COMPETNCIAS E ATRIBUIES DO ORIENTADOR EDUCACIONAL

Lidia Maria Kroth

At que ponto estar o Orientador realmente consciente do seu papel, dos
seus
direitos
e
dever?
A conscincia de si, e da realidade concreta que o cerca, o conhecimento de
seu papel frente a esta realidade, vo dar validade e significao histria do
homem. No entanto, o homem nasce dentro de um mundo j interpretado e
criado. Este fato propicia certa alienao e despreocupao com a anlise e
reflexo
deste
mundo.
Segundo Heloisa Lck (1982), o homem se torna acrtico, mais receptor que
transmissor, mais paciente que agente. necessrio interferir neste contexto.
Sendo assim, cabe educao, estimular e promover a formao da
conscincia, ou seja, estabelecimento de identidade pessoal do homem e
compreenso de seu relacionamento com o mundo. Este processo no pode
ser considerado acabado e sim entendido como dinmico e um constante
dever ser. Deve despojar-se de preconceitos e subjetividade.
A autora cita alguns elementos que interferem na formao da conscincia:

intencionalidade predisposio do indivduo de compreender,

interpretar e explicar os fatos;

capacidade perceptiva quanto mais adequada e objetiva for a

capacidade de percepo, maior ser a correspondncia da conscincia
com o fato real;

operaes mentais determinam a superioridade, flexibilidade e nvel

de conscientizao;

historicidade e temporalidade estabelecem o esprito da conscincia e

do ato consciente;

julgamento moral os valores formam parte primordial da conscincia

que a pessoa elabora de si e do seu mundo.

Mosquera (1978) afirma que a vida autntica inicia quando nos negamos a
permanecer na alienao e na desumanizao e caminhamos rumo a uma vida
consciente, autntica e mais humana. O processo educativo deve ter como
funo primordial formao da conscincia do indivduo, entendida como
conscientizao do homem enquanto homem e no orientado por uma
ideologia poltica. No se trata de doutrinao, mas sim ensinar a pensar e
no, o que pensar. Deve possibilitar ao homem aumento de sua capacidade e
liberdade
de
escolha.
Conforme as citaes acima, o homem tendo uma maior conscincia de si
torna-se um ser crtico, atuante e transformador do mundo que o cerca sendo
importante a observao de tudo o que est ao ser redor.
Algumas vezes a atuao do Orientador Educacional comprometida pela

imagem formada ao longo dos anos. Isto se torna mais srio quando se sabe
que a conscincia de si no feita isoladamente, mas atravs de relaes. Por
outro lado, o Orientador deve ter o cuidado de no ser o doutrinador, no
sentido
de
determinar
a
conscincia
crtica
dos
alunos.
O sentimento de identidade do homem inicia quando ele concebe o mundo
exterior como coisa separada e independente dele, quando comea a tomar
conscincia de si mesmo, como sujeito de suas aes, quando capaz de
dizer,
EU
SOU.
Referindo-se ao papel do Orientador Educacional, Alzira Tenfen da Silva
(1981), relaciona, a partir da posio de diversos autores, alguns dos papis a
ele atribudos, tais como:

Especialista prioridade ao aconselhamento psicopedaggico.

Generalista orientao de grupo, registro de alunos, sesses de aula,

aplicao de testes, organizao de classes, fichas cumulativas, etc.

Monitor orientao centrada no aluno.

Assessor orientao centrada no contexto.

Consultor e assessor assessoramento de pessoas e pequenos grupos,

consultando professores, diretores, pais e outros.

Agente de mudana reviso crtica.

Profissional de ajuda ajuda, assessoramento.

Catalizador o indivduo realizando seu prprio papel.

Conselheiro e guia pessoal do aluno.

Agente de informaes
ocupacionais.

Orientador da vocao do aluno.

Mediador entre comunidade escolar e familiar.

Membro do grupo profissional.

sobre

oportunidades

educacionais

A identidade do Orientador Educacional como um profissional e o seu

posicionamento frente vida so fatores que caracterizam o
desencadeamento
do
processo
de
Orientao.
Se toda identificao profissional pressupe reforo de valorao, supe-se
que o Orientador Educacional vivencie valores pessoais na sua atuao.
Crenas, valores, atitudes da pessoa, ao serem associados com elementos

comportamentais comuns a uma determinada profisso, delineiam um perfil

profissional.
Na medida em que houver maior coerncia entre os valores pessoais e
expectativas sociais, a identidade profissional mais consciente. Neste
sentido, quanto mais clara e precisa a definio das metas da profisso, mais
objetivo
e
definido
ser
o
desempenho
deste
profissional.
O Orientador Educacional, por sua vez, est confuso. Talvez essa confuso se
deva s razes histricas de seu surgimento ou razes funcionais pelo fato de
sua classe ser considerada uma subclasse dentro da classe maior do
magistrio,
gerando
assim
conflitos
de
papis.
D-se o conflito de papis quando o Orientador Educacional no consegue
realizar o que de sua competncia e realiza atividades incompatveis com
sua
formao.
O posicionamento do Orientador Educacional deve incluir uma tica
profissional, debatendo questes prticas, capazes de suscitar-lhe operaes
de pensamento que o desafiam e levam reflexo e pesquisa em busca de
uma
autntica
identidade
apoiada
em
valores
significativos.
Diversas experincias auxiliam no levantamento desta hiptese e acredita-se
que o espao existe, basta que os profissionais se disponham realmente. Cabe
enfatizar que o desempenho do papel do educador faz com que sua proposta
seja,
efetivamente,
na
educao.
Em toda a ao do Orientador Educacional necessria uma reflexo contnua
sobre a realidade que o cerca, possibilitando-lhe um posicionamento
profissional mais adequado. Ter sempre presente em suas atividades os
princpios que servem de suporte ao processo de orientao, levando-o a uma
ao
mais
consistente
e
coerente.
O Orientador Educacional, muitas vezes, no tem condies de realizar todas
as tarefas que lhes so pertinentes, correndo o risco de tornar-se generalista,
ou de esvaziar sua ao, a ponto de torn-la irrelevante na escola.
De acordo com Saviani (1980), ... a especialidade no campo educacional,
como toda especialidade, s faz sentido na medida em que a rea bsica no
seja perdida de vista... a especificidade da Orientao Educacional
apenas...
a
diviso
no
plano
de
educao....
Orientadores Educacionais so antes de tudo, educadores, e a finalidade de
toda
e
qualquer
ao
orientadora

educativa.
Se a escola uma instituio que tem por finalidade ensinar bem totalidade
dos alunos que a procuram, Orientador Educacional tm por funo
fundamental mobilizar os diferentes saberes dos profissionais que atuam na
escola, para que a escola cumpra a sua funo: que os alunos aprendam.
Partindo da condio comum de educadores, cada um desempenha tarefas
especficas, capacitado pela habilitao especfica, cujo sentido dado pelos
fins
comuns.
A investigao sobre a realidade vivencial do aluno e sua percepo desta

realidade deve ser o ponto de partida e o fio condutor do processo

pedaggico.
O Orientador Educacional que, atravs da investigao sobre a realidade,
percebe que no processo de ensino-aprendizagem esto em jogo inmeras
relaes, compreende que as relaes na escola no so um fim em si mesmo,
mas meio para que o aluno aprenda e amplie o seu conhecimento sobre
relaes de ajuda, passando a trabalhar as diferentes relaes, que podem
influenciar
para
que
o
aluno
aprenda.
O desenvolvimento de uma concepo crtica de educao comprometida com
a realidade social e com sua transformao no prescinde do planejamento.
Planejar envolve, em sua base, compreender a realidade em todos os seus
desdobramentos,
tanto
de
tempo,
quanto
de
espao.
Segundo Helosa Lck (1991), Planejar a Orientao Educacional implica
delinear o seu sentido, os seus rumos, a sua abrangncia e as perspectivas de
sua atuao. Vale dizer que esse planejamento envolve antes de tudo, uma
viso global sobre a natureza da Educao, da Orientao Educacional e de
suas
possibilidades
de
ao.
Durante a dcada de 80, o sentido da Educao e da Orientao Educacional
foi questionado, a tal ponto que grande parte das obras publicadas na rea
evidenciaram um resultado muito maior de menosprezo ao papel da escola
como agente de Educao e de estabelecimento da anti-orientao
educacional do que de explicitar sua natureza e configurar as possibilidades
de
sua
atuao.
Na definio da anti-orientao, o que se observou foi a construo de uma
viso negativa e de uma generalizada atitude de desconsiderao a tudo
quanto o orientador educacional realizava nas escolas e a tudo quanto era
definido na literatura a respeito. Assim, as funes da Orientao Educacional
passaram a ser condenadas por serem vistas como tecnicistas, simplistas e
limitadas
em
sua
viso
e
alcance.
De fato, as aes da rea tinham horizontes limitados e necessitavam de
reviso que viesse a dar Orientao Educacional um sentido diferente, mais
comprometido com a escola com um todo e com a realidade social do aluno.
Como resultado, a Orientao Educacional ganhou um discurso poltico para
direcionar
seu
trabalho,
mas
perdeu
a
fora
da
ao.
importante, ter em mente, que de nada valem as boas idias, se no vierem
a
revestir
aes
que
as
ponham
em
prtica.
A Orientao Educacional tem certas funes (aes) clssicas a serem
desempenhadas no contexto pedaggico em que estejam inseridas, funes
essas cujo sentido no esttico, mas sim, transforma-se continuamente, em
razo da interao mltipla de variados fatores, que ocorre no processo
dinmico da prtica social pedaggica.

Funes
e
Atribuies
do
Orientador
Educacional
Educao
Infantil
A Orientao Educacional na Pr-Escola muito importante no contexto
escolar pelo papel que exerce junto comunidade escolar.
Oportuniza a viso criativa do profissional, na conscientizao dos pais no
dever
de
participar
ativamente
nas
atividades
escolares.
Desperta nos educadores, pais e professores, a necessidade da observao em
todos
os
momentos
da
vida
da
criana.
Sugere programa de ao integrada entre pais, professores, orientadores
educacionais que fortalea a responsabilidade de todos na ao conjunta da
educao.
Ensino
Fundamental
A Orientao Educacional no Ensino Fundamental tem duas tarefas distintas a
executar. So elas: uma correspondente as quatro primeiras sries e a outra,
s
quatro
ltimas
sries.
As atribuies do Orientador Educacional no Ensino Fundamental so:
Desenvolver junto ao educando, crianas que, so um trabalho de adaptao
dos
mesmos
no
ambiente
escolar;
Desenvolver nos educandos, atitudes de otimismo e admirao com o mundo
que
os
cerca;
Propiciar atividades que favorea a socializao, a confiana em si e nos
outros,
a
iniciativa
e
a
criatividade
dos
educandos;
Deve dirigir as vistas dos educandos para os horizontes do mundo, para que
descubram, com encanto, o prximo, em movimento de distanciamento dos
dois
centros
que
so
o
lar
e
a
escola;
Habitu-los a viver e a conviver no ambiente escolar para que no mesmo se
ajustem e melhor revejam suas potencialidades, a fim de melhor serem
atendidos
e
orientados;
Observar os educandos quanto s suas peculiaridades de comportamento e
temperamento,
com
a
cooperao
dos
professores;
Nas ltimas quartas sries de Ensino Fundamental, o Orientador deve
dedicar-se com mais afinco explorao e desenvolvimento das aptides e
preferncias do educando. V-se, ento, a necessidade de se intensificar o
funcionamento das atividades extras-classes, bem como as oportunidades de
visitas, excurses e estgios, para que aptides e preferncias tenham mais
oportunidades
de
se
manifestarem
e
se
desenvolverem;
Revelar profissionalmente, o mundo do trabalho, uma vez que o educando,
deva
fazer
a
opo
de
curso
profissionalizante;
Cuidados que fazem necessrios como a educao sexual e a formao
moral, pois existe o advento da crise pubertria e o despertar do esprito
crtico.
Ensino
Mdio
O Ensino Mdio tem por objetivo proporcionar ao educando a formao
necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades com elementos de
auto-realizao, preparao para o trabalho e o exerccio consciente da
cidadania.
Preocupa-se em esclarecer quanto formao profissional, alm, da
incumbncia de melhor orientar o jovem numa formao profissional.

Tem a preocupao de orientar quanto s aptides, tipos de profisses para os

nveis
tcnicos
ou
universitrios.
As atribuies do Orientador Educacional no Ensino Mdio so:
Realizar servio integrado com o Servio de Superviso Escolar, visando o
acompanhamento
do
rendimento
escolar
do
aluno;
Participar dos Conselhos de Classe dando aconselhamento psicopedaggico
oferecendo
e
coletando
informaes;
Propor atividades que favoream as relaes interpessoais, aluno x professor
e
aluno
x
aluno
e
demais
elementos
da
escola;
Participar da elaborao do Plano do SOE e do Plano da Escola;
Participar
do
critrio
para
a
constituio
de
turmas;
Selecionar atividades e desenvolv-las atendendo as necessidades dos alunos
para
melhor
conhecimento
de
si
e
do
grupo;
Participar da compatibilizao do Regimento Interno com a Legislao e
Diretrizes
propostas
pelo
currculo;
Participar das atividades de sondagem para a elaborao do diagnstico da
populao
escolar
e
da
comunidade;
Participar
da
avaliao
interna
da
Escola
e
do
Servio;
Manter
atualizado
o
dossi
do
aluno;
Assistir ao aluno individualmente ou em grupo em sesses programadas e
sistemticas;
Programar e coordenar atividades de informao profissional, envolvendo
professores,
famlia
e
comunidade;
Promover e/ou participar de reunies e/ou sesses de estudo com
professores;
Manter-se informado sobre as necessidades do mercado de trabalho;
Participar e acompanhar a execuo de projetos e atividades especiais
desenvolvidas
na
escola,
oriundos
de
rgos
superiores;
Manter-se
atualizado
em
assuntos
educacionais.
Aspectos Legais do Orientador Educacional no Contexto Educacional
A Orientao Educacional no Brasil nem sempre aconteceu de forma
sistemtica na escola. Encontra-se suas razes na Lei Orgnica do Ensino
Industrial de 30 de janeiro de 1942 e no Decreto Lei n 4244 de 04 de abril de
1942 que estabelece as diretrizes para a Orientao Educacional como funo
de encaminhar os alunos nos estudos e na escolha da profisso, sempre em
entendimento com sua famlia. Porm, em seu artigo 50, a Orientao
Educacional concebida como um processo de adaptao do sujeito ao meio
visando os problemas dos alunos, seus desvios que perturbam a vida da escola.
Com o passar dos anos, o Orientador Educacional continuou a dirigir sua
ateno ao aluno irregular, tendo que, corrigir, encaminhar, isto ,
adaptar o aluno a rotina da escola, ao invs de dirigir a sua ao ao processo
integral de desenvolvimento da atividade educativa. Desta forma, se
efetivava as intenes do Decreto Lei n 4073/42 que reduz as funes da
Orientao Educacional s atividades isoladas do contexto da escola,
reduzindo-a a um veculo escolar repudiado por alunos e professores.
Em dezembro de 1968, em Braslia, foi aprovada a Lei n 5564 que prov sobre
o exerccio da profisso do Orientador Educacional. A promulgao da Lei em

21 de dezembro
profissionalizao

de

1968 significou um avano

do
Orientador

na

definio e
Educacional.

At a dcada de 70, em todo nosso pas, a Orientao Educacional se apoiou

num referencial basicamente psicolgico reforando a ideologia de aptides.
Com a Lei 5692/71, a Orientao Educacional passa a ser obrigatria no Ensino
de 1 e 2 graus, para atender o objetivo de qualificao para o trabalho e
de sondagem de aptides. O artigo 10 refere-se: Ser instituda
obrigatoriedade a Orientao Educacional nas escolas, incluindo
Aconselhamento Vocacional, em cooperao com os professores, a famlia e a
comunidade.
A partir das determinaes desta lei, a Orientao Educacional desenvolve a
sua prtica nas escolas, baseada no autoconhecimento, nas relaes pessoais,
sondagem de aptides e interesses, informaes sobre as profisses e
mercado de trabalho. As tcnicas de aconselhamento, entrevistas, aplicao
de testes, inventrio de interesses, sociogramas, atendimentos a problemas
disciplinares pautam a ao cotidiana do Orientador Educacional.
Portanto, em 26 de setembro de 1973, assinado o Decreto n 72.846
regulamentando a Lei n 5.564, de 21 de dezembro de 1968 que prov sobre o
exerccio
da
profisso
de
Orientador
Educacional.
DECRETO
N
72.826

DE
26
DE
SETEMBRO
DE
1973
O Presidente da Repblica, usando da atribuio que lhe confere o artigo 81,
item
III
da
Constituio,
decreta:
Art. 1 - Constitui o objeto da Orientao Educacional a assistncia ao
educando, individualmente ou em grupo, no mbito do ensino de 1 e 2
graus, visando o desenvolvimento integral e harmonioso de sua personalidade,
ordenando e integrando os elementos que exercem influncia em sua
formao e preparando-o para o
exerccio das opes bsicas.
Art. 2 - O exerccio da profisso de Orientador Educacional privativo:
I Dos licenciados em Pedagogia, habilitados em Orientao Educacional,
possuidores de diplomas expedidos por estabelecimentos de ensino superior
oficiais
ou
reconhecidos.
II Dos portadores de diplomas ou certificados de Orientador Educacional
obtidos em cursos de ps-graduao, ministrados por estabelecimentos
oficiais ou reconhecidos, devidamente credenciados pelo Conselho Federal de
Educao.
III Dos diplomados em Orientao Educacional por escolas estrangeiras, cujos
ttulos
sejam
revalidados
na
forma
da
lei
em
vigor.
Art. 3 - assegurado ainda o direito de exercer a profisso de Orientador
Educacional:
I Aos formandos que tenham ingressado no curso antes da vigncia da Lei n
5692/71, na forma do art. 63, da Lei n 4024, de 20 de setembro de 1961, at
a
4
srie
do
ensino
de
1
e
2
graus.
II Aos formandos que tenham ingressado no curso antes da vigncia da Lei n
5692/71, na forma do art. 64, da Lei 4024, de 20 de setembro de 1961, at a
4
srie
do
ensino
de
1
grau.
Art. 4 - Os profissionais de que tratam os artigos anteriores, somente podero
exercer
a
profisso
aps
satisfazer
os
seguintes
requisitos:

I Registro dos diplomas ou certificados no Ministrio da Educao e Cultura.

II Registro profissional no rgo competente do Ministrio da Educao e
Cultura.
Art. 5 - A profisso de Orientador Educacional, observadas as condies
previstas neste regulamento, se exerce, na rbita pblica ou privada, por
meio de planejamento, coordenao, superviso, execuo, aconselhamento
e acompanhamento relativo s atividades de Orientao Educacional, bem
como por meio de estudos, pesquisas, anlises, pareceres compreendidos no
seu
campo
profissional.
Art. 6 - Os documentos referentes ao campo de ao profissional de que trata
o artigo anterior s tero validade quando assinados por Orientador
Educacional, devidamente registrado na forma desse regulamento.
Art. 7 - obrigatrio citao do nmero de registro de Orientao
Educacional em todos os documentos que levam sua assinatura.
Art. 8 - So atribuies privativas do Orientador Educacional:
a) Planejar e coordenar a implantao e funcionamento do Servio de
Orientao
Educacional
em
nvel
de:
- Escola
- Comunidade
b) Planejar e coordenar a implantao do Servio de Orientao Educacional
dos rgos do Servio Pblico Federal, Estadual, Municipal e Autrquico; das
Sociedades de Economia Mista, Empresas Estatais, Paraestatais e Privadas.
c) Coordenar a orientao vocacional do educando, incorporando-o ao
processo
educativo
global.
d) Coordenar o processo de sondagem de interesses, aptides e habilidades do
educando.
e) Coordenar o processo de informao profissional e educacional com vistas
orientao
vocacional.
f) Sistematizar o processo de intercmbio das informaes necessrias ao
conhecimento
global
do
educando.
g) Sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a
outros
especialistas
aqueles
que
exigirem
assistncia
especial.
h) Coordenar
o
acompanhamento
ps-escolar.
i) Ministrar disciplinas de Teoria e Prtica da Orientao Educacional,
satisfeitas
as
exigncias
da
legislao
especfica
de
ensino.
j) Supervisionar
estgios
na
rea
da
Orientao
Educacional.
k) Emitir pareceres sobre matria concernente Orientao Educacional.
Art. 9 - Competem, ainda, ao Orientador Educacional as seguintes
atribuies:
a) Participar no processo de identificao das caractersticas bsicas da
comunidade.
b) Participar no processo de caracterizao da clientela escolar;
c) Participar no processo de elaborao do currculo pleno da escola;
d) Participar na composio, caracterizao e acompanhamento de turmas e
grupos;
e) Participar do processo de avaliao e recuperao dos alunos;
f) Participar do processo de encaminhamento e acompanhamento dos alunos
estagirios;
g) Participar no processo de integrao escola-famlia-comunidade;
h) Realizar estudos e pesquisas na rea da Orientao Educacional.

Art. 10 - No preenchimento de cargos pblicos, para os quais se faz mister

qualificao de Orientador Educacional, requer-se, como condio essencial,
que os candidatos hajam satisfeito, previamente, as exigncias da Lei n
5564, de 21 de dezembro de 1968 e deste regulamento.
Art. 11 - Este decreto entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas
as
disposies
em
contrrio.
(D.O.
U.
de
27-9-1973)
A
Lei
9394/96
mantm
as
propostas
anteriores.
Princpios
e
Objetivos
da
Orientao
Educacional
Ver o educando em sua realidade bio-psico-social, com todo o respeito e
considerao, a fim de que, a partir dessa realidade, se possa erigir uma
personalidade
ajustada,
segura
de
si
e
compreensiva.
Em reforo ao primeiro princpio, respeitar o educando em sua realidade,
qualquer
que
ela
seja.
Realizar trabalho de orientao, sem criar dependncias, mas orientar para a
autoconfiana,
independncia,
autonomia
e
cooperao.
Em se querendo que o educando seja independente e respeitador, sensibilizlo para a necessidade de tambm respeitar os seus semelhantes.
O trabalho de Orientao exige o maior nmero possvel de informes a
respeito do educando, o que deve ser diligenciado por todos os meios.
Assistir todos os educandos, desde os mais aos menos carentes, bem como os
que
no
revelarem
carncias.
Dar nfase aos aspectos preventivos do comportamento humano, uma vez que
muito mais fcil evitar um acidente do que se recuperar do mesmo. Este
princpio guarda analogia com outro de natureza mdica e que diz: um
grama de preveno vale mais que uma tonelada de curas. Assim, o ideal
ser a Orientao Educacional agir, preferencialmente, de maneira profiltica
do
que
curativa.
Estabelecer um clima de confiana e respeito mtuo, incentivando a procura
espontnea do Servio de Orientao Educacional, logo que a dificuldade ou
uma dvida surja na vida do educando, antes que a mesma tome vulto e
desoriente.
Procurar envolver todas as pessoas com o processo de educao, como diretor,
professores, pais, serventes, etc., para que todos cooperem com a Orientao
Educacional, no sentido de ajud-la a melhor ajudar o educando.
A Orientao Educacional deve ter muito cuidado em formular juzos a
respeito do educando, no esquecendo que este um ser em evoluo, em
marcha para a maturidade e que uma srie de fatores pode estar
influenciando-o para que ocorra o comportamento anormal que tem
apresentado.
A Orientao Educacional deve ser levada a efeito como um processo contnuo
e no como ao espordica dos momentos em que faltarem professores ou
que surgirem dificuldades maiores. Deve ser trabalho planejado para todo o
ano
letivo,
sem
aquelas
caractersticas
de
tapa-buraco.
A Orientao Educacional tem de trabalhar em estreito entendimento com a
direo. Jamais em sentido de subservincia ou petulncia, mas em sentido
de
cooperao,
compreenso
e
respeito
mtuo.
A Orientao Educacional no deve se envolver em pequenas questes entre
educandos e professores. Ocorrncias conflitivas de pouca intensidade so,

at certo ponto, naturais. Assim, problemas que no ultrapassem certos

limites devem ser deixados para que os prprios professores os resolvam.
A Orientao Educacional deve agir, tambm, como rgo de estudo e de
pesquisa de medidas que levem superao de dificuldades de natureza
disciplinar, no devendo, porm nunca, funcionar como rgo disciplinador.
Deve, sim, agir como rgo que leve todos a tomarem conscincia do grave
problema da disciplina, que est inutilizando o trabalho de muitas escolas.
Ressaltar que a Orientao Educacional precisa dar muita ateno ao servio
de anotaes, que deve ser o mais perfeito possvel, a fim de que dados a
respeito de um educando estejam sempre a mo e atualizados.
A Orientao Educacional deve estar aberta para a realidade comunitria, a
fim de que o seu trabalho esteja articulado com o meio, para melhor ajudar o
educando
a
integrar-se
no
mesmo.
A Orientao Educacional deve esforar-se para criar na escola um clima de
comunidade e sensibilizar a todos, quanto necessidade de que cooperem em
suas
atividades,
com
entusiasmo,
respeito
e
solidariedade.
A Orientao Educacional no deve esquecer-se de estimular ao mximo a
iniciativa do educando, principalmente, atravs de atividades extraclasse,
empenhando-a na realizao com verdadeiro engajamento, que ajudar na
explicitao de suas virtualidades, na conquista da autoconfiana e na
revelao
de
suas
capacidades
de
liderana.
Objetivos
da
Orientao
Educacional
Orientar o educando em seus estudos, a fim de que os mesmos sejam mais
proveitosos.
Como complementao do primeiro objetivo, ensinar a estudar.
impressionante a quantidade de educandos de todos os nveis que se perdem
nas obrigaes escolares por no saberem estudar, com desperdcio de tempo
e
energia.
Este objetivo dos mais importantes e cuja efetivao deveria ter incio no
Ensino Fundamental e continuar por todos os nveis de ensino. Ensinando o
educando a estudar em funo do nvel de ensino que estivesse cursando, pois
muitos fracassos escolares so devido ao fato do educando no saber estudar,
com desperdcio de tempo e esforo, conduzindo, o educando a abandonar os
estudos. Assim, importante, que desde o incio da escolaridade intelectual,
a Orientao Educacional ensine o educando a estudar, atravs de sesses
destinadas
a
todos
os
educandos
de
uma
classe.
Discriminar aptides e aspiraes do educando, a fim de melhor orient-lo
para
a
sua
plena
realizao.
Auxiliar o educando quanto ao seu autoconhecimento, sua vida intelectual e

sua
vida
emocional.
Orientar para o melhor ajustamento na escola, no lar e na vida social em
geral. fundamental a interao entre educando e professor, educando e seus

colegas, bem como educando e sua famlia. importante, tambm, que o

educando saiba manter um comportamento adequado nas atividades fora da
escola
e
do
lar.
Formar o cidado que alimente dentro de si um sentimento de fraternidade
universal, capaz de faz-lo sentir-se irmo, companheiro e amigo de seu
semelhante
em
todas
as
circunstncias
da
vida.
Trabalhar para a obteno de um melhor cidado, por parte do educando,
para que este seja um membro integrado, dinmico e renovador no seio da
sociedade. Enfim, desenvolver ao para que se obtenha o cidado
consciente,
eficiente
e
responsvel.
Levar a efeito melhor entrosamento entre escola e educando, com benefcios
compensadores quanto disciplina, formao do cidado e rendimento
escolar.
Prestar assistncia ao educando nas dificuldades em seus estudos ou
relacionamento com professores, colegas, pais ou demais pessoas.
Levar

cada

educando

explicar

desenvolver

suas

virtualidades.

Prevenir o educando com relao a possveis desajustes sociais, que sempre

esto eclodindo na sociedade, como fruto de uma dinmica negativa de
desagregao
social.
Possibilitar aos professores melhor conhecimento dos educandos, oferecendo,
assim, maiores probabilidades de entrosamento positivo entre ambos e mais
adequada ao didtica por parte dos professores, a fim de ser obtido maior
rendimento
escolar.
Sensibilizar, de forma crescente, professores, administradores e demais
pessoas que trabalham na escola, para que queiram melhorar suas
perspectivas atuaes, visando melhor formao do educando.
Realizar trabalho de aproximao da escola com a comunidade, a fim de
proporcionar ao educando maiores oportunidades de conhecimento do meio e
desenvolvimento
comportamental
de
cidado
participante.
Favorecer a educao religiosa, com suas perspectivas transcendentais, mas
desvinculada do compromisso scio-ideolgico... O bem que a religio infunde
pode levar a efeito, na busca da melhoria do funcionamento de qualquer
regime,
sem
apelos
ao
dio
e
destruio.
Trazer a famlia para cooperar de maneira mais esclarecida, eficiente e
positivista
na
vida
do
educando.
Proporcionar vivncias que sensibilize o educando para os valores que se
deseja
incorporar
no
seu
comportamento.
Trabalhar para instaurar na escola um ambiente de alegria, satisfao e
confiana para que se estabelea um clima descontrado, evitando os

temores,
frustraes
e
humilhaes.
Incentivar prticas de higiene fsica e mental, procurando conscientizar o
educando em relao importncia e valor da sade, que pode ser cuidada e
preservada
individualmente,
educando
por
educando.
Desenvolver admirao e respeito pela natureza, evitando depred-la em
quaisquer
de
seus
aspectos:
paisagem,
fauna
e
flora.
Desenvolver atividades de lazer, podendo, algumas delas, em caso de
necessidade, transformar-se em atividades profissionais. Neste particular,
orientar o emprego adequado e higinico de horas de folga.
Trabalhar para uma adequada formao moral do educando, imbuindo-o de
valores ticos necessrios para uma vida digna, humana e coerente, em que o
respeito
ao
prximo
deve
ser
o
motivo
principal.
Favorecer a educao social e cvica do educando, sensibilizando-o para a
cooperao social e deveres comunitrios. Neste particular, incentiv-lo para
a melhoria da estrutura e funcionamento da vida social, sem a marca de
destruio, alertando-o, pois em relao a certos movimentos de fundo
comunitrio que pregam, em nome do bem, o dio, a morte, a violncia e a
destruio.
Comparao das Teorias de Desenvolvimento

Segundo a teoria de Piaget os quatro principais estgios de desenvolvimento

humano so: sensrio-motor at aos dezoito meses, pr-operacional dos
dezoito meses aos sete anos, operaes concretas sete anos adolescncia e

as

operaes

abstratas

adolescncia.

Na fase das operaes concretas a aplicao de princpios lgicos bsicos ao

domnio das experincias e eventos concretos no permitindo a interferncia
de suas percepes. Seus processos lgicos de pensamento organizam-se
gradualmente numa rede cada vez mais complexa e integrada atravs da qual
confronta e responde sistematicamente ao mundo que o cerca.
Em relao s operaes formais o grande progresso que caracteriza o
pensamento do adolescente e tem seu incio aproximadamente aos 11-12
anos, mas provavelmente no alcance seu ponto de equilbrio antes dos 14-15
anos consiste na possibilidade de manipular idias em si mesmas, no mais em
manipular
simplesmente
objetos.
A partir deste momento o jovem adolescente pode utilizar hipteses,
experimentar, fazer dedues e raciocinar do particular para o geral.
A diferena entre a fase de operaes formais e a fase de operaes concretas
que, na ltima as afirmaes sobre o ambiente so baseadas nas relaes
entre objetos ou classes de objetos, enquanto na primeira o adolescente pode
chegar a novas possibilidades atravs da combinao do previamente
conhecido
com
o
que

concludo.
Lewis atribui alguns aspectos importantes para o desenvolvimento da criana
em idade escolar que so: maturao, lateralidade, desenvolvimento da
personalidade, latncia, relacionamento com os companheiros, preparao
social,
desenvolvimento
cognitivo,
etc.
Segundo Lewis Algo acontece nitidamente no desenvolvimento da criana
entre os seis e os onze anos de idade que sugere que tanto alguns aspectos
quantitativos como qualitativos se consolidaram. Partes do desenvolvimento
anterior parecem organizar-se quase subitamente passando a funcionar de
modo fluente e integrado. A criana no s aprendem novas habilidades
motoras por exemplo, andar de bicicleta como, em algum momento, talvez
em torno dos nove anos, exerce-as muito vontade: habilidade estalou,
tornou-se automtica e estabelecida, uma ao no deliberada sem exigir
qualquer espao ou concentrao. A funo da linguagem, da mesma forma,
desenvolve-se melhor, e a criana torna-se mais capaz de pensar
abstratamente. E, alm disso, maturaes fisiolgicas so alcanadas nesta
poca.
No que se refere ao desenvolvimento da personalidade tem-se como
caracterstica da criana em idade escolar, a capacidade para o pensamento,
memria, fala e conceptualizao muito maior, nesse estgio que certos
conceitos
de
inevitabilidade
se
tornam
estabelecidos
As manifestaes comportamentais ocorridas durante o perodo de latncia
so alteraes psicossexuais e psicossociais so modificadas por fatores
culturais.
No perodo das relaes com os companheiros, nos anos escolares, as
amizades so estabelecidas, caracteristicamente com pessoas do mesmo sexo.

Com relao ao desenvolvimento social, a criana tambm se conscientiza,

nesse momento, de que existe hora para o brinquedo e hora para o que vai
sendo, progressivamente, chamado de trabalho.
Consideraes
Finais
Educar , antes de tudo, um ato de interioridade. inclinar o homem para
que leia dentro de si. um apelo ao desabrochar do ser.
Educar significa realizar o homem em sua natureza autntica, na integridade
de suas verdadeiras possibilidade, em seu destino e plano de vida. O homem
pessoa e deve ser conduzido com toda a dignidade de pessoa, sem enxertos de
outras que querem impor e fazer valer a sua pessoa no outro, distorcendo-o e
despersonalizando-o. Educar um processo individual e social de
transformao perene das capacidades em habilidades, da ignorncia ao
conhecimento, dos impulsos aos ideais, do no ser ao ser atual.
Embora se possa saber como, quando e onde intervir e que essa interveno
produz mudanas, sabe-se tambm que tais mudanas no dependem apenas
das aes pedaggicas. As atitudes dos jovens no dependem unicamente da
ao da escola, mas tem intrincadas implicaes de natureza tanto
psicolgica quanto social, nas relaes de vida familiar e comunitria.
A grande tarefa da educao recriar novos valores sublimes que mobilizem o
homem a redefinir-se mais profundamente, a levar o homem a reencontrar-se
em sua identidade autntica como ser mais dimensionado. Todas as dimenses
humanas
so
essencialmente
convergentes
e
unificadoras.
Nos valores nobres do homem se encontra primeiramente a si mesmo, em sua
profunda interioridade e dignidade. Depois, irradia-se circularmente na
comunho com o outro, seu prximo, por um humanismo plenificador e, por
fim, transcende verticalmente para o sumo bem, nico fundamento perene de
todos os valores, direitos e deveres, plenitude e felicidade.
Ainda que vivendo num universo de transformao, em que apenas a lei da
mudana parece no mudar, acreditei convictamente na capacidade de cada
um em construir-se e reestruturar-se neste seu processo normal de
criatividade.
Somos uma mina inexaurvel de plenitudes, uma fonte de necessidades em
busca
do
desabrochamento
total
de
nossa
humanidade.
Encontrar-se com a prpria identidade e aceitar-se no que se , a fim de
tornar-se no que se pode e deve ser, na autenticidade da prpria natureza,
sempre ser o princpio fundamental de partida de nossa formao e
realizao global.
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Disponvel em:
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1072
Acesso em 12.02.2013