Proyecto Escolar Comunitario

El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (PNUD) considera que el objetivo bsico del
desarrollo humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea
mas democrtico y participativo. Una de ellas es el acceso e ingreso a la educacin, a la salud y a
un entorno fsico limpio y seguro. A cada individuo debe drsele tambin la oportunidad de
participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, econmica y
poltica. No cabe duda sobre el papel que todos los pases le asignan a la escuela, al afirmar que
es la organizacin dinamizadora de la formacin integral de todos los involucrados en el proceso
educativo.
Al respecto Blas Gimeno (1981) seala que en ltima instancia, el desarrollo que interesa es el
de las personas. Si perdemos esto de vista, corremos el riesgo de llegar a ser pases ricos y aun
poderosos pero poco desarrollados. Frente a esta realidad, el Estado asigna un papel
preponderante a las Instituciones educativas, en conjunto con la familia y la comunidad, como una
organizacin que puede llevar adelante las tareas que contribuyan a la construccin de las
condiciones favorables para el desarrollo de la sociedad y del ciudadano y ciudadana que
queremos.
Para cumplir con este cometido hay que transformar la escuela y la Biblioteca como un todo, su
organizacin y su cultura. Esta transformacin requiere un proyecto vinculado con los procesos
propios del hecho educativo, es decir, lo institucional y lo social, lo acadmico y lo cultural, lo
organizativo y lo comunicacional y la prioridad de lo vivencial por lo normativo.
De esta manera cada Institucin, de acuerdo con su historia de vida acadmica, cultural y
comunitaria y en funcin de la Poltica Educativa debe disear un conjunto de actividades
planificadas de manera colectiva y dirigida a resolver los principales problemas pedaggicos,
organizativos y sociales de la institucin en relacin con su entorno.
Visto as, el Proyecto Escolar Comunitario (PEC) proporciona espacios que ayudan a explicar
las intenciones e intereses de todas las personas comprometidas en la institucin escolar y en el
contexto donde se ubica dicha institucin, negociando propuestas en funcin de los principios
organizativos y de los objetivos en que coinciden para imprimirle identidad a las Instituciones
Educativas para que funcionen en forma coherente e integrada.
Por otra parte, en el proyecto se concretan y se plantean todas las acciones en las que participa
la institucin y sus desarrollos se materializan en la vida escolar.
De acuerdo con la realidad de la institucin, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y
caractersticas especficas, en el PEC se formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas,
deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud y sociales desde una perspectiva integral,
diversificada y en el marco de una accin cooperativa.
En este orden de ideas el Proyecto Escolar Comunitario (PEC) como producto de la
construccin colectiva, implica la observacin e investigacin, planificacin y coordinacin, para la
ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a
nivel: acadmico, administrativo y comunitario, con el propsito de alcanzar una educacin integral,
diversificada, de calidad para todos y todas.
A fin de atender a la Poltica Educativa y para la construccin de La Nueva Escuela (la escuela
que queremos), el PEC gestiona acciones que permiten atender las necesidades detectadas,
fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas que propicien las
transformaciones requeridas para convertirse en UNA ESCUELA:
Como espacio para la vivencia de los derechos humanos y la construccin de la paz.
Como espacio de la comunidad y participacin ciudadana.
Como espacio para la produccin, mantenimiento y proteccin ambiental.
Como espacio para la creatividad.
Como espacio de salud integral y calidad de vida.
Como espacio para las innovaciones pedaggicas.
Como espacio para la formacin de una conciencia crtica para el anlisis de los contenidos
divulgados por los medios de comunicacin social y comunicacin alternativa

 Como espacio para las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).

Como espacio para la diversidad y la interculturalidad.

Como espacio de posibilidades donde se integren y coadyuven en la biblioteca el desarrollo

y la innovacin curricular.
Como espacio donde se posibilite alcanzar metas de transformacin social mediante la
accin profesional.
Aspectos a considerar en el PEC

Identidad institucional
La identidad remite a la concepcin actual de la biblioteca y de la escuela y sus cualidades;
tomando en cuenta:
- Personal.
- La historia de la Biblioteca , la escuela y su evolucin.
La comunidad de su entorno (Construccin del diagnstico participativo comunitario).
El colectivo que conforma la institucin.
La organizacin escolar: matrcula, personal, servicios, organigramas, flujograma.
Funcionamiento.
Planta Fsica.
Visin
La visin describe la situacin futura deseada, las aspiraciones del colectivo de la institucin y
del entorno, el horizonte de la accin educativa en unidad y diversidad en concordancia con la
construccin Poltica Educativa.
Misin
Describe la razn de ser de la misma, por la que fue concebida por el Estado, expresando el
compromiso en su funcin dentro de su especificidad.
Valores
Marco axiolgico intercultural que rige la vida de la escuela.
Metodologa
Anlisis Situacional de la institucin como una totalidad flexible y contextualizada en la
comunidad para revertir la situacin actual, en la situacin deseada.
En este aspecto se llevar a cabo el proceso de anlisis de resultados obtenidos en la
recoleccin de informacin, expresado en los diagnsticos realizados en cada uno de los aspectos
atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser considerados por la matriz FODA
(fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas):
Matriz FODA
FORTLEZAS
Lo propio que nos permite:
Aprovechar las oportunidades.
Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
Eliminar,neutralizar las debilidades.

DEBILIDADES
Lo propio que nos impide:
Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas .
Hacer que (ocasionar) no se presenten, alejen o desaparezcan las
oportunidades.
Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar la soportunidades.

OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Cmo
utilizar
nuestras
fortalezas para aprovechar las
oportunidades?
Cmo incrementar
nuestras
fortalezas para aprovechar mejor
las oportunidades?
Qu hacer
con nuestras
fortalezas para que se presenten
nuevas oportundades?

Algo en el entorno no
propio,
pero
es
convertible en propio.
Se nos presentan como
esando a nuestro alcance
para ser aprovechadas
dentro de un periodo de
teimpo ms o menos
largo.
Para
aprovecharlas
tenemos que hacer algo,
no
estar
pasivos,
utilizando nuestro actual
balance de fortalezas y
debilidades..
Si la oportunidad nos
espera
podemos
incrementar
nuestras
fortalezas o disminuir
nuestras debilidades para
luego aprovecharlas , de
otro modo no es una
oportunidad.
AMENAZAS

ESTRATEGIAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Qu
hacer
para,
aprovechando
las
oportundades,
eliminar
o
disminuir
nuestras
debilidades?
Qu hacer para eliminar o
disminuir
nuestras
debilidades y as hacernos
ms capaces para aprovechar
las oportunidades?

ESTRATEGIAS FORTALEZAS
OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Qu hacemos para transformar
amenazas en oportunidades?
Qu hacer para
enfrentar,
neutrlizar o atenuar las amenazas
aprovechando las oporunidades?

ESTRATEGIAS DEBILIDADES
AMENAZAS

Algo en el entorno que:

Puede obtaculizar o interferir con la consecusion
de de nuestro objetivo.
Puede debilitarnos por su accin
logro buscado.

Cmo utilizar nuestras fortalezas

para enfrentar, neutralizar o atenuar las
amenazas?

Qu hacer para disminuir nuestras

debilidades y hacernos ms capaces
para enfrentar, neutralizar o atenuar
las amenazas?

impidiendo el

ESTRATEGIAS FORTALEZAS DEBILIDAES

Qu hacer para disminuir o eliminar nuestras debilidaes, aprovechando nuestras fortalezas ?
Qu ahcer para desarrollar las fortalezas que nos permitan disminuir o eliminar nuestras
debilidades?

COMBINACIONES
QUE
NOS
RESULTAN DE LAS ENRECRUCES
EN LA MATRIZ

Establecimiento de objetivos y metas

Los objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institucin, tomando en cuenta los resultados
obtenidos en el anlisis situacional, a fin de garantizar su factibilidad y viabilidad.
En las metas se establecen las acciones a desarrollar especificando el tiempo y el espacio, as
como su logro cuantificable.
Construccin de acciones
A partir de los resultados y metas propuestas, y en funcin de las prioridades, se formulan las
acciones comunitarias, las de carcter acadmico y administrativas, de manera que permitan
alcanzar la Biblioteca que queremos.
Los compromisos para la accin
Este aspecto constituye la interaccin de todos actores y autores, el compromiso que asume
cada quien producto de su participacin en la construccin del proyecto educativo. El mismo, surge
a partir de la motivacin y de los recursos que tienen los autores y actores, como un equipo de
trabajo para aportar alternativas de solucin a la consecucin de un objetivo que apunte a una
meta.
Evaluacin
Diseo de un plan de evaluacin que garantice el control y seguimiento de las acciones, de
manera que se pueda el medir el logro de los objetivos.
Consideraciones generales
Es importante sealar que la propuesta de planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones
llevadas a cabo por la institucin constituyen el PEC institucional y debe ser aprobado por la
comunidad.
La funcin de la Biblioteca Escolar en la Enseanza
y el Aprendizaje para Todos
La biblioteca escolar proporciona informacin e ideas que son fundamentales para desenvolverse
con xito en nuestra sociedad contempornea, basada en la informacin y el conocimiento.

Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y

contribuye a desarrollar su imaginacin, permitindoles que se conduzcan en la vida como
ciudadanos responsables.
Consideramos a la Biblioteca escolar como un pre-requisito para la calidad de la enseanza
debemos considerar un anlisis critico del rol actual que cumplen las mismas considerndola
como un espacio d posibilidades y de coadyuva a la innovacin curricular. Por lo tanto la B.E.
pasa a ser un espacio organizado puesto a disposicin de la comunidad educativa respondiendo a
las nuevas necesidades curriculares, proyecto pedaggico institucional y demanda social.
El modelo de la Biblioteca Escolar que requiere cada institucin no puede formularse al
margen de la pregunta sobre el modelo pedaggico con el que se piensa dicha institucin y de
las condiciones sociales y polticas de las que se parten.
En este marco el rol de las alianzas institucionales(escuela biblioteca) se vuelve fundamental
para repensar lneas de accin pedaggica.
La Misin de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos
los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crtico y utilizar eficazmente la
informacin en cualquier formato y medio de comunicacin. Las bibliotecas escolares estn
conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacin, de acuerdo con los principios del
Manifiesto de la UNESCO sobre las Bibliotecas.
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacin, desde los
relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos, electrnicos
u otros) y accesibles directamente o a distancia. Estos materiales complementan y enriquecen los
libros de texto, as como los materiales y mtodos pedaggicos.
Se ha demostrado que, cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos logran
alcanzar niveles ms altos en conocimientos bsicos, lectura, aprendizaje, solucin de problemas y
competencias en materia de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la
comunidad escolar, sin distincin de edad, raza, sexo, religin, nacionalidad, lengua, condicin
social y situacin profesional. Hay que ofrecer servicios y materiales especficos a los que no estn
en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes.
El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deber estar sometido a ningn tipo de censura
ideolgica, poltica o religiosa, ni tampoco a presiones comerciales.
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar,
educar, informar y contribuir al desarrollo econmico, social y cultural. Habida cuenta de que la
biblioteca escolar es de la incumbencia de la autoridades tienen apoyo mediante legislaciones y
polticas especficas. Las bibliotecas escolares deben contar con un fondo bibliotecario para
adquisicin de, materiales, tecnologas e instalaciones. Adems, han de ser gratuitas.
La biblioteca escolar debe ser una interlocutora esencial en las redes locales entre la escuela, la
comunidad y el estado.
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo.
Los objetivos enumerados a continuacin son fundamentales para desarrollar los conocimientos
bsicos, los rudimentos en materia de informacin, la enseanza, el aprendizaje y la cultura, y
representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar:
Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo escolar y del plan de estudios.
Fomentar en los nios el hbito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la utilizacin de las
bibliotecas a lo largo de toda su vida.
Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacin y utilizacin de informacin a
fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y entretenerse;
Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicin y aplicacin de capacidades que
permitan evaluar y utilizar la informacin, independientemente de su soporte, formato o
medio de difusin, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacin que
existan en la comunidad;
Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales
para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y opiniones varias;
Organizar actividades que estimulen la concienciacin y la sensibilizacin en el plano
cultural y social;

Trabajar con el alumno, el docente y las familias para realizar el proyecto educativo
institucional.
Proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacin son
fundamentales para ejercer la ciudadana y participar en una democracia con eficiencia y
responsabilidad;
Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y
fuera del conjunto de la comunidad escolar.

Para cumplir estas funciones, la biblioteca escolar debe formular polticas y crear servicios ,
seleccionar y adquirir materiales, facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de
informacin adecuadas.
Funcionamiento y gestin
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar:

Se debe elaborar una poltica de sus servicios a fin de definir objetivos, prioridades y
prestaciones, en funcin del plan de estudios de la escuela;
Es necesario que su organizacin y mantenimiento se efecten con arreglo a las normas
profesionales;
Es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad
escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local;
Se debe estimular la cooperacin interinstitucional, de los padres y la comunidad en general.

La Biblioteca Escolar debe aportar sustancialmente para el cumplimiento de estas tareas:

Procesos de enseanza-aprendizaje: apoyo a lo largo de todo su recorrido (desde la

preparacin de la clase por parte del profesor hasta el estudio y la realizacin de trabajos
por parte de los alumnos fuera del horario de clases).

Extensin cultural conectando la escuela con la sociedad y atendiendo a algunas de las

grandes finalidades educativas: la paz, la tolerancia, la salud... (transversales).

Correccin de las desigualdades mediante el ofrecimiento deservicios universales y

programas compensadores especficos desde la biblioteca. El cumplimiento eficaz de estos
tres bloques de tareas exige que las BE estn dotadas de los elementos nucleares bsicos:
ESPACIOS, TIEMPOS Y PROYECTOS.

Siendo los espacios (infraestructura material y personal) y los tiempos (dedicaciones horarias)
necesidades objetivas comunes a todas las bibliotecas (existen normas y recomendaciones
internacionales), los proyectos son los que distinguen los diversos modelos o maneras o estilos de
trabajo, que traslucen concepciones diferentes del para qu, el qu y el cmo de las Biblioteca
Escolar.
Hay estilos ms tcnicos, ms dependientes de los requisitos propios de una biblioteca y
ms dependientes tambin de la biblioteca pblica: es un modelo BIBLIOCENTRICO, que
casa muy bien con la idea tecnocrtica del currculo.

Hay estilos ms centrados en el nio y en sus presuntas necesidades (tal y como las ve la
psicologa) de desarrollo cognitivo y afectivo: es el modelo practico, paidocntrico y
psicologista, que utiliza bsicamente la literatura infantil y juvenil para conseguir su objetivo
esencial: la literariedad y la educacin en valores. Necesitan una biblioteca, pero no
sacralizan sus normas y la hacen girar en torno a sus objetivos.

Hay estilos ms atentos a la realidad social y a la necesidad de inducir y trabajar por

cambiar aquellas realidades ms negativas con un horizonte de transformacin y de mejora
social: es un modelo socio cntrico, que llamamos CRTICO EDUCATIVO.

El modelo crtico-educativo es en realidad un modelo profesional, pues por un lado trata de

mejorar la sociedad impugnando sus aspectos ms negativos (pobreza, injusticia,
discriminaciones, desigualdad, violencia...) con la vista puesta en una sociedad futura (todo
proyecto educativo es un proyecto de sociedad futura) y por otro lado considera a la escuela como
un "espacio de la posibilidad", es decir, como un espacio donde es posible alcanzar algunas de
nuestras metas de transformacin social mediante la accin profesional. Es un modelo que trata de
hacer realidad lo que en los prembulos y declaraciones de principios se queda tan slo en
palabras.

Este modelo profesional asume una serie de funciones y de tareas y desarrolla sus servicios de
manera diferente a los otros modelos:

En cuanto al apoyo al currculo, a los procesos de enseanza-aprendizaje, la nota distintiva

es el SERVICIO DE APOYO AL ESTUDIO, universal-igualdad de oportunidades-, en el
horario establecido de atencin de la biblioteca.

En cuanto a la extensin cultural, su nota distintiva es conectar la institucin con la

sociedad y poner el acento en el carcter de estructura de acogida de sus actividades
ofreciendo un marco de integracin sociocultural (a travs por ejemplo del Club de Amigos
de la Biblioteca y sus diversas secciones) a aquella cohorte de alumnos cuya cultura de
procedencia es poco compatible con la cultura escolar.

En cuanto a la correccin de las desigualdades, su nota distintiva es el marcado nfasis que

se hace en esta cuestin, poniendo a su servicio las estructuras y programas de la biblioteca
y llevando a cabo acciones de discriminacin positiva con determinados colectivos. La idea
fundamental es que la herencia sociocultural no influya en el futuro, no niegue un futuro
mejor a ninguno de nuestros alumnos-usuarios-lectores. Nuestras bibliotecas pueden y
deben poner a disposicin de todos los medios necesarios para acceder a los instrumentos
que posibilitan el xito escolar, singularmente, como se ha dicho, un servicio de apoyo al
estudio, cuya misin bsica es prestar ayuda individualizada a quien la solicita; se trata,
para decirlo claro, de resolver las dudas que por cualquier razn tengan los alumnos, de
estimularles y ayudarles a hacer sus tareas, de orientarles en sus trabajos, de ayudarles a
profundizar, a buscar los materiales e informacin que necesiten, invitarles a usarlos,
facilitarles el uso de Internet, del ordenador y la impresora para confeccionarlos..., y todo
ello por las tardes, fuera de su horario lectivo. Aquella atencin y aquel apoyo que los
profesores no pueden prestar individualmente en sus clases por razones obvias (y que los
chicos afortunados encuentran en su entorno familiar), los ha de prestar la biblioteca a todos
aquellos que libremente decidan beneficiarse de ellos.

Qu debemos analizar para proponer innovaciones y cambios que se fomenten desde la

Biblioteca Escolar, agrupados por sus funciones esenciales?
Instruir:

Facilitar al docente preparar sus clases con materiales muy diversos, liberndose de la
exclusividad del libro de texto.
Ofrecer un espacio y recursos para desarrollar clases de forma diferente a la clase
tradicional que se desarrolla en el aula.
Facilitar al usuario-lector un espacio y medios para su trabajo personal y en grupo que
superan con creces los habitualmente disponibles en el medio familiar.
Ofrecer un servicio de informacin, orientacin y apoyo al estudio personalizado, a
demanda del alumno, que incrementa notablemente la calidad de la educacin y
contribuye de manera decisiva a la igualdad de oportunidades.
Facilitar y animar el uso de las nuevas tecnologas como instrumentos de trabajo y de
nuevas formas de aprendizaje.

Extender la cultura:

Fomentar la literariedad a travs de actividades informales o ldicas que impliquen lecto

- escritura.
Ofrecer espacio de caractersticas ptimas para el desarrollo de la interdisciplinariedad y
la multiprofesionalidad en actividades que se ofrezcan al alumno de manera habitual.
Fomentar
la extensin cultural de manera muy gil y abierta que responda
al
programa o a las necesidades pedaggicas y comunitarias.
Desarrollar la interaccin entre iguales la cooperacin y la integracin social mediante el
fomento de un ocio creativo y un consumo cultural de calidad y controlado.

Corregir las desigualdades.

Crear estructuras de acogida y de integracin socio-cultural.

Propiciar espacio adecuado para la interaccin y colaboracin interintitucional y
multiprofesional (docentes, , bibliotecarios, instituciones y voluntarios)
Crear el espacio adecuado para el desarrollo de actividades ldicas relacionadas con la
lectoescritura y las nuevas tecnologas.

Facilitar el espacio en que se pueden corregir las esenciales desigualdades que

producen en los alumnos sus medios familiares de procedencia, tanto desde el punto de
vista del medio cultural como de los apoyos acadmicos de que pueden disponer.

Para leer y consensuar:

NUEVE PUNTOS PARA DIALOGAR SOBRE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES
.
1.- Existe una extendida, implcita y errnea identificacin esencial entre la biblioteca escolar y la
biblioteca Pblica.
.
Surgen muchos planteamientos que conviene cuestionar es la identificacin implcita entre la
biblioteca pblica que se sita en la esfera del tiempo libre del usuario (aunque pueda utilizarse
tambin para trabajar), tiene un pblico voluntario que realiza actividades elegidas a la carta, no
selecciona ni evala al usuario y no expende ttulos, y la biblioteca escolar que se sita en el
tiempo de trabajo (aunque pueda usarse tambin en la esfera del ocio) ,y por eso su primera
funcin reconocida es apoyar el desarrollo de los NAP y los currculos) tiene un pblico cautivo ya
que la escolarizacin es obligatoria, no permite una formacin a la carta, selecciona y evala a sus
usuarios-alumnos y expende ttulos.
A la biblioteca escolar se va a estudiar, a trabajar en grupo, a adquirir conocimientos,
pero tambin es un espacio de sociabilidad que fomenta un ocio creativo (la lectura en
primer lugar) al que los alumnos acuden voluntariamente y deciden las actividades en las
que desean participar. Es un espacio con personalidad propia, con ciertas especificidades.
Por ello, bibliotecas pblicas y bibliotecas escolares no pueden tener el mismo objetivo
fundamental: el objetivo fundamental de cada una es diferente, aunque se compartan otros
muchos objetivos, y convendr revisar esta confusin, tan extendida que hasta es aceptada por
importantes miembros de la administracin educativa.
2 - En amplios crculos de maestros y bibliotecarios est muy arraigada la idea errnea de que la
escuela debe fundamentalmente fomentar en los nios el hbito lector, el amor a la lectura
(lectura recreativa-literaria), cuando la escuela debe ante todo fomentar el hbito de estudio.
Es funcin primordial y bsica de la biblioteca y de escuela procurar que los alumnos adquieran
habilidad lectora, y de hecho las deficiencias en este campo fundamental estn en la base del
fracaso escolar, pues es obvio que la lectura es una de las esenciales fuentes de adquisicin del
conocimiento acadmico.
Dicho lo cual, conviene afirmar que son las habilidades y el hbito de estudio lo que la biblioteca
y la escuela debe fomentar; hbito de estudio que no puede tenerse sin leer pero que no puede
identificarse solamente con el hbito de lectura recreativa.
Esta afirmacin general puede y debe matizarse para los diversos niveles de la escolarizacin y
la edad de los alumnos; la educacin primaria , cuando los contenidos acadmicos que el chico
debe adquirir son sencillos pero relevantes , y la secundaria, donde los contenidos son muchos y
complejos, constituyen realidades diferentes; si en el primer caso la lectura recreativa tiene un
formidable papel formativo que puede incluso colmar gran parte de sus objetivos, en el segundo
caso los objetivos slo se cumplen (y slo se superan los exmenes) mediante el estudio y el
trabajo intelectual, es decir, mediante la lectura productiva.
Es, por tanto, inexacto que en la escuela y la biblioteca no se lea o que la escuela no fomente el
hbito lector. No hay hbito de estudio y de trabajo intelectual sin hbito lector.
Combtase el fracaso escolar con efectivas polticas de compensacin y de apoyo y
posiblemente se elevar el porcentaje de lectores; esta es una esencial contribucin que la
biblioteca y la escuela puede deben hacer a la cuestin esencial de la extensin del hbito lector,
y conjuntamente en el mbito que le es propio y contribuyendo a una mayor igualdad de
oportunidades y a la justicia social.
3.-El discurso sobre la biblioteca escolar debe ser unitario en cuanto a su naturaleza y finalidades
bsicas, pero es necesario distinguir claramente los objetivos concretos y los servicios prioritarios
que se deben prestar, segn el nivel educativo y la edad del alumnado/usuario/lector.
Es necesario establecer una clara diferencia entre la biblioteca escolar primaria y la de los
niveles siguientes de enseanza, a la vez que es necesario garantizar una continuidad entre
ambas ya que es el mismo alumno, la misma persona, la que pasa de un nivel a otro.
Se trata, por tanto, de una diferencia de grado, de nfasis, en consonancia con la naturaleza y
objetivos de cada etapa educativa.
Se crea una estructura de tres patas: habilidad -competencia- lectora (y de escritura), hbito
lector y habilidades y hbito de estudio, que bien pueden distribuirse de modo que las dos primeras

predominen en los dos primeros ciclos, y el hbito de estudio y los contenidos ms acadmicos
queden para el tercer ciclo; si la lectura recreativa puede predominar en los primeros ciclos
(modelo prctico de biblioteca escolar, que implica una didctica especial adecuada y pertinente
para esos), en el ltimo la transicin hacia las exigencias de la Educacin secundaria debe
marcarse con claridad, de modo que cada vez sea mayor el nfasis en las habilidades y hbito de
estudio. En la Biblioteca escolar secundaria se debe tener ya un marcado perfil institucional hacia
lo que es propio de ese nivel: el estudio y todo lo que ello significa que es apoyar al alumno y la
tarea docente. Todo esto acarrea importantes consecuencias en el mbito de la gestin, de los
servicios y de las necesidades de equipo de trabajo, claramente diferentes en ambos casos.
4.- La formacin de usuarios o educacin documental es fundamentalmente (pero no
exclusivamente: la parte ms genrica y la relacionada con la propia biblioteca es competencia de
ella) una cuestin que atae a las didcticas especiales, pues ninguna disciplina puede ser
aprendida sin recurrir a sus respectivas metodologas, fuentes y bibliografa. Deber, por tanto,
figurar en la programacin de cada asignatura. La biblioteca, y dentro de ella un equipo
conformado por el bibliotecario y el docente tendrn la responsabilidad de la extensin de los
conocimientos.
La formacin de usuarios o educacin documental se ha desarrollado mucho en los ltimos aos
en la biblioteca y se debe extender a la escuela, ampliando sus horizontes y sus contenidos,
tratando de abrir un espacio en el currculo obligatorio, ms all (y al margen) de los contenidos
transversales y de los procedimentales de las didcticas especiales.
Esta tendencia a crecer ha llegado al punto de presentar a la formacin de usuarios como una
asignatura esencial que debe estar presente a lo largo de la educacin primaria y secundaria,
ofrecindose al respecto programaciones completas (con sus objetivos, contenidos, materiales y
evaluacin de la que debe participar el docente.
Esta opcin viene acompaada de la idea de que el desarrollo de esta asignatura debe ser tarea
del bibliotecario, y slo de los profesores en ausencia de ste cosa que requiere algn
razonamiento ms que el dbil argumento de que como los recursos estn en la biblioteca la tarea
corresponde al bibliotecario.
Y este refuerzo se ha pretendido encontrar sealando que los profesores no estn preparados
para impartir estas habilidades, lo que es una generalizacin inadmisible: justamente la
metodologa, fuentes y bibliografa es un elemento esencial para la formacin en cualquier
disciplina y por eso todos los currculos conocidos asignan la mayora de los contenidos de la
educacin documental a los profesores (especialistas) de cada rea o asignatura. El bibliotecario
no tiene una formacin tan generalizada que le permita formar al alumnado en la localizacin,
valoracin, contraste y uso de la informacin de todas las reas del currculo? Por lo tanto el
acompaamiento del docente es fundamental.
Por lo expuesto, habra que insistir en que la educacin documental es esencialmente una
competencia de las didcticas especiales, y que a la biblioteca conviene dejarle lo que justamente
le corresponde, que es una formacin de usuarios de carcter general y circunscrita a lo que su
nombre indica.
As, tras sealar que la educacin documental debe perseguir que los alumnos sean autnomos
en su proceso de aprendizaje, algunos autores precisan que ello implica tres perspectivas:
metacognitiva (los alumnos se planifican, organizan, controlan y evalan a s mismos);
motivacional (tienen sentimientos de autoeficacia y un inters intrnseco en la tarea) y conductual
(seleccionan, estructuran y crean entornos favorables para optimizar el aprendizaje).
De cualquier modo, justo ser subrayar que lo expuesto es una sugerencia que favorecer la
tarea del alumno, de los bibliotecarios que se ver reflejada en el aula.
5.- La biblioteca escolar es una cuestin de la escuela. Por lo tanto, sus funciones bsicas son
colaborar de una forma especfica, que es diferente a la del aula, a instruir, extender la cultura y
corregir las desigualdades de origen y adquiridas que presenta el alumnado. En este sentido, el
apoyo al estudio prestado en la biblioteca fuera del horario lectivo del alumnado es un rasgo
definitorio de la biblioteca escolar en todos los niveles de enseanza.
En cuanto a las funciones de la biblioteca escolar y su papel en el proyecto educativo, conviene
recordar, adems de lo dicho en el punto 3, que la biblioteca escolar es un espacio de aprendizaje,
y por ende su papel se enmarca en la contribucin a lograr los tres grandes objetivos que las
sociedades democrticas asignan a esa institucin: Instruir, extender la cultura y corregir las
desigualdades de origen y adquiridas.
Estas son las funciones esenciales de la biblioteca escolar y de la escuela, el para qu comn a
partir del cual se debe formular el qu, el cmo y el cundo, que han de ser diferentes en los
distintos mbitos escolares; no es lo mismo el aula que la biblioteca, aunque algunos crean que
sta es una mera prolongacin de aquella, de modo que sus programaciones, sus didcticas y sus
tiempos responden a su peculiar naturaleza y deben ser diferentes.
Y como es natural, las programaciones, las prioridades, los recursos y los medios humanos que
se destinen deben estar en consonancia con el proyecto educativo de cada institucin.

Todas las decisiones son legtimas y responden a casusticas y circunstancias diferentes; lo que
importa es la coherencia interna entre declaraciones y programaciones y la conciencia clara en
relacin a lo que suponen las decisiones que se toman.
En este punto es importante insistir
en la cuestin del apoyo a los procesos de
enseanza/aprendizaje, es decir, el apoyo al desarrollo del currculo del que habla el
Manifiesto de la UNESCO. Estos procesos se inician cuando los profesores preparan e
imparten sus clases, continan cuando los alumnos realizan sus trabajos y estudian, y
terminan con las evaluaciones; y en todos estos pasos debe estar la biblioteca prestando su
ayuda a unos y otros.
Ello significa que la biblioteca deber atender al docente en sus demandas de materiales y de
espacios y recursos para preparar y desarrollar algunas de sus clases, y que deber apoyar al
alumno en el momento de realizar sus deberes y estudiar. Este servicio de apoyo al estudio, que
necesariamente habr de prestarse durante todo el trayecto de aprendizajes.
Pero adems, puesto que apoyo al estudio ya disponen algunos en sus casas y medios
familiares , al prestarse con carcter universal y poner a disposicin de todos lo que slo algunos
tienen, cumple una funcin esencial y muy relevante en la igualdad de oportunidades.
En realidad, este servicio personalizado y especializado de apoyo al estudio y de orientacin
general en el desarrollo de las tareas escolares, al que se acude libre y voluntariamente, es uno de
los elementos esenciales que caracterizan a una biblioteca, y podra convertirse en un servicio
bsico, junto con otras medidas necesarias, para afrontar el fracaso escolar.
Es necesario enfatizar la idea de que la escuela debe tratar de prevenir los procesos de
exclusin social que un importante segmento del alumnado podra sufrir en el futuro; en este
sentido, la biblioteca se revela como un lugar idneo para desarrollar actividades de integracin,
prevencin y apoyo con la participacin de instituciones y profesionales que habitualmente
colaboran con la escuela.
6.- Las funciones esenciales del bibliotecario escolar son de carcter pedaggico.
En lo que se refiere a la naturaleza y funciones del bibliotecario escolar se parte del acuerdo
comn de que tiene y debe seguir teniendo doble formacin (pedaggica y bibliotecolgica).
Y todo ello en consonancia con la idea de que las funciones esenciales del bibliotecario escolar
son de carcter pedaggico porque est al servicio de los objetivos de la escuela.
A pesar de que a muchos pueda resultarles obvio, lo cierto es que las propuestas sobre las
funciones del bibliotecario escolar se interpretan de manera muy diferente segn el modelo de
biblioteca que se tenga en la cabeza. De all que haya quien defina en la funcin tcnica de
documentalista y especialista en informacin y nuevas tecnologas (bibliotecario multimedia) o
quien crea que su funcin clave es la formacin tcnica de los usuarios y otros que agreguen la
funcin pedaggica que combina perfectamente con cualquiera de los dos perfiles.
La pregunta es : Es la informacin o es el alumno el ncleo de la funcin de la bibliotecaria
escolar?.
7.- Los proyectos institucionales para el desarrollo de las bibliotecas escolares son deficientes,
confusos en sus objetivos, por lo que resultan siempre perifricos y nada eficaces.
Se puede observar que los proyectos de desarrollo de bibliotecas escolares son confusos y
no presentan continuidad ni evaluaciones que permitan ajustar los objetivos. Los mismos ignoran
los elementos estructurales bsicos y definitorios (espacios, tiempos y proyectos), por lo que los
esfuerzos se pierden o prcticamente no se rentabilizan. Y es que no se puede pretender crear
este servicio esencial sin ideas claras plasmadas en una normativa y poltica institucional.
Alguna bibliotecas priorizan la organizacin (seleccin, catalogacin, informatizacin...),
dinamizacin (animacin a la lectura y formacin de usuarios), literatura infantil y juvenil y nuevas
tecnologas que, como se razon en la primera proposicin, son claramente insuficientes para
definir la biblioteca escolar que pretendemos.
8.- En un pas como el nuestro, donde en todos los sitios las acusadas desigualdades sociales
son estructurales y estructurantes, la biblioteca escolar, por exigencias profesionales, cvicas y
ticas, puede y debe esforzarse por jugar un papel compensatorio esencial.
A pesar de todos los esfuerzos realizados en los ltimos aos, permanecen enquistadas las
viejas y las nuevas desigualdades en nuestro sistema educativo, una herida que no cierra y que
provoca, a su vez, una prolongacin de las desigualdades en el futuro.
Esta preocupante situacin exige de la escuela democrtica esfuerzos suplementarios para
poder cumplir con sus objetivos esenciales, en lo que las bibliotecas escolares aparecen como uno
de los instrumentos de mayor relevancia.
Como se ha sealado en la 5 proposicin, la correccin de las desigualdades es una de las
misiones fundamentales de un determinado modelo de biblioteca escolar y de escuela, justamente
por la va de reforzar y convertir en universales determinados servicios y funciones, como son las
estructuras de integracin sociocultural, las estructuras acadmicas de orientacin y apoyo al

estudio, el acceso a las nuevas tecnologas y a todo tipo de recursos educativos, en un amplio
horario dentro y fuera del lectivo de los alumnos. Se trata, por tanto, de universalizar y reforzar
aquellas prestaciones cuya disponibilidad fuera de la escuela distingue unos de otros y privilegia a
unos frente a otros.
Esta opcin democrtica no es, como algunos podran pensar, fundamentalmente ideolgica,
sino esencialmente cvica que, en el marco escolar, se materializa en una opcin profesional que
ha de ser profesionalmente articulada y desarrollada. La tarea de construir una biblioteca escolar
volcada en la correccin de las desigualdades en la escuela de una sociedad democrtica como la
nuestra no es, por tanto, una cuestin de militancia o, como a menudo se oye, de voluntarismo,
sino una cuestin de profesionalidad.
9.- La biblioteca escolar no puede pensarse exclusivamente como un equipamiento necesario
para mejorar la calidad de la escuela actualmente existente, sino que debe ser entendida como un
instrumento de cambio e innovacin en la escuela, como un elemento desestabilizador de rutinas y
tradiciones y como fuente de nuevas propuestas de organizacin del trabajo, de los espacios y de
los tiempos escolares.
Es cierto que una biblioteca escolar tal y como aqu se entiende no puede surgir o mantenerse en
una escuela donde el libro de texto, la leccin magistral y el aula sean los protagonistas exclusivos
de los procesos de enseanza.
En realidad, la marginalidad actual de las bibliotecas es ms producto de la marginalidad en la
que las sitan los docentes que de la simple desidia descontextualizada de la administracin
educativa.
Sin embargo, de esta idea no se deduce que haya que esperar a que se renueve la escuela para
recrear las bibliotecas, pues las bibliotecas pueden tambin pensarse como medios potentes para
ir induciendo esos cambios.
Sin creer de que, ya que la escuela no cambia la biblioteca, una biblioteca como la que
pensamos puede cambiar la escuela, es necesario sealar que aquellas escuelas que han logrado
poner en marcha la biblioteca prestan un mejor servicio a los alumnos y sus familias que las que
carecen de ella.
La experiencia nos demuestra que si la biblioteca presta servicios tiles y ayuda realmente a los
alumnos a resolver sus dudas, a trabajar, a usar las nuevas tecnologas etc. tiene una demanda
suficiente y creciente que justifica los recursos que en ella se invierten.
Pero, por otro lado, la biblioteca, en la medida en que cuestiona rutinas y tradiciones
corporativas, en la medida en que no es percibida como integrante de la cultura escolar dominante,
tiene dificultades para desarrollarse en la escuela.
Por lo tanto, se trata es de tener claro que la biblioteca escolar debe mostrarse eficaz y til y
debe promover los cambios sin la pretensin de creerse capaz de darle la vuelta a la escuela, pero
simultneamente debe tener los apoyos suficientes y la claridad de ideas bastante como para que
la escuela no la cambie a ella. La biblioteca escolares un potente instrumento de innovacin y de
cambio, ha de ser capaz de ofrecer alternativas posibles a las didcticas predominantes, de ser el
espacio de la posibilidad, y de incorporar cada vez a ms docentes en sus proyectos, pero siempre
con la conciencia clara de que los cambios en la institucin escolar son muy lentos y complejos.
78

El profesional de la informacin, vol. 12, n 1, enerofebrero 2003

Las bibliotecas escolares: soar, pensar, hacer

SE HA ESCRITO MUCHO EN ESPAA recientemente sobre las bibliotecas escolares,
fundamentalmente en publicaciones peridicas, aunque tambin han aparecido en el
mercado varias monografas de distinto calado sobre el tema.

Era necesaria una obra ms?, realmente aporta algo la presente a lo ya dicho en las
monografas y en los artculos precedentes? Vayamos por partes y descubramos desde fuera hacia
adentro, si se me permite el smil, las capas de esta cebolla.
En un primer acercamiento al libro de Guillermo Castn se observan ya elementos diferenciales
entre sta y las obras anteriores.

Una mirada al ndice de contenidos nos indica que no estamos frente a un manual prcticodescriptivo ni a una gua rpida para construir e implementar una biblioteca en el entorno escolar.
La mayor parte de la literatura reciente est, por el contrario, orientada a la prctica y
adolece del sustrato terico suficiente para que la praxis germine y tenga una implementacin
vigorosa, coherente y slida.
La introduccin confirma esta inicial percepcin y marca de manera precisa el objetivo de la
investigacin llevada a cabo por el autor, que en sntesis es enriquecer las bases de la reflexin
sobre el modelo de biblioteca escolar que requiere este momento y este pas.
El cuerpo de la obra desarrolla acertadamente este propsito y distribuye su contenido en dos
bloques.
En una primera parte se propone un acercamiento a las experiencias, contextualizadas en un
marco general tramado con plante amientos tericos acerca de la educacin, la escuela y la
biblioteca.
El segundo bloque, de marcado carcter conceptual, analiza las fuentes para la elaboracin de un
modelo de biblioteca escolar y se cierra con una categorizacin de
los modelos que se observan en las experiencias presentadas anteriormente.
La reflexin se asienta en un bien trazado anlisis que antepone la necesidad de responder al para
qu de las bibliotecas escolares a la preocupacin de resolver el cmo.
Un anlisis rico porque se construye desde la confrontacin y la complementariedad de 3 fuentes
de diverso carcter que se muestran como pilares del paradigma de biblioteca escolar por
construir. Estos 3 pies sobre los que el autor asienta la trbede de la biblioteca escolar son las
fuentes socioeconmicas y culturales, las curriculares y las biblioteconmicas.
Se defiende la necesidad de crear el modelo de biblioteca escolar con las mimbres de estos 3
frentes para urdir una trama consistente, eficaz y perdurable. Un planteamiento que sirve tambin
para realizar un minucioso anlisis crtico de la prctica desarrollada en los pases del entorno
europeo y de las experiencias en Espaa.
Avala el rigor del estudio, adems de la reconocida experiencia del investigador, la completa
bibliografa contrastada, que se recoge en un apndice final y se observa en el aparato crtico que
enriquece el cuerpo de la obra.
Este rigor, adems, no est ceido con la legibilidad, puesto que el autor ha conseguido, a pesar
de la densidad conceptual de la obra, redactar un texto de amena lectura, con claridad en la
exposicin ntida de los conceptos y desarrollo de las argumentaciones.
El objetivo de la investigacin es enriquecer las bases de
la reflexin sobre el modelo de biblioteca escolar que requiere este momento y este pas
En estos tiempos en los que prima la prctica y se rehye la teora se agradecen incursiones
arriesgadas como la presente. Y digo arriesgadas porque el pseudo pragmatismo ha calado hondo
en nuestra sociedad y lamentablemente los trabajos tericos se despachan alegremente como
ftiles y sin pudor se consideran a menudo una prdida de tiempo.
Pero lo cierto es que por muy importantes que sean los modelos prcticos, sin un modelo
conceptual terico basado en un anlisis serio de la realidad y un objetivo soado hacia el que
caminar, las bibliotecas escolares nunca saldrn del varadero en el que se encuentran.
Y este trabajo, sin duda, es una buena aportacin para seguir avanzando.
Luis Miguel Cencerrado Malmierca, coordinador del Centro de Documentacin e Investigacin
de Literatura Infantil y Juvenil de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez de Salamanca.
Hacia un perfil de usuarios lectores en la biblioteca: docentes, estudiantes y padres
El desarrollo lector tiene ms que ver con las posibilidades y modos de exposicin a la cultura
letrada que con la edad evolutiva. As, podemos entender que habr nios, jvenes, adultos,
padres que se comportan como lectores iniciales, en proceso o habituados independientemente de
su edad cronolgica. Son ms bien los intereses temticos y los escenarios de encuentro entre el
texto y su lector los que cambian. Intereses y escenarios... stas son las puntas para empezar a
delinear un perfil de usuarios de la biblioteca, o sea, de lectores en la biblioteca.
Qu lee un docente? Qu lee el alumno?
Leen los padres?
Qu tipo de lectores son?
Cmo provocar encuentros entre textos y lectores?
Cul es el rol de la biblioteca y los bibliotecarios como mediadores de estos encuentros?
Cualquier respuesta siempre tendr que ver con dinmicas de comunicacin que permitan
establecer puntos de entendimiento entre los partcipes de esta problemtica: libros, lectores,
bibliotecas y mediadores.
Para ello, la biblioteca debera:
Concebirse como un lugar de encuentro donde autores y lectores conversan.
Establecer canales y estrategias de comunicacin con sus usuarios, de modo tal que pueda
producir:
Diversidad de ofertas de lecturas: literarias, cientficas, didcticas, de

entretenimiento. Multiplicidad de escenarios: salas acogedoras, espacios informales,

encuentros con autores, charlas de extensin cultural, capacitacin diversa, etc.
Asumir un rol democratizador combinando el derecho de sus usuarios al conocimiento y al
goce por la recreacin.
Entender al usuario de la biblioteca como el verdadero constructor de lecturas y no como mero
consumidor pasivo de los bienes culturales.
Instar al goce y participacin en la reflexin, difusin y propuestas para el diseo de desarrollo
de actividades de la biblioteca.
Definir el perfil del usuario, el pblico real de la biblioteca, requiere de una explcita comunicacin
interna hacia dentro de la institucin, y una fluida comunicacin externa que asuma como propias
las necesidades y posibilidades del contexto social y cultural donde opera.
BIBLIOGRAFA:
-BREZMES, MILAGROS (2003): Compensacin de desigualdades y Trabajo Social en una
biblioteca escolar. Balance de una experiencia de tres aos. En 11 Jornadas de Bibliotecas
Infantiles, Juveniles y Escolares. Ed. Fundacin
-Germn Snchez Ruiprez, Salamanca.
-BREZMES, MILAGROS y CASTN G. (2002): Trabajo interdisciplinar en la Biblioteca. A la
bsqueda de un espacio de la posibilidad. En Educacin y Biblioteca, 130, pp. 22-30.
-CASTN, G. (2002): Las bibliotecas escolares. Soar, pensar, hacer. Dada Editorial, Sevilla.
-CASTN, G. (2004): Diez tesis para el debate sobre las bibliotecas escolares. En Educacin y
Biblioteca, 139, pp.44-55.
-CORONAS, M. (2000): La biblioteca escolar: un espacio para leer, escribir y aprender.
Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra. Pamplona.
-LUGILDE, Rubn y otros (2002): Trabajo Social y Educacin: Prevenir la exclusin. En Notas de
Trabajo Social, 5, pp. 15-19.
-MARCHESI, lvaro y PREZ, Eva Mara. La compresin del fracaso escolar. En Marchesi, A. y
Hernndez Gil, C. (coords): El fracaso escolar. Una perspectiva internacional. Madrid. Alianza,
2003, pp. 25-50.
-OSORO, K. (coord., 1998.): La biblioteca escolar: un derecho irrenunciable. Ediciones
de la Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, Madrid.
PROGRAMA DE FORMACION DE USUARIOS LECTORES EN LA BIBLIOTECA
Natalia Duque Cardona
Resumen. El advenimiento de rdenes sociales posmodernos tales como la Sociedad de la
Informacin ha planteado nuevos retos y visiones de mundo a la biblioteca pblica, como
consecuencia de esto los modos de nombrar a quienes visitan las instituciones bibliotecarias ha
cambiado pasando de lectores a usuarios de la informacin hasta llegar en la actualidad a
denominarlos como clientes o consumidores. A la par de este fenmeno las prcticas bibliotecarias
asociadas a los procesos de formacin de quienes asisten a la biblioteca se han visto modificadas,
ocasionando una diferenciacin ente los programas de formacin de usuarios y de lectores. La
biblioteca pblica debe reconocer los retos que le impone la posmodernidad sin dejar de lado los
preceptos modernos sobre los que ha sido fundada y que hoy da constituyen sus funciones
sociales. Este artculo pretende generar una propuesta que integre en un solo espacio ambos
procesos formativos donde la condicin lectora del ser humano prima. Se pretende entonces
realizar una mirada integradora y sistmica de los programas bibliotecarios que propenda por el
desarrollo humano integral donde se promueva la formacin de seres humanos crticos y reflexivos
de s mismos y de su propio entorno a partir de una propuesta de un programa de formacin de
usuarios lectores.
Palabras clave. Lectores, Usuarios de la Informacin, Usuarios Lectores, Formacin de Usuarios,
Formacin de Lectores, Formacin de Usuarios Lectores, Biblioteca Pblica, Sociedad de la
Informacin.
Introduccin.
La lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo de aire fresco sobre la hoguera
resguardada, que se lleva las cenizas, y deja al aire el fuego. Se lee lo grande, y si se es capaz de
lo grandioso, se queda en mayor capacidad de ser grande (Mart, 1853-1895/2001i, p. 21)

A partir del artculo se pretende realizar una reflexin acerca del modo en que hoy da las
bibliotecas pblicas llevan a cabo sus programas de formacin, de usuarios y lectores, de modo
independiente, ocasionando con esto una caracterizacin de quienes hacen uso de la biblioteca
arbitraria; lectores y usuarios de la informacin. A dems desconociendo la dimensin lectora que
todo ser humano tiene.
Tiene como propsito primordial el generar una confrontacin de las prcticas bibliotecarias con las
necesidades y demandas provenientes no solo de los usuarios lectores, sino tambin de un
proyecto de sociedad y biblioteca que necesita repensarse permanentemente para no deformarse.
La reflexin se enmarca en posturas desde las cuales se concibe la biblioteca pblica como
organizacin social y la lectura como estrategia de transformacin socio-cultural que desde la
institucin bibliotecaria se propone y ejecuta. Para meditar al respecto, se parte del rastreo
bibliogrfico donde se espera encontrar algunos presupuestos tericos referentes a las
representaciones sociales acerca de los lectores, usuarios de la informacin y los programas de
formacin de usuarios y lectores.
La estructura del artculo parte del planteamiento del problema; la disociacin de las prcticas de
formacin bibliotecarias de lectores y usuarios de la informacin. A continuacin se realiza una
aproximacin terica a las categoras principales que fundan los cimientos para el desarrollo de la
situacin problmica. Paralela a la construccin terica se plantea el punto de vista del autor
referente al problema y la visin que este concibe para proponer al respecto nuevos modos de
proceder. Para concluir se presenta una propuesta de un programa de formacin de usuarios
lectores y las conclusiones obtenidas a partir de la reflexin constante del tema.
Se le recomienda al lector abordar este documento con mentalidad abierta, partiendo de la premisa
bajo la cual el biblioteclogo se concibe como un profesional responsable de intervenir en
dinmicas sociales que propendan por generar individuos crticos y responsables de asumir los
desafos propios de su realidad.
Planteamiento del problema
La situacin problemtica que aborda el artculo es la independencia con que hoy da se llevan a
cabo las prcticas bibliotecarias de formacin en cuanto a usuarios de la informacin y lectores,
dejando de lado la condicin lectora como una caracterstica inherente al ser humano.
Tesis
Las principales posturas frente a la situacin problemtica son:
1. La lectura es un fenmeno social que transforma y atraviesa transversalmente los procesos de
formacin llevados a cabo en la biblioteca pblica y por tanto a quienes acuden a ella.
2. Todos los usuarios de la biblioteca pblica son lectores.
3. Los programas de formacin de usuarios de la informacin y de formacin de lectores no deben
ser independientes, debe plantearse un programa de formacin de usuarios lectores que
contribuya al cumplimiento de las funciones sociales de la biblioteca pblica y propenda por la
formacin de un ser humano crtico y responsable de s mismo y de su propio contexto.
Desarrollo de los argumentos
Los lectores son el corazn de la biblioteca pblica, y por tanto su razn de ser, como tal deben
considerarse el punto de partida para el desarrollo e implementacin de prcticas bibliotecarias
acordes con las demandas, necesidades y deseos del ser humano.
Es poca la bibliografa encontrada en torno al tema de los lectores, ya que como materia particular
son un tema poco abordado en las Ciencias Sociales, stos se tratan como parte implcita de los
temas de lectura, escritura, educacin, entre otros. En vista de la situacin se realizo la lectura de
algunos textos centrada en las relaciones que los autores pudieran establecer con la condicin de
lector, la visin de lo qu es ser lector y las taxonomas propuestas para abordar el tema del lector.
Posteriormente se extrajeron hiptesis implcitas y explicitas en relacin con el tema de los
lectores, a partir de las cuales se plantean algunas propuestas.
A continuacin se presentan las hiptesis extradas de los materiales estudiados.
En la obra del Licenciado Juan Pablo Hernndez Carvajal, Animacin a la lectura: consideraciones
y propuestas, se encontraron algunas referencias implcitas en torno al tema del lector, las cuales
se presentan a continuacin como hiptesis .
H1. La condicin lectora del ser humano es innata y comienza desde el vientre materno
H2. Los lectores evolucionan segn las etapas de desarrollo (interactuar) en que se encuentren:
vientre materno, hogar, mundo exterior o escuela
H3. A lo largo de la historia a quienes dominaban el acto de leer hilvanaban las palabras escritas
con sus modulaciones y lo compartan con otros a partir de la narracin oral se consideraron
primeros lectores.
H4. La clasificacin de los lectores est ligada a los mtodos de enseanza de la lectura y a los
formatos y soportes de lectura

En el captulo uno de la obra del Biblioteclogo Luis Bernardo Yepes Osorio , la promocin de la
lectura: conceptos, materiales y autores, aparecen algunas referencias acerca del lector. Las
hiptesis extradas del texto son:
H5. La lectura natural es aquella que el nio hace desde su nacimiento
H6. Los mtodos de enseanza de la lectura traen como consecuencia un lector polivalente o un
lector monovalente.
Hasta el momento solo algunas luces se han dado acerca una posible tipologa de lectores y de las
caractersticas que estos tienen, sin embargo an no hay una definicin clara de lo que significa
ser lector.
En la obra de los biblioteclogos Edilma Naranjo y Didier lvarez, La animacin a la lectura:
manual de accin y reflexin, se propone una posible definicin para el lector.
() concebimos al lector como sujeto individual pero tambin como sujeto colectivo. En especifico
lo entendemos como quien puede descodificar y comprender el pensamiento contenido en un
texto
La definicin en general da cuenta de un actor, sin embargo considero que al entrar a tratar el tema
del proceso lector se hace necesaria mayor claridad referente al tema del texto, puesto que
muchos tericos podran entender por este trmino todo aquello relacionado con lo impreso,
dejando de lado propuestas contemporneas asociadas a nuevos modos de leer.
Los biblioteclogos, lvarez y Naranjo, proponen tambin una clasificacin para el lector basada
en una perspectiva evolutiva y gentica del hombre:
1. Los que empiezan a leer. Quienes se enfrentan al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Pueden ser nios integrados a los procesos de la escuela regular, o adultos en alfabetizacin. Su
principal caracterstica es la dependencia que aun tienen de la descodificacin.
2. Los que dominan la descodificacin. Los lectores que ya dominan la descodificacin y escriben
con una mnima efectividad
3. Lectores comprensivos y para la vida. Aquellas personas que utilizan la lectura y escritura para
la vida. Es decir, que no la reducen a los procesos de escolarizacin sino que la integran
cotidianamente al proceso de individuacin y socializacin
Por ltimo se aborda el texto del Biblioteclogo Didier lvarez, De leer, un viaje por la promocin
de la lectura, donde los referentes conceptuales se clarifican un poco ms.
El lector es quien, desde su realidad interna, da cuenta y construye el sentido del texto al que se
enfrenta en un cierto contexto de lectura. El lector acta frente al texto partiendo de su propio
mundo interno, por tanto es claro que en la lectura lo que se lee no est por entero en el texto, sino
tambin y dirase ante todo que en nuestra cabeza
Las lecturas anteriores dan cuenta de una preocupacin local por el tema de la lectura7, sin
embargo los desarrollos continan siendo pocos. Las dos ltimas obras, cuyos autores son
biblioteclogos, son las que ms se han arriesgado a dar una posible definicin acerca de lo que
es un lector y de su posible clasificacin.
En cuanto al concepto de lector, me permito hacer uso de algunas ideas de los biblioteclogos
lvarez y Naranjo, las cuales articuladas a mis concepciones darn como resultado una propuesta
propia para el concepto.
El lector puede pensarse como una dimensin interna del ser humano asociada a la herencia
innata a travs de la cual el hombre puede decodificar, comprender y asimilar el pensamiento
Ambos textos provienen de biblioteclogos egresados de la Escuela Interamericana de
Bibliotecologa, lo cual da cuenta de un inters por parte de esta institucin por abordar fenmenos
sociales asociados a la cultura escrita.
contenido en un texto. Entendindose el texto como un sistema coherente de elementos que puede
ser percibido a travs de los sentidos (imagen, olor, sonido, sabor, sensacin). El texto adquiere
significado de acuerdo al contexto en que este inmerso. Siendo as, no se estara reduciendo el
texto a un soporte, formato o gnero, lo cual da una visin mucho ms amplia de la lectura y por
tanto del leer y el lector. De este modo, leer puede entenderse como el proceso mediante el cual
un ser humano logra decodificar, comprender y asimilar el mensaje que un texto le proporciona.
Debido a la necesidad de pensar el lector de un modo mucho ms amplio y no reducir su campo de
accin, los aprendizajes que en ste pueden darse y los alcances que puede tener a partir de una
condicin lectora, se hace pertinente proponer una taxonoma que permita identificar las diferentes
condiciones por las que pasa el lector y que hacen que este sea un proceso marcado por la
evolucin de condiciones socio-culturales. La propuesta no tiene en cuenta condiciones
estadsticas. Tampoco condiciones provenientes del mundo editorial y mucho menos de
consumismo. La invitacin es a pensar la condicin olvidada del hombre como ser humano,
reivindicando su condicin con la lectura.
La clasificacin se plantea como un proceso que pasa por etapas de desarrollo (necesariamente
no cronolgicas), dependientes del modo en que se da inicio a la vida social. Se considera el

desarrollo de la condicin lectora desde el mismo momento en que el hombre comienza a hacer
parte del mundo, comienza a existir como ser humano
1. Los que empiezan a leer (lector en gestacin). Se refiere al individuo que ha sido concebido,
es decir al embrin que yace en un vientre materno, el cual es su primer texto. La lectura que ste
realiza es apenas una primera aproximacin al acto de leer, puesto que lo relevante del caso, es la
decodificacin natural que efecta de su entorno inmediato y de cmo hacer para subsistir. La
lectura que realiza el feto, es innata, puede decirse que es un instinto, sin embargo aunque sea
una pauta hereditaria la informacin de esas primeras lecturas queda albergada en el cerebro,
labrando un primer peldao de lo que en general ser su camino por el mundo de cultura escrita.
2. Los que se zambullen en el leer (lector natural). Es el individuo que fuera del vientre materno
comienza las primeras relaciones con el mundo externo. Adquiere el lenguaje y con esto nuevas
formas de leer y comprender el mundo.
3. Los que dialogan con el leer (lector alfabetizado). Una vez en contacto con el mundo externo,
con un nivel comunicativo bsico y fuera del ncleo familiar que lo acogi, el lector comienza un
proceso de socializacin, en el cual, entre muchas otras actividades, comenzar un proceso
educativo. El lector alfabetizado es entonces aquel ser humano que ha desarrollado las habilidades
de leer y escribir, de tal modo que le es posible decodificar un sistema de signos escritos (como
grafemas).
4. Los que comprenden el leer (lector crtico). En esta tipologa esta el ser humano que ha
desarrollado las habilidades de leer y escribir, pero que adems ha comenzado a establecer una
relacin dialgica con el texto. Los vnculos que entre lector y texto se dan permiten al lector
preguntarse qu hay ms all de ese sistema de signos, permitiendo con esto generar ideas
acerca de lo que se lee, plantear opiniones de la lectura (ya sea de un texto escrito, una obra de
arte, una imagen, un video, una ria callejera) y hasta variar el punto de vista que se tiene respecto
a algo.
5. Los que se leen y leen (lector critico y de la realidad). En esta categora se ubica al ser
humano que a travs de su desarrollo en el trasegar por la lectura ha encontrado una forma no
solo de comprender el mundo sino tambin de habitar la realidad. Este tipo de lector, es aquel que
lee constantemente todo aquello que le rodea, aquel que comprende el lenguaje mudo del mundo
que habita y usa las comprensiones para generar significados y habitar su contexto.
Ahora que hay una propuesta conceptual para el lector voy a centrarme en esa condicin lectora
que tienen quienes visitan o hacen uso de las bibliotecas pblicas, lo que actualmente se considera
en bibliotecologa como usuarios de la informacin. Para la reflexin de esta segunda parte
considerare a los usuarios desde su dimensin lectora.
El trmino usuarios segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua, se refiere a la persona
que hace uso frecuente de algo. Por lo cual usuario de la informacin sera aquel individuo que
hace uso frecuente de informacin, sin embargo no hacemos todo uso frecuente de la
informacin? No requerimos da a da realizar una lectura continua de nuestro propio entorno
extrayendo informacin con el fin de interactuar con el mundo que habitamos? El trmino usuarios
de la informacin aunque a simple vista puede parecer sencillo de entender, tiene un trasfondo
(asociado a la informacin) que limita su condicin.
Sin desconocer que el cambio de paradigmas y nuevos modos de nombrar a los lectores
corresponden a la adaptacin que la biblioteca pblica ha venido surgiendo en las ltimas dcadas,
a continuacin se pretende hacer una reflexin de lo que el trmino usuarios de la informacin
conlleva en el contexto bibliotecolgico y una propuesta de concebir a los usuarios desde su
dimensin lectora, con el propsito de no perder de vista los cambios que trae consigo la Sociedad
de la Informacin y las implicaciones que estas modificaciones pueden causar en los lectores.
Para comenzar, se retoma la propuesta encontrada en el artculo, Dentro de la biblioteca Glo-cal:
usuarios, clientes o simplemente pblico?, de Manuela Sevilla, propone que es quien
ordinariamente usa o utiliza algo, lo que llevado al campo de la informacin seran personas que
habitualmente consumen informacin, es decir son habituales de las bibliotecas saben realizar
tareas de bsqueda, seleccin, anlisis, sntesis, comparaciones etc.
En esta definicin se ve claramente que los individuos recurren a las bibliotecas a realizar tareas
asociadas a la manipulacin de informacin, la cual se halla en los materiales que la biblioteca
alberga. Para que un usuario pueda llevar a cabo su propsito debe hacer una lectura consciente
de los materiales que estn a su disposicin, buscando con esto dar satisfaccin a sus
necesidades.
Ahora observando la propuesta de Israel A. Nez Paula en su artculo Uso y definiciones de los
trminos relativos a los usuarios o clientes, se tiene que el usuario de la informacin se referirse a
una persona, a un grupo o una entidad (usuario corporativo). Se usa para designar a quien utiliza
la informacin o los servicios de informacin. Es un trmino genrico y abarcador. Suele orientarse
el significado del trmino a los que reciben la accin de los trabajadores de la informacin.
La propuesta de Nez, tiene elementos que deben ser rescatados. El trabajador de la informacin
o biblioteclogo es uno de ellos. Este profesional es el encargado de impactar directamente en el

usuario de la informacin, de igual modo que sucede con la dupla biblioteclogo y lector. Adems
considero que los Usuarios de una biblioteca, independiente del tipo de informacin que
manipulen, no pierden su condicin de lectores. La informacin es entonces, a mi modo de
concebir la propuesta de usuarios, un calificativo que ocasiona cierto malestar al momento de
pensar en el usuario desde su dimensin lectora, puesto que est limitando al individuo que visita
la biblioteca al uso exclusivo de un recurso.
En la bsqueda de posibles definiciones que permitan generar un anlisis comprensivo de los
usuarios de la informacin, retomo parte de los resultados de la investigacin Evolucin y
tendencias de la formacin de usuarios en un contexto latinoamericano:
Desde la dcada de 1930 -aproximadamente- al usuario se le ha considerado como el centro y
razn de ser de las unidades de informacin, a partir de la idea formulada por Louis Shores de que
la biblioteca debe estar centrada en el usuario () es una persona que presenta un vaco o
carencia de conocimiento, y en las bibliotecas, es para quien se organiza la informacin.
Por lo tanto, por usuario de la informacin se entiende a la persona que presenta un vaco de
conocimiento que pretende superar y para ello utiliza informacin que posiblemente le permitir
producir nueva informacin y conocimiento.
Tal como lo formula Shores, la biblioteca debe estar centrada en el sujeto que hace uso de esta, l
propone que sea el usuario, yo considero despus de reflexiones anteriores que debe ser el
usuario lector, pues si se abandona es condicin se estar desconociendo la dimensin que el ser
humano por excelencia tiene para acceder a la informacin y generar conocimiento.
Por usuario lector se entender a partir de ahora aquellos individuos que hacen uso de la
biblioteca, con el propsito de satisfacer no solo demandas informativas asociadas a informacin
documental, sino tambin necesidades, deseos o pulsiones asociadas a su condicin de ser
humano. El usuario lector, es aquel individuo que a partir de su dimensin lectora interacta segn
su propsito (formativo, recreativo, educativo) con los recursos que la biblioteca pone a su
disposicin. El usuario lector es aquel individuo que interacta con la informacin de modo tal que
despus de un proceso de lectura genera comprensiones internas del texto de acuerdo a su
contexto, aportando con esto a la construccin de s mismo y de sus propios universos.
Siendo as, el tejido entre usuarios de la informacin y lectores, aunque dbil e invisible para
algunos, es en realidad un tejido fino y visible que est influenciado por la dimensin lectora del ser
humano. El usuario de la informacin, tal como se concibe en bibliotecologa, es un usuario lector,
sin embargo no todos los lectores son usuarios de la informacin desde el punto de vista de la
disciplina bibliotecolgica, pues no todos hacen uso de los recursos informativos de la biblioteca.
En las bibliotecas pblicas se da generalmente la posibilidad a los usuarios de la informacin, que
en adelante llamare usuarios lectores, la posibilidad de acceder a programas de formacin, sin
embargo esto se hace desarticulado de los procesos de formacin lectora , aunque llevan implcita
mucha informacin de este proceso.
A continuacin se estudiar un poco el tema de la formacin de usuarios para dilucidar
posteriormente como puede ser esta una forma de contribuir a la formacin lectora y cmo
independiente del nombre que reciban los programas estn encaminados a las funciones sociales
de la biblioteca pblica.
Retomando la propuesta del Biblioteclogo Didier lvarez, en cuanto a las funciones sociales que
cumple biblioteca pblica, se tiene que estas son:
1. Funciones culturales o simblicas
2. Funciones educativas o de formacin
3. Funciones polticas o de ciudadanizacin
4. Funciones econmicas o de productividad.
Esta es otra de las consecuencias que trajo consigo el cambio de configuracin social, pasar de la
Modernidad a la Postmodernidad.
Las cuatro funciones propuestas estn transversalmente atravesadas por el tema de la lectura y a
su vez deben integrarse para no perder su esencia y desvanecerse. De aqu que sin importar el
modo de nombrar al conjunto de acciones encargadas de promover, desarrollar o afianzar ciertos
saberes en los usuarios lectores debe tenerse claro cul es el propsito central de la biblioteca
como organizacin social.
El aporte que desde la biblioteca se intenta hacer a travs de los programas de formacin, es
impactada por los cambios que trae consigo la nueva configuracin de sociedad, lo cual ocasiona
que en la biblioteca se piensen programas y prcticas acordes con las modificaciones sociales.
Entre los programas que surgen estn los de formacin de usuarios de la informacin.
De acuerdo con el trabajo de las biblioteclogas Nora Elena Rendn y Edilma Naranjo, Evolucin y
tendencias de la formacin de usuarios, El trmino formacin de usuarios hace referencia al
conjunto de actividades orientadas hacia el desarrollo de habilidades, competencias y
conocimientos en los miembros de una sociedad para que usen la informacin en cualquier lugar
del mundo, independiente del formato y el soporte.
La formacin de usuarios es una labor que debe planearse, puesto que es un proceso que
involucra personas con una serie de necesidades relacionadas con la informacin y por eso es
fundamental conocer sus experiencias y conocimientos al respecto, lo cual permitir la bsqueda
de la transformacin continua de sus necesidades de informacin y por ende, en muchas
ocasiones, de la persona misma

La formacin de usuarios tal como se lleva a cabo en las bibliotecas pblicas es un proceso
orientado al desarrollo de ciertas competencias que permiten al usuario lector accesar a la
informacin de tipo documental que requiere para satisfacer necesidades o demandas. El proceso
de formacin de usuarios trabaja entonces con elementos asociados a la condicin lectora del ser
humano (pues de lo contrario no sera posible llevarla a cabo) pero no los potencializa (el
fortalecimiento lector se da en los programas de formacin lectora).
Para afianzar como tal las prcticas lectoras del usuario lector la biblioteca ha creado espacios a
los cuales ha nombrado como programas de formacin de lectores, asociados en su gran mayora
a programas de promocin lectora (horas del cuento, clubes de lectura, talleres literario) y por otro
lado desarrolla los programas de formacin de usuarios. Considero que contar con una
diferenciacin de los programas de formacin de usuarios lectores y programas de formacin
lectora, en la biblioteca pblica ocasionan una mirada desarticulada de los procesos que los
usuarios lectores pueden desarrollar en la institucin.
Programa de Formacin de Usuarios Lectores
Planteo entonces una propuesta donde se conjuguen ambos programas y cuyo propsito este
orientado a las funciones sociales de la biblioteca pblica.
() el proceso de formacin requiere de una metodologa propia para ofrecer un conjunto de
actividades de aprendizaje que le exigen al formador, conocimientos pedaggicos relacionados
con la didctica para lograr que el usuario desarrolle habilidades y competencias que le permitan
hacer uso de los servicios de una unidad de informacin y participar, de ser posible, en la
evaluacin y mejoramiento de estos
Dicha propuesta no solo debe apuntar al desarrollo de habilidades asociadas con el uso de
sistemas y servicios de informacin, sino tambin al fortalecimiento de dimensiones socioculturales, polticas y educativas que permiten al hombre pensarse, comprenderse y reconstruirse.
Pensado de este modo un programa integro involucrara ambas prcticas bibliotecarias hoy da
desarticulado: formacin de usuarios y formacin de lectores.
El desarrollo de la propuesta toma como referencia la obra, Lineamientos y directrices para la
formacin de usuarios de la informacin, de las biblioteclogas Arredondo, Rendn y Naranjo.
La formacin de usuarios lectores debe entenderse como un proceso de acciones continuas y
permanentes, entre las que se encuentra el intercambio de experiencias y conocimientos,
encaminados a la transformacin permanente del ser humano, desde su dimensin lectora.
Cambios logrados a partir de la comunicacin de saberes adquiridos y desarrollados mediante la
asimilacin de la informacin obtenida de una lectura crtica. Para que el proceso formativo pueda
llevarse a cabo como se plantea es necesario el acompaamiento de un formador, promotor de
lectura, con conocimientos pedaggicos que permita generar un proceso permanente de
enseanza-aprendizaje.
Los programas de formacin de usuarios lectores deben ser pensados y diseados a largo plazo,
puesto que stos tendrn unos niveles que permitirn al usuario lector avanzar en su proceso
formativo, fomentado en el individuo una actitud crtica, analtica y reflexiva del mundo que le rodea
y por tanto de la informacin que puede extraer no solo de los materiales bibliogrficos sino
tambin de su propio contexto. De este modo no se est limitando al usuario lector a desarrollar
competencias exclusivas del manejo de informacin documental, sino de la informacin entendida
desde la propuesta de Rojas Rendn.
No puede desconocerse en los programas de formacin, la necesidad de pensar en habilidades
tcnicas-funcionales como la alfabetizacin informtica o digital, pues estas son exigencias de la
configuracin social en la que est inmerso el hombre, sin embargo debe tenerse presente que
las habilidades para acceder y usar la informacin debern estar estrechamente relacionadas con
dos objetivos: incrementar y ampliar las habilidades de escritura y lectura, y la modernizacin
cultural, como requisito para formar parte y participar de manera activa en el desarrollo de la
Sociedad de la informacin.
Para proponer un modelo de formacin de usuarios lectores, se hace necesario en primera
instancia responder a la pregunta para qu se planea un programa de formacin de lectores?
En trminos generales el para qu se resumira en ayudar a la biblioteca a lograr sus objetivos y
metas, a cumplir con las funciones sociales que la institucin se ha planteado. Un programa de
formacin de usuarios lectores permitir vincular preceptos modernos y contemporneos en un
mismo espacio sin desconocer al lector y al usuario de la informacin. Para llevarlo a cabo debe
existir un proceso de planeacin, en el cual deben considerarse ciertos interrogantes que darn la
pauta para las acciones a seguir. Las preguntas enumeradas a continuacin son parte del antes
que debe tenerse en cuenta en los programas de formacin de usuarios de la informacin, claro
est que en este caso se adaptan a la propuesta de formacin de usuarios lectores:
1. Cul es el objeto del programa de Formacin de Usuarios Lectores FUL-. La necesidad de
generar un punto de convergencia entre la formacin de usuarios y la formacin de lectores,
aportando con esto a la construccin de ideales modernos en el hombre a la vez que se promueve
la insercin del sujeto en un contexto contemporneo.

2. Para qu se realiza. Para contribuir al cumplimiento de las funciones sociales de la biblioteca

pblica
3. Qu actores estn interesados en asistir. Usuarios lectores. los cuales corresponden a la
comunidad en general. Todos los usuarios de la biblioteca pblica son lectores
4. Quin lo llevar a cabo. Formadores Promotores de lectura. Para ser formador de un programa
de FUL es indispensable ser promotor de lectura, lo cual no implica lo contrario, puesto que se
puede ser promotor de lectura sin ser formador de usuarios lectores
5. Desde dnde se realiza el programa. Desde la teora crtica de la sociedad
6. Qu se va a ensear. Contenidos con-sentido que apunten a satisfacer necesidades y
demandas del usuario lector
7. Cmo se va a ensear. Desde la metodologa de la Investigacin Accin Participacin y
estrategias del programa PRYCREA.
Con claridades de este tipo, se hace indispensable caracterizar el programa de formacin de
usuarios lectores, a partir de sus elementos.
1. Contexto Social. Debido a su importancia, por ser el lugar donde convergen los actores
principales de los programas de formacin de usuarios lectores, ste es el primer elemento que
permitir caracterizar a los programas, pues dependiendo del lugar en que este ubicada la
biblioteca y por tanto los usuarios de sta, las caractersticas de cada programa podrn variar
segn sea el comportamiento de los elementos contextuales. Sera ideal que las bibliotecas
pblicas tuvieran la posibilidad de realizar no solo estudios de usuarios sino de comunidades que
les dieran un panorama ms amplio acerca del entramado social.
2. Actores. Estos son Usuarios Lectores y Formadores Promotores de lectura.
- Usuarios lectores. La caracterizacin de este actor est basada al igual que toda la propuesta
en la condicin lectora del ser humano. La idea es que la biblioteca identifique a todos sus usuarios
como lectores, y de acuerdo al estudio de comunidad se d cuenta en qu momento del proceso
lector se encuentran para disear programas acordes con sus necesidades y demandas.
- Formadores promotores de lectura. Este actor se caracteriza teniendo en cuenta las
competencias que debe tener una persona que se enfrente de cara con los programas de
formacin de usuarios lectores.
para los procesos de formacin () se recomienda contar adems de biblioteclogos, con un
grupo interdisciplinario integrado por licenciados en pedagoga o en educacin, psiclogos,
ingenieros de sistemas, administradores, socilogos, antroplogos () usualmente cada una de
las personas mencionadas anteriormente puede cumplir roles diferentes como el diseo de un
programa, de plataformas, la planificacin, la realizacin o evaluacin, partiendo siempre de que el
bibliotecario, como coordinador debe estar familiarizado con el modelo pedaggico desde el que
se fundan y establecen los programas.
Es indispensable que desde la biblioteca tal como lo proponen las biblioteclogas Naranjo, Rendn
y Giraldo se tenga en cuenta un trabajo multidisciplinario, puesto que esto har que los programas
de formacin propendan por estar ms cerca de las necesidades y demandas reales de los
usuarios lectores. No puede creerse que los programas de formacin son competencia exclusiva
del biblioteclogo, es necesario hacerse de otros saberes para afianzar y complementar la labor.
No obstante, considero que independiente de la profesin que tenga un individuo perteneciente al
equipo de trabajo de los programas de formacin de usuarios lectores, hay una cualidad no
negociable con la que debe contar el individuo; ser promotor de lectura. En el caso particular de los
programas de formacin de usuarios lectores que imparte la biblioteca pblica, se hace
indispensable que quien vaya a estar inmerso en propuestas de este tipo tenga un inters
particular por la lectura porque de lo contrario su aporte estara desarticulado no solo de los
propsitos del programa sino de la biblioteca misma.
Las dems caractersticas a nivel aptitudinal y actitudinal pueden ser retomados de los
lineamientos y directrices para la formacin de usuarios de la informacin. Se destacan entre ellas:
A nivel aptitudinal
A nivel actitudinal
Conocimientos de pedagoga y didctica Motivacin e inters por la labor educativa.
Manejo de mtodos de investigacin social.
Creatividad de proponer nuevos temas Dominio del tema que se va abordar Disposicin para
trabajo en equipo.
Manejo de la comunicacin de modo que sea clara, oportuna y precisa.
Habilidad para motivar y entusiasmar a los usuarios lectores.
3. Objetivos. Los objetivos del programa de formacin de usuarios lectores deben estar centrados
en las funciones sociales de la biblioteca pblica, de este modo no se estar dejando por fuera
preceptos modernos y retos contemporneos, al igual que debe estar apoyado en el anlisis de

comunidad realizado por la biblioteca donde las necesidades, demandas e intereses de los
usuarios puedan enfocarse en las funciones sociales, por lo cual existiran:
- Objetivos culturales
- Objetivos educativos
- Objetivos polticos
- Objetivos econmicos
4. Niveles del programa formacin de usuarios lectores (FUL). Los niveles se definen para
establecer, sentir y notar el cambio de un estado al otro en proporcin al avance del logro de los
objetivos y metas () el proceso de formacin se organiza para lograr el cambio paulatino Los
niveles van de la mano de las etapas del proceso lector en que se encuentren los usuarios, es por
esto que en ellos aparecen elementos fundamentales asociados con la condicin innata del leer;
como la inmersin del hombre en el mundo social a travs de la lectura, necesidades y demandas
del ser humano como usuario lector, la transformacin de lo ledo en nueva informacin o
conocimiento entre otras. Para el caso se proponen los siguientes niveles:
- El leer y su importancia (sensibilizacin). Primer nivel de los programas de formacin de
usuarios lectores, es necesario concienciar acerca de la importancia que tiene el leer no solo
desde la funcionalidad que da el estar alfabetizado sino desde la autonoma que promueve en el
ser humano el poder conocer y entender su propia realidad. En esta primera etapa se debe
generar una confrontacin en el usuario que permita mostrarle la importancia de la lectura para
acceder a la informacin contenida no solo en elementos tangibles sino tambin intangibles.
- El leer como camino (identificacin). Segundo nivel en el que se pretende una vez se tenga
claridad sobre la importancia de la lectura, identificar el leer como un camino, como un pasaje que
da la opcin de reconocer las necesidades, demandas e intereses del usuario. Es el caso de
requerir algn tipo de instruccin que permita desarrollar habilidades especficas.
- El leer como puerta de acceso a la informacin (orientacin). la orientacin es considerada
como el proceso de dirigir, guiar, es decir, mostrar a las personas el camino que conviene seguir .
En este nivel el usuario a partir de la lectura crtica va a poder decidir cul es la opcin pertinente
para satisfacer sus necesidades, demandas e intereses. sus objetivos bsicos son dar respuesta
a los interrogantes claves como: qu deseo hacer, qu puedo hacer, qu voy hacer. Es en este
nivel que los usuarios lectores pueden ser seres humanos crticos y responsables de su propia
realidad, de sus decisiones y de su trasegar.
- El leer como estrategia de cambio (transformacin). Puede considerarse como el nivel ms
alto del proceso de formacin de usuarios lectores, en el cual el usuario ya no solo decodifica
grafemas, comprende textos en contexto, crtica su realidad y entorno; sino que a partir de las
habilidades y competencias que ha adquirido a lo largo del proceso lector usa lo que lee, la
informacin y conocimiento, que obtiene de los textos para transformar su entorno y generar
nuevos textos.
5. Contenidos con sentido (textos en contexto). los contenidos de un programa de formacin
() se establecen para dar respuesta a las necesidades e intereses de formacin e informacin de
los usuarios de la biblioteca los contenidos adems deben apuntar a reafirmar la importancia del
proceso lector del ser humano. Cada programa segn su objetivo especifico tendr unos
contenidos que deben estar contextualizados en la comunidad, el contexto, el modelo pedaggico
y el saber especifico que desea trasmitirse, no ser lo mismo proponer un programa de formacin
de usuarios lectores en tecnologas de la informacin y la comunicacin que en habilitacin
poltica. Sin embargo siempre debe tenerse mucho cuidado con el tema de los contenidos que son
lo que hace en gran medida que el programa se lleve a buen trmino.
La caracterizacin hecha, tiene como propsito el proponer una visin integradora de los
programas de formacin lectora con los de formacin de usuarios, atravesada transversalmente
por la lectura como eje articulador de los procesos de formacin.
Conclusiones:
En la actualidad la biblioteca pblica imparte de manera individual programas de formacin de
usuarios de la informacin y programas de formacin lectora, lo que ocasiona que los ideales
modernos de la biblioteca se enfrenten cara a cara con los retos contemporneos de la Sociedad
de la Informacin sin encontrar un punto de convergencia. Esto se ve manifestado en las prcticas
de animacin lectora que se llevan a cabo dejando de lado saberes provenientes de otras
disciplinas necesarios para conseguir una formacin de lectores integra, como por ejemplo saberes
provenientes de la sociologa, educacin, didctica, entre otras. Lo mismo veo que sucede al
pensar en realizar programas de formacin de usuarios de la informacin, por ejemplo de
alfabetizacin digital e informtica donde se ensea desde la biblioteca a usar funcionalmente
ciertas herramientas multimediales, sin embargo en el aprendizaje de saberes contemporneos se

dejan de lado preceptos modernos que propenden por no generar mayor deshumanizacin en los
procesos.
A modo de conclusin considero que las prcticas bibliotecarias realizadas desde la biblioteca
pblica no deben desconocer las funciones sociales de la institucin y mucho menos el carcter
lector de todos sus usuarios. A la vez, la biblioteca debe generar relaciones activas con otras reas
del saber que le permitan responder de manera idnea a las necesidades y demandas de una
configuracin social posmoderna, no deshumanizando los procesos y permitiendo con esto la
revolucin de paradigmas, la adquisicin de nuevas visiones de mundo, la aprehensin de una
actitud crtica.
Quedan entre lneas propuestas, visiones y convicciones que esperan en el lector motivar a la
deconstruccin de antiguas concepciones para promover desde la biblioteca pblica, a travs de la
lectura, espacios donde se reconstruya la conciencia social y se promuevan transformaciones en el
ser humano y en la sociedad que pausen el contexto deshumanizante en el que nos hemos
inmerso. La bibliotecologa como ciencia social, no puede evadir la responsabilidad que tiene de
aportar soluciones a los fenmenos neoliberales de la Sociedad de la Informacin.
Bibliografa
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YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La promocin de la lectura: conceptos, materiales y autores. Colombia: Comfenalco Antioquia,
2001. 252 p.
Estudiante de Maestra en Educacin, nfasis en Estudios Interculturales Universidad de Antioquia. Bibliotecloga
de la Universidad de Antioquia. Promotora de Lectura Fundacin Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra. Investigadora
del grupo Informacin, Conocimiento y Sociedad en la lnea Biblioteca, Educacin y Ciudadana.
nduque12@gmail.com
1

HERNNDEZ CARVAJAL, Juan Pablo. Animacin a la lectura: consideraciones y propuestas. Colombia:

Comfenalco Antioquia, 2004. 238 p.
2

Las hiptesis planteadas forman parte de las propuestas que plantean en el material Animacin a la
lectura: consideraciones y propuestas; Luis Humberto Snchez Cano (Lectura en el hogar) y Consuelo
Marn Prez (La lectura en voz alta).
3

YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La promocin de la lectura: conceptos, materiales y autores. Colombia:
Comfenalco Antioquia, 2001. 252 p.
4

ALVREZ ZAPATA, Didier y NARANJO VLEZ, Edilma. La animacin a la lectura: manual de accin y
reflexin. Medelln: Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecologa, 2003. 58 p.
5

6 LVAREZ, Didier. De leer, un viaje por la promocin de la lectura: gua metodolgica. Medelln: Escuela Interamericana de Bibliotecologa, 2008.

Sevilla, Manuela (2007). Dentro de la Biblioteca Glo-cal: Usuarios, clientes o simplemente pblico?
Revista General de Informacin y Documentacin, Vol. 17, No. 2, p. 95-102
8

NUEZ PAULA, Israel (2000). Usos y definiciones de los trminos relativos a los usuarios o clientes.
Revista Interamericana de Bibliotecologa, (23) 1-2, 107-121.
9

Escuela Interamericana de Bibliotecologa. Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecolgicas.

Evolucin y tendencias de la formacin de usuarios en un contexto latinoamericano.
http://bibliotecologia.udea.edu.co/formausuarios/
10

12 LVAREZ ZAPATA, Didier; NARANJO VELEZ, Edilma. Lnea de biblioteca pblica: propuesta curricular. Maestra en Ciencia de la
Informacin. Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecologa. Medelln: 2006; p. 6. [mimegrafo]

13 Entendida esta con la propuesta planteada al inicio del texto

14 Naranjo Vlez, Edilma; Rendn Giraldo, Nora Elena y otros (2006). Evolucin y tendencias de la formacin de usuarios. Medelln:
Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecologa.
16 NARANJO VLEZ, Edilma; RENDN GIRALDO, Nora Elena y otros (2006). Lineamientos y directrices para la formacin de usuarios de la
informacin. Medelln: Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecologa. p. 16
17 Ibid., p. 24
18 Ibid., p. 31
19 LOPERA LOPERA, Hernando. Orientacin, instruccin y educacin: conceptos claves en la educacin de usuarios. Medelln:
mimegrafo, 2001 (trabajo elaborado dentro del curso Educacin de usuarios del programa de bibliotecologa de la Escuela
Interamericana de Bibliotecologa de la Universidad de Antioquia)