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O termo sociedade do
conhecimento, segundo ele, foi cunhado por Daniel Bell em 1973. Para Hargreaves, o
professor est no centro de um tringulo onde, de um lado, encontramos o ensino para a
sociedade do conhecimento, de outro o ensino para alm da sociedade do conhecimento e,
num terceiro lado, o ensino apesar da sociedade do conhecimento. Ao mesmo tempo em
que o professor deve estar preparado para ensinar no novo paradigma, o seu trabalho deve
procurar superar o modelo, resistir aos seus abusos e denunciar as suas incoerncias,
ampliando os horizontes dos estudantes, como sempre foi a funo da escola.
O ensino no entendido, ento, como mera transmisso de conhecimentos, mas
como uma sntese de saberes que o professor utiliza no seu trabalho profissional.
Os saberes docentes so objeto relativamente recente na pesquisa educacional.
Segundo Tardif 2 , at a dcada de 1980 se percebem duas fases nos estudos educacionais:
uma em que predominavam os enfoques psicolgicos e psicopedaggicos (dcadas de 40 e
50) e outra marcadamente sociolgica (dcadas de 60 e 70). Em ambas o trabalho do
professor aparecia de forma secundria. Na primeira o centro era o aluno, sendo o professor
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Anotaes sobre a palestra do autor nos Encontros Instigantes, seo internacional, no dia 11 de outubro de
2001, no Rio de Janeiro.
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A respeito do saber docente, sempre que eu citar Tardif sem aluso data de publicao estarei me referindo a
textos inditos ou colocaes suas no curso Profissionalizao no Magistrio e Saber Docente, disciplina
lecionada em parceria com Menga Ldke, na PUC/RJ, no primeiro semestre de 2000.
visto apenas como mais uma varivel a influenciar a aprendizagem. Nessa poca, as
pesquisas behavioristas tinham grande preocupao em definir o efeito docente sobre a
aprendizagem dos alunos. So pesquisas em torno de uma lgica processo-produto, onde o
professor quase nunca era estudado, com exceo de alguns casos onde o comportamento
dos professores estava ligado eficcia da aprendizagem. Nas dcadas de sessenta e
setenta os estudos se generalizaram para questes mais amplas de projetos de sociedade,
mas com a manuteno do tipo processo-produto. Foram dcadas de grandes denncias do
papel reprodutivista dos professores em relao s desigualdades sociais. Nesta fase o
enfoque recaiu sobre o sistema educacional. No entanto, colocou em crise a funo social
dos professores. Tal questionamento foi importante para a rea da educao porque
proporcionou uma nova fase de pesquisa em que o professor passou a ser objeto central de
vrios estudos. Para Tardif, um grande passo se deu nas dcadas de oitenta e noventa,
quando o movimento de profissionalizao do magistrio comeou a levantar um repertrio
de conhecimentos profissionais para o ensino. A partir da perspectiva da profissionalizao
a pesquisa do que chamamos saber docente passou a se multiplicar e o professor e sua
formao ganharam cada vez mais crdito como via de transformao da escola.
Uma amostra da importncia do saber docente para a pesquisa atual em educao
o esforo da American Educational Research Association (AERA) em elaborar seus
Handbooks, obras volumosas que tentam reunir as tendncias da pesquisa educacional no
mundo inteiro. Publicados num intervalo de mais ou menos uma dcada, corre a notcia de
que o 4 volume, que est sendo elaborado, ter uma parte inteiramente dedicada
pesquisa do professor (teacher research).
Estado. Seguindo o modelo das fbricas, os sistemas escolares passaram a ser concebidos
como instituies de massa. A democratizao do acesso escola traduziu-se na
necessidade de uma formao rpida do corpo docente e de especialistas escolares. De
repente a educao foi lanada no bojo das questes polticas. As instituies privadas de
formao de professores, basicamente as religiosas, e sua ideologia de vocao foram
sendo substitudas por instituies pblicas e por uma ideologia de carter profissional. Em
relao aos professores, cresceu a influncia dos sindicatos, a partir dos quais o corpo
docente aproveitou para formular vrias demandas de melhoria das condies de trabalho.
Tudo isso alterou muito pouco o prestgio dos professores: corpo da Igreja ou do Estado, os
docentes continuaram sendo vistos como um corpo de executores. Nos ltimos anos se
percebem algumas diferenciaes dentro dos profissionais que trabalham na escola que
contribuem para a manuteno dos desprestgio da profisso docente: o surgimento de
especialidades como a psicopedagogia e a orientao escolar, por exemplo. O professor
perdeu terreno no conjunto de seus saberes na medida em que a escola passou a incluir
toda e qualquer criana, combatendo toda forma de excluso, e a acolher a diversidade
cultural tpica da ps-modernidade. O saber docente ficou pulverizado e, em muito casos,
refm de especialidades, perdendo o seu significado mais amplo de formao, quando no
se reduzindo mera transmisso de conhecimentos.
Finalmente, uma quinta explicao da ambigidade existente entre a desvalorizao
do saber docente e sua importncia estratgica na sociedade do conhecimento apontada
por Tardif, Lessard e Lahaye: a desconfiana dos diversos grupos sociais em relao aos
saberes transmitidos pela escola. Este processo vem acontecendo a partir dos anos oitenta
em quase todos os pases industrializados, espalhando-se para os demais rapidamente.
Constatou-se que, no havendo uma correspondncia entre os saberes escolares e aqueles
necessrios ao mercado de trabalho, alguns saberes foram simplesmente considerados
inteis para a sociedade, enquanto que outros, aqueles que garantiam o acesso ao mercado
de trabalho, passaram a ser mais valorizados. Isto transformou a escola numa arena de
negociao onde os consumidores dos saberes escolares passaram a determinar de fora o
que o professor deveria lecionar. A presso de fora valorizou determinados saberes em
detrimento de outros e forou os professores a no apenas formar indivduos, mas em
instrumentaliz-los para enfrentar a concorrncia do mercado de trabalho.
Um derradeiro aspecto sobre os saberes docentes que eu gostaria de considerar a
sua dimenso axiolgica. O professor trabalha com duas dimenses do conhecimento: os
fenmenos da natureza e os atores que conhecem. Se no primeiro aspecto predomina a
objetividade cientfica, o segundo est centrado na construo da subjetividade. Esta
segunda dimenso, malgrado todas as foras redutoras dos saberes docentes mera
2. A Identidade Profissional
O aspecto da identidade que problematizo est ligado reserva profissional dos
professores. Certamente muitos esto lecionando sem terem uma identificao profissional
com a carreira docente, mas sim com suas reas de conhecimento especficas. Ldke
(1988) coloca uma interrogao sobre o assunto perguntando se o educador um
profissional. Ela v, no texto, uma falta de especificidade na formao dos professores e
aponta o fato de profissionais de outras reas tambm serem profissionais da educao ou
poderem exercer o magistrio. Quem forma o futuro mdico, exercendo uma funo
docente, outro mdico. Sua identidade profissional est mais fortemente ligada medicina
do que docncia. Se tantos outros profissionais podem lecionar, qual o sentido em se
discutir uma profisso docente?
Parece-me que a identidade profissional requisito fundamental para a constituio
de uma profisso. No caso dos professores, pelo fato de muitas outras categorias
profissionais poderem lecionar para a formao de seus prprios corpos profissionais, temos
uma profisso um tanto diluda ou, talvez, nem tenhamos uma
profisso (Bourdoncle,
1991). Perrenoud (2002), mostra que nos pases anglo-saxes o ofcio de professor
descrito como uma semiprofisso. Naqueles pases, o no reconhecimento da profisso
docente deve-se dependncia excessiva dos professores aos programas e textos, bem
como ao fato de usarem demasiadamente a proteo do sistema. Assumindo pessoalmente
poucos riscos, de acordo com a lgica apresentada por Perrenoud, o problema da
identidade colocado novamente no centro da discusso a respeito da profissionalizao
docente.
As profisses, segundo Dubar (1997), tm sua origem nas corporaes de ofcio da
Idade Mdia. Eram grupos de trabalhadores especializados em determinadas tarefas,
ligados entre si pelos segredos que envolviam a manufatura de seus produtos, laos morais
e respeito a uma srie de normas, formando uma espcie de confraria. Ao entrar na
corporao o arteso devia fazer um juramento, uma profisso de f na corporao. O termo
profissional ou professo era utilizado para aqueles que faziam parte de alguma corporao
de ofcio. Dizer-se profissional era passar um atestado pblico quanto qualidade do
produto disponibilizado.
profisso ainda muito grande. Fora da escola so poucas as garantias profissionais dos
professores. Alis, ali no existe controle profissional algum. Fora da escola qualquer
pessoa pode arvorar-se em professor particular. Vemos estudantes e outros profissionais
das mais diferentes reas do conhecimento tendo clientes em boa monta para aulas de
reforo escolar, sem que estes alunos ou famlias questionem a certificao profissional do
professor quando buscam o servio. Se existe algum espao onde se cobra profissionalismo
dos professores este lugar o estabelecimento de ensino. No s a instituio a cobrar,
mas alunos e famlias exigem relaes sempre mais profissionais no ambiente escola.
Os professores, enquanto grupo profissional, tm uma histria especfica, conforme
mostra Nvoa, falando do caso portugus (Nvoa, 1995). Tudo o que diz de l serve para o
Brasil, uma vez que o nosso desenvolvimento escolar tem sua matriz na metrpole
portuguesa. A Escola Bsica inicialmente foi fundada pelas congregaes religiosas que
acabaram se transformando em verdadeiras congregaes docentes. Quando da
estatizao progressiva do ensino houve a substituio de professores religiosos (ou sob a
tutela da Igreja) por professores leigos (agora sob a tutela do Estado). Antes o modelo de
professor era o religioso, envolvendo a docncia numa aurola de vocao e sacerdcio,
mesmo em se tratando de professores leigos. A estatizao foi um passo rumo
profissionalizao porque significou o rompimento dessa relao vocacional. No entanto,
segundo Nvoa, o processo de estatizao no foi capaz de levar adiante a construo de
uma codificao deontolgica da profisso, como tm as profisses liberais atuais. A
explicao do autor para este fato se d pela imposio, na estatizao, de instituies
mediadoras da regulamentao docente. As inspetorias de ensino, para citar uma das
mediaes, sempre exerceram um controle reconhecido sobre o exerccio formal da
docncia. O estabelecimento de ensino, como atual ncleo estratgico da organizao
estatal da educao, vem intermediando cada vez mais o exerccio profissional do
magistrio.
V-se, ento, que a falta de um cdigo de tica e uma certa disperso em relao
identidade profissional no so suficientes para no considerar o professorado uma
profisso. Mesmo tendo como referncia as profisses liberais atuais possvel considerar
a docncia como profisso. As identidades profissionais, obedecendo dinmica identitria
relacional e refletindo o processo de estatizao aqui empregado, so intermediadas pelos
estabelecimentos. A partir destes estabelecimentos escolares possvel ir desvendando os
meandros da docncia e sua profissionalizao.
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3. A Socializao Profissional
Aqui no Brasil, Ldke (1988 e 1996) vem procurando abordar a socializao
profissional dos professores insistindo na estreita ligao existente entre formao inicial e
continuada. Para a autora o embate entre a formao e a experincia so pontos-chave de
seus estudos, visto que a maioria dos trabalhos trata das questes como dois plos
isolados. Ldke levanta questes como: a formao inicial recebida pelo professor, os
estgios prticos, a influncia dos bons e maus professores, a relao entre teoria e prtica
e a literatura utilizada pelas escolas para estudo destas questes. Alm destas, outra srie
de questes vm sendo discutidas h anos pela pesquisadora: a importncia do choque
inicial do primeiro emprego, as coisas que facilitam ou dificultam as primeiras experincias
profissionais, o papel do clima de trabalho no desenvolvimento profissional e como se
processa este desenvolvimento profissional ao longo da carreira do professor.
Contreras (1997), ao tratar da autonomia do professorado, consegue dar um
panorama bastante amplo das questes que envolvem a socializao profissional do
professorado. Questiona a racionalidade tcnica que est por trs da prtica profissional
como fator de dependncia profissional do professor, ao mesmo tempo em que constata a
sua incapacidade poltica, tornando ilusria tal autonomia enquanto profissional, no sentido
liberal do termo. Apresenta autores que passaram a ser minhas referncias nos
questionamentos sobre o tipo de profissional que o professor. Consegue articular os
pensamentos de Schn, Stenhouse, Giroux, Elliot e Zeichner com maestria. Com o tempo,
tendo oportunidade de conhecer diretamente tais autores, na verdade nunca perdi a
referncia deste trabalho de Contreras. Ele tem o mrito de no apenas dar uma
panormica geral nas questes que realmente interessam caracterizao do professor
como um profissional, mas tambm de situ-las articuladamente no contexto da formao
em servio.
Adentro o problema da socializao profissional a partir de Bourdoncle (1991). O
autor faz uma distino entre trs termos afins, mas que apresentam sutilezas diferentes no
entendimento
da
profisso:
profissionalidade,
profissionismo
ou
corporatismo
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Referncias Bibliogrficas
Livros
CONTRERAS DOMINGO, Jos. La Autonoma del Professorado. Madrid: Ediciones
Morata, 1997.
DUBAR, Claude. A Socializao (Construo das Identidades Sociais e Profissionais).
Porto: Porto Editora, 1997.
FREITAS, Maria Nivalda de Carvalho. O Professor Iniciante e suas Estratgias de
Socializao Profissional. Rio de Janeiro: PUC. Dissertao de Mestrado, 2000.
GEMAQUE, Rosana Maria Oliveira. O Magistrio Superior como Profisso: Professores
de Medicina e de Enfermagem. Rio de Janeiro: PUC. Dissertao de Mestrado, 1995.
PERRENOUD, Philippe. Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao:
Perspectivas Sociolgicas. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, Instituto de Inovao
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Estratgias? Quais Competncias?), 2 edio. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SCHAFFEL, Sarita La. O Instituto de Educao do Rio de Janeiro e a Construo de
uma Identidade Profissional (1930-1960). Rio de Janeiro: PUC. Tese de Doutorado,
1999.
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Artigos
ATKINSON, Paul e DELAMONT, Sara. Socialization into Teaching: the Research wich
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Typologie Sociologique. Spirale, Revue de Recherches em ducation, n 13, 1994.
_____. La Professionnalisation des Enseignant: Analyses Sociologiques Anglaises et
Amricaines. Revue Franaise de Pdagogie, n 94, 1991.
CUNHA, Maria Isabel da. Profisionalizao Docente: Contradies e Perspectivas. In
VEIGA, Ilma Passos Alencastro e CUNHA, Maria Isabel da (Orgs.). Desmistificando a
Profissionalizao do Magistrio. Campinas: Papirus, 1999.
DUBAR, Claude. Formao, Trabalho e Identidade Profissionais. In CANRIO, Rui
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HYPOLITO, lvaro Moreira. Trabalho Docente e Profissionalizao: Sonho Prometido
ou Sonho Negado? In VEIGA, Ilma Passos Alencastro e CUNHA, Maria Isabel da
(Orgs.). Desmistificando a Profissionalizao do Magistrio. Campinas: Papirus,
1999.
LDKE, Menga. Sobre a Socializao Profissional de Professores. Cadernos de
Pesquisa, So Paulo: n 99, novembro de 1996.
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