incentivo leitura e
da adequada compreenso de como fazer isso, relacionada tambm ao
entendimento de como operam os mecanismos que produzem os efeiA escola o espao onde o aluno
tos identificados no caso do Proeb, cujos resultados foram analisados
pode estar em contato com a leitura,
aqui.
orientado pelo professor, desenvolvendo
A escola o espao onde o aluno pode estar em contato com a leiadequadamente essa habilidade, algo
tura, orientado pelo professor, desenvolvendo adequadamente essa
central para sua escolarizao.
habilidade, algo central para sua escolarizao.
A interao entre o leitor e o texto aciona recursos cognitivos como memria, ateno, esforo mental, vontade, disponibilidade e imaginao. Por
esse motivo, desperta sentimentos no leitor, estimulando o desenvolvimento
do pensamento, a formao dos valores ideolgicos e alimentando o imaginrio.
tarefa da escola, independente do incentivo e das condies familiares do aluno, inseri-lo
no mundo da leitura. A escola, enquanto instituio social, e os professores, enquanto leitores
experientes, so responsveis pela promoo e desenvolvimento do leitor. O aprendizado da
leitura se d na prpria leitura. O papel do professor favorecer o acesso do aluno a diferentes
textos, mediando e estimulando esse encontro.
No se trata de defender uma viso da leitura como algo por meio do qual as dificuldades sociais e escolares sero sublimadas, mas no h dvidas de que ler incentiva a criatividade, alm
de permitir a reflexo e o desenvolvimento da sensibilidade e do senso crtico do leitor.
A assimilao que criana e jovem faro da importncia da leitura est relacionada capacidade
do professor em comunicar que gosta do que est lendo e ensinando. Dessa forma, fundamental que o professor seja tambm um bom leitor e tenha clareza de que a leitura essencial
no desenvolvimento do indivduo. Estimular a leitura far com que a instituio escolar d um
passo importante para o progresso pessoal do aluno e da sociedade em geral.

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25

SIMAVE 2014

3
ALGUMAS CONEXES ENTRE
CLIMA E DESEMPENHO ESCOLAR

Por que falar de clima escolar importante?

A aprendizagem constituda, em grande medida, atravs do dilogo entre
espaos intersubjetivos onde diferentes agentes estabelecem relaes. Destacar o papel delas significa compreender como professores, alunos e gestores
convivem uns com os outros, de que modo a comunicao entre eles estabelecida, como os contedos so vinculados realidade dos alunos, como os
mtodos so organizados lgica e psicologicamente, quais so e como so
estabelecidas as regras que organizam essas interaes.
Chamar a ateno para o aspecto das relaes escolares, em seus diversos nveis e contextos, sugere que os processos de ensino e de aprendizagem, para
que sejam eficazes e bem sucedidos, devem produzir um ambiente que os
favorea, ou seja, um ambiente que seja capaz de propiciar o desenvolvimento
de aspectos pessoais, motivacionais e atitudinais de todos aqueles envolvidos
nesses processos, no somente dos alunos. H uma relao significativa entre
a percepo do clima escolar e o desenvolvimento emocional e social dos
alunos, dos professores e da gesto. A percepo do clima escolar como positivo leva a uma qualidade da vida escolar, que est associada sensao de
bem-estar geral na escola; sensao de confiana nas prprias habilidades
para realizar o trabalho escolar, no que tange aos papis de todos os agentes
envolvidos no processo educativo; crena na importncia do que se aprende
na escola; identificao, por parte dos agentes, com a escola em que estudam ou trabalham; qualidade e frequncia com que se estabelecem relaes
uns com outros nesse ambiente, entre outros aspectos.
importante reconhecer tambm a relao existente entre um clima escolar
positivo e a capacidade das escolas em amenizar os efeitos das condies
sociais que so anteriores e externas a elas: um ambiente pode ser to propcio para o ensino a ponto de ser capaz de contornar, com prticas eficazes, os
discursos mais pessimistas em relao s capacidades da escola. Essa uma
das principais razes para que se d ateno ao clima escolar, procurando
defini-lo e mensur-lo, observando a sua relao com o desempenho geral das
escolas em Minas Gerais. Nesse estudo, consideramos, a partir dos questionrios contextuais respondidos pelos alunos em 2013, o clima geral da escola e
a condio socioeconmica mdia dos alunos e, a partir do desempenho nos
testes cognitivos, o resultado das escolas avaliadas em Matemtica nos 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e no 3 ano do Ensino Mdio.

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

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SIMAVE 2014

O que o clima escolar e como ele est

sendo medido?
O clima escolar fator preponderante para que a escola possa se constituir
como uma instituio capaz de estimular - e efetivar - o aprendizado dos alunos
para alm das dificuldades oferecidas por caractersticas externas ao espao
escolar. um conceito que envolve eventos complexos, mas podemos defini-lo
como sendo um conjunto de caractersticas sociais, psicolgicas e culturais de
uma determinada escola. Esse conjunto de caractersticas constitudo por
fatores estruturais, pessoais e funcionais (organizativos), que interagem entre si
em um processo dinmico, conferindo instituio uma espcie de estilo, ou
ambiente, prprio, que, por sua vez, influencia a forma como a escola desenvolve seus processos educativos.
Diante disso, importante notar que o clima escolar, tal como o consideramos
nesse pequeno estudo, leva em conta uma perspectiva interacionista: ou seja,
o enfoque est nas interaes entre os agentes dentro do ambiente escolar.
Uma vez definido, o desafio que se coloca como medir o clima nesse espao.
No se pode mensur-lo em si, mas sim atravs das percepes que os agentes no interior da instituio escolar tm acerca do ambiente dela. Para esse
estudo, consideramos as percepes dos alunos das escolas em Minas Gerais
que participaram do SIMAVE em 2013, no que se refere: ao incentivo criatividade e imaginao, orientao acadmica da escola, confiana e bem-estar entre os agentes do ensino, entre outros, o que permitiu construir o ndice
de Clima Escolar (ICE). Na tabela 1, apresentamos as variveis presentes nos
questionrios aplicados aos alunos e que foram consideradas para a mensurao desse ndice. Elas foram codificadas de forma que, quanto melhor o clima
escolar que elas sugerem, maior o valor na categoria respondida pelo aluno.
Tabela 1 Variveis consideradas na construo do ICE, conforme foram utilizadas.
PENSANDO NA SENSAO QUE SUA ESCOLA
LHE PASSA, QUAL A SUA OPINIO SOBRE AS
AFIRMATIVAS ABAIXO:

OPES DE RESPOSTA

Minha escola bem CUIDADA.

Minha escola ORGANIZADA.
Minha escola BONITA.
Minha escola ACOLHEDORA.
Minha escola AGRADVEL.

Discorda
muito

Minha escola ATENTA AO ALUNO.

Minha escola TRANQUILA, SEM VIOLNCIA.
GOSTO de estudar nesta escola.
Fonte: Proeb 2013

SIMAVE 2014

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REVISTA DA GESTO ESCOLAR

Discorda

Concorda

Concorda
muito

Para construir o ndice, utilizamos anlise fatorial, um mtodo que permitecombinar diversas variveis a respeito do clima escolar em um ndice, ou fator,
baseado na dimenso latente que essas variveis guardam entre si. Essa dimensono diretamente observada, mas pode ser captada a partir da estrutura de relao conjunta entre as variveis.O objetivo encontrarumndicequereduzaa dimenso das variveis originais. Assim, um conjunto de vrios
indicadores foi reduzido a apenas um ndice, com a vantagem de facilitar a
explorao dessa dimenso da vida escolar. Como o clima escolar algo que
diz respeito a toda a instituio, consideramos, para a sua anlise no mbito do
SIMAVE, o resultado mdio do ICE para as 8762 escolas que participaram da
avaliao e tiveram questionrios vlidos para os alunos.

Como estabelecemos a conexo entre o

clima escolar e desempenho dos alunos?
Como mencionado, o clima escolar uma dimenso importante para compreender o desempenho dos alunos, sendo condio de efetivao da aprendizagem. Outra caracterstica essencial para explicar o desempenho, mas
que no associada escola, a condio socioeconmica. Ao considerar a
relao entre o clima escolar e bons resultados escolares, temos como referncia a ideia de que o ambiente escolar pode ser to favorvel ao ensino que
seja capaz de superar os desafios colocados pelas condies socioeconmicas desfavorveis.
A condio socioeconmica das famlias uma dimenso que influencia a vida
social e escolar do aluno. Ela mensurada, aqui, atravs do ndice socioeconmico (ISE), construdo levando em considerao alguns indicadores: a escolaridade dos pais dos alunos e da posse de bens de conforto. Assim como o ICE,
o ISE foi calculado no nvel dos alunos e ser tratado no nvel das escolas. Ou
seja, a caracterstica de controle da relao entre clima escolar e bons resultados a condio socioeconmica mdia das escolas.
A medida de desempenho escolar considerada nesse estudo o percentual
de alunos das escolas que esto no Padro de Desempenho Recomendado.
Essa escolha se deve ao fato de que, ao serem alocados nesse Padro, os
alunos alcanaram, ou superaram, o desenvolvimento de habilidades exigidas
para sua etapa de escolaridade e sero capazes de prosseguir, com sucesso,
seu processo de escolarizao. Assim, podemos dizer que, quanto maior
o percentual de alunos nesse Padro, mais efetivamente a escola est cumprindo o seu papel. Para os resultados de Minas Gerais considerados nessa
anlise, temos que as escolas colocam, em mdia, 37,3% dos seus alunos nas
etapas consideradas no Padro Recomendado.
Para facilitar as anlises, vamos considerar ICE e ISE mdio das escolas dicotomizados em acima da mdia e abaixo da mdia total. A tabela 2 resume

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

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SIMAVE 2014

as principais informaes sobre as variveis e categorias consideradas para as escolas que

participaram do Proeb em 2013.
Tabela 2 - Mdia e Nmero de escolas por categoria de Condio Socioeconmica e Clima escolar
NDICE

MDIA (DESVIOPADRO)

NMERO DE
ESCOLAS

PERCENTUAL

6,0

Abaixo da mdia

3914

44,7

(1,0)

Acima da mdia

4848

55,3

6,8

Abaixo da mdia

4583

52,3

(1,2)

Acima da mdia

4179

47,7

Socioeconmico

Clima escolar

Fonte: Proeb 2013

A mdia do ISE, assim como a do ICE, se refere ao ndice no nvel das escolas e foi redimensionado para variar entre 1 e 10. Portanto, 4848 escolas tm condio socioeconmica mdia superior a 6,0 nessa escala de ISE. Com relao ao ICE, das 8762 escolas consideradas, so 4583 as
que ficam abaixo de 6,8. Para considerar simultaneamente essas caractersticas, apresentamos,
no grfico 1, o percentual de alunos no Padro de Desempenho mais elevado, combinando as
categorias de ISE acima e abaixo de mdia e ICE acima e abaixo da mdia.
Grfico 1 - Percentual mdio de alunos no Padro Recomendado dentro dos grupos

60,0%
52,7%
47,5%

50,0%
40,0%

27,2%

30,0%

24,6%

20,0%
10,0%

0,0%
ISE abaixo da mdia

ISE acima da mdia

Fonte: Proeb 2013

SIMAVE 2014

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REVISTA DA GESTO ESCOLAR

ICE abaixo da mdia

ICE acima da mdia

Algumas reflexes sobre os resultados

A primeira informao que chama ateno no grfico 1 que o maior percentual de alunos no Padro Recomendado est nas escolas que combinam maior
ISE e maior ICE: as escolas nessas categorias tm, em mdia, 52,7% dos seus
alunos nesse Padro. Esse resultado esperado: essas escolas so as que
renem condies socioeconmicas e de ambiente mais favorvel aprendizagem. Na direo oposta, aquelas com a condio socioeconmica menos
favorvel e clima escolar percebido como menos adequado so aquelas cujo
percentual de alunos no Padro Recomendado dos mais baixos: em mdia,
27,2%.
O que nos interessa chamar ateno para a combinao entre ICE acima
da mdia e ISE abaixo da mdia. Quando esse arranjo observado, as escolas tm um percentual de alunos no Padro Recomendado que semelhante
ao percentual nas escolas com ISE mais favorvel: enquanto as escolas com
ISE favorvel e clima percebido como menos favorvel tm, em mdia, apenas
24,6% dos alunos no Padro mais elevado, as escolas com ISE menos favorvel, mas com clima percebido como mais favorvel tm, em mdia, 47,5% dos
alunos no Padro Recomendado. Esse resultado sugere que a relao positiva
entre clima escolar e bom desempenho pode minimizar o efeito da condio
socioeconmica do pblico atendido pela instituio.
Esse resultado tambm nos informa que o diagnstico de uma escola incapaz
frente s desigualdades arraigadas na sociedade deve ser relativizado. Mesmo
em condies socioeconmicas pouco favorveis, ela pode oferecer uma educao de qualidade atravs da organizao adequada do seu funcionamento;
do bom relacionamento entre os alunos, professores e gestores; do ambiente
estimulante; e da ateno ao aprendizado, o que eleva a qualidade da vida
escolar, proporcionando condies que sejam capazes de promover o melhor
aprendizado aos alunos de qualquer condio socioeconmica.

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SIMAVE 2014

Padres de Desempenho Estudantil

BAIXO

Os alunos que se encontram neste Padro de Desempenho demonstram um desenvolvimento

ainda incipiente das principais habilidades associadas sua etapa de escolaridade, de acordo
com a Matriz de Referncia. Nos testes de proficincia, tendem a acertar apenas aqueles itens
que avaliam as habilidades consideradas basilares, respondidos corretamente pela maior parte dos
alunos e, portanto, com maior percentual de acertos. A localizao neste padro indica carncia
de aprendizagem em relao ao que previsto pela Matriz de Referncia e aponta, equipe
pedaggica, para a necessidade de planejar um processo de interveno com esses alunos, a fim
de que se desenvolvam em condies de avanar aos padres seguintes.

Lngua
Portuguesa
Matemtica

INTERMEDIRIO

As habilidades bsicas e essenciais para a etapa de escolaridade avaliada, baseadas na Matriz

de Referncia, so demonstradas pelos alunos que se encontram neste Padro de Desempenho.
Esses alunos demonstram atender s condies mnimas para que avancem em seu processo
de escolarizao, ao responder aos itens que exigem maior domnio quantitativo e qualitativo
de competncias, em consonncia com o seu perodo escolar. preciso estimular atividades de
aprofundamento com esses alunos, para que possam avanar ainda mais em seus conhecimentos.

Lngua
Portuguesa
Matemtica

RECOMENDADO

Quando o aluno demonstra, nos testes de proficincia, ir alm do que considerado bsico para a
sua etapa escolar, como ocorre com os alunos que se encontram neste Padro de Desempenho,
necessrio proporcionar desafios a esse pblico, para manter seu interesse pela escola e auxili-lo
a aprimorar cada vez mais seus conhecimentos. Esses alunos costumam responder corretamente,
com base na Matriz de Referncia, a um maior quantitativo de itens, englobando aqueles que avaliam
as habilidades consideradas mais complexas e, portanto, com menor percentual de acertos, o que
sugere a sistematizao do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa
de escolaridade. Entretanto, h que se considerar que o desenvolvimento cognitivo contnuo,
permitindo aprendizagens constantes, conforme os estmulos recebidos.

Lngua
Portuguesa
Matemtica

5 ANO
EF

9 ANO
EF

3 ANO
EM

2 ANO
EF

3 ANO
EF

PROEB

4 ANO
EF

BAIXO
DESEMPENHO

PROALFA

AT 175

AT 200

AT 250

AT 175

AT 225

AT 300

175 A
225

200 A
275

250 A
300

175 A
225

225 A
300

300 A
375

ACIMA DE
225

ACIMA DE
275

ACIMA DE
300

ACIMA DE
225

ACIMA DE
300

ACIMA DE
375

AT 350

AT 450

AT 500

AT 500

350 A
450

450 A
500

500 A
600

500 A
600

ACIMA DE
450

ACIMA DE
500

ACIMA DE
600

ACIMA DE
600

4
OS RESULTADOS DA AVALIAO
Agora que voc j conheceu mais sobre o SIMAVE, leu artigos sobre a gesto
escolar, conferiu prticas de sucesso e aprendeu a interpretar os resultados,
chegou a hora de conferir os dados de sua escola, em 2014.
A seguir, esto dispostos os resultados de proficincia mdia, com a informao
do desvio-padro, o percentual de participao, apresentando o nmero de
alunos previstos e o nmero de alunos que efetivamente realizaram a avaliao,
bem como a distribuio dos alunos por Padro de Desempenho. Todos esses
resultados so fornecidos para cada disciplina e etapa de escolaridade avaliadas,
comparando sua escola com os resultados da Superintendncia Regional de
Ensino e do SIMAVE como um todo.
O objetivo oferecer escola um panorama do desempenho dos alunos
avaliados, permitindo uma interpretao apropriada dele na escola.

Legenda explicativa para o quadro de resultados de

desempenho e participao

Resultados
explicitado o desempenho da escola e das demais instncias por disciplina e etapa de escolaridade.

Edio
Ano em que o teste foi aplicado e ao qual o resultado se refere.

Proficincia Mdia
Grau ou nvel de aproveitamento na avaliao.

Desvio Padro
Medida da variao entre as proficincias individuais (ou seja, das diferenas de
proficincia entre os alunos avaliados).
Considerando um caso hipottico, em que todos os alunos de uma mesma escola
obtenham exatamente o mesmo resultado no teste, o desvio padro igual a zero,
indicando que no houve variao de proficincia dentre os alunos daquela escola.
Valores menores de desvio-padro indicam, portanto, uma situao mais igualitria
dentro da escola, pois apontam para menores diferenas entre os desempenhos
individuais dos alunos. Por outro lado, valores maiores de desvio padro indicam
que os alunos da escola constituem uma populao mais heterognea do ponto de
vista do desempenho no teste, ou seja, mais desigual, de modo que se percebem
casos mais extremos de desempenho, tanto para mais quanto para menos. Este
dado indica o grau de equidade dentro da escola, sendo muito importante, pois um
dos maiores desafios da Educao promover o ensino de forma equnime.

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

35

SIMAVE 2014

 N previsto de alunos
Quantidade de alunos calculada para participar da avaliao antes da realizao da
prova.

N efetivo de alunos
Quantidade de alunos que realmente responderam aos testes da avaliao.

Participao (%)
Percentual de alunos que fizeram o teste a partir do total previsto para a avaliao.
Este percentual importante, pois quanto mais alunos do universo previsto para ser
avaliado participarem, mais fidedignos sero os resultados encontrados e maiores
as possibilidades de se implementar polticas que atendam a esse universo de forma eficaz.

% de alunos por Padro de Desempenho

Percentual de alunos que, dentre os que foram efetivamente avaliados, esto em
cada Padro de Desempenho.

SIMAVE 2014

36

REVISTA DA GESTO ESCOLAR

DIRETORIA DE AVALIAO DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS

Marineide Costa de Almeida de Toledo

EQUIPE TCNICA
Arlaine Aparecida da Silva
Dalvaniza Fonseca do Nascimento
Helena Mrcia Alves Terrinha
Luciana Fonseca Ribeiro Barbosa

DIRETORIA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Roseney Gonalves de Melo

EQUIPE TCNICA
Lilia Borges Rego
Rosana Cleide da Silva Gonalves
Suely da Piedade Alves

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

JLIO MARIA FONSECA CHEBLI
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE CONTRATOS E PROJETOS
CRISTINA BRANDO
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
RMULO OLIVEIRA DE FARIAS

Ficha catalogrfica
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais.
SIMAVE 2014/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 2 ( jan./dez. 2014), Juiz de Fora, 2014 Anual.
Contedo: Revista da Gesto Escolar.
ISSN 1983-0157
CDU 373.3+373.5:371.26(05)