http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.

2012v7n2p187

Reflexes sobre uso de material didtico manipulvel no ensino de

matemtica: da ao experimental reflexo
Reflections on use of material in school teaching of mathematics
manipulable: trial of action to ponder

Fredy Coelho Rodrigues1

fredy.coelho@ifnmg.edu.br
Eliane Scheid Gazire2
egazire@terra.com.br
Resumo
O objetivo desse estudo bibliogrfico foi apresentar reflexes sobre a importncia da correta utilizao de
materiais didticos manipulveis (MD) no ensino de matemtica. Para o desenvolvimento deste trabalho,
realizou-se uma pesquisa bibliogrfica, do tipo metanlise, em livros e artigos cientficos, com a finalidade de
investigar e compreender de que forma o uso dos materiais didticos manipulveis pode intervir no processo de
ensino aprendizagem da matemtica, tendo em vista que estes proporcionam aos alunos maior interesse e
cuidados por parte do professor durante a utilizao. Os estudos analisados apontam a existncia de uma
proposta de utilizao do MD como meio auxiliar do processo ensino aprendizagem. Nessa proposta, o professor
dever atuar como um mediador na construo do conhecimento matemtico, orientando o aluno a realizar uma
ao reflexiva sobre MD durante a atividade experimental.
Palavras-chave: Formao de professores. Ensino de Matemtica. Material didtico manipulvel. Material
concreto. Ao reflexiva.
Abstract
The aim of this literature review was to present reflections on the importance of correct use of teaching materials
manipulatives (MD) in teaching mathematics. To develop this work we carried out a literature search, metaanalysis of the type in books and scientific articles in order to investigate and understand how the use of
educational manipulative materials may intervene in the process of teaching and learning of mathematics, in seen
that these provide students greater interest and care by the teacher during use. The analyzed studies indicate the
existence of a proposal to use the MD as an aid in teaching-learning process. In this proposal the teacher should
act as a mediator in the construction of mathematical knowledge, guiding your students to make a reflex action
on MD during the experimental activity.
Keywords: Training of teachers. Teaching of Mathematics. Educational material to manipulate. Concrete
material. Reflexive action.

Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica (PUC-Minas). Professor do Curso de Licenciatura em Matemtica

do Instituto Federal do Norte de Minas (IFNMG), Salinas, MG, Brasil. Endereo para correspondncia: Rua
Corao de Jesus, n 515, apt. 301, centro, CEP: 39400-094, Montes Claros, MG, Brasil.

Doutora em Educao Matemtica (UNICAMP). Coordenadora do programa de Mestrado em Ensino de

Cincias e Matemtica da PUC-Minas, Belo Horizonte, MG, Brasil. Endereo para correspondncia: Av. Dom
Jos Gaspar, 500, prdio 20 do Campus Corao Eucarstico da PUC Minas, Bairro Corao Eucarstico, CEP:
30535-901, Belo Horizonte, MG, Brasil.
Revemat: R. Eletr. de Edu. Matem. eISSN 1981-1322. Florianpolis, v. 07, n. 2, p. 187-196, 2012.

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Introduo
Os materiais didticos manipulveis (MD) constituem um importante recurso didtico a
servio do professor em sala de aula. Estes materiais podem tornar as aulas de matemtica
mais dinmicas e compreensveis, uma vez que permitem a aproximao da teoria matemtica
da constatao na prtica, por meio da ao manipulativa.
De acordo com Lorenzato (2006), o professor tem um papel muito importante no sucesso ou
fracasso escolar do aluno. Para este autor, no basta o professor dispor de um bom material
didtico para que se tenha a garantia de uma aprendizagem significativa. Mais importante do
que isso saber utilizar corretamente estes materiais em sala de aula (LORENZATO, 2006).
Sobre as dificuldades encontradas por alunos e professores no processo ensino aprendizagem,
Fiorentini e Miorim (1990) destacam, por um lado, o aluno que no consegue entender a
Matemtica que lhe transmitida pela escola e, por outro, o professor, que no conseguindo
alcanar resultados satisfatrios junto a seus alunos, acabam lotando as salas de aula de
cursos, encontros e congressos em busca de materiais didticos que possam resolver os seus
problemas da sala de aula.
Assim, os autores destacam que esses professores, tendo dificuldade em repensar a prtica
pedaggica, depositam toda esperana no uso do material em si, acreditando que ele possa se
tornar a soluo dos problemas na sala de aula.
Passos (2006) ressalta que esse apego materialidade como forma de amenizar as
dificuldades de ensino, teve influncia a partir do Movimento Escola Nova, que defendia o
uso de material concreto para que os alunos pudessem aprender fazendo. No entanto, segundo
essa autora, muitos professores tiveram uma compreenso restrita desse processo, ao
entenderem que a simples manipulao emprica destes objetos levaria aprendizagem de
conceitos. Porm, essa falsa ideia em relao ao aprender fazendo, ainda que mal interpretada,
contrapunha a postura tradicional da escola, que afirmava que o uso de materiais ou objetos
era considerado pura perda de tempo, uma atividade que perturbava o silncio ou a disciplina
da classe. (FIORENTINI; MIORIN, 1990, p. 2).
Refletir sobre a utilizao de material didtico manipulvel (MD) no ensino de matemtica
de suma importncia para os cursos de formao de professores, uma vez que so nestes
cursos de formao que os professores devero aprender a utilizar corretamente os materiais
manipulveis (LORENZATO, 2006). Dessa forma, este estudo se justifica na medida em que

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pretende orientar professores da educao bsica sobre a importncia e a correta utilizao do

MD em sala de aula.
Durante o desenvolvimento deste trabalho, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica, do tipo
metanlise, com a finalidade de investigar e compreender de que forma o uso dos materiais
didticos manipulveis pode intervir no processo de ensino aprendizagem da matemtica,
tendo em vista que estes proporcionam aos alunos maior interesse e cuidados por parte do
professor durante a utilizao.

Metodologia
O estudo bibliogrfico realizado, se caracteriza pelo tipo metanlise, descrito por Fiorentini e
Lorenzato (2006) como [...] uma reviso sistemtica de outras pesquisas, visando realizar
uma avaliao crtica das mesmas e/ou produzir novos resultados ou snteses a partir do
confronto desses estudos, transcendendo aqueles anteriormente obtidos (FIORENTINI;
LORENZATO, 2006, p. 103). Durante a realizao deste estudo, foram consultadas
publicaes de 1990 a 2010, por intermdio de buscas sistemticas em bancos de dados
eletrnicos e acervo bibliogrfico disponvel na biblioteca da Pontifcia Universidade Catlica
de Minas Gerais, PUC-Minas. Durante a anlise do material levantado, foram procurados os
seguintes pontos especficos relativos ao assunto material didtico manipulvel:

A importncia da utilizao de material didtico manipulvel no ensino da

Matemtica.
A utilizao e as potencialidades do uso do material didtico manipulvel no ensino da
matemtica.
O papel do professor durante a utilizao destes materiais de ensino.

O recurso da metanlise ao ser empregado no material bibliogrfico consultado permitiu o

confronto de ideias, produzindo, assim, discusses e reflexes sobre a utilizao do material
didtico manipulvel no ensino de matemtica. Discusso como esta proposta neste trabalho
tem por objetivo contribuir para difundir a importncia da reflexo sobre a correta utilizao
de materiais didticos manipulveis no ensino de matemtica.

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Discusso, reflexo e resultados

O uso de material didtico manipulvel no ensino da matemtica: da ao experimental

reflexo
Lorenzato (2006) define material didtico como qualquer instrumento til ao processo de
ensino e aprendizagem (LORENZATO, 2006, p. 18). Entram, nessa definio, materiais
como o giz, calculadora, jogos, cartaz, caderno, caneta e etc. Em meio a essa variedade de
materiais, o autor destaca, em especial, o material didtico concreto que, de acordo com ele,
pode ter duas interpretaes: uma delas refere-se ao palpvel, manipulvel e a outra, mais
ampla, inclui tambm imagens grficas. (LORENZATO, 2006, p. 22-23). Ainda em relao
ao MD concreto manipulvel, o autor estabelece uma classificao para esses tipos de
materiais:
1) O material manipulvel esttico: material concreto que no permite a transformao por
continuidade, ou seja, alterao da sua estrutura fsica a partir da sua manipulao. Durante a
atividade experimental, o sujeito apenas manuseia e observa o objeto na tentativa de abstrair
dele algumas propriedades. Ao restringir o contato com o material didtico apenas para o
campo visual (observao), corre-se o risco de obter apenas um conhecimento superficial
desse objeto.
2) O material manipulvel dinmico: material concreto que permite a transformao por
continuidade, ou seja, a estrutura fsica do material vai mudando medida em que ele vai
sofrendo transformaes, por meio de operaes impostas pelo sujeito que o manipula. A
vantagem desse material em relao ao primeiro, na viso do autor, est no fato de que este
facilita melhor a percepo de propriedades, bem como a realizao de redescobertas que
podem garantir uma aprendizagem mais significativa.
Segundo Lorenzato (2006), h ainda a diferena de potencialidades entre o material concreto
manipulvel e sua representao grfica. O autor explica que a representao grfica no
retrata as reais dimenses e posies dos lados e faces dos objetos, uma vez que camufla o
perpendicularismo e o paralelismo laterais (LORENZATO, 2006, p. 27). Em relao a isso,
Kaleff (2006) se posiciona em defesa do material concreto manipulvel, explicando que por
mais sofisticadas que sejam as simulaes produzidas na tela do computador, essas
representaes tridimensionais permanecem planas, no dispensando a utilizao do MD

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manipulvel. Neste caso, uma experincia no invalida a outra, pois ambas podem se
completar.
Assim, ainda segundo Lorenzato (2006), os materiais didticos podem desempenhar vrias
funes, dependendo do objetivo a que se prestam: apresentar um assunto, motivar os alunos,
auxiliar a memorizao de resultados e facilitar a redescoberta.
Fiorentini e Miorim (1990) ressaltam que geralmente o professor costuma justificar a escolha
do MD pelo seu carter motivacional, que pode tornar as aulas mais alegres e descontradas
ou tambm pelo fato de muitos professores j terem ouvido falar que o ensino de Matemtica
deve comear pelo concreto. Essas justificativas fazem com que o professor no venha
refletir sobre a razo pela qual o MD importante, bem como a melhor forma e o melhor
momento de utiliz-lo. (FIORENTINI; MIORIM, 1990). Esses autores consideram que por
trs de cada material, se esconde uma viso de Educao, de Matemtica, do homem e de
mundo; ou seja, existe, subjacente ao material, uma proposta pedaggica que o justifica.
(FIORENTINI; MIORIM, 1990, p. 2).
Corroborando com as ideias dos autores, Turrioni e Perez (2006) afirmam que o material
concreto fundamental para o ensino experimental, uma vez que facilita a observao,
anlise, desenvolve o raciocnio lgico e crtico, sendo excelente para auxiliar o aluno na
construo dos seus conhecimentos. (TURRIONI; PEREZ, 2006, p. 61).
Matos e Serrazina (1996) complementam que a aprendizagem baseia-se na experincia, e a
construo de conceitos matemticos um processo longo que requer o envolvimento ativo
do aluno que vai progredindo do concreto para o abstrato. (SERRAZINA, 1990, p. 1). Nessa
transio, acredita-se que o material didtico concreto pode ter um importante papel nesse
processo, atuando como meio auxiliar de ensino, podendo ser um recurso capaz de catalisar
experincias individuais de aprendizagem na construo dos conceitos matemticos.
Entretanto, ainda em relao a isso, Lorenzato (2006), complementando as ideias de Matos e
Sarrazina (1996), explica que por melhor que seja o material didtico (MD), este [...] nunca
ultrapassa a categoria de meio auxiliar de ensino, de alternativa metodolgica disposio do
professor e do aluno, e, como tal, o MD no garantia de um bom ensino, nem de uma
aprendizagem significativa e no substitui o professor. (LORENZATO, 2006, p. 18).
Assim, para este autor, tambm a eficincia do material didtico manipulvel depende mais da
forma como professor ir utiliz-lo no momento em que est a mediar uma atividade com este
material, do que simplesmente considerar o seu uso pelo uso.
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Em relao a isso, Lorenzato (2006) ainda alerta para o fato de que:

[...] convm termos sempre em mente que a realizao em si de atividades
manipulativas ou visuais no garante a aprendizagem. Para que esta efetivamente
acontea, faz-se necessria tambm a atividade mental, por parte do aluno. E o MD
pode ser um excelente catalisador para o aluno construir seu saber matemtico.
(LORENZATO, 2006, p. 21).

Matos e Serrazina (1996) tambm concordam que somente a manipulao do material no

garante uma aprendizagem significativa. Para eles, o papel do professor de suma
importncia nesse processo, uma vez que ele dever escolher o material adequado, de forma
cuidadosa, para que se tenha o devido sucesso durante a atividade manipulativa. Ainda, de
acordo com Matos e Serrazina (1996) mais importante que os materiais com que est a
trabalhar, a experincia que o aluno est a realizar deve ser significativa pra ele. (MATOS E
SERRAZINA, 1996, p. 197).
Diante do exposto, Rgo e Rgo (2006) destacam que a aprendizagem no reside na estrutura
fsica do material concreto ou na simples manipulao do mesmo, devendo resultar de
reflexes sobre as operaes impostas sobre a ao manipulativa.
Segundo Kaleff (2006), muitos professores que utilizam o MD sem nenhuma finalidade a
mais, priorizam em suas aulas apenas as caractersticas ldicas e estticas destes materiais,
sem refletir sobre qual conceito matemtico eles poderiam estar representando, bem como os
obstculos cognitivos que existem em relao a utilizao.
Assim, ainda em relao aos materiais didticos, Passos (2006) revela que:
Qualquer material pode servir para apresentar situaes nas quais os alunos
enfrentam relaes entre objetos que podero faz-los refletir, conjecturar, formular
solues, fazer novas perguntas, descobrir estruturas. Entretanto, os conceitos
matemticos que eles devem construir, com a ajuda do professor, no esto em
nenhum dos materiais de forma a ser abstrados deles empiricamente. Os conceitos
sero formados pela ao interiorizada do aluno, pelo significado que do s aes,
s formulaes que enunciam, s verificaes que realizam. (PASSOS, 2006, p. 81).

A autora defende, portanto, que aluno no aprende Matemtica apenas manipulando objetos,
isto , os conceitos matemticos no residem somente no material, ou na simples ao sobre
ele. preciso, ento, que haja uma atividade mental por parte do aluno mediado pelo
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professor, permeada de reflexes sobre a ao manipulativa, que deve permitir ao aluno o

reconhecimento de relaes que o levem a pensar, analisar e agir. (PASSOS, 2006). Em
relao a isso, o professor poder formular questes adequadas que permitam ao aluno passar
do concreto ao abstrato por meio de construes racionais bem elaboradas.
Nesse contexto, para que haja uma experincia matemtica que toque o aluno,
recomendvel que este, de acordo com Lorenzato (2006), alm da explorao e reflexo sobre
o material didtico tambm participe da construo do mesmo. Assim, o professor poder
garantir que o aluno possa tirar o maior proveito possvel desse material manuseado. O
conceito de experincia adotado para o laboratrio didtico, remete ao conceito proposto por
Larrosa (2002), segundo o qual a experincia pode ser entendida como aquilo que nos passa,
o que nos acontece, o que nos toca. O saber que se adquire atravs da experincia um saber
diferente do saber cientfico e do saber da informao. um saber que, segundo o autor,
advm da relao entre conhecimento e vida humana, ou seja, um saber que nasce a partir
daquilo que nos toca e acaba por aproximar o conhecimento da vida humana. um saber
pessoal, subjetivo, que surge ao passo que algo venha a nos acontecer. (LARROSA, 2002, p.
21).
Assim, segundo Lorenzato (2006), talvez, a melhor potencialidade do MD seja a
construo por parte do aluno, pois, durante essa fase, surgem imprevistos e desafios que
acabam por conduzi-lo elaborao de conjecturas e solues para as situaes imprevistas.
Passos (2006) ressalta que, os materiais didticos em uma aula de Matemtica, na maioria das
vezes, tm um objetivo funcional, uma vez que esses so utilizados como suporte
experimental na organizao do processo de ensino aprendizagem. Entretanto, a autora
considera que o verdadeiro objetivo desse material didtico servir de mediador na
construo do conhecimento, facilitando a relao professor/aluno/conhecimento.
(PASSOS, 2006, p. 78)
Para Rgo e Rgo (2006), durante a utilizao do material didtico, cabe ao professor alguns
cuidados bsicos, dentre os quais se destacam:
I. Dar tempo para que os alunos conheam o material (inicialmente importante
que os alunos o explorem livremente);
II. Incentivar a comunicao e troca de ideias, alm de discutir com a turma os
diferentes processos, resultados e estratgias envolvidos;
III. Mediar, sempre que necessrio, o desenvolvimento das atividades, por meio de
perguntas ou da indicao de materiais de apoio, solicitando o registro individual
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ou coletivo das aes realizadas, concluses e dvidas;

IV. Realizar uma escolha responsvel e criteriosa do material;
V. Planejar com antecedncia as atividades, procurando conhecer bem os recursos a
serem utilizados, para que possam ser explorados de forma eficiente, usando o
bom senso para adequ-los s necessidades da turma, estando aberto a sugestes
e modificaes ao longo do processo, e
VI. Sempre que possvel, estimular a participao do aluno e de outros professores
na confeco do material. (RGO; RGO, 2006, p. 54).

Assim, na opinio de Ottesbach e Pavanello (2009), em relao atividade manipulativa,

importante ressaltar que as conjecturas formuladas, por mais que sejam verificadas e
observadas por vrios alunos, precisam ser validadas atravs de uma organizao lgica
Matemtica.
Nesse sentido, Ottesbach e Pavanello (2009), ratificando o que foi dito anteriormente, tambm
destacam a necessidade da demonstrao dessas conjecturas, ao afirmarem que:
Quando se utilizam materiais manipulveis no aprendizado da Matemtica, convm
enfatizar com os alunos que a constatao da validade de uma afirmao em diversas
experincias no suficiente para comprovar que essa afirmao sempre vlida.
As constataes que se repetem devem ser vistas como dicas importantes da
possibilidade da afirmao estar correta, de modo que os matemticos enfatizam a
necessidade de uma demonstrao para comprovar a sua validade (OTTESBACH;
PAVANELO, 2009, p. 5). (Grifo das autoras)

De acordo com Lorenzato (2006), h uma diferena pedaggica entre uma aula em que o
professor apresenta o assunto ilustrando-o com MD e uma aula em que os alunos manuseiam
o material. Segundo ele, o MD o mesmo nas duas situaes de ensino, mas os resultados no
segundo tipo de aula sero mais benficos formao dos alunos, porque, de posse do MD,
as observaes e reflexes deles so mais profcuas, uma vez que podero, em ritmos
prprios, realizar suas descobertas e, mais facilmente, memorizar os resultados obtidos
durante suas atividades. (LORENZATO, 2006, p. 27).
Nesse sentido, segundo Passos (2006), o mau uso do MD pode estar ligado distncia
existente entre o material concreto e as relaes matemticas que temos a inteno que eles
representem, e tambm quanto seleo dos materiais na sala de aula. (PASSOS, 2006, p.
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80). Em relao a esse posicionamento, Kaleff (2006) explica que as caractersticas inerentes
natureza da fabricao do material concreto, como por exemplo, a sua forma espacial, pode
contribuir para o surgimento de obstculos cognitivos. Um exemplo disso, pontua a autora,
o caso dos blocos lgicos, dos quais sua adequao do ponto de vista geomtrico deixa muito
a desejar. Essa inadequao acontece quando determinadas peas do material recebem nomes
como: quadrado, retngulo, tringulo e, na verdade, se referem a prismas e cilindros.
Diante de tudo o que foi exposto sobre o material concreto, acredita-se que os cursos de
formao de professores em Matemtica devero oferecer, por meio do laboratrio didtico, a
instrumentalizao necessria para os cursos de formao inicial e continuada de professores,
possibilitando a estes aprenderem confeccionar e utilizar o material didtico a ser utilizado
durante a prtica pedaggica.

Consideraes finais
Os estudos revelam que ao utilizar o MD manipulvel o professor dever estar ciente de que
nenhum material sozinho garantia de sucesso no processo ensino aprendizagem. O sucesso
na utilizao do MD, por parte do professor, depende muito da concepo de
Educao/Ensino, bem como tambm de uma proposta pedaggica que venha nortear a
utilizao desse material na prtica docente.
Os estudos analisados apontam, ainda, a existncia de uma proposta de utilizao do MD
como um meio auxiliar do processo ensino-aprendizagem. Nessa proposta, o professor dever
atuar como um mediador na construo do conhecimento matemtico, orientando o aluno a
realizar uma ao reflexiva sobre o seu objeto de estudo durante a atividade experimental.
Nesse caso, a eficincia do material didtico manipulvel no processo ensino aprendizagem,
depende mais da forma como o professor ir utiliz-lo no momento em que est a mediar uma
atividade com este material, do que simplesmente considerar o uso pelo uso.
Diante de tudo o que foi discutido, possvel concluir que os materiais didticos
manipulveis podem intervir fortemente na aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, utilizar o
MD em sala de aula pressupe, antes de tudo, por parte do professor, um exerccio de prtica
reflexiva para que este possa utiliz-lo de forma correta, tornando assim a aprendizagem dos
alunos mais significativa e prazerosa.

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