CONSEJO GENERAL

DE

CO

L E GIOS

OFICIALES

DE

PSICOLOGOS

INFOCOP
NUMERO 32. Marzo - Mayo 2007

Psicologa y Coaching
Entrevista a Alfonso Medina

Cmo aumentar el
rendimiento de los
empleados en los grupos
de trabajo?
G. Topa y F. Morales

Entrevista a la Presidenta de
la Sociedad Vasco-Navarra de
Neuropsicologa

Licenciatura y colegiacin,
requisitos para ejercer
como psiclogo en Espaa

Tramitacin del Ttulo de

Especialista
Gua para los colegiados

INFOCOP N 32. Marzo - Mayo 2007 Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos. Espaa

Sumario
En Portada

I N F O C O P

24.

A tres aos del

11-M

44.

El Estado debe
fomentar la
investigacin
psicolgica en el
deporte

4.

El psiclogo/a
educativo

7.

La Psicologa
Escolar en el marco de
la transformacin de
los estudios de
Psicologa en Espaa

Universidades

37.

Psicologa,
materia bsica de C.C.
Sanitarias, Sociales y
Jurdicas

Investigacin

38.

Cmo aumentar
el rendimiento en los
grupos de trabajo?

48.

2.077 candidatos
a las plazas PIR 2007

49.

Tramitacin del
Ttulo de Especialista

Colegios
Autonmicos

53. Noticias de los

Colegios

10.

Entrevista al
presidente de FEDADI

Actualidad

15.
21.

II Desayuno de
Infocop

Psicologa y
coaching

Libros

40.

Factor de
impacto de las
publicaciones espaolas

86. Reseas de
libros de actualidad

de Psicologa
El Consejo

Informa

42.

Licenciatura y
colegiacin: requisitos
imprescindibles

INFOCOP

EDITORIAL

espus de un largo ciclo de vacilaciones, con pasos atrs y adelante,

parece que la reforma de los ttulos
universitarios enfila la recta final. No
hay seguridad absoluta de que este largo
recorrido haya terminado, pero parece
que hay voluntad gubernamental de ir
concluyendo. Hasta este mismo momento, en el que estoy escribiendo el editorial, los psiclogos no han recibido una
respuesta clara y satisfactoria a ninguna
de sus demandas.
Frente a la demanda de unos ttulos de
grado y post-grado con directrices propias que garanticen la calidad del ejercicio profesional en Psicologa, la
respuesta gubernamental ha oscilado
desde la negacin a la duda. Parece claro que la decisin sobre el ttulo de Grado est tomada y que no va a tener
directrices propias, a pesar de que la
Organizacin Colegial ha demostrado
ampliamente el carcter regulado de la
profesin de psiclogo y la necesidad de
garantizar unos contenidos mnimos que
den homogeneidad a la formacin de los
profesionales en todo el Estado. La idea
subyacente a esta desregulacin de los
ttulos de Grado es que las Universidades son responsables y estn maduras
para asegurar la calidad de los ttulos.
Nadie duda del carcter responsable de
las Universidades espaolas, pero tampoco hay ningn sistema en el mundo
que deje en las nicas manos del mercado universitario el control de estudios
que tienen que ver directamente con la
seguridad y el bienestar de las personas.
Creemos que es necesario combinar la
libertad de las Universidades para decidir los estudios que quieren impartir,
con un mayor papel de las organizaciones profesionales en el control y ordena-

2 INFOCOP

miento profesional. El Gobierno slo est atendiendo a lo primero, dejando para

despus, supuestamente, lo segundo. Es
evidente que sin los dos trminos de esa
ecuacin, el resultado no quedar equilibrado y podrn darse situaciones que resulten innecesariamente conflictivas o
perjudiciales para el inters general.
En lo que se refiere a los estudios de
post-grado, parece haber un amplio
acuerdo de todos los actores implicados
(Ministerio de Sanidad, Educacin, Conferencia de Decanos y Consejo) en la necesidad de crear un Mster sanitario, que
sirva para garantizar la calidad del ejercicio profesional de los graduados en ese
mbito, y sea un paso obligado para poder acceder al PIR. Los pequeos problemas de tcnica legislativa que puedan
surgir no deben ser bice para que se
busque una solucin rpida y se cierre
definitivamente la incertidumbre en este
mbito profesional. Despus de todos los
problemas creados por la infausta LOPS,
el Ministerio de Sanidad cifr la solucin
definitiva del conflicto en el trmite de reforma de las titulaciones universitarias,
que ahora se est debatiendo. Es el momento de tomar decisiones, eliminar obstculos y aportar soluciones definitivas a
un largo problema. Soluciones que, obviamente, deben mirar al futuro, pero
tambin deben tomar en cuenta la situacin especial en la que se encuentran los
actuales licenciados y estudiantes de Psicologa, poseedores actuales o futuros de
un ttulo que no puede ser asimilado sin
ms al Grado.
Tambin parece haber total consenso
en el post-grado de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones. Hay un
evidente inters de las autoridades implicadas en dar rango universitario a los
estudios de riesgos laborales. Un buen
camino podra ser la actual propuesta de
Mster, realizada de acuerdo con las indicaciones recibidas del Ministerio de
Trabajo y con las aportaciones y el consenso de los expertos del rea, la Conferencia de Decanos y la propia
organizacin profesional. Confiamos en
que la vorgine y las prisas ocasionadas
por el calendario poltico, no creen dificultades a la hora de poner en marcha
este mster con directrices propias. Se

ha trabajado duro y bien, y no se entendera que se malograse el resultado por

pequeos problemas de conveniencia poltica. Como ciudadano y representante
colegial prefiero que se hagan las cosas
bien a que se hagan mal y pronto. Esperemos que esta perspectiva impere tambin en la reforma de las titulaciones.
Lamentablemente, tanto Psicologa
Educativa como Intervencin Psicosocial parecen contar con menos probabilidades de tener apoyo en los ministerios
respectivos para configurar un mster
con efectos profesionales. En el caso de
Educativa, un mbito importantsimo de
la Psicologa por el nmero de profesionales que desarrollan su labor en ese
campo, es una autntica lstima que no
hayamos sido capaces de hacer llegar a
nuestros colegas profesionales y acadmicos expertos en el rea, la oportunidad y la importancia de configurar el
espacio profesional especfico del psiclogo educativo. La reciente creacin de
un colegio de pedagogos y psico-pedagogos en Valencia confirma, una vez
ms, el camino que siguen los experimentos que se hicieron hace unos aos.
Urge tomar conciencia del problema,
cambiar de orientacin y definir claramente el lugar diferenciado de los psiclogos dentro de la educacin. El tiempo
corre en nuestra contra. Mientras tanto,
es evidente que sin un fuerte liderazgo y
consenso interno es imposible convencer
a los Ministerios respectivos sobre la necesidad de apoyar una propuesta de
mster con efectos profesionales.
Tiempos de cambios, de incertidumbre,
pero tambin tiempo para la esperanza.
Tanto la Psicologa profesional como
acadmica han hablado con una sola voz,
han dicho lo que quieren los psiclogos
acadmicos y profesionales. El turno ahora pasa a la Poltica (que escribo con mayscula). Espero no que no nos sintamos
decepcionados nuevamente.

Francisco Santolaya Ochando

Presidente
Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos

EN PORTADA
EL PSICLOGO EN
LA EDUCACIN
SILVIA BERDULLAS SAUNDERS Y
DIEGO ALBARRACN GARRIDO

Es el orientador un psiclogo educativo? Se est

garantizando una adecuada cobertura de las diferentes demandas y necesidades que surgen en este
mbito? Qu formacin debe tener un psiclogo/a educativo? Se cuenta con suficientes profesionales de la
Psicologa en el mbito educativo? A stas y otras cuestiones se trata de dar respuesta en las pginas siguientes. Para ello se ha contado con varios psiclogos/as
expertos en Psicologa Educativa, que describen y ex-

plican cul es la situacin actual del psiclogo/a educativo, as como la necesidad de un itinerario formativo
especfico, que se enmarque dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior. As mismo, se recoge el
punto de vista del Presidente de la Federacin de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Pblicos de Espaa, quien reclama la presencia de mayor
nmero de profesionales de la Psicologa en los centros
educativos.

INFOCOP

EN PORTADA
EL PSICLOGO/A EDUCATIVO
M Francisca Colodrn
Psicloga, Orientadora y vocal de Psicologa de la Educacin

a Psicologa, como disciplina

cientfica y aplicada, ha centrado la atencin desde sus inicios
en la conducta humana, entendida en el
sentido ms amplio y enmarcada en los
ms diversos mbitos de actuacin, como son el clnico, laboral, social, y, por
supuesto, el educativo.
La Psicologa Educativa ha intervenido e investigado en numerosas reas ligadas a este campo, generando todo un
cuerpo de conocimientos especficos y
de materiales de evaluacin e intervencin que, si bien han sido adoptados por
otras disciplinas, se constituyen como
reas tradicionalmente vinculadas y dependientes de la Psicologa.
El Psiclogo/a de la Educacin es el
profesional de la Psicologa cuyo objetivo de trabajo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento
humano en situaciones educativas ().
El Psiclogo/a de la Educacin desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los
sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de
la persona.
As mismo, interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que de ste se derivan,
independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizndose de las implicaciones de su
intervencin profesional y coordinndose, si procede, con otros profesionales.

INFOCOP

De esta definicin, recogida en Perfiles

del Psiclogo (http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm) se desprende que las funciones que desarrolla el
Psiclogo/a Educativo son amplias y
abarcan diferentes tipos de actuaciones e
intervenciones dirigidas al campo personal, familiar, organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en
general; desarrollando su trabajo tanto
con educandos, es decir, receptores del
proceso educativo, como con agentes
educativos, que son los intervinientes directa o indirectamente en el proceso educativo.
A pesar de que la labor de los psiclogos/as en el mbito educativo, y ms concretamente en el escolar, es socialmente
reconocida y demandada, la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace muy pocas
menciones sobre las tareas que han venido realizando los psiclogos hasta el momento. As mismo, las pocas referencias
que hace sobre aspectos vinculados a esta
labor, como la orientacin, el diagnstico

de necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, etc., resultan vagas y confusas. Por poner un ejemplo, se
habla de la identificacin y valoracin de
necesidades educativas y se indica que se
realizar lo ms tempranamente posible
por equipos integrados de profesores y
profesionales, pero no se aclara cul debe
ser su cualificacin profesional, ni cmo
deben hacer esas tareas (ver Ley orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en
http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf)
El Colegio de Psiclogos de Madrid,
preocupado por esta situacin, reuni a
un grupo de expertos en Psicologa
Educativa, para estudiar las funciones
de los psiclogos en el contexto escolar.
Este grupo elabor un documento
(http://www.copmadrid.org/vocaliaeducativa.asp) en el que se diferencian
dos tipos de funciones que, en la actualidad, se realizan en los centros escolares de infantil, primaria y secundaria.
Entre stas existen unas ms generales,
que se relacionan principalmente con
las tareas de orientacin educativa y vocacional, y otras especficamente psicolgicas. A continuacin se identifican
algunas de estas tareas:
Tareas generales de orientacin
Deteccin de necesidades educativas y de dificultades de aprendizaje.
Asesoramiento al profesorado sobre los procesos de enseanza
aprendizaje.
Asesoramiento y coordinacin del
plan de accin tutorial.

Asesoramiento y coordinacin de
los programas de atencin a la diversidad (integracin, diversificacin, compensatoria...).
Intervenciones especficas con grupos de alumnos en actividades de
orientacin.
Atencin de las demandas individuales relacionadas con la orientacin acadmica y profesional.
Atencin a familias y alumnos que
demandan ayuda o asesoramiento
en el mbito acadmico (problemas
de rendimiento).
Asesoramiento al equipo directivo en
la organizacin y adopcin de medidas de atencin a la diversidad.
Participacin en las comisiones de
coordinacin y juntas de evaluacin para asesorar en temas relacionados con la orientacin.
Coordinacin con departamentos
de orientacin y con otros servicios
externos.
Tareas que exigen formacin especializada en Psicologa
Deteccin temprana de trastornos
del desarrollo.
Realizacin de evaluaciones e informes psicoeducativos. Estas evaluaciones suponen descartar o
diagnosticar problemas como retraso mental, trastornos afectivos,
problemas de personalidad...
Asesoramiento al profesorado para
el manejo del grupo, la resolucin
de conflictos...
Deteccin de problemas de salud
mental, derivacin y seguimiento
de los casos, y coordinacin de las
medidas que se deben adoptar en el
centro escolar.
Coordinacin con los Servicios de
Salud Mental.

Intervencin individual con alumnos

y familias con situaciones problemticas especficas que pueden atenderse en el propio centro escolar.
Una tarea importante, y que rara
vez puede realizarse por falta de
tiempo y de medios, es la de promover la investigacin y la innovacin educativa en aquellos aspectos
relacionados con la Psicologa
Educativa y los procesos mentales
que intervienen en el aprendizaje, y
que tan vinculados estn a la Psicologa Bsica.
Este grupo de expertos, ha incluido, adems de una relacin de
las tareas, algunos tipos de demandas o problemas que aparecen frecuentemente en este mbito de
trabajo, cuyo abordaje debera llevarse a cabo por un profesional de
la Psicologa, y que presentan una
especial relevancia por las implicaciones que pueden tener, tanto
para los propios alumnos como
para el mejor funcionamiento del
sistema educativo:
Demandas especficas frecuentes
Enuresis
Trastornos del sueo
Trastornos de la alimentacin
Fobia escolar
Problemas en la relacin entre
iguales: acoso escolar, matonismo
Problemas de conducta, violencia,
conductas agresivas...
Trastornos afectivos
Problemas de adaptacin motivados por el fallecimiento de algn
familiar, malos tratos, abusos...
La lectura de lo anterior puede sugerirle al lector varias cuestiones: en primer lugar, y debido a las importantes

repercusiones que puede tener para los

educandos, qu profesional debe atender demandas como las descritas anteriormente?. En segundo lugar, tal y
como est configurado actualmente el
sistema educativo, se est garantizando
una cobertura de todas estas demandas
y necesidades?.
De la primera pregunta no es difcil
desprender la necesidad de una adecuada formacin como psiclogo especializado en el rea educativa para atender
demandas como son los trastornos afectivos, de la alimentacin, la enuresis...
Lo mismo sucede con tareas como la
deteccin temprana de trastornos del
desarrollo o la realizacin de evaluaciones e informes psicoeducativos, que,
por ejemplo, exigen realizar diagnsticos diferenciales.
Actualmente, existen servicios y departamentos de orientacin que se hacen cargo de estas demandas tanto
generales como especficas-; encontramos, sin embargo, que el sistema educativo no garantiza la formacin
psicolgica de sus componentes; lo

INFOCOP

EN PORTADA
que se suma a que el trmino orientador, utilizado habitualmente, engloba
a profesionales con diferente formacin acadmica (Psicologa, Pedagoga, Psicopedagoga. Sociologa).
Este hecho puede suponer una falta de
preparacin especfica para desarrollar
determinadas funciones y crear confusin en los usuarios, que piensan que
estn siendo atendidos por un psiclogo, ya que en muchos casos se utiliza

el trmino orientador como sinnimo

de psiclogo, cuando no necesariamente es as.
En relacin a la segunda pregunta, el
grupo de expertos anteriormente mencionado, ha aclarado que para desarrollar estas funciones adecuadamente, el
nmero de alumnos por profesional no
debera, en ningn caso, sobrepasar los
400/500. Especifica, adems, que en esta asignacin de profesionales no debe-

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INFOCOP

ran obviarse tampoco el tipo de alumnado escolarizado en el centro, el medio

socio-cultural en el que se encuadra, los
programas desarrollados, as como otras
caractersticas del centro que sean relevantes para la actuacin en el mismo.
Sin embargo, segn apuntan, la ratio
actual supera la cifra especificada, especialmente en las etapas infantil y primaria, debido a que los equipos que
trabajan en estas etapas educativas en
los centros pblicos deben atender
tambin las demandas de los centros
concertados, ya que no se contempla
un concierto de orientacin en las mismas.
Podemos concluir que, hoy por hoy,
existe en el sistema educativo una falta
de claridad en las funciones asignadas
al psiclogo y en la especificidad de
las mismas, as como una confusin
entre las tareas a desarrollar por los
distintos profesionales que se engloban
bajo la etiqueta de orientador. Esta
falta de definicin enlaza con demandas como la realizada por el presidente
de la Federacin de Asociaciones de
Directivos de Centros Educativos Pblicos de Espaa (FEDADI), quien en
una entrevista concedida a Infocop,
que se recoge ms adelante, aboga especficamente por la presencia de psiclogos/as en todos los centros y
apunta que un orientador no necesariamente es un psiclogo/a.
La indefinicin del rol y el nmero,
todava escaso, de profesionales de la
Psicologa en los centros educativos son
cuestiones que, entre otras, comprometen la adecuada atencin a las necesidades detectadas en los centros escolares
y la calidad del sistema educativo, fin
con el que la Psicologa est decididamente comprometida.

LA PSICOLOGA ESCOLAR EN EL MARCO DE LA

TRANSFORMACIN DE LOS ESTUDIOS DE PSICOLOGA EN
ESPAA
Julio Antonio Gonzlez-Pienda y Jos Carlos Nez
Universidad de Oviedo

INTRODUCCIN
Actualmente, se vive en una sociedad
en constante transformacin y nuevas
formas de vida que vienen producidas
por la dinmica de un cambio tecnolgico incesante, situacin que lleva consigo cambios en los roles que hasta
ahora venan desempeando la familia,
los centros educativos, los medios de
educacin sto ha supuesto nuevos
interrogantes a la hora de afrontar las
nuevas demandas que plantea la propia
educacin, tanto la formal como la noformal. Si hasta hace poco, los profesionales de la enseanza, las familias e
incluso las Administraciones pblicas
tenan delimitados sus campos de actuacin y las funciones a desempear, actualmente se puede afirmar que los
lmites se han desfigurado y las influencias mutuas entre los mismos son ya indiscutibles, pero tambin, y por ello
mismo, ms difciles de afrontar aisladamente.
En la nueva situacin creada, afloran
con cierta intensidad problemas que,
aunque algunos no son nuevos, s presentan matices singulares que conllevan
nuevas formas de afrontarlos con tcnicas de intervencin diferentes. Entre
stos se podran destacar las nuevas formas de violencia, que ahora estn ms
dirigidas hacia las personas que a los
objetos, el maltrato infantil, el consumo
de drogas en edades cada vez ms tempranas, los problemas de integracin

provenientes de la creciente inmigracin adems de los clsicos problemas en los mbitos del desarrollo, de la
personalidad infantil y juvenil, de las
discapacidades e inadaptaciones funcionales (psquicas y sociales), etc.
Para afrontar los viejos y nuevos retos,
el psiclogo escolar debera considerarse
un elemento esencial dentro del Sistema
Escolar (Nez y Gonzlez-Pienda,
2007). Ms ahora que nunca, para resolver estos desafos se necesita una preparacin especfica y competencia
profesional que sean garanta de soluciones adecuadas a las exigencias y demandas planteadas.
FORMACIN DEL PSICLOGO
ESCOLAR
En las dos ltimas dcadas, la Universidad se enfrenta a tiempos de cambio en
relacin con unas nuevas demandas sociales y culturales que traen consigo la
necesidad de acomodar el paso de la vida universitaria a los profundos cambios que fuera del aula y del campus se
estn produciendo en la sociedad (Monereo y Pozo, 2003). Todos estos aspectos hacen que se est produciendo en
Espaa, y en toda Europa, un cambio
profundo en los sistemas europeos universitarios que afecta a todos los niveles, desde la arquitectura de los ttulos
hasta la misma concepcin de la educacin superior.
El mayor reto al que se enfrenta la

educacin superior del siglo XXI es

asumir las nuevas funciones que se le
asignan debido a las nuevas exigencias
sociales, administrativas y educativas,
que se refieren a la necesidad de un
cambio urgente del modelo actual de
enseanza-aprendizaje universitario.
Espaa est implicada en un proceso
de convergencia de su enseanza superior en el contexto europeo, lo cul supone profundos cambios en la
organizacin y en la concepcin de la
misma para armonizar los diferentes
sistemas universitarios europeos (Michavila, 2001). Este proceso de convergencia, que se ha denominado el
Proceso de Bolonia, ha llevado a construir el Espacio Europeo de Educacin
Superior (EEES). El proceso de convergencia planteado permitir flexibilizar y
armonizar la oferta universitaria dentro
de esquemas de evaluacin y acredita-

INFOCOP

EN PORTADA
cin de la calidad, que redunden en la
prestacin de un mejor servicio pblico
por parte de las universidades, armonizando los sistemas universitarios a travs de unos cambio globales: un
sistema homogneo de titulaciones, una
misma valoracin de la carga lectiva y
una estructura de cursos y contenidos
entendibles por todos los estados, que
garanticen la compatibilidad, comparabilidad y competitividad (Gonzlez y
Wageenar, 2003).
La construccin del EEES constituye
un largo proceso que se inicia con la
Declaracin de La Sorbona, en 1998, en
la cual nace la idea y aparece por primera vez el concepto de Espacio Europeo de Educacin Superior, en el que se
pone de manifiesto que la extensin y la
calidad de la educacin superior son
factores decisivos en el incremento de
la calidad de vida de los ciudadanos.
Este concepto de EEES se consolida y
ampla con la Declaracin de Bolonia,
en1999, en la que se insta a todos los
estados miembros de la UE a desarrollar e implantar en sus pases una serie
de modificaciones en sus sistemas de
enseanza superior, resaltando la importancia del desarrollo armnico de un
Espacio Europeo de Educacin Superior antes de 2010. A partir del inicio

INFOCOP

del proceso de Bolonia se han realizado

distintas reuniones de seguimiento, como son las de Praga, en 2001, Berln, en
2003, y Bergen en 2005 (la prxima
reunin tendr lugar en Londres en
2007). Todos los cambios contemplados
en las declaraciones firmadas y asumidas por los estados miembro, y que debern aplicarse antes del ao 2010,
obligan a que las universidades europeas
deban modificar sus planes de estudio y
sus mtodos docentes con el fin de facilitar una formacin integral de los estudiantes.
Desde esta nueva perspectiva EES, y
en concordancia con los objetivos establecidos en la actual Ley Orgnica de
Educacin (LOE), en la propuesta final
para el desarrollo de los estudios futuros
de postgrado en Psicologa, elaborada
por la Conferencia de Decanos de Psicologa de Espaa, entre otros, se propone
un Mster en Psicologa de la Educacin (120 ECS) en el que se prevn para
el psiclogo de la educacin dos perfiles:
profesional e investigador. En cuanto al
perfil profesional, se diferencian dos tipos: el psiclogo escolar y el psiclogo
socioeducativo (dependiendo de si la
prctica profesional se realiza en un contexto formal de educacin o en un contexto no formal). En esta propuesta final

de Mster de Psicologa Educativa se indica expresamente que el perfil de Psiclogo Escolar conllevara competencias
especficas tales como:
a) Capacidad para evaluar procesos
psicolgicos de desarrollo y aprendizaje humano, tanto normales como atpicos, desde los primeros
meses de la vida hasta la vejez.
b) Capacidad para detectar, prevenir e
intervenir para favorecer el desarrollo y el aprendizaje en personas con
discapacidades y con riesgo de exclusin social.
c) Competencias para recoger, transcribir, analizar datos y generar
nuevos conocimientos sobre el
aprendizaje mediatizado por las
nuevas tecnologas en nuevos contextos educativos.
d) Capacidades para evaluar e intervenir en programas, procesos y prcticas psicoeducativas, para promover
y mejorar el desarrollo psicolgico
integral de personas de todas las
edades, los procedimientos psicoeducativos utilizados y el funcionamiento de grupos e instituciones
educativas.
e) Capacidades para recoger y transcribir, analizar, evaluar datos y generar
nuevo conocimiento relacionado con
la interaccin y el discurso utilizado
en situaciones escolares y familiares
para promover procesos de aprendizaje.
f) Capacidades para recoger datos,
analizar, intervenir y hacer investigacin/intervencin sobre procesos
psicolgicos relacionados con el
aprendizaje de la comunicacin y el
lenguaje oral, escrito, firmado y
asistido; en contextos familiares y
escolares; en situaciones monolinges y multilinges.

g) Capacidades para analizar y favorecer procesos de pensamiento y

aprendizaje mediante el uso de diferentes tipos de lenguajes.
h) Capacidades para adaptar el proceso de aprendizaje a contextos sociales concretos.
Y con el fin de asegurar la capacitacin para desarrollar tales funciones, en
el desarrollo de los contenidos del Mster de Psicologa de la Educacin se incluyen, adems de otros, contenidos
comunes (34% del total) relativos a
evaluacin y diagnstico psicoeducativo, asesoramiento e intervencin psicoeducativa, trastornos del desarrollo
y dificultades de aprendizaje.
LA PSICOLOGA ESCOLAR
DESDE UNA PERSPECTIVA
INTERNACIONAL
A nivel internacional, la Psicologa Escolar goza de buena salud (Farrell, Jimerson

y Oakland, 2007), especialmente en pases como Australia, Canad, Israel, Estados Unidos, as como en la gran mayora
de los pases europeos (entre los que Espaa se podra situar en el primer cuartil).
La existencia de una fuerte asociacin estatal que avale e impulse el trabajo del
psiclogo escolar parece ser una variable
crucial en el prestigio de esta profesin a
lo largo de los diferentes pases. En Espaa, este es el caso del Consejo General de
Colegios Oficiales de Psiclogos y su Divisin de Psicologa Educativa, quienes
son conscientes de que el futuro de la Psicologa Escolar se construir en base al
trabajo en cinco reas cruciales: el grado
de profesionalizacin, definicin del objetivo y sus funciones, su estatus legal, el
grado de implicacin con los problemas
educativos y sus contribuciones a la solucin de los problemas escolares y tcnicos
de cada momento (ver tambin, Oakland
y Jimerson, 2007).

REFERENCIAS
Farrell, P. T., Jimerson, Sh. R. y Aokland, Th. D. (2007). School psychology internationally: A synthesis of findings. En Sh. R. Jimmerson, T. D. Oakland y
P. T. Farrell (Eds), The Handbook of International School Psychology (pp.
501-510). London: SAGE Publications.
Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe.
Informe finalProyecto Piloto, Fase Uno. Bilbao: Universidad de Deusto.
Michavila, F. (2001). Soplan vientos de cambios universitarios? En Boletn de la
Red Estatal de Docencia Universitaria, 1(1) , 9-12.
Monereo, C. y Pozo, J.I. (2003). La cultura educativa en la universidad: nuevos
retos para profesores y alumnos. En C. Monereo y J. I. Pozo (Eds.), La universidad ante la nueva cultura educativa. Ensear y aprender para la autonoma
(pp. 1530). Madrid: Sntesis.
Nez, J. C. y Gonzlez-Pienda, J. A. (2007). School psychology in Spain. En
Sh. R. Jimmerson, T. D. Oakland y P. T. Farrell (Eds), The Handbook of International School Psychology (pp. 381-390). London: SAGE Publications.
Oakland, T. D. y Jimerson, Sh. R. (2007). School psychology internationally: A
restrocpective view and influential conditions. En Sh. R. Jimmerson, T. D.
Oakland y P. T. Farrell (Eds), The Handbook of International School Psychology (pp. 453-462). London: SAGE Publications.

INFOCOP
NMERO 32. 2007
Marzo - Mayo

Edita
Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos.
Espaa
Director
Jos Ramn Fernndez Hermida.
Redaccin
Silvia Berdullas.
Diego Albarracn.
Diseo
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Administracin, maquetacin y
publicidad
Juan Antonio Pez Martnez.
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Industrial La Estacin
28320 Pinto Madrid
M-12764-2004

ISSN 1138-364X

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responsables de las opiniones
vertidas en los artculos
publicados.

INFOCOP
se puede leer en la
pgina WEB del
Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos
http://www.cop.es

INFOCOP

EN PORTADA
SON NECESARIOS PSICLOGOS Y PSICLOGAS EN LOS
INSTITUTOS DE SECUNDARIA?
ENTREVISTA AL PRESIDENTE DE LA FEDERACIN DE
ASOCIACIONES DE DIRECTIVOS DE CENTROS EDUCATIVOS
PBLICOS (FEDADI)
Diego Albarracn y Silvia Berdullas
Tal y como se ha apuntado en pginas
previas, la falta de claridad en el rol y
el escaso nmero de profesionales de la
Psicologa en los centros educativos,
pueden llegar a comprometer la adecuada atencin a las necesidades detectadas en los centros escolares y la
calidad del sistema educativo.
Jos Antonio Martnez, actual Presidente de la Federacin de Asociaciones de Directivos de Centros
Educativos Pblicos de Espaa (FEDADI), ofrece en esta entrevista su
punto de vista acerca del panorama actual de la enseanza en Espaa en general, y de la enseanza secundaria en
particular. Martnez, entre otras cuestiones, y en lnea con el planteamiento
de M Francisca Colodrn, aboga por
la necesidad de incorporar un mayor
nmero de psiclogos/as a los equipos
de profesionales en los institutos de secundaria, con el fin de dar respuesta a
parte de las dificultades que manifiestan encontrar los docentes en los centros de educacin, como son los
problemas de violencia y convivencia
en el mbito escolar o los trastornos de
personalidad y comportamiento de algunos de los alumnos.
Jos Antonio Martnez Snchez es

10 INFOCOP

Catedrtico de Matemticas y Director

del Instituto Po Baroja de Madrid.
Cuenta con 31 aos de experiencia profesional en el mbito educativo, de los
cuales, 27, han sido de ejercicio en cargos directivos: 5 como Jefe de Estudios
y 22 como Director de Centro. Martnez
ha sido miembro del Consejo Escolar
de la Comunidad de Madrid (20002002) y, desde junio de 2004, es miembro del Consejo Escolar del Estado y de
su Comisin Permanente, constituido
por un grupo de personalidades de reconocido prestigio. Es, as mismo, Presidente de la Asociacin de Directores
de Instituto de la Comunidad de Madrid
(ADIMAD) y de la Federacin de Asociaciones de Directivos de Centros
Educativos Pblicos (FEDADI).

Infocop: Partiendo de la dilatada experiencia con la que usted cuenta en el

mbito educativo, cules son los principales problemas conductuales y de
convivencia a los que actualmente se
enfrenta el personal docente en los
institutos de secundaria?
Jos A. Martnez Snchez: Los problemas derivan de las diferentes tipologas
de comportamiento de determinados
alumnos. As, nos encontramos con conductas de rechazo al aprendizaje (llegan
tarde a clase, sin materiales, no participan, no hacen los trabajos, etc.); conductas de trato inadecuado, derivadas de una
incapacidad para relacionarse adecuadamente, aun sin intencin de molestar;
conductas disruptivas (ocasionan molestias, interrumpen la clase, cuestionan la
autoridad del profesorado, etc.); y, finalmente, conductas agresivas, fundamentalmente, el acoso escolar, que aun no
siendo cuantitativamente muy relevantes,
ocasionan efectos devastadores al agredido.
Finalmente, sealara un nuevo fenmeno que est afectando a algunos
centros: la presencia de bandas juveniles organizadas -tipo latins, etas,
etc.- que han ocasionado verdaderos
conflictos en la convivencia, y una

enorme frustracin por la escasa respuesta que desde las instituciones se ha

dado cuando desde los centros la hemos demandado.
I.: Desde su punto de vista, cules
son las causas principales de estos problemas?
J. A. M. S.: Las causas son, a mi juicio,
muy diversas. Mientras que las conductas de rechazo al aprendizaje suelen ser
producto de una deficiente o tarda
atencin ante problemas tempranos de
aprendizaje, en las conductas disruptivas intervienen adems otros factores,
tales como los modelos sociales imperantes insistentemente reiterados desde
los medios de comunicacin, el ambiente familiar excesivamente permisivo y
sin lmites, etc.
En los casos de acoso escolar las causas son casi todas ajenas al entorno educativo y habra que buscarlas en el
entorno familiar y personal del o de los
agresores, sin olvidar que la sociedad
no se caracteriza por impulsar patrones
de comportamiento tolerantes, dialo-

gantes y no violentos. Los centros educativos no son islas sino que estn inmersos en una determinada sociedad y
no podemos obviar que en ellos se reflejan los problemas de la misma.
Dicho esto, considero que la respuesta
de la institucin escolar puede y debe ser
otra en determinados casos. No podemos
esperar a que las deficiencias sean tales
que hagan de estos problemas algo insalvable: hay que generalizar la atencin temprana e individualizada.
Por otra parte, establecer planteamientos tales como que todos los alumnos
deben hacer lo mismo es un grave
error. Otra cosa es que todos deban adquirir unas capacidades bsicas. De ah
que siempre sealemos que la atencin
a la diversidad de los alumnos es un
factor decisivo.

En FEDADI somos partidarios

de la incorporacin de los
psiclogos como uno ms en
los equipos

En los casos de acoso escolar, la respuesta de la institucin es, siendo un

asunto importante, mucho ms limitada
y, sin duda, se precisa la actuacin de
otros profesionales. Por esta razn, postulamos la necesidad de esos nuevos
perfiles profesionales para que la respuesta de los centros sea mnimamente
adecuada a lo que se nos demanda. No
puede recaer en el profesorado toda la
responsabilidad.
Adems, el tema de las coordinaciones
o acometer actuaciones con agentes externos al centro es decisivo para erradicar esta situacin: servicios sociales
municipales, educativos, culturales,
agentes tutores, etc., me parecen imprescindibles, ya que hay situaciones en
las que actuar slo desde el centro no
sirve para mucho.
I.: Hoy en da se habla mucho de los
Planes de Convivencia y de otras medidas para hacer frente a estos problemas
a los que hace alusin, instndose a las
autoridades y familias a tomar cartas
en el asunto. De qu manera pueden
contribuir los psiclogos y psiclogas a
paliar esta situacin? Qu cabida tienen los psiclogos/as en los equipos de
profesionales de los institutos?
J. A. M. S.: Yo no creo que la incorporacin de estos profesionales deba hacerse nicamente por las cuestiones que
me pregunta, aunque tambin. Diariamente nos encontramos con alumnos
INFOCOP

11

EN PORTADA
susceptibles de ser atendidos por profesionales cualificados, alumnos a los que
hay que realizar diagnsticos, jvenes a
los que hay que hacer un seguimiento
personalizado, etc. Aqu la labor de un
psiclogo o psicloga escolar nos parece imprescindible, no slo para el alumno o alumna, sino para que el equipo de
profesores pueda adoptar decisiones correctas (o al menos no contraproducentes) que favorezcan los procesos de
maduracin personal y de aprendizaje.
Por eso somos partidarios de la incorporacin de este tipo de profesionalescomo uno ms- en los equipos, aunque
con funciones distintas. No creemos en
los equipos actuando desde fuera de los
centros. En todos los centros debera
haber un profesional de la Psicologa.
Resulta cuando menos escandaloso encontrarnos alumnos que se incorporan a
los institutos, chicos con seis, siete u
ocho aos de escolaridad, que presentan
seras necesidades educativas especiales
y nunca han sido diagnosticados. A m
me parece que estas situaciones ponen

Un orientador no
necesariamente es un psiclogo
escolar
en tela de juicio la funcionalidad de los
equipos externos.
Adems, y con cada vez mayor frecuencia, estamos tratando alumnado
con necesidades de atencin psicolgica, nios/as que sin ser merecedores/as
de un diagnstico que implique alguna/s
necesidad/es educativa/s especial/es, s
que presentan trastornos de personalidad o de conducta. Sin un tratamiento
adecuado, estamos condenando a este
alumnado -cuanto menos- a la marginacin dentro del sistema educativo. Recurdese que actualmente en los
institutos estamos recibiendo a todos
los alumnos, y a la edad de doce aos.
En los centros de secundaria va a producirse el paso de la infancia a la adolescencia, con todo lo que ello conlleva,
a lo que hay que unir la diversidad de
intereses y situaciones.
I.: Algunas de las propuestas realizadas por los directores de institutos de
secundaria, como ya ha comentado,
recogen la necesidad de ampliar las
plantillas de profesionales en los centros (psiclogos, educadores, trabajadores sociales, etc.). Considera que el
sistema educativo cuenta con un nmero adecuado de psiclogos para
atender a estos alumnos? De no ser
as, qu medidas se podran adoptar y
qu cauces se podran abrir para favorecer esta incorporacin?
J. A. M. S.: La incorporacin de los
psiclogos y psiclogas al sistema educativo es muy reciente. En principio
fue a travs de equipos externos y posteriormente en los Departamentos de

12 INFOCOP

Orientacin, pero un orientador no necesariamente es un psiclogo escolar.

Y digo psiclogo escolar porque, al
igual que se quiere demandar una formacin de postgrado para ser profesor,
debera hacerse lo mismo para cualquier profesional que quiera trabajar en
el mbito educativo.
En algunas Comunidades Autnomas
incluso hay dos orientadores en los institutos, pero esto sigue sin garantizar la
atencin psicolgica del alumnado. Por
el contrario, en los colegios de infantil y
primaria esta atencin se sigue haciendo
con equipos externos. Parece que la primaria es la etapa feliz en la que no
hay problemas, cuando todos sabemos
que la atencin temprana es la nica garanta de xito.
Adems, los Departamentos de Orientacin de los institutos se han convertido en una especie de cajn de sastre en
el que se incluyen todos los profesores
no adscritos a los departamentos didcticos: integracin, diversificacin, compensatoria, aulas de acogida, etc. No es
infrecuente encontrar departamentos de
orientacin con doce, quince o ms profesores. Aqu, a mi juicio, se ha producido una disfuncin importante y que
merece una seria reflexin. No se pueden destinar los recursos a mantener esa
organizacin -a menudo insostenible-, y
a tareas muchas veces burocrticas. Hemos reivindicado y reivindicamos profesionales para atender y ayudar a los
alumnos, y apoyar la labor del profesorado, no para eso.
En consecuencia, y a pesar de los
avances, estimamos que para dar respuesta a las cada vez mayores demandas que se hacen a la Escuela, sta
necesita el concurso de otros profesionales, y, sin duda, la presencia de psiclogos/as escolares en todos los centros
sera una contribucin valiosa.

FORMACIN PARA DOCENTES EN MATERIA DE

CONVIVENCIA ESCOLAR
ENTREVISTA A JOS M. AVILS
Diego Albarracn y Silvia Berdullas
Es frecuente encontrar en los medios de
comunicacin continuas referencias a
la situacin actual por la que atraviesa
la educacin en nuestro pas y a las dificultades que los docentes deben enfrentar diariamente en relacin al
alumnado. Tal y como se ha comentado
previamente, algunos de esos problemas tienen que ver con dificultades de
violencia y convivencia en el mbito escolar, con trastornos de personalidad y
del comportamiento de algunos de los
alumnos, dificultades de aprendizaje,
etc.; problemas y dificultades, que, en
muchos casos, pueden requerir de la intervencin especializada y especfica
del psiclogo.
El Ministerio de Educacin y Ciencia
(MEC) organiz hace unos meses un
curso de Formacin de Formadores en
temas de convivencia (FFC), como
parte de las actuaciones incluidas en el
Plan para la Promocin y Mejora de la
Convivencia Escolar, firmado entre el
equipo ministerial de Mercedes Cabrera y sindicatos, asociaciones de padres
y madres y la patronal educativa FERE- CECA. El programa de este ciclo
formativo cont con la participacin
del psiclogo Jos M. Avils, quien
abord el tema del acoso escolar entre
iguales.
Jos Mara Avils es profesor de Psicologa y Pedagoga, Doctor en Psicologa por la Universidad de Valladolid y

vctima indefensa por parte de un abusn o grupo de matones a travs de

agresiones fsicas, verbales y/o sociales
con resultados de victimizacin psicolgica y rechazo grupal (Avils, 2006).

experto en bullying o acoso escolar,

siendo autor de un buen nmero de publicaciones sobre esta temtica. En esta
entrevista Avils habla, entre otras
cuestiones, del papel de los psiclogos/as ante el acoso escolar y las necesidades formativas de los docentes para
hacer frente a esta problemtica, as como del escaso nmero de profesionales
de la Psicologa con el que se cuenta en
el sistema educativo para afrontar problemas como el acoso escolar entre
iguales.

Infocop: A qu nos estamos refiriendo cuando hablamos de acoso escolar?

Jos M. Avils: Nos referimos a la intimidacin y el maltrato entre escolares
de forma repetida y mantenida en el
tiempo, casi siempre lejos de la mirada
de los adultos/as, con la intencin de
humillar y someter abusivamente a una

I.: Realmente es un mal tan extendido

en el mbito educativo como parecen
reflejar los medios de comunicacin?
J. M. A.: En realidad, no. Cuando hablamos de bullying o acoso escolar tenemos que ser rigurosos a la hora de
delimitar el fenmeno e identificar correctamente sus componentes bsicos y
tambin los complementarios. Entre las
caractersticas ms destacadas nos podemos encontrar: el desequilibrio de poder y ejercicio del mismo de manera
abusiva, la recurrencia de los hechos y
la intencin de producir daos en quien
lo sufre.
Adems, tambin son complementarias otras manifestaciones como la indefensin victimaria, tanto propia como
en el grupo de iguales, la gratuidad de
las agresiones, la inhibicin de los pares
o el silencio compartido y cmplice de
los testigos. En realidad, cuando los
medios de comunicacin se hacen eco
de un hecho grave, aun sin pretenderlo,
tienden a elevarlo a la categora de generalidad, al relacionarlo con otros sucesos por el propio hecho de
singularizarlos. De hecho, el ltimo estudio del Defensor del Pueblo en el mINFOCOP

13

EN PORTADA
bito estatal, es bastante revelador sobre
la extensin del fenmeno.
I.: El curso al que inicialmente nos referamos tena la finalidad de formar a
docentes, para que a su vez formen a
otros profesionales. Usted fue invitado
por el MEC, en calidad de psiclogo
experto en una de las materias abordadas en esta formacin. Partiendo de su
experiencia, cules son las principales necesidades formativas que tienen
los docentes en estos momentos?
Cules son sus demandas principales
en relacin a las necesidades que estn
surgiendo en el mbito educativo?
J. M. A.: No slo en este curso, sino en
el mbito de la formacin de profesorado y familias, as como en la intervencin inicial con el alumnado, se hace
necesario dar pasos seguros hacia una
correcta identificacin del fenmeno y
en una valoracin del alcance de sus
consecuencias para la convivencia del
grupo de iguales y de la propia Comunidad Educativa. Por tanto, se hace necesario familiarizar a la Comunidad
Educativa y a cada uno de sus sectores
con una correcta identificacin para poder intervenir adecuadamente.
Son indispensables tambin tareas de
evaluacin del maltrato contando con lo
que dicen quienes estn inmersos en l; y
lo ms importante, que el Centro Educativo lidere en la Comunidad Educativa
las estrategias oportunas para construir y
desarrollar herramientas de combate
contra el bullying. La ms importante, a
mi juicio, es la de embarcarse en la construccin del Proyecto Antibullying para
la Comunidad Educativa. Una tarea a
medio plazo, enmarcada en el Plan de
Convivencia de los Centros y en la lnea
de trabajo de educacin en valores, mbito de intervencin en el que nadie so-

14 INFOCOP

bre, sino todo lo contrario, que todos y

todas sean necesarios.
Bien es cierto que esto no se logra de
un da para otro, por eso los elementos
formativos son indispensables para que
en las Comunidad Educativas, con
apoyo de las Administraciones Educativas, se fomenten procesos de construccin de esos proyectos antibullying
que darn fuerza y mucho ms sentido
a cualquier tipo de intervencin, ya
preventiva, de evitacin del riesgo o
para erradicar el acoso.
Quizs este ltimo sea uno de los temas que ms preocupa a quienes estn
en contacto directo con los actores del
bullying. Es cierto que se hace necesario actuar para cortar estas situaciones
con rapidez, pero sin perder la perspectiva de cmo surgen, por qu lo hacen y
las condiciones que favorecen que as
suceda. Es decir, todo un trabajo preventivo que se hace fundamental si queremos abordar con garantas los
problemas de la convivencia escolar en
general y del bullying en particular.
I.: Desde su punto de vista, de qu
manera podemos contribuir los psiclogos y psiclogas en el mbito del
acoso escolar?
J. M. A.: La contribucin de la Psicologa se me hace fundamental y los psiclogos y psiclogas en los centros son
referentes en tareas de evaluacin, orientacin, planificacin e intervencin especfica, tanto con vctimas como con
BIBLIOGRAFA CITADA EN
LA ENTREVISTA
Avils Martnez, J. M. (2006). Bullying: el maltrato entre iguales.
Agresores, vctimas y testigos en la
escuela. Salamanca: Amar.

agresores. Aun reconociendo que se trata

de un problema social, en el bullying es
fundamental que se involucre en su combate toda la Comunidad Educativa. Eso
potencia, si cabe, mucho ms, actuaciones profesionales de psiclogos y psiclogas dirigidas a aportar herramientas de
trabajo de las que no dispone un docente
o padre en su trabajo con el alumnado o
con sus hijos e hijas.
I.: El papel de la Psicologa abarca
tanto cuestiones de formacin y asesoramiento para docentes y dems profesionales del mbito educativo, como la
atencin individual y comunitaria con
esta poblacin. Considera que el sistema educativo actual cuenta con un
nmero adecuado de profesionales de
la Psicologa para ofrecer una adecuada atencin? En caso contrario, cmo se podra modificar esta situacin?
J. M. A.: Desde mi punto de vista, es claramente mejorable. Debera hacerse un
esfuerzo en inversin de recursos profesionales y educativos en este sentido. Es
cierto que no todas las Comunidades Autnomas disponen de ratios semejantes.
Sin embargo, en algunas es claramente
insuficiente, por ejemplo, en etapas educativas como la educacin infantil y la
educacin primaria. En otras, por ejemplo en educacin secundaria, se aplica un
mismo canon de un/a psiclogo/a por
centro, independiente del nmero de
alumnos/as que tienen que atender.
A mi juicio, se debera trabajar en mejorar la personalizacin de la atencin y
en enriquecer el trabajo desde una perspectiva colaborativa y multidisciplinar,
en la que quepan ms figuras profesionales y ms complementariedad en el
trabajo por la convivencia escolar en los
mbitos educativos, tanto escolares como familiares.

ACTUALIDAD
PERSPECTIVAS EN LOS NUEVOS TTULOS
DE PSICOLOGA:
Conclusiones del II Desayuno de Infocop
Silvia Berdullas y Diego Albarracn

l martes, 6 de febrero, se celebr

en la sede del Consejo General
de Colegios Oficiales de Psiclogos, el segundo Desayuno de Infocop.
En esta nueva convocatoria, y dando
continuidad a la iniciativa puesta en
marcha en noviembre de 2006, se present a debate la reforma de los estudios universitarios de Psicologa; tema
que est suscitando especial inters entre acadmicos, profesionales y estudiantes de Psicologa, debido a los
cambios que se estn sucediendo tras la
entrada del actual equipo del Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC).
En un ambiente distendido y amable,
representantes de las distintas fuerzas
polticas, psiclogos del mundo profesional y acadmico y representacin estudiantil tuvieron oportunidad de
intercambiar sus opiniones y puntos de
vista sobre el estado de los estudios en
nuestro pas y la convergencia de los
mismos dentro del denominado Espacio
Europeo de Enseanza Superior (EEES), as como las implicaciones profesionales y formativas que puede
significar esta nueva propuesta del
MEC para la profesin de Psiclogo.
Los invitados al desayuno fueron, en
esta ocasin, D. Javier Vidal Garca,
Director General de Universidades (Ministerio de Educacin y Ciencia), Da.
Montserrat Palma i Muoz, Portavoz
de Educacin del PSOE en el Congreso
de los Diputados, D. Adolfo Gonzlez,
Portavoz de Educacin del PP en el
Congreso de los Diputados, D. Jess
Gmez Amor, Presidente de la Confe-

rencia de Decanos de Psicologa de las

Universidades espaolas, D. Santiago
Estaun, Presidente de la FEDAP (Federacin Espaola de Asociaciones de
Psicologa), D. Fernando Chacn
Fuertes, Vicesecretario del Consejo
General de Colegios Oficiales de Psiclogos, D. Vctor de la Vega, Presidente
del Colectivo de Estudiantes de Psicologa CEP-PIE y D. Jos Ramn Fernndez Hermida, Director de
Publicaciones del Consejo General de
Colegios Oficiales de Psiclogos.
Se excusaron de participar en el acto,
Da. M. Carmen Garca Surez,
Portavoz de Educacin del Grupo IUICV del Congreso de los Diputados y
Da. Kechu Aramburu, Responsable
Federal de Educacin de IU, por razones de agenda.
Tras una breve presentacin del encuentro, realizada por D. Jos Ramn
Fernndez Hermida, moderador del encuentro, la maana transcurri en un intenso debate en torno a uno de los puntos
clave de la reforma de estudios: el hecho
de contar o no con directrices propias a
la hora de elaborar los planes de estudio
de las universidades espaolas.
En las dos horas largas de animada
discusin, se expusieron los distintos
puntos de vista sobre la conveniencia o
no de contar con dichas directrices. Los
defensores de la necesidad de que se
mantengan directrices propias, tanto para los ttulos de grado como de postgrado, apoyaron su posicin en tres
lneas argumentales. La primera, es la
que tiene que ver con uno de los princi-

pales objetivos de la reforma, la convergencia europea. De acuerdo con este

punto de vista, la presencia de directrices impedira que se produjera una excesiva dispersin en los planes de
estudio que condujera a dificultades de
convergencia con el patrn que ya se ha
configurado en el mbito de los estudios de Psicologa en Europa, que es el
EuroPsy. Como ya sabrn los lectores
de Infocop, esa es la denominacin que
tiene el Diploma Europeo que promueve la Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos (EFPA). La segunda
lnea argumental postula que las directrices garantizan una mejor calidad profesional de los psiclogos, ya que
permiten un mejor ajuste entre lo que se
estudia y las exigencias de una actividad profesional frecuentemente sometida a disposiciones y regulaciones en
algunos de sus mbitos de actuacin. Y
en ltimo lugar, la tercera lnea apoya la
necesidad de inclusin de directrices
propias en que stas estn completamente justificadas en profesiones cuyo
objeto es la salud, y, por lo tanto, en
cualquier titulacin que encamine a una
profesin sanitaria.
Por su lado, los defensores de la ausencia de directrices apoyaron su posicin, a lo largo del debate, en varios
argumentos. En primer lugar, defendieron la idea de que la ausencia de directrices en los ttulos es la norma vigente
en los pases ms avanzados de nuestro
entorno, fundamentalmente del mbito
anglosajn y del norte de Europa. De
acuerdo con esta lnea argumental, las
INFOCOP

15

ACTUALIDAD
directrices propias no garantizan, por s
solas, la calidad de la formacin, que
depende de ms factores que una simple
lista de materias. As mismo, plantearon
que el hecho de que las Universidades
tengan mayor libertad para ajustar los
planes de estudio a sus preferencias, sin
interferencia gubernamental, permite un
mejor ajuste a las necesidades del mercado profesional y al progreso acadmico. Como quiera que sea, la posicin
actual del Ministerio de Educacin y
Ciencia en este campo, como dejaron
patente los participantes, no es completamente contraria a la existencia de directrices all donde sean necesarias,
bien porque as lo determine la existencia de directivas europeas, bien porque
as lo aconseje la legislacin espaola.
En lneas generales, stas fueron las
dos grandes posiciones sostenidas durante la maana. El debate se inici con
el planteamiento, por parte del moderador, de la incertidumbre sobre el establecimiento o no de algn tipo de
directrices propias, bien en el grado,
bien en los post-grados y, una vez lanzado el interrogante, se sucedieron las
interesantes intervenciones de los distintos participantes.
Los lectores de Infocop pueden encontrar a continuacin, una crnica ms detallada de este encuentro en la que se
recogen distintas opiniones vertidas por
los invitados a este II Desayuno de Infocop.
D. Jos Ramn Fernndez Hermida,
Director de Publicaciones del
Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos
Si nos planteamos un modelo anglosajn, debemos contar con las universidades y con las organizaciones
profesionales

16 INFOCOP

Desde hace algunos aos los psiclogos

hemos enfrentado un
problema grave con
la Ley de Ordenacin de Profesiones
Sanitarias, una Ley
promovida por el PP
cuando estaba en el
gobierno. En aquel
Jos Ramn Fernndez
momento hubo un
Hermida
movimiento de casi
todo el mbito parlamentario a favor de
que los psiclogos se incluyeran en la
LOPS, posteriormente las posiciones de
los partidos intervinientes, concretamente el PSOE, se modific. Reconociendo que haba un problema el
Gobierno actual ofreci dos soluciones.
La primera se diriga a resolver, en alguna medida, la situacin actual. Se
nos dijo que se iba a reformar el Decreto de Autorizacin de Centros Sanitarios, como efectivamente as se ha
hecho, a travs de una Orden Ministerial. Sin embargo, tal y como poda temerse, el Consejo General de Mdicos
ha interpuesto un recurso contra esa
orden en el Tribunal Supremo, lo que
podra, de nuevo, dejar sin resolver ese
asunto. La segunda solucin miraba
hacia el futuro. Puesto que la mayora
de los psiclogos se dedican al mbito
de la clnica, y con el fin de garantizar
la mxima calidad, el Ministerio propuso promover y apoyar la creacin de un
Mster en Psicologa de la Salud, de tal
forma que slo aquellos que lo realizasen pudieran ser reconocidos como
profesionales sanitarios. Para que eso
suceda, ese Mster debe tener, lgicamente, directrices propias. A la luz de
la nueva reforma se nos plantean grandes interrogantes como, cul es la situacin actual de este Mster y si sera
viable en este momento. Es decir, la
gran duda es si se va a cumplir esta
promesa realizada por el anterior equi-

po ministerial en aras de la resolucin

del problema que enfrentan los psiclogos, y que propona como salida crear
un Mster con directrices propias y con
carcter de profesin sanitaria.
Si nos planteamos un modelo anglosajn, que es el que bsicamente est inspirando esta reforma, debemos contar,
de un lado, con las universidades, que
podrn ofrecer las materias que crean
convenientes y las titulaciones que consideren y, de otro, con las organizaciones profesionales, que deberan tener
un poder real para determinar aspectos
como quin puede o no colegiarse o estar acreditado para el ejercicio profesional. En el mbito de la Psicologa en
Espaa nos vamos a encontrar con que
las universidades van a poder hacer lo
que crean conveniente, sujetndose a
unas directrices que nosotros consideramos insuficientes, mientras que las
organizaciones profesionales van a estar limitadas por la ley que impone el
Estado y que indica quin puede estar
colegiado y quin no, as como qu
competencias tiene.
D. Javier Vidal Garca, Director
General de Universidades (Ministerio
de Educacin y Ciencia)
Creemos, como principio general
de la reforma, que no es necesario
que el Ministerio de Educacin defina
las caractersticas de los planes de estudio de las titulaciones
El cambio propuesto se justifica en la
estructura que tenemos en el sistema espaol, resultado de
la combinacin entre
un catlogo de ttulos y directrices, que
genera una rigidez
que plantea probleJavier Vidal Garca

mas constantes cada vez que aparece

cualquier ttulo nuevo, dado que toca
alguna parte de los ya existentes, y eso
obliga a reestructurar las enseanzas
cada poco tiempo. Se debe, por tanto, a
la necesidad de crear un sistema adaptable a las necesidades sociales.
Creemos, como principio general de
esta reforma, que no es necesario que el
Ministerio de Educacin defina cules
deben ser las caractersticas de los planes de estudio de todas las titulaciones
en Espaa. El modelo que proponemos
se halla en consonancia con los sistemas
de aquellos pases que han servido como
referente, y en los que los Gobiernos en
ningn caso dictan aspectos curriculares. A cambio lo que exigimos es que
cuando una universidad proponga un ttulo, lo haga en base a referentes externos slidos.
El margen para disear los ttulos,
desde este modelo, puede ser muy amplio. En el caso de que exista un acuerdo de la profesin en Espaa y/o en
Europa que dicte cmo han de ser los
contenidos, caso de mbitos distintos de
la Psicologa, donde incluso existen directivas que organizan los contenidos,
formacin y competencias que ha de tener alguien que se titule o que pretenda
trabajar en esas profesiones, el margen
de elaboracin de ttulos es mnimo.
Hasta ahora la homogeneidad vena
dada por unas directrices propias, que
han consistido en una lista de materias
que incluan la descripcin de las mismas. Pensamos que un plan de estudios
es ms que una lista de materias. Incluso en las profesiones en las que en Europa existe una formacin armonizada,
que son las que aparecen en la Directiva Europea, hay algunas como son Arquitectura o Medicina que no hacen
referencia a los contenidos, y slo aluden a las competencias. Es decir, esa

homogeneidad europea respecto a los

contenidos y a lo que debe ser la formacin de los distintos profesionales no es
un hecho en este momento, y las vas
por las que puede conseguirse son dos:
una es la intervencin de la Administracin, que es lo que se solicita en Espaa, en general, y otra es la trayectoria
ms habitual en Europa, que es el
acuerdo voluntario entre los distintos
colectivos afectados asociaciones universitarias, profesionales- para alcanzar un consenso.
Cmo garantizamos, en el caso de
la Psicologa, que el que se llame psiclogo sea realmente psiclogo? Existirn unos Comits de Evaluacin, que
tendrn que disponer de la informacin que les permita evaluar los elementos imprescindibles para emitir un
informe favorable o no a la creacin
de un nuevo ttulo. El esquema es similar al de directrices, pero permite mayor flexibilidad. La idea es que no
podr haber un ttulo de Psiclogo que
no sea reconocido por psiclogos expertos, profesionales, etc. Los referentes que podrn utilizarse sern, por

ejemplo, los Libros Blancos y/o la informacin ofrecida por asociaciones

profesionales.
En relacin a los problemas que enfrenta actualmente la Psicologa, es importante resaltar que la situacin no
tiene que ver con la existencia o no de
directrices propias sino con la Ley de
Ordenacin de Profesiones Sanitarias.
El ttulo actual de Psicologa cuenta
con directrices propias en este momento, y, sin embargo, los problemas ya se
estn dando. Luego no hay que enfocar
la batera de caones hacia la reforma.
Habr una restriccin a la autonoma
de las universidades para hacer un ttulo cuando haya una ley que lo exija. La
decisin de que una titulacin cuente
con directrices o no, no tiene que ver
con una decisin del Ministerio de Educacin, sino con que exista algo, una
normativa, que impida que una universidad pueda crear un ttulo y llamarlo
de una manera determinada. Si existe,
nosotros hemos de garantizar que se
tenga en cuenta. Los problemas del psiclogo no provienen de la reforma de
estudios.

INFOCOP

17

ACTUALIDAD
En nuestro esquema de Grados y Msteres, particularmente en los msteres,
existe una capacidad amplia para la definicin, y en aquellos mbitos en que los
Ministerios de referencia apuntan el peligro de que una determinada profesin
no cuente con una formacin de postgrado especfica abogaca, por ejemplo
puede suceder que se impongan regulaciones. Esto es as para todos aquellos
mbitos en los que los Ministerios consideren que debe ser as. El esquema que
planteamos de la organizacin de las enseanzas permite, no impide e incluso
facilita o favorece ese tipo de soluciones.
Por tanto, que se cree un Mster, por
ejemplo, en Psicologa Clnica y de la
Salud, que tenga unas atribuciones o reconocimiento similar al PIR no depende
de la estructura de las enseanzas universitarias. El sistema universitario crea
una estructura que permite esa flexibilidad, y la cuestin a abordar es si dentro
del Sistema Sanitario, en la regulacin
de la Psicologa Clnica, adems del
PIR, se van a permitir otras vas para
reconocer esa formacin para determinados ejercicios profesionales. Si eso es
as, el Mster podra aprobarse.
D. Fernando Chacn Fuertes,
Vicesecretario del Consejo General
de Colegios Oficiales de Psiclogos
La nueva reforma de ttulos puede
generar que personas con un mismo
ttulo tengan una formacin muy diversa
Qu repercusiones va a tener el que
existan directrices propias o no en el
ejercicio profesional, por ejemplo, en la
colegiacin? Si no hay directrices propias, tampoco para los Msteres, a
quin se debe colegiar?. El modelo que
se propone nos deja a mitad de camino,

18 INFOCOP

pues rompe con el modelo Francs en

una parte, pero para
alcanzar el modelo
anglosajn completo
quedara otra, a no
ser que, a partir de
ahora, los colegios
profesionales vayan
a estar autorizados a
Fernando Chacn Fuertes
colegiar en funcin
del currculum y de
las trayectorias profesionales de las
personas que consideren que tienen
competencias en su mbito.
Con la nueva reforma de ttulos, nos
podemos encontrar con numerosos planes de estudios diferentes que pueden
propiciar que las personas tengan una
formacin muy diversa, al menos a priori. Los estudios de Psicologa de cada
universidad van a poder adscribirse,
adems, a diferentes reas de conocimiento, con lo cual unos titulados podrn provenir de humanidades y otros
de sanidad, lo que marcara que con
unas competencias muy diferentes entre
s todos recibiran una colegiacin igual,
reconociendo competencias muy dispares como si fueran asimilables.
La bondad de unas directrices propias
es que, una vez estas directrices se
plasman en el BOE, todo el mundo conoce los criterios y, est de acuerdo o
no, se tiene que adaptar a los mismos,
garantizando una homogeneidad.
Da. Montserrat Palma i Muoz,
Portavoz de Educacin del PSOE en
el Congreso de los Diputados
Una cosa es la reforma de las titulaciones en el mbito acadmico y
otra el tema de las atribuciones profesionales
Manejamos trminos con mucha ambigedad y confusin, como son, por

ejemplo, el de competencias, listas de

materias, atribuciones profesionales...
Hay que hacer un
esfuerzo para distinguir en qu plano del debate nos
encontramos, aunque tengamos en
Montserrat Palma i Muoz
cuenta que no son
independientes.
Una cosa es la reforma de las titulaciones en el mbito acadmico, por el
tipo de formacin superior que pretendemos, y otra el tema de las atribuciones profesionales, no tanto las
competencias, que es un concepto reciente que ha surgido con fuerza en
los ltimos tiempos y que tiene ms
que ver con los objetivos de formacin que pretendemos de los futuros
profesionales. El tercer plano tiene
que ver con el marco regulador profesional que, en el caso de Espaa,
incluye una Ley de Colegios Profesionales. En el caso de los psiclogos, por ejemplo, la LOPS regula la
especialidad de Clnica. Profesin
regulada es aquella que tiene determinadas atribuciones profesionales
por ley. Estos tres mbitos, el acadmico, el profesional y el de la regulacin de las profesiones, se estn
moviendo a velocidades diferentes.
En este momento el que va a mayor
velocidad es el acadmico y el profesional vendr a continuacin. Es
cierto que no puede abordarse el plano acadmico independientemente de
las consecuencias profesionales que
tiene para el plano profesional.
Quizs no debamos tanto preguntar
qu atribuciones tiene un ttulo concreto como quin puede acceder a desarrollar unas atribuciones profesionales
determinadas.

D. Jess Gmez Amor, Presidente de

la Conferencia de Decanos de
Psicologa de las Universidades
espaolas
Es necesaria una buena regulacin
en la que se conozca quines deciden
la validez de un ttulo
Desligar la formacin de las competencias es imposible,
no tendra sentido
formar. En nuestro
caso, el de la Psicologa, este nuevo
marco legislativo no
entraar ningn
problema siempre y
Jess Gmez Amor
cuando se regule
adecuadamente, y
esto implica conocer quin va a ser el
rbitro que va a decidir si un ttulo es
vlido o no, qu contenidos debe tener
ese ttulo y cmo debe formar a los estudiantes. Eso es algo que no est bien
definido y, al no estar bien definido,
genera mucha preocupacin. Dado
que no va a haber un catlogo de ttulos y slo se cuenta con un registro de
ttulos, y cada universidad decide su
plan de estudios, es necesario conocer
quin va a decidir si la propuesta es
vlida o no y conocer cul va a ser el
referente que gue esa decisin. En el
caso de las profesiones sanitarias no
existe ese problema porque el referente es la propia directriz, que no da
contenidos pero s atribuciones profesionales. Con la Psicologa ocurre que
se encuentra en el lmite, no tiene directrices pero su mbito de competencia toca muy de cerca con profesiones
que s las tienen, con lo cual el psiclogo se encuentra en situaciones en las
que a veces puede hacer y a veces no,
incluso eso depende de la Comunidad

Autnoma que interprete la norma. El

hecho de que otras profesiones estn
reguladas nos obliga a nosotros a tratar tambin de regularnos para poder
tener alguna atribucin o competencia
clara, que en estos momentos no tenemos. Hasta ahora, en estos 25 aos, no
ha habido ningn problema, porque
las otras profesiones no estaban reguladas y haba un campo de trabajo amplio. A partir del momento en que
estas profesiones se han regulado, el
psiclogo tambin necesita regulacin
o se expone a la extincin. En la reforma existen ttulos que s van a contar
con directrices, como son Medicina,
Enfermera... Todas aquellas profesiones que tienen que ver con la salud, en
la cual la Psicologa est implicada de
una forma u otra, tienen directrices.
La Psicologa tiene mbitos muy diferentes, a pesar de lo cual, a la hora de
elaborar el Libro Blanco, comprobamos que exista una enorme homogeneidad en la configuracin de los
planes de estudio de las distintas facultades. Esta reforma no afecta por
igual a la Psicologa Clnica, del Trabajo o Educativa. Las movilizaciones
del ao pasado fueron consecuencia
de la entrada en vigor de la LOPS, que
afect fundamentalmente a la Psicologa Clnica. De hecho, la solucin que
se acord con el Gobierno aluda, fundamentalmente, a este rea. Es viable
la creacin de un Mster para solucionar este problema?. Recientemente en
una reunin con el con el Director General de Recursos Humanos, Ministerio de Sanidad, comprobamos que
exista un acuerdo total por ambas
partes en relacin a su creacin. Por
parte del Ministerio se vea como una
solucin a este problema y, adems,
una solucin al PIR, que presenta el

inconveniente del reducido nmero de

plazas que se convocan anualmente y
que no cubren la demanda existente.
El que existiera un Mster con directrices que tuviera una capacitacin
profesional intermedia con el PIR se
vea como una salida y solucin, y una
forma de ejercer la profesin a nivel
privado y de forma regulada.
Un aspecto que hay que apuntar se relaciona con el problema que genera el
rea de conocimiento en la que se mueve la Psicologa. El 4 de abril de 2006
se aprob en el Consejo General de
Universidades que la titulacin de Psicologa pasara al mbito de Ciencias
Experimentales y de la Salud. Creamos
que eso estaba ya materializado. Con la
nueva reforma, dnde estamos en este
momento y dnde vamos a estar en el
futuro?.
D. Adolfo Gonzlez, Portavoz de
Educacin del PP en el Congreso de
los Diputados
La aparicin del nuevo registro y
las nuevas titulaciones, pueden suponer el peligro de una cierta desregulacin para la Psicologa
Por qu este cambio? La reforma de
la LOU se estaba desarrollando en una
direccin y, en el ltimo momento, se ha
dado un cambio en
relacin al catlogo
y los registros que
no estaba contemAdolfo Gonzlez
plado en el anterior
proyecto. Existe una
cierta confusin y desinformacin de
las propias universidades.
En casi todas las titulaciones, la relacin acadmico-profesional es algo
evidente, y en este caso, el de la PsicoINFOCOP

19

ACTUALIDAD
loga, mucho ms. Se trata de un caso
muy particular porque nada en muchas aguas y ahora que se haba reconocido su estatus como ciencia
experimental y de la salud, la aparicin del nuevo registro y las nuevas titulaciones, puede suponer el peligro
de una cierta desregulacin.
Creo que la reforma no se ha meditado lo suficiente, que est produciendo
inquietud, y que en el caso de la Psicologa es an mayor. Por ahora desconozco la justificacin de este cambio,
dado que no la pide Europa ni Bolonia.
D. Santiago Estaun, Presidente de la
FEDAP (Federacin Espaola de
Asociaciones de Psicologa)
Por la situacin actual de la Psicologa hay psiclogos que no pueden
ejercer como tales en determinados
mbitos

Se est dando una situacin en la que,

debido a la regulacin que existe en la
Psicologa Sanitaria,
hay psiclogos que no
pueden ejercer como
tales en determinados
mbitos y, otras profesiones, como EnferSantiago Estaun
mera, con una
formacin de postgrado vinculada a Psicologa, lo estn pudiendo hacer, con
menor formacin. En cuanto regulamos
profesiones afines, es necesario regular
tambin la Psicologa o se va encontrar
con esta constante problemtica.
D. Vctor de la Vega, Presidente del
Colectivo de Estudiantes de
Psicologa CEP-PIE
Nuestra mxima preocupacin es
que la reestructuracin de los estuPUBLICIDAD

20 INFOCOP

dios sea la solucin de los problemas

generados en la interseccin entre lo
acadmico y lo profesional
Desde el punto de vista de los estudiantes
de Psicologa nos encontramos con mucha
confusin. Creo que a
la hora de afrontar la
reforma debemos ponernos en el lugar de
los 50.000 estudiantes que hay ahora
mismo en Espaa. No
Vctor de la Vega
sabemos qu estamos
estudiando en este
momento y para qu lo estamos haciendo. Como alumno pienso que es importante ofrecer informacin a los
estudiantes. Nuestra mxima preocupacin es que la reestructuracin de los estudios sea la solucin de esos problemas
generados en la interseccin entre lo
acadmico y lo profesional.

PSICOLOGA Y COACHING
ENTREVISTA A ALFONSO MEDINA
Silvia Berdullas y Diego Albarracn
Alfonso Medina es doctor en Psicologa, profesor-tutor de Psicologa Bsica en la UNED, Coach Profesional
Certificado (PCC) de la Internacional
Coach Federation y director de la empresa de coaching Chi Positivo S.L.
(www.chipositivo.com). Ha participado
como representante del Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos
en la I International Coaching Psychology Conference, celebrada el pasado
mes de diciembre en la City University
de Londres, Reino Unido. Ofrece en esta entrevista una revisin del concepto
de coaching, sus aplicaciones y su impresin general sobre el estado de este
rea profesional que est comenzando
a despuntar en Espaa.
Infocop: Qu es el coaching?
Alfonso Medina: El coaching es un
conjunto de tcnicas para ayudar a las
personas mental y emocionalmente sanas, a mejorar su rendimiento y bienestar. Su objetivo es ayudar a los clientes
(coachees) a que descubran, aprendan y
utilicen sus propios potenciales para alcanzar las metas que desean, manteniendo un sentido de integridad y
congruencia entre los aspectos del ser y
del hacer. El principio bsico implcito
es que el cliente tiene en su interior las
respuestas y los medios para desarrollar
las capacidades que le permitirn descubrir cmo alcanzar un mayor nivel de
bienestar y rendimiento en todas las
reas de su vida. El coaching y el coach
(persona que gua y acompaa el proce-

so) simplemente ayudan a su cliente a

descubrir la manera y los medios para
conseguirlo.
Esto se lleva a cabo a travs de reuniones peridicas (semanales o quincenales
habitualmente) entre coach y cliente, de
entre 60 y 120 minutos, en las cuales el
coach, a travs del uso de competencias
bsicas de observacin, escucha y pregunta, ayuda a su cliente a tomar conciencia de su situacin, sus potenciales
y sus fuentes motivacionales y a disear
y realizar acciones futuras que le permitan obtener los resultados previamente
acordados como base de la relacin
contractual entre ellos. Es necesario
aclarar que el coach no se responsabiliza de la consecucin de los objetivos
acordados, sino de ayudar a que el
cliente los consiga y aprenda las claves
y procedimientos que le permitirn conseguir otros resultados en el futuro.
I.: Qu tiene que ver la Psicologa
con el coaching?
A. M.: Esta es una pregunta que suscita
mucha controversia. Desde un punto de
vista terico y aplicado, el coaching
puede verse como una forma de conce-

bir y aplicar la Psicologa a los individuos o los grupos en el mbito de la poblacin sin patologas clnicas. De
hecho, sus principios tericos proceden
de la Psicologa del Deporte y del Desarrollo Organizacional y de algunas leyes de la Psicologa Bsica
(motivacin, aprendizaje, solucin de
problemas y toma de decisiones).
Si lo miramos desde un punto de vista
profesional, algunos o muchos profesionales del coaching (depende del pas de
referencia) proceden de disciplinas distintas a la Psicologa y utilizan algunas
tcnicas no contempladas por la Psicologa ni por otras disciplinas acadmicas. En la actualidad, hay muchos y
muy prestigiosos coaches en el mundo
que tienen una formacin acadmica en
reas distintas a la Psicologa.
La vocacin del coaching es ayudar a
las personas en su desarrollo y mejora,
y eso siempre ha sido una meta de la
Psicologa como profesin.
I.: Cmo se est utilizando y en qu
mbitos?
A. M.: Actualmente no existe una reglamentacin clara ni un reconocimiento oficial ni acadmico, lo que hace que los
coaches formados en organizaciones con
prestigio convivan con coaches sin apenas
formacin o preparacin previa, por lo
que la calidad del servicio puede ser muy
variable.
En el mbito de la empresa, por ejemplo, el servicio de coaching se ofrece
frecuentemente acompaando a otros
INFOCOP

21

ACTUALIDAD
como la consultora, el team building,
outplacement, y con herramientas de
diagnstico como el MBTI o el feedback 360. An as, el coaching est empezando a ocupar un lugar estratgico
en los programas de formacin y recursos humanos de las empresas y est demostrando una relacin eficacia/coste
muy ventajosa. En el mbito personal, a
veces se ofrece junto a tcnicas de PNL
(Programacin Neurolingstica) o hipnosis Ericksoniana.
En cuanto a los mbitos, existen dos
grandes reas de aplicacin: Coaching
ejecutivo y de empresa y Coaching personal o coaching para la vida. El coaching llamado Ejecutivo y de
Empresa est ms orientado a la ayuda
en el desarrollo de habilidades y competencias relevantes en el entorno laboral, como pueda ser el desarrollo de
habilidades de liderazgo o de control y
manejo del estrs laboral o adaptacin
al cambio. El Coaching llamado Personal suele trabajar de modo ms integral
y global con todos los aspectos y objetivos de la vida privada, social, laboral,
espiritual, de la persona, ayudando a
conseguir un mayor equilibrio y aprovechamiento de las capacidades indivi-

22 INFOCOP

duales. Pero esta divisin est motivada, en gran medida, por los mbitos en
los que se emplea y por el hecho de que
el coaching comenz aplicndose en
contextos empresariales, ms que por
las competencias y principios ticos del
coaching, que son comunes a todas las
parcelas de aplicacin.
I.: Cul es la realidad del Coaching
en Espaa y en la Unin Europea?
Podra ilustrarlo con algn ejemplo
prctico?
A. M.: En Espaa se nota ya cierto inters social general y de las empresas y los
profesionales liberales en particular. Altos directivos de grandes empresas, ejecutivos de distinto nivel, jvenes
emprendedores, artistas, estudiantes, periodistas, polticos y deportistas de lite,
jubilados, etc., ya utilizan el coaching como ayuda para conseguir sus objetivos en
la vida.
En el plano profesional, puedo comentarte que un estudio reciente de la delegacin espaola de la ICF (International
Coach Federation), la organizacin profesional ms prestigiosa y amplia a nivel mundial, ha censado 150 coaches en
ejercicio en Espaa, aunque, a fecha de
hoy, somos una decena los coaches profesionales certificados por la ICF y creo
que slo 2 tenemos formacin en Psicologa. Probablemente, estas cifras del
censo se queden muy cortas y el nmero de coaches certificados aumente considerablemente durante este ao.
En pases como Italia, Reino Unido y
Alemania los servicios de coaching estn mucho ms consolidados y extendidos, tanto a nivel empresarial, como
profesional y personal y siguen las trazas de crecimiento de los Estados Unidos, donde el coaching es un servicio

usual que, incluso, se anuncia por TV.

Para hacernos una idea global, las cifras del ltimo estudio realizado en 74
pases por Price Waterhouse Coopers
calcula que el coaching ha movido, en
2006, alrededor de 15.000 millones de
dlares EEUU.
En cuanto a la participacin de los psiclogos en Europa, no conozco datos
comparativos concretos, pero existe
mucha diversidad. En Reino Unido, el
porcentaje de psiclogos miembros de
las asociaciones de Coaching ms reconocidas es cercano al 50%, mientras
que en Espaa e Italia no creo que alcance el 20%. No obstante, los pocos
datos de los que se dispone tienen una
fiabilidad muy limitada.
I.: Cmo se puede uno formar en Coaching? Y qu requisitos mnimos deben exigirse, bajo su punto de vista, en
esta formacin?
A. M.: Existen 3 organizaciones en Espaa que proporcionamos cursos de formacin acreditados por la ICF y otros
tantos ofrecidos como cursos de postgrado por algunas universidades en Barcelona y Madrid.
Los programas de formacin que permiten solicitar automticamente la acreditacin de ICF exigen un mnimo de
125 horas en modalidad individual o de
grupo y un mnimo de 6 horas de prcticas supervisadas, as como la superacin de 2 exmenes (intermedio y final)
para los dos primeros niveles de certificacin (ACC o coach Asociado y PCC
o coach profesional) y 200 horas para el
nivel superior, MCC (Master Coach).
No se exige titulacin universitaria,
aunque la mayora de los coaches certificados la tienen. El nivel de exigencia
mnimo es ste, aunque algunas escue-

las norteamericanas imponen, como requisito previo, haber recibido y experimentado un programa completo de
coaching antes de comenzar la formacin propiamente dicha. Algo que me
parece fundamental para obtener el mayor rendimiento posterior y para ofrecer
un servicio de calidad.
I.: En qu puede beneficiar al proceso
de coaching que la persona que lo dirige sea un profesional de la Psicologa?. Qu ventajas puede reportar al
proceso?
A. M.: Sin duda, y creo que esta es una
idea que comparten los coaches no-psiclogos, nuestra formacin es comparativamente la ms adecuada y
adaptada para desarrollar niveles de mxima calidad de coaching. Nuestro conocimiento de las leyes bsicas del
pensamiento y de la conducta humana,
sus aspectos emocionales y motivacionales permiten desarrollar un nivel de
comprensin del cliente mucho ms rpido y profundo. Conocimientos especficos de la interaccin entre personas en
contextos de ayuda (ej. entrevista, establecimiento de rapport, herramientas de
diagnstico, etc.), colocan al psiclogo
en la mejor posicin de partida para la
profesin del coaching. Adems de esto, en la prctica del coaching existe un
aspecto muy importante desde el punto
de vista tico que es el compromiso
honrado por parte del coach de poner en
conocimiento del cliente cualquier tipo
de sospecha que tenga de que el comportamiento del cliente sea potencialmente patolgico y, en su caso,
recomendar al cliente otro tipo de ayuda
teraputica ms adecuada, y, consecuentemente, suspender la relacin de
coaching si las sospechas se confirma-

sen. Para llevar a cabo este tipo de actuacin tica, es evidente que es necesario conocer un mnimo de diagnstico
psicopatolgico que los programas de
formacin no ensean explcitamente y
que, slo en algunos casos, se limitan a
incluir algunas recomendaciones con
escaso fundamento psicolgico.
Creo que las instituciones profesionales y acadmicas de la Psicologa estn
en una posicin idnea para organizar y
orquestar programas de formacin en
coaching del mayor nivel de calidad y
exigencia, que contribuyan a construir y
enriquecer el prestigio de esta nueva y
creciente profesin.
I.: Entre el 18 y 19 de diciembre de
2006 se celebr en la City University
de Londres, la I International Coaching Psychology Conference (Primera Conferencia Internacional de
Psicologa del Coaching), a la que
asistieron unos 250 profesionales del
coaching y en la que participaron algunos de los ms prestigiosos psiclogos-coaches del mundo (como los
doctores Otto Laske, M. Cavanagh, D.
Stobber, S. Palmer y P. Willis) y uno
de los padres del coaching en el Reino
Unido, Sir John Whitmore. Cul ha
sido su impresin sobre la Conferencia de Coaching, organizada por la
British Psychological Association
BPS-?
A. M.: La reunin tena dos objetivos
primordiales: el primero, ilustrar las posibilidades y potenciales de la conexin
terica y prctica entre Psicologa y Coaching; el segundo, reunir a los profesionales del coaching procedentes de
distintas disciplinas acadmicas, para
intentar unificar criterios en busca de
una definicin precisa y una regulariza-

cin de esta reciente parcela profesional.

En lneas generales, ha sido una reunin muy enriquecedora e ilustrativa del
tipo de actividades que contribuyen a
que la Psicologa y sus asociaciones
profesionales jueguen un papel determinante en el desarrollo, formacin, supervisin y regulacin de una actividad
profesional que, sin duda, va a adquirir
una gran magnitud y relevancia en la
sociedad europea en general y espaola
en particular. La BPS, a travs del Special Group in Coaching Psychology, est haciendo una meritoria labor, tanto
de ofrecimiento de servicios a las grandes instituciones sociales, por ejemplo,
el Parlamento Britnico, como de promocin de foros y revistas cientficas,
como de desarrollo de programas de
formacin y acreditacin, que estoy
convencido la colocarn a la cabeza de
las organizaciones profesionales de referencia para la profesin del Coaching.
Son muchos los asuntos, tanto tericocientficos, como aplicados, como profesionales que, evidentemente, an
quedan por surgir y por resolver, pero, a
mi modo de ver, la Conferencia de Londres ha dado el pistoletazo de salida para un gran proyecto de futuro que
implicar y ocupar a muchos profesionales de la Psicologa en Espaa, en Europa y en el mundo en pocos aos.
INFOCOP

23

ACTUALIDAD
A TRES AOS DEL 11-M: CRITERIOS DE ACTUACIN
EN EL TRATAMIENTO PSICOLGICO DE LAS
VCTIMAS DE TERRORISMO
Enrique Echebura. Universidad del Pas Vasco
El pasado 11 de marzo, coincidiendo
con el tercer aniversario del atentado
terrorista ocurrido en Madrid, comenz
el juicio a los presuntos responsables
del atentado. Este terrible acto terrorista conmocion al mundo entero y se
sald con la muerte de 192 personas y
con ms de 2.000 heridos. La edicin
electrnica de Infocop, coincidiendo
con la conmemoracin de esta fecha,
recogi diversas noticias, artculos y
entrevistas relacionadas con la intervencin psicolgica a las vctimas. Se
ha seleccionado para los lectores de Infocop uno de los artculos publicados
con motivo de esta fecha.
INTRODUCCIN
Vctima es todo ser humano que sufre
un malestar emocional a causa del dao
intencionado provocado por otro ser humano. Junto al elemento objetivo (el
atentado terrorista), hay un componente
subjetivo: las reacciones emocionales
negativas (miedo intenso, depresin, ra-

serlo. La identidad de vctima a perpetuidad es contraproducente, porque prolonga el duelo de los afligidos y los
lastra para comenzar un nuevo captulo
de su vida. De lo que se trata, en definitiva, es de que la vctima comience de
nuevo a vivir y no meramente se resigne
a sobrevivir.

bia, sensacin de inseguridad, problemas en las relaciones interpersonales,

embotamiento afectivo, etctera), que
son muy variables de unas vctimas a
otras.
Los sucesos traumticos desbordan,
con frecuencia, la capacidad de respuesta de una persona, que puede sentirse
sobrepasada para hacer frente a las situaciones que se ve obligada a afrontar.
En estos casos, la persona es incapaz de
adaptarse a la nueva situacin y puede
sentirse indefensa y perder la esperanza
en el futuro, lo que le impide gobernar
con xito su propia vida.
Objetivamente, una vctima va a serlo
para siempre. Pero en lo que se refiere
al componente subjetivo, que es el que
resulta ms significativo psicolgicamente, las vctimas deben dejar de ser
vctimas lo antes posible, como el depresivo o el cardipata deben dejar de

CUNDO SE REQUIERE
TRATAMIENTO?
Hay personas que han sufrido un atentado y que, sin embargo, no necesitan una
ayuda psicolgica o farmacolgica. El
equilibrio psicolgico previo, el transcurso del tiempo, la atencin prestada a
los requerimientos de la vida cotidiana
y el apoyo familiar y social contribuyen
muchas veces a digerir el trauma. De
este modo, estas personas, aun con sus
altibajos emocionales y con sus recuerdos dolorosos, son capaces de trabajar,
de relacionarse con otras personas, de
disfrutar de la vida diaria y de implicarse en nuevos proyectos.
Por el contrario, otras personas se encuentran atrapadas por el suceso sufrido, no recuperan sus constantes
biolgicas en relacin con el sueo y el
apetito, viven atormentadas con un sufrimiento constante, tienen dificultades
para controlar sus emociones y sus pensamientos, se aslan socialmente y se
muestran incapaces de hacer frente a las

Enrique Echebura es Catedrtico de Psicologa Clnica de la Universidad del Pas Vasco y presidente de la Sociedad Vasca de Victimologa. Es autor
del libro, publicado recientemente, Superar un trauma (Pirmide, 2004) y coautor, junto con Enrique Baca y Josep Tamarit, del Manual de Victimologa
(Tirant lo Blanch, 2006).
Direccin de contacto: Enrique.echeburua@ehu.es

24 INFOCOP

exigencias de la vida cotidiana, adoptando, a veces, conductas contraproducentes (beber en exceso, comer ms o
menos de la cuenta, automedicarse, etctera). Son estas personas las que, al
sentirse desbordadas por el trauma, requieren una ayuda especfica psicolgica y, en algunos casos, tambin
farmacolgica.
Entre estas personas necesitadas de
ayuda, se encuentran especialmente
aquellas que cuentan con antecedentes
psicopatolgicos, que han sufrido secuelas graves tras un atentado terrorista, que
se sienten solas, que tienen hijos pequeos a su cargo, que quedan en unas condiciones econmicas precarias o que son
inmigrantes en una situacin irregular o
inestable (Echebura y Corral, 2005).
a) Intervencin en crisis inmediata
En los das posteriores al suceso traumtico, las vctimas pueden beneficiarse de una intervencin psicolgica
temprana -que puede ser proporcionada
en las Oficinas de Atencin a la Vctima-, en la que se preste atencin a los
siguientes aspectos: a) evaluacin inicial del dao psicolgico, de las variables facilitadoras del trauma (factores
predisponentes, precipitantes y mantenedores), del grado de resistencia al estrs, de las estrategias de afrontamiento
y, en definitiva, del grado de vulnerabilidad ante el suceso traumtico; b) intervencin en crisis que permita hacer
frente a los sntomas ms inmediatos y
establecer unas medidas de higiene psicolgica, basadas en la regularizacin
de la comida y del sueo, en la recuperacin de las rutinas de la vida cotidiana
y en la expresin compartida de los sentimientos experimentados con amigos y
familiares; y c) derivacin a aquellas
vctimas que muestren una mayor vul-

nerabilidad a padecer una cronificacin

de los sntomas del trastorno de estrs
postraumtico, o de otros cuadros clnicos, a programas teraputicos ms especializados, como los ofrecidos por los
Centros de Salud Mental. De este modo, se puede prevenir, en muchos casos,
la aparicin o cronificacin de trastornos psicolgicos.
b) Tratamiento psicolgico posterior
Ms all de la asistencia inmediata,
una vctima de un suceso traumtico
slo debe buscar ayuda teraputica
cuando las reacciones psicolgicas
perturbadoras duran ms de 4 a 6 semanas, cuando hay una interferencia
negativa grave en el funcionamiento
cotidiano (familia, trabajo o escuela) o
cuando la persona se siente desbordada
por sus pensamientos, sentimientos o
conductas.
Otra indicacin de la conveniencia de
la terapia es la negativa de la vctima a
hablar con nadie del trauma y la carencia de un apoyo social, bien porque sea
ella misma la que se asle (para evitar el
sufrimiento que le produce hablar del
suceso traumtico, para no molestar a
las dems personas con sus problemas,
porque su estado anmico se encuentra
bajo mnimos, etctera), o bien porque
las personas de su entorno la eviten. En
estos casos, se corre el riesgo de un aislamiento emocional (relaciones ntimas)
y social (red social de apoyo).
CMO DEBE SER EL
TRATAMIENTO?
El tratamiento psicolgico en el mbito
de las vctimas del terrorismo debe responder a una serie de caractersticas:
a) Ser inmediato
El tratamiento debe comenzar de forma

lo ms inmediata posible en los casos

necesitados de terapia. Un tratamiento
temprano impide la cronificacin de los
sntomas y permite a la vctima el restablecimiento de la vida cotidiana.
b) Tener una continuidad en el tiempo
y estar ligado a una misma persona
Un tratamiento estructurado tiene que
ser llevado a cabo por el mismo terapeuta y estar sujeto a una periodicidad
determinada, por ejemplo, con un rgimen de visitas semanal. No siempre hace falta que la terapia sea larga, pero s
continuada. As mismo, el paciente necesita establecer una empata emocional
con el terapeuta, lo que requiere una
continuidad en la relacin.
Si hay un tratamiento combinado (psicolgico y farmacolgico), debe haber
una coordinacin entre los profesionales.
c) Contar con una limitacin temporal
El tratamiento debe tener un punto de
comienzo y un punto final, con arreglo
a unos objetivos teraputicos y tras la
aplicacin de unas tcnicas teraputicas
derivadas de la Psicologa Clnica basada en la evidencia.
Al margen de contar con la necesaria
flexibilidad y de prestar atencin a la
variabilidad entre las personas, un tratamiento puede durar entre 3 y 6 meses, e
incluso prolongarse a 1 ao. Mantenerlo
durante un tiempo superior puede resulINFOCOP

25

ACTUALIDAD
tar, excepto en casos especiales, contraproducente para el paciente, porque se
tiende a perpetuarle como vctima y a
crearle una dependencia emocional con
el terapeuta (efectos iatrognicos), lo
que entra en contradiccin con los objetivos teraputicos.
OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO
Los enfoques clnicos utilizados han oscilado entre un modelo ms psiquitrico, orientado genricamente al
tratamiento de los sntomas (depresin,
ansiedad, alteraciones del sueo, etctera), y un acercamiento ms psicoteraputico, enfocado especficamente al
tratamiento del trauma, como la terapia
sistmica y, ms recientemente, la terapia cognitivo-conductual.
Un enfoque novedoso en el tratamiento del trauma es la terapia de exposicin a los estmulos traumticos.
Tratar de eludir y enterrar en el olvido
una realidad intolerable para mantener
el equilibrio emocional y la cohesin
social es una reaccin protectora natural. Por ello, el silencio y la distraccin, junto con el paso del tiempo y la
reanudacin de la vida cotidiana,
constituyen, a veces, una estrategia
til. La vctima prefiere no pensar en
la experiencia vivida y no hablar con

26 INFOCOP

otras personas de lo ocurrido para no

revivir el sufrimiento ni cargar a los
dems con su drama. Sin embargo, no
siempre ocurre as. Por ello, si las vctimas presentan sntomas de reexperimentacin (pesadillas reiteradas o
pensamientos o imgenes recurrentes
de las experiencias vividas) o conductas de ira ms all de los primeros meses despus del suceso, la evitacin
constituye una estrategia contraindicada. En estos casos, el tiempo no lo ha
curado todo por s solo y el intento de
olvidar los malos recuerdos ha resultado infructuoso. Si hay reexperimentacin o irritabilidad manifiesta, se trata,
en cierto modo, de un asunto no cerrado.
En estos casos, exponerse a las imgenes del atentado bajo el control del terapeuta (es decir, pensar y hablar sobre el
suceso) ayuda a digerir emocionalmente
el empacho emocional que una persona
ha sufrido. As, recordar y verbalizar lo
ocurrido en un ambiente de apoyo, facilita la transformacin de las imgenes
caticas y fragmentadas del trauma,
mantenidas en la memoria emocional,
en sucesos ordenados espacial y temporalmente bajo el control de la memoria
verbal.
En cierto modo, se trata de poner
nombre a lo que la vctima ha vivido y
de guardar los recuerdos en el archivador correspondiente, para que la persona pueda ejercer un cierto control sobre
ellos. Es en este proceso de transformacin de las vivencias en recuerdos y en
la reintegracin de stos, ya digeridos,
en la biografa de la persona, cuando la
vctima puede experimentar un alivio de
los sntomas y una recuperacin de la
capacidad de control.
En resumen, hablar del trauma es bueno para las personas que necesitan ha-

cerlo, siempre que no se haga de forma

reiterada para que no distraiga de la
atencin necesaria a los hechos presentes y futuros, y no produzca rechazo en
los dems. Pero para las que no lo necesitan, la disposicin activa al olvido y la
implicacin en actividades gratificantes
pueden ser suficiente: las nuevas vivencias tienden a debilitar a las antiguas.
La modalidad grupal puede ser tambin adecuada en el tratamiento de las
vctimas de terrorismo. El apoyo individual es necesario, pero puede resultar
insuficiente para hacer frente a los problemas interpersonales planteados. Los
beneficios obtenidos con un enfoque
grupal pueden ser los siguientes: a) superar la resistencia de las vctimas a hablar del atentado o la tendencia a
hacerlo con una desconexin emocional
entre lo ocurrido y lo sentido; b) explicar y comentar las consecuencias psicolgicas de un hecho traumtico, as
como sealar la normalidad de las reacciones experimentadas ante un hecho
anormal; c) romper el aislamiento en el
plano familiar y social, que es consecuencia, a su vez, de la incapacidad para hablar emocionalmente del
acontecimiento traumtico; y d) ayudar
a los dems miembros del grupo, lo
cual contribuye a la recuperacin de la
autoestima. Por otra parte, la pertenencia al grupo puede contribuir a reducir
el victimismo o la rabia por el sentimiento de abandono que aparecen con
frecuencia en este tipo de vctimas.
INDICADORES POSITIVOS Y
NEGATIVOS DE RECUPERACIN
a) Indicadores positivos
Una primera seal de recuperacin bsica es que la persona recobre las constantes biolgicas en relacin con el
sueo y el apetito. As mismo, un indi-

cador positivo del proceso de mejora

de la vctima es la recuperacin de la
expresin verbal de los sentimientos y
el que se ponga orden en el caos de las
imgenes y recuerdos del suceso traumtico. A veces, y ms all de las palabras, la reaparicin de expresiones de
afecto gestuales, como sonrisas; o fsicas, como abrazos o besos, es una seal
de recuperacin.
En definitiva, un trauma se supera
cuando la persona, aun con dolor, es capaz de integrar el suceso traumtico como algo pasado que forma parte de su
historia personal, sin la presencia excesiva de emociones negativas (como
odio, rabia o impotencia), puede vivir
con normalidad el da a da y utiliza
unas estrategias de afrontamiento positivas.
b) Indicadores negativos
En general, el factor ms problemtico
para la recuperacin de la vctima es la
inestabilidad emocional anterior al suceso. Adems, cuando ocurre un atentado, el riesgo ms alto de sufrir una
cronificacin de los sntomas se da
cuando la vctima muestra respuestas de
embotamiento afectivo (anestesia emocional).
Son, as mismo, indicadores negativos
de recuperacin del trauma el haber sido hospitalizado por heridas relacionadas con el suceso traumtico, as como
haber sido victimizado anteriormente y
haber mostrado una mala capacidad de
adaptacin a diferentes situaciones en la
vida anterior.
Pero, en general, la evolucin de la
recuperacin depende de las estrategias de afrontamiento utilizadas para
superar el trauma. En concreto, el pronstico es ms sombro cuando la vctima, en lugar de encarar el problema

adecuadamente, adopta estrategias de

afrontamiento negativas (como beber
alcohol en exceso, automedicarse con
tranquilizantes o volcarse en el trabajo
de una forma compulsiva), mantiene
una baja laboral indefinida, se implica
en una serie de reclamaciones judiciales sin fin, se refugia en el pasado o
alienta sentimientos de venganza.
Otras veces, la evolucin negativa depende de la presencia de sentimientos
intensos de odio o de venganza, de la
aparicin de circunstancias vitales adversas (divorcio, prdida de empleo,
etctera) o de la persistencia de secuelas fsicas que impiden retomar la vida
anterior.
CONCLUSIONES
Un reto futuro es detectar a las personas
realmente necesitadas de tratamiento,
establecer programas eficaces protocolizados de intervencin para vctimas de
terrorismo e integrar los recursos teraputicos existentes (Centros de Salud

Mental, Asociaciones de Vctimas, asistencia privada, etctera).

Un tratamiento psicolgico requiere el
establecimiento de una relacin de empata, de confianza bsica, entre el paciente y el terapeuta. Por ello, hay que
ser especialmente respetuoso con el sistema de creencias de la vctima, lo que
supone una actitud de neutralidad por
parte del terapeuta y una renuncia a utilizar a la vctima para otro tipo de objetivos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BSICAS

Baca, E. y Cabanas, M.L. (Eds.) (2003). Las vctimas de la violencia. Estudios
psicopatolgicos. Madrid. Triacastela.
Blanco, A., del guila, R. y Sabucedo, J.M. (Eds.) (2005). Madrid 11-M. Un
anlisis del mal y sus consecuencias. Madrid. Trotta.
Echebura, E. (2004). Superar un trauma. Tratamiento de las vctimas de delitos
violentos. Madrid. Pirmide.
Foa, E.B., Keane, T.M. y Friedman, M.J. (Eds.) (2003). Tratamiento del estrs
postraumtico. Barcelona. Ariel.
Robles, J.I. y Medina, J.L. (2003). Intervencin psicolgica en las catstrofes.
Madrid. Sntesis.
Rojas Marcos, L. (2002). Ms all del 11 de septiembre. La superacin del trauma. Madrid. Espasa Calpe.
Trujillo, M. (2002). Psicologa para despus de una crisis. Madrid. Aguilar.
Villa, I. (2004). Saber que se puede. Recuerdos y reflexiones de una vctima de
terrorismo. Barcelona. Martnez Roca.
INFOCOP

27

ACTUALIDAD
DEBATE EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Tabaquismo, leyes y enfermedad cerebral
Jos Javier Moreno Arnedillo. Psiclogo. Asesor Tcnico del Centro de Promocin de Hbitos
Saludables del Ayuntamiento de Madrid
Son numerosos los artculos y noticias
que aparecen en los medios de comunicacin sobre el tabaquismo y los tratamientos necesarios para que los
fumadores abandonen esta perniciosa
adiccin. Sorprendentemente, a pesar
de que los estudios cientficos lo han
demostrado, apenas se suele citar que
los tratamientos psicolgicos son clave
en el xito de los tratamientos especializados de aquellos fumadores que requieren ayuda para dejarlo, y s se
suelen citar extensamente los tratamientos farmacolgicos disponibles.
Un artculo que insista en esta lnea
de reducir el tabaquismo a un asunto
biolgico que para su solucin requiere
inevitablemente la administracin de
frmacos, fue publicado en el peridico
El Pas el pasado 9 de enero de 2007.
Se titulaba Es suficiente la ley? y su
autor es el mdico psiquiatra Nstor
Szerman. Infocop ha sabido que Jos
Javier Moreno, psiclogo experto en tabaquismo del Ayuntamiento de Madrid,
envi a ese medio de comunicacin un
artculo para replicar los argumentos
reduccionistas que empleaba. Al no ser
publicado por este peridico, Infocop lo
publica a continuacin por considerarlo de inters.

n su artculo publicado en El Pas

del da 9 de enero de 2007, el
Dr. Szerman expone algunas
consideraciones sobre la llamada ley
antitabaco y su supuesta insuficiencia
para tratar a los fumadores dependientes. Resumir en cuatro sus tesis, para

28 INFOCOP

tratar de rebatirlas posteriormente:

1. La llamada ley antitabaco es una
medida insuficiente porque, aunque
se ha mostrado eficaz en la reduccin de la proporcin de fumadores
en la poblacin, no da respuesta a
las necesidades teraputicas de los
adictos a la nicotina.
2. Por lo tanto, los fumadores adictos se
ven indefensos con la nueva ley.
3. La dependencia tabquica, que el
autor equipara a la adiccin a la
nicotina, es una enfermedad cerebral; el fumador dependiente fuma
porque necesita la nicotina del
mismo modo que un enfermo necesita una medicacin.
4. Por lo tanto, el tratamiento del tabaquismo pasa ineludiblemente por la
administracin de frmacos; dado
que los fumadores dependientes son
enfermos cerebrales, la medicacin correspondiente debera estar
financiada por el sistema pblico de
salud.
La primera de las afirmaciones parte de
la ms que cuestionable distincin entre

los fumadores sin ms y los verdaderos adictos a la nicotina. Esta distincin

es, en la prctica, muy difcil de sostener,
dado que, segn los patrones de consumo poblacionales de tabaco, la inmensa
mayora de los fumadores son de hecho
adictos; es decir, han perdido, en alguna
medida, la libertad de consumir o no hacerlo. Aventurar la hiptesis, por lo tanto, de que una buena parte de ese 8 % de
fumadores que han dejado de serlo a partir de la entrada en vigor de la ley eran
adictos, lo cual no les ha impedido dejar
de fumar.
La ley, en efecto, no es suficiente, pero creo que nunca se lo ha planteado. Y,
desde luego, es completamente necesaria. Una ley que busca responder al imperativo constitucional de proteccin de
la salud de los ciudadanos, no fumadores y fumadores, frente a los efectos demostradamente nocivos del aire
contaminado por el humo del tabaco,
que adems es parecida o incluso ms
permisiva que medidas similares adoptadas por pases de nuestro entorno; y
que ha producido en pocos meses un
descenso significativo de la proporcin
de fumadores, con el consiguiente y
considerable ahorro de sufrimiento y
prdida de aos de vida, puede ser discutible en algunos detalles, pero globalmente es coherente y necesaria.
Insuficiente? Por supuesto.
Cmo puede afirmarse que los fumadores se ven indefensos con la nueva
ley? Aparte de que la ley no pretende cubrir las necesidades teraputicas de todos
los fumadores, lo cierto es que su pro-

mulgacin ha ido acompaada de medidas polticas que han incrementado muy

notablemente la cantidad y la calidad de
los recursos teraputicos existentes para
la atencin al fumador. Las comunidades
autnomas han puesto en marcha sus
respectivos planes regionales de prevencin y control del tabaquismo, que implican en todos los casos un incremento
notable en la cantidad y calidad de los
recursos asistenciales para el fumador,
incluyendo varias de ellas (caso de Madrid, Navarra o La Rioja), como la financiacin de la medicacin en
determinados supuestos. En la ciudad de
Madrid, por ejemplo, el Ayuntamiento
cuenta con 15 centros municipales Madrid Salud, donde cualquier fumador
que desee dejar el tabaco, con slo una
llamada de telfono, puede acudir a recibir tratamiento mdico y psicolgico con
amplia disponibilidad geogrfica y horaria. Por otra parte, el Plan Regional de
Prevencin y Control del Tabaquismo de
la Comunidad de Madrid, en el que participa tambin el Ayuntamiento, ha desarrollado un documento sobre criterios de
funcionamiento de las consultas y unidades adscritas al Plan que constituye para
el usuario una garanta de calidad asistencial.
Pero seguramente es en la segunda
parte del artculo del Dr. Szerman donde aparecen las cuestiones ms enjundiosas, que he resumido en el tercero y
cuarto de los puntos a los que me refera al principio.
Para empezar, plantear que el fumador
es un enfermo, que presenta una alteracin cerebral cuyo tratamiento exige la administracin de determinados
frmacos sin los cuales no puede
abandonar su adiccin, como plantea el
Dr. Szerman, sita al fumador en una
situacin prxima a la indefensin, vc-

tima de fuerzas que escapan a su control. Este concepto no contribuye a promover precisamente en los fumadores,
ms bien todo lo contrario, esfuerzos
activos para dejar de fumar. Se ponen
tantas condiciones para llevar a cabo un
tratamiento supuestamente efectivo que,
en la prctica, el fumador abandona antes de empezar.
Pensemos, adems, en la prevencin
del inicio del consumo en la adolescencia. Qu virtualidad preventiva puede
tener un modelo terico que concibe la
dependencia tabquica como simple resultado de una enfermedad cerebral,
sin ir ms all en el anlisis? Qu nos
dice este modelo, puramente biologicista, sobre las variables (individuales,
evolutivas, contextuales) que condicionan la probabilidad de que un adolescente se convierta en fumador, y
sobre las que habr que intervenir si
queremos que este adolescente no acabe
siendo un adulto fumador?
Frente a este planteamiento, defendemos la tesis de que el consumo de tabaco aparece de modo no casual durante
la adolescencia, como resultado de la
interaccin entre determinadas variables
individuales (necesidades evolutivas,
recursos personales de los que se dispone o de los que se carece) y aspectos
del contexto (modelado, presin del
grupo de iguales, publicidad, coste, valores sociales); en poco tiempo el
consumo se consolida hasta el punto de
que se acaba produciendo en cientos de
ocasiones diarias (cada vez que se da

una calada), durante muchos aos, como respuesta automtica a multitud de

situaciones cotidianas y de estados de
nimo, en los cuales, adems, adquiere
un valor instrumental indudable (sirve
para relajarse, para estimularse, para
concentrarse, para mejorar la ejecucin
de numerosas tareas, para favorecer el
contacto social, para combatir la tristeza
o el aburrimiento). Este consumo
continuado desemboca en una dependencia o adiccin, entendiendo por dependencia aquel estado subjetivo en el
cual el sujeto ha perdido, en alguna medida, la libertad de consumir o no hacerlo.
Por lo tanto, es todo el patrimonio biogrfico del fumador el que est implicado en la dependencia tabquica, y es
tambin toda su biografa la que se moviliza cuando se abandona el tabaco: su
estado orgnico, por supuesto, pero
tambin sus miles de condicionamientos personales, su forma de percibir la
realidad, sus hbitos cotidianos, su forma de hacer frente al estrs, a la tristeza
o a la alegra, su forma de tomar decisiones o afrontar los problemas, su forma de trabajar o llevar a cabo
determinadas tareas, su comportamiento
social
Desde este punto de vista, dejar de fumar implica, ante todo, un proceso de
aprendizaje, el cual puede implicar numerosos aspectos biogrficos. Como todo aprendizaje, requiere un esfuerzo, un
tiempo y, sobre todo, una prctica. Se
trata de aprender a afrontar situaciones,
INFOCOP

29

ACTUALIDAD

por primera vez en la vida (hay quien

dice, incluso, que se trata de aprender a
vivir) sin el recurso del cigarrillo y la

nicotina. Esto tiene muy poco que ver

con el concepto de curacin de una alteracin cerebral, con independencia
de que tal alteracin del funcionamiento
del sistema nervioso central haya llegado a aparecer en el fumador como resultado del consumo de nicotina.
La sistematizacin de este proceso de
aprendizaje constituye el fundamento
del tratamiento psicolgico. Es en este
contexto donde la inclusin del tratamiento farmacolgico (particularmente
formas sustitutivas de nicotina o algunos antidepresivos) resulta indiscutiblemente eficaz. Recordemos que, segn
la revisin realizada por la Agency for
Healthcare Research and Quatity norteamericana, o la Agencia para la Evaluacin de Tecnologas Sanitarias,

dependiente del Ministerio de Sanidad

y Consumo, el tratamiento psicolgico
multicomponente (que puede incluir o
no apoyo farmacolgico) es el ms coste-efectivo para dejar de fumar. Desde
el punto de vista de la calidad asistencial, esta es la cuestin central, y no
simplemente el que los frmacos deban
ser financiados o no por el sistema pblico de salud.
Otra cosa es, obviamente, que exista
algn tipo de inters en defender la tesis
de que lo que est detrs de la dependencia tabquica es una alteracin cerebral que requiere, ineludiblemente,
la administracin de una medicacin
(cuya utilidad y eficacia no se ponen en
cuestin). Esto lo dejo a consideracin
del lector.

MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL DEL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICLOGOS

l Miembro Asociado Internacional se cre con la pretensin de apoyar el desarrollo de la ciencia y la profesin, as como la ampliacin y mejora de las relaciones interprofesionales en el mbito de la Psicologa. Esta figura supone el establecimiento de una relacin entre quienes se
E
encuentran interesados en relacionarse con el Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos con el objeto de recibir del mismo informacin y publicaciones, as como obtener ventajas en la asistencia y participacin en las actividades organizadas por la Corporacin.
Para acceder a la condicin de Asociado Internacional del Consejo, los interesados debern residir fuera del territorio espaol (artculo 1.b, del
Reglamento Regulador).

SOLICITUD DE INCORPORACIN AL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICLOGOS COMO MIEMBRO ASOCIADO INTERNACIONAL
(SLO PARA RESIDENTES FUERA DEL TERRITORIO ESPAOL)
NOMBRE Y APELLIDOS____________________________________________________________________________________________________________________________________
ORGANIZACIN___________________________________________________________________________________________________________________________________________
DIRECCIN DE CONTACTO _____________________________________________________________ CIUDAD ____________________________________________________
ESTADO/PROVINCIA _________________________________________________C.P. ____________PAS ___________________________ TELFONO ___________________
Pases desarrollados
20 dlares USA (18,00 )

Pases en vas de desarrollo

15 dlares USA (13,50 )

FORMA DE PAGO:
taln o cheque a nombre del Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos.
transferencia bancaria a la cuenta corriente IBAN: ES89 0075 0125 4706 0117 9770 del Banco Popular Espaol Ag.14, c/Jos Ortega y Gasset, 23, 28006 Madrid
(Espaa). Enviar fotocopia del ingreso al Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos.
tarjeta de crdito:
Visa
MasterCard
American Express
Titular de la tarjeta________________________________________________________N de tarjeta _____________________________Fecha de caducidad __________
Direccin:
C/ Conde de Pealver, 45 - 5 Planta - 28006 Madrid - Espaa.
Tels.: +34 +1 + 4449020 - Fax: +34 +1 + 3095615
E-mail: secop@correo.cop.es
Pgina Web http://www.cop.es

30 INFOCOP

Firma

LA NEUROPSICOLOGA EN ESPAA
ENTREVISTA A LA PRESIDENTA DE LA SOCIEDAD
VASCO-NAVARRA DE NEUROPSICOLOGA
Diego Albarracn y Silvia Berdullas
Entre el 4 y 7 de julio de 2007 tendr
lugar en la ciudad vasca de Bilbao la
Reunin Anual de la Sociedad Internacional de Neuropsicologa (INS), en
la que colaboran la Federacin Espaola de Neuropsicologa y la Sociedad
Espaola de Neuropsicologa.
Con motivo de la celebracin de este
encuentro anual, Infocop entrevista a
Natalia Ojeda Del Pozo, docente e investigadora del Departamento de Psicologa
de la Universidad de Deusto, Presidenta
de la Sociedad Vasco-Navarra de Neuropsicologa y co-chair encargada de la
organizacin de este evento, sin duda de
gran relevancia en el campo de la Neuropsicologa internacional.
Infocop: Qu objetivos se plantea la
organizacin de la INS, en esta nueva
edicin?
Natalia Ojeda: La International Neuropsychological Society (INS) es una
institucin fundada en 1962 y cuenta
con una gran trayectoria en el mbito de
las neurociencias en todo el mundo.
Son ms de 3.500 miembros, distribuidos en 45 pases, los que forman parte
de esta entidad internacional. Uno de
sus objetivos principales es el de potenciar el desarrollo y buenas prcticas de
la neuropsicologa en pases donde la
prctica no est regulada.
En la situacin actual de convergencia
europea, y de falta de reconocimiento
de la especialidad en un plano nacional,
la INS valor que la organizacin y celebracin de este evento en Bilbao contribuira positivamente a la difusin de
la profesin y la especialidad.

I.: Estos encuentros son un espacio de

intercambio y difusin de los avances
ms recientes en este campo. Qu novedades se podrn encontrar todas
aquellas personas que quieran acudir
a este encuentro y qu temas recibirn
una especial atencin?
N.O.: La reunin siempre se organiza
con 9 symposiums simultneos, paper
sessions, 6 conferencias plenarias, y CE
courses, que son cursos monogrficos
intensivos en un tema especfico. Toda
la formacin est acreditada por la APA
(American Psychological Association)
y se entrega un diploma acreditativo.
Los profesores son profesionales mundialmente conocidos en sus campos, por
ejemplo:
- Meryl Butters: Pathways linking
late-life depression to persistent
mild cognitive impairment and dementia.
- Harvey Levin: Neurobehavioral Recovery from Traumatic Brain Injury: A Cognitive Neuroscience
Perspective.
- David Schretlen: The Method and

Logic of Inference in Psychodiagnostic Testing. Terry Jernigan: The

Inconstant Brain: Imaging Reveals
Dynamic Tissue Alterations Across
the Lifespan.
- Larry Seidman: Schizophrenia as a
Neurocognitive Disorder: Cognitive
and Neural Substrates of Vulnerability.
- Ingmar Skoog: Vascular Cognitive
Impairment.
Desde el punto de vista de los symposiums, las temticas ms novedosas estn
relacionadas con la contribucin de la
gentica al conocimiento de la relacin
entre cerebro y conducta, y las actualizaciones en tcnicas de rehabilitacin neuropsicolgicas para tratar patologas.
Las personas que estn interesadas
pueden consultar la pgina web del congreso (http://www.the-ins.org/meetings/)
I.: Cules son los aspectos cientficos
que destacara de un evento de esta
magnitud?
N.O.: En primer lugar, considero que una
celebracin internacional en Psicologa
siempre merece una mencin especial.
Despus, consideremos que ya han confirmado asistencia personas de 35 pases
diferentes como EEUU, Canad, Japn,
Australia, Mxico, Brasil, Malasia, Israel,
entre otros; y por supuesto, de todos los
pases de la UE. Probablemente, estas cifras ya lo convierten en uno de los actos
cientficos ms relevantes de la Psicologa de nuestro pas. Por otra parte, la trascendencia de sus ponentes es un factor
especialmente importante. Destacara la
INFOCOP

31

ACTUALIDAD
presencia de Ian Everall, Joaquin Fuster,
Terry Jernigan, Art Kramer, Harvey Levin, Maria Ron, Barbara Wilson, Erin Bigler, George Prigatano y Anne-Lise
Christensen, entre otros. Es una experiencia cientfica nica poder ser testigo de la
presencia de todos ellos en un mismo acto cientfico, interactuando con los asistentes.
I.: Desde su experiencia como representante de una de las sociedades de
neuropsicologa en el mbito espaol,
cul es el estado actual de la Neuropsicologa en Espaa?
N.O.: Decimos de la Neuropsicologa
que es una ciencia de largo pasado y
corto presente, especialmente en nuestro pas. Sin embargo, contamos con
profesionales con una dilatada trayectoria internacional y en los ltimos 10
aos han surgido con fuerza equipos investigadores multidisciplinares en la
mayora de las reas de trabajo.
Desde un punto de vista formativo,
nos podemos encontrar hoy da con muchas iniciativas en formato mster y
doctorado en las universidades; y en algunas, como la Universidad de Deusto,
incluso itinerarios de especialidad a lo
largo de la licenciatura. Quiz sea el reconocimiento profesional como especialistas la asignatura pendiente por

32 INFOCOP

parte de las instituciones sanitarias y

educativas. Necesitamos un consenso
sobre qu recorrido formativo y qu caractersticas debe realizar un profesional para poder ser cualificado como
especialista en neuropsicologa.
I.: A pesar de ser un mbito de trabajo
que goza de una vitalidad excepcional,
la Neuropsicologa sigue siendo una
gran desconocida para muchos de los
estudiantes y profesionales de la Psicologa. Cul es el campo de trabajo propio de un/a neuropsiclogo/a? Qu
necesidades puede cubrir un/a psiclogo/a especialista en este mbito clnico?
N.O.: La APA en 1989 estableci que el
neuropsiclogo clnico es el profesional
de la Psicologa que aplica los principios de la evaluacin e intervencin basndose en los principios del estudio
cientfico del comportamiento humano
y su relacin con el funcionamiento
anormal del sistema nervioso central.
Las reas principales de trabajo, adems del estudio de las relaciones en personas normales (sin patologa), se
centran en la evaluacin, el diagnstico
y la rehabilitacin neuropsicolgica de
aspectos cognitivos (por ejemplo, atencin, aprendizaje y memoria, lenguaje,
funciones ejecutivas), emocionales y
personalidad-conducta.
En cuanto a las patologas ms estudiadas por incidencia, podramos hablar
de trastornos tales como las demencias,
el dao cerebral adquirido, los accidentes cardiovasculares, los tumores, la
epilepsia, las infecciones, el HIV/SIDA,
la esquizofrenia y otros trastornos psiquitricos. El neuropsiclogo forense
tambin contribuye al proceso de determinacin de secuelas definitivas secundarias a lesiones en el SNC.
Una forma de estar en contacto con la
disciplina y conocerla mejor es asociar-

se a las sociedades regionales y nacionales de Neuropsicologa que existen en

nuestro pas, a las comisiones de Neuropsicologa de los colegios oficiales de
psiclogos, y a los programas formativos oficiales. Y por supuesto, el acudir
al congreso de Bilbao en julio. Los precios de inscripcin son muy razonables
para un evento de esta magnitud porque
buscamos que el mayor nmero de personas, incluidos estudiantes, pueda acudir y conocer la disciplina.
I.: Desde su punto de vista, qu espacio deben tener los/as neuropsiclogos/as, dentro del sistema sanitario
pblico?
N.O.: Afortunadamente, nos estamos
convirtiendo en profesionales reconocidos por los servicios sanitarios y existe
demanda para la incorporacin del perfil en hospitales y centros, tanto privados como pblicos. El referente ideal es
la situacin en pases como Reino Unido, Alemania, y por supuesto, Canad y
EEUU, donde existen neuropsiclogos
en plantilla en casi todos los departamentos relacionados con trastornos psiquitricos y neurolgicos, adems de
los departamentos de Psicologa. En Espaa hay una incorporacin satisfactoria de neuropsiclogos en centros y
equipos de investigacin, y en centros
clnicos privados, pero su incorporacin
a los servicios pblicos de forma ms
general, es una asignatura pendiente.
I.: Le gustara aadir alguna otra
cuestin?
N.O.: Agradecer a todos los neuropsiclogos y a las sociedades regionales, nacionales e internacionales el apoyo que
hemos recibido antes y durante la organizacin del evento, y deciros que tenemos una cita en Bilbao del 4 al 7 de
julio. Os esperamos!

PUBLICIDAD

INFOCOP

33

ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICIA

Jess Rodrguez Marn
repite como rector de la
Miguel Hernndez

l pasado 8 de marzo se celebraron las elecciones

para elegir al nuevo rector en la Universidad Miguel Hernndez de Elche (UMH). Jess Rodrguez Marn, rector desde
la creacin de esta universidad, volvi a ser reelegido con el 80% de los votos
a favor.
El grupo de electores est
constituido por toda la comunidad universitaria dividida en varios estamentos:
alumnos, funcionarios doctores, personal docente e
investigador y personal de
administracin y servicios.
Rodrguez Marn, es Catedrtico de Psicologa Social del Departamento de Psicologa de la Salud de la Facultad de Medicina de esta
Universidad. Es, as mismo, miembro del Colegio Oficial de Psiclogos y co-director de la Revista de Psicologa de la Salud y de la Revista de Psicologa Social
Aplicada.
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REVISTA DE
PSICOLOGA DEL DEPORTE

Una investigacin de la UGR

recibe el II premio a la mejor
tesis doctoral del Centro de
Estudios Andaluces

l pasado 30 de enero de 2007, se celebr el acto de

entrega del II premio a la Mejor Tesis Doctoral,
otorgado por el Centro de Estudios Andaluces.
En esta segunda edicin, el galardn ha recado en una investigacin realizada en el campo de la Psicologa Social,
en la que se abordan los aspectos psicosociales relacionados con las relaciones de poder y de gnero. La tesis doctoral premiada, titulada Anlisis psicosocial del poder
en las relaciones de gnero, ha sido realizada por Elena
Morales Morente y dirigida conjuntamente por los profesores de la Universidad de Granada Miguel C. Moya y
Rosa Rodrguez Bailn.
Tal y como recoga el comunicado de prensa emitido por
el Centro de Estudios Andaluces, este trabajo supone una
nueva contribucin en el abordaje de las desigualdades
entre hombres y mujeres dentro de la pareja desde la
perspectiva del poder. La investigacin, segn explic la
propia autora, ha puesto de manifiesto que la ideologa sexista es el primer aspecto sobre el que hay que incidir si
se pretenden erradicar las desigualdades de gnero en
nuestra sociedad.
Elena Morales Morente, se licenci en Psicologa con
un excelente expediente acadmico y ha realizado estancias de investigacin en la Universidad Paris V (Francia)
y en la Universidad de Connecticut, EE. UU. En la actualidad, es investigadora del Departamento de Psicologa
Social y Metodologa Social de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada.

Co-editada por:
Universitat de les Illes Balears
Universitat Autnoma de Barcelona
Fundada en 1992 por la Federacin Espaola de
Asociaciones de Psicologa del Deporte
Servei de Publicacions. Cas Jai.
Universitat de les Illes Balears
Carretera de Valldemossa, Km. 7,5 07122. Palma ( Illes Balears)
Telf.: 971 17 25 72 Fax: 971 17 31 90

34 INFOCOP

NOTICIAS NOTICIAS NOTICIAS

ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICIA

Convocado el Premio Nacional
de Investigacin de Psicologa
en Fibromialgia, Celeste

a asociacin vasca de divulgacin de la fibromialgia

Gaixoen Ahotsa ha creado un premio nacional
que quiere reconocer y potenciar la investigacin y
la labor psicolgica que se est desarrollando en el mbito
de la fibromialgia y el sndrome de fatiga crnica.
En una rueda de prensa organizada en Gasteiz, miembros
de esta asociacin, Andoni Penacho, fundador y promotor
del premio, varios psiclogos y directivos de Caja Laboral,
entidad colaboradora, presentaron este galardn que pretende impulsar el concomimiento y abordaje de la fibromialgia
y el sndrome de fatiga crnica.
Podrn optar al Premio Nacional de Investigacin de Psicologa en Fibromialgia, Celeste todos los licenciados en
Psicologa y estudiantes del ltimo curso que desarrollen un
trabajo de investigacin o de aplicacin sobre Psicologa en

Serge Moscovici Premio

Wilhelm Wundt-William James

l Premio Wilhelm Wundt-William James fue donado a la Federacin Europea de Asociaciones de Psiclogos (EFPA) por la American Psychological
Foundation (APF).
Este premio bianual tiene como propsito reconocer la
contribucin realizada por psiclogos de Europa y/o Norte
Amrica a la ciencia y la profesin, as como promover la
cooperacin entre los psiclogos norteamericanos y europeos.
El Wilhelm Wundt-William James se entreg por vez
primera en la ceremonia de apertura del 8 Congreso Europeo de Psicologa celebrado en Viena, en julio de 2003, y
fue otorgado en su primera edicin a los profesores Endel
Tulving y Lars-Gran Nilsson. El segundo en recibirlo
fue el profesor Charles Spielberger, a quien se le hizo en-

Fibromialgia y/o Sndrome de

Fatiga Crnica, y que repercuta
en favor de las personas afectadas.
El plazo de recepcin de solicitudes concluir el 30 de octubre de 2007, y el ganador
recibir 6.000 euros y ver publicado su trabajo en la revista
Psicologa de la Salud-Journal
of Psychology Health.
Parte de la dotacin econmica
de este premio se ha obtenido destinando 3 euros por cada
ejemplar facturado en 2006 del libro Fibromialgia, punto de
encuentro. Para ms informacin sobre esta enfermedad se
puede consultar la pgina de Internet http://www.fibromialgiadivulgacion.info.
Las personas interesadas pueden descargar las bases del
premio en la siguiente direccin: http://www.infocoponline.es/pdf/basesfibromialgia.pdf

trega en el 9 Congreso Europeo de Psicologa, celebrado en Granada en julio de

2005.
En esta edicin, el galardn
recaer sobre el Profesor
Serge Moscovici, en reconocimiento de su extensa labor
investigadora en el campo de
la Psicologa. Serge Moscovici, naci en Rumana en 1925. Ha sido uno de los ms
destacados psiclogos sociales europeos y es ampliamente
conocido por su teora sobre las representaciones sociales.
En la actualidad dirige el Laboratorio Europeo de Psicologa Social, ubicado en Pars.
El premio le ser entregado durante la ceremonia de
apertura del 10 Congreso Europeo de Psicologa, que se
celebrar en Praga (Repblica Checa), a partir del 3 de julio de este ao.

NOTICIAS NOTICIAS NOTICIAS

INFOCOP

35

ES NOTICIAES NOTICIAES NOTICIA

V Congreso Mundial de
Terapias CognitivoConductuales

ntre el 11 y 14 de julio de 2007 se celebrar en Barcelona, en el Centro Internacional de Convenciones

de esta ciudad, el V Congreso Mundial de Terapias
Cognitivo-Conductuales, bajo los auspicios de la Asociacin Europea de Terapias Cognitivo-Conductuales
(EABCT) y la organizacin de la Sociedad Catalana de
Investigacin y Terapia del Comportamiento
(SCRITC).
En palabras de Xavier Pellicer, Presidente de la SCRITC
y del Comit Organizador Local del congreso, ofrecidas a

X Conferencia
Europea de
Psicologa de las
Organizaciones y
Organizacin de
Servicios

ntre el 3 y 6 de octubre de 2007,

tendr lugar en Kiev, Ucrania, la
X Conferencia Europea de Psicologa de las Organizaciones y organizacin de servicios.
Con el lema Work and Organizational Psychology in Human Services Organizations: Different European

I Congreso
Internacional
de Inteligencia
Emocional,
septiembre 2007

ntre el 19 y 21 de septiembre de
2007, tendr lugar en Mlaga el
I Congreso Internacional de Inteligencia Emocional. Este evento reu-

36 INFOCOP

Infocop recientemente, el objetivo

del mismo es servir de punto de encuentro a los
profesionales de la
terapia cognitivo-conductual (TCC) de todo el mundo, con
la intencin de promover el intercambio de conocimientos
y experiencias y permitir la actualizacin de nuestro saber
dentro esta disciplina. Con este propsito, indic Pellicer,
en el congreso se abordar un amplio repertorio de temas
relacionados con la salud mental en adultos, infancia y
adolescencia.
Las personas interesadas pueden encontrar mayor informacin en la siguiente direccin: http://www.wcbct2007.com/

Perspectives, se celebrar este evento

organizado por la European Network
of Organizational Psychology (ENOP),
con el apoyo de otras entidades locales,
en el que se abordarn temas de absoluta actualidad como son la carga de
trabajo, la autonoma, el liderazgo social, el desarrollo de competencias, el
trabajo en equipo, el compromiso o la
implicacin.
El encuentro contar con la presencia
de D. Jozien Bensing, del Netherlands
Institute of Health Services Research,
de los Pases Bajos, quien ofrecer la
conferencia que lleva por ttulo Pressure on the clinical encounter: workplace-related influences on the

communication between professional

and patient a tale of ten countries;
as como de D. Satiago Quijano, perteneciente al departamento de Psicologa Social de la Facultad de Psicologa
de la Universidad de Barcelona, quien
presentar la conferencia The structure of construct people results in Health Care Sector, according the EFQM
model, in some European countries: a
cross-cultural study.
El programa cientfico se complementar con un estupendo programa
social, que permitir a los asistentes
disfrutar de esta magnfica ciudad.
Ms informacin en la pgina web del
Congreso: http://enop2007.kiev.ua/

nir a ms de 200 prestigiosos cientficos que, desde diferentes disciplinas y

enfoques de investigacin, contribuirn
a analizar importantes aspectos tericos, empricos y aplicados de la Inteligencia Emocional relacionados con
mbitos como la salud, la educacin y
la empresa.
Ms informacin en:
WWW.inteligenciaemocional07.com
inteligenciaemocional07@gmail.com

NOTICIAS NOTICIAS NOTICIAS

UNIVERSIDADES
El MEC considera que la Psicologa es
materia bsica de las ciencias sanitarias,
sociales y jurdicas

l Ministerio de Educacin y
Ciencia (MEC), en el marco de
la reforma de los estudios universitarios, ha propuesto que los ttulos
de Grado (que sustituirn a las diplomaturas y licenciaturas) tengan una
duracin de cuatro cursos, con un total
de 240 crditos ECTS. De ellos, 60
crditos debern ser diseados a partir
de una serie de materias bsicas por
ramas de conocimiento.
Al objeto de servir de base para el debate en las Subcomisiones del Consejo
de Coordinacin Universitaria (CCU),
el MEC public un documento de trabajo sobre las materias bsicas por ramas,
que puede consultarse en la siguiente direccin: http://www.mec.es/educa/ccuniv/html/documentos/Materias.pdf.
Este documento propone que al menos 36 crditos, de los 60 bsicos de
cada ttulo de Grado, correspondern
a materias de una de las ramas del conocimiento. Los crditos restantes podrn estar configurados de materias
bsicas de otras ramas o de otras materias diferentes, siempre que se justifique su carcter bsico para la
formacin inicial del estudiante. Estos contenidos debern impartirse durante los dos primeros cursos del
Grado.
La lista de materias bsicas se plantea dividida por cinco ramas de conocimiento: Artes y Humanidades;
Ciencias; Ciencias de la Salud; Ciencias Sociales y Jurdicas; e Ingeniera
y Arquitectura. La Psicologa aparece
como materia bsica de las Ciencias de
la Salud y de las Ciencias Sociales y

Jurdicas. La propuesta de materias para estas dos ramas del conocimiento es

la siguiente:
Ciencias de la Salud: Anatoma,
Biologa, Bioqumica, Farmacologa, Fisiologa, Histologa, Informtica, Microbiologa, Nutricin,
Psicologa, Qumica, Salud Pblica
y Toxicologa.
Ciencias Sociales y Jurdicas: Antropologa, Ciencia Poltica, Comunicacin, Derecho, Didctica,
Documentacin, Economa, Educacin, Empresa, Estadstica, Historia,
Matemticas, Psicologa y Sociologa.
Las materias las ha seleccionado el
MEC utilizando como base la lista de
materias troncales de los actuales ttulos de cada rama. stas se han simplificado eliminando las especificaciones
propias de cada ttulo. Se han seleccionado aquellas que se encuentran distribuidas en los primeros cursos y las que
son frecuentes en ms de una titula-

cin. Por tanto, el MEC ha observado

que la Psicologa es una materia bsica
de las Ciencias Sanitarias, Sociales y
Jurdicas.
Una vez elaborada la primera lista,
los presidentes de las Subcomisiones
del CCU han revisado el documento y
la lista de materias en una primera sesin, quedando el documento propuesto como base para iniciar el debate en
el seno de las Subcomisiones.
En cuanto a la ubicacin de la Psicologa como Ciencia en una de las ramas, hay que aclarar que la Psicologa
fue adscrita al rea de las Ciencias Experimentales y de la Salud por la Comisin Acadmica del CCU, el 4 de
abril de 2006. Dado que esta rea se ha
dividido en la rama de Ciencias y en la
de Ciencias de la Salud, la Conferencia de Decanos de Psicologa de las
Universidades, el Colectivo de Estudiantes de Psicologa CEP-PIE, la Federacin Espaola de Asociaciones de
Psicologa y el Consejo de Colegios
Oficiales de Psiclogos, plantean que
la titulacin de Psicologa debe estar
adscrita a la rama de las Ciencias de la
Salud.

INFOCOP

37

INVESTIGACIN
CMO AUMENTAR EL RENDIMIENTO DE LOS
EMPLEADOS EN LOS GRUPOS DE TRABAJO?
Gabriela Topa y J. Francisco Morales. UNED

urante aos, la Psicologa del

Trabajo y de las Organizaciones se ha interesado en responder a la pregunta que da ttulo a este
trabajo, obteniendo respuestas con xito
muy desigual. Pronto se comprob que
el grupo de trabajo poda influir en el
rendimiento de sus miembros, pero que,
en muchas ocasiones, esta influencia
supona ms bien un freno que un impulso para la mejora del desempeo.
En la actualidad, las tareas repetitivas
y rutinarias, en las que el empleado trabaja con independencia casi absoluta de
los dems, son cada vez ms escasas.
Han sido sustituidas por el trabajo en
grupos y en redes, donde nadie logra los
objetivos de manera aislada e individual. La pregunta anterior se vuelve, si
cabe, ms importante.
Muchos estarn de acuerdo en que el
primer paso para alcanzar la eficacia de
la organizacin es la realizacin, por
parte de los empleados, de las tareas
que les han sido asignadas, y todos entenderan tambin que ste no es el nico paso. El mero cumplimiento de las
labores obligatorias es una base para el
logro de los objetivos organizacionales,
pero es una base demasiado exigua.
La expresin trabajo a reglamento
describe una situacin en la que las

personas se limitan a hacer nicamente

aquello que est pautado, implicando
un grave deterioro del rendimiento para la organizacin. La mayora de las
empresas necesitan que sus empleados
vayan ms all y se comprometan
personalmente en el logro de los objetivos colectivos, para que estos sean
alcanzables. Por eso hoy las organizaciones estn interesadas en un conjunto
de comportamientos que se han designado como conductas de ciudadana
organizacional, iniciativa personal,
rendimiento extra-rol, conducta prosocial y rendimiento contextual, entre
otros. Se refieren a conductas que suponen ayudar a los otros, participar voluntariamente en actividades de inters
comn, proponer mejoras por iniciativa propia o defender la imagen de la

organizacin frente a quienes no pertenecen a ella.

Ahora bien, mientras parece claro que
para promover el rendimiento de los
empleados en las tareas pautadas puede
bastar un sistema de incentivos individuales, no queda tan claro cmo promover estos otros comportamientos. De
hecho, la investigacin emprica ha
mostrado que, con frecuencia, los sistemas de incentivos individuales disuaden
ms que promueven la intencin de los
trabajadores de involucrarse en conductas de ciudadana organizacional o de
iniciativa personal.
Hay un grupo de autores que afirman
que la clave es la identificacin con la
organizacin, ya que favorece el aumento del rendimiento tanto en las tareas
pautadas como en este amplio abanico
de conductas deseables, aunque no obligatorias. Por lo tanto, insisten en que interesarse por los objetivos colectivos
resultar mucho ms beneficioso para
las organizaciones. Concretamente, sealan que los sistemas de incentivos individuales no slo se han mostrado
limitados en su xito para inducir el
rendimiento de los empleados sino que,
adems, son potencialmente peligrosos
porque merman las inversiones de los
miembros del grupo en aquellos com-

Gabriela Topa Cantisano es Profesora Ayudante en el Departamento de Psicologa Social y de las Organizaciones de la UNED. Obtuvo el Doctorado Europeo en dicha Universidad en 2004 y se ha dedicado a la investigacin emprica en los temas de contrato psicolgico, acoso laboral y de la Teora de la
Identidad Social aplicada al mbito del trabajo.
J. Francisco Morales es Catedrtico de Psicologa Social en la Facultad de Psicologa de la UNED. Anteriormente fue profesor en la Facultad de Ciencias
Polticas y Sociologa de la Universidad Complutense y en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Granada. Morales cuenta con estudios
postdoctorales en la Universidad de California, en Los ngeles. Ha sido profesor visitante en la Universidad Macquarie (North Ryde, Sydney), en la de
Oxford (Ohio), y en la de Tel-Aviv.

38 INFOCOP

portamientos que atienden al inters

grupal, puesto que dirigen su atencin
sobre los objetivos y preocupaciones
meramente individuales.
En esta lnea de investigacin hemos
llevado a cabo un estudio, dentro del
Departamento de Psicologa Social y
de las Organizaciones de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, para comprobar si estas relaciones
encontraban apoyo emprico. Nuestro
estudio cont con 336 empleados de
diferentes organizaciones, los cuales
eran miembros de 60 grupos de trabajo
con cinco integrantes cada uno. Se trataba, en todos los casos, de grupos de
trabajo reales formados por la propia
organizacin y en los cuales los empleados dependan de un mismo jefe. Las
organizaciones procedan de diversos
sectores como la banca, hospitales,
empresas de servicios y de distribucin
comercial.
Los resultados muestran que la identificacin de las personas con la organizacin para la que trabajan influye
sobre sus conductas de apoyo y de colaboracin con la organizacin, pero ms
todava, sobre su iniciativa personal.
Esta influencia resulta ser de dos tipos,
una directa y otra indirecta, a travs de
la cohesin del grupo (afinidad de unos
miembros del grupo con otros y el deseo de permanecer como parte del grupo). Ya se haba mostrado que los
grupos ms cohesionados tenan mejor
rendimiento, aunque los estudios no se
haban ocupado de la iniciativa personal. Nuestros resultados en este sentido
son coherentes, ya que es de esperar
que en los grupos ms cohesionados, la
identificacin de las personas con su organizacin sea algo ms destacado, algo
que se hace ms presente en la vida cotidiana del grupo.

Sera conveniente que en investigaciones futuras se tomaran en cuenta otras variables relevantes en los grupos. Es
posible que no todos los grupos, ya sean
ms o menos cohesionados, tengan normas claras respecto a los niveles de rendimiento y mucho menos an que los
tengan para conductas consideradas voluntarias, tales como la participacin, la
obediencia y la iniciativa. As, podramos
esperar que si las normas del grupo no
son explcitas en este sentido, los miembros de los grupos estn poco dispuestos
a esforzarse en beneficio del grupo.
Algunos autores ya han afirmado que
la identificacin organizacional no
puede entenderse simplemente como
una herramienta en la gestin de los
Recursos Humanos, sino que habr de
considerarse una serie de cuestiones
paralelas. Una es que los grupos pueden llegar a desarrollar normas contraproductivas, en caso de que haya un
conflicto con los jefes o que la organizacin sea vista como explotadora o
improductiva. Puede suceder tambin
que la norma implcita en un ambiente
determinado sea la de hacer lo menos
posible y marcharse cuanto antes y, en
este caso, a mayor identificacin correspondera menor productividad.

Otro aspecto destacado a tener en

cuenta, si se pretende utilizar la identificacin organizacional como herramienta en la gestin de los Recursos
Humanos, es que una fuerte identificacin puede tener directamente consecuencias negativas para la organizacin.
Si los miembros de un grupo se hallan
excesivamente identificados con el grupo o la organizacin, esto promueve
ambientes altamente homogneos y de
elevada conformidad, en los que la disposicin al cambio y a la innovacin
acabe siendo insuficiente, y esto no
puede ser un objetivo a largo plazo para
ninguna organizacin actual.
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El artculo original puede consultarse en la revista Anales de Psicologa:

Topa Cantisano, G. y Morales Domnguez, J. F. (2006). Identificacin organizacional y proactividad personal en
grupos de trabajo: un modelo de ecuaciones estructurales. Anales de Psicologa, Vol. 22 (2), 234-242. Tambin
disponible en formato electrnico en
la siguiente direccin:
http://www.um.es/analesps/v22/v22_2/
08-22_2.pdf
INFOCOP

39

INVESTIGACIN
FACTOR DE IMPACTO DE LAS PUBLICACIONES ESPAOLAS
DE PSICOLOGA UTILIZANDO UN AMPLIO RANGO DE
REVISTAS FUENTE
1

Adolfo J. Cangas , M. Carmen Prez y Jos J. Gzquez

Universidad de Almera

no de los criterios ms utilizados actualmente para evaluar la

calidad de las publicaciones
cientficas es el Factor de Impacto. La
forma estndar de calcularlo es sencilla;
se trata de sumar el nmero de citas que
recibe una revista, en los dos aos previos al analizado, y dividirlo entre el
nmero de trabajos que ha publicado en
ese mismo perodo de tiempo. Por
ejemplo, si se trata de evaluar el Factor
de Impacto de la revista X durante el
ao 2006, se contabilizara el nmero
de citas que la revista X ha recibido
de sus artculos publicados entre los
aos 2004 y 2005, del total de revistas
analizadas, y se dividira entre el nmero de artculos que esa revista public
en esos dos aos.
De este modo, el Factor de Impacto se
ha convertido en un criterio habitual para medir la productividad cientfica, repercutiendo de forma considerable en la
promocin profesional, evaluacin institucional, etc. Sin embargo, su relacin
con la calidad de las publicaciones no
es tan clara. As, que un trabajo reciba
ms o menos citas puede depender de
factores externos a la propia aportacin
de la investigacin, como es el idioma
en el que se ha publicado el artculo, si
se trata de una revisin o no, si la revis-

ta tiene acceso gratuito a Internet, si hay

un grupo amplio de investigadores que
publican sobre el mismo tema, etc.
De igual modo, en el anlisis del Factor de Impacto no se tiene en cuenta el
contenido de las citas, es decir, vale lo
mismo que se mencione un trabajo porque est equivocado que porque suponga realmente un avance de la
investigacin. Igualmente, se otorga el
mismo valor a todas las citas, provengan de revistas de gran prestigio (por
ejemplo, Science o Psychological Bulletin) o de otras con menor repercusin.
Para calcular el Factor de Impacto no
se recurre a analizar todas las revisas
existentes en un campo, sino que se lleva a cabo una seleccin de aquellas que
se consideran mejores o ms representativas, denominadas revistas fuente.
Esto se realiza por varios motivos: uno,
porque se considera que la mayora de
las aportaciones en una disciplina se recogen en un nmero reducido de publicaciones y, por tanto, analizando
muchas ms tampoco variaran de un
modo importante los resultados; y, otro,
porque obviamente resulta ms econmico o viable manejar menos revistas
que tener que recurrir a un gran nmero
de ellas, sobre todo cuando se trata de
estudios internacionales.

Por lo dems, en el anlisis del Factor

de Impacto se le otorga el mismo valor
a las autocitas (citas provenientes de la
misma revista), que al resto de las citas.
Esto, en parte, puede sesgar los resultados a favor de las revistas fuente (que
son las nicas a las que se les contabilizan las autocitas); sobre todo, si tenemos en cuenta que las propias
editoriales pueden favorecer, en algunos
casos, la publicacin de determinados
artculos que posean un nmero amplio
de autocitas.
Por otro lado, analizar el Factor de Impacto en un pas no es lo mismo que hacerlo a nivel internacional. Por ejemplo,
el nmero de publicaciones que existen
en Espaa en Psicologa no es muy elevado, lo que facilita que se pueda recurrir a analizar la mayora de ellas.
En definitiva, a partir de todos estos aspectos, el objetivo del estudio que aqu
se resume se centr en analizar el Factor
de Impacto del ao 2004 para las revistas
espaolas de Psicologa, utilizando un
amplio nmero de revistas fuente, en
concreto, todas las que tuvieran un valor
superior a cero en el estudio llevado a
cabo en IN-RECS (accesible en la web:
http://ec3.ugr.es/in-recs/Psicologia.htm).
Los resultados obtenidos fueron los que
se presentan en la Tabla 1.

Adolfo J. Cangas Daz es Profesor Titular en el Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento de la Universidad de Almera.
Jos Jess Gzquez Linares es Profesor Asociado en el Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Almera.
M. Carmen Prez Fuentes es becaria en este ltimo departamento.
Todos los autores han centrado su labor investigadora en diversas facetas clnicas y educativas.
1
Direccin de contacto: ajcangas@ual.es

40 INFOCOP

Cabe destacar que seis revistas incrementaron, al menos dos dcimas, el

valor del Factor de Impacto en relacin
al estudio previo llevado a cabo en INRECS. En concreto, estas fueron: Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento; International Journal of Psychology and Psychological
Therapy; Adiccciones; Revista de Socidrogalcohol; Anuario de Psicologa
Jurdica; Siglo Cero y Trastornos

Adictivos. De ellas, nicamente una

(Metodologa de las Ciencias del Comportamiento) haba sido considerada
revista fuente en el estudio de INRECS. Por otro lado, se observa que
un nmero importante de revistas poseen un porcentaje igual o superior al
50% de autocitas. Tambin se observa
que las revistas que se encuentran entre las diez primeras (a excepcin de
Papeles del Psiclogo y Metodologa

Tabla 1
Factor de Impacto de las revistas espaolas
de Psicologa en el ao 2004
Revistas

Factor de
Impacto

1 International Journal of Clinical and Health Psychology

2 Papeles del Psiclogo
3 Metodologa de las Ciencias del Comportamiento
4 International Journal of Psychology and Psychological Therapy
5 Anlisis y Modificacin de Conducta
6 Psicothema
7 Psicolgica
8 Clnica y Salud
9 The Spanish Journal of Psychology
10 Adicciones. Revista de Socidrogalcohol
11 Anuario de Psicologa Jurdica
12 Infancia y Aprendizaje
13 Revista de Psicologa Social
14 Psicologa Educativa
15 Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica
16 Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa
17 Iberpsicologa
18 Ansiedad y Estrs
19 Siglo Cero
20 Trastornos Adictivos
21 Estudios de Psicologa
22 Psicologa Conductual
23 Revista Espaola de Drogodependencias
24 Revista de Psicologa del Deporte
25 Revista de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones
26 Revista Electrnica de Motivacin y Emocin
27 Metodologa de Encuestas
28 Anales de Psicologa
29 Cuadernos de Medicina Psicosomtica y Psiquiatra de Enlace
30 Accin Psicolgica
31 Revista de Historia de la Psicologa
32 Apuntes de Psicologa
33 Cognitiva
34 Intervencin Psicosocial: Rev. sobre Igualdad y Calidad de Vida
35 Revista de Psicologa Social Aplicada
36 Revista de Psicologa General y Aplicada
37 Edupsykh. Revista de Psicologa y Psicopedagoga
38 Boletn de Psicologa
39 Anuario de Psicologa
40 Revista de Psicoterapia
41 Psicologa Poltica
42 Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxa e Educacin
43 Revista de Psicodidctica

2,323
1,103
0,906
0,852
0,831
0,798
0,794
0,741
0,733
0,672
0,583
0,500
0,474
0,400
0,387
0,353
0,333
0,324
0,317
0,304
0,286
0,262
0,205
0,185
0,179
0,150
0,147
0,146
0,139
0,119
0,118
0,109
0,094
0,085
0,083
0,071
0,067
0,063
0,057
0,048
0,045
0,041
0,040

Factor de
Impacto
IN-RECS

Citas
Internacionales

Autocitas

2.276 (1)
1,000 (2)
0,656 (8)
0,333 (12)
0,796 (3)
0,736 (5)
0,764 (4)
0,666 (7)
0,733 (6)
0,163 (20)
0,250 (17)
0,460 (9)
0,315 (13)
0,200 (18)
0,387 (10)
0,264 (16)
0,166 (19)
0,351 (11)
0,024 (41)
0,086 (24)
0,285 (14)
0,278 (15)
0,054 (32)
0,037 (38)
0,142 (21)
0,050 (34)
0,029 (39)
0,062 (29)
0,027 (40)
0,119 (22)
0,107 (23)
0,054 (32)
0,062 (29)
0,063 (28)
0,041 (36)
0,014 (45)
0,066 (27)
0,062 (29)
0,071 (26)
0,023 (42)
0,045 (35)
0,020 (43)
0,040 (37)

35
0
1
7
11
19
17
13
15
8
2
2
0
0
2
0
0
1
0
4
3
3
2
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0
2
0
0
0
1
0
0
0
0
0

89 (58,9%)
17 (53,1%)
14 (48,3%)
13 (56,5%)
3 (6,2%)
112 (57,7%)
3 (11,2%)
0 (0%)
2 (9,1%)
6 (14,6%)
4 (57,1%)
4 (16%)
2 (11,1%)
1 (50%)
6 (50%)
2 (16,7%)
0 (0%)
5 (41,7%)
10 (76,9%)
10 (71,4%)
4 (40%)
6 (37,5%)
0 (0%)
5 (100%)
1 (20%)
1 (33,3%)
5 (100%)
0 (0%)
3 (60%)
0 (0%)
10 (90,9%)
2 (33,3%)
1 (33,3%)
0 (0%)
0 (0%)
1 (20%)
1 (50%)
1 (50%)
1 (25%)
1 (50%)
0 (0%)
1 (50%)
0 (0%)

de las Ciencias del Comportamiento)

son las que tienen un mayor nmero de
citas internacionales.
CONCLUSIONES
A raz de los resultados del presente estudio, se observa que puede haber variaciones importantes en las posiciones de
las publicaciones espaolas de Psicologa en funcin, entre otros aspectos, de
las revistas fuente que se seleccionen;
as, duplicando el nmero de ellas en
relacin al trabajo previo llevado a cabo
por IN-RECS (en este estudio se han seleccionado 43 revistas fuente), se observa que hay seis revistas que mejoran
claramente sus resultados. Por otra parte, cabe destacar el peso notable que poseen las autocitas en las publicaciones
espaolas de Psicologa y que la mayora de las revistas situadas en los primeros lugares son las que tienen un mayor
nmero de citas internacionales, aspecto
que es fundamental y puede, de hecho,
servir de argumento de reflexin para
conocer realmente la calidad o repercusin de las publicaciones cientficas en
nuestro pas.

El artculo original puede consultarse en la revista International Journal

of Psychology and Psychological
Therapy: Cangas, A. J., Prez Fuentes, M. C. y Gzquez, J. J. (2006).
Factor de Impacto de las publicaciones espaolas de Psicologa utilizando
un amplio rango de revistas fuente. International Journal of Psychology and
Psychological Therapy, 6 (3), 417423. Tambin disponible en formato
electrnico en la siguiente direccin:
http://www.ijpsy.com/ver_archivo.ph
p?volumen=6&numero=3&articulo=152&lang=ES

INFOCOP

41

EL CONSEJO INFORMA
Es necesario ser licenciado y colegiado
para ejercer como psiclogo en Espaa

n el marco del debate sobre la

reforma de las enseanzas universitarias, el Ministerio de Educacin y Ciencia puso en cuestin que
la profesin de psiclogo estuviera regulada legalmente. Al objeto de disipar
esta equivocada consideracin, el Consejo General de Colegios Oficiales de
Psiclogos ha informado puntualmente
a este Ministerio de que el ejercicio
profesional de la Psicologa se encuentra regulado en Espaa, contando con
numerosas disposiciones legales que le
afectan. Por tanto, los futuros estudios
de Psicologa de Grado y Mster deben
contar con unas directrices generales
propias que aseguren una serie de elementos comunes y mnimos, tal y como
ocurre en la actualidad con la licenciatura en Psicologa. As se garantizara
una adecuada y homognea preparacin
de todos los psiclogos que se formen
en Espaa. A continuacin se detallan
algunas de las regulaciones ms impor-

tantes, que afectan, en Espaa, a la profesin de psiclogo.

La Ley 43/1979 sobre creacin del
Colegio Oficial de Psiclogos, estableci que para ejercer como psiclogo en
Espaa era necesaria la inscripcin en
este colegio, pudindolo realizar aquellos que sean licenciados en Psicologa
y otros titulados homologados a estos.
Posteriormente, se han ido creando colegios autonmicos de Psiclogos, cuya
legislacin reguladora exige estos mismos requisitos. Adems, la Ley 2/1974
sobre Colegios Profesionales (modificada por el Real Decreto-Ley 6/2000) establece tambin en su artculo 3.2 que
Es requisito indispensable para el
ejercicio de las profesiones colegiadas
hallarse incorporado al Colegio correspondiente. Cuando una profesin se
organice por Colegios Territoriales,
bastar la incorporacin a uno solo de
ellos, que ser el del domicilio profesional nico o principal, para ejercer

El Consejo pasa a formar

parte de Unin Profesional

l pasado 27 de febrero se reuni la Asamblea General

de Unin Profesional en la que se dio entrada a un nuevo miembro, el Consejo General de Colegios Oficiales
de Psiclogos. Con esta incorporacin, son ya 38 los miembros de una institucin que representa los intereses de las profesiones colegiadas, lo que supone ms de milln y medio de
colegiados en nuestro pas.
Ms informacin sobre Unin Profesional en: http://www.unionprofesional.com

42 INFOCOP

en todo el territorio del Estado [...].

As que en Espaa la profesin de psiclogo es una profesin regulada, ya
que para su ejercicio est establecido
por Ley que es necesario poseer una titulacin especfica (licenciado en Psicologa u otro ttulo homologado) y
estar inscrito en un Colegio Oficial de
Psiclogos.
Por otra parte, si bien no existe una
Ley que asigne de manera general las
atribuciones que poseen los psiclogos, s existen leyes estatales y autonmicas, as como Decretos, que
atribuyen a estos profesionales una serie de competencias y caractersticas
propias, por lo que se puede afirmar
tambin que la profesin de psiclogo
es una profesin con atribuciones reguladas. Se pueden destacar las siguientes normas:
La Ley Orgnica 5/2000 reguladora
de la responsabilidad penal de los
menores y el Real Decreto
1774/2004, que desarrolla esta Ley,
ha establecido mediante varios artculos que los psiclogos estn incluidos en los equipos tcnicos al
servicio de los jueces de menores,
prestando asistencia psicolgica al
menor mientras dura su detencin.
Adems, los psiclogos participan en
la elaboracin del informe en el que
se describe la situacin psicolgica
del menor acusado y se realizan recomendaciones sobre su tratamiento
educativo y penal. Tambin deben
mediar entre el menor y la vctima o
perjudicado. As mismo, en los centros de internamiento, el psiclogo

deber visitar diariamente al menor

castigado con la sancin de separacin al objeto de informar al director
del centro sobre el estado de salud fsica y mental del menor, as como
sobre la conveniencia de suspender,
modificar o dejar sin efecto la sancin impuesta.
La Ley 13/1982 de Integracin Social
de los Minusvlidos establece en varios artculos que estos recibirn cuidados psicolgicos, estando obligado
el Estado a facilitarlos. Los psiclogos facilitarn tratamiento y orientacin psicolgica durante las distintas
fases del proceso rehabilitador, yendo encaminadas a lograr del minusvlido la superacin de su situacin y
el ms pleno desarrollo de su personalidad. Adems, este tratamiento y
orientacin tendrn en cuenta las caractersticas personales del minusvlido, sus motivaciones e intereses, as
como los factores familiares y sociales que puedan condicionarle, y estarn dirigidos a potenciar al mximo
el uso de sus capacidades.
La Ley 1/2004 de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia
de Gnero, en su artculo 19, determina que las mujeres vctimas de
violencia de gnero tienen derecho a
recibir atencin psicolgica dentro
de los servicios sociales de atencin,
de emergencia, de apoyo y acogida
y de recuperacin integral que establezcan las Comunidades Autnomas y las Corporaciones Locales.
Por tanto, esta Ley atribuye a los
psiclogos que deben atender a estas
personas.
La Ley 44/2003 de Ordenacin de las
Profesiones Sanitarias, en su artculo
6.3, establece que son profesionales
sanitarios de nivel Licenciado quie-

nes se encuentren en posesin de un

ttulo oficial de especialista en Ciencias de la Salud establecido, conforme a lo previsto en el artculo 19.1 de
esta Ley, para psiclogos y otros profesionales. Por tanto, esta Ley atribuye al psiclogo la capacidad de
convertirse en profesional sanitario
regulado por esta Ley si adquiere el
ttulo oficial de psiclogo especialista en Psicologa Clnica, que es el
nico ttulo oficial de especialista en

Ciencias de la Salud, por ahora, al

que pueden optar los psiclogos.
Diversas Leyes autonmicas sobre la
mediacin familiar, que prevn la
participacin de los psiclogos en la
realizacin de tareas de mediacin,
como la Ley 1/2006 de Castilla y
Len, la Ley 4/2005 de Castilla-La
Mancha, la Ley 15/2003 de Canarias, la Ley 7/2001 de la Comunidad
Valenciana o la Ley 1/2001 de Catalua.

Ya puede solicitarse el
certificado de Psicoterapia
(EFPA)/(COP)

esde el pasado 8 de febrero, ha quedado abierto el plazo de solicitud del

Certificado de acreditacin de Psiclogo Especialista en Psicoterapia de la Federacin Europea de Asociaciones del Psiclogos
(EFPA)/Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos (COP).
Este certificado pretende ser un instrumento de reconocimiento comn en el
mbito europeo entre las diferentes asociaciones y colegios profesionales, que facilite la libre circulacin de los psiclogos especialistas en Psicoterapia. La obtencin del mismo proporciona al psiclogo el reconocimiento pblico de su
capacitacin como psicoterapeuta a travs del Comit Internacional de Acreditacin de Psiclogos Especialistas en Psicoterapia de la EFPA y, en aquellos
pases donde haya sido aprobado, como es el caso de Espaa, por el Comit Nacional de Acreditacin de Psiclogos Especialistas en Psicoterapia. El Certificado EFPA/COP de Especialista Europeo en Psicoterapia es una marca de calidad
y de ningn modo limita o restringe el ejercicio profesional en ejercicio privado e
independiente de la profesin.
Para realizar la solicitud, sern requisitos imprescindibles ser psiclogo, haber
estado colegiado y haber ejercido la Psicoterapia durante, al menos, un periodo
de seis aos, tres de ellos en los ltimos cinco aos.
Las personas interesadas pueden encontrar toda la informacin sobre el proceso
de obtencin del certificado en la pgina web del Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos (http://www.cop.es), as como, directamente, en la siguiente direccin: http://www.cop.es/certificado/
INFOCOP

43

EL CONSEJO INFORMA
El Estado deber fomentar la
investigacin psicolgica en el deporte
dentro de la lucha contra el dopaje

l Estado espaol ha suscrito la

Convencin Internacional contra
el dopaje en el deporte. Este
acuerdo internacional fue acordado en la
Conferencia General de la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
en su 33 reunin, celebrada en Pars, del
3 al 21 de octubre de 2005, y tiene como
finalidad promover la prevencin del dopaje en el deporte y la lucha contra ste,
con miras a su eliminacin.

El BOE public, el 16 de febrero de

2007, el instrumento de ratificacin de
esta Convencin, por lo que Espaa estar obligada a cumplirla. En su artculo
24, sobre el fomento de la investigacin
en materia de lucha contra el dopaje,
establece:
Los Estados Parte alentarn y fomentarn, con arreglo a sus recursos,
la investigacin en materia de lucha
contra el dopaje en cooperacin con
organizaciones deportivas y otras orga-

Un nuevo cdigo
deontolgico para los
psiclogos

aralelamente a la constitucin del Consejo General de Colegios Oficiales

de Psiclogos, se han iniciado los trabajos de renovacin y actualizacin
del Cdigo Deontolgico del Psiclogo.
Se trata de una tarea que recoge una expectativa y un esfuerzo de muchos aos.
De un lado, el Metacdigo de la EFPA de 1995 solicitaba una actualizacin y el
compromiso de que los Cdigos ticos nacionales de los Colegios o Asociaciones componentes no estuvieran en contradiccin con este Metacdigo. Desde entonces no se haba llevado a cabo una adaptacin a este nuevo modelo tico. De
otro, las Comisiones Deontolgicas entendan que era indispensable incorporar
los conocimientos y avances que se vienen produciendo en el mbito de la tica
profesional de los psiclogos internacionalmente.
En este momento, el proyecto se encuentra en fase avanzada y se prev que
muy pronto los psiclogos cuenten con un nuevo cdigo deontolgico.
Infocop informar, tanto en su edicin online como en papel, sobre los avances
que se realicen en este sentido.

44 INFOCOP

nizaciones competentes, sobre:

a) prevencin y mtodos de deteccin
del dopaje, as como aspectos de
conducta y sociales del dopaje y consecuencias para la salud;
b) los medios de disear programas
con base cientfica de formacin en
Fisiologa y Psicologa que respeten
la integridad de la persona;
c) la utilizacin de todos los mtodos y
sustancias recientes establecidos con
arreglo a los ltimos adelantos cientficos.
Por tanto el Estado espaol deber fomentar la investigacin psicolgica
contra el dopaje en el Deporte.
El Gobierno viene dando pasos para
luchar contra este fenmeno. El ms
importante recientemente ha sido la
aprobacin de la Ley Orgnica 7/2006
de proteccin de la salud y de lucha
contra el dopaje en el deporte. Por otra
parte, la web del Consejo Superior de
Deportes informa con detalle sobre el
control del dopaje en Espaa.
Adems, es de destacar que la tercera
Conferencia Mundial Sobre Dopaje en
el Deporte se celebrar en Madrid del
15 al 17 de noviembre de 2007. Esta
reunin la organiza la Agencia Mundial
Antidopaje. Los lectores interesados se
pueden informar sobre el encuentro e
inscripciones en el siguiente enlace:
http://www.wada-ama.org/en/dynamic.ch2?pageCategory.id=614

EL CONSEJO INFORMA
Aprobada la Ley de rectificacin registral
del sexo: Se incluye al Psiclogo Clnico
en el texto final

l pasado 1 de marzo de 2007, el

Congreso de los Diputados
aprob el Proyecto de Ley reguladora de la rectificacin registral de
la mencin relativa al sexo de las personas. Todos los grupos votaron a favor, excepto el PP que vot en contra y
tres diputados de Uni Democrtica de
Catalunya, que se abstuvieron. En las
prximas semanas esta ley se publicar
en el BOE y entrar en vigor, haciendo
ms sencillo que las personas transexuales puedan cambiar su sexo y su
nombre inscrito en el Registro Civil.
Durante la tramitacin parlamentaria,
el Ministerio de Sanidad y el PSOE, en
contra de los intereses de los transexuales y de la realidad cientfica y profesional, eliminaron la participacin del
psiclogo en el texto de este proyecto.
Finalmente, tras numerosas gestiones y
las enmiendas presentadas en el Senado
por IU, ERC y CiU, el Grupo Socialista
termin incluyendo al psiclogo clnico. As que, nuevamente, el Ministerio
de Sanidad y algunos legisladores se
han resistido a reconocer la realidad del
trabajo realizado por los psiclogos,
tratando de abusar de la ley para dificultar la labor de estos profesionales.
UN PROYECTO DE LEY
NECESARIO QUE INCLUA AL
PSICLOGO
El Consejo de Ministros, a propuesta
del Ministerio de Justicia, aprob el
Proyecto de Ley reguladora de la recti-

ficacin registral de la mencin relativa al sexo de las personas, el 2 de junio de 2006, envindolo a las Cortes
para su debate. Este texto inclua en su
artculo 4, apartado 1.a, la participacin
del mdico o del psiclogo colegiado a
los efectos de emitir el informe que
acredite el diagnstico de disforia de
gnero ante el Registro Civil. As, esta
ley, junto con el requisito de acreditar
un tratamiento mdico de, al menos,
dos aos y sin ser necesaria la ciruga,
va a hacer ms sencillo que las personas transexuales puedan cambiar su sexo y nombre inscritos en el registro, de
tal manera que su identidad legal sea
acorde con su identidad de gnero, algo
fundamental para disminuir la discriminacin social que sufren actualmente
las personas transexuales.
Sorprendentemente, y sin que hasta
ahora se haya dado una explicacin, durante su tramitacin en el Congreso de
los Diputados, el psiclogo fue eliminado en el ltimo momento del proyecto
por una enmienda transaccional planteada por el Grupo Parlamentario Socialista, dejando slo al mdico como
profesional que poda emitir ese informe de diagnstico de disforia de
gnero. Slo una de las enmiendas
planteadas en el Congreso eliminaba al
psiclogo, la nmero 81 presentada por
el PP, la cual fue rectificada el da que
se reuni la Comisin de Justicia para
debatir este proyecto incluyendo tambin al psiclogo, tal y como se puede

comprobar en el Diario de Sesiones. Incluso el informe de la ponencia que debati el proyecto, mantena en el
artculo 4.1.a al psiclogo, pero en una
maniobra de ltima hora fue eliminado,
sin que los aliados parlamentarios del
Grupo Socialista se percataran de ese
pequeo cambio.
UNA ELIMINACIN
ABSOLUTAMENTE
INJUSTIFICADA
En el Sistema Sanitario se estn creando Unidades de Gnero para atender a
las personas transexuales en el proceso
de reasignacin de sexo, formadas por
equipos multidisciplinares en las que
los psiclogos juegan un papel clave.
Los protocolos asistenciales establecen
que antes de iniciar el tratamiento, es
necesario el informe de uno o dos psiclogos o psiquiatras, siendo su dictamen imprescindible para permitir o no

INFOCOP

45

EL CONSEJO INFORMA
que se inicie el tratamiento de reasignacin.
En el Hospital Carlos Haya de Mlaga, el pionero en estas tareas, son dos
psiclogas las que realizan esta labor. A
partir de la LOPS, parece ser que en estas unidades van a exigir que sean psiclogos con la especialidad de
Psicologa Clnica, pero el hecho es que
los protocolos vigentes establecen que
intervengan en el proceso de evaluacin
de la transexualidad el mdico psiquiatra o el psiclogo, no cualquier mdico
o el psiclogo clnico.
Por otra parte, la Direccin General de
Instituciones Penitenciarias dict el ao
pasado la Instruccin 7/2006 sobre integracin penitenciaria de personas transexuales. En ella, para determinar el
centro al que se incorpora el o la reclusa transexual, se plantea que se realicen
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46 INFOCOP

dos informes, uno por el mdico y otro

por el psiclogo:
El informe mdico concretar la realidad fisiolgico-sexual de la persona interesada y, caso de disponer de
informacin al respecto, de los procesos o iniciativas de transexualizacin seguidos y estado actual de los
mismos, as como cualquier informacin relevante disponible en su historia clnica, previa conformidad de
aquella.
El informe psicolgico, tomando en
consideracin el informe mdico, deber informar sobre:
a) La disonancia entre el gnero fisiolgico de origen y el sentido
psicolgicamente, as como la
coincidencia y estabilidad de esta
disonancia con una trayectoria
psico-social en un perodo suficiente de, al menos, doce meses.
b) Ausencia de trastornos de personalidad que pudieran influir, de
forma determinante, en su eleccin de identidad de gnero.
c) Evaluacin de la presencia de disforia de gnero por identidad sexual.
As que, como es lgico, en las prisiones el mdico informa de los aspectos
fsicos y el psiclogo (sin exigir que sea
especialista en Psicologa Clnica) sobre los aspectos psicolgicos. Este texto
es el inspirador de la redaccin del artculo 4 sobre los informes a presentar
ante el Registro Civil, pero curiosamente, tal y como ha quedado la ley, el informe mdico lo sigue haciendo el
mdico, pero el informe psicolgico ha
pasado a poder hacerlo tambin el mdico o el psiclogo clnico, estando a
punto de producirse que ni siquiera este
ltimo pudiera hacerlo:

Artculo 4.Requisitos para acordar

la rectificacin.
1. La rectificacin registral de la
mencin del sexo se acordar una
vez que la persona solicitante acredite:
a) Que le ha sido diagnosticada
disforia de gnero.
La acreditacin del cumplimiento de este requisito se realizar mediante informe de mdico
o psiclogo clnico, colegiados
en Espaa o cuyos ttulos hayan
sido reconocidos u homologados
en Espaa, y que deber hacer
referencia:
1. A la existencia de disonancia
entre el sexo morfolgico o gnero fisiolgico inicialmente
inscrito y la identidad de gnero sentida por el solicitante o
sexo psicosocial, as como la
estabilidad y persistencia de
esta disonancia.
2. A la ausencia de trastornos de
personalidad que pudieran influir, de forma determinante, en
la existencia de la disonancia
reseada en el punto anterior.
b) Que ha sido tratada mdicamente durante al menos dos aos para acomodar sus caractersticas
fsicas a las correspondientes al
sexo reclamado. La acreditacin
del cumplimiento de este requisito se efectuar mediante informe
del mdico colegiado bajo cuya
direccin se haya realizado el
tratamiento o, en su defecto, mediante informe de un mdico forense especializado.
2. No ser necesario para la concesin de la rectificacin registral de
la mencin del sexo de una perso-

na que el tratamiento mdico haya

incluido ciruga de reasignacin
sexual. Los tratamientos mdicos a
los que se refiere la letra b) del
apartado anterior no sern un requisito necesario para la concesin de la rectificacin registral
cuando concurran razones de salud o edad que imposibiliten su seguimiento y se aporte certificacin
mdica de tal circunstancia.
Como es evidente para la mayora de
los ciudadanos (pero no para el Ministerio de Sanidad y el Grupo Socialista) resulta absurdo e injustificado que se haya
considerado que para valorar el sexo
psicosocial, el mdico s est preparado,
pero no el psiclogo. Por su formacin
y por la realidad de su ejercicio profesional, el psiclogo puede emitir el informe necesario para el Registro Civil,
pero la ley no ha reconocido este hecho.
Tal y como ha quedado esta norma, un
licenciado en Medicina podr emitir ese
informe, cuando su preparacin en evaluacin psicolgica y trastornos de personalidad es notablemente inferior a la
de un psiclogo.
GESTIONES PARA RECLAMAR
LA INCLUSIN DEL PSICLOGO
En cuanto se elimin al psiclogo en el
trmite en el Congreso, el Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos
comenz a realizar numerosas gestiones
para conocer qu ocurra y reclamar de
nuevo la inclusin del psiclogo durante
el trmite del proyecto en el Senado. Se
enviaron numerosos escritos a los legisladores, al Gobierno y al PSOE, se mantuvieron mltiples conversaciones y se
celebraron dos reuniones, una en la sede
del PSOE, en la calle Ferraz, y otra en el
Senado. Estas gestiones se realizaron

conjuntamente con las organizaciones de

transexuales (FELGT y AET-Transexualia), sociedades cientficas de Sexologa
que agrupan a los mdicos y psiclogos
especialistas en este campo (FESS, AEES
y Liga Internacional para la Promocin
de la Salud Sexual) y la Conferencia de
Decanos de las Facultades de Psicologa.
Fruto de estas gestiones se averigu extraoficialmente que la eliminacin del
psiclogo la realiz el Grupo Parlamentario Socialista por indicacin del Ministerio de Sanidad y Consumo, tratando de
evitar que se reconociera en esta ley que
el psiclogo puede efectuar diagnsticos,
algo que ya reconocen otras normas previas (sobre todo, en el caso de los psiclogos clnicos) y es, de hecho, una
realidad cotidiana en la labor de los psiclogos y psiclogas, tal y como hemos
sealado en el caso de las prisiones.
DEBATE EN EL SENADO Y
APROBACIN FINAL
Gracias a las gestiones realizadas, se
consigui que IU, ERC y CiU recogieran
sugerencias de cambios del proyecto y
presentaran enmiendas en el Senado para
volver a incluir al psiclogo, adems de
otras enmiendas dirigidas a que la transexualidad no sea considerada como una
enfermedad o patologa, planteando que
el trmino disforia de gnero fuera sustituido por transexualidad. No obstante el
PSOE, cuando se reuni el 5 de febrero
la Comisin de Justicia, como se puede
comprobar en el Diario de Sesiones, impidi que esas enmiendas se aprobasen, a
pesar de las intervenciones de esos tres
grupos polticos defendiendo las enmiendas.
Finalmente, en el pleno del Senado celebrado el 21 de febrero, tal y como
tambin se puede comprobar en el Dia-

rio de Sesiones o en el video con la grabacin de la sesin, se termin aprobando por unanimidad una enmienda
transaccional que incluy al psiclogo
clnico. Las gestiones realizadas finalmente dieron su fruto, y el Ministerio de
Sanidad y el Grupo Socialista terminaron proponiendo, al menos, que se incluyera a este profesional en el texto
aprobado en el Senado.
El Grupo Popular, que haba mostrado
en el Congreso su oposicin a este Proyecto de Ley, planteando que el cambio
registral se deba realizar mediante sentencia judicial y exigiendo la obligatoriedad de la ciruga, al final flexibiliz
su postura en el Senado y termin votando a favor. No obstante, cuando el 1
de marzo termin debatiendo el Pleno
del Congreso este proyecto, cambiaron
de nuevo de postura y votaron en contra. Los restantes Grupos (a excepcin
de tres diputados de Uni Democrtica
de Catalunya que se abstuvieron) votaron a favor de las enmiendas introducidas en el Senado, quedando finalmente
aprobado el texto definitivo que se publicar en el BOE. Cualquier persona
que quiera conocer el debate producido,
puede leerlo en el Diario de Sesiones.

INFOCOP

47

EL CONSEJO INFORMA
2.077 candidatos a las 98 plazas
PIR de 2007

l pasado 20 de enero, en 21
ciudades espaolas, se celebr
el examen de acceso a la formacin sanitaria especializada. Unos
2.077 candidatos solicitaron las 98
plazas ofertadas para psiclogos, lo
que significa que ha habido unos 21,2
candidatos por plaza convocada, la
ratio ms elevada de todas las profesiones convocadas.
El Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos viene denunciando
que ese escaso nmero de plazas PIR es
absolutamente insuficiente para cubrir
la demanda asistencial de psiclogos
clnicos en el Sistema Nacional de Salud, en el que los ciudadanos sufren largas listas de espera para poder ser
atendidos por un psiclogo clnico, haciendo imposible la adecuada atencin a los ciudadanos.
Teniendo en cuenta que sociedades
mdicas de atencin primaria estiman
que hasta el 66% de las consultas en
primaria tienen un componente principalmente psicolgico, que en Espaa
slo hay 4,3 psiclogos por cien mil habitantes, frente a los 19,6 en la Unin
Europea (segn datos de la OMS y la
AEN) y que, por ejemplo, las personas
con adiccin al tabaco o que padecen
trastornos de depresin y ansiedad necesitan una atencin psicolgica profe-

sional para el correcto tratamiento de

estos problemas, el nmero de plazas
PIR y de profesionales de la Psicologa
en el Sistema Nacional de Salud debera ser mucho ms elevado.
Tambin es absolutamente insuficiente ese nmero de plazas PIR, si se tiene
en cuenta que cada ao en Espaa se licencian en Psicologa aproximadamente
4.000 psiclogos y que el nmero de
ellos que se presentan a las convocatorias PIR es el ms elevado, con diferencia, de todas las profesiones sanitarias.
Ver nota de prensa del Ministerio de Sanidad y Consumo: Un total de 19.831 titulados optan el prximo sbado a una de
las 6.860 plazas de formacin sanitaria
especializada en: http://www.msc.es/gabinetePrensa/notaPrensa/desarrolloNotaPrensa.jsp?id=786).
Convocatoria formacin
sanitaria especializada 2007
Profesionales

PSICLOGOS

Solicitantes Plazas

Solicitantes
por plaza

Evolucin cronolgica de las plazas PIR

Ao

Plazas

Solicitanes

Solicitantes
Por plaza

1994

52

3.500

67,3

1995

56

1.630

29,1

1996

56

1.650

29,5

1997

64

1.300

20,3

1998

61

1.250

20,5

1999

60

1.800

30,0

2000

67

1.600

23,9

2001

71

1.500

21,1

2002

70

1.327

19,0

2003

74

1.654

22,4

2004

74

1.663

22,5

2005

81

2.098

25,9

2006

89

2.040

22,9

2007

98

2.077

21,2

Solicitantes por localidad en 2007

Comunidad
Autnoma

Localidad

ANDALUCA

CDIZ
GRANADA
SEVILLA

45
187
100

2,17%
9,00%
4,81%

ARAGN

ZARAGOZA

75

3,61%

ASTURIAS

OVIEDO

54

2,60%

BALEARES

P.MALLORCA 11

0,53%

CANARIAS

SANTA CRUZ 18
LAS PALMAS 29

0,87%
1,40%

2.077

98

412

28

14,71

CANTABRIA

SANTANDER 34

1,64%

ENFERMERA

6.252

481

13,00

RADIOFSICOS

333

27

12,33

CASTILLA
LEN

SALAMANCA 86
VALLADOLID 50

4,14%
2,41%

QUMICOS

214

18

11,89

CASTILLA
LA MANCHA

ALBACETE

28

1,35%

CATALUA

BARCELONA 262

12,61%

BILOGOS

FARMACUTICOS 964

21,19

262

3,68

MDICOS

9.579

5.946

1,61

TOTAL

19.831

6.860

2,89

EXTREMADURA BADAJOZ

25

1,20%

GALICIA

SANTIAGO

177

8,52%

LA RIOJA

LOGROO

21

1,01%

MADRID

MADRID

568

27,35%

MURCIA

MURCIA

77

3,71%

NAVARRA

PAMPLONA

20

0,96%

PAS VASCO

BILBAO

86

4,14%

VALENCIA

VALENCIA

124

5,97%

2.077

100,00%

TOTAL

48 INFOCOP

Psiclogos Porcentaje

EL CONSEJO INFORMA
Tramitacin de las solicitudes del Ttulo
de Especialista en Psicologa Clnica

l proceso de tramitacin, tal y

como se prevea, se ha acelerado con la puesta en marcha de
los cuatro grupos de trabajo que ayudan
a la Comisin Nacional de la Especialidad de Psicologa Clnica en este proceso. Ahora se vienen resolviendo
alrededor de 700 expedientes al mes,
por lo que son numerosos los colegiados que estn empezando a recibir
comunicaciones sobre la solicitud que
realizaron.
Los colegios vienen asesorando directamente a los colegiados e Infocop ya ha informado en pasadas
ediciones (ver nmeros 27, 28 y 29)
sobre la tramitacin de las solicitudes del ttulo de especialista en Psicologa Clnica, as como de las acciones
que pueden realizar los colegiados solicitantes para reclamar la concesin
del mismo. Los que necesiten imperiosamente una respuesta pueden solicitarla; todos los solicitantes se pueden
quejar al Defensor del Pueblo por el
retraso que estn sufriendo y existe la
posibilidad de presentar recursos en el
caso de recibir respuestas negativas
(ver Infocop nm. 28). A continuacin se amplia esta informacin, para
que se tenga un conocimiento ms detallado del proceso administrativo que
siguen los expedientes de solicitud.
Dado que cada caso es particular, se
dan unas orientaciones generales sobre
lo que se puede hacer, siendo muy recomendable que los colegiados que
lo necesiten acudan sus Colegios pa-

ra asesorarles respecto a su caso

concreto, especialmente en el caso de
que deseen presentar el recurso contencioso-administrativo, as como
orientarles en los escritos de alegaciones o recursos que deban presentar.
GUA ORIENTATIVA PARA LOS
COLEGIADOS
I. PROCEDIMIENTO
ADMINISTRATIVO
A) Iniciacin del procedimiento.
El procedimiento se inici por el interesado a travs de la correspondiente solicitud del ttulo de Psiclogo Especialista
en Psicologa Clnica con su correspondiente documentacin acreditativa de
los mritos alegados. Dicha solicitud y
documentacin adjunta se present ante
el Ministerio de Educacin y Ciencia.
B) Tramitacin del expediente.
La Direccin General de Universidades
(Ministerio de Educacin y Ciencia)
traslada a la Comisin Nacional de la
Especialidad de Psicologa Clnica los
expedientes.
La Comisin Nacional de la Especialidad de Psicologa Clnica examina los
expedientes. Es esta Comisin quien
emite un informe denominado informe-propuesta que puede ser:
1) Positivo (cuando la Comisin considere que procede proponer la concesin del ttulo).
2) Negativo (cuando la Comisin considere que procede proponer la denegacin del ttulo).

3) De realizacin de prueba (esta posibilidad slo opera en aquellos casos

en que la solicitud se formul al
amparo de la Disposicin transitoria tercera; se dar en aquellos casos en que la Comisin considere
que las deficiencias detectadas en
el expediente del solicitante requieren la superacin de una prueba a la
que se refiere el artculo 13 de la
Orden).
4) De un perodo de formacin complementario (esta posibilidad slo
es para aquellos supuestos de solicitudes presentadas en virtud de la
Disposicin transitoria segunda; se
dar en aquellos casos en que la
Comisin considere que el aspirante tiene una formacin insuficiente
con relacin a la prevista en el programa oficial de la Especialidad de
Psicologa Clnica por lo que la Comisin propondr un perodo complementario de formacin en una
determinada unidad con unas determinadas caractersticas).
Segn el artculo 11 de la Orden
PRE/1107/2002, una vez haya informado la CNEPC, los expedientes se trasladarn al Ministerio de Sanidad y
Consumo para ser informados por la
Direccin General de Recursos Humanos y Servicios Econmico-Presupuestarios. A continuacin, la Direccin
General de Universidades del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
dar trmite de audiencia a los solicitantes. Es decir, notificar a estos el
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50 INFOCOP

sentido del informe, en virtud del artculo 84 de la Ley 30/1992.

Aunque la Ley establece un plazo no
inferior a 10 das ni superior a 15 das,
se viene concediendo un plazo de 15 das para formular las alegaciones que el
interesado considere oportunas con el
fin de convencer a la autoridad de que
finalmente haya de resolver en el sentido pretendido por aquel.
Siempre que por ley o normativa comunitaria europea no se exprese otra
cosa, cuando los plazos administrativos
se sealen por das, se entiende que estos son hbiles, excluyndose del cmputo los domingos y los declarados
festivos (no los sbados que s se cuentan). Slo en el caso de que se emplee
expresamente el trmino de das naturales habra que contar tambin los domingos y festivos.
Finalmente, el expediente se elevar
a la Ministra de Educacin con una
propuesta de resolucin de concesin o
denegacin del ttulo de Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica, o en
su caso, de concesin condicionada a
la superacin de la prueba.
Aunque la citada Orden establece un
plazo de seis meses desde que se present la solicitud para dictar Resolucin, es infrecuente que esto ocurra. Si
han transcurrido estos seis meses desde que se present en el Registro la solicitud (hecho que ya ha sucedido para
todos los solicitantes) y no se ha dictado Resolucin, se podr interponer el
correspondiente recurso contra el denominado silencio administrativo
porque ese silencio equivale a una desestimacin, segn indica la Orden.
Significa que si han transcurrido esos
seis meses y no se ha formulado el correspondiente recurso ya no hay nada

que hacer? En absoluto. Ello no significa que ya no se vaya a dictar Resolucin. La Administracin dictar la
correspondiente Resolucin y, en el
caso de no ser satisfactoria, contra ella
podr formularse recurso potestativo
de reposicin (en el plazo de un mes) o
recurso contencioso-administrativo (en
el plazo de dos meses).
C) Terminacin del procedimiento
administrativo.
Finalmente, el titular del Ministerio de
Educacin y Ciencia dictar la Resolucin definitiva. Las resoluciones de la
Ministra agotan la va administrativa, lo
que significa que no cabe recurso administrativo de alzada ante el superior jerrquico. Slo cabe, antes de ir a los
Tribunales, el recurso de reposicin,
que es un recurso voluntario. Dicho de
otro modo, o bien se presenta el recurso
potestativo de reposicin y posteriormente (en caso de que sea desestimado)
el recurso contencioso-administrativo, o
bien se presenta directamente el recurso
contencioso-administrativo.
II. RECURSOS
En el caso que nos notifiquen una Resolucin negativa (con o sin opcin a examen o a formacin complementaria),
los colegiados podrn interponer, principalmente, los dos siguientes recursos:
(a) Recurso de reposicin:
es un recurso potestativo, esto es, no
hay obligacin de interponer este
recurso antes de ir a los Tribunales;
se formula ante el mismo Ministerio
de Educacin entregndolo en registro;
lo resuelve la misma autoridad administrativa que dict la Resolucin
objeto de recurso;

el plazo para interponer este recurso

de reposicin es de 1 mes desde que
se recibe la comunicacin certificada.
es un recurso administrativo, lo que
significa que no se exige abogado ni
procurador;
supone, en la prctica, darle una
nueva oportunidad a la Administracin para que resuelva de acuerdo a
la pretensin del interesado;
si se opta por interponer recurso de
reposicin, no se podr interponer
recurso contencioso administrativo
(ante los Tribunales) hasta que
aquel sea resuelto expresamente o
se haya producido su desestimacin
por silencio;
el Ministerio ha de resolver este recurso en el plazo de 1 mes, y si no
lo hace, se puede entender desesti

mado por silencio y se puede ya

acudir a la va judicial para interponer el correspondiente recurso contencioso administrativo en el plazo
de otros 6 meses (si hubo silencio) o
en el plazo de 2 meses (si el Ministerio lo resuelve).
(b) Recurso contencioso-administrativo:
se formula ante la Sala de lo Contencioso Administrativo de la Audiencia Nacional;
el plazo para interponer este recurso
es de 2 meses contados desde el da
siguiente al de la notificacin de la
Resolucin de la Ministra y de 6 meses (segn el artculo 12 de la Orden
PRE/1107/2002) en el supuesto de
no haber recibido nada desde que se
formul la solicitud (puesto que en
este caso se interpreta que se ha pro-

ducido un silencio administrativo

negativo) o desde que transcurri
un mes desde que se formul el recurso de reposicin sin que la Administracin lo haya resuelto.
s requiere de abogado y de procurador; realmente, el artculo 23 de la
Ley de la Jurisdiccin ContenciosaAdministrativa permite que cuando
se trate de recursos ante el Juzgado
(rganos unipersonales), el Abogado pueda llevar a cabo tanto la representacin como la defensa. Sin
embargo, puesto que a rengln seguido se indica que en las actuaciones ante los rganos colegiados (por
ejemplo, el Tribunal Superior de
Justicia) se exige tanto Procurador
como Abogado, en la prctica se
contrata desde el inicio con los dos.

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P.I.R. 2007
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COLEGIOS AUTONMICOS

ESCUELA DE PRCTICA
PSICOLGICA
En abril finaliz la 12 Edicin de los
cursos de la Escuela de Prctica Psicolgica, y ya estamos programando la siguiente Edicin. Esta Escuela de
Prctica Psicolgica cuenta con varios
cursos:
Psicologa Clnica (153 Horas).
Psicologa de la Intervencin Social
(166 Horas).
Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones (160 Horas).
Psicologa Jurdica (116 Horas).
Como en aos anteriores, contamos
con la colaboracin de la Universidad
del Pas Vasco (U.P.V. - E.H.U.), a travs de la cual los/as participantes pueden realizar prcticas en Centros o
Empresas relacionadas con las diferentes reas de la Psicologa.

el nuevo Curso de preparacin al P.I.R.

07. Seguimos ofertando las modalidades presencial y a distancia, aunque
nos hemos ido renovando y reforzando. Contamos con un manual terico
actualizado y una metodologa adaptada a las necesidades de los nuevos/as
alumnos/as.

Agurtzane Garca
Corresponsal COPB

JUNTA GENERAL
ORDINARIA 20 DE
MARZO
El pasado 20 de marzo tuvo lugar la
Junta General Ordinaria que se celebra
anualmente y en la que se convoca a todos/as los/as colegiados/as. En ella se
aprobaron el balance econmico del
ejercicio 2006 y el presupuesto del ejercicio 2007, as como la Memoria de Actividades del 2006. Tambin se
aprovech para nombrar a los miembros
de la Comisin Deontolgica.

CURSO PREPACIN P.I.R.

En enero de 2007 y coincidiendo con
la fecha del examen oficial del P.I.R.,
finaliz el Curso de preparacin al
P.I.R. 06, que desde el COP Bizkaia
venimos ofreciendo desde el ao 2000.
Dicho curso se cerr con alto ndice de
xito debido a las plazas conseguidas
por alumnas que se han preparado con
nosotros/as.
En la actualidad tenemos en marcha

Por parte del COP Bizkaia acudi

ngel M. Pascual, miembro de la
Junta, que habl sobre El apoyo Psicolgico a las Familias de los/as desaparecidos.

II ENCUENTRO TCNICO
SOBRE PERSONAS
DESAPARECIDAS
El pasado 29 de marzo tuvo lugar un
encuentro sobre personas desaparecidas
organizado por el Ayuntamiento de
Arrigorriaga, en el cual participaron diferentes profesionales de distintos mbitos de intervencin sobre el tema.

Galicia
CELEBRADAS LAS LTIMAS
REUNIONES
INSTITUCIONALES CON:

COLEGIOS AUTONMICOS

Bizkaia

El Subdirector Xeral de Menores de

la Xunta de Galicia, para exponer
aportaciones al Borrador de Convenio a desarrollar entre la Secretara
Xeral do Benestar de la Xunta de
Galicia en materia de adopciones
internacionales.
El Subdirector Xeral de Inclusin
Social de la Xunta de Galicia, para
aportar modificaciones al Mapa Gallego de Servicios Sociales.
La Secretaria Xeral de Igualdade de
la Xunta de Galicia, para proponer
aportaciones al Borrador del Decreto que regular los Puntos de Encuentro Familiar.

INFOCOP

53

COLEGIOS AUTONMICOS

El Jefe de Servicio de la Direccin

Xeral de Proteccin Civil de la
Xunta de Galicia, para revisar las
condiciones del convenio de colaboracin en materia de proteccin
civil.
La Directora Xeral de Ordenacin e
Innovacin Educativa de la Xunta
de Galicia para tratar sobre las necesidades educativas en Galicia.

EN REPRESENTACIN
DEL COPG
El 6 de febrero, la representante del
COPG en el Consejo Provincial de
Servicios Sociales de Lugo, Isolina
Rodrguez Lpez, acudi a una
reunin sobre la Ley de Dependencia, organizada por la Delegacin
Provincial de Lugo de la Vicepresidencia da Igualdade e do Benestar
de la Xunta de Galicia.
El da 10 de febrero, la Decana del
COPG, M Rosa lvarez Prada,

particip en el acto de presentacin

que el Presidente de la Xunta de
Galicia, Emilio Prez Tourio,
convoc para dar a conocer el comienzo de la elaboracin de la Carta de los Derechos Ciudadanos.
Este documento definir el conjunto
de derechos que asisten a los ciudadanos y ciudadanas en sus relaciones con la Administracin de la
Comunidad Autnoma, promoviendo una comunicacin de mayor calidad, ms transparente, moderna y
democrtica.
El 16 de febrero, la Vocal de la Junta de Gobierno y Coordinadora de
la Comisin de Gnero del COPG,
Concepcin Fernndez Fernndez, acudi al acto de presentacin
del Proyecto Crear, llevado a cabo
por la Concejala de Promocin
Econmica del Ayuntamiento de
Santiago de Compostela.
El 21 de febrero, la Presidenta de la
Seccin de Psicologa Clnica del

Momento de los actos de conmemoracin de la Festividad de la

Facultad de Psicologa de la USC

54 INFOCOP

COPG, Mercedes Castro Bal, acudi al acto de la presentacin del

Plan de Prevencin de la Violencia
Laboral en el SERGAS organizado
por la Consellera de Sanidade de la
Xunta de Galicia.
El 23 de febrero, la Decana del
COPG, M Rosa lvarez Prada,
particip en los actos de conmemoracin de la Festividad de la Facultad de Psicologa de la Universidad
de Santiago de Compostela (USC).

GRUPO DE INTERVENCIN
PSICOLGICA EN
CATSTROFES Y
EMERGENCIAS (GIPCE)
De acuerdo con las actividades formativas previstas para el ao 2007, la Coordinadora del GIPCE ha iniciado su
programa formativo con un Seminario
de Casos Prcticos y una Jornada de
Trabajo sobre Protocolos de Intervencin.
El Seminario de Casos Prcticos se celebr el 10 de marzo en
una sesin prctica, utilizando Protocolos de Escenarios Primarios.
Cont con la asistencia de 14 profesionales.
La II Jornada de Trabajo sobre
Protocolos de Intervencin Psicolgica en Catstrofes y Emergencias se celebr el 24 de marzo.
Esta 2 edicin de la Jornada sobre
Protocolos estuvo dirigida a los/as
psiclogos/as que integran el GIPCE. Se centr fundamentalmente en
abordar las guas de actuacin del
Grupo de cara a actualizar pautas de
intervencin. Asistieron tambin 14
profesionales que abordaron los siguientes temas:

de Activacin.
Protocolo de Intervencin Psicolgica en Escenarios Primarios.
Protocolo de Intervencin Psicolgica en Centros de Acogida.
Protocolo de Intervencin Psicolgica en Identificacin de Cadveres.
Est previsto que antes del mes de junio se consoliden otros seminarios de
carcter prctico y visitas a las instalaciones del 112.

Momento del Seminario de Casos Prcticos

CURSO SOBRE TENDENCIAS

ACTUALES EN TERAPIA
PSICOLGICA:
COUNSELLING Y COACHING
Este curso organizado y coordinado
por la Seccin de Psicologa Clnica del
COPG, se celebr los das 9 y 10 de febrero y fue impartido por Ramiro Juan
lvarez Fernndez. Este curso tena
como objetivos dar una visin actualizada de los modelos ms recientes de
intervencin en terapia psicolgica bajo
un formato de aplicacin mayoritariamente individual y dentro de un marco
de tiempo limitado, as como tcnicas
para la resolucin de las dificultades
ms frecuentes.

Momento de la II Jornada de Trabajo sobre Protocolos de Intervencin

Psicolgica en Catstrofes y Emergencias

COLEGIOS AUTONMICOS

Protocolo

Ramiro Juan lvarez

Fernndez
Participantes en el curso Tendencias actuales en terapia
psicolgica: Counselling y coaching

INFOCOP

55

COLEGIOS AUTONMICOS

Madrid
ACTO CONMEMORATIVO DE
LOS 25 AOS DE
COLEGIACIN

SESIN TCNICA: CMO

SER AGENTES DE
CAPACITACIN. EL
EMPOWERMENT EN LOS
EQUIPOS DE TRABAJO
Esta sesin tcnica organizada por la
Seccin de Psicologa de la Intervencin Social y la Seccin de Psicologa
del Trabajo y de las Organizaciones del
COPG y el Colegio de Educadoras y
Educadores Sociales de Galicia, se celebr el 30 de marzo y fue impartida por
Lourdes Bermejo Garca. Esta sesin
tcnica estuvo dirigida especialmente a
aquellos profesionales que trabajan en
el mbito de los servicios sociales, las
organizaciones e instituciones sanitarias, y a aquellos profesionales que tienen que asumir laboralmente el rol de
agentes de capacitacin en equipos interdisciplinares. Esta sesin prctica sirvi para acercarse a las diversas
metodologas de intervencin, as como
a las tcnicas de capacitacin o empowerment, tanto para miembros de equi-

Docente y asistentes a la sesin tcnica

56 INFOCOP

pos como para los/as usuarios/as de los

servicios. El programa de la sesin
abord los siguientes temas:
1. Evaluacin de contornos y sistemas
organizativos.
2. El encuentro con los otros profesionales.
3. Metodologa para el trabajo en los
equipos interdisciplinares.
4. El profesional que capacita a los
otros profesionales.
5. La formacin en el puesto de trabajo.
Jos Luis Domnguez Rey
Corresponsal COPG

El pasado 25 de enero se celebr en el

Saln de Actos de la Facultad de Psicologa de la Universidad Complutense de
Madrid el acto conmemorativo para celebrar los 25 aos de colegiacin de
nuestros colegiados (1981-2006).
Los 346 colegiados homenajeados en
este acto recibieron, por parte del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid,
una mencin honorfica por su valiosa
aportacin a esta institucin colegial
durante todos estos aos.
El acto fue presidido por D. Carlos
Gallego Lpez, Decano de la Facultad
de Psicologa de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y por D.
Fernando Chacn Fuertes, Decano
del Colegio Oficial de Psiclogos de
Madrid.
En nombre de todos los galardonados
en este acto tomaron la palabra los colegiados D. M Dolores Avia y D. Javier Urra, que describieron su
impresin de la evolucin personal y
profesional que haban tenido durante
los 25 aos transcurridos, as como el
desarrollo que ha tenido la profesin y
el Colegio como institucin durante estos aos. Ambos colegiados destacaron
el fuerte desarrollo que ha tenido la Psicologa durante todo este periodo.
Durante el acto se emiti el vdeo conmemorativo que realiz el Colegio con
motivo del 25 Aniversario de su creacin, en el que se describen los momentos ms importantes del desarrollo de la
Psicologa durante todos estos aos.
Momentos de los cuales muchos de los
presentes a este acto fueron testigos y
protagonistas principales.
Al finalizar el acto D. Fernando Cha-

MEDIACIN Y APOYO A
LA FAMILIA
El Colegio Oficial de Psiclogos de
Madrid ha dedicado especial atencin a
la cultura del pacto y la resolucin pacfica de los conflictos en el mbito de la
pareja desde hace largo tiempo.
En los aos 90, desde la Vocala de
Psicologa Jurdica del Colegio se realizaron diversas acciones para promover y difundir la Mediacin Familiar
entre los profesionales. Esta lnea de
actuacin pronto cristaliz en la organizacin del Primer Encuentro Sobre
Mediacin, en 1994, y la publicacin
de las actas del encuentro en Mediacin: una alternativa extrajurdica.
Desde entonces, se incluy la Mediacin en los contenidos de los cursos
del Colegio especializados en el mbito jurdico y familiar, con la finalidad
de preparar a los colegiados para un
mbito de intervencin emergente. A
partir de 2004, esta atencin creciente
se materializa en un curso anual dedicado a la Mediacin Familiar.
En 1998 la Unin Europea inst a los

Aspecto del saln de actos

Gobiernos de los Estados miembros a

regular y a instituir la Mediacin Familiar, y el Colegio, en permanente comunicacin con los dems colegios
oficiales de psiclogos, intensific las
relaciones institucionales con la finalidad de colaborar con las Administraciones Pblicas en la regulacin de la
Mediacin Familiar en general, y de las
funciones de los psiclogos en particular.
Se constata, as mismo, que la sensibilidad de las instituciones es creciente.
As, en el ao 2006, se cre una nueva
especialidad en Mediacin Familiar
dentro del libro de peritos editado por la
Unin Interprofesional (los mediadores
familiares psiclogos). Otro ejemplo de
este creciente inters por parte de las
instituciones, es la aprobacin de la Ley
1/2007, de 21 de febrero, de Mediacin
Familiar de la Comunidad de Madrid
(Boletn Oficial de la Comunidad de
Madrid de 5 de marzo de 2007), tras
meses de preparacin; el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid, junto con
otros colegios profesionales, tuvo la
oportunidad de participar en el borrador
de la citada ley.
Todos estos pasos que el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid viene dando desde los aos 90 en relacin al
mbito de la mediacin familiar, conti-

nan en este ao 2007 con la puesta en

marcha del Centro de Atencin a la Familia de la Consejera de Familia y
Asuntos Sociales de la Comunidad de
Madrid, en colaboracin con el Colegio
Oficial de Psiclogos de Madrid, que
dotar de profesionales, herramientas y
protocolos de mediacin familiar a dicho centro.
El Centro de Apoyo a la Familia fue
inaugurado el pasado mes de marzo por
la Presidenta de la Comunidad de Madrid, D. Esperanza Aguirre, y la Consejera de Familia y Asuntos Sociales, D.
Beatriz Elorriaga, contando adems
con la presencia del Decano del Colegio,
D. Fernando Chacn Fuertes.
El Centro cuenta con servicios de apoyo y orientacin psicolgica y jurdica,
as como de mediacin familiar. El Ilustre Colegio de Abogados de Madrid colabora con el Colegio Oficial de
Psiclogos de Madrid en la definicin
de las herramientas jurdicas y de los
profesionales abogados vinculados tanto a las funciones de asesoramiento jurdico como a las del servicio de
mediacin familiar.
En total son 7 los profesionales que se
han incorporado a este proyecto, de los
que 4 son psiclogos expertos en mediacin familiar y en intervencin psicolgica en el mbito familiar.

COLEGIOS AUTONMICOS

cn Fuertes dio las gracias a todos los

asistentes y destac la importante labor
que han tenido, tienen y tendrn los colegiados homenajeados en este acto,
que han colaborado de forma desinteresada con el Colegio, aportando toda su
experiencia personal y profesional.
Adems, el Decano destac los nuevos
retos que se plantea la profesin y la
importancia de conseguir la implicacin
de todo el colectivo de colegiados.
Tras la clausura del acto se celebr un
cctel donde todos los presentes pudieron entablar conversiones recordando
sus distintas experiencias.

INFOCOP

57

COLEGIOS AUTONMICOS

CONVENIO MARCO DE
COLABORACIN CON EL
AYUNTAMIENTO DE
MADRID
El pasado 23 de febrero tuvo lugar la
firma del Convenio de Colaboracin
entre el Ayuntamiento de Madrid, representado por D. Ana Mara Botella Serrano como Segunda Teniente
de Alcalde y Concejala de Gobierno
de Empleo y Servicios a la Ciudadana, y el Colegio Oficial de Psiclogos
de Madrid, representado por D. Fernando Chacn Fuertes como Decano-Presidente, para la intervencin y
atencin psicolgica a personas mayores en situacin de riesgo socio-sanitario.
Este convenio se ha desarrollado a travs de la Vocala de Psicologa de la Intervencin Social del Colegio y, en
especial, mediante la labor realizada por

todos los componentes del Grupo Integral de Personas Mayores.

El citado convenio es fruto de los resultados obtenidos por el Programa de
Deteccin de Ancianos Frgiles con Alto Riesgo de Aislamiento Social, iniciado en el ao 2004 por el Ayuntamiento
de Madrid y dirigido a aquellos ancianos mayores de 65 aos que viven solos
y que, por distintos factores (soledad,
fragilidad, dependencia funcional, situacin socio-familiar deficitaria, alteraciones del comportamiento, etc.)
constituyen una poblacin en situacin
de riesgo socio-sanitario. A travs de
este programa, el Ayuntamiento detect
un subgrupo de personas, en torno a 50
casos anuales, que rechazaba y desconfiaba de todo tipo de ayuda, lo que impeda su incorporacin a la red
normalizada de atencin.
Los potenciales beneficiarios de la intervencin psicolgica especializada,
objeto del convenio, provienen de ac-

De izda. a dcha. D. Fernando Chacn (Decano del Colegio), D. Berta Ausin (Psicloga del
Programa), D. Ana Botella (2 Teniente de Alcalde del Ayuntamiento de Madrid), D. Ana Beln
Santos (Psicloga del Programa) y D. Florencio Martn Tejedor (Director General del Mayor del
Ayuntamiento de Madrid)

58 INFOCOP

tuaciones previas de emergencias municipales (cadas en domicilio, aperturas

de puerta ante alarmas de familiares y
vecinos, etc.) y casos derivados por los
departamentos de Servicios a la Ciudadana de los 21 distritos municipales.
Los datos obtenidos hasta el momento,
reflejan que el 28,60% de la muestra
presenta deterioro cognitivo moderado
y el 40,80% presenta trastorno mental
grave (sntomas psicticos graves, alteraciones del estado de nimo y consumo problemtico de alcohol).
Con el fin de acceder a este colectivo
y dar respuesta a las necesidades que
estas personas requieren, el Ayuntamiento de Madrid propuso al Colegio
Oficial de Psiclogos de Madrid el desarrollo del Proyecto de Intervencin
Psicolgica con Personas Mayores en
Aislamiento Social, cuyo objetivo fundamental es lograr un acercamiento a
este grupo de personas, a travs de la
intervencin psicolgica especializada,
y conducir esas situaciones a la normalizacin.
Este Servicio de Atencin Psicolgica
a Ancianos Frgiles est formado por
dos profesionales de la Psicologa, que
realizan una labor de enganche o re-enganche con la red socio-sanitaria. En
primera instancia, evalan el estado de
salud de este colectivo, su funcionamiento psicolgico y social, el nivel de
discapacidad y las necesidades no cubiertas, para posteriormente llevar a cabo la intervencin psicolgica, siempre
en coordinacin con los Servicios Sociales de los distritos. Finalmente, tratan
de desestigmatizar a la persona en aislamiento, en su vecindario y en su contexto familiar.

En este ao 2007 se cumplen 50 desde que, en 1957, un grupo de pioneros

de la Psicologa madrilea acometi la
entonces inslita aventura de empezar
a elaborar tests de evaluacin psicolgica, no con meros fines experimentales, sino para comercializarlos y
hacerlos llegar a los profesionales que
los necesitasen.
Muchos e ilustres psiclogos y profesionales han sido los artfices de este
proyecto. Entre ellos destacan D. Roberto Cuat, D. Mariano Yela, D.
Agustn Cordero, y D. Nicols Seisdedos.
Hoy trabajan en TEA 20 psiclogos
que dedican su empeo y su saber a la
constante edicin de nuevas y mejores
pruebas y al asesoramiento a los profesionales para la correcta seleccin y utilizacin de los ms de 400 tests que
forman su fondo editorial.

LEY DE MEDIACIN
FAMILIAR DE LA
COMUNIDAD DE MADRID
El registro de mediadores y
la formacin de
mediadores en el Colegio
Oficial de Psiclogos de
Madrid
El 5 de marzo de 2007 fue publicada
en el BOCAM la Ley 1/2007, de 21 de
febrero, de Mediacin Familiar que regula los requisitos que deben reunir los
mediadores profesionales que realicen
su actividad en la Comunidad de Madrid, su inscripcin en el Registro de
Mediadores Familiares y las normas bsicas que rigen el procedimiento de me-

diacin familiar, garantizando la formacin y cualificacin de los mediadores

inscritos en el Registro. Los Colegios
Profesionales son los encargados de registrar y actualizar a los profesionales
colegiados que renan los requisitos requeridos. En un futuro prximo, y mediante Decreto, se establecern los
criterios formativos que deben cumplir
los mediadores que deseen registrarse,
pero muy previsiblemente estarn en
gran medida plenamente recogidos en el
Curso de Especialista en Mediacin Familiar que el Colegio de Psiclogos de
Madrid imparte.
En la Junta de Gobierno del da 12 de
marzo se aprob la creacin del Registro de Mediadores del Colegio Oficial

de Psiclogos, previsto en la Ley; siendo el primer Colegio profesional que

cumple este requisito. Una vez dado de
alta el fichero en la Agencia de Proteccin de Datos, se podr iniciar el registro de los colegiados que lo deseen y
cumplan los requisitos establecidos.
La tercera edicin del curso de Especialista en Mediacin Familiar dio comienzo en el mes de febrero, y se han
cubierto todas las plazas. La ilusin y
el esfuerzo de los diferentes profesionales que en l participan avalan esta nueva etapa, consolida un proyecto
formativo encaminado a formar futuros
mediadores, y sita a la Psicologa como una profesin puntera en el mbito
de la mediacin en la Comunidad de
Madrid.
Desde hace dcadas la institucin de
la familia viene experimentando impor-

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COLEGIOS AUTONMICOS

tantes transformaciones, en un contexto

no exento de conflictos, haciendo preciso plantear la resolucin de los mismos
desde mtodos no contenciosos. En este
sentido la mediacin viene a ofrecer la
posibilidad de llegar a resolver las diferencias de una forma pacfica, ofreciendo y favoreciendo a las partes en
conflicto la posibilidad de llegar a un
acuerdo. Este contexto mediacional es
llevado a cabo por la intervencin de un
profesional que ayuda a las partes a lograr por ellas mismas un acuerdo.
Estos procesos de transformacin de
la familia demandan apoyo social y legal, en este sentido la Mediacin Familiar va poco a poco incorporndose en
nuestra sociedad y es reconocida su importancia desde el marco legal. La Ley
de Mediacin Familiar de la Comunidad de Madrid, supone un importante
avance en el apoyo a las familias y a la
mediacin como mtodo alternativo de
resolucin de conflictos, planteando a
su vez la necesidad de contar con profesionales con formacin especfica y es,
sin duda, una excelente salida laboral
para los colegiados.

El Colegio Oficial de Psiclogos de

Madrid, con el deseo e inters de contribuir a la formacin de los profesionales
que realizan o pueden llegar a realizar su
actividad profesional en el campo de la
familia, y con el objetivo de aportar a los
destinatarios de la mediacin familiar y a
las instituciones que la promueven una
garanta de profesionalizacin y de calidad, vuelve a poner en marcha este curso
acadmico recin iniciado.
El Curso de Especialista en Mediacin
Familiar ofrece un programa formativo
basado en una metodologa tericoprctica, en un espacio de entrenamiento en mediacin, en el que se trabaja la
integracin de tcnicas y estrategias de
mediacin para el manejo de conflictos,
y en el que se pretende fomentar el saber ser del mediador/a. Este recin estrenado curso presenta una interesante
novedad, como es la realizacin de
prcticas con casos reales de Mediacin
familiar con Cmara Gesell, lo que contribuir en la formacin prctica de los
ahora alumnos y futuros mediadores.
Desde el Colegio de Psiclogos de
Madrid deseamos contribuir al desarro-

Momento de la firma entre los mximos responsables del Colegio, Zurich y Brokers88

60 INFOCOP

llo y fomento de la Mediacin Familiar,

formando psiclogos cualificados en
mediacin. Un excelente indicador del
reconocimiento profesional que est alcanzando la psicologa en la Comunidad de Madrid, es que en el pliego de
condiciones del contrato del primer
Centro de Apoyo a la Familia de la
Consejera de Familia y Asuntos Sociales, y que incluye mediacin, y asistencia jurdica y psicolgica, se ha
especificado que su coordinador debe
ser psiclogo. Sin duda, esto se ha conseguido con el esfuerzo de todos.

PUESTA EN MARCHA DEL

NUEVO SEGURO COLECTIVO
DE RESPONSABILIDAD CIVIL
PARA LOS COLEGIADOS DE
MADRID
Despus de dos aos de intensas negociaciones, el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid, en colaboracin con la
corredura de seguros Brokers 88, ha negociado con la aseguradora multinacional
ZURICH un nuevo seguro colectivo de
Responsabilidad Civil Profesional del
Psiclogo al que se podrn incorporar todos los colegiados/as de Madrid.
El Grupo de Trabajo creado por el Colegio para negociar este seguro ha conseguido dos objetivos fundamentales:
1. Un seguro con un bajo coste para todos los colegiados: 26 euros anuales
(impuestos incluidos). Este precio
alcanza en muchos casos una reduccin cercana al 75% sobre los costos
actuales de este tipo de seguros.
2. Incorporar a este seguro el mayor
nmero de coberturas posibles.
Adems, Brokers 88 ha desarrollado
una plataforma informtica por la cual
la gestin de este seguro, as como la

EL DECANO DEL COLEGIO

ELEGIDO VICESECRETARIO
DE LA UNIN
INTERPROFESIONAL DE
COLEGIOS PROFESIONALES
Recientemente, el Decano del Colegio
Oficial de Psiclogos de Madrid, D.
Fernando Chacn Fuertes, fue reelegido como Vicesecretario de la Junta
Directiva de la Unin Interprofesional
de Colegios Profesionales de la Comunidad de Madrid.
El Presidente del Colegio, junto al
Presidente de la Unin, D. Luis Martn
Mingarro, Decano del Colegio de Abogados de Madrid, fueron los dos miembros de esta nueva Junta Directiva que
ms votos y apoyos recibieron.
La Unin Interprofesional la componen
un total de 41 colegios profesionales que
representan a cerca de 300.000 profesionales en la Comunidad de Madrid.
Desde la Unin Interprofesional se ha
apoyado a los colegios para que su gestin y su actividad se realicen en un marco de afinidad jurdica. As ser posible
impulsar la promocin de las profesiones, promover la calidad de los servicios
profesionales y desarrollar el sentido social y el servicio a la ciudadana.
La Unin Interprofesional ha venido
trabajando desde su creacin en 1998 en
cuestiones de inters comn a todas las
profesiones. En esta nueva andadura
constituyen objetivos permanentes: la
proteccin de datos en los colegios profesionales, el desempeo de las peritaciones ante la justicia, la formacin en
materia de medio ambiente, la contribu-

cin de las profesiones en la contencin

de la siniestralidad laboral, el sistema de
la Responsabilidad Civil Profesional, y
el compromiso tico y funcin disciplinaria de los colegios y las profesiones.

PUESTA EN
FUNCIONAMIENTO DE LA
NUEVA WEB DEL COLEGIO
En abril, la web del Colegio se presenta renovada de forma sustancial con la
triple finalidad de promover la Psicologa entre los ciudadanos y los potenciales usuarios, facilitar a los colegiados el
acceso a informacin actual y relevante
y, finalmente, dar a conocer las actuaciones institucionales.
Las novedades ms destacadas de la
web son visibles en su apariencia y funcionalidad. La web anterior se ha transformado completamente tanto en lo
referente al diseo como en los recursos
grficos utilizados. Concretamente, se
ha incorporado una imagen referente a

personas, con edades y contextos diferentes, que se cambiar frecuentemente

para mostrar los diferentes colectivos y
contextos en los que intervienen los psiclogos. En la parte superior de la cabecera de la web se mostrarn imgenes
de Madrid, en distintas estaciones del
ao o momentos del da.
La tecnologa empleada en la nueva
web se basa en los estndares ms aceptados en la actualidad. La informacin
se presenta organizada en tres perfiles
principales, en la zona media de la web,
y la cabecera, en la zona superior.

ATENCIN ESPECIAL DEL

COLEGIO A LAS VCTIMAS
DEL 11-M
Acompaamiento
psicolgico a vctimas del
11-M durante el proceso
judicial
Con motivo de la celebracin del juicio oral sobre los atentados terroristas

COLEGIOS AUTONMICOS

incorporacin al mismo por parte de todos los colegiados, sea lo ms gil, rpida y eficaz posible.

INFOCOP

61

COLEGIOS AUTONMICOS

Principado
de Asturias
producidos en Madrid el 11 de marzo
de 2004, el Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid firm un acuerdo de colaboracin con la Fundacin de
Vctimas del Terrorismo (FVT) para
ofrecer acompaamiento psicolgico a
las vctimas del 11-M desde el inicio de
los procesos judiciales.
El comienzo del juicio puede ocasionar en las vctimas trastornos psicolgicos al revivir de nuevo esos trgicos
momentos. Actualmente, muchas de
ellas se encuentran an en tratamiento
psicolgico, recuperndose de los graves efectos que tuvo este atentado sobre sus vidas, producindoles no slo
secuelas fsicas, sino tambin importantes secuelas psicolgicas difciles de
superar.
El dispositivo de acompaamiento psicolgico estuvo disponible en la sede
del Colegio Oficial de Psiclogos de
Madrid maana y tarde desde el 19 de
febrero hasta el 14 de marzo de 2007,
coincidiendo con los das de los juicios
(los lunes, martes y mircoles). Su funcin principal consisti en atender de
manera presencial a las vctimas previa
derivacin de Oficina de Atencin a
Vctimas del Terrorismo. Posteriormente, y hasta la finalizacin de los juicios,
se mantendr un dispositivo de atencin
telefnica de lunes a viernes en horario
ininterrumpido de maana y tarde, siguiendo el mismo procedimiento de derivacin.
Javier Martnez
Corresponsal COPM

62 INFOCOP

SEGURO DE
RESPONSABILIDAD CIVIL
El Colegio Oficial de Psiclogos del
Principado de Asturias, en colaboracin
con la corredura de seguros Brokers
88, ha negociado con la aseguradora
multinacional ZURICH, un nuevo seguro colectivo de Responsabilidad Civil
Profesional del Psiclogo, al que se podrn incorporar voluntariamente todos
los colegiados de Asturias.
Se ha conseguido un seguro con un
bajo coste para los colegiados, que
comprende el mayor nmero de coberturas posibles. El costo anual de estas
coberturas para el ejercicio privado de
la profesin ser de 21,26 . Todos los
colegiados podrn voluntariamente ampliar la cobertura del seguro pasando de
300.000 euros a 600.000 euros, por
29,76 (impuestos incluidos). Adems, los colegiados que ejercen la Psicologa y que sean funcionarios o
asalariados podrn acceder a este Seguro de Responsabilidad Civil con un coste de slo 12,76 .

CONVENIO DE
COLABORACIN ENTRE EL
COPPA Y LA ENTIDAD
PBLICA 112
El COPPA y la entidad pblica 112
Asturias acaban de renovar el convenio de colaboracin para la proteccin y
el auxilio psicolgico de personas ante
situaciones de emergencia pblica, en el
mbito de la Comunidad Autnoma del
Principado de Asturias.
Mediante la firma de este convenio, se
pretende poner en funcionamiento un
procedimiento de actuacin ante situaciones de crisis, emergencia o catstrofe, por parte de un grupo de psiclogos

expertos en este tipo de intervenciones.

Adems de las tareas de intervencin,
el convenio tambin recoge la realizacin de actividades de investigacin y
de formacin de los profesionales implicados.
En este momento, son 21 colegiados
los que se encuentran adscritos a este
grupo y, recientemente, se ha abierto un
nuevo periodo de inscripcin a todos
los colegiados que deseen incorporarse
al mismo.

JORNADAS SOBRE:
MTODOS DE EVALUACIN
DE RIESGOS
PSICOSOCIALES
El pasado 14 de marzo, tuvo lugar la
III Jornada sobre Mtodos de Evaluacin de Riesgos Psicosociales, en el
Auditorio Prncipe Felipe de Oviedo,
organizadas por el Grupo de Psicologa
del Trabajo, las Organizaciones y los
Recursos Humanos del COPPA, coordinado por Antonio Len Garca Izquierdo.
Participaron como ponentes Cristbal
Molina Navarrete, Catedrtico de Derecho del Trabajo de la Universidad de
Jan y Director del Observatorio permanente de riesgos psicosociales de UGT;
Joaqun Garca Murcia, Catedrtico
de Derecho del Trabajo de la Universidad de Oviedo; Clotilde Nogareda
Cuixart, del Centro Nacional de Condiciones de Trabajo de Barcelona; Jos
Mara Peir, Presidente de la IAAP,
Director de la Ctedra de Salud Laboral
y Catedrtico de Psicologa Social de la
Universidad de Valencia; Jos Nio
Escalante, de FREMAP Madrid; y
Guadalupe Castn Capelln de Comisiones Obreras de Asturias.

De izquierda a derecha: Ramn J. Vilalta (Decano del COPPA), Jos Hevia (IAPRL),
Javier lvarez y Antonio Garca-Izquierdo (COPPA)

REGISTRO SANITARIO
La Consejera de Salud y Servicios
Sanitarios del Principado de Asturias ha
requerido al COPPA su colaboracin,
con el fin de acreditar que los colegiados no especialistas que soliciten o renueven el nmero de registro sanitario
de su consulta, cumplan con las condiciones que exigen las diferentes normativas legales asociadas a la LOPS, que
regulan la autorizacin y apertura de
Centros Sanitarios.
Roberto Secades Villa
Corresponsal COPPA

Extremadura
CONVENIO ENTRE EL COP
DE EXTREMADURA Y LA
UNIVERSIDAD DE
EXTREMADURA
El da 28 de febrero de 2007, D. Manuel Rodrguez Fernndez, Decano,
en representacin del COP de Extrema-

COLEGIOS AUTONMICOS

As mismo, se cont con el apoyo y la

presencia de la Consejera de Justicia,
Seguridad Pblica y Relaciones Exteriores y el Instituto Asturiano de Prevencin de Riesgos Laborales (Jos Ramn
Hevia), la Consejera de Industria y
Empleo (Antonio Gonzlez Fernndez)
y el Ayuntamiento de Oviedo.
Las Jornadas tuvieron una gran
afluencia de asistentes y las encuestas
de valoracin confirmaron el xito en la
organizacin, con unas calificaciones
altamente satisfactorias.

De izquierda a derecha: Guadalupe Castn (ISTAS 21), Jos Nio (FREMAP),

Jos Hevia (IAPRL), Ana Torga e Isabel Garca (COPPA)

dura y D. Juan Francisco Duque Carrillo, Rector Magnfico, en representacin de la Universidad de Extremadura,
firmaron un Convenio de colaboracin,
por el que ambos convienen que los objetivos de ambas entidades, UEX y
COP de Extremadura, se centrarn en
trabajos especficos en las reas de:
a) Cooperacin Educativa: Formacin
prctica de los titulados de la Universidad de Extremadura.
b) Movilidad internacional: desarrollo
de programas de intercambio y coo-

peracin internacionales.
c) Investigacin: actividades de investigacin y desarrollo.
d) Difusin de informacin: difusin
de publicaciones peridicas.

CURSO SOBRE TRASTORNO

LMITE DE PERSONALIDAD:
EVALUACIN Y
TRATAMIENTO
El COP de Extremadura, desde el rea
de Psicologa Clnica y de la Salud, celeINFOCOP

63

COLEGIOS AUTONMICOS

JUNTA GENERAL DE
COLEGIADOS DEL COP DE
EXTREMADURA

Curso sobre Trastorno

lmite de la
personalidad:
evaluacin y tratamiento

El pasado da 17 de marzo de 2007, se

celebr en Mrida en la sede del COP
de Extremadura, una Junta General de
colegiados quedando consolidado as el
Colegio. En ella, adems de aprobarse
el balance econmico de 2006 y el presupuesto para 2007, el Decano, Manuel
Rodrguez Fernndez, expuso las actividades, acuerdos, convenios y relaciones
institucionales desarrolladas durante el
ejercicio de 2006.
Asuncin Rodrguez Granados
Corresponsal COPE

Las Palmas
ENCUENTRO ONLINE CON EL
PSICLOGO MAXIMINO
DAZ Y CONFERENCIA
INFORMATIVA DE ANA
LILLO

Junta General del COP de Extremadura

br durante los das 24 y 25 de febrero

de 2007, un curso sobre Trastorno Lmite de la Personalidad: evaluacin y
tratamiento, reconocido de inters sanitario por la Consejera de Sanidad y
Consumo de la Junta de Extremadura.
El curso tuvo una duracin de 12 horas y en l participaron 32 colegiados.

64 INFOCOP

Fue impartido por Da. Dolores Mosquera Barral, Psicloga, Psicoterapeuta de Conducta, Mster en Psicologa
Clnica y Directora del Centro de Psicologa y Logopedia LOGPSIC de la
Corua. El programa formativo abarc
ampliamente aspectos diversos vinculados a este trastorno.

La desaparicin de menores y la
forma de abordarla, preocupacin social en Gran Canaria
Convencer a los ciudadanos de que su
preocupacin en los casos de desaparicin de menores, tengan o no a su cargo
a personas en esa franja de edad, es
simplemente efecto de que son humanos, e intentar marcar pautas de comportamiento para sobrellevar la
avalancha de informacin que esas situaciones acarrean, fueron dos de los
aspectos a los que los psiclogos Ana
Lillo y Maximino Daz intentaron ha-

mas, que trabaja con personas afectadas

por la desaparicin de Yeremi Vargas.
Las numerosas preguntas, demostraban
el miedo de los adultos a que algo similar
a lo ocurrido con Yeremi les pudiera pasar a los menores a su cargo, as como el
total desconocimiento acerca de cmo
traducir este tipo de situaciones al lenguaje de estos menores; Maximino Daz
afirm que es obvio que la desaparicin
es una situacin de gran incertidumbre,
ya que permite que la imaginacin d
rienda suelta a los miedos que arraigamos a lo largo de la vida.
El psiclogo quiso dejar bien claro que
toda la sociedad es, en situaciones como
sta, un poco vctima psicolgica, por
lo que nadie se debe preocupar del curso
que pueden tomar sus emociones, aunque recomendando que, en casos particulares, se pueda y deba pedir apoyo.

A la consulta online de una madre, que

declar tener a su hija en el colegio del
menor desaparecido, Maximino Daz quiso recordarle tres cosas: necesitas darte
permiso para no saber y no entender, necesitas darte permiso para sentirte emocionalmente afectada y, por ltimo, se
debe recordar decir la verdad, hasta donde lo que se sabe, se sabe con seguridad,
adaptado al nivel de compresin de tu hija y dndole sensacin de seguridad por
tu presencia y acompaamiento.
El psiclogo dejo constancia de que la
incertidumbre de lo que ha pasado y de lo
que est por pasar es algo difcil de manejar tanto para nios como para los adultos,
pero hizo especial hincapi en que a la
hora de hablar con los menores, de forma
directa, de los miedos y la forma de superarlos, esa conversacin debe ir complementada con mensajes positivos.

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COLEGIOS AUTONMICOS

cer frente el pasado mes de marzo en

Las Palmas de Gran Canaria.
La desaparicin, hace casi un mes, del
nio de siete aos, Yeremi Vargas, en
una poblacin grancanaria, ha supuesto
un revulsivo social y, junto al apoyo
psicolgico facilitado tanto a los nios
como a sus padres en el colegio donde
estudiaba Yeremi y en su entorno cotidiano, el Colegio de Psiclogos de Las
Palmas consider interesante que una
profesional ofreciera unas pautas de
comportamiento generales al conjunto
de la poblacin canaria.
Para ello se organiz una conferencia
informativa de Ana Lillo, psicloga,
coordinadora del Grupo de Emergencias y Desastres del Colegio de Psiclogos de Madrid, asesora del programa
nacional Sin Noticias De, que entrevist a decenas de familiares de desaparecidos, y particip en el dispositivo
de apoyo montado tras los atentados del
11 M. En la actualidad forma parte del
grupo de apoyo a los familiares y vctimas del citado atentado, mientras se desarrolla el proceso judicial.
Ana Lillo hizo especial hincapi en la
necesidad de no mentir a los menores
cuando preguntan sobre los porqus de
este tipo de situaciones y acerca de cul
puede ser el desenlace final de las mismas. Tras la conferencia, la psicloga
recibi numerosas peticiones de distintos medios de comunicacin para solicitar su presencia en diferentes foros.
En el encuentro online que el peridico
Canarias 7 mantiene entre un personaje
de relevancia y los ciudadanos, que le
preguntan sobre su actividad, el entrevistado fue el psiclogo Maximino Daz,
responsable del rea de Intervencin
Psicolgica en Emergencias y Desastres
del Colegio de Psiclogos de Las Pal-

INFOCOP

65

COLEGIOS AUTONMICOS
66 INFOCOP

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ENTREVISTA A FRANCISCO
SNCHEZ, DECANO DEL
COLEGIO DE PSICLOGOS
DE LAS PALMAS, EN EL
PERIDICO LA PROVINCIA
Francisco Snchez, recientemente designado como miembro de la Junta de
Gobierno del Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos de Espaa,
es, a su vez, Decano del Colegio Oficial
de Psiclogos de Las Palmas, portavoz
en dos foros muy importantes de una
profesin joven que, en los ltimos
aos, ha venido incrementando sustancialmente el nmero de profesionales
que han elegido dedicarse a la misma.
Esta doble condicin fue la que despert el inters del peridico La Provincia, que quiso hacerle una entrevista en
la que Francisco Snchez aprovech para defender el papel del Colegio de Psiclogos de Las Palmas.
El Decano de este COP record en las
palabras ofrecidas al rotativo que somos una profesin joven, y los 27 aos
que cumple ahora este Colegio as lo
demuestran; contamos con 870 colegiados, pero durante los ltimos 9 aos se
ha producido un incremento del 50% en
el nmero de colegiaciones, lo que da
una idea de la vitalidad de esta profesin en nuestra provincia.
Francisco Snchez defendi, as mismo, la necesidad de estar inscritos en
el COP no slo como frmula para evitar el intrusismo y la competencia desleal que no slo daa a la profesin,
sino que puede tener consecuencias
muy graves para las personas que no
sean tratadas por verdaderos profesionales, sino como mecanismo para poder ejercer como psiclogos a nivel
europeo, ya que el Colegio est autorizado para tramitar la Acreditacin

de Psiclogos Especialistas a nivel europeo, para que los profesionales de

nuestra provincia puedan trabajar como psicoterapeutas en cualquier pas
de la Comunidad Europea.
Para el decano del COP de Las Palmas cada da la sociedad reconoce
mejor la tarea que realizamos y la importancia de nuestra profesin, no en
vano la persona es, en primera y ltima instancia, nuestra preocupacin.
Otra cosa es el reconocimiento en
otros mbitos. De hecho, recientemente se ha dado el caso, que espero sea
el ltimo, de una Corporacin local
que ha reducido las plazas que tena
destinadas a este tipo de profesionales
dentro de su rea de Servicios Sociales, aunque confo en que sea una decisin provisional.

NUEVA JUNTA DE
GOBIERNO DEL COLEGIO
OFICIAL DE PSICLOGOS DE
LAS PALMAS
Recientemente, el Colegio Oficial de
Psiclogos de Las Palmas vio renovada
su Junta de Gobierno, al frente de la
cual permanece quien, hasta ese momento, ya vena siendo su Decano:
Francisco J. Snchez Eizaguirre. Esta
Junta de Gobierno, que dirigir el Ilustre COP de Las Palmas hasta el 2010, se
present avalada por 177 firmas de colegiados (un 22% del censo) bajo la denominacin Iniciativa y Afianzamiento
Profesional, y est compuesta por los
siguientes representantes:
Decano: Fco. Javier Snchez Eizaguirre
Vicedecana 1: Dionisia Daz Daz
Vicedecano 2: Rafael Estupin
Daz

Secretaria: Cristina Snchez Benavente

Vicesecretaria: Patricia Silva Garca
Tesorera: Emilia Prez Muoz
Vocal 1: Rosario Mesonero Mesonero
Vocal 2: Jos Manuel Alemn Dniz
Vocal 3: Maximino Daz Hernndez
Vocal 4: M Ana Tamayo Heredia
Vocal 5: Andrs Ojeda Hernndez
Vocal 6: Yashmina Velzquez Rodrguez
Vocal 7: M Jess Armas Acosta

JORNADAS TCNICAS SOBRE

TRASTORNO BIPOLAR Y
DROGODEPENDENCIAS
La problemtica que viven enfermos,
familiares y facultativos mdicos vinculados con el Trastorno Bipolar, y la necesidad de prevenir situaciones de
drogodependencia entre menores y jvenes, fueron dos de los aspectos que
centraron la atencin de los profesionales de Las Palmas, en el curso de sendas
jornadas de trabajo desarrolladas en la
sede de este Colegio Oficial.
En el primero de los casos, el encargado de desarrollar el tema fue Jorge de
la Vega, psiclogo clnico adjunto de la
Unidad de Internamiento Breve del
Hospital Doctor Negrn, quien realiz
un repaso por los efectos y el alcance,
tanto psicolgico como social, del Trastorno Bipolar. Junto a l, en la mesa de
la conferencia, se sentaron la Presidenta
y la Vicepresidenta de la Asociacin
Canaria de Trastorno Bipolar, Esther
Blanco y Pilar Alvarado.
Das despus de esta conferencia, el
peridico La Provincia realiz una entrevista con la primera de ellas, quien
hizo especial referencia a la problem-

tica de la convivencia familiar con personas que presentan este tipo de trastornos.
Poco tiempo despus de este encuentro, toc el turno a la necesidad de prevenir las drogodependencias en
menores y jvenes, integren o no grupos de riesgo, esta vez en el curso de
varios das de anlisis. Dichas jornadas,
de 30 horas de formacin terica y 10
prctica, fueron coordinadas por Nicols Amador, integrante de la Direccin
General de Atencin a las Drogodependencias de la Comunidad Autnoma de
Canarias, y Lourdes M. Aberasturi,
especialista en Ciencias de la Salud.
Para el Colegio de Psiclogos de Las
Palmas, la poblacin infantil y juvenil
requiere de unos niveles de prevencin
y asistencia muy especficos, por lo que
los psiclogos, que pueden acceder a
ellos a travs de diferentes frentes, educativo, sanitario, etc., tienen que estar
especialmente preparados para detectar
el problema y tratar de aplicar las soluciones adecuadas.
Corresponsala
COPLP

EXPOSICIN SOBRE
INSTRUMENTOS DE LA
PSICOLOGA
Del 9 al 21 de abril permaneci abierta la exposicin Instrumentos de la
Psicologa que fue inaugurada por el
Excmo. Sr. D. Francisco Javier lvarez Guisasola, Consejero de Educacin de la Junta de Castilla y Len. La
muestra ha querido conmemorar el
veinticinco aniversario de la creacin
del Colegio Oficial de Psiclogos de
Espaa, as como la constitucin del
Consejo General de Colegios Oficiales
de psiclogos. Este recordatorio se ha
realizado a travs de aquellos manuales y libros, aparatos, cuestionarios,
material de diagnstico,... en definitiva, de todos los instrumentos que, a lo
largo de su desarrollo, la Psicologa y
los Psiclogos hemos utilizado para
hacer nuestro trabajo, perfeccionar
nuestros conocimientos y, en particular, para cumplir con el cometido que
la sociedad nos encomienda: el cuidado de la salud y el bienestar del individuo. Tambin, como homenaje a
todos aquellos que, a lo largo de los ltimos ciento cincuenta aos, han apor-

COLEGIOS AUTONMICOS

Castilla y
Len

INFOCOP

67

COLEGIOS AUTONMICOS

tado lo mejor de sus conocimientos

cientficos y profesionales para el desarrollo de la ciencia psicolgica, porque sin su esfuerzo y dedicacin nunca
hubiramos logrado tales avances en
nuestra especialidad.
El contenido de la exposicin se estructur en cuatro reas o grupos de elementos que, creemos, abarcan los
instrumentos fundamentales que la Psicologa ha utilizado para la preparacin
de los psiclogos y para su ejercicio
profesional. El primer grupo lo formaban los manuales y textos que han servido de gua en la formacin de las
distintas promociones de psiclogos/as,
de la mano de autores clsicos y contemporneos, as como los libros de frecuente lectura y/o consulta.
El segundo, recoga una muestra de
los aparatos e instrumentos de laboratorio utilizados, igualmente, para la docencia, la investigacin y el ejercicio
profesional. Un tercer grupo estuvo integrado por aquellos instrumentos que
identifican, por encima de todos los dems, el quehacer diario de los psiclogos. Nos referimos a los tests,
cuestionarios y escalas de evaluacin.
Por ltimo, el cuarto grupo, estuvo formado por las revistas, los trabajos, los
documentos, las miscelneas que testimonian a lo largo del tiempo la evolucin de la ciencia y la profesin.
La mayor parte de los Instrumentos que
se han expuesto, estn reproducidos y
comentados en un Libro-Catlogo que se
ha confeccionado y se encuentra publicado, el cual tiene una primera parte en la
que se incluye una Breve Historia de la
Psicologa en el Mundo y de Espaa,
junto con una cronologa conmemorativa
de los principales acontecimientos psicolgicos acaecidos en los 150 ltimos

68 INFOCOP

aos y una lista con los autores que ms

han destacado en esta ciencia a lo largo
del tiempo.

INTERVENCIN
PSICOLGICA EN
SITUACIONES DE ACOSO
ESCOLAR
El da 19 de febrero se firm el Convenio de colaboracin entre la Comunidad de Castilla y Len y el Colegio
Oficial de Psiclogos de Castilla y Len, para el desarrollo de un programa
de atencin psicolgica en situaciones
de acoso e intimidacin en el mbito escolar. Por tal motivo, se ha organizado
un curso de especializacin cuya finalidad es capacitar a los psiclogos del
programa en la identificacin, evaluacin y tratamiento de los casos de acoso
e intimidacin, siendo varios los objetivos a alcanzar:
Anlisis y estudio de los aspectos psicolgicos ligados a la violencia y a
las situaciones de acoso en las aulas.
Desarrollo del proceso de intervencin del programa de atencin psicolgica en situaciones de acoso e
intimidacin.
Elaboracin de informes y protocolos
a cumplimentar sobre la evaluacin
y los resultados de la intervencin
psicolgica especializada.
Al mismo se han apuntado 42 profesionales que sern los primeros que intervengan en este programa, extensivo a
las nueve capitales de provincia de la
Comunidad Autnoma y las ciudades
con ms de 20.000 habitantes. El propsito es tener cubierta toda la geografa
regional con la presencia de algn profesional prximo a los escenarios de
conflicto y actuacin.

PREMIOS HUARTE 2007 EN

CASTILLA Y LEN
Con la solemnidad acostumbrada, y el
ceremonial propio de un acto institucional de primer orden, el da 23 de febrero
se celebr la festividad colegial en honor del patrono, Juan Huarte de San
Juan. Presidi Da. Rosa Valden
Santiago, Consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades de la Junta de
Castilla y Len, quien estuvo acompaada por D. Eduardo Montes Velasco,
Decano Presidente del COPCyL; D.
Francisco Santolaya Ochando, Presidente del Consejo General de Colegios
Oficiales de Psiclogos; D. Luis Melero Marcos, Vicedecano II de la Junta
de Gobierno del COPCyL; D. Francisco A. Sevillano Sevillano, Secretario
del COPCyL; y D. Manuel Mariano
Vera Martnez, Secretario del Consejo
General de Colegios Oficiales de Psiclogos.
La conferencia magistral fue pronunciada por el Presidente del Consejo de
Colegios Oficiales de Psiclogos de Espaa, D. Francisco Santolaya Ochando, quien habl sobre La Psicologa
del ayer y del maana.
En el apartado de homenajes y distinciones, despus de examinadas las propuestas presentadas por la Comisin
creada al efecto, la Junta de Gobierno,
en reunin celebrada el da 26 de enero
de 2007, tom el acuerdo de otorgar los
siguientes premios en sus distintas modalidades:
1. A una institucin pblica por su
contribucin al desarrollo de la profesin de psiclogo/a: Consejera
de Familia e Igualdad de Oportunidades de la Junta de Castilla y
Len en la persona de su Consejera.

2. A un profesional, por su contribucin

al progreso cientfico de la Psicologa:
D. Helio Carpintero Capell.
3 A una institucin privada, por su
contribucin al desarrollo de la profesin de psiclogo/a: Peridico
El Mundo de Castilla y Len.
3 A un profesional de la Psicologa,
por su destacada trayectoria profesional y promocin de la Psicologa
en Castilla y Len: D. Amado Ramrez Villafez.
4 Colegiadas de Honor por su contribucin al desarrollo de la organizacin colegial dentro y fuera de la
Comunidad de Castilla y Len:
Da. Rosario Carcas Castillo y
Da. Cristina Lpez Daz.
Como hecho de singular relevancia, en
la conmemoracin de Juan Huarte de
este ao se hizo un reconocimiento pblico y distincin oficial a Da. Beln
Castaeda Robles, por sus ms de 25
aos como secretaria del Colegio Oficial de Psiclogos de Castilla y Len.

SE RENE EL GRUPO DE
INTERVENCIN PSICOLGICA
EN DESASTRES Y
EMERGENCIAS (GRIPDE)
El 23 de marzo se reuni por primera
vez el Grupo de Intervencin Psicolgica en Desastres y Emergencias (GRIPDE), integrado en el Servicio de
Proteccin Civil de Castilla y Len. Durante el encuentro se hizo entrega de
credenciales de identificacin y se trataron asuntos de organizacin y funcionamiento en caso de requerir la presencia
y la intervencin de los psiclogos/as.
Juan Donso Valdivieso Pastor
Cooresponsal COPCyL

ENTREVISTA A DA. M
VICENTA MESTRE ESCRIV,
VICERRECTORA destudis de
la Universidad de Valencia
En nuestro ltimo Boletn publicamos
una interesante entrevista realizada a
Da. Vicenta Mestre Escriv, Vicerrectora destudis de la Universidad de
Valencia.
En ella nos habla de los momentos de
cambio e incertidumbre por los que
atraviesan los estudios universitarios y,
por lo tanto los de Psicologa.
Nos comenta la Propuesta del Ministerio de Educacin y Ciencia para abordar
la Reforma de la Enseanza universitaria. A grandes rasgos, en esta propuesta
se indica que los ttulos universitarios
de Grado se organizarn por grandes
ramas de conocimiento y todos ellos debern adaptarse a las directrices para
el diseo de ttulos de alguna de ellas.
Las grandes ramas de conocimiento se
reducen a cinco: Artes y Humanidades,
Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias
Sociales y Jurdicas, Ingeniera y Arquitectura.
Ante esta distribucin de ramas nos
surge a los psiclogos una primera
cuestin, dnde quedar ubicada la
Psicologa si no figura como tal el rea
en la que, despus de tanto esfuerzo,
conseguimos situarnos, rea de Ciencias Experimentales y de la Salud?
Nos informa tambin de los planteamientos de la Conferencia de Decanos,
implicada de lleno en la planificacin
de la reforma de los estudios de Psicologa, orientada al proceso de Convergencia Europea.
El camino recorrido por la Psicologa
es ya irreversible, no tiene una corta
historia como deca Ebbingauhs, se ha
hecho necesaria en diferentes mbitos

Da. M Vicenta Mestre Escriv, Vicerrectora

destudis de la Universidad de Valencia

de nuestra sociedad, pero tal vez tengamos que seguir luchando para proteger
el ttulo y la profesin, y para que las
competencias profesionales que hemos
conseguido no nos las arrebaten o las
diluyan.

MEMORIA ANUAL DE LAS

OFICINAS DE ATENCIN A
LA VCTIMA
Vicenta Orriach Navarro
Coordinadora de las O.A.V.
Isabel Hinarejos Gmez
O.A.V. de Albacete
Con la creacin de la Ley 35/95 de
Ayudas y asistencia a las vctimas de
delitos violentos y contra la libertad sexual se establece la posibilidad de articular las Oficinas de Vctimas, donde se
preste una atencin integral (jurdica- psicolgica y social) dentro de los Juzgados
de todas las ciudades espaolas a aquellos ciudadanos que han sido vctimas de
una infraccin penal o teman serlo.
La Oficina de Asistencia a las Vctimas del Delito es un servicio gratuito,
dependiente del Ministerio de Justicia,
creado para prestar una atencin integral a las personas que han sido vcti-

COLEGIOS AUTONMICOS

Castilla
La Mancha

INFOCOP

69

COLEGIOS AUTONMICOS

mas de un delito, apoyando la defensa

de los Derechos Humanos y siguiendo
los criterios de atencin a las vctimas
implantados en los pases europeos.
En septiembre de 2002, se firma el 1er
convenio de colaboracin entre el Ministerio de Justicia y el Colegio de Psiclogos, por el que se crea la figura del
psiclogo dentro de la Oficina de Vctimas con la finalidad de ofrecer una asistencia integral y evitar dispersar la ayuda
que un mismo ciudadano/a puede necesitar al ser vctima de cualquier delito.
En un principio la ayuda psicolgica
se ofrece en las ciudades de Albacete,
Ciudad Real y Toledo. Con posterioridad, en el ao 2004, se incorporan las
ciudades de Cuenca y Guadalajara.
En la actualidad todas las provincias
de la regin estn operativas los cinco
das de la semana, a excepcin de
Cuenca, que funciona 3 das.
En estos momentos los psiclogos/as
encargados/as de llevar a cabo el programa son:
Albacete: Isabel Hinarejos Gmez
Ciudad Real: Antonio J. Prez Amo
Cuenca: Esmeralda Araque Cubero
y Candelas Monton Saiz
Guadalajara: Natalia Rodrguez Lois
Toledo: Augusto Castao Recio
La atencin psicolgica ofrecida tiene
como funciones generales:
Dar apoyo y orientacin psicolgica
(acogimiento y escucha activa).
Indagar datos concretos a travs de
una entrevista semiestructurada.
Evaluacin psicolgica y diagnstico.
Intervencin clnica: intervencin
en crisis, Terapia breve.
Programa de acompaamiento (a
juicio o a presentar denuncia).
Emisin de informes psicolgicos.
Asesoramiento a otros tcnicos respecto al estado de la vctima.

70 INFOCOP

Coordinacin de casos de intervencin multidisciplinar.

Contacto y colaboracin con el Poder Judicial.
El punto de partida de cualquier intervencin con una vctima puede ser mltiple y variado: por la deteccin de un
sntoma de agresin a travs de un mdico, por la denuncia a los Cuerpos y
Fuerzas de Seguridad, por la denuncia
en el juzgado... En muchos casos, el
punto de convergencia de estos tcnicos
interactuantes es una Oficina de Asistencia a las Vctimas del Delito.
El funcionamiento del servicio psicolgico y el nmero de personas asistidas
ha seguido un ritmo de progreso constante tanto en el nmero de personas
asistidas como en el nmero de intervenciones realizadas.
Respecto al tipo de delitos que son
atendidos en las Oficinas de Vctimas,
los casos de violencia domstica no
conforman la totalidad de vctimas que
son asistidas, ya que los robos con violencia, las estafas, las apropiaciones indebidas, los hurtos y allanamiento de
morada tambin son delitos cuyas vctimas necesitan ayuda. Una persona que
ha sido vctima de cualquier delito antes citado ve modificado su psiquismo y
su vida diaria durante algn tiempo y va
a requerir ayuda para superarlo.
Por los medios de comunicacin, se
solicit la colaboracin de D. Augusto
Castao, como titular de la asistencia
a las vctimas de Toledo, que desarroll un artculo sobre Sndrome de la
Mujer Maltratada publicado en la seccin Opinin de la revista Aqu Castilla La Mancha.
As mismo, el peridico El Da de
Ciudad Real public una entrevista que
realiz a D. Antonio Jos Prez, titular

de la asistencia psicolgica a las vctimas en la oficina de dicha provincia,

sobre el funcionamiento de este servicio
y el perfil de la poblacin atendida.
Tambin la prensa de Albacete, La
Tribuna, La Verdad y Local, se hicieron
eco de la Jornada celebrada en diciembre por el COPCLM sobre Vctimas de
delitos violentos.
Actividades formativas desarrolladas
por el Colegio Oficial de Psiclogos:
Del 2 al 4 de noviembre se celebr en
Madrid un curso La intervencin psicolgica en las rdenes de proteccin
de las oficinas de asistencia a las vctimas. As mismo, se realiz una jornada el da 16 de diciembre sobre
Vctimas de Delitos Violentos, seguida de un Encuentro por los titulares y
suplentes de las distintas O.A.V. de
nuestra Regin.
El nmero total de intervenciones, segn las provincias, a lo largo del ao
2007 ha sido:
Mujeres Hombres Total
Albacete

326

334

Ciudad Real

360

38

398

Cuenca

11

115

Guadalajara

188

23

211

Toledo

375

19

394

TOTAL

1.452

JORNADA FORMATIVA DEL

GIPEC: INTERVENCIN
PSICOLGICA EN DUELO.
TOLEDO, 3 DE MARZO DE
2007
Esmeralda Araque Cubero
Psicloga miembro del GIPEC COP-CLM
El pasado 3 de marzo tuvo lugar, en la
ciudad de Toledo, la primera jornada
formativa del presente ao del Grupo de

medio-largo plazo, terminen necesitando atencin en la red de salud mental; si

no, al menos, conseguiremos amortiguar el dao psicolgico sufrido por las
vctimas de una situacin traumtica.
En esta jornada, nos centramos en el
papel que el psiclogo debe desarrollar
en la propia situacin de crisis, por lo
que los contenidos giraron en torno a la
intervencin y terapia de crisis. En estos momentos, nuestra labor debe centrase en ofrecer ayuda psicolgica de
urgencia y en contribuir a restaurar en
lo posible el nivel de funcionamiento
previo de la persona. Para ello, la funcin del interviniente debe ir encaminada a descubrir recursos internos y
externos para afrontar la crisis; devolver a la persona su capacidad de funcionamiento habitual; facilitar el
proceso de duelo y prevenir recadas y
la aparicin de psicopatologa.
El experto comenz proponiendo tres
objetivos generales de la intervencin:
proporcionar apoyo emocional, evitar la
desorganizacin habitual en este tipo de

situaciones y orientar y enlazar con

otros recursos. A continuacin, nos
ofreci una extensa orientacin sobre
cmo intervenir en situaciones de duelo, subrayando como objetivos especficos los siguientes:
Aumentar la realidad de la prdida.
Facilitar y normalizar la expresin
de emociones.
Acompaar durante las distintas fases: negacin ira pacto depresin aceptacin.
Anticipar los obstculos que pueden
dificultar el reajuste tras la prdida.
Facilitar la despedida y dar permiso
para volver a vivir.
Las personas que atraviesan por la prdida de un ser querido, generalmente recorren una serie de estados psicolgicos
vinculados a distintas reacciones fisiolgicas, emocionales y cognitivas que van
desde el shock y la negacin hasta el
afrontamiento de lo vivido. La intervencin en este momento debe ir dirigida a
acompasar y conducir a estas vctimas en
la transicin por su duelo, tomando en

COLEGIOS AUTONMICOS

Intervencin Psicolgica en Crisis de

Castilla-La Mancha, GIPEC a la que
asistimos treinta y cinco miembros del
grupo, procedentes de las diferentes
provincias de la regin.
Contamos, en esta ocasin, con la presencia de D. Antonio de Dios Gonzlez, psiclogo clnico cuya experiencia
en intervencin en crisis comienza en
Cruz Roja en 1997. A partir de esta fecha, hasta la actualidad, ha estado interviniendo y formando a voluntarios y
psiclogos de los Equipos de Respuesta
Inmediata en Emergencias de Apoyo
Psicosocial, siendo formador de formadores en esta rea. Adems, es psiclogo del ERIE de Cruz Roja en Mlaga y
colabora con EPES-061 en Andaluca,
como responsable de las sesiones clnicas de debriefing para sus equipos sanitarios e impartiendo formacin.
El curso estuvo dedicado al manejo
del duelo en situaciones de crisis. Al
comienzo del mismo, de Dios destac
como uno de nuestros objetivos bsicos
dejar que la persona se ayude a s misma; orientando nuestra intervencin
fundamentalmente hacia la facilitacin
de este hecho. As mismo, mientras esta condicin est ocurriendo, slo permaneceremos discretos, pero atentos
por si se produce algn cambio en este
proceso.
Segn el ponente, debemos distinguir
distintos momentos temporales en la intervencin en situaciones de crisis: prevencin, intervencin en crisis
propiamente dicha, terapia de crisis y
terapia en salud mental. A medida que
avanzamos por cada uno de estos estadios, la morbilidad va disminuyendo, de
forma que si realizamos un buen trabajo
en los primeros momentos, podremos
atenuar el nmero de afectados que, a

El ponente D. Antonio de Dios y los miembros del GIPEC COP-CLM en un momento

de la Jornada de Formacin

INFOCOP

71

COLEGIOS AUTONMICOS

Tenerife
cuenta determinadas pautas bsicas de
apoyo psicolgico como transmitirles
confianza, establecer con ellas contacto
fsico, escucharles activamente, facilitar
su expresin de emociones y orientarles
sobre acciones a llevar a cabo.
Por ltimo, Antonio de Dios nos habl
de la singularidad del trabajo del duelo
con nios, sugiriendo algunos consejos
de actuacin, entre los que seal la importancia del lenguaje no verbal y el
contacto fsico; la necesidad de adaptar
el lenguaje y la informacin a su edad;
ser sinceros y no mentirles; permitirles
participar en el proceso de duelo (no
apartarlos o llevarlos a otro lado); desmitificar conceptos errneos; animarles
a que muestren sus sentimientos de dolor; utilizar el juego, dibujos, cuentos,
metforas; abordar su posible egocentrismo y fantasas sobre lo sucedido; dar
al nio seguridad En todo caso, es
fundamental asesorar a los familiares
adultos sobre cmo actuar y cmo no
actuar con el nio.
Una vez finalizada la ponencia de D.
Antonio de Dios, se abordaron los distintos asuntos programados en el orden
del da. Entre ellos, cabe destacar que,
por el momento, no se ha producido la
firma del nuevo convenio de colaboracin, para el presente ao 2007, con el
112, aunque se prev que se realice en
fechas prximas.
En cuanto al telfono de guardia, acordamos el traspaso al grupo de Guadalajara, as como la entrega a cada responsable
provincial de la lista actualizada con los
intervinientes de cada provincia.
Tambin se hizo mencin de que,
desde el Colegio, se est trabajando
para ampliar los cursos de formacin
en Apoyo y Primeros Auxilios Psicolgicos a intervinientes en situaciones de

72 INFOCOP

crisis o emergencias. En este sentido, y

a lo largo de la trayectoria del grupo
GIPEC, esta formacin se ha ido impartiendo a voluntarios de Proteccin
Civil en toda la comunidad autnoma,
siendo acogidos con gran inters y,
formando ya parte importante dentro
de su preparacin bsica. De esta forma, se plantea la posibilidad de ampliar el nmero de horas destinadas a
los cursos, y de impartirlos, adems, a
miembros de la Polica Local de nuestra regin.
Por otra parte, el Colegio est trabajando en la posibilidad de proporcionar
acreditaciones a todas aquellas personas
que forman parte del grupo GIPEC, en
funcin de la asistencia a cursos y reuniones, aunque an no hay una fecha fijada para ello.
Desde el grupo de Toledo se plante
la posibilidad de recibir como curso
dentro de la formacin en el GIPEC,
uno de Primeros Auxilios sanitarios a
travs de Cruz Roja o Proteccin Civil.
Por ltimo, se propuso la siguiente
jornada del grupo, acordndose que se
realizar en Cuenca los das 22 y 23 de
junio. El inicio tendr lugar el viernes
22 a las 17:00 h., y finalizar el sbado
23 a las 20:00 h. Para este encuentro,
contaremos de nuevo con la presencia
de D. Antonio de Dios como ponente,
para continuar con la formacin que se
inici en Toledo.
Queremos recordar a los participantes
del grupo GIPEC que tambin, en dichas jornadas en Cuenca, debemos intentar comunicar las fechas con la
disponibilidad de cada uno, para realizar el cuadrante de los meses de verano.
Antonia Canseco
Corresponsal COPCLM

MSTER DE PSICOLOGA
CLNICA
Continuando con la actividad formativa, desde la Vocala de Psicologa Clnica se ha realizado, en el mes de enero de
2007, el mdulo Introduccin a la terapia de conducta. Anlisis funcional y
planificacin del tratamiento, impartido
por el psiclogo Juan Sevilla Gasc.
En el mes de febrero se imparti el
mdulo Tcnicas conductuales y sus
aplicaciones clnicas. La ponente fue la
psicloga ngeles Sanz. En marzo, tuvo lugar el mdulo dedicado a las Tcnicas conductuales impartido por el
Catedrtico de psicologa de la Universidad de La Laguna, Juan Capafons.
Tambin en marzo, se celebr el mdulo dedicado a Intervencin cognitivo
conductual en trastornos de Ansiedad:
Pnico y agorafobia, trastorno obsesivo
compulsivo y fobia social, cuyos ponentes fueron los psiclogos Juan Sevilla y
Carmen Pastor.
Programados para los prximos meses
estn, en los meses de abril y mayo el
nivel I y II de Tcnicas sistmicas: psicoterapia breve, Modelo MRI, Terapia
centrada en soluciones. Ambos niveles
sern impartidos por la psicloga Inmaculada Amador Lopo. En junio tendr
lugar el mdulo Ansiedad generalizada,
fobias especficas, con Juan Capafons
como profesor. A finales del mismo
mes est prevista la realizacin del mdulo sobre Estrs postraumtico, con la
psicloga Soledad Quero.

TERCERA EDICIN DEL

LIBRO DE TRINIDAD BERNAL
El pasado 29 de marzo, en la sala de
conferencias de CajaCanarias, tuvimos
ocasin de asistir a la presentacin de la

El Decano Lorenzo Gil Hernndez junto a

Trinidad Bernal Samper

tercera edicin del libro La Mediacin:

Una solucin a los conflictos de ruptura de pareja. Organizado por la vocala
de Psicologa Jurdica, cont con la presencia en la mesa de una vocal del Colegio Oficial de Abogados, nuestro
Decano del COP de Tenerife, la vocal
de Jurdica de la Junta de Gobierno, una
abogada mediadora y la concejala de
Asuntos Sociales del Ayuntamiento de
Santa Cruz de Tenerife.

VOCALA DE PSICOLOGA
DE LA INTERVENCIN
SOCIAL
Programado por esta vocala, y a propuesta del grupo de trabajo de Intervencin con Familia y Menores, se
organiz en el mes de febrero un taller
sobre manejo del DSM-IV y DSM-IV
TR, impartido por la profesora titular de
Psicopatologa Clnica de la Universidad de La Laguna Carmen Dolores Sosa Castilla y el catedrtico previamente
referenciado, Juan Capafons Bonet.

ASISTENCIA DEL COP AL

PRIMER FORO
INTERNACIONAL DE
PERIODISMO SANITARIO
Con el subttulo de Los nuevos retos
de la Sanidad, y organizado por la Consejera de Sanidad del Gobierno de Canarias, conjuntamente con la
Asociacin Nacional de informadores
de la Salud (ANIS), en febrero fue invitado el COP Tenerife al Primer Foro Internacional de Periodismo Sanitario.
Asisti la Coordinadora para los Medios de Comunicacin de nuestro colegio, Cristina Concepcin de la Rosa.
Se trata del primer encuentro de esta
naturaleza que se celebra en el mbito de
la Unin Europea y nos interesa destacarlo en este medio por la importancia
que tienen para la Psicologa los objetivos planteados, que son, por un lado,
contribuir a mejorar el rigor y la calidad
de la informacin de salud y de la poltica sanitaria y, por otro lado, conocer los

retos y desafos de futuro a los que se enfrentan los sistemas pblicos de salud a
nivel global en Europa, Espaa y Canarias. Se puede consultar en profundidad
lo tratado en el Foro, en la siguiente direccin de Internet: www.gobiernodecanarias.org/sanidad/foro.

COLEGIOS AUTONMICOS

Intervinientes en la
mesa, de izquierda a
derecha: Begoa
Moreno Mejas, COP
Tenerife; Isabel Vilar
Davi, abogada
mediadora; Maribel
Oate Muoz,
concejala de Asuntos
Sociales Ayuntamento
de S/C Tenerife;
Lorenzo Gil
Hernndez, Decano del
COP Tenerife;
Trinidad Bernal
Samper, autora del
libro; y Marlene Martn
Prez, CO Abogados
Tenerife

VOCALA DE PSICOLOGA
DEL TRABAJO Y DE LAS
ORGANIZACIONES
En el mes de mayo se impartir un
curso organizado por la vocala de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones sobre Gestin de recursos
humanos por competencias, el cual ser
impartido por la psicloga Francisca
Berrocal Berrocal.
Margarita Vilar Davi
Corresponsal COPT

INFOCOP

73

COLEGIOS AUTONMICOS

Catalunya
ALTERACIONES COGNITIVAS
EN ESQUIZOFRENIA
El grupo de trabajo de Neuropsicologa present, el 15 de enero, la mesa redonda sobre Alteraciones cognitivas
en la esquizofrenia. El doctor Jaume
Almenara, decano del COPC, present
el acto y destac la importancia de la
neuropsicologa. Tambin record que
actualmente el COPC est realizando
las gestiones necesarias para que se establezca la acreditacin en esta especialidad.
La ponencia ofrecida por la doctora
Garolera, trat la investigacin en el
deterioro cognitivo de la esquizofrenia.
Explic que el Servicio de Psiquiatra
del Consorcio Sanitario de Terrassa hace aos que ha creado una lnea de investigacin centrada en la bsqueda
neuropsicolgica de la esquizofrenia,
con el fin de conocer ms aspectos de la
variabilidad cognitiva de la enfermedad
y su tratamiento. Tambin remarc el
hecho de que la adaptacin funcional de
estos pacientes se relaciona ms con la
deficiencia cognitiva que con la sintomatologa clnica, as como con la necesidad de describir los diferentes
subtipos neuropsicolgicos.
A continuacin, Gemma Garrido
present el proyecto de rehabilitacin
cognitiva realizado por el Consorcio Sanitario de Terrassa gracias a la financiacin econmica recibida por la
Marat-TV3. El estudio, realizado con
48 pacientes esquizofrnicos, lleva el ttulo de Estudio de la eficacia de un
programa informatizado de rehabilitacin neuropsicolgica en pacientes con
esquizofrenia. Los resultados obtenidos han evidenciado que los dficits
cognitivos en la esquizofrenia son susceptibles de mejora despus de aplicar

74 INFOCOP

un programa de rehabilitacin informatizada de forma secuencial (progresin

de dificultad) e individualizada (adaptado el perfil neuropsicolgico del paciente). Adems, el beneficio cognitivo
obtenido repercute en la adaptacin funcional de los pacientes.
En el turno de preguntas, la moderadora, la doctora Cynthia Cceres, pregunt si el subtipo esquizofrnico
mnsico descrito presenta un patrn de
memoria similar al Alzheimer. Garolera
respondi que es un tipo de alteracin
mnsica ms ejecutiva y propia del deterioro frontal en la que la evocacin espontnea alterada por el reconocimiento
est ms preservada.
La doctora Cyhntia Cceres clausur
el acto expresando su satisfaccin por el
xito de convocatoria y agradeciendo a
los asistentes su gran inters.

COMISIN RECTORA DEL

TURNO DE INTERVENCIN
PROFESIONAL
La demanda creciente de psiclogos
en el mbito de la justicia ha comportado que durante los ltimos aos el
COPC regulara un turno de intervencin profesional (TIP) en este mbito.
Para controlar el buen funcionamiento
de este turno, se cre la Comisin Rectora del TIP, que acta por delegacin
de la Junta de Gobierno del COPC. Esta
Comisin Rectora est constituida por
dos representantes de la Junta de Gobierno, un representante de las delegaciones territoriales y dos representantes
de la Seccin de Psicologa Jurdica, todos estos nombrados por la Junta de
Gobierno del COPC.
Este ao la Comisin est compuesta
por:

Begoa Odriozola Farre, Nria

Gondn Espinasa (representantes de la
Junta de Govern, la primera es la presidenta), Eugeni Salazar de Tena (representa a las delegaciones territoriales),
Conxita Cartil Ferr y Andreu Estany Ricart (representa a la Seccin de
Psicologa Jurdica).
Corresponde a la Comisin Rectora la
supervisin y coordinacin del funcionamiento del TIP y, en particular, de las
siguientes funciones:
Hacer el seguimiento puntual del
servicio del turno de intervencin
profesional, informar a la Junta de
Gobierno, proponer las medidas necesarias para su funcionamiento y
asesorar en todas las cuestiones sobre las que se solicite la opinin de
la Comisin Rectora.
Informar a la Junta de Gobierno de
las incidencias que se produzcan en
relacin al TIP.
Proponer a la Junta de Gobierno del
COPC la admisin y/o denegacin
del acceso al TIP de los colegiados
que lo soliciten.
Proponer a la Junta de Gobierno del
COPC las bajas de los miembros
del TIP.
Proponer a la Junta de Gobierno la
instruccin de expedientes sancionadores de acuerdo con los procedimientos establecidos en los
estatutos del COPC.

CONSTITUCIN DEL
CONSELL SOCIAL DEL COPC
El jueves 15 de marzo se llev a cabo
la reunin constitutiva del nuevo Consell Social del COPC.
El Consell Social del COPC es el rgano consultivo formado por todos los

ejercicio, as como los colegiados que

han ejercido estos cargos en el mandato
anterior y los candidatos a decano de las
candidaturas vlidamente presentadas
en las ltimas elecciones del COPC que
hayan obtenido ms del 10% de los votos vlidamente emitidos. La Junta de
Gobierno del COPC, el Consell Territorial y el Consell Professional pueden
designar dentro del periodo de su mandato hasta un mximo de 6 miembros
de entre todos los colegiados.

EL MSTER EN
PSICOONCOLOGIA UB-COPC
YA ES UNA REALIDAD
El martes 13 de febrero, el Palau de
les Heures de Barcelona acogi la inauguracin de la primera edicin del Mster en Psicooncologa, promovido
conjuntamente por la Facultad de Psicologa de la Universidad de Barcelona y
el COPC. Se trata de una oferta formativa nueva en el panorama de mster universitario en Catalua. Les clases
comenzaron el viernes 16 de febrero.
Los alumnos recibirn un diploma de
Mster en Psicooncologa por la Universidad de Barcelona, con el reconocimiento del Collegi Oficial de Psiclegs
de Catalunya como formacin especfica en Psicooncologa.
El decano de la facultad, Dr. Manel
Viader, record que el edificio donde
se impartirn las clases, el Palau de les
Heures, es un edificio con mucha historia. Construido en el siglo XIX, fue la
residencia del presidente Companys en
la poca en que Barcelona era bombardeada. Desde el ao 1993 es un edificio
universitario, y desde hace pocos meses
ya forma parte integral del campus
Mundet de la UB.

El decano del COPC, el Dr. Jaume

Almenara, calific el mster como un
proyecto de gran magnitud. Tambin
agradeci a la universidad la predisposicin en la resolucin de temas que han
ido surgiendo en el proceso. Los dos felicitaron a las promotoras del mster,
Dra. Adela Fuste, Dra. Tania Estap,
Dra. Milagros Brez y la Sra. Nuria
Gondn.
El director del Plan Director de Oncologa de la Generalitat, Dr. Josep M
Borrs, record la apuesta hecha desde
el inicio del redactado del Plan, para incluir la Psicooncologa en los hospitales
de referencia de las regiones sanitarias
de Catalua. Despus del recorrido realizado hasta ahora, se ha concretado
mejor la definicin de las tareas del psicoonclogo y en qu marco asistencial
tiene que trabajar. Ahora, segn el Dr.
Borrs, el siguiente paso es la formacin reglada, la creacin de un cuerpo
de conocimiento capaz de ensearse a
las personas que acaben la carrera de
Psicologa, o el PIR y que se quieran especializar. Y este mster es clave en este sentido, sobre todo porque el
alumnado podr hacer prcticas conjuntamente con los profesionales que ya
estn en los hospitales de referencia.
En nombre del equipo promotor, la
Dra. Tnia Estap, coordinadora del
Grupo de Trabajo de Psicooncologa del
COPC, defini el mster como una
parte muy larga y muy difcil que ha
supuesto la coronacin de una necesidad formativa, que, adems, se suma a
las otras columnas de la especialidad,
que son la asistencia y la investigacin.
La profesora de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Valencia, la
Dra. Pilar Barreto, defini la Psicooncologa como una disciplina que ya dis-

COLEGIOS AUTONMICOS

rganos colegiales y colegiados que han

ejercido con anterioridad funciones directivas o que han tenido un papel relevante en el desarrollo de la profesin
del psiclogo o del COPC.
Sus funciones son:
Pronunciarse y asesorar, como rgano consultivo, a la Junta de Gobierno en relacin a todas las normas
vigentes del COPC.
Deliberar y proponer a la Junta de
Gobierno las medidas o lneas de
actuacin que se consideren especialmente pertinentes al desarrollo
de la organizacin colegial, de
acuerdo con la evolucin de los requerimientos sociales a la profesin
de psiclogo.
Facilitar y potenciar las relaciones
con las instancias colegiales anlogas de las diferentes corporaciones
profesionales del Estado o internacionales de acuerdo con la Junta de
Gobierno.
Colaborar con la Junta de Gobierno
en todas las tareas de relaciones y
representaciones institucionales que
se le deleguen.
Presentar un informe anual a la Junta General de colegiados donde
conste la tarea realizada por el Consell, as como el anlisis de la actualidad y las perspectivas de futuro de
la praxis profesional del psiclogo.
Composicin del Consell Social:
Son miembros de pleno derecho del
Consell Social el decano y vicedecanos
de la Junta de Gobierno, el presidente
de la Comisin Deontolgica, el presidente del Consell Territorial y los presidentes de las juntas rectoras de las
delegaciones territoriales, el presidente
del Consell Professional, los presidentes de las secciones profesionales, en

INFOCOP

75

COLEGIOS AUTONMICOS

pone de manuales, de revistas cientficas y de monogrficos en publicaciones.

Para finalizar las intervenciones, el
Dr. Jordi Estap, catedrtico emrito
de Oncologa de la Facultad de Medicina de la UB, hizo un breve repaso histrico del mundo de la Medicina del
cncer, y record el caso que lo inspir
en su orientacin profesional. A finales
de los aos 60, fue a Pars para formarse en Oncologa y una enferma de cncer le dijo: lo mejor del da es cuando
usted me viene a ver. Y l, desde su
inexperiencia descubri la importancia
de la compaa en las personas enfermas de cncer.
Tambin repas brevemente los factores ms favorables y desfavorables que
tienen que tener en cuenta los profesionales de la Psicooncologa.

Al final del acto, todo el mundo brind por el xito de la primera edicin del
Mster en Psicooncologa.

FIESTA DEL PATRN DE LA

PSICOLOGA
Agradecemos la asistencia de psiclogos y psiclogas a la fiesta del patrn
de la Psicologa, que se celebr el 23 de
febrero en el Gran Marina Hotel (World
Trade Center). Cada ao ms, es un acto de encuentro y relacin entre compaeros y profesionales.
Despus de la conferencia de Domnech
Reixach sobre el teatro y la Psicologa, se
entreg el premio Rosa Mart Sensat, que
se haba convocado por primera vez. Con
la presencia de amigos y familiares de Rosa, se record a una persona tan querida y

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76 INFOCOP

tan luchadora por la profesin y el COPC.

Los ganadores fueron Josep Maria Peri
Nogus y Fernando Gutirrez Ponce de
Len, que desarrollan su actividad en el
Hospital Clnico de Barcelona. La sesin
finaliz con una actuacin de magia (mentalismo) y un cctel (una copa de cava y
un aperitivo).

PRIMER ENCUENTRO DE
JUNTAS TERRITORIALES
De acuerdo con la poltica de participacin de la Junta, se ha convocado en
Tarragona el primer encuentro de juntas
territoriales y la Junta Permanente con
el objetivo de contextualizar y cohesionar las lneas de actuacin del COPC en
todo el territorio.
Una reflexin sobre la situacin poltica: la creciente confrontacin partidista
en que son constantes las descalificaciones y la falta de propuestas de dilogo
est provocando una fuerte tensin en la
calle que puede derivar en una fractura
social con unas consecuencias imprevisibles. Seguramente, la Psicologa tiene
diferentes recursos y estrategias (resolucin de conflictos, mediacin) que pueden disminuir la crispacin y favorecer
la convivencia social.

SESIN CLNICA SOBRE EL

TRASTORNO BIPOLAR
El mircoles 21 de febrero tuvo lugar
la quinta sesin clnica sobre El trastorno bipolar. No pudo asistir el doctor
Jos Manuel Goicolea, del equipo del
doctor Vieta, del Hospital Clnico de
Barcelona, pero an as su voz se hizo
presente con las referencias obligadas a
este equipo, ya que es una autoridad incuestionable en la materia.

Para finalizar, Isabel Sol, presidenta

de la Asociacin de Bipolares de Catalunya (ABC), de la que es mentor el
doctor Vieta, ilustr el tema de la sesin
con su testimonio. Habl sobre cmo se
convive con la enfermedad e inform a
los asistentes de los recursos que ofrece
la Asociacin a los afectados, a los familiares y a todas las personas que les
interese.
Marta Palau
Corresponsal COPC

Comunidad
Valenciana
ACUERDOS Y
COLABORACIONES
INSTITUCIONALES
REALIZADAS EN LOS
LTIMOS MESES, RESPECTO
A LAS ACTIVIDADES
FORMATIVAS DEL COPCV

bin a los centros de formacin superior, y estas instituciones puedan

llevarlas a la prctica.
Promover, impulsar y canalizar la
relacin entre la empresa, u otras
entidades donde trabajan los futuros
titulados, y la Universidad en el mbito de la formacin acadmica para
aumentar la incorporacin de la realidad social y profesional a la Universidad.
Proporcionar el marco institucional
adecuado para que la relacin mencionada sea efectiva y constituya
un elemento dinamizador de las
ofertas de formacin de la educacin superior de la Comunidad Valenciana.
Este acuerdo, firmado el 7 de noviembre de 2006, tiene como objetivo establecer la participacin del Col.legi

COLEGIOS AUTONMICOS

David Miquel abri el acto, hablando

de la visin global del trastorno bipolar. En su prctica diaria Miquel se
centra exclusivamente en los trastornos
del estado de nimo. A partir de aqu
se profundiz en la gnesis, el diagnstico diferencial, los criterios de hospitalizacin y tratamiento del trastorno
bipolar. M. Jos Moreno Rgulo, psicloga clnica y enfermera especialista
en salud mental, abord los diferentes
tratamientos farmacolgicos y psicoteraputicos, y los indicadores de ingreso y estabilizacin de la enfermedad.
Tambin se habl de los tratamientos
de primera eleccin, los estabilizadores
como el litio y los diferentes tratamientos alternativos cuando no hay
una respuesta adecuada al tratamiento
farmacolgico.
Joaquim Punt, psiclogo infantil y
juvenil del Hospital de Sant Joan de
Du de Manresa, present las posibilidades que la intervencin psicoeducativa ofrece en el trastorno bipolar en el
marco de los tratamientos combinados y
dentro de los tratamientos psicolgicos
eficaces. La psicoeducacin ha demostrado ser un modelo psicoteraputico
eficaz en el abordaje de un trastorno de
una base biolgica incuestionable.
En este sentido, se refiri al modelo de
programa psicoeducativo desarrollado
por profesionales del Hospital Clnico y
Provincial de Barcelona, uno de los grupos pioneros del Estado en la investigacin y el tratamiento de este trastorno.
Berta Fernndez, colaboradora de la
Asociacin Bipolares de Catalua y responsable de psicoeducacin de esta entidad para afectados y familiares, habl
sobre los diferentes estudios y los nuevos avances en investigacin en el trastorno bipolar.

Acuerdo de colaboracin entre la

Facultad de Psicologa de la
Universitat de Valencia y el Col.legi
Oficial de Psiclegs de la Comunitat
Valenciana para el diseo de un
programa formativo
La Consellera de Empresa, Universidad y Ciencia de la Generalitat Valenciana ha convocado el Programa de
formacin a la carta dirigido a las empresas, para el curso 2006-07, en el
que se definen los objetivos siguientes:
Dotar los mecanismos e instrumentos necesarios para que la industria
y la empresa puedan solicitar ofertas de formacin especfica a las
universidades, y, en el futuro, tamINFOCOP

77

COLEGIOS AUTONMICOS

Oficial de Psiclegs de la Comunitat

Valenciana en el programa formativo
Competencias profesionales de los psiclogos: Inicio de la profesin en las
distintas reas de intervencin y aportar profesionales para impartir la docencia ofertada en el programa formativo
de la Universitat de Valncia mencionado. Su ejecucin estar condicionada a
la aprobacin del contracte-programa
correspondiente entre la Universitat y la
Consellera.
Convenio de colaboracin entre la
Consellera de Cultura, Educacin y
Deporte y el Colegio Oficial de
Psiclogos de la Comunidad
Valenciana para la formacin del
profesorado
La ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, en su prembulo establece como uno de sus principios fundamentales, mejorar la calidad y la
eficacia de los sistemas de educacin y
de formacin, lo que implica mejorar la
capacitacin de los docentes, exigiendo
un compromiso por parte de las Administraciones educativas para la formacin continua del profesorado ligada a
la prctica educativa.
Este colegio profesional, firm el pasado mes de noviembre dicho convenio
de colaboracin para llevar a la prctica

FE DE ERRATAS
En n 30 de Infocop p. 56 se public
por error el texto Jornadas de Psicologa aplicada al deporte: el ejercicio
profesional, que pertenece a Da.
Eva Mara Len Zarceo

78 INFOCOP

lo estipulado en esta ley orgnica entre

el colectivo de psiclogos. Para tal fin,
se propusieron ocho actividades que
han sido autorizadas a fecha 20/03/07
en los planes de actividades de formacin como entidad colaboradora. Las
actividades formativas autorizadas son
las siguientes:
LEA 12 y LEAME: tcnicas de evaluacin de la violencia con adolescentes.
Curso: El Diagnstico de los Trastornos Generalizados del Desarrollo: Deteccin, Evaluacin y
Orientaciones para la Intervencin.
Curso: Psicologa en la Escuela Infantil (0 A 3 Aos). Un Nuevo Modelo Especfico.
Curso: Neuropsicologa Infantil II.
Curso: Actualizacin de la Intervencin Del Psiclogo en los Centros
Docentes (2 Fase profundizacin).
Curso: Familia y Escuela: El Psiclogo Escolar Sistmico.
Curso: Estndares de Calidad en
Atencin Temprana.
Curso: Evaluacin e Intervencin en
el Estrs Docente.
Protocolo de cooperacin educativa
entre la Conselleria de Justicia,
Interior y Administraciones Pblicas
y el Collegi Oficial de Psiclegs de la
Comunitat Valenciana para la
realizacin de prcticas de alumnado
del Mster en Psicologa Jurdica y
Mediacin
El objeto del presente acuerdo, firmado el 13 de febrero de 2007, es facilitar
la colaboracin de ambas instituciones
con la finalidad de que los alumnos del
Mster de Psicologa Jurdica y Mediacin obtengan una capacitacin y for-

macin prctica actualizada, de la que

derive una experiencia profesional positiva tanto para el Collegi Oficial de
Psiclegs de la Comunitat Valenciana
como centro docente, como para la propia Conselleria de Justicia, Interior y
Administraciones Pblicas.
Las prcticas podrn realizarse en la
propia Consellera de Justicia, Interior
y Administraciones Pblicas, o en entidades dependientes de ella, en todo el
mbito de la Comunidad Valenciana y,
especialmente, en la Fiscala contra la
Violencia sobre la Mujer de Valencia,
los Equipos Psico-sociales de Familia,
Equipos Tcnicos de los Juzgados y
Fiscalas de Menores, Oficinas de
Ayuda a las Vctimas del Delito, Institutos de Medicina Legal y Puntos de
Encuentro Familiar y, a travs de stas,
en las diligencias del Juzgado de Guardia.

XIX SOPAR DE
CONFRATERNITAT
El da 10 de marzo celebramos el XIX
Sopar, que anualmente realiza el Col.legi Oficial de Psiclegs de la Comunitat
Valenciana. Este ao todos los all presentes pudimos compartir un momento
muy agradable y distendido en el que
participaron muchos de nuestros colegiados.
Al finalizar la cena, se realiz el homenaje habitual. Este ao quisimos destacar y homenajear a los siguientes:
D. Francisco Damin Zacares Romaguera, en representacin de las
ltimas promociones y colegiaciones efectuadas en este ltimo ao en
Valencia.
ADR de la Facultad de Psicologa

Homenaje a Don. Miguel Sigun

noris Causa por las Universidades

de Ginebra, Pas Vasco y Sevilla.
Homenaje y nombramiento como
colegiado de honor, por su constante compromiso por la prctica
profesional de la Psicologa desde
un planteamiento acadmico riguroso.
Jefa de Administracin del COPCV,
Da. Lidia Tena Espada, por la la-

bor desarrollada y dedicacin a este

Colegio, en sus 25 aos de profesin.
La velada fue muy entraable y pudimos disfrutar del ambiente creado por
todos los presentes. Os animamos desde
aqu, a que participis en el XX Sopar
de Confraternitat.
Vicenta Esteve Biot
Vicesecretaria en Junta de Gobierno

Homenaje a D. Emilio Ferreres

COLEGIOS AUTONMICOS

de la Universidad de Valencia, a su
Presidente, D. Manuel Cuenca Lpez, por el apoyo a la profesin como profesin sanitaria.
Asociacin Valenciana de Esclerosis
Lateral Amiotrfica, a su Presidente,
D. Emilio Ferreres Boira, en reconocimiento por la labor desarrollada
por la Asociacin ADELA.
D. Miguel Sigun Soler, Dr. Ho-

Homenaje a
Da. Lidia Tena

Homenaje a D. Damin Zacares

Homenaje a D. Manuel Cuenca

INFOCOP

79

COLEGIOS AUTONMICOS

Andaluca
Oriental
ACTUACIN DEL GRUPO DE
INTERVENCIN EN
DESASTRES DE MLAGA EN
EL SIMULACRO DE
ACCIDENTE AREO
El 15 noviembre de 2006, se realiz
un simulacro en el aeropuerto de Mlaga, en el que la direccin de Aena solicit nuestra colaboracin.
Hubo tres reuniones previas con los diferentes equipos de emergencias (cuerpos de seguridad del Estado, personal
Aena, personal sanitario) para planificar el simulacro de accidente areo, siendo la ltima el 25/10/2006, acordndose
que el objetivo sera conocer la actuacin
de los diferentes equipos de emergencia
y poner en prctica los procedimientos
definidos en el manual del Plan de Emergencias del Aeropuerto de Mlaga y la
colaboracin, tanto de los medios internos del Aeropuerto, como de los medios
externos en caso de que se produjese un
accidente de aeronave en el Aeropuerto
de Mlaga.
El simulacro consisti en un incendio

Grupo de Intervencin en Desastres

80 INFOCOP

que se produca al salirse de la pista un

avin. Se trataba de un avin de pequeas dimensiones con 50 pasajeros a bordo y 4 tripulantes, de los cuales habra
29 ilesos y 25 heridos de distinta consideracin, no habra fallecidos. As mismo, el nmero de familiares sera de
10/15.
Se planifica que habr 10 ambulancias
disponibles, un vehculo de coordinacin
de la Cruz Roja, que los hospitales van a
ser el Hospital Clnico Universitario y el
Hospital Carlos Haya. En cuanto a la
atencin psicolgica, se solicita que los
psiclogos que se dirijan al aeropuerto se
distribuyan entre la sala de ilesos y la sala de familiares. La Cruz Roja colabora
ofreciendo maquilladores especializados
en maquillajes de accidentados.
En cuanto al grupo de psiclogos, nos
reunimos con anterioridad y trabajamos
en dos reas; por un lado, los psiclogos formadores de los actores y actrices
que iban a actuar como heridos y familiares. Como actrices acudieron a la cita
unas 15 estudiantes de Enfermera; la

dinmica dur aproximadamente 1 hora

y media durante la cual se repartieron
los roles y se explicaron las diferentes
reacciones y signos que deban caracterizar las situaciones crticas, resolver
dudas y realizar un role playing de las
mismas. Por otro lado, el otro rea de
trabajo tena que ver con la intervencin. Se revisaron algunos puntos del
Manual de Formacin de Formadores
en Intervencin Psicolgica en Desastres, marcando unas pautas generales de
actuacin.
Llegado el da del simulacro, la Coordinadora del Grupo de Intervencin,
Francisca Ruiz, fue avisada alrededor
de las 10 h. por el 112 y, una vez activado el Grupo, contacta con los diferentes psiclogos, que se fueron
personando desde sus domicilios hasta
el aeropuerto con el fin de estudiar el
tiempo de llegada y los medios de locomocin que se emplearon para el desplazamiento. La Coordinadora asign a
la sala de heridos a las siguientes psiclogas: Elsa Gloria Armas, M ngeles
Castillo, Salud Ceballos y Ada Herrera. A la sala de familiares, a las siguientes psiclogas: Lidia Lozano,
Silvia Fernndez, Susana Barragn y
Miguel ngel Romn.
Se atendieron las siguientes reacciones, entre otras: Shock, Bloqueo, Mutismo, Huida, Crisis de Ansiedad, Ataques
de Ira/Agresividad, Bsqueda y Localizacin de Familiares, Preocupacin por
Objetos Perdidos
Finalizado el simulacro, fuimos felicitados por los diferentes grupos de profesionales y en nuestro grupo de
intervencin, a nivel privado, aprovechamos para realizar un breve Defusing. Un par de das despus nos
volvimos a reunir los psiclogos intervinientes del Grupo de Desastres que

25 ANIVERSARIO DE ALITER
El pasado 7 de febrero se celebr en
Granada el 25 aniversario del Gabinete
de Psicologa ALITER. ALITER naci
en el ao 1980. En l se han formado
muchos Psiclogos y se ha atendido a
una gran cantidad de personas, que han
necesitado sus servicios en estos veinticinco aos. Adems, ALITER ha tenido
un papel muy relevante en el desarrollo
de la Psicologa en esta ciudad.
Con motivo de esta conmemoracin,
se dieron cita un nmero importante de
Psiclogos y Psiclogas que se han formado profesionalmente o colaborado
con el centro. Tambin acudieron personalidades de la Psicologa provenientes de la Universidad de Granada, y del
Ilustre Colegio Oficial de Psiclogos de
Andaluca Oriental, usuarios en general
de ALITER y amigos. La velada fue
muy agradable y en ella escuchamos la
emotiva intervencin en directo de
Da. Maria Lpez Domnech, la principal fundadora del centro, que contina
siendo psicloga y alma en la actualidad de la ALITER.
En el acto estuvieron presentes D.
Manuel Mariano Vera Martnez, Decano del Ilustre Colegio Oficial de Psiclogos de Andaluca Oriental y D.
Francisco Martos Perales, Vicerrector
de Posgrado y Formacin Continuada
de la Universidad de Granada. Ambos
intervinieron ensalzando la trayectoria
del gabinete y el importante papel desempeado por el centro, as mismo,
desearon a sus miembros otros muchos

Momento de la Junta

aos ms de fructfero trabajo y xitos.

A estas felicitaciones se unieron otras
muchas que vimos en una emisin grabada previamente en video y que se
proyect durante el acto. Desde estas
pginas todos los miembros de este Colegio profesional nos unimos a estas felicitaciones.

SE CELEBRA EN JAN LA
JUNTA GENERAL
El pasado 9 de marzo, se celebraron la
Junta General y la Junta General Extraordinaria en la Sede Provincial de Jan
del Ilustre Colegio Oficial de Psiclogos de Andaluca Oriental. En dicha
reunin anual, que se celebra cada ao
en una provincia de Andaluca Oriental,
se analizaron y se aprobaron por unanimidad de los presentes las cuentas
anuales del COPAO, concretamente el
Balance de situacin a 31 de diciembre
de 2006 y la Cuenta de prdidas y ganancias del ejercicio 2006.
As mismo, se expusieron, debatieron
y aprobaron por unanimidad de los presentes, los Presupuestos para el ejercicio 2007.
La Memoria de Gestin de la Junta de
Gobierno del Ilustre Colegio Oficial de
Psiclogos de Andaluca Oriental tambin fue objeto de discusin y aprobacin en esta Junta General que cont

con el mismo refrendo. Adems, se distribuyeron entre los presentes ejemplares impresos de la Memoria de Gestin
de la que se hizo una proyeccin para
su presentacin.
Con posterioridad, se present a la Junta General, para su aprobacin, la creacin de las Divisiones Profesionales de
Psicologa Clnica y Salud, Psicologa
del Trfico, Psicologa Educativa y Psicologa de la Intervencin Social, como
paso para adaptar la estructura colegial a
la nueva ordenacin nacional del Consejo. La Junta General, aprob por unanimidad la creacin de estas Divisiones y
sus correspondientes Reglamentos.
Tambin se present a la Junta General para su ratificacin el nombramiento
como nueva integrante de la Comisin
Deontolgica a Da. M Nieves Prez
Marfil profesora perteneciente al Departamento de Personalidad, Evaluacin
y Tratamiento Psicolgico. Su ratificacin tuvo el refrendo unnime de la
Junta General, la cual se felicit por esta nueva incorporacin de una colegiada
de reconocido prestigio en el mundo
acadmico y profesional.
Con posterioridad a la celebracin de
la Junta General, se llev a cabo la sesin de la Junta General extraordinaria,
en cuyo desarrollo se adoptaron los siguientes acuerdos en cuanto a la modificacin estatutaria, destinados de una

COLEGIOS AUTONMICOS

participaron en la Intervencin para realizar un Debriefingpreparado por una

de las compaeras que no haba intervenido en el mismo: Aurelia Gonzlez.

INFOCOP

81

COLEGIOS AUTONMICOS

parte a cumplir el requisito legal de

adaptar el texto de nuestros Estatutos a
la Ley de Colegios Profesionales de
Andaluca, y dems normativa vigente,
y de otra a aprobar la modificacin del
artculo 48 de los Estatutos para ampliar
el plazo a tres meses para la toma de
posesin de las junta electas.
La Junta General, que fue presidida
por el Decano del Colegio D. Manuel
Mariano Vera Martnez, elogi la labor que el Vicedecano de Jan, D. Sebastin Ruiz Villacaas, est
llevando a cabo en la Provincia de Jan y, finalmente, felicit y agradeci
la presencia de los colegiados y colegiadas asistentes a la reunin y los
emplaz de nuevo para el mes de junio
en Jan, donde tendr lugar la celebracin de la X Convencin Anual de la
Psicologa Andaluza del Ilustre Colegio Oficial de Psiclogos de Andaluca Oriental.
Corresponsala
COP Andaluca Oriental

Andaluca
Occidental
PROYECTOS Y CONVENIOS
DEL COPAO
Delegacin de Cdiz
Durante los meses de enero y febrero de
2007 tuvo lugar, en la Delegacin de Cdiz del Colegio Oficial de Psicologa de
Andaluca Occidental, la 2 Edicin del
Curso Evaluacin de las secuelas psicolgicas producidas por maltrato: estudio,
valoracin y peritacin, coordinado por
el Grupo de Gnero y Salud Mental.

82 INFOCOP

A travs de estas acciones formativas,

este Colegio intenta dar respuesta a la
necesidad, cada vez ms demandada
por nuestra sociedad, de contar con profesionales con experiencia y capacitacin para evaluar las secuelas de la
violencia de gnero, como un asesoramiento obligado a las instancias judiciales y un paso previo necesario para la
mejor atencin a las personas afectadas.

SECCIONES, REAS Y
GRUPOS DE TRABAJO
Seccin de los Recursos Humanos y
de las Organizaciones
Desde la seccin de Recursos Humanos, y dentro de la trayectoria formativa
en materia de Prevencin de Riesgos
Laborales que nuestro Colegio ha estado desarrollando desde el ao 2002, se
ha conseguido la acreditacin definitiva
por parte de la Consejera de Empleo
del Master en PRL. Especialidad Ergonoma y Psicosociologa Aplicada.
El COP de Andaluca Occidental junto
con la Consejera de Empleo y Desarrollo
Tecnolgico de la Junta de Andaluca,
consideran de comn inters promover
acciones y actuaciones encaminadas a
aumentar el grado de conocimiento de las
personas implicadas en la actualidad o
que, en un futuro, puedan dedicarse a
ello, en materia de Prevencin de Riesgos
Laborales, Condiciones de Trabajo y Salud Laboral, ambos trminos tomados en
una acepcin amplia y, concretamente,
aplicados a la organizacin e imparticin
de formacin y a la profundizacin en los
contenidos de los Reales Decretos que incluyen los Reglamentos derivados de la
Ley 31/1995, de Prevencin de Riesgos
Laborales, relativos a aspectos Ergonmicos y Psicosociales.

Adems, la Seccin contina trabajando en temas relacionados con la Psicologa y la Prevencin de Riesgos
Laborales. Prueba de ello es que, el pasado sbado 17 de marzo, nuestro compaero M. Lucas Sebastin Crdenas
dio una charla sobre Turnicidad y Ergonoma basada en la ponencia que
presentar en el XVI Congreso de la
Sociedad Espaola de Salud Laboral
en la Administracin Pblica.
Dicha presentacin se enmarc dentro
del trabajo del Grupo de PRL de la Seccin, y forma parte del esfuerzo por innovar y acceder a la informacin ms
actual para el psiclogo/a que desarrolla
su labor profesional dentro de la Prevencin de Riesgos Laborales.
Las cifras que se manejan del nmero
de personas sometidas a este factor de
riesgo, as como la gravedad de sus efectos y su interaccin con los accidentes y
catstrofes, nos hablan de un tipo de riesgo con repercusiones importantes para la
salud en nuestra sociedad. Sin embargo,
a pesar de lo contrastado de sus efectos
para la salud, no contamos hoy da con
medidas claras que nos permitan vislumbrar una solucin aceptable en sus mltiples formas de presentarse.
El mayor problema al que nos enfrentamos es, sin duda, que no hablamos slo de un riesgo sin ms, sino de los
cimientos de un sistema productivo que
proporciona y posibilita la sociedad de
servicios continuos a la que nadie (instituciones, empresas y personas) est dispuesto a renunciar.
Para que las soluciones lleguen, necesitaremos ms investigadores e investigaciones en disciplinas como la
Cronoergonoma y la Neuroergonoma,
as como de una profunda reflexin de
gobiernos, sindicatos, empresarios y
tcnicos en prevencin sobre los lmites

rea de Seguridad e Intervencin en

Emergencias
Queremos informar del acuerdo en
materia de intervencin psicolgica en
emergencias y desastres en nuestra Comunidad Autnoma que se ha firmado
entre la Junta de Andaluca y el Colegio
Oficial de Psicologa de Andaluca Occidental.
Por todos es sabido que, debido a las
diferentes situaciones de emergencia y
catstrofe sucedidas en nuestra Comunidad, se ha producido una demanda
social de ayuda psicolgica especializada en este tipo de situaciones que hace necesaria la intervencin del
psiclogo/a en el apoyo a la persona o
personas afectadas y en orden a la resolucin del conflicto generado por la
situacin.
En Andaluca se va a intentar solventar esta necesidad de intervencin psicolgica mediante el acuerdo entre
Junta y Colegios Profesionales de la
Psicologa.
El acuerdo se materializa en un programa de intervencin que se ha trabajado durante largo tiempo entre ambos
Colegios y para el que se han seguido,
adems, las directrices que se establecieron en las reuniones de la Coordinadora Estatal de Emergencias y
Desastres que se cre en el mbito del
Consejo General de Colegios Oficiales
de Psiclogos.
Este programa fue estudiado por la Direccin General de Poltica Interior de
la Consejera de Gobernacin de la Junta de Andaluca y a este efecto se mantuvieron reuniones de trabajo con el

rea de Proteccin Civil de la citada

Direccin General. Tambin se tuvieron
reuniones de trabajo con los responsables del 112, fruto de las cuales se ha
ido articulando el sistema de trabajo
que se seguir para atender las situaciones susceptibles de intervencin que se
han definido e incluido en el programa.
Definitivamente el programa va a ser
subvencionado ntegramente por la Junta
debido a su inters pblico y social y
los objetivos sern bsicamente cuatro:
a. Establecer un sistema de actuacin
gil y coordinado para la intervencin ante situaciones de emergencia
o catstrofe de un grupo de psiclogos/as expertos en tales situaciones
con el objetivo de paliar los efectos
psicolgicos de sufrimiento que
conllevan este tipo de eventos en la
poblacin.
b. Contribuir a la formacin permanente de los psiclogos/as implicados en
este proyecto y a la formacin continua de todos aquellos voluntarios y
profesionales que intervienen en situaciones de emergencia y catstrofe
en la Comunidad.
c. Desarrollar programas preventivos
dirigidos a los miembros de las administraciones intervinientes, con
la finalidad de crearles hbitos de
comportamientos y actitudes adecuadas hacia los ciudadanos que se
encuentren en situaciones de emergencias y/o catstrofe.
d. Desarrollar programas preventivos
para los propios intervinientes de la
emergencia o catstrofe y as evitar
futuras manifestaciones y consecuencias derivadas de la exposicin
a situaciones traumticas.
Fruto de este acuerdo ha sido el curso
sobre Intervencin en emergencias
organizado desde el rea de Seguridad e

Intervencin en Emergencias del COP de

Andaluca Occidental, en colaboracin
con la Subdireccin General de Emergencias de la Consejera de Gobernacin
de la Junta de Andaluca y Coordinacin
de Gestin de Emergencias (112).
Tendr lugar en las Delegaciones de
Cdiz, Crdoba y Huelva y en la Sede
de Sevilla, y los temas a tratar sern:
Delimitacin conceptual y objetivos
de la intervencin psicolgica en
emergencias y desastres.
Reacciones ante las situaciones de
emergencias o desastres; la prdida,
el duelo y el proceso del duelo.
Principios bsicos de intervencin
en casos de emergencia.
La comunicacin en situaciones de
emergencia; la comunicacin de
malas noticias.
Experiencias de coordinacin con
equipos de salvamento y contra incendios, sanitarios, polica y fuerzas
armadas.
Experiencias de intervencin psicolgica en emergencias y desastres
fuera de Andaluca.

COLEGIOS AUTONMICOS

de dao que podemos asumir en aras de

una pretendida prosperidad social a
cambio de trabajadores continuamente
fatigados.

rea de Mediacin
El rea de Mediacin del Colegio se
consolid durante el pasado ao gracias
a la actividad constante y su participacin en distintas actividades. En el presente ao se ha seguido manteniendo
esta dinmica con la asistencia a jornadas, congresos...
Prueba de ello es la presencia de nuestro Colegio, representado por miembros
de su equipo de gobierno, a una comida
de trabajo que tuvo lugar el pasado da
3 de febrero en Sevilla. Organizada por
la Asociacin de Profesionales de Mediacin de Andaluca (APROMEDIA),
asistieron profesionales de Trabajo Social, Psicologa, Abogaca y MagistratuINFOCOP

83

COLEGIOS AUTONMICOS

ra de Justicia de Sevilla que destacan

por su trabajo en pro de la implantacin
y desarrollo de la Mediacin.
Se hizo patente durante el evento que
la mediacin se configura ya como una
demanda clara en ciertos mbitos sociales y profesionales: el proceso para su
normalizacin social est en marcha y
se espera, en breve lapso de tiempo, la
aprobacin de la ley que regule el ejer-

84 INFOCOP

cicio de la mediacin en Andaluca.

Los colegios profesionales tenemos un
papel que jugar en este proceso. Un papel que debemos decidir y definir dentro
de nuestras propias estructuras y proyectar hacia la sociedad en el cumplimiento
de nuestra funcin de interlocucin social; un papel activo en el proceso de
promocin de la mediacin y de ajuste a
una realidad profesional compartida.

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La mediacin es un recurso al servicio

del ciudadano para favorecer una gestin constructiva del conflicto, y los colegios profesionales tenemos una
responsabilidad que cumplir tanto de
cara a nuestros profesionales como a la
sociedad en su conjunto.
rea de Gnero
Otra actividad que se celebr en el Colegio, para conmemorar el Da Internacional de la Mujer, fue la jornada
Caminando en Igualdad. Estuvo a cargo del Equipo Equal E-andaluzas en la
Sociedad Red, que quiso sumarse a la reflexin y al debate que marca cada ao la
fecha del 8 de marzo en todo el mundo.
Tuvimos la oportunidad de contar con
tres mujeres psiclogas, docentes y especialistas en temas de gnero que intervinieron frente a un pblico compuesto por
alumnas de nuestra E-scuela del Cambio, mujeres empresarias, profesionales
del empleo, profesionales de la Psicologa y pblico en general.
Los distintos temas que se trataron fueron La mujer en el mercado laboral,
las mujeres ante el problema de la conciliacin y mujer objetivo del cine.
La primera charla La mujer en el mercado laboral la present Ins Martnez
Corts, psicloga y coordinadora del
Grupo Trabajo y Gnero del COPAO.
Analiz la poltica de Recursos Humanos de las empresas en relacin a conceptos como gestin de la calidad,
gestin del conocimiento y Responsabilidad Social Corporativa (RSC).
La segunda charla, Las mujeres ante
el problema de la conciliacin, la present Felicidad Loscertales, psicloga
experta en gnero y comunicacin y recientemente galardonada como investigadora con el Premio FAMA 2006 de la
Universidad de Sevilla.

lenta, la inteligencia, de modo que se

convierte en un potente y peligroso instrumento de socializacin que reproduce
sutilmente roles y estereotipos sexistas.
Unidad de Orientacin Profesional
Andaluca Orienta
La Unidad de Orientacin Profesional
Andaluca Orienta del Colegio Oficial de Psicologa de Andaluca Occidental ha participado, junto con socios
de Italia, Rumania, Hungra, Francia y
Espaa, en el proyecto COUNSELLING-Certified Professionals and Processes en el marco del Proyecto Piloto
Leonardo da Vinci (2004-2006).
El proyecto Counselling tiene como
objetivo establecer una metodologa e
instrumentos estndares, a nivel europeo,
que garanticen un fcil acceso a estas herramientas para todos/as los/as profesionales que se dedican a la orientacin, a
nivel pblico y privado, con el fin de
ofrecer un servicio de calidad a todas
aquellas personas que se encuentran en
un proceso de bsqueda de empleo o de
recolocacin en el marco europeo. Otros
de los objetivos que contempla este proyecto son definir el perfil del
orientador/a, elaborar el carn de competencias y divulgar el concepto de orientacin centrada en los/as usuarios/as.
Para facilitar el trabajo con esta nueva
metodologa se ha elaborado adems un
Manual Operativo del Orientador/a,
flexible y adaptable a diferentes tipos
de beneficiarios/as y que constituye una
gua para el trabajo que se realiza durante las diferentes fases de un proceso
de orientacin.
La Unidad de Orientacin Andaluca
Orienta, junto con ONECO (Organizacin para la Educacin Comunitaria),
socio espaol de este proyecto, ha participado en la realizacin de estos objeti-

vos y en el encuentro de trabajo que tuvo lugar en Veszprm (Hungra) en

abril de 2006 y en el Congreso final realizado en Lecce (Italia), en enero de
2007, para la presentacin del proyecto
y exposicin del trabajo realizado por
los diferentes socios en cada pas.

ACTIVIDADES FORMATIVAS
DEL COPAO
Se est impartiendo en la actualidad el
curso de F.P.O. de Formador Ocupacional, que comenz el 12 de marzo y
tendr una duracin de 414 horas.
Los contenidos que se estn tratando son:
el plan de formacin, la programacin del
proceso de enseanza-aprendizaje, la interaccin didctica, estrategias del aprendizaje autnomo, estrategias de orientacin,
seguimiento formativo, diseo de pruebas
de evaluacin del aprendizaje, evaluacin
de las acciones formativas, innovacin y
actuaciones docentes, sensibilizacin ambiental, insercin laboral y tcnicas de
bsqueda de empleo y prevencin de
Riesgos Laborales.
Prximamente comenzar el curso de
F.P.O. de Tcnico de Formacin que
tendr una duracin de 394 horas.
Los contenidos a tratar sern: el anlisis de la demanda de formacin, la planificacin de la formacin, formacin y
asesoramiento tcnico-metodolgico
para formadores y tutores, diseo de
medios didcticos, diseo de instrumentos y aplicaciones de tcnicas de evaluacin, innovacin de la formacin,
sensibilizacin ambiental, insercin laboral y tcnicas de bsqueda de empleo
y prevencin de Riesgos Laborales.

COLEGIOS AUTONMICOS

Partiendo de los antecedentes, Loscertales se remont a la revolucin francesa y al movimiento enciclopedista del
dieciocho para recalcar la desigualdad
que sufran las mujeres de la poca, ya
excluidas de la famosa y pionera Declaracin de los derechos del hombre y del
ciudadano. Hizo mencin a la necesidad
de reeditar un nuevo Contrato Social que,
como el de Rousseau, revise la relacin
de hombres y mujeres y renegocie el rol
y la posicin femenina en el mundo.
Habl sobre los modelos de socializacin y apunt a la familia, la escuela y
los medios de comunicacin como
agentes socializadores que potencian diferencias construidas en base al sexo,
fomentando capacidades distintas en
hombres y mujeres y construyendo modelos de socializacin diferentes.
La ltima charla estuvo a cargo de Trinidad Nez, docente e investigadora y
experta en Gnero y Comunicacin. Trat sobre Mujer objetivo del cine.
En su exposicin-coloquio plante un interrogante inicial: El cine es sexista?.
En el cine de pblico generalista la
mujer est infrarrepresentada, tanto en
calidad como en cantidad, desde los
guiones, la caracterizacin y la misma
eleccin de los personajes. As, segn
los datos de la experta, el 78% de los
largometrajes de accin o superhroes
son protagonizados por hombres, dejando un 7,1% para las protagonistas femeninas; de la misma forma, es una
realidad manifiesta el escaso nmero de
directoras de cine que logran hacerse un
hueco en la industria del celuloide.
Por ltimo, destac como la sociedad en
su conjunto y el cine en particular atribuyen a las mujeres cualidades como la
sensibilidad, la abnegacin, el amor incondicional y la generosidad, mientras
que los hombres tienen la fuerza, la va-

Documentacin y Comunicacin
COP Andaluca Occidental
INFOCOP

85

LIBROS

PREVENCIN DEL MALTRATO

INFANTIL EN LA FAMILIA
Juan Manuel Moreno, Carmen
Snchez y Ana M. Alcntara
Editorial: CEPE
221 pginas

l presente libro pretende ser un

documento de referencia para aquellos
profesionales del sector educativo que, en
el desempeo de sus funciones, tienen un
acceso privilegiado a distintos aspectos de
la poblacin infantil y son observadores
directos de nios y adolescentes.
El mbito educativo representa un
eslabn fundamental en el sistema global
de atencin y proteccin a la infancia.

MEDIACIN. PROCESO,
TCTICAS Y TCNICAS
Ral de Diego y Carlos
Guilln
Editorial: Pirmide
262 pginas

pesar de que los conflictos en el

trabajo, en las familias, en el sistema
de salud y en las relaciones entre
consumidores y proveedores son cada da
ms numerosos, la mediacin sigue siendo
una actividad poco cotidiana en nuestro
contexto cultural. Las relaciones humanas
generan conflictos, pero viajamos hacia la
cultura del consenso y los sistemas legales
son cada da ms rechazados por la
ciudadana, que ven en ellos una prdida
ntida de su protagonismo y unos mtodos
despersonalizados.
Este libro ofrece una valiosa
informacin sobre los conflictos y su
gestin, y especialmente sobre los
procesos de mediacin en esos conflictos.
Se abordan las estrategias, tcticas y
procedimientos que deben ser
minuciosamente estudiados por los
mediadores profesionales para que su
labor tenga xito. Adems, la obra se
fundamenta en la psicologa social,
proporcionado un mtodo til y adecuado
para las organizaciones laborales.

EL SNDROME DE ALIENACIN
PARENTAL. UNA FORMA DE MALTRATO
Asuncin Tejedor
Editorial: EOS
155 pginas
n este libro se presenta la incidencia actual del
Sndrome de Alienacin Parental (SAP) en
E
Espaa y, observando la evolucin que este trmino
ha tenido en otros pases, se estudia cmo puede ser
la evolucin en el nuestro.
Con esta obra se pretende aportar informacin
sobre este problema que, cada vez ms a menudo, se
encuentran los profesionales que trabajan con familias
en procesos de separacin o divorcio. El alarmante
aumento de padres y madres alienados ha motivado

86 INFOCOP

COMPETENCIAS Y
HABILIDADES PROFESIONALES
PARA UNIVERSITARIOS
Carlos J. Van-Der Hofstadt y
Jos M. Gmez (DirectoresCoordinadores)
Editorial: Daz de Santos
528 pginas

radicionalmente, el ttulo universitario

ha sido el nico requisito que se
necesitaba para ejercer una profesin.
Hoy en da, esta idea est ya superada, de
forma que aspectos que previamente
haban sido especialmente valorados
pierden esa condicin, mientras que otros
en los que nunca se haba pensado se
muestran como los ms apreciados y como
los mejores predictores del posterior xito
profesional, o al menos, adquieren una
importancia que antes no tenan, sobre
todo cuando son las empresas las que
opinan sobre los requisitos que deben
cumplir los titulados universitarios.
El planteamiento de este libro es
contribuir al entrenamiento de los
estudiantes en aquellas habilidades que
demanda el mercado de trabajo y que
habitualmente no estn contempladas de
forma sistemtica en los planes de
estudio.

que muchos psiclogos estudien e intenten aportar

soluciones para detener este fenmeno, considerado
por muchos como un tipo de maltrato.
Contando con la colaboracin de Richard Gardner,
la autora ha pretendido impulsar el estudio del SAP en
Espaa y conseguir que las sugerencias realizadas por
los profesionales de la Psicologa sean tenidas en
cuenta en los procesos judiciales. Uno de los puntos de
mayor inters de esta obra estriba en conocer si los
peritos espaoles escriben en sus informes las palabras
Sndrome de Alineacin Parental y si ste es
reconocido en las sentencias judiciales.
A lo largo del libro, junto con algunos casos
explcitos, la autora ha ido mostrando los sntomas
ms frecuentes, con la idea de que esta obra permita
a los profesionales identificar este proceso, as como
los efectos que provoca en los nios y en los padres
objetivo de la alineacin.

LIBROS

VIOLENCIA DE GNERO. GUA

ASISTENCIAL
M. Jos Rodrguez
Editorial: EOS
200 pginas

a presente obra, eminentemente

prctica, aunque orientada
principalmente a los profesionales que
intervienen en todo delito de violencia de
gnero, puede ser, as mismo, de gran
ayuda a las propias vctimas, pues a lo
largo de la misma los lectores
encontrarn todos los recursos de los que
pueden disponer.
La obra se divide en tres partes:
1.- Oficinas de Asistencia a las
vctimas del delito.
2.- Procedimientos de intervencin con
las vctimas de la violencia de
gnero en los planos de valoracin
psicolgica, programas
teraputicos, peritajes judiciales,
etc.
3.- Gua Informativa relacionada con
la temtica.

EL PSICLOGO EN EL MBITO
HOSPITALARIO
Eduardo Remor, Pilar Arranz
y Sara Ulla (Eds.)
Editorial: Descle de Brouwer
863 pginas
sta obra es el primer libro que se
E
publica en Espaa sobre la actuacin
del psiclogo en el mbito hospitalario.
En este contexto, la intervencin debe
estar necesariamente ligada a los modelos
de actuacin en Psicologa de la Salud,
pero, adems, precisa de conocimientos
especficos y del manejo de habilidades y
destrezas particulares que den respuesta a
las necesidades que aparecen en el mbito
hospitalario.
Este libro pretende subsanar la laguna
existente en el conjunto de herramientas y
recursos disponibles para la formacin de
aquellos psiclogos que desarrollan o
desean desarrollar su actividad en este
campo. Para ello, se ofrece un esbozo de
la realidad actual de la mano de los
profesionales que de forma ms cercana
conocen este terreno y que han presentado
su intervencin en reas tales como la
oncologa, la cardiologa, las demencias,
las urgencias, etc. Igualmente, se abordan
algunas reas especialmente novedosas
como los transplantes, el asesoramiento
gentico o la intervencin en trastornos de
la identidad de gnero.

INTERVENCIN PSICOLGICA Y
EDUCATIVA CON NIOS Y
ADOLESCENTES
Francisco Xavier Mndez, Jos Pedro
Espada y Mireia Orgils
(Coordinadores)
Editorial: Pirmide
448 pginas
ste libro expone con detalle la descripcin, la
evaluacin y la intervencin psicolgica y
E
educativa aplicadas a problemas que se presentan
con frecuencia en el contexto escolar: fobia y rechazo
escolar, comportamientos perturbadores,
hiperactividad, fracaso escolar, discapacidad mental
y sensorial, dislexia, etc.

AMOR AL SEGUNDO INTENTO

Antoni Bolinches
Editorial: Grijalbo
336 pginas

ste libro contiene diferentes frmulas

de autoayuda para la convivencia en
pareja, y adems ofrece un mtodo
triplemente til para las personas, puesto
que primero las capacita para elegir
mejor, despus las ayuda a gestionar los
problemas de relacin y por ltimo las
prepara para resolver la siguiente
disyuntiva: Es preferible intentar mejorar
una relacin que no funciona o es
preferible buscar una relacin que pueda
funcionar?
sta y otras preguntas, igualmente
decisivas, encuentran respuesta en Amor
al segundo intento, una obra llamada a
convertirse en libro de referencia y
manual de consulta sobre las relaciones
de pareja.

Junto a dificultades clsicas en el mbito escolar,

como la baja motivacin acadmica, se incluyen
problemticas emergentes en nuestro pas, como el
acoso escolar, que tanto preocupa a padres,
educadores, profesionales y a la sociedad en general.
Los captulos del manual son casos que describen,
tras una revisin terica, las caractersticas, los
instrumentos de evaluacin y los procedimientos de
intervencin utilizados. Las actividades prcticas
ofrecen al estudiante y al profesional que desea estar al
da la oportunidad de aplicar sus conocimientos y
ensayar supuestos con ayuda del caso presentado. Esta
obra, junto a su volumen complementario de casos
clnicos infantiles y adolescentes dirigido por los
mismos coordinadores, contribuye a la actualizacin de
los profesionales y a la formacin de los estudiantes de
psicologa, pedagoga, magisterio, logopedia y otras
ciencias relacionadas con la infancia.

INFOCOP

1
87

Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos

Conde de Pealver, 45-5 28006 Madrid
E-mail: secop@correo.cop.es
Web: http://www.cop.es/
Telf.: 91 444 90 20 Fax: 91 309 56 15

COLEGIOS OFICIALES DE PSICLOGOS

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE LAVA
Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001
lava
C/ Cercas Bajas, 7 - pasadizo oficina 16- 1 planta
01001 Vitoria - Gasteiz
E-mail: cop.alava@terra.es

Telf.: 945 23 43 36
Fax : 945 23 44 56

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE

EXTREMADURA
Creado por Decreto 165/2004 de 03/11/2004
Badajoz y Cceres
C/ Almonaster la Real, 1-1D
06800 Mrida (Badajoz)
E-mail: dextremadu@correo.cop.es

Telf.: 95 466 30 76
Fax : 95 465 07 06

COLEXIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE GALICIA

Creado por Decreto 120/2000 de 19/05/2000
La Corua, Lugo, Orense y Pontevedra
Rua da Espieira, 10 bajo
15706 Santiago de Compostela
E-mail: copgalicia@correo.cop.es

Telf.: 981 53 40 49
Fax : 981 53 49 83

COLEGIO OFICIAL DE PSICOLOGA DE

ANDALUCA OCCIDENTAL
Creado por Decreto 164/2001 de 03/07/2001
Cdiz, Crdoba, Huelva y Sevilla
Espinosa y Crcel. 43-45 Bajo
41005 Sevilla
E-mail: cop-ao@correo.cop.es

Telf.: 943 27 87 12
Telf.: 943 32 65 60
Fax : 943 32 65 61

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE

ANDALUCA ORIENTAL
Creado por Decreto 164/2001 de 03/07/2001
Almera, Granada, Jan y Mlaga
C/ San Isidro, 23
18005 Granada
E-mail: copao@correo.cop.es

Telf.: 958 53 51 48
Fax : 958 26 76 74

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE GIPUZKOA

Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001
Guipzcoa
C/ Jos Arana, 15 bajo
20001 Donostia
E-mail: donostia@correo.cop.es

Telf.: 97 176 44 69
Fax : 97 129 19 12

COLEGIO PROFESIONAL DE PSICLOGOS DE

ARAGN
Creado por Ley 19/2002 de 18/09/2002
Huesca Teruel y Zaragoza
San Vicente de Paul, 7 Dpldo. 1 Izq.
50001 Zaragoza
E-mail: daragon@correo.cop.es

Telf.: 976 20 19 82
Fax : 976 29 45 90

COL.LEGI OFICIAL DE PSICLEGS DE LES

ILLES BALEARS
Creado por Decreto 134/2001 de 14/12/2001
Islas Baleares
Manuel Sanchs Guarner, 1
07004 Palma de Mallorca
E-mail: dbaleares@correo.cop.es

Telf.: 91 541 99 98
91 541 99 99
Fax : 91 547 22 84

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE BIZKAIA

Creado por Decreto 247/2001 de 23/10/2001
Vizcaya
C/ Rodrguez Arias, 5 - 2 Planta
48008 Bilbao
E-mail: bizkaia@correo.cop.es

Telf.: 944 79 52 70
944 79 52 71
Fax : 944 79 52 72

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE MADRID

Creado por Decreto 1/2001 de 11/01/2001
Madrid
Cuesta de San Vicente, 4 - 5
28008 Madrid
E-mail: copmadrid@cop.es

Telf.: 952 67 80 21

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS

DE CANTABRIA
Creado por Decreto 44/2003 de 08/05/2003
Santander
Avda. Reina Victoria, 45-2
39004 Santander
E-mail: dcantabria@correo.cop.es

Telf.: 942 27 34 50
Fax : 942 27 34 50

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE MELILLA

Creado por Real Decreto 83/2001 de 26/01/2001
Melilla
Marqus Montemar, 20
Edif. Aries, Portal 3, bajo A
52006 Melilla

Telf.: 948 17 51 33
Fax : 948 17 53 48

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE

CASTILLA-LA MANCHA
Creado por Decreto 130/2001 de 02/05/2001
Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara y Toledo
C/ La Cruz, 12 bajo
02001 Albacete
E-mail: dcmancha@correo.cop.es

Telf.: 967 21 98 02
Fax : 967 52 44 56

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE NAVARRA

Creado por Decreto Foral 30/2001 de 19/02/2001
Navarra
Monasterio de Yarte, 2 - Bajo Trasera
31011 Pamplona
E-mail: dnavarra@correo.cop.es
COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE LAS PALMAS
Creado por Resolucin 290 de 19/02/2001
Las Palmas de Gran Canaria
Carvajal, 12 bajo
35004 Las Palmas de Gran Canaria
E-mail: dpalmas@correo.cop.es

Telf.: 928 24 96 13
Fax : 928 29 09 04

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE

CASTILLA Y LEN
Creado por Acuerdo de 20/06/2002
vila, Burgos, Len, Palencia, Salamanca, Segovia,
Soria, Valladolid y Zamora
C/ Divina Pastora, 6 - Entreplanta
47004 Valladolid
E-mail: dcleon@correo.cop.es

Telf.: 983 21 03 29
Fax : 983 21 03 21

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DEL

PRINCIPADO DE ASTURIAS
Creado por Decreto 66/2001 de 12/07/2001
Asturias
Ildefonso Snchez del Ro, 4 - 1B
33001 Oviedo
E-mail: dasturias@correo.cop.es

Telf.: 98 528 57 78
Fax : 98 528 13 74

COL.LEGI OFICIAL DE PSICLEGS DE

CATALUNYA
Creado por Orden 26/06/1985
Barcelona, Gerona, Lerida y Tarragona
Gran Via de les Corts Catalanes, 751A, 2n 1a
08013 Barcelona
E-mail: copc.b@copc.es

Telf.: 932 47 86 50
Fax : 932 47 86 54

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE

LA REGIN DE MURCIA
Creado por Decreto 3/2001 de 19/01/2001
Murcia
C/ Antonio de Ulloa, 8 bajo Ed. Nevela Blq.1
30007 Murcia- En la Flota
E-mail: dmurcia@correo.cop.es

Telf.: 968 24 88 16
Fax : 968 24 47 88

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE CEUTA

Creado por Real Decreto 82/2001 de 26/01/2001
Ceuta
C/ Queipo de Llano, 6. (Esquina Jaudenes)
51001 Ceuta
E-mail:copceuta@yahoo.es

Telf.: 956 51 20 12
Fax : 956 51 20 12

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE LA RIOJA

Creado por Decreto 65/2002 de 20/12/2002
La Rioja
Ruavieja, 67-69, 3 Dcha.
26001 Logroo
E-mail: drioja@correo.cop.es

Telf.: 941 25 47 63
Fax : 941 25 48 04

COL.LEGI OFICIAL DE PSICLEGS DE LA

COMUNITAT VALENCIANA
Creado por Ley 13/2003 de 10/04/2003
Alicante, Castelln y Valencia
Carrer Compte DOlocau, 1
46003 Valencia
E-mail: copcv@correo.cop.es

Telf.: 96 392 25 95
Fax : 96 315 52 30

COLEGIO OFICIAL DE PSICLOGOS DE

SANTA CRUZ DE TENERIFE
Creado por Resolucin 02/04/2001
Tenerife
Callao de Lima, 62
38002 Sta. Cruz de Tenerife
E-mail: cop@coptenerife.es

Telf.: 922 28 90 60
Fax : 922 29 04 45

88 INFOCOP

Telf.: 924 31 76 60
Fax : 924 31 20 15