La OCDE y las Comunidades de

Aprendizaje en la Educacin
Chilena
Informe de investigacin en redes y ambientes colaborativos

Sara Manzor Santander

Katherine Barraza Mndez
Profesor Guia: Mauricio Araya
Investigacin en Redes y Ambientes Educativos
Pedagoga en Educacin Bsica
04 de noviembre de 2015

ndice:
1.- INTRODUCCIN...................................................................................................Pg. 3
2.- PROBLEMATIZACIN...........................................................................................Pg. 4
3.- MARCO TERICO.................................................................................................Pg. 5
3.1.-Comunidades de Aprendizaje...................................................................Pg. 6
3.2.- Bases Tericas de las Comunidades de Aprendizaje:..............................Pg. 7
3.2.1.- Aprendizaje dialgico................................................................Pg. 7
3.2.2.- Enfoque curricular.....................................................................Pg. 8
3.2.3.- Seleccin del conocimiento educativo en conjunto...................Pg. 8
3.2.4.- Desarrollo de competencias......................................................Pg. 8
3.2.5.- Modelo de aprendizaje dialgico igualitario...............................Pg. 9
3.2.6.- Inteligencia cultural...................................................................Pg. 9
4.- METODOLOGAS UTILIZADAS EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE....Pg. 11
4.1.- Enfoque dialgico igualitario........................................................Pg. 11
4.1.1.- Dilogo Igualitario.............................................................Pg. 11
4.1.2.-Inteligencia cultural............................................................Pg. 11
4.1.3.-Construccin de sentido....................................................Pg. 11
4.1.4.-Dimensin instrumental.....................................................Pg. 12
4.1.5.-Transformacin..................................................................Pg. 12
4.1.6.-solidaridad.........................................................................Pg. 12
4.1.7.-igualdad de diferencia.......................................................Pg. 12
4.1.8.- Emocionalidad..................................................................Pg. 12
4.2.- Rol del alumnado.........................................................................Pg. 13
4.3.- Organizacin del aula. .................................................................Pg. 13
4.4.- Tipo de Evaluacin ......................................................................Pg. 14
4.4.1.- Evaluacin Autntica........................................................Pg. 14
5.- BENEFICIOS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.................................Pg. 16
5.1 Salas de aulas ms dinmicas y participativas...............................Pg. 16
5.2 Amplia su zona de desarrollo prximo. ..........................................Pg. 16
5.3 Enseanza ms personalizada......................................................Pg. 16
5.4 Desarrollo de actitudes solidarias y mejora de la convivencia........Pg. 16
5.5 Alto nivel de atencin.....................................................................Pg. 17
5.6 Promueve el desarrollo de las inteligencias mltiples.....................Pg. 17
6.- CONCLUSIN.......................................................................................................Pg. 18
7.- BIBLIOGRAFIA......................................................................................................Pg. 19

Introduccin:
La educacin necesita redefinir su papel, nos encontramos actualmente en la sociedad de
conocimiento, en donde el educando ya no tiene un papel pasivo dentro de su proceso de
enseanza-aprendizaje, ms bien, al igual que el docente maneja toda la informacin
necesaria que el desee.
Hoy en da lo que cuenta es tener un sentido crtico o el ser capaz de reflexionar,
argumentar y actuar, ms que la capacidad de almacenar informacin, es por esto, que
resulta de vital importancia cambiar el enfoque de la educacin. Pocos profesores se
concentran en ensear contenidos tomando en cuenta la singularidad de cada alumno, el
cual posee diferentes estilos de aprendizajes, contextos sociales, experiencias, procesa e
internaliza la informacin de manera desigual que sus mismos compaeros de asiento.
Por tal motivo es necesario innovar en educacin, seguir las nuevas tendencias exitosas
para generar cambios significativos en el estudiante y el proceso educativo. Una estrategia
excelente y que esta investigacin desea profundizar y justificar es el trabajar en
comunidades de aprendizaje.
Para ello se trabajar con la metodologa de investigacin bibliogrfica, para lograr con xito
revelar el objetivo el cual es conocer la efectividad que tienen las comunidades de
aprendizaje en el desarrollo integral de los estudiantes insertos en los procesos educativos.
En la primera seccin del trabajo se profundizar el marco terico de las comunidades de
aprendizajes, el cual ahondar en los conceptos y teora involucrados en el proceso de
implementacin de dicha estrategia.
En la siguiente seccin se mostrar y analizar las metodologas necesarias para el
funcionamiento de las comunidades de aprendizaje, se seala el rol del profesor y del
alumno, adems de la organizacin del aula. Tambin aqu se seala un nuevo tipo de
evaluacin denominada evaluacin autntica.
Para finalizar la investigacin, en la ltima seccin del trabajo se muestran e identifican los
beneficios que recibirn los estudiantes que trabajen en comunidades de aprendizaje.
Se invita a dar una mirada por este trabajo de investigacin e interiorizar teoras referidas a
las nuevas tendencias en educacin.

2.- Problematizacin:

Comunidades de aprendizaje; Instrumento de cambio que beneficia el desarrollo integral

del educando dentro del aula en Chile?

3.-Marco Terico
Para comenzar es necesario definir el concepto de comunidad y a qu se refiere entonces a
las comunidades de aprendizaje.
Podemos definir a una comunidad como: un conjunto de personas que comparten unos
intereses, objetivos, caractersticas e ideas que les llevan a organizarse de una determinada
manera grupal, superando enfoques individualistas (Chacn, Sayago y Molina, 2008).
Una comunidad de aprendizaje se define como "un proyecto de transformacin social y
cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la
informacin para todas las personas, basada en el aprendizaje dialgico, mediante
educacin participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el
aula" (Elboj y otros 2002). Por su parte, aprendizaje implica un proceso mediante el cual
las personas adquieren conocimientos, habilidades o competencias para comprender el
mundo que le rodea, vivir en dicho medio y contribuir a su desarrollo.
Las comunidades de aprendizaje buscan potenciar las habilidades, conocimientos y
destrezas de todos los estudiantes, sin aislar ni privar a nadie de ser educado, promueve la
igualdad de educacin, procurando activar la mayor cantidad de aprendizajes de los
diferentes agentes educativos dentro del aula.
Eso se logra a travs de la maximizacin de los tiempos dedicados a las actividades
grupales, a travs del aprendizaje por dilogo, tomando en cuenta el no sacar a los alumnos
con necesidades educativas diferentes o rezagados, por medio de la utilizacin de todos
los recursos necesarios para no dejar a nadie excluido.
Es as como las comunidades de aprendizaje no se adaptan a las condiciones
desfavorables del entorno sino ms bien que las transforma. Los agentes que antes tenan
un papel pasivo frente a la educacin, hoy se vuelven activos y participes en el cual toda la
comunidad cambia su comportamiento, siendo capaces de dar respuesta a las demandas
que se plantean, otorgndoles muchas experiencias educativas enriquecedoras y adems
va integrando las diferentes experiencias y aprendizajes previos de cada uno de los
integrantes.
Desarrollando las capacidades de todos y todas, es as como el aprendizaje dialgico
resulta un pilar fundamental de las comunidades de aprendizaje las cuales permiten que la
estructura escolar se flexibilice.
Es necesario entonces la transformacin de escuela a comunidades de aprendizaje, en la
cual cada agente es responsable, y las decisiones se toman en conjunto al igual que se
respetan los puntos de vista independientemente del nivel educacional del agente. (Flecha,
2006)
Para ello a continuacin se profundizar sobre los principios y bases tericas de
comunidades de aprendizaje.

las

3.1.- Comunidades de aprendizaje

Las comunidades de aprendizaje, tal como las concebimos hoy da, se inspiran en variadas
prcticas educativas que se inician a finales del siglo XIX. Entre ellas se encuentra la
Escuela Experimental de Chicago fundada por John Dewey en 1896, el Colegio
Experimental de la Universidad de Wisconsin fundada por Alexander Meiklejohn en 1927, y
los Crculos Culturales de Paulo Freire en Brasil en 1963.
El primer proyecto de Comunidad de Aprendizaje surge en el ao 1978 en un barrio obrero
de Barcelona en una escuela de personas adultas de la Verdana Sain- Mart como
necesidad de estas personas de superar las desigualdades formativas por medio del
aprendizaje dialgico, a partir de este ejemplo surge en este mismo pas la primera escuela
primaria que inserta este modelo en el ao 1995 logrando excelentes resultados por lo cual
otras escuelas adoptaron este proyecto educativo.
En Espaa, las comunidades de aprendizaje nacen en Centro de Investigacin en Teoras y
Practicas que Superan Desigualdades (CREA) de la Universidad de Barcelona, fundado
por Ramn Flecha en 1991, aqu se desarroll el proyecto para la superacin del fracaso
escolar y el aumento de la cohesin social por medio de la investigacin de teoras y
prcticas internacionales.
Es as como vemos que este proyecto de transformacin educativa y sociocultural tiene
como base la interaccin comunicativa y la coordinacin de los diferentes contextos
educativos. A partir del modelo dialgico de la pedagoga las comunidades de aprendizaje
solucionan un problema que surgi en la primera etapa de las sociedades del conocimiento
en donde las desigualdades educativas y sociales aumentaron. Realizando una
transformacin de la educacin se busca modificar la sociedad en la que el individuo est
inserto, necesitando realizar cambios significativos en el mbito escolar.
Es prioridad entonces, dar un vistazo a las bases tericas de las comunidades de
aprendizaje, la cual se abordar a continuacin en la siguiente seccin de la investigacin.

3.2 Bases tericas de las Comunidades de Aprendizaje

En esta seccin se analizaran las teoras que dieron paso a la creacin de las comunidades
de aprendizajes.
3.2.1 Aprendizaje dialgico:
Las bases cientficas de las Comunidades de Aprendizaje se corresponden con la Teora del
Aprendizaje Dialgico1. Esta teora parte de las contribuciones de algunos de los autores
ms relevantes en ciencias sociales y del aprendizaje2. Desde esta perspectiva del
aprendizaje se entiende que las personas aprendemos a partir de las interacciones con
otras personas. (lvarez Cifuentes, 2012)
Se seala a continuacin los 8 principios3 referidos al modelo de aprendizaje dialgico:
Fig.:1 Aprendizaje Dialgico

1.Dilogo
igualitari
o
8.Emocionali
dad

2.Inteligen
cia
cultural

7.Igualdad
de
diferenci
a

3.Construcci
n de
sentido

6.Solidarid
ad
5.Transformac
in

4.Dimensi
n
instrumen
tal

Fuente: Mismo Autor

A partir de este modelo se busca consolidar una sociedad dialgica formando sujetos
sociales altamente competentes en los saberes instrumentales para su inclusin en la
1 Flecha, 1997; Aubert et al, 2008.
2 Vygotsky, 1979; Habermas, 1987; Freire, 1997; entre otros.
3 Flecha 2000; Racionero y Valls 2007; Aubert y Soler 2007; Ferrada 2007

sociedad. En este sentido, para obtener los mejores resultados en trminos de aprendizaje,
no solo necesitamos un gran nmero de interacciones, y que estas sean diversas, sino que
adems el dilogo que se establezca tiene que estar basado en pretensiones de igualdad y
no de poder, lo que significa que todos y todas tenemos conocimiento que aportar,
reconociendo as, la inteligencia cultural en todas las personas.
3.2.2 Enfoque curricular:
Se debe reconocer la diversidad de los individuos la heterogeneidad de estos y buscando
alcanzar la igualdad educativa por medio de prcticas dinmicas y flexibles, con una
visin dialgica de la pedagoga, tener en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes, sus necesidades e intereses.
Centrndose en que el aprendizaje sea construido por el propio estudiante, siendo este el
principal actor de su proceso de aprendizaje, esto se logra por medio de una adecuada
motivacin por parte del docente. Claramente el enfoque curricular debe centrarse en el
modelo dialgico del aprendizaje desarrollado por Flecha.
3.2.3 Seleccin de conocimientos educativos en conjunto:
Uno de los principios de las comunidades de aprendizaje es la validacin de todos los
actores participes del proceso de aprendizaje, en donde todos y cada uno tiene derecho a
proponer estrategias y metodologas adecuadas al contexto educativo, social y cultural en el
que se encuentren insertos, con el fin de transformar la educacin y lograr el xito de todos
los educandos. Es as como por medio de la comunicacin y el dialogo es posible construir
los criterios de formacin colaborativamente, dando mayor motivacin y participacin a toda
la comunidad de aprendizaje.
3.2.4 Desarrollo de competencias
Como Perrenoud (1997) seala: una competencia se define como la capacidad de actuar
eficazmente dentro de una situacin determinada, apoyndose en los conocimientos
adquiridos y en otros recursos cognitivos.
Por medio de las competencias el alumno es capaz de alcanzar un determinado objetivo de
una clase, pero este debe ser capaz para hacerlo de integrar y articular las habilidades
necesarias para poder llegar a cumplir con dicho objetivo, poniendo en prctica sus
conocimientos de diferentes reas del saber y llevarlas a la accin por medio de la
ejecucin de una determinada competencia.
Vemos con esto que para desarrollar una competencia se debe tener una solida base de
conocimientos los cuales nos permitan realizar una accin eficaz, siendo un recurso
determinante a la hora de resolver problemas y tomar decisiones.
A lo que podemos mencionar a Dewey que nos dice: De qu sirve obtener cantidades
prescritas de informacin sobre geografa e historia, de qu sirve alcanzar la capacidad de
leer y escribir, si en el proceso el individuo pierde su alma; si pierde su apreciacin de las
cosas que valen la pena, de los valores a los que estas cosas hacen referencia; si pierde el
7

deseo de aplicar lo que ha aprendido y, sobre todo, la capacidad de extraer el significado de

las experiencias que tenga en el futuro (citado por Apple y Beane, 2005:35).
Por esta razn es importante ir desarrollando competencias en los estudiantes, habilidades
que le sirvan para desenvolverse en el rea escolar como en lo cotidiano y su entorno.
3.2.5 Modelo de aprendizaje dialgico igualitario
Para incorporar un modelo se debe responder a la pregunta Cmo ensear a lo
seleccionado? En el cado del modelo dialgico igualitario esto se logra por medio de una
metodologa de carcter interactivo, que se basa en las mltiples interacciones de la mayor
diversidad de agentes sociales que sean posibles de ingresar al aula. Incorporando a los
denominados colaboradores de aprendizaje los cuales realizan un trabajo de ayudanta
en el aprendizaje tanto dentro del aula, como en bibliotecas o salas de computacin dentro
del colegio y guiados por el docente.
Estos colaboradores pueden ser adultos pertenecientes a la comunidad en la que esta
inserta la escuela o estudiantes de cursos superiores. Estos son un grupo heterogneo a
nivel cultural, lingstico, educativo, etc. Los cuales operan como un resorte pedaggico en
el proceso transformador movilizando los aprendizajes instrumentales y sociales en el
alumnado. Ingresando as, la comunidad social al aula.
3.2.6 La inteligencia cultural
La inteligencia cultural se refiere a la capacidad de funcionar efectivamente en los contextos
culturales diversos. Es decir, la capacidad de entender a otros, de hacerse entender y de
encontrar el modo adecuado de colaborar junto a personas de culturas diferentes. (Las
Heras & Lee, 2011)
La inteligencia cultural se muestra en tres dimensiones:
La primera es el aspecto cognitivo, que engloba no slo los conocimientos de las
costumbres en las diferentes culturas, sino tambin la capacidad de explicitar los
presupuestos desde los que se opera. Para ello se necesita un alto nivel de
conocimiento propio, de reflexin y de empata.
La segunda es motivacional. Se refiere al motor interno que lleva a iniciar,
desarrollar y persistir en la generacin de encuentros multiculturales.
Finalmente, hay que hablar tambin la dimensin conductual, que alude a la
capacidad de adaptarse y mostrar el comportamiento adecuado en cada contexto
especfico.
Vemos entonces que la inteligencia cultural nos permite desenvolverse competentemente
con nuestro entorno en su conjunto con el aprendizaje dialgico el cual se produce en
interacciones que aumentan el aprendizaje instrumental, favorecen la creacin de sentido
personal y social, estn guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la
diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores. (Las Heras & Lee, 2011)
8

Con todo esto vemos como el proceso de enseanza aprendizaje no solo debe desarrollar
lo cognitivo sino al contrario debe desarrollar competencias (capacidad de actuar
eficazmente dentro de una situacin determina. Perrenoud 1999) por medio de las cuales
se logra alcanzar los conocimientos a travs de un modelo constructivista en donde el
educando es el protagonista de su aprendizaje, y este, por medio de la bsqueda de una
solucin a una determinada problematizacin es capaz de descubrir la forma ms adecuada
en base a sus competencias y al desarrollo de estas el cmo lograr el objetivo de dicha
problemtica.
Esto se desarrolla de mejor manera por medio del trabajo en grupo y del conocimiento por
parte del educando como del profesor de las habilidades que este posee, adems de el
trabajo de manera cooperativa y social como lo sostiene Vigotsky al referirse de que el
aprendizaje es un acto social. Resultando de vital importancia la evaluacin clase a clase,
de manera procesual, aqu entra un nuevo sistema de evaluacin, denominada Evaluacin
Autntica.
En seccin siguiente se definir el concepto de evaluacin autntica, referente a la
investigacin realizada.
Es necesario establecer la metodologa adecuada para implementar la estrategia de trabajo
en comunidades, para tal efecto, en la siguiente seccin se detalla minuciosamente lo
necesario.

4.-Metodologa utilizada en las Comunidades de

Aprendizaje
A continuacin se profundizar en el modelo de aprendizaje dialgico (vase tabla 1: pg.
6), adems se analizar el rol del estudiante y se seala la organizacin del aula, el cambio
de evaluacin para ser an ms efectivo la nueva estrategia de enseanza.

4.1.-Modelo de aprendizaje de dialgico igualitario:

Todos los agentes involucrados (profesores, alumnos, apoderados, directivos, entidades del
barrio, etc. Participan en la toma de decisiones independientemente de su nivel educativo
o econmico, siempre y cuando argumentan slidamente sus posturas.
Flecha nos menciona ocho principios para desarrollar el modelo dialgico igualitario. Este es
de carcter interactivo.
4.1.1.-Dilogo igualitario: se produce cuando todos los agenten
involucrados en el
proceso educativo, tienen la misma oportunidad de participacin y toma de decisiones,
actuando entonces, en un plano de igualdad en donde cada uno tiene la misma legitimidad
que el otro independientemente de su nivel cultural, educativo, econmico, etc.
Respetndose con esto la valides de los argumentos que sean capaces de exponer
slidamente y los dems de aceptar la opinin del otro.
Es as como por medio del dialogo es posible entender los diferentes puntos de vista y
aceptar las opiniones de otros, con esto es posible crecer y desarrollarse a diferencia de las
personas que no son capaces de aceptar otras opciones o de reconocer la legitimidad de la
diversidad de posturas que pueden existir sobre un determinado tema, encerrndose en
estos y sin ser capaces de obtener un aprendizaje a partir del dialogo con otros, en un
enfoque de igualdad apoyados en la inteligencia cultural de cada individuo.
4.1.2.-Inteligencia cultural: es la capacidad de aprender a travs del dialogo y de las
habilidades comunicativas que tienen las personas independientemente de su nivel
educacional o acadmico en donde se reconoce la capacidad de aprendizaje y de la
inteligencia de todas las personas. El aprendizaje dialgico debe reconocer por igual los tres
tipos de inteligencia (acadmica, prctica y comunicativa) y favorecer la transferencia de
unas a otras.
Es as como se debe buscar el desarrollo pleno de todas las inteligencias en los sujetos
independiente desde cual tipo de inteligencia comiencen negando as a la inteligencia
acadmica como la nica que debe ser desarrollada en la escuela y reconociendo por otro
lado el valor de las otras dos.
4.1.3.-Construccin de sentido: la educacin debe ofrecer una serie de posibilidades
para que el educando pueda desarrollarse y encontrar un plan de vida que no sea
solamente el reproducir el modelo de su entorno y el poder ver mas all por medio de una
educacin que le muestre una serie de posibilidades que esta le ofrezca, para as poder
tener la libertad de poder elegir un estilo de vida determinado, teniendo acceso a la
diversidad.
Es as, como por medio de esto se le da un sentido a la educacin ya que esta nos permite
tener la libertad para alcanzar un proyecto de vida determinado.

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4.1.4.-Dimensin instrumental: Son los conocimientos cientficos y tcnicos y el desarrollo

de habilidades instrumentales necesarias para actuar con xito en la sociedad. Siendo de
vital importancia la participacin de los estudiantes y los apoderados en la construccin de
estos conocimientos, ya que estos tienen una visin ms real y plural que les permite
contextualizar el aprendizaje instrumental. Es as como las familias y otros miembros de la
comunidad conocen el funcionamiento del mercado laboral y saben que necesitaran los
jvenes para insertarse en este mundo.
El aprendizaje instrumental debe desarrollarse en un contexto de dialogo entre iguales en
el que participa la diversidad de la comunidad teniendo con esto todas las dimensiones de
la inteligencia humana, favoreciendo los procesos de transferencia, gracias a las
habilidades comunicativas.
4.1.5.-Transformacin: para superar el fracaso escolar se debe generar un cambio en el
contexto sociocultural esto es en reconocer las habilidades y capacidad de todos los
alumnos para aprender independiente de la diversidad existente,
teniendo altas
expectativas de todos y no solo de algunos. Promoviendo con esto el mximo desarrollo de
los aprendizajes de los educandos, transformando el contexto y no adaptndose a este.
4.1.6.-solidaridad: este valor solo se alcanza a travs de la prctica solidaria, por medio
de las interacciones que se desarrollan dentro del aula, esta se logra cuando se genera una
convivencia multicultural y multi-social. Tambin logramos fomentar la solidaridad cuando
compartimos los procesos de aprendizaje, en vez de desarrollar evaluaciones que generar
competitividad dentro del alumnado, por esto es necesarios desarrollar un aprendizaje
basado en la colaboracin para lograr el xito de todos.

4.1.7.-igualdad de diferencia: El aprendizaje dialgico se orienta hacia la igualdad de las

diferencias afirmando que la verdadera igualdad respeta la diferencia, as, propiciamos que
las personas independientemente de su condicin, tengan las mismas oportunidades, si
bien los objetivos de aprendizaje son los mismos para todos, las formas de evaluar
depender de las caractersticas de cada individuo en particular. Esto lo evidenciamos en la
bsqueda de igualdad de resultados de los aprendizajes sobre la base del respeto a la
diferencia.
4.1.8.- Emocionalidad: se refiere al reconocimiento del otro con su corporalidad, relaciones
y acciones sociales que establece con las dems, valorando con esto su emocin,
entendindose como capacidad para sentirse en plena empata al estar en presencia del
otro no hay posibilidad de tener cuerpo propio, a menos de que yo tenga la percepcin
del cuerpo del otro, hecho que slo se puede interiorizar por esta capacidad emptica y a su
vez en la hostilizacin de mi cuerpo es fundamental la empata con el otro 4
Es as, como debemos aceptar la corporalidad de cada persona por la cual se puede
entender la emocionalidad por medio de un proceso de interaccin dialgico, colaborativo
y emptico, reconociendo con esto la caracterstica afectiva humana.

4 citado de Varela, F. (2000). La fenomenologa de la vida. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones. Varela plantea que al
momento del nacimiento de un nio o nia ver mover los brazos y mover los brazos es lo mismo desde un punto de vista
biolgico, esto ejemplifica la gnesis de la empata humana (capacidad de ponerse en el lugar del otro) que se refuerza con la
interaccin social del sujeto en el medio social. Es decir, si un nio no desarrolla su emocionalidad emptica en el espacio
social en que se desarrolla porque est en un espacio de mucha violencia, por ejemplo, no quiere decir, que no porte esa
capacidad, sino que hay que recuperarla en la accin social.

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4-2.- Rol del alumnado:

Este deja de ser visto como un ente pasivo receptor de conocimiento y para a ser
protagonista de la creacin dialgica de conocimiento y negociador de la forma en que
debe ser evaluado en base a sus necesidades y competencias obedeciendo al nuevo
contexto dialogizador. Adems debe tener un comportamiento de comunidad en que por
medio de la colaboracin se trabajan las relaciones humanas, teniendo con esto una serie
de interacciones sociales reales con variados agentes sociales dentro del aula.
Por medio de esto el alumno deja de ser etiquetado como bueno, regular o malo de
acuerdo a su desempeo acadmico y pasa a ser considerado como un igual pero
respetando su propia diferencia. Teniendo altas expectativas acadmicas y sociales de
estos.
El alumno debe asumir el rol de protagonista de su aprendizaje en cada una de las
acciones que realice dentro del aula como lo son, la colaboracin, la cooperacin, la
solidaridad y el trabajo comunitario, asumiendo a estas como prcticas cotidianas.

4.3.-Organizacin del aula:

Esta debe estar conformada en grupos interactivos, distribuyendo al alumnado en pequeos
grupos dependiendo del tamao del grupo total de la clase y del nmero de voluntarios a
cargo de un colaborador de aprendizaje los cuales van rotando al finalizar cada actividad a
otro grupo logrando un aula la cual est en permanente dinamismo. Desarrollndose en
contextos de acciones comunicativas, promoviendo un lenguaje que desarrolle un
entendimiento racionalmente motivado, compartiendo emociones y sentimientos.
Promoviendo con esto un aprendizaje tanto del educador como de los educandos, esto es
en ambas direcciones, basado en las interacciones que se producen durante el proceso de
enseanza aprendizaje.
Por medio de esta dinmica dialgica de grupos interactivos se logra aumentar el
aprendizaje instrumental y desarrollar la solidaridad al incluir a todos los estudiantes.
Tabla 2: Organizacin de Aula.

Fuente: (Ferrada & Flecha, 2008)

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Un ejemplo seria dar a estos grupos interactivos una actividad con un mismo objetivo y
que cada uno desarrolle una estrategia determinada, luego de unos 20 minutos los grupos
deben rotar para ir desarrollando las diferentes estrategias expuestas en cada actividad,
teniendo una nueva posibilidad de aprendizaje y con un adulto diferente, desarrollando con
esto diferentes posibilidades de aprender un mismo contenido.
En consecuencia, este modelo didctico dialgico interactivo permite dar cuenta de la
vinculacin entre el aprendizaje instrumental y el social al interior de cada actividad
programada, tambin considera la heterogeneidad de los estudiantes, en cuanto a cultura, a
gnero, a etnias, a edades, a rendimiento, a afinidades. Asegura la atencin personalizada,
mediante la formacin de grupos pequeos con un colaborador de aprendizaje cada uno
Adems da cuenta de un rol de estudiante protagnico, constructivo y colaborativo en su
aprendizaje y en el de sus pares en forma permanente.
4.4 Tipo de evaluacin:
Como se seala anteriormente la evaluacin dejar de ser calificativa y comenzar a ser
una evaluacin de proceso que mida competencias efectivas y desarrolladas en los
estudiantes, para ello es necesario usar el modelo de evaluacin autentica que seala la
autora Mabel Condemarn, el cual se analizara a continuacin.
4.4.1 Evaluacin autntica:
La evaluacin autntica conceptualiza la evaluacin como parte integral y natural del
aprendizaje. Esta perspectiva utiliza mltiples procedimientos y tcnicas para evaluar las
competencias de los estudiantes en su globalidad y complejidad, otorgndole especial
relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro de la sala de
clases. (Condemarn & Medina, 2000)
La evaluacin autntica constituye un interesante aporte al cambio de la cultura evaluativa,
al establecer una lnea consistente entre los objetivos, contenidos y estrategias curriculares
de la Reforma Educacional y los sistemas de evaluacin. El nuevo marco curricular tiene
por centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas y conocimientos previos y los
contextos donde esta actividad ocurre. Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms
que en la enseanza, exige desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas, adaptadas a
los distintos ritmos, estilos de aprendizaje y capitales culturales de un alumnado
heterogneo. (Condemarn & Medina, 2000)
Entonces entendemos que la evaluacin en base al modelo constructivista obedece a una
funcin que mide el proceso de los estudiantes clase a clase, no solo mide resultados
clasificando a sus alumnos en buenos, regulares y malos, sino que desarrolla las
competencias de estos, volvindolos constructores de su propio conocimientos, agentes
activos de su aprendizaje desarrollando la comunicacin como fuente de interaccin y
puente para la adquisicin de nuevos conocimientos. Esta nueva visin de lo que es una
evaluacin depende de un cambio a nivel social y cultural de toda la comunidad educativa.

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Por medio de estas evaluaciones vemos como los aprendizajes son ms significativos para
los estudiantes, tomando en cuenta no solo los factores del proceso de aprendizaje en s,
(nivel cognitivo, edad mental, estadio evolutivo etc.) sino tambin los factores
motivacionales, de intereses y emocionales de estos, a fin de lograr el inters por la
adquisicin de nuevos conocimientos para resolver problemas cotidianos llevados al aula.

Conociendo las bases tericas y la metodologa para utilizar las comunidades de

aprendizaje, es importante sealar las ventajas que obtendrn los agentes de la educacin
al trabajar con estas estrategias metodolgicas. a continuacin en la siguiente seccin
estarn detallados cada uno de los beneficios que se podrn obtener.

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5.-Beneficios de las comunidades de aprendizaje.

Tras un proceso de investigacin en los pases que ya imparten el trabajar en comunidades
de aprendizaje se ha podido demostrar que estas contribuyen a mejorar el aprendizaje de
todos los alumnos/as y a mejorar la convivencia en el centro educativo. (lvarez Cifuentes,
2012)
Entre ellas se encuentran:
5.1 Salas de aulas ms dinmicas y participativas.
Los estudiantes estn ms dispuestos a trabajar en el aula, y a la vez que ellos interactan
con sus conocimientos y los de otros, van creando un ambiente dinmico el cual garantiza
el aprendizaje de todos los alumnos.
5.2 Amplia su zona de desarrollo prximo.
Segn Vygotsky y su teora de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) sta busca enfatizar la
influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del conocimiento, por
ende al trabajar en grupo se logra desarrollar esta primera necesidad de compartir
experiencias y habilidades. Vygotsky pone gran nfasis en el rol activo del maestro mientras
que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, a travs de
varias rutas de descubrimientos: la construccin de significados, los instrumentos para el
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo prximo. (Arancibia, 2007)
Su concepto bsico es el de la Zona de Desarrollo Prximo, segn la cual cada estudiante
es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo,
pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o
de iguales ms aventajados, sus compaeros.

5.3 Enseanza ms personalizada

El profesor est ms atento a las necesidades de cada persona dentro del aula y adems
se ayudan con los colaboradores de aula. (Vase punto 3.2.5 Modelo de aprendizaje
dialgico igualitario, Pg. 8)
5.4 Desarrollo de actitudes solidarias y mejora de la convivencia.
El trabajo grupal promueve actitudes solidarias y mejora la convivencia que se radica en
potencias las buenas relaciones interpersonales. Dichas relaciones nos ayudan a formar
nuestra identidad, a llevar una vida agradable y pacfica en la familia, en el trabajo, en la
escuela y con los amigos(as). Nos llevan a ser ms humanos tratando a los dems con
respeto, comprensin y caridad. (Canales)
Si las relaciones se establecen sobre la base de actitudes positivas, como la cooperacin, la
acogida, la participacin y la autonoma entre otras y sobre la base del dilogo, de la
15

valoracin positiva de los dems y de s mismo, as como de la confianza, el clima del aula
ser positivo y gratificante. Todo promovido por el trabajo en comunidades de aprendizaje.
5.5 Alto nivel de atencin.
Cuando los estudiantes trabajan en torno a una problemtica que necesitan resolver, ellos
inmediatamente se motivan para desarrollar dicha cuestin y encontrar las herramientas
necesarias para lograr el xito en el proceso de descubrir su necesidad, por ende, es ms
fcil mantener momentos de atencin mxima, y as se logra un aprovechamiento del
tiempo, los estudiantes se enfocan a recibir instrucciones correctas para poner en
funcionamiento su capacidad intelectual, logrando descifrar el problema.
5.6 Promueve el desarrollo de las inteligencias mltiples.
A travs del trabajo en grupo en las comunidades de aprendizaje, los estudiantes
desarrollan de modo simultneo el desarrollo de varias inteligencias, segn el autor Gardner
se plantea 8 tipos de diferentes inteligencias. Anderson Mike (2001).
stas son:
1. Inteligencia lingstica: uso y comprensin del lenguaje en diferentes contextos y su
uso tanto cotidiano como elaborado.
2. Inteligencia lgica/matemtica: utilizacin y creacin de relaciones y smbolos
abstractos.
3. Inteligencia espacial: procesamiento y elaboracin de informacin visual.
4. Inteligencia musical: encargada de la creacin, comunicacin y comprensin de
smbolos musicales. sta necesita una educacin formal, desde temprano.
5. Inteligencia corporal/cinesttica: uso de las habilidades corporales para resolver
problemas y la combinacin de aspectos perceptivos, motrices finos y gruesos,
adems de la capacidad de manipular objetos externos.
6. Inteligencia interpersonal: habilidades relaciones con el reconocimiento y distincin
de los sentimientos, las convicciones y las intenciones de los dems.
7. Inteligencia intra-personal: lograr un buen discernimiento entre los propios
sentimientos y procesos internos.
8. Inteligencia naturalista: creacin de espacios donde los usuarios interaccionan de
forma natural.

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6.- Conclusin:
Las comunidades de aprendizaje aparecen como un proyecto fundamentado tanto en la
teora, especialmente desde la psicologa cognitiva y la prctica (investigacin-accin) para
dar solucin a las desigualdades en la adquisicin de los conocimientos por parte de los
estudiantes, enfocndose principalmente en la desercin y el fracaso escolar. Tras poner en
marcha y ver los excelentes resultados, se piensa que es necesario utilizar esta estrategia
para ensear a todos los estudiantes en general.
Estas comunidades por medio de innovacin, apropiacin curricular y reflexin crtica,
buscan dar respuestas a las nuevas problemticas que se presentan en el contexto
educativo, siendo pilar fundamental la transformacin de la educacin y la sociedad,
volviendo a la comunidad en general participe de este proceso constructivo y transformador.
Se trabaja en base a una educacin activa y dialgica, en donde todos los agentes son
entes activos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, siendo fundamental que el
estudiante sea participe en el desarrollo de su proceso de aprendizaje logrando con esto
una mayor motivacin por aprender y un aumento en su rendimiento alcanzando as la
mejora educativa de toda la comunidad escolar.
Los estudiantes deben tomar conciencia de su identidad, saber para qu y cmo deben
aplicar conocimientos o experiencias aprendidas solo as comprometen en el mejoramiento
de su propio saber, a partir de aqu podrn descubrir cmo avanzar para tratar de conseguir
lo que quieren.
Las comunidades de aprendizajes cumplen con un doble objetivo, que son, el xito
educativo del alumnado y la mejora de la convivencia en los centros educativos, sin duda
estas son la forma ms eficaz para alcanzar la calidad y equidad en la enseanza,
obedeciendo al legado dejado por Dewey, Freire, Henry Levin entre otros.
Se debe romper la barrera de la desigualdad, atendiendo a la diversidad y reconociendo la
individualidad de cada uno. Por medio de las comunidades de aprendizaje es posible
generar una transformacin social.
La investigacin cumple con el objetivo inicial que es demostrar que al trabajar en
comunidades de aprendizajes se logra potenciar el desarrollo integral cognitivo de cada uno
de los estudiantes inmersos en este nuevo modelo de enseanza.
Es tarea, entonces, de cada uno de los lectores utilizar esta investigacin, junto a su teora
para implementarla en su establecimiento y as beneficiar a la comunidad educativa.

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7.- Bibliografa:
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de Oxford.
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Flecha,
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social.

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