Ejemplo Del Proyecto de Investigacion Accion Ii PDF

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE

HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE LA
EDUCACION PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIN PEDAGGICA

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS VISUALES PARA LA
COMPRENSIN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMERO AL SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA BILINGE N 31623 DE LA COMUNIDAD
NATIVA SHINTORIATO
PRESENTADO POR:
..
ASESOR:
..
PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDACTICA DE
EDUCACION PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
AYACUCHO PER
2 014
1
El presente proyecto de Investigacin Accin

Pedaggica, realizada por la Lic. Rosa Violeta
Camacho Fernndez del programa de
especializacin en Educacin Intercultural
Bilinge ejecutada por la UNCP, ha sido
fortalecida por el Lic. Eduardo Verstegui Borja
especialista en Investigacin Accin, para
efectos de uso de material de apoyo y estudio
para la elaboracin del proyecto de
Investigacin Accin Pedaggica II del
Programa de Segunda Especialidad en Didctica
de Educacin Primaria ejecutada por la UNSCH.
Si se desea utilizar como referencia no olvide
citar a la autora del presente estudio de
Investigacin.
Ayacucho, mayo 2014.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN

INTERCULTURAL BILINGE
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

ESTRATEGIAS MOTIVADORAS VISUALES PARA LA COMPRENSIN DE
TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO AL SEXTO GRADO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA BILINGE N 31623 DE LA COMUNIDAD NATIVA
SHINTORIATO
PRESENTADO POR:
CAMACHO FERNANDEZ, ROSA VIOLETA
ASESOR:
Lic. EDUARDO VERSTEGUI BORJA
Edvebo19@hotmail.com
Para optar el ttulo de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge
PICHANAKI PER
2013
DISEO Y LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA EN EL MARCO DE

LA INVESTIGACIN ACCIN II CICLO
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
TTULO: Estrategias motivadoras visuales para la comprensin de textos en los
estudiantes del primero al sexto grado de la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la
comunidad Nativa Shintoriato.
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. PROGRAMA
: Programa de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge
1.2. REA
: Comunicacin
1.3. AUTOR
: Rosa Violeta Camacho Fernndez
1.4. ASESOR
: Lic. Eduardo Verstegui Borja
1.5. LUGAR
: Institucin Educativa Bilinge N 31623, Comunidad Nativa Shintoriato
1.6. PERIDO DE EJECUCIN

FECHA DE INICIO
: Agosto 2012
FECHA DE TRMINO
: Marzo 2014
II. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Mi Institucin Educativa Bilinge N 31623, se encuentra ubicada en la Comunidad
Nativa Shintoriato, Distrito de Peren, Provincia Chanchamayo, Departamento Junn.
Sus pobladores se dedican a la agricultura (caf, naranjas, maz, etc.), a la pesca
(anchovetas, Zngaros, doncellas, etc.), a la caza (samao, cupte, quirquincho, etc.) y a
la ganadera (crianza de gallinas, pavos y patos).
Los padres de familias y nios de mi Institucin Educativa viven en la misma
Comunidad Nativa Shintoriato. Tienen sus casas de madera, techado con calamina,
otros son de material noble (ladrillos) techados con calamina y en algunos casos son de
madera techados con humiro.
En cuanto a la formacin acadmica y escolar de los pobladores de la comunidad
donde se ubica mi institucin educativa, pude encontrar que el 60 % de la poblacin
tienen estudios primarios, un 20% tienen estudios secundarios, un 20% son
analfabetos.
4
Estos porcentajes de formacin acadmica de los pobladores, se ve reflejado en la

formacin y en el poco apoyo que los padres de familia dan a sus menores hijos en el
cumplimiento de sus labores acadmicas.
A la fecha mi Institucin Educativa cuenta con una docente nombrada. En cuanto a su
infraestructura la construccin es de material noble, con techo de calamina y cielo raso
(en la direccin), consta de 2 aulas, una direccin y servicios higinicos para los nios,
nias y otro para la docente.
Los nios y nias de mi institucin educativa hacen uso de las laptops XO que el MED
hizo entrega a diferentes instituciones educativas las cuales son usadas una vez por
semana.
Por otro lado, siendo la nutricin muy importante para el desarrollo del nio pude
encontrar que un 70% tienen desnutricin, lo cual afecta en el estudio y no pueden
retener lo que aprenden, esta deficiencia en la nutricin ocasiona la falta de talla y
peso; puedo manifestar que en la comunidad existe una pobreza considerada, es as que
un nio de 7 aos tiene una talla como la de un nio de 6 aos. Frente a esta
problemtica los padres no toman conciencia y no consideran que la planificacin
familiar en necesario para que su familia pueda sostenerse y de esa forma puedan tener
hijos sin carencias econmicas y afectivas.
Los nios y nias de mi institucin educativa, son estudiantes que la mayora presentan
un estilo de aprendizaje pragmtico pero son poco participativos, tambin pude notar
que cuando leen no logran comprender adecuadamente lo que estn leyendo.
En tal sentido como docente es mi preocupacin mejorar mi prctica pedaggica,
partiendo por aquellas debilidades identificadas en el anlisis categorial realizada de
mis diarios de campo investigativo ya que al realizar un anlisis autocrtico y
concienzudo pude darme cuenta que si mis estudiantes no comprenden lo que leen es
debido a la debilidad que tengo en el aspecto.
III. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
3.1. IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS DE LA

PRCTICA PEDAGGICA ACTUAL
Durante 4 semanas he realizado el recojo de informacin mediante los diarios de
campo investigativo donde he registrado mi accionar pedaggico, este instrumento
me ha permito realizar mi auto observacin de mi clase donde he podido
identificar mis fortalezas y mis debilidades las cuales han sido un factor
determinante en el aprendizaje de mis estudiantes.
Al contar con los 10 diarios de campos investigativo y al realizar el anlisis
categorial y sub categorial de los mismos, y de acuerdo a la recurrencia he podido
determinar la debilidad de mayor preponderancia en mi prctica pedaggica, a esta
etapa del proceso investigativo de mi prctica pedaggica se llama la
deconstruccin y a partir de ella buscare mejorar la debilidad identificada a travs
de la reconstruccin.
Despus de realizar la categorizacin el mapa de la deconstruccin de mi prctica
pedaggica ha quedado de la siguiente forma:
Cmo puedo mejorar mi prctica pedaggica en la comprensin

de textos con los estudiantes del primero al sexto grado de la
Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la Comunidad Nativa
Shintoriato?
VALORES
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
Indisciplina
Motivacin
Materiales
estructurados
Desorden al
ingresar al aula
Normas de
convivencia.
Respeto
Normas de
convivencia.
Presento el cuento a leer.
Copias, papelotes.
Saberes previos
Preguntas del
conocimiento
EVALUACIN
Cuestionarios
Preguntas abiertas y
cerradas
Materiales no
estructurados
Cabezas, pies.
Sistematizacin
Transcripcin del tema en el

cuaderno
Prctica
calificada
Metacognicin
Autoevaluacin.
Heteroevaluacin
Extensin
Tareas
TEORIA IMPLICITA: El conductismo
3.2.ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Soy una docente que me he desempeado durante 6 aos en el nivel primario
en la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la Comunidad Nativa
Shintoriato del distrito de Perene, provincia de Chanchamayo, como todo
profesional en educacin en los ltimos aos he asistido a varios cursos de
actualizacin, especializacin, estudios de maestra con el fin de mejorar mi
prctica pedaggica, sin embargo debo reconocer que tengo debilidades en la
enseanza de comprensin de textos, digo esto porque mis estudiantes no
comprenden lo que leen debido a que no estoy utilizando estrategias adecuadas,
no utilizo materiales que motiven a la lectura comprensiva por lo que mis
estudiantes no han desarrollado esta capacidad.
A partir de la sistematizacin de mis 10 diarios de campo investigativo y el
anlisis crtico reflexivo que he realizado sobre mi prctica pedaggica, he
podido observar sobre las debilidades que presento en mi prctica pedaggica
las cuales se encuentran graficadas en el mapa de mi deconstruccin
pedaggica.
La primera categora identificada se fundamenta en que los estudiantes deben
de practicar el respeto desde que ingresan hasta que salgan de la institucin
educativa y no solamente dentro de ella, sino tambin fuera de ella, a esta
categora la denomino valores conceptuada como un conjunto de normas de
convivencia; la segunda categora refiere a las estrategias metodolgicas que
se utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje la cual permite presentar un
conjunto de pasos y/o pautas para que el aprendizaje sea de fcil comprensin;
la tercera categora hace mencin a los medios y materiales que se utilizan en
el proceso de enseanza aprendiza, esta categora tiene mucha relacin con las
estrategias metodolgicas y ambos son complementos del uno y del otro, por
tanto esta categora lo concepto como el conjunto de recursos educativos que
el docente utiliza en sus clases; y por ltimo, he encontrado a la categora
evaluacin que le concepto como la medicin que realiza el docente para
verificar si el estudiante aprendi o no la leccin impartida.
La categora valores tiene dos sub categoras, las primera sub categora hace
referencia a la disciplina entendida como el orden que debe tener cada
estudiante durante las horas de clase, y la segunda sub categora refiere al
8
respeto la cual la concepto como el cumplimiento a las normas de

convivencia que en conjunto con todos los estudiantes han sido dadas aquellas
normas y todos deben de contribuir a su cumplimiento para una adecuada
convivencia en las horas de clase. Pedro interrumpe la participacin de
Diana sin respetar las normas de convivencia (Diario de campo N 1,
lneas 20, 21 y 22). Muchas veces no he logrado controlar fcilmente la
indisciplina que se genera en las horas de clase, a veces pienso que es por la
poca experiencia que tengo como docente de aula.
La categora estrategias metodolgicas presenta 4 sub categoras; la primera
subcategora hace referencia a la motivacin conceptuada como un conjunto
de actividades que despiertan el inters a los estudiantes para iniciar la clase,
estas se pueden realizar mediante canciones, juegos y/o otras actividades.
uno de mis estudiantes en voz baja dice que la profesora no nos hace jugar,
por eso no me gusta su clase (Diario de campo N 4, lneas 4, 5,6 y 7). En
la mayora de las veces de las clases he empezado colocando el ttulo en el
pizarrn y luego de ello les empezaba a dictar. La segunda subcategora trata
sobre los saberes previos al cual le concepto como los conocimientos que
tienen los estudiantes para desarrollar un determinado conocimiento, el cual he
desarrollado pocas veces y si realizaba algunas preguntas al iniciar las clases
las haca con el nico fin de poner una nota. La tercera subcategora trata sobre
la sistematizacin al cual la entiendo como la transcripcin de los temas
desarrollados en la pizarra y/o en forma grupal en los papelotes hacia el
cuaderno, a esto Mara una nia estudiosa comenta a su compaera que la
profesora mucho nos hace copiar de la pizarra al cuaderno, esto me empieza a
cansar (Diario de campo N 10, 11, 12 y 13). La cuarta subcategora trata
sobre la extensin, el cual es considerado como las tareas que dejamos a los
estudiantes para su casa.
La tercera categora, medios y materiales presenta dos subcategoras, la
primera subcategora es referida a los materiales estructurados y la segunda
categora es referido a los materiales no estructurados, entiendo que los
materiales son el conjunto de medios que utilizo para realizar una clases
conjuntamente con mis estudiantes, muchos de estos materiales que utilizo son
aquellas que han sido dadas por el Ministerio de Educacin y otras han sido
9
elaboradas por el docente y en otras que han sido elaboradas por los
estudiantes, al iniciar la clase les presento a los estudiantes imgenes
referidos al tema a tratar (dos personas que estn conversando) Diario de
campo N 5, lnea 4,5 y 6), en otra oportunidad a cada estudiante les
entrego una copia de las actividades que van a realizar en clase Diario de
campo N 5, lneas 25,26,27,28 y 29.
La ltima categora trata sobre la evaluacin, el cual tiene 3 subcategorias a las
cuales las describo a continuacin: La primera subcategora es los
cuestionarios, la segunda es la prctica calificada y la tercera es la
metacognicin esta forma de evaluar las realizo al final de cada actividad
donde permite a los estudiantes la reflexin de su proceso de aprendizaje. En
cambio los cuestionarios las utilizo en el proceso con la finalidad de fortalecer
el aprendizaje de los conocimientos que se estn desarrollando, uno de los
estudiantes menciona los siguiente: Profesora cul es la prctica que vamos
utilizar Diario de campo 2, lneas 10,11.
En cuanto a mis fortaleza puedo manifestar que son una docente que planifica
con tiempo los conocimientos a desarrollar, preparo mis sesiones de
aprendizaje y preveo mis materiales a utilizar, lo que s debo reconocer es que
la estrategia que utilizo muchas veces son inadecuadas y debido al cual no
logro las aprendizajes previstos para mis estudiantes, otra debilidad que tengo
es en cuanto a la evaluacin y como no realizo una adecuada evaluacin no me
permite comprobar si he logrado o no que mis estudiantes estn aprendiendo la
comprensin de textos.
La metodologa que empleo en mis clases es en su mayora de las veces
expositiva, el cual me permite deducir que mi teora implcita que tengo en mi
prctica pedaggica es conductista.
En conclusin considero que como una docente que est incorporando el
enfoque crtico reflexivo, que mi prctica pedaggica puede mejorar, para ello
debo buscar e investigar diferentes formas de ensear la comprensin de textos
y el resultado del cambio de mi prctica pedaggica podr notar en el
aprendizaje de mis estudiantes quienes sern los que se sienten satisfechos con
su aprendizaje.
10
3.3.FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN.

Cmo puedo mejorar mi prctica pedaggica para la comprensin de
textos utilizando las estrategias motivadoras visuales en los estudiantes del
primero al sexto grado de la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la
Comunidad Nativa Shintoriato?
IV. OBJETIVOS
Revisar mi prctica pedaggica a partir de la descripcin en el diario de campo

identificando los motivos que afectan la comprensin de textos.
Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoya mi prctica docente.
Mejorar mi prctica pedaggica para la comprensin de textos utilizando

estrategias motivadoras visuales.
Verificar a efectividad de estrategias motivadoras visuales para la comprensin

de textos en la fase de reconstruccin de mi prctica pedaggica.
V. JUSTIFICACIN
En la Institucin Educativa Bilinge N31623 de la Comunidad Nativa Shintoriato,
he podido observar que los estudiantes del primer al sexto grado de Educacin
Primaria no comprenden lo que leen por lo que dificultan su proceso de
aprendizaje, esto es debido a que en la deconstruccin de mi prctica pedaggica he
podido identificar mi debilidad en la comprensin de textos.
Es por ello que existe la necesidad de utilizar estrategias motivadoras visuales en
los estudiantes del primero al sexto grado de la Institucin Educativa Bilinge N
31623 de la Comunidad Nativa Shintoriato para mejorar la comprensin de textos y
as elevar su rendimiento escolar.
Es as, que la presente investigacin accin pedaggica es pertinente porque
permitir mejorar mi prctica pedaggica en la comprensin de textos utilizando las
estrategias motivadoras visuales adecuadas, ya que es una gran debilidad ubicada a
partir del registro de las acciones del diario de campo investigativo.
Es significativo, porque permite mejorar el logro de la competencia en comprensin
de textos, paralelo con el desarrollo de capacidades especficas mediante la
programacin de las sesiones de aprendizaje en los estudiantes del primero al sexto
11
grado de la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la Comunidad Nativa

Shintoriato.
Es trascendente porque la comprensin de textos es una categora recurrente e
importante, puesto que es de importancia que los estudiantes la desarrollen.
Es por ello que he decidido aplicar las estrategias motivadoras visuales para la
comprensin de textos en los estudiantes del primero al sexto grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la Comunidad Nativa
Shintoriato, la cual ayudar a mejorar sus aprendizajes.
Por otro lado, la efectividad de la investigacin me conducir a la generalizacin
institucional mediante la ejecucin de un plan de innovacin.
Adems, su ejecucin es viable por ser de prctica pedaggica, y se encuentra en
estrecha vinculacin con el desarrollo del bloque temtico del Programa de
Especializacin de Educacin Intercultural Bilinge dirigido a los docentes del
Nivel Primario 2012-2014.
VI. METODOLOGA
6.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN ACCIN
El proyecto se basa en un enfoque metodolgico de la investigacin cualitativa,
apoyado en el mtodo de la investigacin accin. Bernardo Restrepo citado por
Piero y Rivera (2012) seala que la investigacin accin tiene dos
modalidades:
Investigacin
accin
educativa
investigacin
accin
pedaggica. La presente investigacin se sustenta en la investigacin accin

Pedaggica, debido a que la investigacin es de mi prctica pedaggica.
La investigacin accin incluye en todas sus variantes tres fases que se repiten
cclicamente, cuya finalidad es la mejora continua de la prctica pedaggica,
las tres fases son denominadas: deconstruccin, reconstruccin y evaluacin de
la efectividad de la prctica:
6.1.1. DECONSTRUCCIN
Esta fase la inici con el diagnstico de mi prctica a travs de los
diarios de campo investigativo. En ellos registr de forma detallada lo
que ocurre en que hacer pedaggico. Una vez ledos los diarios de
campo investigativo con profundidad y sometidos a riguroso examen e
12
interpretacin hermenutica me permitieron establecer las categoras

recurrentes y las subcategoras dentro de mi prctica pedaggica que
vengo realizando. Este anlisis lo plasm en el mapa conceptual de la
deconstruccin para luego realizar el anlisis textual de cada una de
categoras y subcategoras que enmarcan mi prctica pedaggica.
Al respecto, Bernardo Restrepo (s.f.) seala que el proceso
deconstructivo de la prctica, no slo
es de reflexin sobre ella,
sino que lleva a cabo esta primera etapa metodolgica a partir de los
datos del diario de campo en el que se ha registrado eventos de la
prctica.
De la misma forma, Derrida (1989) seala que la deconstruccin es
aplicada al texto escrito, y adaptada a la prctica docente es de gran
utilidad para diagnosticar y criticar la prctica anterior y corriente;
utilizando, entre otras tcnicas, notas de campo detalladas, que
privilegian la escritura sobre el discurso oral y que se somete a un
riguroso examen e interpretacin hermenutica para hallar las bases
intimas de la prctica, antes de ensayar alternativas de accin.
6.1.2. RECONSTRUCCIN
Esta fase, que resulta despus de realizar la identificacin y anlisis del
problema segn el anlisis categorial y textual, me permitir obtener el
diseo de mi propuesta de acciones de cambio, es decir de una
propuesta pedaggica alternativa efectiva de mi prctica.
Esta fase, la inicie con la clasificacin de las categoras anticipatorias, a
travs de un mapa conceptual de reconstruccin que sintetiza la
sistematizacin de las categoras y subcategoras de accin a partir de
los cuales propondra los cambios, y que actuaran como probables
hiptesis de accin.
Finalmente, a travs de la matriz de consistencia se disea la propuesta
pedaggica alternativa formulando el plan de accin. Esta propuesta de
cambio ser sustentada con las teoras vigentes (teoras explicitas) en
contraste con las teoras implcitas de la deconstruccin.
13
De acuerdo a Restrepo (2004) la reconstruccin demanda bsqueda y

lectura de concepciones pedaggicas que circulan en el medio
acadmico, no para aplicarlas al pie de la letra, sino para adelantar un
proceso de adaptacin que ponga a dialogar una vez ms la teora y la
prctica, dilogo del cual
debe
salir,
una
vez
ms,
un
saber
pedaggico subjetivo, individual, funcional, un saber prctico para el

docente que lo teje. Al son de la propia experimentacin.
Por otro lado el mismo Restrepo (2014) sostiene que el xito de la
reconstruccin depende del detalle y crtica de la prctica pedaggica
desarrollada en la deconstruccin.
6.1.3. EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD
Esta fase consistir en el desarrollo y puesta en marcha de la propuesta
pedaggica alternativa. As mismo se realizar la evaluacin para
verificar la efectividad de la propuesta alternativa, a travs de los
indicadores de proceso y los indicadores de resultado.
Siguiendo los planteamientos de Restrepo (2004), manifiesta que la
evaluacin de la efectividad, es la validacin de la prctica alternativa o
reconstruida o la constatacin de su capacidad prctica para lograr bien
los propsitos de la educacin. La nueva prctica no debe convertirse en
el nuevo discurso pedaggico sin una prueba de efectividad en la que se
aporten indicadores concretos o evidencias del funcionamiento de la
prctica transformada.
6.2. ACTORES DEL CAMBIO

Los actores de cambio como producto de la efectividad de la propuesta
pedaggica alternativa e innovadora, sern: el docente investigador y los 22
nios, entre ellos hay 9 varones y 13 mujeres entre 7 y 13 aos de edad del 1er
al 6to grado de primaria de la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la
Comunidad Nativa Shintoriato .
6.2.1. Un docente que:
Planifica, sus clases con das de anticipacin utilizando estrategias

motivadoras visuales para la comprensin de textos.
14
Ejecuta sus sesiones de clase utilizando la teora pedaggica de

Piaget y las estrategias motivadoras visuales para la comprensin
de textos.
Se compromete con el aprendizaje de sus estudiantes y con la

institucin
para
el
logro
de
los
objetivos
estratgicos
organizacionales.
Profesionalmente avanza y se desempea con responsabilidad y

valores ticos, siendo coherente con lo que hace y dice; es as que
he realizado los siguientes estudios en: Diplomado: En EBA
2010, en Estrategias Psicopedaggicas en la prctica educativa
2011; Especializacin en computacin e informtica 2013; con
estudios de maestra en la mencin de Psicologa Educativa.
Logra cambios relevantes en su prctica pedaggica en bien de sus

estudiantes y de su realizacin profesional.
Reflexiona crticamente sobre su prctica pedaggica en bien de

sus estudiantes.
6.2.2. Un estudiante que:
Aprende significativamente la comprensin de textos mediante el

uso de estrategias motivadoras visuales.
Se motiva y desarrolla capacidades cognitivas en el rea de

comunicacin para la comprensin de textos.
Aplica sus conocimientos previos y las relaciona a situaciones

nuevas en su vida cotidiana.
6.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

6.3.1. TCNICA
Las tcnicas que utilizar sern de corte cualitativo, como: La
observacin y la entrevista en profundidad aplicada a los estudiantes, al
docente investigador y al especialista en acompaamiento pedaggico
con adecuado nivel de reflexin y capacidad crtica.
15
6.3.2. INSTRUMENTOS
Utilizar como instrumento el diario de campo investigativo para
detectar y recoger informacin sobre las debilidades y fortalezas de mi
prctica pedaggica, de igual forma utilizar fichas de observacin el
guion de entrevista en profundidad.
6.4. TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
6.4.1. CATEGORIZACIN
La categorizacin hace posible clasificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tpico.
6.4.2. ANLISIS CATEGORIAL
En el anlisis categorial se identificaran las categoras y sus
correspondientes subcategoras. Las categoras son aspectos recurrentes
de la prctica en ejecucin que sern registradas en el diario de campo
investigativo.
6.5. CRITERIOS PARA LA CONFIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN
6.5.1. TRIANGULACIN
Es una tcnica que me permitir analizar los datos cualitativos
obtenidos a partir de la ejecucin de mi propuesta pedaggica
alternativa. Para Prez (2000) la triangulacin implica reunir una
variedad de datos, mtodos, etc. referidos al mismo tema o problema.
Para Cisterna (2005) el proceso de triangulacin hermenutica es la
accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al
objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los
instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de
resultado de la investigacin.
Para la presente investigacin utilizar la triangulacin de datos con su
fuente temporal y personal. De igual forma utilizar la triangulacin
terica.
16
VII. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIN DE

LA PRCTICA PEDAGGICA
7.1. ESTADO DE ARTE.

Milanovich (2000) en su tesis para optar el grado de Doctor en Educacin;
Relacin entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la
comprensin lectora en el campo educativo, plantea la interrogante sobre el
grado de correlacin entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes
de educacin secundaria y la universidad en un test de inteligencia general
(antecedentes) y en una prueba de comprensin lectora y rendimiento
acadmico (consecuente). Desde el punto de vista metodolgico es una
investigacin correlacional que utiliz una prueba de comprensin lectora tipo
SAT (Sholastic Aptitudes Test), debido a que existen correlaciones entre sus
puntajes y los obtenidos con el test general, asimismo se bas en 05 muestras
integradas por estudiantes de secundarias e ingresantes a la universidad.
La conclusin es que: La inteligencia general y la comprensin lectora
presentan una correlacin medianamente alta y significativa en el campo
educacional
7.2.IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS

INMERSAS EN LA RECONSTRUCCIN
Con todo el anlisis realizado de mi prctica pedaggica en la fase de la
deconstruccin, he observado, que mis estudiantes muestran limitado desarrollo
en la comprensin de textos, no saben comprender lo que leen, debido al cual
muestran poco inters en la lectura, esta situacin de mis estudiantes se
encuentra ligada a mi debilidad identificada en mi deconstruccin de mi
prctica pedaggica y de las inadecuadas estrategias que aplico al momento de
desarrollar las sesiones de aprendizaje enseanza y en la forma de la motivacin
e incluso en el uso de los materiales educativos. Por esta razn, en la fase de
reconstruccin de mi prctica pedaggica realizar algunos ajustes y cambios en
dichas categoras, apoyadas en diferentes estrategias y teoras pedaggicas que
permitan mejorar mi quehacer pedaggico.
17
El mapa conceptual de la reconstruccin de mi prctica pedaggica se sustenta

en el constructivismo y en las estrategias motivadoras visuales; el mapa se
muestra a continuacin:
MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIN:
Cmo puedo mejorar mi prctica pedaggica para la comprensin de textos

utilizando las estrategias motivadoras visuales en los estudiantes del primero al
sexto grado de la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la Comunidad
Nativa Shintoriato?
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIN
Motivacin
Materiales
estructurados
Cuestionarios
Presento videos, lminas,

canciones referidos al tema
Videos, cuentos con

imgenes
tridimensionales.
Preguntas abiertas y cerradas

con imgenes relacionadas al
conocimiento desarrollado
Exploracin
Prcticas calificadas en
computadoras
Lluvia de preguntas a
partir de las presentaciones
Materiales no
estructurados
Desestabilizacin
Informacin y
reconstruccin
Cabezas, pies.
Metacognicin
Autoevaluacin.
Heteroevaluacin
Transcripcin del tema en

el cuaderno mediante
organizadores
Aplicacin
Tareas
TEORIA EXPLICITA: Modelo pedaggico de Piaget y Estrategias visuales de Estebaranz

(2008).
18
CATEGORAS
SUBCATEGORAS
TEORAS
EXPLCITAS
FUNDAMENTACIN
Motivacin
Exploracin
Estrategias
metodolgicas
Desestabilizacin
Informacin
y
reconstruccin
Aplicacin
Medios y
materiales
Materiales
estructurados
Materiales
estructurados
no
Cuestionarios
Evaluacin
Prcticas
calificadas
Metacognicin
7.3.MARCO TERICO REFERENCIAL.

Para realizar este proceso de reconstruccin, me enfoqu en algunos aspectos de
la pedagoga de Piaget y los planteamientos de Estebaranz en cuanto a las
estrategias visuales, los cuales me permitirn realizar la teorizacin.
Debido al cual aparecieron otras sub-categoras, que se han expuesto en el mapa
de la reconstruccin y que a continuacin las describir cada una de ellas:
19
7.3.1. COMPRENSIN DE TEXTOS:

Segn Aguirre (2007) la comprensin de textos se define como el
proceso simultneo de extraccin y construccin de significados a
travs de la interaccin e implicacin con el lenguaje escrito.
En el proceso educativo, disponer de competencias lectoras es
fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son
explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer
comprensivamente.
a) La Comprensin de textos como Proceso Cognitivo
En este modelo explicativo se estableci un paralelismo entre las
estrategias que se realizan en la resolucin de problemas
matemticos y las que emplea el lector para comprender lo que lee,
al respecto seala expresamente: Comprender un prrafo es igual
que solucionar un problema en matemticas. Consiste en
seleccionar los elementos correctos de la situacin y reunirlos
convenientemente.
Debe
seleccionar,
restringir,
enfatizar,
relacionar y organizar todo esto bajo la influencia del tema que se

lee o del propsito o demanda del lector.
Se ha realizado apreciaciones sobre la comprensin de textos como
proceso de razonamiento general; visto as, la naturaleza del
proceso lector se identifica con las estrategias y conjeturas que se
dan en la resolucin de problemas en las que el lector debe utilizar
conceptos, desarrollar hiptesis valorarlas y modificar aquellos
conceptos a medida que avanza en la lectura del texto.
De acuerdo a la teorizacin de la lectura como proceso cognitivo se
distinguen dos enfoques:
Enfoque Clsico. En este enfoque se distinguen tres niveles de
lectura: literal, inferencial y crtico de acuerdo a las habilidades
que tiene el lector para poder construir el significado del texto.
Los procesos mentales involucrados y que caracterizan a su vez
a estos niveles se refieren a: Comprensin literal, Comprensin
inferencial, La comprensin crtica.
20
Enfoque Moderno. Desde las perspectivas ms actuales sobre

el proceso cognitivo de la lectura, Johnston (1999) propone
entenderla como el proceso de inferir el significado a partir de
poner en juego los conocimientos previos que tiene el lector y,
de otra, utilizar las claves dadas por el autor del texto.
Si el conocimiento previo es slido se construir un modelo
detallado rpidamente y la actividad lectora se reducir a
completar huecos y a verificar las inferencias. En suma, se trata
de entender la comprensin de textos como un proceso y no
como un producto.
b) Factores que influyen en la comprensin de textos

El Texto
El nivel de dificultad del texto as como el tipo del que ste sea
puede
generar
problemas
en
la
comprensin
lectora.
Normalmente se observa la dificultad de un texto en funcin de

la dificultad normativa o tambin en cuanto ste sea legible o
no.
Las investigaciones en cuanto al anlisis de los textos siguen dos
corrientes: Anlisis del texto en funcin de su contenido y
estructura as como de las relaciones entre ambos. Anlisis de la
relacin escritor / lector, considerando el texto un instrumento
de comunicacin.
Pasos para la realizacin de la lectura
La lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del
proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica,
afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la
actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas
de comprensin en s para la construccin del significado, y un
tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados. Se divide el proceso en tres
21
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y

despus de la lectura:
Antes de la lectura
Primero se crea las condiciones necesarias, en este caso,
de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los
interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone
sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento
previo motivado por inters propio.
Durante la lectura
Se realiza una lectura de reconocimiento, en forma
individual, para familiarizarse con el contenido general
del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o
pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones.
Despus de la lectura, el trabajo es ms reflexivo, crtico.
Despus de la lectura
Cuando se realiza la lectura con estudiantes de
secundaria se llama post lectura o etapa posterior a la
lectura, en este proceso los docentes deben dar a los
alumnos las pautas de cmo articular su comprensin de
lo que han ledo y de poner a prueba su validez, que la
aplique a una situacin nueva o que argumenten
defendindola contra una aseveracin opuesta.
En esta etapa no se trata solo de aplicar preguntas si no,
de relacionar los nuevos aprendizajes de la lectura con
los conocimientos reales del alumno.
c) El proceso de la comprensin de textos

La comprensin del lenguaje es un proceso complejo integrado
por varios subprocesos ms sencillos. El estudio de la comprensin
lingstica se divide en reas relacionadas con los distintos niveles
de anlisis del material. Considerando estos niveles de estructura
del lenguaje, la psicolingstica postula que existen procesos
22
cognitivos especficos para la comprensin de cada uno de los

mismos. Un texto no se procesa en un instante, el comprensor
construye la representacin del mismo.
d) Estrategias para la comprensin de textos
La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se
aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un
esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas
cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que
representan conceptos almacenados en la Memoria a Largo Plazo,
los conocimientos previos inciden sobre la construccin del
significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos
ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e
incorporan mejor los nuevos conocimientos. Para ello se puede
aplicar las siguientes estrategias:
o Preguntas previas y formulacin de propsitos.
o Asociaciones de conceptos.
o Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los
textos.
o Discusiones y comentarios.
o Lluvia de ideas.
o Mapa semntico o Constelacin.
o Guas de Anticipacin.
o Lectura en voz alta a los estudiantes.
7.3.2. MATERIAL EDUCATIVO

Suarez (1999) considera material educativo a todos los medios y
recursos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los
aprendizajes, por que estimulan la funcin de los sentidos y activan las
experiencias y aprendizajes previos, para acceder ms fcilmente a la
informacin, al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formacin de
actitudes y valores.
Es decir, que los materiales constituyen elementos concretos, fsicos,
que portan los mensajes educativos, a travs de uno o ms canales de
23
comunicacin, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso

de enseanza aprendizaje. Estas fases en el acto de aprender son las
siguientes:
Motivacin,
aprehensin,
adquisicin,
recuerdo,
generalizacin, realizacin o desempeo y retroalimentacin.
a) Criterios para la Elaboracin y Uso de Materiales Educativos

Para Suarez (1999) los criterios que se deben considerar para la
elaboracin de los materiales educativos se pueden puntualizar de
acuerdo a cuatro aspectos:
- Desde el punto de vista de la Programacin Curricular
Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las
unidades de aprendizaje por experiencia programada. Es decir,
presentan los contenidos previstos y contribuir al logro de los
objetivos; adems est de acuerdo con la metodologa de
enseanza-aprendizaje elegir por el docente.
Es importante que no exista contradiccin entre el material que
se emplea y la programacin curricular en los objetivos, en los
contenidos y en la metodologa por ejemplo si se ha decidido
aplicar el mtodo global de lectura por razones debidamente
fundamentales, no se emplear un libro del lectura basado en el
mtodo silbico.
En conclusin el medio y material educativo debe ser apropiado
al objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. El docente
debe tener claro qu va a ensear que van a aprender los
estudiantes para utilizar el medio y material ms pertinente.
- Desde el punto de vista Cultural
Los materiales educativos que utilizarn los alumnos deben estar
de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a nivel de
los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo
material.
24
- Desde el punto de la Comunicacin

Los materiales educativos son un medio de comunicacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Para facilitar el proceso de
comunicacin deben ser entonces materiales motivadores:
interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles. Estos
materiales no slo deben presentar contenidos sino que
propicien la actividad creadora de los nios y el intercambio de
experiencias con sus compaeros y con el docente.
- Respecto a su Uso en el Aula
Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se debe
tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las
situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.
Algunos tipos de materiales se prestan ms que otros para que
cada alumno trabaje con ellos en forma individual, o para el
trabajo con pequeos grupos, copar el trabajo conjunto de todos
los alumnos. Este aspecto es muy importante en el caso de las
escuelas en las que los materiales educativos pueden tener una
funcin muy importante como instrumentos auxiliares de apoyo
al docente debido a que no tienen acceso a la observacin o el
contacto directo.
Hay que tomar en cuenta la capacidad econmica de los padres
de familia, de las escuelas y de la comunidad y no pretender
utilizar materiales que no estn al alcance de sus recursos. Cabe
mencionar que existen tcnicas para la fabricacin casera y a
muy bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio,
proyectores de imgenes fijas y opacas, etc.
Debemos tener presente que los materiales estn al servicio del
enseanza y no al contrario. Lo que s debemos hacer un empleo
crtico de los materiales educativos en el aula, evalundolos
constantemente. Sobre todo cuando los empleamos por primera
vez. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje
25
e ilustraciones, sus caractersticas fsicas, etc. en relacin con los

contenidos curriculares y con las caractersticas de los alumnos
y de la comunidad.
b) Clasificacin de los Medios y Materiales Educativos

No se puede presentar una clasificacin definida en cuanto se
refiere a los materiales educativos, debido a la existencia de
muchos criterios de clasificacin, sin embargo presentaremos
algunas de ellas:
Clasificacin basa en el Canal de Recepcin
MEDIOS
MATERIALES
MEDIOS VISUALES
- Material impreso: material

autoinstructivo,
textos,
cuadernos,
revistas
y
peridicos,
materiales
simblicos (mapas, planos,
grficos,
grficos
estadsticos)
- Computadoras
- Diapositivas
- Transparencias
- Franelgrafos
- Carteles,
murales
y
rotafolios
- Pizarra
MEDIO AUDITIVO
MEDIO AUDIOVISUAL
Palabra hablada
Radio
Cintas grabadas
Discos
telfonos
televisin
cine
video
multimedios:
que
son
presentacin a travs de un
sistema de diversos medios
y grados
- video conferencia
26
7.3.3. ESTRATEGIAS MOTIVADORAS VISUALES

Segn Estebaranz (2008) la estrategia visual es entendida como la
coordinacin de los movimientos de ojos y cabeza para realizar una
tarea visual de una persona cuando mira a su entorno, resulta ser una
caracterstica tan personal como lo es nuestra forma de andar o de
escribir. La visualizacin de informacin permite crean un mapa visual
que hace rpidamente comprensible la forma de mirar de cada uno.
Todas ellas son las que ya se encuentran en el medio ambiente y en los
contextos generales, pero en el aspecto educativo, los docentes pueden
disear sus propias herramientas visuales para apoyar necesidades
comunicativas especficas usando horarios visuales, tableros de
opciones, herramientas que den informacin, herramientas para manejar
el comportamiento, la comprensin de textos y otras ms.
En el currculum escolar, las herramientas visuales son de gran utilidad
en la comprensin para los alumnos que les permite el acceso a la
cultura y al aprendizaje de las diferentes reas. De ah que las
estrategias visuales ayudan a los estudiantes en:
El proceso de comunicacin con ellos mismos y sus semejantes.
Las estrategias visuales ayudan a que los estudiantes organicen sus
pensamientos.
Se usan para dar opciones, que puedan elegir y para comunicar
reglas.
Sirven para dar informacin, etc.
7.4.PLAN DE ACCIN
Puedo intuir que todo esto y las estrategias a implementarse, aportarn
herramientas necesarias para mejorar y fortalecer mi prctica pedaggica en la
comprensin de textos
Para el desarrollar esta propuesta debo elaborar el plan de accin, el cual me
permitir visualizar las acciones y las actividades a ejecutar en la
implementacin de mi propuesta pedaggica alternativa y al mismo tiempo de
mi proyecto de investigacin.
27
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Describir
las
estrategias
motivadoras
visuales para la
compresin
de
textos.
CATEGORAS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Planificar,
Elaborar y ejecutar
las Sesiones de
Aprendizaje.
Disear y utilizar
materiales
educativos para la
comprensin
de
textos.
Elaboracin
y
aplicacin de la
evaluacin. Para la
comprensin
de
textos.
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIN
HIPTESIS DE
ACCIN
El uso de estrategias
motivadoras visuales con
el enfoque pedaggico de
Piaget, permite disear la
sesin de aprendizaje y
favorece
en
el
aprendizaje
de
los
estudiantes
en
la
El uso y la elaboracin
de medios y materiales
para la comprensin de
textos favorece en el
aprendizaje de los
estudiantes
La evaluacin segn el
enfoque pedaggico de
Piaget permite valorar el
aprendizaje
de
la
ACCIONES
ACTIVIDADES
1) Reunin de las fuentes de informacin.
Seleccionar.
Seleccin de estrategias
Adaptar.
pertinentes y adecuadas
Disear.
para un buen diseo de
Evaluar.
sesin de aprendizaje.
2) Elaboracin de sesiones de aprendizaje
Direccin.
Prever materiales.
Validar
Planificacin, elaboracin
3) Ejecucin de las sesiones de
y ejecucin de las sesiones
aprendizajes.
de aprendizaje aplicando
Sistematizar.
las estrategias.
Evaluar.
Interpretar.
Elaboracin de materiales
didcticos
para
la
aplicacin de la sesin de
aprendizaje.
1) Adquisicin de materiales educativos.

2) Elaboracin de materiales educativos.
3) Presentacin y uso de los materiales
educativos.
Seleccin de los criterios

para la verificacin.
Elaboracin
de
instrumentos.
Aplicacin
de
los
instrumentos.
Anlisis de resultados.
4) Sistematizacin de los resultados.
Tabular.
Comparar.
5) Evaluacin e informe de los
resultados.
Interpretar
Concluir.
Difundir.
RECURSOS
Recursos humanos:
- Docente
- Especialista / asesor
- Estudiantes
Recursos materiales:
- Computadora
- Papeles
- Copia
- Papelotes
- PCIE, PCRED
- Unidades Didcticas
- Textos.
- Internet.
Recursos financieros
- Compra de
corrospum
- Lminas.
Recursos materiales:
- Copias
- Textos.
A
X
2013
S
O
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
7.5. DISEO DE LAS ACCIONES ALTERNATIVAS
A partir del nuevo mapa conceptual de mi reconstruccin de mi prctica

pedaggica y luego de analizarlas puedo plantear en algunas categoras cambios
que me permitirn mejorar mis debilidades y como consecuencia permitirn que
mis estudiantes tengan mejores resultados en el proceso de aprendizaje de la
comprensin de textos apoyadas en las teoras explicitas presentadas.
El mapa conceptual de reconstruccin presenta las siguientes categoras: La
primera categora hace referencia a ESTRATEGIAS METODOLGICAS, la
segunda categora refiere a MEDIOS Y MATERIALES y la tercera categora
refiere a la EVALUACIN.
Para la primera categora ESTRATEGIAS METODOLGICAS esta primera
categora seguir los planteamientos de Piaget, es por ello que la subcategoras
estn referidas a las secuencias pedaggicas que considera Piaget: El primero es
la motivacin donde propongo utilizar videos, lminas y canciones referidos a
las lecturas a leer cuya finalidad es despertar el inters por la lectura; la segunda
subcategora es la exploracin, esta se realizar mediante lluvias de preguntas
pero teniendo en cuenta la motivacin que ha inicios se ha realizado. La tercera
subcategora trata sobre la desestabilizacin, donde plantear preguntas que
crean desestabilizacin en cada uno de los estudiantes, estas preguntas estarn
referidas al nuevo conocimiento a desarrollar. La cuarta categora a la
informacin y la reconstruccin, donde el estudiante organizar la informacin
dada, pero no como tal se les ha explicado para este apartado harn usos de los
organizadores grficos donde colocaran las ideas principales y/o lo que han
entendido en el proceso de desarrollo de la sesin a travs de la lectura ya
elegida. La ltima subcategora trata sobre la aplicacin el cual est relacionada
con la tarea, pero no es una tarea que simplemente debe cumplir sin un
resultado alguno en su aprendizaje, ms que una tarea cognitiva es una
extensin donde debe hacer uso de lo aprendido en clase.
Para la segunda categora MEDIOS Y MATERIALES, propongo utilizar entre
los materiales estructurados videos y cuentos con imgenes tridimensionales,
los cuales permitir al estudiante que capten el inters y el deseo de la lectura
para que se puedan enterar de lo que se trata. Propongo que los videos se
29
presente despus de la lectura individual o grupal que se ha realizado en el aula

de clases, de la misma forma las imgenes tridimensionales sern mostradas
antes de iniciar el proceso de lectura de los cuentos seleccionados.
En cuanto a la tercera categora EVALUACIN, el cambio que estoy
proponiendo es en los cuestionarios los cuales deben contener imgenes a parte
de las preguntas, estn imgenes permitirn captar mayor atencin de los
estudiantes, las evaluaciones sern ejecutadas terminada cada sesin de
aprendizaje con la finalidad de que los resultados obtenidos permita al
estudiante la reflexin sobre su propio aprendizaje.
Para poder ejecutar la propuesta que planteo para mi propuesta pedaggica
alternativa debo iniciar desde la planificacin de las unidades didcticas, es
decir en las unidades de aprendizaje donde debo insertar y prever las
capacidades de acuerdo a mi categora problema y la categora alternativa, las
cuales me permitirn disear las diez sesiones de aprendizaje donde tambin
insertar la categora problema y la categora alternativa en cualquiera de los
siguientes elementos curriculares (en la parte informativa, en la parte
intencional o en la parte operativa).
Las sesiones de aprendizaje presentarn las caractersticas de acuerdo a Piaget,
donde buscar el desarrollo de las estructuras cognitivas, con su proceso bsico
de la facilitacin, cuya secuencia psicolgica es el equilibrio, desequilibrio y el
reequilibrio donde tendr en cuenta las siguientes secuencias pedaggicas:
Motivacin, exploracin, desestabilizacin, informacin, reconstruccin y
aplicacin.
7.6.CRITERIOS
INDICADORES
PARA
EL
SEGUIMIENTO
EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Para evaluar la propuesta pedaggica se establece los siguientes criterios e
indicadores:
30
7.6.1. INDICADORES DE PROCESOS

CATEGORIA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIN
HIPTESIS DE
ACCIN
motivadoras visuales
con
el
enfoque
pedaggico de Piaget,
permite disear la
sesin de aprendizaje
y favorece en el
aprendizaje de los
estudiantes en la
comprensin
de
textos.
El
uso
y
la
elaboracin
de
medios y materiales
para la comprensin
de textos favorece en
el aprendizaje de los
estudiantes
La evaluacin segn
el
enfoque
pedaggico de Piaget
permite valorar el
aprendizaje de la
comprensin
de
textos.
ACCIONES
CRITERIOS
INDICADORES DE
PROCESO
ACCIN 1:
Seleccin de estrategias pertinentes y
adecuadas para un buen diseo de
sesin de aprendizaje.
Estrategias
Utiliza la estrategia adecuada

en el diseo de las sesiones
de aprendizaje.
ACCIN 2:
Planificacin, elaboracin y ejecucin
de las sesiones de aprendizaje
aplicando las estrategias.
Planificacin
Desarrolla los procesos de

planificacin mediante la
teora de Piaget y las
estrategias
motivadoras
visuales
ACCIN 3:
Elaboracin de materiales didcticos
para la aplicacin de la sesin de
aprendizaje.
Materiales
Utiliza materiales y recursos

educativos en el proceso de
aprendizaje enseanza.
Materiales
educativos
Criterios
Caracteriza los criterios de

evaluacin de aprendizaje.
Matriz de
evaluacin
Disea los procesos de

elaboracin de instrumentos
Utiliza diversos eventos
evaluativos en el proceso de
aprendizaje enseanza
Toma decisiones a partir de
los resultados obtenidos.
Matriz de
evaluacin
ACCIN 4:
Seleccin de los criterios para la
verificacin.
ACCIN 5:
Elaboracin de instrumentos.
ACCIN 6:
Aplicacin de los instrumentos.
ACCIN 7:
Anlisis de resultados.
Procesos
Eventos
Toma
decisiones
FUENTES DE
VERIFICACIN
Sesiones de
aprendizaje
Unidad didctica
Sesiones de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Registro de
calificativos
31
7.6.2. INDICADORES DE RESULTADO

CATEGORIA
HIPTESIS DE
ACCIN
motivadoras visuales con el
enfoque pedaggico de
Piaget, permite disear la
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS sesin de aprendizaje y
favorece en el aprendizaje
de los estudiantes en la
MEDIOS Y
MATERIALES
EVALUACIN
RESULTADO DE LAS
ACCIONES
RESULTADO 1:
Disea
sesiones
de
aprendizaje que favorece el
aprendizaje.
RESULTADO 2:
Unidades
didcticas
y
sesiones
de
aprendizaje
interventoras con categora
problema
y
categora
alternativa.
El uso y la elaboracin de
medios y materiales para la RESULTADO 3:
comprensin de textos Uso de materiales educativos
favorece en el aprendizaje elaboras previamente.
de los estudiantes
RESULTADO 4:
Uso de criterios adecuados en
la evaluacin.
La evaluacin segn el RESULTADO 5:
enfoque pedaggico de Diferentes instrumentos de
Piaget permite valorar el evaluacin.
aprendizaje
de
la RESULTADO 6:
Uso de instrumentos de
evaluacin.
RESULTADO 7:
Toma
de
decisiones
pertinente al resultado.
INDICADORES DE
RESULTADO
FUENTES DE
VERIFICACIN
El 80% de estudiantes
Diseo de sesiones
logran el aprendizaje
aprendizaje
previsto.
Registro de calificativos
El 80% de las sesiones
interventoras tienen la Sesiones de aprendizaje
categora alternativa.
En el 80% de las
sesiones ejecutas se han Sesiones de aprendizaje
evaluado
a
los Materiales educativos
estudiantes.
conocen los criterios de Matriz de evaluacin
evaluacin.
En el 80% de las sesiones
ejecutadas
se
tienen
diferentes instrumentos.
Instrumentos de evaluacin
El 90% de clases han

sido
evaluadas Instrumentos de evaluacin
mediante instrumentos.
conocen la toma de
decisiones de acuerdo al
resultado.
Instrumentos de evaluacin
Registros de calificativos
32
de
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Del tema:
Sol, I. (1999) Estrategias de Comprensin Lectora. Espaa: Narcea.
De la investigacin:
Restrepo, B (2011). Investigacin accin pedaggica, tras la hiptesis del maestro
investigador. Colombia: Corporacin educativa Solidaria, grupo de investigacin en
educacin.
Restrepo, B. (2013). Seminario Taller: Investigacin accin para una prctica
intercultural. Lima: Ministerio de Educacin.
Pinero,
M.
Rivera,
M.
(2012).
Investigacin
cualitativa:
Orientaciones
procedimentales. Venezuela.
Rodriguez, J. (2005). La investigacin accin educativa Qu es? Cmo es? Ediciones
Doxa. Lima Per
Latorre, A. (2007). La investigacin accin. Editorial Gra. Lima Per.
Retrepo, B. (2014). La Investigacin Accin Educativa como Estrategia de
Transformacin de la Prctica Pedaggica de los Maestros. Editorial Gitisac. Lima Per.
REFERENCIAS ELECTRNICAS
Web grafas:
33
ANEXOS
A. Registros del diario de campo investigativo
34
B. Diseo de unidades y/o proyectos de aprendizaje, sesiones de aprendizaje
35
C. Instrumentos para el recojo de informacin, que se aplicarn durante la

implementacin de la propuesta pedaggica alternativa.
36
D. Evidencias fotogrficas
37
E. Otros
Campos de accin
Presupuesto
Cronograma de la Investigacin
38

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Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIN PEDAGGICA

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

El presente proyecto de Investigacin Accin

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

DISEO Y LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA EN EL MARCO DE

: Programa de Especializacin en Educacin Intercultural Bilinge

: Rosa Violeta Camacho Fernndez

: Lic. Eduardo Verstegui Borja

: Institucin Educativa Bilinge N 31623, Comunidad Nativa Shintoriato

1.6. PERIDO DE EJECUCIN

II. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

Estos porcentajes de formacin acadmica de los pobladores, se ve reflejado en la

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

III. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

3.1. IDENTIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS CATEGORAS DE LA

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

Cmo puedo mejorar mi prctica pedaggica en la comprensin

Presento el cuento a leer.

Transcripcin del tema en el

TEORIA IMPLICITA: El conductismo

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3.2.ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

respeto la cual la concepto como el cumplimiento a las normas de

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

3.3.FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN.

Revisar mi prctica pedaggica a partir de la descripcin en el diario de campo

Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoya mi prctica docente.

Mejorar mi prctica pedaggica para la comprensin de textos utilizando

Verificar a efectividad de estrategias motivadoras visuales para la comprensin

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

grado de la Institucin Educativa Bilinge N 31623 de la Comunidad Nativa

pedaggica. La presente investigacin se sustenta en la investigacin accin

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

interpretacin hermenutica me permitieron establecer las categoras

es de reflexin sobre ella,

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016

De acuerdo a Restrepo (2004) la reconstruccin demanda bsqueda y

pedaggico subjetivo, individual, funcional, un saber prctico para el

6.2. ACTORES DEL CAMBIO

Planifica, sus clases con das de anticipacin utilizando estrategias