Artigo

TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO: AVANO NO

PROCESSO DE HUMANIZAO OU FENMENO DE ALIENAO?

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACIN:

AVANCES EN EL PROCESO DE HUMANIZACION O FENMENO DE ALIENACIN?

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION:

ADVANCE IN THE PROCESS OF HUMANIZATION OR ALIENATION
PHENOMENON?

Benedito de Jesus Pinheiro Ferreira1

Resumo: Este artigo busca contribuir com o debate sobre o uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao (TIC) na educao escolar, sob a referncia da pedagogia histrico-crtica. So destacados
aspectos a serem levados em conta nesse debate, a partir da concepo de que a educao escolar
representa um campo especfico da luta de classes. Discutem-se as possibilidades de fetichizao dessas
tecnologias em um mundo onde o determinismo tecnolgico faz parte do pensamento hegemnico,
amplamente marcado pelas disputas de significados, e pelas presses dos grupos hegemnicos para a
produo e circulao de mercadorias. A partir da crtica a esse sentido hegemnico, enfatiza-se o
potencial das TIC como elemento enriquecedor do trabalho educativo, sob a condio destas serem
apropriadas de forma subordinada a fins autonomamente determinados, voltados ao processo de
humanizao do educando.
Palavras chave: pedagogia histrico-crtica; tecnologias de informao e comunicao; determinismo
tecnolgico.
Resumen: Este artculo pretende contribuir al debate sobre el uso de Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) en la educacin, bajo la referencia de la pedagoga histrico-crtico. Son destacados
aspectos que deben tenerse en cuenta en este debate, a partir de la concepcin de que la educacin es un
campo especfico de la lucha de clases. Se discuten las posibilidades de la fetichizacin de estas tecnologas
en un mundo en que el determinismo tecnolgico es parte del pensamiento hegemnico, en gran medida
marcada por disputas de significados, y por las presiones de los grupos hegemnicos a la produccin y
circulacin de mercancas. A partir de la crtica de este sentido hegemnico, destacamos el potencial de las
TIC como elemento de mejoramiento del trabajo educativo, siempre que sean apropiadas de manera
subordinada a propsitos definidos de manera autnoma, conectados al proceso de humanizacin de la
educacin.
Palabras clave: pedagoga histrico-crtica; tecnologas de la informacin y comunicacin; determinismo
tecnolgico.
Abstract: This paper seeks to contribute to the debate on the use of Information and Communication
Technologies (ICT) in education, under the reference of the historical-critical pedagogy. We highlight
aspects to be taken into account in this debate, from the conception that education is a specific field of
class struggle. We discuss the possibilities of fetishization of these technologies in a world where
technological determinism is part of hegemonic thinking, largely marked by disputes meanings, and the
pressures of hegemonic groups to the production and movement of goods. From the criticism of this
hegemonic sense, we emphasize the potential of ICT as enriching the educational work, provided these
are appropriate for purposes subject to autonomously defined aims, connected to the humanization
process of education.
Germinal: Marxismo e Educao em Debate, Salvador, v. 7, n. 1, p. 89-99, jun. 2015.

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Keywords: historical-critical pedagogy; information and communication technologies; technological

determinism.

Introduo
As chamadas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), com notvel desenvolvimento
nas ltimas dcadas, vm assumindo papel importante em muitas dimenses da vida em sociedade, e seu
emprego vem se dando nas mais variadas esferas, incluindo-se nestas a educao escolar. Seu uso neste
campo objeto de apaixonadas defesas, que chegam a coloc-las como uma verdadeira revoluo
educacional (FAGUNDES; SATO; MAADA, 1999; TORNAGHI, 2010). Entretanto, h estudos que
discutem os processos de disputa de significado em torno dessas tecnologias (BARRETO, 2012), assim
como outros que colocam em questo a eficcia da adoo dessas tecnologias na educao, chegando-se a
afirmar que tal adoo pode conduzir mesmo a uma degradao do processo educativo (DWYER et al.,
2007).
Com efeito, a histria farta de exemplos em que se d um processo de inverso no uso das
tecnologias, quando estas, ao invs de estarem submetidas a objetivos humanos gerais, antes participam de
um processo de submisso desses seres humanos. necessrio destacar que esse processo ocorre no
interior de uma sociedade de classes onde a submisso da maioria vem sendo historicamente de interesse
da minoria dominante, como ocorre nos vrios processos fetichizantes, onde uma criao humana passa a
submeter os prprios homens, limitando seu processo de humanizao (exemplos categricos esto no
campo da religio, assim como no da economia, onde o fetichismo da mercadoria ponto central e
ponto de partida da anlise marxiana da sociedade capitalista).
O presente artigo procura contribuir com o debate do uso das TIC na educao, apresentando
elementos de anlise a partir da pedagogia histrico-crtica e, portanto, das anlises da educao escolar e
sua articulao dinmica com a sociedade em geral, realizadas no campo marxista.
Cabe de imediato apresentarmos concepes fundamentais da pedagogia histrico-crtica,
tendo-se em vista explicitar a relao entre fins e meios da educao escolar, uma vez que qualquer
tecnologia se constitui em um meio para a busca de determinado fim. Tal pedagogia, coerentemente com
sua base marxista, vincula-se a um projeto de superao das sociedades de classes, o que na atualidade
histrica se traduz na superao do capitalismo, condio para o processo de humanizao coletiva, com a
criao das possibilidades para que cada indivduo possa se apropriar das melhores possibilidades j
desenvolvidas pelo gnero humano, seja no campo material, seja no campo da cultura.
bastante conhecida a enunciao feita por Dermeval Saviani, ao tratar da natureza e
especificidade da educao:
O trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo
singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos
homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um lado, identificao dos
elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie humana
para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, descoberta
das formas mais adequadas para atingir esse objetivo (SAVIANI, 2005, p. 13).

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Tal enunciao ampara-se na concepo marxista de ser humano, segundo a qual este se
diferencia dos outros animais pelo trabalho, transformando a natureza ao invs de a ela adaptar-se e,
concomitantemente, criando o mundo da cultura, um mundo humano, e produzindo a prpria natureza
humana, que no algo dado, independentemente do processo histrico. A assimilao dos elementos
culturais acima citados condio da humanizao de cada indivduo e da constituio do que Saviani
denomina uma segunda natureza (SAVIANI, 2005). E a determinao dos meios adequados ao trabalho
escolar deve se dar de forma dialeticamente articulada determinao de seus fins, que, conforme Saviani
deixa claro, devem se colocar em um projeto de humanizao de cada indivduo, o que se traduz na
apropriao dos mais elaborados desenvolvimentos do gnero humano, ou, em outras palavras, em um
processo de superao da condio de alienao.
Esta base, que destaca a relao entre meios e fins, necessria para indagarmos, em tempos de
afirmao de um determinismo tecnolgico (SANTOS, 2008a; BARRETO, 2012), em que medida as TIC
so tratadas como se fossem um fim em si mesmo. Sendo o desenvolvimento humano um constante
movimento dialtico de objetivao/apropriao (DUARTE, 2013), a apropriao, em cada ao humana,
dos meios mais ricos j elaborados, condio para a realizao de fins, igualmente, nas suas formas mais
ricas. Porm, perder-se de vista os fins postos constitui um desvio fundamental das possibilidades de que
essas tecnologias possam ser apropriadas com efetivos ganhos no processo educativo.
Como qualquer objeto, no campo das produes sociais, que se busque compreender, o
emprego das TIC na educao deve ser tratado em sua historicidade, isto , no campo das contradies,
mediaes e determinaes que o constituem, [o que] implica necessariamente tom-lo na relao
inseparvel entre o estrutural e o conjuntural (FRIGOTTO, 2014, p. 59). essa perspectiva que
pretendemos adotar aqui, abordando algumas das mltiplas determinaes das TIC e seu emprego
possvel na educao, destacando a articulao entre essas determinaes.
importante enfatizar que o elemento central da constituio da sociedade capitalista a
produo de mercadorias como forma dominante da produo da vida material, e este um ponto de
partida de Marx para a anlise dessa sociedade. Marx destaca o carter fetichista da mercadoria, com o fim
de revelar as verdadeiras relaes sociais que esto por trs da troca entre mercadorias, aparentemente
mediada pela relao entre essas mercadorias e suas propriedades; e denuncia tal carter de forma
contundente: Pe-se de lado os valores de uso das mercadorias, quando se trata da relao de troca entre
elas (MARX, 2010, p. 59). Ou seja, Marx, afirma que no se trata absolutamente das caractersticas
intrnsecas; em outros termos, igualmente contundentes, afirma: Em contraste direto com a palpvel
materialidade da mercadoria, nenhum tomo de matria se encerra no seu valor (MARX, 2010, p. 69).
Este aspecto fundamental, pois se a prpria base do modo de produo capitalista, a
mercadoria, se apresenta de forma fetichizada, ocultando-se conscincia humana os vnculos sociais que
determinam a sua troca, essa sociedade estar vulnervel a inmeras outras formas de fetichismo, dentre
elas a ligada ao emprego das tecnologias.
Na sequncia do texto discutiremos as seguintes questes: tecnologias educacionais no campo
de luta de classes; as TIC e os sentidos possveis de apropriao na educao escolar; deslocamento de
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sentidos e a produo de uma compreenso hegemnica sobre as TIC na educao. Na ltima seo sero
feitas as consideraes finais.

Educao e tecnologias no campo da luta de classes

Sendo o Estado um campo que assume a mediao dos conflitos da base da produo material
da sociedade capitalista (CARNOY, 1986), a educao escolar, especialmente a educao pblica, deve ser
entendida como campo importante dessa mediao, j que ela se liga reproduo da fora de trabalho e
reproduo ideolgica (CARNOY, 1986). Ao mesmo tempo, entretanto, a escola constitui um campo de
contradies, j que no seu interior ocorre, dentre outros fatores, a veiculao de ideais de democracia, a
defesa do processo civilizatrio, a transmisso de conhecimentos sistematizados. Assim, a compreenso
desse processo deve ser buscada em sua totalidade, isto em suas mltiplas determinaes, que se
desenvolvem dinamicamente em fases especficas do modo de produo capitalista. Esse carter
contraditrio no deixar de se manifestar quando se trata de analisar as possibilidades de uso das TIC na
educao, debate que estar condicionado pelas possibilidades de enriquecimento do fazer pedaggico,
mas que tambm sofrer influncias de presses mercadolgicas (produo e circulao de mercadorias),
presses ideolgicas vinculadas suposta emergncia da sociedade do conhecimento, defesa do uso
das TIC combinado apologia das pedagogias do aprender a aprender, combinao que se apresenta
hegemonicamente como a superao dos problemas da educao escolar (ou em alguns casos rejeitando
mesmo esta forma de educao), mas que efetivamente resulta no seu empobrecimento (FERREIRA;
DUARTE, 2012).
O prprio desenvolvimento tecnolgico na sociedade capitalista se d em espaos de
contradio, que envolvem os aspectos: a) o desenvolvimento tecnolgico se liga visceralmente ao
aumento da produtividade (portanto, ao ineludvel carter competitivo desse modo de produo), e por
essa via, dinmica das crises de superproduo. b) estando as crises do capitalismo ligadas
superproduo (e por contrapartida, ao subconsumo), uma das necessidades vitais desse modo de
produo explorar as mximas possibilidades de consumo da sociedade (HARVEY, 2011). Essa
necessidade sempre encontrou limites, historicamente; entretanto, as estratgias de ampliao do consumo
se mantm, e se intensificam de modo crucial nos tempos atuais, de uma crise, to grave pelos seus
indicadores quanto pela sua durao (HARVEY, 2011), e incorporam a forte constituio de uma
ideologia do consumo, que incluir de modo decisivo a apologia a um consumo desenfreado de aparatos
tecnolgicos.
Ao buscarmos compreender as TIC como possibilidade na escola, cabe reconhecer, como dado
concreto, uma significativa ampliao da presena das tecnologias na vida cotidiana, nas ltimas dcadas.
Assistimos a uma acelerao do desenvolvimento tecnolgico em geral (e das TIC em particular),
fenmeno que comumente denominado de revoluo tcnico-cientfica. Segundo Milton Santos,
A fase atual da histria da humanidade, marcada pelo que se denomina de revoluo
cientfico-tcnica, frequentemente chamada de perodo tcnico-cientfico. Em fases

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anteriores, as atividades humanas dependeram da tcnica e da cincia. Recentemente,

porm, trata-se da interdependncia da cincia e da tcnica em todos os aspectos da
vida social, situao que se verifica em todas as partes do mundo e em todos os pases
(SANTOS, 2008b, p. 116).

A caracterizao do fenmeno de acelerao, mediada por essas tecnologias, verificada em

vrios campos da atividade humana, certamente um campo de dificuldades, mas sobretudo um campo
de disputas, j que o fenmeno contm significados, e assume papeis diferentes, conforme a perspectiva
de classe social. Tal caracterizao abre terreno para o reino da metfora de que hoje se valem os
discursos recentes sobre o Tempo e o Espao (SANTOS, 2008c, p. 28). Metforas que tentam dar conta
das alteraes qualitativas ocorridas nas possibilidades de comunicao e obteno de informao.
Uma importante dualidade desse perodo tcnico-cientfico : de um lado o acesso s possibilidades
das TIC no se d para o conjunto dos indivduos, como apregoado pela ideologia da globalizao como
fbula (SANTOS, 2005). Entretanto, essas possibilidades se expressam notavelmente na velocidade com
que ocorrem as transaes de uma economia fortemente financeirizada (SANTOS, 2005), onde aplicaes
em ativos, em instantes, mudam de continente em busca de praas mais atrativas do mercado.
Ligadas a essa forte assimetria, de carter classista, no grau de apropriao das TIC, de forma
concomitante busca de compreenso dos processos atuais, e de formas de apropriao dessas
tecnologias a servio do processo de humanizao, as possibilidades de mistificao esto colocadas. Entre
as mais importantes est a noo de um mundo globalizado, com dissoluo de fronteiras para todos os
indivduos, ligada ao mito das tecnologias contemporneas universalmente acessveis, s quais agrega um
mar de informaes. Colocam-se, igualmente, vrios discursos que, por complexos mecanismos
ideolgicos, tratam essas tecnologias, em diferentes contextos, como um fim em si, perdendo-se de vista
ou dissimulando-se os verdadeiros fins. Sobre esses processos ideolgicos, Santos afirma:
Ontem, a tcnica era submetida. Hoje, conduzida pelos grandes atores da economia e
da poltica, ela que submete. Onde est a Natureza servil? Na verdade, o homem
que se torna escravizado, num mundo em que os dominadores no querem se dar conta
de que suas aes podem ter objetivos, mas no tm sentido. O imperativo da
competitividade, uma carreira desatinada sem destino, o apangio dessa dissociao entre
moralidade e ao que caracteriza a implantao em marcha da chamada nova ordem
mundial, onde os objetivos humanos e sociais cedem a frente da cena, definitivamente,
a preocupaes secamente econmicas, com papel hoje onmodo da mercadoria,
incluindo a mercadoria poltica. No s a Natureza apresentada em frangalhos, mas
tambm a moral, e, na ausncia de um sentido comum, j dizia o Marx da Misria da
filosofia, fcil inventar causas msticas (SANTOS, 2008c, p. 23).

Uma questo para a qual o autor chama ateno a dualidade sentido/objetivos. De fato, em
uma era onde a chave para a sobrevivncia no mercado passa a ser a competitividade, muitas aes
carecem de sentido na perspectiva do processo civilizatrio. Por outro lado, tais aes possuem sim
objetivos, muito embora seus resultados muitas das vezes tenham alcance de curto/mdio prazo,
paradoxalmente, constituindo-se elementos que realimentaro as crises do sistema capitalista (LIMA, s. d.).
Tal questo constitui-se parmetro importante de anlise das possibilidades de uso das TIC na educao.

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As TIC e os sentidos possveis de apropriao na educao escolar

No desdobramento da concepo, para a pedagogia histrico-crtica, do papel da escola no
processo de humanizao, vrios aspectos articulados a essa concepo tm sido desenvolvidos. Duarte
(2013) realiza uma detalhada discusso acerca da dialtica entre objetivao e apropriao, fundamento da
concepo marxiana sobre o processo histrico de humanizao:
Ao se apropriar da natureza, transformando-a para satisfazer suas necessidades, o ser
humano objetiva-se nessa transformao. Por sua vez, essa atividade humana objetivada
passa a ser ela tambm objeto de apropriao, isto , o ser humano deve se apropriar
daquilo que de humano ele criou. Tal apropriao gera nele necessidades humanas de
novo tipo, que exigem nova atividade, num processo sem fim. (DUARTE, 2013, p. 2627).

Dessa complexa discusso, destacamos o seguinte aspecto: o desenvolvimento do gnero

humano, a realizao de objetivaes sucessivamente mais ricas s pode se dar a partir dessa dialtica que
envolve a apropriao, ou seja de um processo histrico em que cada gerao no pode superar a
precedente seno por um processo de incorporao. Da resulta que a elaborao de formas mais ricas da
atividade de ensino est condicionada apropriao das igualmente mais ricas objetivaes disponveis em
certo perodo histrico. Para sermos mais precisos, a escolhas dos melhores meios para o fazer
pedaggico deve se dar a partir do repertrio de meios em seu estgio mais desenvolvido.
Tratando-se da identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados [...] e
concomitantemente, descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo (SAVIANI, 2005,
p. 13), estando-se, portanto, no campo da escolha dos meios mais adequados, as TIC representam um
potencial que pode ser explorado positivamente.
A ttulo de explicitao desse potencial, descrevemos na sequncia um conjunto de usos
possveis das TIC na educao, que devem estar sujeitos questo da adequao a um projeto pedaggico
concebido autonomamente, sob pena de se incorrer em prtica fetichista, onde fins so tomados como
uma eficaz soluo em si.
Recursos multimdia que vo ao quadro-negro: vdeos, animaes, materiais com possibilidade

de percursos diversos, etc. As mais recentes lousas digitais proporcionam uma interao com a
incorporao dos notveis desenvolvimentos de interfaces ditas amigveis ou de uso intuitivo,
com propriedades de sensibilidade ao toque, funcionalidades para escrita, apagamento,
redimensionamento e movimentao de textos e figuras no quadro, etc.
Softwares de autoria: a estes softwares atribudo o foco na atividade, por oferecerem

funcionalidades para o desenvolvimento de materiais, integrando ferramentas de busca na Internet,

editores de texto, imagens, construo de tabelas/grficos, etc. Processos de autoria podem ser
empregados tanto no planejamento e preparao das aulas quanto em produes dos alunos.
Desenvolvimento colaborativo: as tecnologias wiki (literalmente rpido, ligeiro) possibilitam a

edio e portanto a construo colaborativa de documentos. A Wikipedia o exemplo mais clebre

de construo coletiva de uma enciclopdia, que vai se desenvolvendo e atualizando ao longo do
tempo. Pelo amplo carter, possui potencial para diversificados usos na educao escolar.
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Objetos de aprendizagem: variados contedos, de cunho digital ou no, de uso pedaggico,

incluindo textos, mapas, grficos, vdeos, simulaes. Podem ser elementos suplementares ao
processo de ensino, tanto em atividades de sala de aula quanto extra classe. A emergncia de
dispositivos mveis, como celulares e tablets, potencializa o uso educacional desses objetos.
Softwares educativos: programas computacionais voltados a um contedo escolar especfico, que

se valem dos recursos j consagrados, como simulao, animao grfica, combinao de mdias em
percursos variados. Em geral assumem as modalidades tutoriais, exerccio-e-prtica, ambientes de
programao, ou jogos. Podem servir de complementao a um contedo ou para a sua prpria
exposio original.
Ambientes de imerso e interao entre agentes: ambientes virtuais tridimensionais, onde

avatares, guiados pelo usurio, interagem, buscando-se uma simulao da vida real. Nesses
ambientes podem ser constitudos grupos ou comunidades. As possibilidades de uso envolvem a
realizao de cursos, que podem ser complementos aos cursos escolares.
Ambientes virtuais de aprendizagem: originalmente, softwares que permitem a criao de turmas

virtuais com repositrio de material de uma disciplina, funcionalidades para implementao de

fruns de discusso, recepo de trabalhos, espaos para comunicaes sncronas (bate-papo),
dentre outras. Verses mais recentes integram esses recursos de ensino/aprendizagem com a gesto
acadmica (cadastro de alunos, controle e publicao de frequncia, listas de notas/conceitos, etc.).
Redes sociais: possuem recursos que permitem a criao de grupos e facilitam a comunicao

entre seus componentes, como as ferramentas de mensagens e de compartilhamento de contedos.

Seu potencial educacional controverso. Um dos aspectos comumente destacados a onipresena
destas redes (quantidade de pessoas nelas engajadas), embora isto no se verifique de forma
generalizada, mas condicionada pela situao scio-econmica, assim como pela idade; como
contraponto, argumenta-se sobre as possibilidades de disperso, pelos mltiplos estmulos
concorrentes.

Disputas de significados: deslocamentos e ressignificaes

Um aspecto significativo no processo histrico de luta de classes se d no plano ideolgico:
cumpre importante papel a luta por significados, ou mais especificamente, a luta pela afirmao
hegemnica de determinado significado de certo termo, que seja favorvel a uma perspectiva de classe.
Sua importncia reside no fato de que a afirmao de certa prtica discursiva no se restringe ao mero
discurso, mas constitui a materializao de uma ideologia, j que h uma interao dialtica entre discurso
e prtica social (BARRETO, 2012).
O campo do uso das TIC na educao carregado de processo de disputas de significados, que
envolvem desde as concepes pedaggicas at as noes acerca do significado geral das tecnologias e do
seu uso na educao. A troca de termos por outros (professor por facilitador, por exemplo) e o
deslocamento de sentidos (aprendizagem como um processo de construo, reconstruo, ou
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ressignificao de conhecimentos), um sintoma desse processo de disputa, com forte enraizamento na

prtica escolar.
Ferreira e Duarte (2012) analisam esse processo de disputa ideolgica na presena do iderio do
aprender a aprender na literatura de informtica educativa. Em uma srie de deslocamentos de sentido,
podemos destacar a disputa sobre o prprio conceito de autonomia como uma das questes basilares, que
permitem outras formas de mistificao, dado que esse conceito possui ampla aceitao, prestando-se,
portanto, a processos de seduo, vinculando-se ao princpio proclamado de que a escola democrtica
centra-se no interesse do aluno e da busca de soluo aos seus problemas cotidianos.
Da busca da identificao entre aprendizagem espontnea e autonomia (FERREIRA;
DUARTE, 2012), decorrem formas de degradao do papel da educao escolar, como a secundarizao,
ou mesmo a rejeio da transmisso do conhecimento sistematizado, a defesa da escolha dos contedos
escolares a partir do (alienado) cotidiano do estudante, a aprendizagem como um processo de construo
(ou reconstruo, conforme as vertentes) de conhecimento (FERREIRA; DUARTE, 2012); em suma, a
ideia de transformar o aluno em um pesquisador, o que historicamente j trouxe a seguinte lio: ao
mesmo tempo que o ensino era empobrecido, inviabilizava-se tambm a pesquisa (SAVIANI, 2008, p.
38).
De outro lado, e de forma articulada questo das concepes pedaggicas, se coloca a disputa
de significados acerca das TIC e seu uso na educao. Contrapondo-se aos sentidos possveis
(BARRETO, 2012), ou seja s mltiplas possibilidades de apropriao dessas tecnologias, como
elementos culturais potencialmente enriquecedores da ao pedaggica, buscam-se afirmar os sentidos
hegemnicos (ibid), que tm como pano de fundo a caracterizao da contemporaneidade como a era
do conhecimento. Trata-se esta de uma das mais significativas mistificaes (que dificulta a apreenso
dos sentidos possveis), j que a presena de redes informacionais no leva de forma imediata
apropriao generalizada de conhecimento, seja pelo fato dessas redes no estarem disponveis a toda a
populao, seja pelo distinto carter entre informao e conhecimento, j que o segundo envolve a
apreenso das conexes entre fenmenos, a busca de significados, indo portanto alm da recepo de
informaes.
A partir dessa mistificao maior, afirma-se, muitas vezes de forma implcita (como prprio do
senso comum) o determinismo tecnolgico, que se traduz na ideia de que qualquer atividade ser melhor
realizada pela mera presena de artefatos tecnolgicos, sempre os mais modernos, o que carrega outro
fetichismo, o do novo como imperativo, abstraindo-se as prprias caractersticas dos artefatos.
Cumpre denunciar o carter mistificador dos sentidos hegemnicos, vinculados menos ao
processo de humanizao e mais a interesses da economia capitalista em crise, de fomentar a
comercializao de mercadorias que, muito mais do que outras, sofrem de um acelerado processo de
obsolescncia programada.

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Consideraes Finais
O mtodo marxista orienta, para a compreenso da realidade, a busca do concreto a partir do
abstrato, da essncia a partir da aparncia. Tal movimento identifica-se com a necessria superao do
senso comum e da apropriao da conscincia filosfica, indicada por Saviani (2007), j que o senso
comum apreende de forma fragmentada os elementos fenomnicos do cotidiano, estando sujeito,
portanto, afirmao de concepes incoerentes e desistoricizadas.
Para o objeto de estudo aqui adotado, o mundo fenomnico nos apresenta, de forma
fragmentada: discursos que fazem apologia do uso das TIC na educao; estudos que revelam que as
contribuies das experincias reais com essas tecnologias esto bastante aqum das promessas;
ocorrncias de inmeros projetos-piloto envolvendo TIC, que no tm sequncia em um esforo de
universalizao dos supostamente demonstrados benefcios; as mazelas da educao sendo atribudas aos
equvocos do tradicional, associando-se a defesa do uso das (novas) TIC s pedagogias no-diretivas.
Procuramos apresentar um conjunto de elementos de anlise do uso pedaggico das TIC, e suas
articulaes, como forma de realizarmos o caminho do abstrato ao concreto; de buscarmos, atravs de
determinaes histricas, a apreenso do processo concretamente existente de uso pedaggico das TIC,
como forma de compreender as efetivas possibilidades que essas tecnologias representam para o
enriquecimento do trabalho pedaggico.
E essa possibilidade de uso das TIC na perspectiva de um projeto de humanizao, coloca-se no
contexto da luta de classes, j que se trata de superar as concepes fetichizadas acerca das TIC, tarefa que
se d no campo da batalha de ideias, de concepes opostas que se vinculam ou s posies
mistificadoras, hoje hegemnicas, ou s posies que apontam para as mltiplas possibilidades de uso,
dentro de uma perspectiva de apropriao enriquecedora do trabalho humano. Portanto, o debate sobre o
uso pedaggico das TIC um campo de estudos que apresenta importantes desafios, e simultaneamente
vincula-se s possibilidades de realizao do papel humanizador da escola.
Vale registrar que uma fecunda possibilidade de enfoque para esse estudo pode se dar com a
busca da compreenso do surgimento e desenvolvimento histrico das possibilidades da inverso
mistificadora de meios e fins. Os estudos de Lukcs acerca do binmio teleologia/causalidade (LUKCS,
2012) trazem elementos importantes para o entendimento da relao entre meios e fins, que se torna
historicamente mais complexa, na medida do desenvolvimento do trabalho humano ligado produo dos
meios, sendo a constituio e o desenvolvimento da cincia um aspecto importante que nos apresenta a
questo da autonomizao da elaborao dos meios em relao a fins socialmente postos.
A importncia desses estudos se revela a partir da posio da pedagogia histrico-crtica que, a
guisa de finalizao, desejamos reafirmar: se a superao da sociedade capitalista que viabilizar a
existncia de uma escola verdadeiramente voltada para a humanizao de cada indivduo, igualmente
verdade que a luta, no cotidiano da escola, pelas condies que possibilitem a transmisso das formas mais
elevadas das produes culturais existentes, articula-se dialeticamente referida superao, j que esta s

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pode se dar como um processo histrico, articulado s objetivaes cotidianas, e jamais como um evento
externo vida cotidiana.

Referncias:
BARRETO, R. G. Uma anlise do discurso hegemnico acerca das tecnologias na educao. Perspectiva,
Florianpolis, v. 30, n. 1, p. 41-58, jan./abr. 2012.
CARNOY, M. Educao, Economia e Estado Base e superestrutura, relaes e mediaes. So Paulo:
Cortez; Autores Associados, 1986. 88 p.
DUARTE, N. A Individualidade Para Si. 3. ed. rev. e comemorativa. Campinas: Autores Associados, 2013.
272 p.
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Artigo

Nota:
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Professor Associado IV do Instituto de Cincias Exatas e Naturais da Universidade Federal do Par, atuando na Faculdade de
Computao e no Programa de Ps-graduao em Educao. E-mail: ferreira@ufpa.br.

Recebido em: 11/2014

Publicado em: 05/2015.

Germinal: Marxismo e Educao em Debate, Salvador, v. 7, n. 1, p. 89-99, jun. 2015.

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