UNIVERSIDAD II (EN RED)

Juan Domingo Farns

Investigador-cientfico, Consultor-asesor de Universidades
internacionales, promotor del A prendizaje Abierto, Inclusivo y
Ubicuo, docente de Masters con la Web 2.0 y la
Artificial,

Conferenciante

internacional

en

Inteligencia

Universidades,

Congresos, Instituciones, Organizaciones... Padre de la Educacin

disruptiva (learning is the work), de E.learning-Inclusivo...
Abstract:
La Universidad entra en un paradigma donde la red se deja
ver en su mxima expresin, tanto por su grado de relaciones
entre personas como en aprendizajes.
Ya nada ser igual, es ahora donde las instituciones,
organizaciones, as como ciudadanos, ya no dependern ms de
si mismos, si no de los dems. Es aqu precisamente donde se
manifiesta ms claramente la aparicin de los nuevos expertos,
la gente de la calle, que con su #diversidad van a marcar las
lneas dinmicas de este nuevo y apasionante siglo.
La universidad dejar de ser una institucin, para pasar a ser
un elemento ms de esta sociedad que la estamos escribiendo de
nuevo dentro de una nueva cultura que aboga por un ecosistema
completamente transdisciplinar y en red.

KEYBOARD:
Universidad, colleges, educacin, red, conocimiento, universyti,
transdisciplinar, roles, learning is work, elearning, educacion
disruptiva,

social

learning,

personalized

learning,

jerarqua,

redarqua,

Diversamente figurado como trabajo del conocimiento o trabajo

distribuido,

las

actividades

profesionales

contemporneos

se

caracterizan a menudo por trabajo de coordinacin, politextual en

diversas disciplinas que empalman las actividades de trabajo en
conjuntos divergentes (Spinuzzi, 2007)
Los profesionales requieren experiencia vertical para su posicin,
sino tambin la experiencia horizontal que caracteriza por aprendizaje
a travs de las fronteras, incluidas las organizaciones, actividades,
disciplinas, campos, los oficios
En los prximos aos, quizs menos de los que podemos pensar
cada uno de nosotros, entraremos de lleno en un bucle en el que la
educacin y el trabajo sern la misma cosa ( learning is work), y estaremos
de lleno en una socio-economa que por su cambio radical de
paradigmas, podremos coincidir en que es una autntica disrupcin,
otra poca que poca cosa tendr que ver con las anteriores y ello ser
debido a la influencia de las tecnologas convergentes que no solo se
actualizarn y mejorarn su potencialidad en cada momento, si no que
las crearemos a medida que las necesitemos para realizar nuestra vida
cuotidiana.

Nuestros lugares de trabajo estn cambiando de las jerarquas a las

redes,de las taxonomas ordenadas de arriba a abajo, a las
folcsonomas, por comunidades de intereses ms caticas e intuitivas.
Los hipervnculos han subvertido la jerarqua y la han llevado hacia la
Redarqua..
En Educacin todos estos planteamientos sociales, educativos,
laborales est, directamente relacionado con la filosofa pedaggica y
prctica educativa de Paulo Freire, y con el enfoque del educador
uruguayo de origen argentino Mario Kapln. Para este autor, el proceso
comunicativo es al mismo tiempo proceso de aprendizaje.
Es durante este proceso de feedback donde se produce la creacin
activa de significados por parte de los que aprenden, lo que supone
romper con el modelo de comunicacin lineal-unidireccional-vertical
caracterstico de la educacin tradicional, para transformarlo en un
modelo interactivo-bidireccional-horizontal. Este nuevo postulado pone
de relieve que es precisamente en el intercambio de roles entre
emisores y receptores donde se producen los procesos de aprendizaje.
Para Mario Kapln educarse es involucrarse en una mltiple red de
interacciones ya que, siguiendo a Vigotsky y a Bruner, el aprendizaje
es un producto social en permanente construccin. En efecto, la base
del proceso de enseanza-aprendizaje debe estar en la participacin
activa de los educandos, a los que Kapln considera, no como
receptculos pasivos dentro del proceso comunicativo-educativo
(educacin bancaria, en palabras de Paulo Freire), sino como
protagonistas activos y sujetos creadores de una dinmica-red de
interacciones permanentes, entendida como vehculo de creacin de

aprendizajes y de construccin de conocimiento.

Si bien Richard Sennet y Saskia Sassen, nos hablan de crear otros
CONCEPTOS que nos ayuden a comprender mejor las dinmicas
sociales

actuales,

no

es

menos

cierto

que

conceptos

como

DISRUPCIN SOCIAL, RESPONSABILIDAD EDUCATIVA DE LOS

APRENDICES, que TRABAJO Y EDUCACIN sean lo mismo.ello ya
implica la conformacin de una sociedad muy diferente de la actual, ya
que estas propuestas determinan otra concepcin que hace que la
sociedad deje de ser uniformizante y jerarquizada, a abierta, diversa y
redrquica Y CREO QUE ES EL CAMINO POR EL QUE DEBEMOS
INVESTIGAR, CREAR, OPINAR Y DIVULGAR

Si partimos de la HIPTESIS, por otra parte muy demostrada

cientficamente y que se visualiza muy claramente, entre el trabajo
puramente acadmico y la sociedad en general, podemos establecer un
ANLISIS CRTICO DE ESTA SITUACIN, lo que nos lleva a pensar
que si bien hasta ahora esta circunstancia convena a determinados
estamentos socio-polticos y econmicos, ya que de alguna manera
controlaban los movimientos educativos y de pensamiento de la
sociedad

los

dirigan,

como

consecuencia,

hacia

posturas

interesadas.
Ahora con la fusin de la educacin y del trabajo (LEARNING AND
WORK), estos antiguos itinerarios quedan eliminados y aparece una
democracia laboral, educativa y de ideastotalmente plural, diversa y
adaptada a las personas, que al fin y al cabo es lo que nos interesa.
Work is learning and learning is the work. (Harold Jarche)

Why?
Because the nature of work is changing. For example, automation is
replacing most routine work. That leaves customized work, which
requires initiative, creativity and passion. Valued work, and the
environments in which it takes place, is becoming more complex.
Professionals today are doing work that cannot be easily standardized.
In complexity, we can determine the relationship between cause and
effect only in retrospect. Think about that. It puts into question most of
our management frameworks that require detailed analysis before we
take action. It also shows that identifying and copying best practices is
pretty well useless.
In complex work environments, the optimal way to do work is to
constantly probe the environment and test emergent practices. This
requires an engaged and empowered workforce. Emergent practices are
dependent on the cooperation of all workers (and management) as well
as the free flow of knowledge.
Work in
Complex situations requires a greater percentage of implicit
knowledge, which cannot be easily codified. Research shows that
sharing complex knowledge requires strong interpersonal relationships.
But discovering innovative ideas usually comes through loose social
ties. Organizations need both, and communities of practice can help to
connect tight work teams with loose social networks. Communities of
practice can provide a safe space for professionals to challenge each
other at the cutting edge of their expertise.
Effective organizational knowledge-sharing for this new world of work
needs individuals who are adept at sense-making. One framework for

this is personal knowledge management.

PKM

is a set of processes, individually constructed, to help each of us

make sense of our world, and work more effectively.

Personal= according to ones abilities, interests
(not directed by external forces).
Knowledge= connecting information to experience

&

motivation

(know what, know who, know how).

Management = getting things done
(not being managed).

PKM connects work and learning, guided by three principles:

Seek playfully to connect.
Make sense and be empowered through learning.
Share to inspire through your work.
PKM is individuals sense-making and sharing their knowledge.
The future of work is customized, complex, and intangible. In this
environment, sense-making and knowledge-sharing become critical
skills. This will be in our teams, communities, and networks; but mostly it
will be individual workers engaged in all three at once.
The most effective learning in the new world of work will be when
engaged individuals,working out loud, share their knowledge. Training
and education will remain inputs, but minor ones. One concrete result of
this sense-making and knowledge-sharing should be performance
support. As people work out loud, they can identify and develop tools
and techniques to support emergent practices. In the 70:20:10 Framework,
Charles Jennings describes workplace learning as based on four key
activities:
1.
2.
3.
4.

Exposure to new and rich experiences.

The opportunity to practice.
Engaging in conversation and exchanges with each other.
Making time to reflect on new observations, information, experiences,

etc.
This is where learning is the work.

learning is work, an open paradigm! de Juan Domingo Farns

Work is learning and learning is the wok de Harold jarche es

realmente cierto que se establece una conexin entre ambos en su time
line de los ltimos tiempos, tanto en sus webinars correspondientes
(muy numerosos por cierto y dirigidos a medio mundo) como en sus
conferencias presenciales, tambin en diferentes partes del mundo,
aunque la verdad es que convergen en posiciones similares, su punto
de inicio no es el mismo.

El cuidado de los negocios significa cuidar de aprendizaje. Si el

aprendizaje est en todas partes, debe definitivamente estar donde est
el trabajo .Cuando el aprendizaje es el trabajo, tenemos que observar
cmo la gente est aprendiendo a hacer su trabajo ya. Debemos
encontrar estos caminos naturales y reforzarlos.
Pero...Sabemos

cmo nos organizamos en red?

Sabemos como trabajan realmente nuestros compaeros de

equipo?
Sabes cmo producen la informacin que comparten contigo y con
los dems, a ti como lder 2.0 y a los dems como cmplices en las
diferentes labores y lo que hacen con la informacin que dan a ellos?
Entiende su papel hasta el punto donde se puede rellenar para
ellos por un da?
Cuanto mejor podamos entender los miembros de un equipo los
roles de cada uno, ms efectivo ser el equipo .
Puntos de interseccin, donde el trabajo de las personas, ya sea
solapa o proporciona insumos para el trabajo de otros miembros del
equipo, son donde el equipo va a sentir los mayores impactos de

papeles aclaratorios, donde necesitar ms soporte, tanto en el

interior del mismo como de la propia RED.
Mapa Roles de nuestro equipo:
Mapeando las intersecciones de papeles nos dar una idea ms
clara de cmo trabajar juntos de manera ms eficaz. El siguiente es
un proceso que considero til para esto.
1.

Eligir un momento en que todo el mundo pueda reunirse.

Pongamos a un lado por lo menos una hora para una conversacin

inicial. Si nuestro equipo se distribuye, consideraremos el apoyo a la
reunin con el registro grfico a distancia o la facilitacin de un grfico
para crear los mapas de las interacciones del equipo.
2. Identificaremos los lugares en los que existen solapamientos o
entradas o salidas compartidas. Qu es lo que creemos puede ser
utilixado por otro miembro del equipo? Haremos una lista y
pediremos a todos en el equipo hacer una lista tambin. (Esto se
puede hacer como pre-trabajo.)

3. Reuniremos el equipo, compararemos las listas, y clasificaremos los

elementos para decidir por dnde empezar. Buscaremos los artculos
que aparecen en varias listas, y empezar por el de mayor impacto.
Tambin seleccionaremos las mayora de las actividades de alto perfil
en las listas como punto de partida.
4.

Mapearemos de la manera ms visual posible, lo que sucede

alrededor de cada elemento de la lista combinada. Daremos a los

miembros del equipo que tocan ese tema ,la oportunidad de explicar

lo que hacen y cmo lo hacen.

5.
Qu herramientas utilizan? Qu informacin necesitan tener a
mano cuando comienzan? Qu formato Prefieren trabajar?
Dejaremos que todo el mundo describa su flujo de trabajo y
preferencias, sin tratar de resolver problemas en este punto. Slo
escucheremos. Podramos ayudar a hacer un dibujo del proceso en
una hoja de pizarra o grande de papel . Tomaremos nota de las
preguntas o cuestiones que vayamos surgiendo.
5. Una vez que todo el mundo ha hablado, tendremos una
conversacin acerca de las preguntas, preocupaciones y otros temas
que surgieron. Podramos encontrar que algo tan simple como cambiar
la informacin de forma es transportada o presentada har una gran
diferencia para el destinatario. Una vez que podamos entender por
qu alguien quiere de esta manera o de esa manera, a menudo es
ms fcil modificar ligeramente su propio flujo de trabajo para
adaptarse a ellos. Utilizaremos un rotafolio para registrar con claridad
nuevos acuerdos o procedimientos que su equipo quiere intentar.
7-Repitiremos el proceso para cada elemento de la lista combinada
(esto puede tardar ms de una reunin).
Al final de la reunin, revisaremos el rotafolio de acuerdos y nos
aseguraremos de que todo el mundo entiende lo que l o ella se ha
comprometido personalmente a hacer. Acordaremos una evaluacin
perodica, pero otra de permanente dentro del propio trabajo, de dos a
cuatro semanas, tal vez, despus de lo cual nos reuniremos para
hablar de si los cambios estn ayudando, identificar nuevos problemas
que han surgido, o discutir nuevas ideas. Pero haremos incidencia en

que todo lo que realicemos contiene control de calidad y su

correspondiente retroalimentacin, con lo que los procesos mejoraran
en mucho en calidad.
Retiraremos los obstculos en el flujo de trabajo de su equipo
Esta actividad es especialmente valiosa para los equipos distribuidos
en el que los miembros no tienen una manera de ver directamente lo
que sus compaeros de trabajo lo hacen (TRANSPARENCIA Y
CONFIABILIDAD).Para estos equipos, la forma en que las entradas y
salidas se crean y entregan puede hacer una gran diferencia en la
eficacia del equipo.
Por ejemplo, es comn que alguien se crea un documento y
enviarlo como un archivo PDF, pero si el receptor tiene que extraer
informacin del PDF para utilizar en otros lugares, esto puede llevar
mucho tiempo. Algo tan simple como cambiar a un editor de
documentos compartidos o mantener la informacin compartida en
otro sistema puede dar lugar a un flujo de trabajo mucho ms suave.
Es aqu donde necesitamos de ESTRUCTURAS adaptadas socialmente
al entorno en qu vivimos, maneras aceptadas por la sociedad y que
obtengan el grado y el rango de aceptacin de todos para que su
puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como
indivduos sino como comunidades.
ORGANIZACIONES.... flexibles, con perspectivas cambiantes, donde
no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad
de movimientos sea la base de su xito, organizaciones mviles,
fciles de cambiar, econmicas en los costes y ubcuas en la manera
de entender su disposicin.

Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la

formacin permanente y continuada, ayudados siempre por la
Inteligencia colectiva, emocional, artificialnos permitir ser otro tipo
de ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las Tecnologas que
ya llevamos en nuestra mochila (TIC) facilitarn no solo esta labor sino
todos los procesos y de alguna manera nos obligarn a vivir de otra
manera, aunque algunas veces no queramos. No hay ms remedio, la
adaptacin ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora
social vendr por si sola.
Todo este proceso Social viene dado por unos condicionantes que
las Nuevas Tecnologas (TIC) , nos obligan a tener en cuenta y a
basarnos en ellos.
Tambin podemos realizar otras estrategas:
En lugar de hacer listas individuales de tareas se solapan en el paso
2, pediremos a los miembros del equipo trabajar por parejas.
Trataremos de escribir cada tarea superpuesta una gran nota
adhesiva separada, a continuacin, utilizaremos una tabla grande o
hoja de papel para organizarlos. Este mtodo funciona especialmente
bien si estamos correlacionando un flujo de trabajo que muchos
miembros del equipo tocan, porque se puede mover las notas
adhesivas alrededor y anotar el espacio entre ellos con notas,
preguntas y flechas.
Para los equipos distribuidos, consideraremos el uso de una
herramienta de pizarra / nota adhesiva de colaboracin en lnea, tales
como Boardthing,Mural.ly, Leankor o Whibo.
Al llegar a la claridad acerca de las funciones de nuestro equipo

mejorarn sustancialmente la capacidad del equipo para conseguir su

trabajo hecho. Una vez que cada uno entienda ms sobre el trabajo de
sus compaeros de equipo hacen y cmo lo hacen, todos los
miembros del equipo pueden desempear sus funciones de manera
que ayuden unos a otros sea an ms eficaz y crearemos un mejor
uso de las capacidades de cada uno. (PERSONALIZADO Y
SOCIALIZADOR).
Las hormigas viven en colonias que constan de millones de
individuos. Ellos no tienen lderes. Aunque no es la hormiga reina, ella
no le dice a las otras hormigas qu hacer. Cada hormiga conoce sus
propios roles y lleva a cabo sus tareas con fidelidad. Ellos son capaces
de trabajar juntos de manera efectiva porque todos tienen el mismo
objetivo para el bien y la unidad de la colonia.
En una colonia de hormigas, hormigas diferentes tienen diferentes
funciones del equipo. Hay las hormigas obreras, znganos y las
hormigas reina. Entre las hormigas obreras, hay trabajadores de
diferentes tamaos. Las hormigas ms grandes tienen mandbulas
ms fuertes que son ms eficaces para la lucha. Estos son tambin
conocidos como hormigas soldado, aunque la mayor parte del tiempo
que va a hacer el trabajo de una hormiga obrera. Mientras tanto, las
hormigas ms pequeas son las encargadas de cuidar de los jvenes.
Lo que es interesante es que el papel de una hormiga puede cambiar
con la edad. Una nueva hormiga obrera pasa los primeros das de su
vida cuidando de adultos para la reina y joven. A medida que crece,
puede luego pasar a la excavacin y otros trabajos nido, y ms tarde a
la defensa del nido y de forrajeo. Los roles de las hormigas tambin
cambian dependiendo de las necesidades de la colonia. Cuando hay
un ataque, ms soldados sern convocados a la defensa, dejando a

sus roles de los trabajadores para la tarea ms urgente. En otra

observacin, el investigador retirado tiene acceso a la colonia por la
alimentacin. En lugar de perder el tiempo o estar inactivo, las
hormigas de caza de comida cambiaron rpidamente a otra tarea el
cuidado de los ms pequeos!
Entonces, qu podemos relacionarnos con las hormigas sobre los
roles del equipo?
En su investigacin, Margerison y McCann descubrieron que por lo general,
la gente trabaja mejor en las reas que se ajusten a sus preferencias
(PERSONALIZACIONyo doy y otros me dan) Todos tenemos
diferentes preferencias por la forma en que pensamos, planificar y
comunicamos. Nos tienden a practicar lo preferimos, y por lo tanto un
mejor desempeo en esas reas. Esto a su vez nos dan placer del
trabajo.
Nuestros diferentes preferencias de trabajo en ltima instancia, nos
instalan en diferentes tipos de trabajo. Al igual que las hormigas, esto
se expresa en trminos de los diferentes roles de equipo. La
comprensin de los tipos de preferencias de trabajo y el papel es
fundamental en el desarrollo individual, de equipo, y el desempeo
organizacional. El Margerison-McCann Equipo Rueda Gestin describe
ocho preferencias de roles diferentes cuando se trabaja en equipo.
Estos se ilustran en la rueda a continuacin.
Estas preferencias de rol estn relacionados con los diferentes tipos de
trabajo que se describen brevemente a continuacin.

-Asesoramiento Recopilacin y presentacin de informacin

-Innovando Crear y experimentar con las ideas

-La promocin de la exploracin y la presentacin de oportunidades

-Desarrollar Evaluar y probar la aplicabilidad de nuevos enfoques
-Organizar Establecer e implementar formas de hacer las cosas de
trabajo
-La produccin de Clausura y entrega de resultados
-Inspeccin de controlar y auditar el funcionamiento de los sistemas
-El mantenimiento de la defensa y salvaguardia normas y procesos
Como las hormigas asumen diferentes roles en el trabajo hacia su
objetivo comn, todos los equipos de trabajo deben tener en cuenta
estos ocho actividades clave para el alto rendimiento. Por otra parte,
en el centro de la rueda se encuentra la capacidad de vinculacin.
Vinculacin comprende personas, tarea y el liderazgo que unen las
habilidades que todos los miembros del equipo necesitan desarrollar
para coordinar e integrar su trabajo hacia el logro de xito.
Qu reas de preferencias de trabajo podra estar bien?
Qu reas de preferencias de trabajo podra usted necesita para
mejorar en?
Cul de las hormigas papeles cambiantes entonces? En su modelo de
los sistemas de investigacin y de gestin de equipo, Margerison y
McCann tambin describen que mientras las preferencias de trabajo
de las personas se mantienen relativamente estables durante
periodos cortos, el movimiento en las preferencias de trabajo puede
ocurrir como un cambio gradual en el tiempo ms largo.
Los gerentes de lnea pueden ser, por ejemplo, el desarrollo de su
funcin inicial de concluyente-Productor de empujador-Organizador, y
luego a Assessor-desarrollador, ya que estn obligados a ser ms
sociable y creativa en sus tareas. Este cambio se ha denominado
como un viaje de la carrera , y es a menudo observado en las

personas que han hecho un esfuerzo consciente para desarrollarse,

por lo general en respuesta a las exigencias de su trabajo.
Al igual que las hormigas, las personas tambin tienen que
responder a las necesidades del equipo y la organizacin, tomando a
veces en un sacrificio papel de trabajar en un papel menos preferida
cuando sea necesario. Y mientras practican lo que ellos hacen, van a
funcionar mejor en ese papel menos preferida y por lo tanto encontrar
ms placer en el trabajo. Su preferencia secundaria podra convertirse
en una preferencia primaria, si usted est dispuesto a convertirse en
ese papel. La comprensin de su entorno de motivacin creativa a
travs de nuestros VIPS siguiente marco liderazgo puede ayudar a
crecer.
Una vez ms, vemos tantos paralelos en el mundo de la naturaleza
de la que extraer inspiracin para nuestro liderazgo. A partir de la
hormiga de la cebra del acacia con los calabacines hay muchas
lecciones que podemos aprender de los animales y las plantas sobre
el crecimiento de nuestras fortalezas de carcter y liderazgo.
nase a nosotros en un increble viaje de descubrimiento y reflexin
con nuestro liderazgo de la serie Nature como vemos y omos historias
inspiradoras de la naturaleza, as como poner en prctica la vida
cambiando aplicaciones para el xito en nuestras vidas!
Para obtener ms informacin sobre el uso del Sistema de Gestin de
Equipos Margerison-McCann en su lugar de trabajo, en contacto con
nosotros para obtener ms informacin en la actualidad.

Hay otras acciones pragmticas para tomar:

Conectarse es cmo aprender a la tarea actual. Mostrar y contar slo

funciona si se puede poner en prctica. La curva del olvido es empinada

cuando no hay prctica.
Que sea un trabajo de todos para compartir lo que han aprendido.
Has notado lo fcil que es encontrar cmo hacer videos y
explicaciones en la Web Eso es porque alguien se ha tomado el tiempo
para publicarlos. Todo el mundo en la organizacin debera hacer esto,
si se trata de un texto corto, una foto, un mensaje, un artculo, una
presentacin con las notas, o un vdeo en toda regla.
Crear espacio para hablar de las cosas y

captar lo que se transmite

Obtengamos estas conversaciones al aire libre donde se puedan

compartir. Proporcionar tiempo y el espacio para la reflexin y la lectura.
Hay ms conocimiento fuera de cualquier organizacin que dentro. (La
escuela y la universidad pierden la esencia de toda la vida, ahora el
conocimiento est en todas partes y eso es mucho ms grande que
cuatro paredesJuan Domingo Farnos)
Romper las barreras. Establecer

la transparencia

como el modo por

defecto, por lo que cualquiera puede saber lo que otros estn haciendo.
Desbloquear los cuellos de botella de comunicacin, al igual que los
supervisores que controlan el flujo de informacin. Si los supervisores
no pueden manejar un entorno abierto,

de deshacerse de ellos

, ya que

constituyen un obstculo para el aprendizaje organizacional y ahora es

de misin crtica.
Todo esto se puede hacer dentro de las unidades de negocio. Los
equipos de trabajo pueden dejar los cursos a los especialistas en
formacin, pero deberan tomar el control de su propio aprendizaje. El
aprendizaje es el trabajo. se refiere Harold jarche

Juan Domingo Farns hace referencia al aprendizaje ubicuo, como una

forma de establecer puentes primero, y fusiones despus, entre
educacin y trabajo
[] se puede aprender en cualquier lugar, pero adems
valorndolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que
yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo
que est dentro del centro, y no slo eso, sino que tenga ms
valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que
atiende a lo que cada alumno quiere aprender.
Incluso
El verdadero genio de las organizaciones es la economa
informal, a menudo inspirada en formas espontneas que las
personas reales resolver problemas reales de manera que los
procesos formales no puede anticiparse. Cuando ests
compitiendo en el conocimiento, el nombre del juego es la
improvisacin, no la normalizacin memoria .
John Seeley Brown
Con todo ello, la confianza, la transparencia, el compartir
experienciasrealmente esto es el aprendizaje y en ello se
basa el trabajo.
La Educacin como elemento aislado ha terminado, debe ir
con el comercio, la cultura, el trabajopasamos a una metaconectividad..
Pasar de el fracaso no es una opcin. a el fracaso no es un
problema es cambiar de cultura, es pasar a una cultura de la
RESILENCIA.a una cultura de superacin, adaptacin,
transparencia y confianzalo que podramos definir como

cultura de la REDARQUA..
Cada vez necesitamos ms adaptarnos a un nuevo
PARADIGMA, ms eficiente de aprender y con mtodos ms
transparentes y ms confiables mtodos de evaluacin
alentando a los estudiantes a explorar diversas ideas,
experimentar con diversos formatos o construir puentes con las
comunidades diversas
Coincidimos plenamnete

Harold Jarche

Juan Domingo Farnos

en

que una sociedad compleja requiere de planteamientos

complejos, ya no hablamos de soluciones, lo cual sera muy
pretencioso.
El mundo natural se compone de sistemas complejos y por
tanto tiene sentido que las mejores estrategias para una
poblacin son las que toman en cuenta esta complejidad.
Esta es una limitacin de los modelos de organizacin
jerrquicos. Ellos no pueden hacer frente a los niveles a gran
escala de complejidad..
Las jerarquas amplifican la escala de comportamiento de un
individuo pero no aumenta su complejidad, en todo caso, la
limita y la disminuye.
Para aumentar la complejidad en una sociedad y que sta le
permita

encontrar

diferentes

caminos,

para

diversas

situaciones, se necesita una transversalidad, una lateraralidad,

una REDARQUA, que permita establecer planteamiento

complejos abiertos, ya que si los jerarquizamos, los cerramos y
delimitamos, con lo que ya no sirven para la sociedad.
Si bien nos debemos salir de las jerarquas oficialistas,
necesitamos redes sociales fuertes, pero no en el sentido
dogmtico y uniforme, si no en redes transparentes y confiables
entre sus componentes.
Stephen Downes me pregunto en Caracas, sobre si la
personalizacin y la socializacin podran convivir o eran
excluyentes? Pues est claro que deben ser convergentes, a
mayor

personalizacin

personalizada,

inclusividad,

diversidad)mayores

excelencia

potencialidades

sociales, ya que si cada indivduo consigue dar de si mismo lo

mximo que puede, su aportacin social ser mucho mayor..
Aunque algunas relaciones sociales como las de Serge
Moscovici (19619, . Se le conoce ms como sistema de
valores, ideas y prcticas con una doble funcin: en primer
lugar, establecer un orden que permita a las personas a
orientarse en su mundo material y social y para dominarlo, y en
segundo lugar para que la comunicacin tenga lugar entre los
miembros de una comunidad, proporcionndoles un cdigo
para el intercambio social y un cdigo para nombrar y clasificar
sin ambigedades los diversos aspectos de su mundo y de su
historia individual y de grupo

Serg se basa en dos planteamiento a la vez, uno es el

CIENTFICO, que a traves de los planteamientos empricos
conocidos, nos lleva a la creacin de conocimiento cientfico
Ell universo consensual de la representacin social, en el que
el pblico lego elabora y difunde las formas de conocimiento
que llegado a constituir el contenido de sentido comn, el
aspecto ms PERSONALIZADO Y REDRQUICO.
Esta dualidad en situaciones sociales complejas, hace que
frente a cualquier INNOVACIN, surge lo que se llama la
SOCIOGENESIS:
Primero se anclan viejos planteamiento adquiridos y conocidos
(aspectos ms conservadores), y a continuacin se pasa a una
objetivacin

ms abstracta y por tanto

(desconocida)lo

cual

fortalecer

aun

ms
ms

compleja
el

grupo,

manteniendo cada indivduo su posicionamiento propio.

La identidad social y por tanto la personalizacin dentro de la
complejidad, se construye mediante la identificacin, pero la
gente no necesariamente se compromete a todos los aspectos,
si no a aquellos que no se ap0rtan de sus intereses, maneras
de ser. Pueden utilizar su dbil identificacin de separarse de
los valores y resaltar su identidad personal en su lugar( la
libertad siempre tendr prioridad).
El bienestar dentro de una estructura social redrquica es es
mucho ms experimental, no es la jerarqua de necesidades

de Maslow que nos ocupa en la sociedad postmoderna. En su

lugar, se trata de procesos intergrupales complejos como las
representaciones

sociales,

as

como

con

los

procesos

interpersonales.
Las personas son seres sociales que experimentan, que
necesitan reflexin y motivacin de apoyo en sus actividades
diarias de la construccin, las representaciones y los valores
sociales propios.

Este ANLISIS CRTICO es lo que hace entender que los que

estamos en la DISRUPCIN, somos personas que estamos abiertos a
cualquier cambio, incluso a cambiar lo que produce la disrupcin, pero
no por lo que significa en si, si no como procesos modificables a medida
que existan otras circunstancias, otras necesidades y por encima de
todo, otras personas que lo demanden.
Todo el mundo se conecta. En muchas organizaciones jerrquicas, los trabajadores estn ms
conectados cuando van a casa que cuando estn en el trabajo .

Este es un signo seguro de

la obsolescencia de los sistemas de control de gestin de mayor edad y

por qu convertirse en una empresa social es tan importante para la
educacin superior, el lugar de trabajo y el desarrollo profesional va a
transformar a los modelos de apalancamiento basado en las
tecnologas emergentes que pueden hacer que el aprendizaje sea ms
eficiente y posiblemente mejorar el apoyo a los estudiantes, todo ello a
un costo ms bajo para un aspectro ms amplio de estudiantes de hoy
en da.

En la educacin superior, el lugar de trabajo y el desarrollo profesional

van a transformar los modelos de apalancamiento basado en las
tecnologas emergentes que pueden hacer que el aprendizaje sea ms
eficiente y posiblemente mejorar el apoyo a los aprendices, a un costo
ms bajo para un aspectro ms amplio de estudiantes (INCLUSIVIDADexcelencia

personalizada-EDUCACIN

ABIERTA

EDUCACIN

UBCUA -Juan Domingo Farns

Siempre habr riesgos, incluso son necesarios, pero el cambio hacia
una economa de segundo orden, que la podemos llamar ECONOMA
SOCIAL, donde cada persona pueda disponer de lo necesario para
buscar su excelencia personalizada y personal en una mejora personal
en conocimientos, competencias, habilidadesque le puedan servir
para mejorar como individuo as como su aportacin a la sociedad en
forma de trabajo, servicios, ..
Nuevos medios de comunicacin, que van des de los
hipervnculos en los mass media a los transmedia, puntos de vista
diferentes en las investigaciones educativas, laborales, sociales,
econmicas y las alteraciones en las estructuras organizativas y
de funcionamiento, estn cambiando supuestos de larga duracin
espacio-temporales, en hechos concretos que se autoregeneran en
cada momento y donde los tpicos de todo debe durar un cierto
tiempo para que surja efecto o que se reconozca su valor, han
perdido su valor y el rigor con un alto grado de inmediatez y la
capacidad de retroalimentacin, son ya las premisas
fundamentales de esta nueva sociedad que con las tecnologas
que no surgen por generacin espontnea, si no que las vamos
construyendo nosotros mismos segn nuestras necesidades,
hacen que cualquier parecido con otros tiempos sea pura
coincidencia.
Por eso la pregunta que solemos hacer:Servir la universidad, la
escuela de hoy para la educacin del maana?, tiene una respuesta

muy clara: por supuesto que no!.

Estamos pasando de pensar en la experiencia como algo que un
experto sabe y puede articular, a pensar en la experiencia como una
mezcla compleja de lo tcito (es decir, no-consciente) y las
competencias conscientes. Esta evolucin tiene importantes
consecuencias tanto en cmo identificamos las competencias crticas
que los expertos presentan y en la forma en que diseamos las
arquitecturas de nuevas maneras de aprendizajes (ecosistemas de
aprendizaje en espacios y no lugares) para llegar a esas competencias.
Todo ello no es suficiente para lograr de manera eficiente que muchos
aprendices lleguen los niveles de rendimiento de los expertos, por tanto
es aqu donde utilizar las TIC, la Inteligencia Arificial, Internetnos
servirn para llegar a estos niveles y realmente se puede, est
demostrado.
Pasar de los conocimientos y habilidades localizadas en la mente de
un estudiante a entendimientos y representaciones distribuidas. Nuestra
comprensin de la experiencia se ha expandido ms all de algo
almacenado en la cabeza y documentado por su recuperacin en las
pruebas estandarizadas, exmenes, pruebas preparadas con
resultados predecibles(evaluacin).
Ahora podemos incluir una coleccin de elementos accesibles a travs
de las tecnologas (por ejemplo, los dispositivos mviles, los motores de
bsqueda, y la realidad aumentada) que permiten encontrar la
informacin necesaria en lugar de recordarlo.
La comprensin de cmo aplicar el conocimiento y las habilidades
distribuidos en contextos del mundo real, por lo tanto requiere
demostraciones a travs de sofisticados artefactos y programas
informticos, representaciones autnticas de adaptacin a situaciones
complejas, en lugar de recordar de manera memoria tradicional de una
pequea cantidad de lamentos que conocen y utilizan los expertos en
situaciones de rutina.

Al mismo tiempo que el potencial para el uso significativo de las ciberinfraestructura para apoyar la educacin nunca ha sido mayor, y los
posibles modos de prestacin de servicios estn aumentando, la
mayora de las instituciones educativas estn bajo presin financiera sin
precedentes y la creciente preocupacin pblica por una mayor
asequibilidad educacin e incluso de relevancia.
En respuesta a esto, los proveedores de servicios de ciberinfraestructuras para las organizaciones educativas deben racionalizar y
reducir el costo de la prestacin de la generacin actual de los servicios,
mientras que tambin proporcionan liderazgo para evolucionar a la
siguiente generacin, probablemente basado en la nube de servicios.
Para aprovechar todo el potencial de este cambio, los proveedores
deben ser consumidores importantes de la investigacin sobre cmo
funciona el aprendizaje, as como ser partcipes en los procesos de
planificacin estratgica para el futuro de las organizaciones de
educacin.
Este futuro nos est llevando a dos caminos divergentes que ser
muy difcil que converjan en ningn punto en comn. Por un lado los
que quieren seguir con los viejos sistemas educativas y laborales de
toda la vida, eso si, mejorados en cunto a calidad (mayor respeto y
reconocimiento nacional e internacional), pero claro, con unas
inversiones mucho menores, no habr ms nunca los ingresos que se
tenan antes, con muchos menos gastos: personal, materiales,
herramientaslo que har que estas organizaciones reduzcan mucho
sus costes reales en la relacin alumno-formacin, y me refiero tanto a
las estatales, privadas, concertadas e incluso a las familias.

Todo este punto nos lleva a un callejn a mi manera de ver, sin salida,
porque es una ecuacin que no tiene ningn resultado, por tanto queda
inutilizado y no solo por la parte econmica, que es bsica, si no que los
aprendices y el propio sistema, al ver que realmente es imposible que
funcione, primero pierde inters y a continuacin se extingue.
Por contra, su cambiamos el modelo de sociedad, hacia espacios
abiertos, ideas que se anticipen a futuros acontecimientos, personas
capaces de aplicar su excelencia personalizada, lo cul har que la
sociedad sea ms dinmica y por tanto nunca est pendiente de si sabe
cambiar o no, si no que por si misma ya ser cambiante, nos llevar a
aprendizajes abiertos, sin certidumbres es cierto, pero de alguna
manera autodirigidos y ms adecuados para otro tipo de sociedad que
requiere precisamente de esta disrupcin, no quiere ser mejor porque
si, si no que lo que dese es ser capaz de autoregenerarse en cualquier
momento y situacin.
Complementariamente,

la teora del aprendizaje conectivista

sostiene que la

primaca de los tres valores para el aprendizaje:

Capacidad para aprender; ms que de contenido conocido
La diversidad promueve el intercambio y el crecimiento fructfero
La conectividad es el motor del aprendizaje y el conocimientoproduccin
Los aprendizajes abiertos, inclusivos y ubcuos ..sugieren que el
aprendizaje es mejor con el apoyo de una red social slida de los
compaeros, mentores y profesionales que proporcionan diversas
perspectivas y promueven conexiones espontneas de apoyo al

desarrollo permanente de las competencias profesionales y el

aprendizaje. Para un tratamiento extendido ver Alec Couros de, El
desarrollo de las redes de aprendizaje personal para Open y Social
Learning, 2010.
El Aprendizaje distribuido facilita la disrupcin educativa y social y
aprovecha la inteligencia colectiva para cumplir la promesa:. Esto
significa la superacin de los silos de conocimientos y el fomento de la
interdisciplinariedad significativa; que busca la polinizacin cruzada de
ideas, conectando las organizaciones educativas (universidades,,,)
mercados

soluciones,

catalizar

oportunidades

fortuitas. La

innovacin tecnolgica ya no es slo acerca de la eficiencia y

conveniencia, se trata de la innovacin social y las formas de
inteligencia colectiva y/u artificial , que permita que el aprendizaje y el
trabajo que ya hacemos pase a ser ms productivo y disponible para
ms usos y para personas en concreto.
Antonio Delgado, Bernab Soto y Juan Domingo Farns.dicen.
Lo que estamos observando cada da, si es que se quiere ver por
supuesto, nos sugiere que una ola de cambios revolucionarios estn en
el horizonte que afectar la forma en que trabajamos juntos, a la forma
que vivimos, que aprendemos, que est en la mano de obra, en los
estudiantes,
Estos cambios ejercer mayor presin sobre los lderes para
adaptarse a su estilo y comportamientos, navegar en la complejidad y
en la disrupcin. Tambin requerir que los lderes replanteen cmo
motivar mejor e inspirar a los trabajadores del conocimiento y construir
una capacidad regenerativa dentro de sus organizaciones. Empresas

orientadas hacia el futuro en todas las industrias estn empezando a

sentar las bases de hoy con el fin de atraer y desarrollar lderes que
estn preparados para dar forma y crear el futuro del trabajo, de la
formacin de las personas
Los lderes del siglo XXI, estn repensando como llevar a cabo una
nueva sociedad en todas su facetas:
. 1 Cmo las tendencias futuras y disruptoras potenciales podra
afectar primero a las personas y despus a su manera intrnseca y
extrnseca de vivir.
2.

Cmo estas tendencias / disruptores pueden requerir cambios en

las prcticas laborales fundamentales como el liderazgo y la gestin de

las personas? Naturalmente que si.
Entre todos debemos ayudar y construir, trabajando juntos para
identificar los impactos de las prcticas de trabajo crticas, incluyendo la
gestin del rendimiento, el aprendizaje y el progreso, las alternativas al
diseo / estructura de las organizaciones, trabajo basado en proyectos,
y desarrollo de liderazgosen definitiva

la disrupcin nos genera

sinergias de construccin, nunca de destruccin..

Estamos en un momento de primero tener claro como actua nuestra

mente y por tanto las sinergias que se producen a nivel neuronal y por
otra parte su correspondencia con nuestras relaciones y por tanto con
nuestros aprendizajes en red.

Estamos viendo que es vital ya no solo parea tener en cuenta como

llegar a nuestra Excelencia Personalizada, si no para encontrar la
ayuda necesaria para conseguirlo, bien a nivel de memorias externas y
de retroalimentacion personal o de Inteligencia artificial-.
Necesitamos un software escalable pero tambin readaptable a cada
situacin, por lo que las programaciones deben estar preparadas
(abiertas) para que en cualquier momento nos puedan ser tiles, ya no
tanto por su calidad estandar (que lo deben cumplir) si no bajo la
posibilidad de modificarse y continuar siendo de calidad.
La estrategia a utilizar con el

PKM

es crear un mapa mental de la

informacin que gestionamos de modo que se convierte en nuestro

conocimiento personalizado y personal. Nuestros discos duros de
ordenador pueden servir como un sustituto -? un lugar para crear o una
representacin? -obviamente nos pueden servir de soporte, de
ayuda.
Este primer paso

exige determinar y utilizar la aplicacin de un

sistemas de clasificacin de personal, la indexacin y los principios de

presentacin.
En consecuencia, con la utilizacin de nuestro PKM conseguirmos
nuestras mejores fuentescon las cuales mejorarn nuestros resultados
en la adquisicin de conocimientos, resultados ms relevantes con
menos ruido, aumentando el valor de la informacin.
El filtrado de informacin a travs de criterios que consideramos de
antemano (por ejemplo, cuando la creacin de filtros de correo

electrnico) o selectivamente tirando un poco de informacin, mientras

que el control de lo que nos empuj a nosotros ,son las tcticas para el
manejo de informacin no solicitada y la tasa de flujo de informacin.
Con todo ello establecemos como puntos de referencia para este
desarrollo:

La adquisicin de PKM-habilidades es un proceso complejo y

continuo proceso que puede ser favorecido por las condiciones
propicias

la

internalizacin

de

las

prcticas

valores

de

comportamiento adecuados y eficaces.

Con esta metodologa de trabajo establecemos la planificacin de la
formacin PKM para cada uno de los aprendices que conseguirn una
formacin continua de expertos (por ejemplo, estudiantes de pregrado).
Creemos posible el desarrollo de la formacin dirigida a los procesos de
activacin

de

modo

que

las

habilidades

competencias

de

alfabetizacin digital y sociales se pueden enriquecer gradualmente, se

internalizan y se transforman en

personalizadas por los sujetos no

expertos.
Por lo tanto, con ello preparamos las prcticas eficaces de
aprendices expertos en relacin con las herramientas y entornos Web
2.0. Sobre la base de un estudio cualitativo, nuestro objetivo siempre ir
dirigdo a delinear un perfil de competencias del estudiante durante toda
la vida-2.0 con el fin de identificar a un soporte de herramientas de
planificacin-una formacin de calidad que llevaremos a cabo
desarrollando habilidades PKM-en los no expertos. Este modelo PKMse centra en competencias bsicas y habilidades de orden superior
(Meta-habilidades), identifica las condiciones que lo permitan y las

competencias que favorezcan una gestin eficaz de uno de PK, para

que conocimiento y aprendizaje puedan estar siempre conectados en
red.

Antonio Delgado...Por

lo tanto, el rol del docente no debe ser el de

ensear contenidos. Creo que el docente debera estudiar primero
cmo aprende el ser humano. Luego, debera realizar mltiples
prcticas de aprendizaje para que cada alumno tome conciencia sobre
su proceso particular de aprendizaje. Es aprender a aprender, no
aprender a aprobar

Metacognizar es ms importante que obtener un Diploma!Memorizar

temporeramente es lo mismo que hacer trampa en un examen. Una
trampa aceptada que fomenta el aprendizaje fugaz alojado en la
memoria de corto plazo. Una trampa de transcribir en el papel del
examen lo que ya est codificado en la mente. Pero muy distante del
saber hacer con lo que se sabe, porque conlleva el saber conectar
pensamientos de orden superior en medio de una accin congruente.
El PKM es el saber conectar las redes sinpticas, sociales y artificiales
distribuidas en rizomas. Lo que se sabe no es tan imprtante como la
capacidad

del

organismo

para

conectar

nodos

esquemticos

distribuidos en diversidad de lugares

Quien aprende permanentemente, es quien sabe construir y

reconstruir redes de relaciones en un contexto especfico. Quien
aprende de manera temporal y delimitada, es quien estudia el camino
recorrido por otro en otros tiempos..

Juan Domingo Farns Mir..

Asi es, es uno de nuestros planteamientos

disruptivos y de learning is the work. Creo sinceramente que estamos
trabajando tanto que ya tenemos claro como debe ser la sociedad,

bueno, nunca lo tendremos claro, pero estamos preparados para

explicarlo y demostrarlo.

Antonio Delgado
Ya comenzamos a ver los primeros programas de Learning at Work y
70-20-10, que rompen los viejos paradigmas del sistema educativo
tradicional. Mientras el sistema educativo opera de manera aislada con
millones en el presupuesto para teminar produciendo desempleados,
las nuevas marcas trabajan con econmicos programas acelerados
(Nano-grados) vinculando las empresas emergentes en el proceso de
aprendizaje e integracin laboral. Esto genera altas oportunidades de
empleabilidad para los que forman parte de la Nueva Sociedad

Juan Domingo Farns Mir...Sin

lugar a dudas la educacin no quiere

quedarse atrs, como siempre, incluso si desaparece el mismo trmino,
que al fin y al cabo es lo de menos.

Juan Domingo Farns Mir...Obviamente

como hemos demostrado la carrera

docente como tal va a desaparecer pero se abrir el abanicao de
posibilidades para facilitadores, coach, coolhunters, orientadores.que
sin ser los dueos y los jueces del conocimiento y hasta de las
personas, para ser los ayudantes de los aprendices, los trabajadores
los verdaderos responsables de la sociedad.

Juan Domingo Farns Mir...Se

estn formando empresas que se han dado

cuenta que el learning is the work, no solo es lo ideal para esta
sociedad tecnificada, si no que por su inclusividad, ubicuidad y
obertura, llega a todo el mundo con mayor facilidad y a su vez
proporciona valores aadidos que ni la educacin de manera aislada ni
el trabajo como lo entendemos hoynunca produciran.

 Antonio Delgado...Ese

es el sendero que se est labrando en la educacin

o lo que sea que le llamen en el futuro

Debemos buscar un nombre que lo aclare todo,

tenemos demasiados nombre y eso puede llevar a la confusin de la
gente, lo necesitamos.
Juan Domingo Farns Mir

Bernabe Soto...

Con mucho respeto dudo que el concepto educacin

desaparezca. Cuando vemos la historia y filosofa de la educacin
encontramos que siempre a existido y es necesario para ayudar a el
avance de la misma sociedad. La pedagoga como ciencia seria va a
adaptares siempre a cualquier situacin y tiempo.

Bernabe Soto...Por

qu complicarse en buscar mas y mas nombres creo es

innecesario. La educacin ser siempre educacin.

Juan Domingo Farns Mir...Bernab,

desaparecer, quiere decir en el sentido

que tiene actualmente, por supuesto.

Bernabe SotoNo lo veo as como comenta.

Juan Domingo Farns Mir... no no, no me refiero al concepto de educacin, si
no buscar nombre a todo el proceso en el cual trabajamos.
Antonio Delgado... Esas empresas operan con mucho menos fondos que el
sistema educativo tradicional y genera mayores activos. Por eso es que
vemos varias firmas entrando en el marco educativo del milenio porque
saben que la Educacin-en-Red es el camino para construir una nueva
sociedad
Juan Domingo Farns Mir... Claro Antonio, como te dije un da, son los ms
listos de la clase, saben aprovechar todo lo que rastrean y entienden

que es el futuro del trabajo y la educacin. Si te finjas ya no hablan

nunca tanto de educacin y si ms de emprendimiento

Bernabe Soto...Castell

nos ilustro sobre el cambio por el cual atraviesa y a

travesera la sociedad. La educacin como ciencia tienen el deber y la
responsabilidad de estar presente. Siempre lo ha estado y lo estar. La
educacin en red necesita solidificares y definirse mejor para asentarse
a la sociedad RED.

Bernabe Soto...

Innovacin.

Juan Domingo Farns Mir...Si,

Bernab de eso no hay duda, pero la

educacion en red, nada tiene que ver con la educacin de hoy, es otra
educacin, o incluso otra cosa.

Antonio Delgado...

La Educacin seguir llamndose Educacin. Lo que

nosotros nos referimos es a los procesos divergentes que se estn
llevando a cabo. Son otra cosa diferente. Aprender seguir siendo lo
mismo, pero visto desde perspectivas mucho ms abarcadoras de lo
que es la Psicologa Cognitiva.

Juan Domingo Farns Mir... Asi es, nada tiene que ver, nosotros
hablamos de una sociedad diferente y a partir de ah sta dir como
quiere vivir y claro entre ello estar la educacin, aunque nuestro
planteamiento es una fusin de la educacin y el trabajo y es
precisamente lo que estn empezando a hacer las grandes
universidades que incluso estn dejando atrs los MOOCS y por qu?
Pues porque los MOOCs son solo cursos de formacin, y la estructura
del LEARNING IS THE WORK es todo un planteamiento social.

Bernabe Soto...Cules

procesos?? los que vivimos observando en la utopia

de la red. Porque en la realidad es otra cosa. Creo que se necesita ver

esto desde una perspectiva social. La sociedad presenta otra realidad.

Juan Domingo Farns MirNo no, nos referimos a que las universidades
americanas estn sacando otro tipo de formacin
Juan Domingo Farns
Mirhttps://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/udacity/UNESCO, UNAM UCV,
OEI.os necesitamos, podemos cambiar la sociedad! (Educacin
Disruptiva)

Bernabe Soto...CUAL???

si es todo bsicamente igual. He podido participar

de varios seminarios y conferencias de empresas y universidades del
mundo. Todo esta igual. Termino aburrido, porque lo que proponen es
mas de lo mismo.

Antonio Delgado...El

ejemplo de este artculo es una clara muestra de los

que estamos hablando. No es utopa, es real. Es otra educacin, con
otros formatos, contextos, modalidades, focos, funcionalidades

Juan Domingo Farns Mir...Claro

que es mas de lo mismo pero algo se est

moviendo y esta es una demostracin, otra es el cambio en la ley de
educacin superior del Reino Unido en temas online, otra los cursos de
formacin online de la Universidad de Cambridge (por segundo ao)y
tanto que se est moviendo

Bernabe Soto...Aqu

mi reflexin al respecto:

http://bernabe-disenoinstruccional.blogspot.com//semio

Semitica digital | El Discurso de un Diseador de la Instruccin.

bernabe-disenoinstruccional.blogspot.com

Juan Domingo Farns Mirsi si ya lo lemos y divulgamos y claro que si,

entre todos iremos puliendo las aristas y conseguiremos que la

refundacion de una nueva sociedad sea posible y podemos hacerlo.

Antonio DelgadoLas empresas, firmas y marcas (Udacity, EdEX,

Miriada) se estn haciendo cargo de la Educacin porque el
sistema tradicional no avanza ni se reinventaEs un aprendizaje en
red para una sociedad en red. En eso estamos claros Todo se mueve
hacia la Economia del Conocimiento, el petrleo del siglo XXI

Juan Domingo Farns Mirhttps://juandomingofarnos.wordpress.com//la/La

inteligencia

en red, la nueva interfaz de la sociedad!

La inteligencia en red, la nueva interfaz de la sociedad!
juandomingofarnos.wordpress.com
juandon Internet est haciendo que los hipermedia, los hiperlinksla
intercomunicacin sncrona y asncrona, no solo sea una manera de
comunicacin ms intensa, ms inmediata, si cabe,

Juan Domingo Farns MirY lo estan cogiendo, lo estan mamando del

learning is the work y de la educacion disruptiva (Abierta, inclusiva y
ubicua).
Juan Domingo Farns Mir El aprendizaje en
red https://juandomingofarnos.wordpress.com//la/

La Cooperacin en red, rompe todas las estructuras y organizaciones

tradicionales!
http://juandomingofarnos.wordpress.com

En las redes, la cooperacin supera a la colaboracin. La Colaboracin

sucede alrededor de algn tipo de plan o estructura, mientras que la La
cooperacin supone la libertad de las personas

Y lo ms importante: vivir, aprender, trabajar en red, es no solo una

potestad, si no una necesidad.

Nunca he sido una persona que acepte las cosas por su valor
nominal y me temo que muchos docentes en esta profesin estn
haciendo justamente eso. Mi objetivo en ser parte de un proyecto de
bsqueda, de pensamiento crtico, de mejora constante y si es
necesario para ello, quitar y poner un nuevo rey, pues adelante, mi
vida es desafiar, pensar un poco, cruzar lneas rojas, que casi nadie se
atreve a hacerdar mi propio punto de vista y esperar provocar un
poco de conversacin que conduzca a un cambio positivo para los
estudiantes.(un profesor disruptivo, o a lo mejor cualquier persona de
la callle)
Quiero romper la idea de que todo el aprendizaje tiene que ser
gradual, evaluado o de alguna manera atado a un mapa curricular que
valga la pena.
Quiero romper con aquellos que piensan que la tarea es una
actividad digna en las escuelas y de alguna manera creo que es una
actividad rigurosa que es an ms pertinente en las escuelas.
Quiero romper esta idea de que tenemos que ser demasiado
cordiales con colegas ineficaces y aceptar la mediocridad como parte
de hacer pactos de no agresin en las escuelas.

Quiero romper la idea de que tenemos que ensear a la prueba y que

todos somos de alguna manera definibles por el mismo patrn.

Quiero romper la tradicin consagrada de que maestro es el nico

dispensador de conocimientos.( por otra parte eso es imposible, porque
lo que se transmite son informaciones)
Quiero romper la creencia de que todos los administradores tienen que
funcionar de la manera que siempre lo han hecho en forma de gestores
y seguidores del sistema
Quiero romper la percepcin pblica de los maestros ms all de los
pocos que lo hacen a la noticia 9:00 por comportamiento inapropiado.
Qu ests esperando para interrumpir las cosas y hacerlas como la
sociedad quiere?? Cmo se va a cambiar las cosas para sus
estudiantes ms all de slo quejarse de que las cosas no funcionan,
que los alumnos no escuchan, que no les interesa la escuela y pedir
un cambio sostenible real pero no hacer nada para cambiarlo?..
Empecemos a realizar

NUESTRA DISRUPCIN en nuestro CENTROS

con el

objetivo de hacer el aprendizaje de la mejor manera posible para que

los estudiantes sean ciudadanos del siglo XXI, no del siglo XX. No nos
conformemos con hacer las cosas como se han hecho siempre, sino
que debemos comprometernos a esforzarnos siempre por un camino
mejor.
Escuchando en una conferencia en Berln a mi amigo Donald Clark,
podemos reafirmarnos en algunas cosas que defendemos para mejorar
la sociedad, ya que el no solo habla de educacin, de tecnologas, si no
tambin, de sociedad, por supuesto.

Donald se esta refiriendo que los docentes que no usan wikipedia,

facebook, twitterse consideran buenos docentes de hoy en da?
Tanto l como yo que nos hemos intercambiados algunas ideas,
creemos que no. Obviamente si son docentes a la vieja usanza a ellos
les va bien, a sus alumnos estn seguros que no.
En wikipedia, en las redes sociales, el las herramientas de
comunicacinestn los mejores docentes del mundo, las mejores
ideas posibles sobre cualquier aspecto de aprendizaje..por qu
impedirles a los alumnos que puedan tener acceso instantneo a ell0o?
Es que los docentes nos consideramos los tothems del conocimiento y
del saber?la reflexin es contundente, pero tan real como la vida
misma de hoy.
Prohibirles tener acceso digital a los diferentes medios que nos dan las
tecnologias, es como si les regasemos que se han dejado los libros
en casa, esa es la pura realidad, pero el problema es que ahora es EL
SISTEMA, quien les pide llevar artilugios, aprender didcticamente con
su soporte, .y eso an tiene peor recorrido, somos nosotros, no ellos
quienes les estamos impidiendo aprender como ellos quieren y
necesitan aprender..
Debemos entender que las herramientas son solo eso herramientas.
pero por medio de ellas, podemos compartir, colaborar con los dems,
en cada momento. Ahora mismo estoy escuchando a

Donal Clark

y hoy no

se porque es fiesta, pero el lunes intercambiaremos ideas al respecto y

como espero tener grabado un nuevo video mo para un congreso
Internacional, el me comentar el mio, estaremos aprendiendo los dos
ms que si hubisemos pasado estudiando en un colegio presencial a
la vieja usanzapero claro, eso l yo no lo haramos
Es imposible que un docente al uso en una escuela formal, pueda

introducir la educacin personalizada, tiene 25 alumnos, por eso

necesitamos de un software que haga diagnosis y que incluso analice
las particularidades de cada uno, para determinar por donde ha de ir su
aprendizaje y entonces si podremos empezar a trabajar de verdad.
Partiendo de la propuesta de
ANALTICAS

Dolors Reig

en su conferencia sobre

DE APRENDIZAJE: CONOCINDONOS MS PARA APRENDER MEJOR

merece la pena hacer incidencia en estos puntos que hablan de

aprendizaje en los bordes de personas que tienen ms facilidad para
analizar y a su vez crear escenarios diferentes y adaptables a diferentes
posicionamientos de personas que ven el estado de las cosas de
maneras encontradas, a veces, e iguales tambin.
Personas que por vivir en un caos sistmico, pueden establecer no
solo puentes de unin, si no posicionamientos que retroalimentan datos,
procesos.que partan de un todo y se expandan en diferentes
direcciones adaptadas a la personalizacin de maneras de ser, de estar
y de entender las cosas
Esta intermediacin se materializa en cuatro niveles: a) haciendo
conscientes a los diferentes grupos de los intereses y dificultades de los
otros grupos b) transfiriendo de uno a otro grupo sus mejores practicas
c) mediante analoga, pueden poner en valor elementos de una
creencia o practica en otro grupo d) sntesis, las personas familiarizadas
con las actividades de dos grupos tiene ms probabilidades de
combinar elementos de sus creencias y conductas Dolors Reig

En la realidad que vivimos hoy, una mezcla entre lo fsico y lo virtual,

estas personas pueden explosionar las redes, las comunidades de

personas, de ideas,., pero tambin pueden decidir implosionarlas,

con lo que la innovacin puede estar siempre amenazada por
posicionamientos reduccionistas y anacrnicos, es uno de los
smbolos de esta poca
El anlisis de hoy en da, no se basa solo en los datos, en las redes,
sino en la sucesin de hechos en los lugares acotados por las
diferentes culturas y sociedades, y los no lugares, como internet,
espacios caticos y no restringidos ni a las personas ni a las ideas, .,
anlisis que sirven para conseguir unos planteamientos ubcuos,
inclusivos y que busquen lo mejor para cada uno de nosotros, no para
cercenar alternativas que nos gusten o no, si no para poder entender
que hasta los planteamientos ms inquietantes, deben ser siempre
vistos como un inicio, nunca como un final,que las verdades nunca son
absolutas, si no relativas, que debemos siempre investigar, preguntar,
cuestionar, nunca dar nada por hecho, aunque parezca un proceso
acabado, el final de un camino significa el principio de otro.
Es en todo este arco de visiones diversas, donde la

disrupcin

y su

planteamiento abierto, diverso y constante, puede valer, puede

influenciar en los futuros acontecimientos en aspectos sociales,
econmicos, educativos.
Si lo asociamos a la DISRUPCIN EDUCATIVA, vemos un gran
paralelismo con la innovacion disruptiva representada en el grfico
Nos encontramos con perturbaciones crticas que impiden desarrollar
esta disrupcin en el mundo de la educacin formal, en cambio en la
educacin informal (yo la llamo natural) estas inhibiciones son mucho
menores, casi residuales.

Nos encontramos con obsoletos modelos mentales, lo que algunos

dicen ESQUEMAS MENTALES, AUNQUE REALMENTE NO LO SON,
si o meras concepciones anquilosadas e impermeables debido a
costumbres enraizadas
que junto a diseos antiguos que en algn momento dieron resultado:
Utilizacin del mtodo CONDUCTISTA de manera nica, como suele
decirse

pulular

por

educativas:UNIVERSIDADES,

casi

todas

ESCUELAS

las

organizaciones

DE

NEGOCIOS,

INSTITUTOS, ESCUELAS
El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovacin y
proporciona una mejor comprensin de la interrelacin entre estos
factores limitantes.
Todava hay una enorme brecha entre la intencin y la capacidad real
de la innovacin disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas
para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de
las personas que abogamos por una redifinicin social y como
consecuencia, educativa.
La dependencia de un sistema jerarquizado y como consecuencia de
un curriculum obligatorio y que se anticipa incluso al conocimiento de
los alumnos, es otra de las brechas que de momento son insalvables y
que conducen al fracaso y abandono escolar, eso est demostrado
cientficamente y lo hemos comentado infinidad de veces

Si bien Dave Cornier y su aprendizaje Rizomtico, aboga por la

creacin de un curriculum simultneo a acciones reales de los alumnos,
creo que se deja en parte las posiciones asncronas, igual de vlidas
que las sncronas, y que adems nos permitirn una prognosis, una

diagnosis previa muy importantes asi como una retroalimentacin

personalizada que en la dilacion del tiempo se puede realizar mucho
mejor

Existe un problema muy importante en el mundo de la educacin

oficialista, el cuerpo docente establece frente as mismo una BRECHA
importante, invisible pero trascendente, entre los que no estn formados
de forma tecno-pedaggica y los pocos que lo estn.
..primero se nota en el recelo de los primeros hacia los segundos, ya
que como no entienden de que hablan los tecno-pedagogos, su
primera reaccin es de montar un parapeto ante ellos, parece como
sino se fiaran, pero realmentye lo que ocurre es su falta de preparacin,
lo que conlleva desconocimiento y por tanto inseguridad
ello leva hacia una reaccin hacia delante, es decir, hacerse fuertes
en sus posicionamientos ya anquilosados (pero son los que tienen) y
despreciar lo de los dems..
Qu ocurre con ello? que los principales perjudicados son los
aprendices, ya que hoy por hoy la ENSEANZA y lo pongo en
mayusculas (y no digo aprendizaje) est en su poder, en sus manos.
..esta brecha no la puede romper ni ninguna institucin, ni ninguna
ley.solo lo puede hacer la sociedad, la cul si demanda otro tipo de
educacin, no quedar ms remedio que llevarla a cabo
Por tanto la prxima guerra en las aulas ser esta brecha que se est
creando entre el mundo de los docentes, se sucedern batallas
importantes.. por tener el control, entre el mundo del pasado y el
mundo del futuro, entre los que seguirn abogando por la enseanza y
los que estn por el aprendizaje..
Pero es en los aspectos sociales donde el anlisis de datos nos hace
comprender que las innovaciones, si bien no tienen lmites en el
espacio y en el tiempo, la creacin de ideas personalizadas, nos hace
comprender que debemos tener siempre previsto un PLAN B, como
muy bien escribe DONALD CLARK, pero tambin debemos ser capaces
de reaccionar en un momento concreto dentro del caos, y ser capaces
de ofrecer diferentes posibilidades a la comunidad.

La verdadera DISRUPCIN, es eso, la capacidad de no solo preveer,

si no de modificar aquello donde la INNOVACIN, ya no puede llegar,
donde su funcin ya ha terminado.
Antonio DelgadoTodo lo que publicamos en nuestros blogs tiene
sentido. Hablamos de Otra Educacin, no de reformas, innovaciones,
etc Y veremos en la web los proyectos que se estn configurando.
Son muestra de que la Educacin que conocemos se convertir en otra
cosa diferente..

Bernabe Soto...Por

tal motivo la educacin RED viene como un concepto y

una alternativa diferente, porque, los sistemas educativos tradicionales,
no le permiten a sus educando desarrollarse en un ambiente como este.
Necesario y caracterstico de la sociedad RED y del funcionamiento
orgnico de nuestro cerebro. Si se realizara una investigacin seria,
donde se trate de demostrar la correlacin que existe entre desarrollo
del cerebro (gracias a la conexin con la informacin por medio de la
tecnologa), versus la educacin actual, creo y estoy seguro que se
puede demostrar lo que expongo. Carecemos de investigaciones

Juan Domingo Farns Mir...La

educacin actual es la prolongacin de una

agnia, que todo el mundo sabe pero no se atreve a erradicar, pero en
eso estamos

Antonio DelgadoBernabe...La

Sociedad RED y la Educacin RED que

presentas NO es lo mismo que la Educacin que conocemos. A eso es
a lo que Juan y yo nos referimos

Juan Domingo Farns Mir...Las conexiones neuronales sinpticas que

muy bien expresaba Stephen Downes en sus postulados conectivistas,
junto con la conectividad en red de la sociedad va George Siemens, las
comentamos con una Fsica muy importante en Argentina, Alicia
Banuelos, en el mismo Buenos Aires y queda claro que influyen
directamente no solo en el conocimiento, si no en los procesos

personales y sociales para establecer relaciones de todo tipo en y entre

la sociedad.

Juan Domingo Farns Mir...

Si este mapa ya lo expusimos y debatimos

Bernabe

Juan Domingo Farns Mir...Es

todo un entramado cerebral y neuronal que

produce efectos en el comportamiento de las personas y en sus
planrteamientos ms vitales, Bernab por supuesto.

Bernabe Soto

Mi amigo Cobo lo dijo La red es el aprendizaje y la

posibilidad de conectar es la posibilidad de generarlo La Red es el
futuro.

Antonio Delgado...Si

el apendizaje es un proceso sinptico nico en casa

ser, la Educacin debera ser tambin sinptica y personalizada a cada
individuo. Las redes nos permiten adaptarse a las personas y no
alrevs como ocurre ahora en las aulas

Juan Domingo Farns Mirese es el procedimiento, por supuesto que

si.
Bernabe Soto...Lo expuse en Educacion red II

Bernabe Soto...Educar

a los cerebros que aprenden a ensear.

Bernabe Soto...Colaborar,

compartir!!!
Juan Domingo Farns Mir...Esta vinculacin que se establece, es propia
incluso del funcionamiento cerebral, como muy bien dice George
Siemens y dira mi amigo argentina Alicia Bauelos (una maravillosa
Fsica)la sinapsis neuronal provoca que las neuronas se vinculen, se

relacionen unas con otrasestas frases las pronunciamos en Buenos

Aires ya hace un tiempo

Juan Domingo Farns Mir...Los

sistemas que fomentan el aprendizaje, sobre

todo en perodos de complejidad y los continuos cambios a la base de
conocimiento humano , deben estar alineados con este modelo de red.
En el corto plazo, los modelos jerrquicos y estructurados pueden an
tener xito. En el largo plazo, y estoy pensando en trminos de una
dcada, los sistemas de aprendizaje deben ser modelados en los
atributos de la informacin en red, reflejan el control del usuario final,
toma ventaja de la actividad social conjuntivo / colectivo, tratan los
sistemas tcnicos como co- agentesen la la cognicin humana, hacen
uso de los datos en la toma de decisiones automatizada y guiada, y
responden a las necesidades creativas y de innovacin de una
sociedad frente a los grandes problemas.(REDARQUA SOCIOLABORAL-EDUCATIVA)..

Juan Domingo Farns Mir...Esto

en el Bilbao Summit 2011, lo habl comiendo

despus de nuestras dos conferencias con Tim Berners-Lee y ya ha
llivdo de esto, jejejej

Bernabe Soto...Antonio

creo que la educacin seguir con el mismo

nombre. es adaptarlo a la red ambiente.

Bernabe Sot...oJuan yo le llamo redestructura.

Juan Domingo Farns Mir...Y

lo discutamos sobre los estandares WC que

trabaja y dirige l en Silicon Valey y me reconoci que los estndares
sern sobre la calidad de los productos, los datos incluso de los

servicios, pero nunca sobr la personalizacin, la inclusividad y la

ubicuidad de la educacin y ya le saqu yo lo del trabajo

Juan Domingo Farns Mir...

Si Bernab, los ecosistemas son imporantantes

en la sociedad en la educacin y en la vida de las personas,
evidentemente y faltara ms

Bernabe Soto

Todo se crean en in contexto social.

Juan Domingo Farns Mir...

Por supuesto que todo el contexto es social,

hasta el propio aprendizaje que si bien es un acto per se individual, hoy
si no se genera en un espacio o en un no lugar social y por tanto
compartido, no servira de nada.
.https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/08/06/52710/
Del E-learning-Inclusivo a formas de aprendizaje ubicuas!
http://juandomingofarnos.wordpress.com

Las posibilidades del aprendizaje ubcuo investiga los usos de las

tecnoVer ms

Bernabe Soto...Cuando

conoc y compart con Siemens en Sagrado en

unas conferencias que nos ofreci, es que deje de creer un poco en sus
postulados.

Bernabe Soto....Me

hablo en el vaco y se quedo corto.

Bernabe Soto...Esto

me motivo a fundamentar con mi experiencia lo que

siemens no supo darnos :
http://bernabe-disenoinstruccional.blogspot.com//la
La educacin debe ser conectivista. | El Discurso de un Diseador de la

Instruccin.
bernabe-disenoinstruccional.blogspot.com

Juan Domingo Farns Mir...Si,

por supuesto ellos nunca concretan de eso

puedo dar fe, pero es creo, su forma de ser fra y distante, aunque es
cierto para mi tienen mucho de teora

Bernabe Soto...No

tanto.
Juan Domingo Farns Mir si si , nosotros Downes y yo por eso
ademas de nuestras conferencias debatimos en Caracas, y te aseguro
que saltaron chispas, por eso entusiasmo al pas.

Bernabe Soto...Downes

es diferente a Simens
Bernabe Soto...Dialoge con el una vez!!!
Juan Domingo Farns Mir...No

se, pareca una cosa, pero no siempre era

igual, pero el debate fue acalorado porque su conectivismo como lo
explican ellos, luego no se refleja con lo que escriben y con lo que la
sociedad pide. pareci en todo momento un tema personal de los dos
frente a la sociedad y no lo dije yo, que no lo dije, si no los periodistas y
personas del congreso.

Antonio Delgad...oEsto es lo que est pasando con las Empresas y la

Educacin:
http://blogmooc.iei.ua.es//07/unimooc-se-hace-social.html
UniMOOC se hace social | Observatorio MOOC

blogmooc.iei.ua.es
Bernabe SotoLuego les comparto unas conversaciones que tuve con
dos neurocientificos!!! de lo mas intersantes!!


Antonio DelgadoVale!
Juan Domingo Farns Mir...Si si es cierto, los que propagan la neurociencia lo
hacen con una logica apalastante, pero todo esto antonio si bien es mi
campo, el de la gestion del conocimiento, ahora la gente quiere learning
is the work, eds decir, trabajo, trabajo y trabajo y poder aprender
siempre y en todo lo que hacen (lifelong learnig)
Juan Domingo Farns Mirhttps://juandomingofarnos.wordpress.com//learning/Seremos
capaces de inventar la sociedad?

Entradas sobre learning #elearning lifelong learning en juandon.

Innovacin y conocimiento
http://juandomingofarnos.wordpress.com

Posts about learning #elearning lifelong learning written by Juan

Domingo Farnos

Antonio Delgado...La

Educacin siempre ser Educacin, lo que pasa es

que vendrn las Marcas, Firmas o Empresas son sus neologismos para
vender sus productos Pero al fin y al cabo, el Conectivismo (teora o
no) despert todo lo que hoy practicamos en las redes y todo lo que
ser en el contexto de Sociedad RED

Bernabe Soto...Gestion

del conocimiento es una cosa y neurociencia es otra

cosa.
Juan Domingo Farns Mir...No

Bernabe, me refiero que la neurociencia y

otras ciencias estudian las bases del conocimiento
Bernabe Soto...EU en este ao esta a posando a esto:
http://sociedad.elpais.com//act/1361212259_278012.html
Obama pone en marcha un mapa completo del cerebro humano
sociedad.elpais.com

El Gobierno de Estados Unidos prepara un proyecto para conocer cmo

funciona este rgano. Los cientficos esperan que la financiacin sea de
unos 200 millones de euros al ao

Juan Domingo Farns MirTodo es correcto, pero ahora se debe pasar

a trabajar a pie de obra siempre existiremos los que ideamos,
pensamos.pero ahora deben entrar las tanquetas y llevar a cabo los
planteamientos codo con codo con las personas.
En las redes, la cooperacin supera a la
colaboracin. La Colaboracin sucede
alrededor de algn tipo de plan o estructura,
mientras que la La cooperacin supone la
libertad de las personas a unirse y participar.
La cooperacin es un motor de la creatividad.
La cooperacin tambin es impulsado por la
motivacin intrnseca, por la confianza y por
la transparencia entre las personas en red.
La red permite esta cooperacin, las jerarquas tradicionales de las
organizaciones, NO. Es por eso que el futuro prximo est ligado a la
RES y no a las jerarquas, las redes pueden establece multicircuitos
personalizados entre los diferentes estamentos que interviene en
cualquier proceso, es por eso que las empresas organizaciones
econmicas, educativas en la manera que las tenemos entendidas
hoy, tienen los das contadosLa red no es lo mismo que el orden
actual, ms bien es el contrario, hasta ahora lo importante era el
OBJETO, ahora ser el SUJETO.

Ninguna persona, no importa donde est en una jerarqua de la

organizacin, tiene todos los conocimientos necesarios para prosperar
en la era de la red. Tampoco ninguna empresa. Tampoco ningn

gobierno. Todos estamos conectados y dependen unos de otros. Las

Jerarquas nos dividan, las Redarquas, nos unen

El conocimiento en una red conecta experiencias, relaciones y

situaciones y cada uno tenemos la mxima responsabilidad porque
hacemos lo que mejor sabemos hacer (excelencia personalizada).en
las jerarquas de las organizaciones clsicas eso no es posible y
delimita las posibilidades de mejora de la propia organizacin.por eso
muchas organizaciones caen, ya no tiene margen de mejora

La era de la red ya ha cambiado hasta la poltica, esta creando

nuevos modelos de negocio dominantes, aprendizajes abiertos, y ahora
est cambiando cmo operan las organizaciones en el interior. Una
vez que somos capaces de hablar de redes, veremos que muchas de
nuestras prcticas de trabajo actuales son bastante obsoletos. De cmo
se determina el valor del trabajo, de cmo calculamos la remuneracin
por un trabajo, las organizaciones tendrn que adaptarse a la era de las
redes.
Qu son el aprendizaje cooperativo y colaborativo?
El aprendizaje colaborativo es un mtodo de enseanza y aprendizaje
en el cual los estudiantes trabajan en equipo para explorar una cuestin
importante o crear un proyecto con sentido.Un grupo de estudiantes
discutiendo una conferencia o estudiantes de diferentes escuelas que
trabajan juntos a travs de Internet en una tarea compartida.

El aprendizaje cooperativo, el cual ser el enfoque principal de este

taller, es un tipo especfico de aprendizaje colaborativo. En el
aprendizaje cooperativo, los estudiantes trabajan en grupos pequeos
en una actividad estructurada. Ellos son individualmente responsables

por su trabajo, y el trabajo del grupo en su conjunto se evalu. Los

grupos cooperativos de trabajo cara a cara y aprender a trabajar en
equipo.

En pequeos grupos, los estudiantes pueden compartir los puntos

fuertes y tambin desarrollar sus habilidades ms dbil. Ellos
desarrollan sus habilidades interpersonales. Ellos aprenden a lidiar con
el conflicto. Cuando los grupos cooperativos son guiados por objetivos
claros, los estudiantes incurrieron en numerosas actividades que
mejoren su comprensin de los temas explorados.

Con el fin de crear un entorno en el que el aprendizaje cooperativo

puede tener lugar, tres cosas son necesarias. En primer lugar, los
estudiantes necesitan sentirse seguros, pero tambin cuestionado. En
segundo lugar, los grupos deben ser lo suficientemente pequeo que
todo el mundo puede contribuir. En tercer lugar, los estudiantes trabajan
juntos en tareas deben estar claramente definidas. Las tcnicas de
aprendizaje cooperativo y colaborativo que aqu se presenta debe
ayudar a que esto sea posible para los maestros.

Adems, en pequeos grupos de aprendizaje cooperativo proporcionar

un lugar donde:
los alumnos participan activamente;
los maestros se conviertan en aprendices a veces, y ensear a los
alumnos a veces;
el respeto se da a cada miembro;
proyectos de inters y las preguntas y desafiar a los estudiantes;
se celebra la diversidad, y todas las contribuciones son valoradas;
los alumnos aprenden tcnicas para resolver los conflictos que puedan

surgir;
miembros de recurrir a su experiencia pasada y el conocimiento;
objetivos estn claramente identificados y se utiliza como una gua;
herramientas de investigacin tales como el acceso a Internet estn
disponibles;
los estudiantes se invierten en su propio aprendizaje.
Para una descripcin ms detallada de aprendizaje cooperativo y
colaborativo, echa un vistazo a los libros, artculos y sitios web que
aparecen en nuestra pgina.

Qu son las cooperativas y el aprendizaje colaborativo?

Cmo de

cooperacin y colaboracin de aprendizaje difieren del enfoque tradicional? Cmo han de

cooperacin y de aprendizaje colaborativo desarrollado desde que lleg a ser popular? Cules son
los beneficios de la colaboracin y el aprendizaje cooperativo? Cules son algunas perspectivas
crticas? Cmo puedo usar el aprendizaje cooperativo y de colaboracin en conjunto con otras
tcnicas de educacin?

Antonio Delgado

Por eso Jarche habla de que las organizaciones de

estructuracin jerrquica que no se adapten a las redarquas estn

condenadas a desaparecer

Estoy pensando en las Universidades. Estas no creen en redarquas ni

promueven la integracin de las redes en la toma de decisiones. Creo
que este tipo de estructura top-button ya no es efectiva, porque se
delega toda la responsabilidad socio-cultural, administrativa, poltica,
econmica, ambiental, cientfica, tecnolgica y pedaggica a la figura
del Rector y sus decanos. En estos tiempos necesitamos redes de
personas que hagan que las cosas funcionen mejor.

Vamos a establecer diferencias y coincidencias, entre diferentes

aspectos de l aprendizaje que nos pueden llevar a entender mejor, no
solamente los procesos que deberemos realizar en nuestra formacin
continuada, sino hacia donde vamos a dirigir todos nuestros esfuerzos.

En las tecnologas de la colaboracin ya podemos observar cmo

las diferencias entre lo estructurado(formal) / informal / la meta / est
todo orientado en actividades que realizamos generalmente con
herramientas

diversas,

des

de

analgicas

digitales,

incluso

ltimamante con las de la Web 2.0 para tener oportunidad de influir en

el diseo del trabajo / ambiente de aprendizaje.
Ya sea que estemos trabajando o aprendiendo, cmo nos
comunicamos es una parte clave de todo lo que hacemos. Algunas
herramientas de la web pueden dificultar la comunicacin, mientras que
otros pueden hacerlo posible. .
Podemos encontrar el modelo til para ver que tipo de herramientas
sociales son las ms adecuadas para el tipo de colaboracin que
estamos tratando de fomentar.
Por ejemplo, hay una gran diferencia entre Sharepoint y Facebook,
aunque ambos permiten algn tipo de colaboracin.
Podemos actuar de dos formas, una ms controlada, la formal y otra
ms catica o menos controlada, la no formal incluso informal, con
diferentes planteamientos como veremos despus.
Mi experiencia es que no hay una plataforma que cubre todo el
espectro. Los entornos de redes carecen de las herramientas
necesarias para el trabajo del proyecto mientras que a los sistemas de
colaboracin empresarial , les falta apertura y flexibilidad. (demasiado

cerrados-intranets estandarizadas-.

Tres piezas ms pequeas que se unen libremente parecen ser un

mejor enfoque para el trabajo colaborativo y el aprendizaje en este
momento en lugar de una plataforma unificada (Moodle, por ejemplo)

Eso puede cambiar a medida que las tecnologas de colaboracin

maduran, pero por ahora es lo que tenemos

Ahora deberamos comprobar, algunos an no lo tenemos claro, si el

Personal Learning network (aprendizaje personal en Red) es suficiente
para, no slo motivarnos en el aprendizaje y/o trabajo, o necesitriamos
de otros elementos.

Por todo ello vamos a diferenciar entre

Equipos de trabajo, necesario para hacer las cosas. Un equipo eficaz
de colaboracin integra el trabajo y el aprendizaje, mientras que se
centra en la entrega de productos o servicios, que pueden ser de
productividad (trabajo) o educativos.

La comunicacin abierta, manteniendo los procesos lo ms simple

posible, la liberacin y las pruebas a menudo todas tienen sentido en
un lugar de trabajo o aprendizaje ,cada vez ms complejo.

Las redes de aprendizaje, por el contrario, tiene que partir de lo

personal para llegar a lo social, ya que el aprendizaje de por si es
individual.

Sin embargo, tienen un gran valor a la organizacin como un todo

por estar en la periferia yel caos que engloba. Otro de los beneficios de

Internet, las redes personales de aprendizaje abierto es el de promover

el pensamiento crtico.

Estas tres estructuras estn unidas por el

Aprendizaje Social en Red

Estas

son necesarias para no slo hacer el trabajo, sino a prepararse para el

trabajo a realizar: las prcticas emergente.

El trabajo y el aprendizaje, por estas tres estructuras, , incluso en

entornos ms complejos, a veces se ve obstaculizado por que no se
utilizan los tres, o una combinacin de ellos, hacerlo de manera aislada
es lo que hace que los andamiajes del trabajo y del aprendizaje
colaborativos, fallen.

Toda la organizacin es ms eficaz a travs del aprendizaje en red y

social.
Las organizaciones necesitan estos tres aspectos, para permitir las
comunicaciones de colaboracin y cooperacin y realizar perfectamente
las actividades, y no limitar el trabajo del conocimiento con una
estructura demasiado rgida y cerrada.

Resulta insuficiente laborar para sostener el sistema, siguiendo

rdenes de los superiores. Es una prdida de tiempo estar sometido a
polticas y reglamentos institucionales que limitan las capacidades
creativas, tanto mas, como las de los estudiantes. Es una prdida de
tiempo hacer proyectos que terminan en el bote de basura una vez son
realizados o calificados. Actividades que tienen un inicio y un fin
determinados. Luego de eso no existe nada ms en el entorno. Las
pocas conexiones que en un momento se vincularon, vuelven a
desprenderse. Porque detrs de la calificacin no queda el espacio para
seguir participando en proyectos futuros


As es , las organizaciones actuales, tanto educativas como
empresas en general, con su formato actual, han finiquitado, ya no
tienen sentido de ser y el seguir existiendo lo nico que hacen es
alargar la agonia y perjudicar cada vez a ms gente.

Por eso en muchas conferencias, Congresoshay gente que sigue

hablando de lo mismo, de la universidad, de la escuela de como
mejorarlas y no se dan cuenta ni ellos ni los organizadores, que lo nico
que estn haciendo es perpetuar esta muerte anunciada y seguir
impidiendo que la sociedad y sus ciudadanos progresen, realmente una
lstima.

Pero debemos seguir insistiendo y demostrando que eso ya no

puede ser as, que ahora no toca ya hablar de los males de la
universidad, escuelasi no que lo que hay que hacer es repensar, e
hablar de otra estructuracin social, de diferentes organizaciones y lo
deben hacer otras personas, no las de ahora.

Todo este camino nos conduce a analizar como ya dijimos al

principio, una forma de aprendizaje completamente adaptada y fcil de
asimilar en el mundo de la red, en la parte virtual de la realidad
inmediata, nos referimos al ya tan comentado por nosotros como esElearning.

Naturalmente para entrelazar con el artculo del Dr Lorenzo Garca Aretio,

y sobre el nuevo rol del docente de educacin a distancia, por lo que se
nos hace de imperiosa obligatoriedad mostrar nuestro punto de vista, no
solo del rol de los docentes, si no de toda la comunidad educativa, ya
que consideramos que el DOCENTE, deja de ser el salvador de la
educacin a ser un elemento ms, importante, si, pero muy diferente de

lo que vena haciendo hata ahora, y tanto en la formacin presencial,

como en la virtual y en la mixta.tanto en la escuela, como en la
universidad, como a distancia.por lo que una vez ms nos atrevemos
a recordar a nuestros lectores, investigadores, seguidores, amigos

Eric Schmidt piensa que la universidad es un dinosaurio que est

desapareciendo lentamente, est en peligro de extincin la extincin,es
algo contrario a la intuicin, dado que cada vez ms estudiantes estn
entrando en la educacin superior , y la promesa de las competencias,
cuando los trabajos estn desapareciendo rpidamente, es la nica
esperanza de que la clase obrera tiene para seguir inmersos en la
sociedad.

De hecho, se puede argumentar que la sociedad moderna se sita

en la parte posterior de la universidad la esperanza de movilidad
social que ofrece y sin ella, no habr orden social, pero obviamente es
una premisa mal planteada, eso sin duda alguna.

La aceleracin del cambio tecnolgico ,la transformacin del

panorama de la educacin es an ms crtica para apoyar el desarrollo
de habilidades de aprendizajehace que desarrollar las habilidades de
aprendizaje sea bsico, o sea, no lo qu aprendemos sino adquirir las
habilidades necesarias para hacerlo.

En la Universidad, por ejemplo, aprendemos de manera CATICA, y

s que muchos dirn que no, pero es as, sino miren: vamos pocas
veces a clase, incluso de las materias solo damos pequeas
pinceladas, es despus por nuestra cuenta cuando aprendemos las
cosas, una vez ms por ello necesitamos APRENDER A APRENDER y
esto no se hace en la Universidad

Podemos definir aprender a aprender como un proceso continuo por el cual

los estudiantes se mueven hacia el aprendizaje relacional y de transformacin
para lograr la metacognicin (la capacidad de monitorear, evaluar y cambiar la
forma en que uno piensa y aprende) no es un proceso lineal; las personas
pueden ir y venir entre varios tipos y profundidades de aprendizaje a lo largo del
proceso de integracin. Conductas de aprendizaje clave y condiciones (hasta
ahora se refiere como procesos) asociado con intercambios y que sostenemos
ayudan a fomentar la auto-organizacin como la capacidad de aprendizaje de
un sistema social incluye interaccin, retroalimentacin, reflexin y
aprendizaje autodirigido .
A caballo entre las dimensiones afectivas, cognitivas y relacionales, estos
procesos son reconocidas como una cuestin de carcter como un conjunto de
habilidades, exigiendo un vocabulario mucho ms rico en torno al aprendizaje
que incluye palabras como actitudes, disposiciones, cualidades, valores,
tolerancias emocionales, normas y hbitos de mente .Aunque separados para el
propsito de claridad, estos procesos estn relacionados entre s , que
conectan los cuatro procesos. Estos procesos pueden dar lugar a marcos de
referencia que sean ms conducentes a enmiendas y adiciones adicionales, y
que sean ms inclusivas y discriminar,en otras palabras, puede hacer que los
alumnos ms capaces de intercambiar conocimientos y asimilar la nueva
informacin en conocimientos, creencias y hbitos de accin existentes. A
travs de procesos de auto-organizacin, los estudiantes pueden comenzar a
cambiar la estructura y dinmica de la forma en que interactan, creando
nuevos conjuntos de vnculos a travs de fronteras profesionales y
organizacionales, en consecuencia, mejorar la integracin , aunque puede
manifestarse a nivel individual, grupal y organizacional, nos centramos en los
niveles individuales y colectivas en este documento.

El contexto social, cultural e histrica en la que se produce el aprendizaje

juega un papel vital en el proceso de aprendizaje, en parte, a travs de las
posibilidades y exigencias del alumno .La tensin dinmica entre la agencia del
alumno y las affordances de la prctica, como se juega en cada actividad, es
donde se produce el aprendizaje. La agencia intencional de las necesidades
profesionales para sostenerse si l o ella es trabajar en y con el sistema de
relaciones que estn construyendo en su prctica . Ya sea el contexto y la
prctica es propicio para el ejercicio de esa agencia, por tanto, se convierte en
motivo de gran preocupacin; incluso los nios pequeos son actividades
intencionales y de aproximacin con el propsito de tener un impacto de algn
tipo. Por lo tanto, con el fin de provocar y promover el aprendizaje
interprofesional para la atencin integral, tenemos que atender las demandas
que integraron las prcticas de atencin y el contexto ms amplio de hacer
profesionales que tambin estn aprendiendo.
El contenido es un rea donde las economas digitales favorecer
fuertemente escala, como ya se ha demostrado en otras industrias
transformadoras.
El movimiento de los libros de texto, simulaciones, objetos de aprendizaje, es
decir, los costos de produccin de alta calidad digital productos no son como el
ltimo cambio de tecnologa cuando facultad se traslad de retroproyectores a
PowerPoint y clickers. Ese viaje fue principalmente individual a cada miembro
de la facultad. Esta ronda de la educacin digital es mucho ms capital as
como las habilidades de uso intensivo, la creacin de experiencias digitales
interactivas con la medicin y la adaptacin a ritmos de aprendizaje.
Las inversiones institucionales en pruebas y pilotajes , las
inversiones de los editores de libros de texto para mover adaptativos
experiencias digitales, y los nuevos operadores insurgentes apoyados

por decenas de millones en capital de riesgo, intentan reinventar la

educacin superior.
Para muchas de las inversiones institucionales, las experiencias
digitales a menudo tienen muy baja reutilizacin. El profesor a travs
del pasillo no puede encontrarlos y utilizarlos, y mucho menos el
profesor en otro departamento o en otra escuela y las inversiones
excepcionales necesarios para mantener y mejorar estas experiencias
est ms all de la escala de una sola institucin.

Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo
el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de
aquellos elementos incrustados en la misma: Economa, poltica,
educacinsino que de alguna manera han marcado un tipo de poca
que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cclico,
como vena sucediendo hasta ahora-una sociedad se superpona a
otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIN) es su sello de identidad, la
TIC, hacen que sea as, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo
HIPER, que el concepto de transmedia se imponga

Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la

Educacin, donde ya nadie se refugiar en el paraguas de las
Escuelas y Universidades, stas han perdido su poder de valores
refugio, de totems del conocimiento y de validadores de titulaciones
que no solo no servan para nada sino que segregaban, establecan
brechas que encumbraban a unos y hundan en la miseria a otros (los
marginaban y excluan socialmente).
Las mismas universidades se han rendido para dejar la formacin en estas
grandes empresas que consiguen grandes inversiones, aunque tambin sugren
muchos abandonos (pero ya han cobrado) porque el sistema que utilizan de

ELEARNING, es el mismo de siempre, es decir, no sirve para la nueva sociedad

porque parte de una idea equicovada.
La teora ha sido celebrado tanto y condenado en la prctica educativa y la
investigacin. Muchos defensores han argumentado fuerzas nos permite que la
teora-incluso a ver el cuadro grande y hace posible para nosotros para ver
nuestra prctica y nuestra investigacin desde una perspectiva ms amplia que
la prevista de las trincheras turbias de nuestra prctica. Esta perspectiva ms
amplia nos ayuda a hacer conexiones con el trabajo de otros, facilita marcos
coherentes y comprensin ms profunda de nuestras acciones, y quizs lo ms
importante, nos permite transferir la experiencia adquirida en un contexto a
nuevas experiencias y contextos. Los crticos de la teora (Wilson, 1999) han
argumentado que demasiado estricta adhesin a cualquier punto de vista
terico particular, a menudo se filtra nuestras percepciones y nos ciega a las
lecciones importantes de la realidad
Wilson (1997) ha descrito tres funciones de una buena teora de la
educacin. En primer lugar, nos ayuda a imaginar nuevos mundos. Pocos de
nosotros necesitamos ayuda imaginar nuevos mundos en medio de la
publicidad y la exuberancia de los defensores de aprendizaje en lnea que
inundan la prensa popular, pero necesitamos la teora para ayudarnos a
imaginar cmo la educacin mejor puede aprovechar de la mejor comunicacin,
recuperacin de informacin, y capacidad de gestin nos brinda la red. Es
demasiado fcil considerar nuevas innovaciones de una manera carruaje sin
caballos, y tratar de desarrollar nuevas acciones basadas en viejas
adaptaciones a contextos obsoletos
.
Clark (1994) aboga por un enfoque curricular que presente una perspectiva
sistmica y ecolgica, con el propsito no de acumular conocimiento sino
cultivar el espritu de indagacin, la comprensin de significados y el
compromiso directo. El autor considera que tal enfoque resulta cada vez ms

relevante debido a la complejidad y rapidez de los cambios sociales, culturales

y tecnolgicos. Por su parte Fuguet (1998) coincide con los lineamientos
anteriores al caracterizar un enfoque curricular comprehensivo que debe
plantearse la construccin del futuro, operando con una visin de plena
creatividad, con el cual se promocionar la descentralizacin curricular, se
manejarn modelos circulares de desarrollo, y se amparar en una evaluacin
negociada.

En segundo lugar, una buena teora nos ayuda a hacer las cosas. Necesitamos
teoras de aprendizaje en lnea que nos ayudan a invertir nuestro tiempo y
recursos limitados con mayor eficacia. Hay muchas oportunidades, pero
siempre una escasez crtica de recursos, situacin que nos exige maximizar la
eficiencia de nuestros esfuerzos de desarrollo y entrega.Este libro contiene una
serie de captulos con recomendaciones y sugerencias concretas para el
desarrollo de cursos en lnea y la enseanza.Se espera que este captulo
proporciona un terico cuadro grande que le ayudar a dar sentido a estas
recomendaciones especficas.
En tercer lugar, Wilson sostiene que una buena teora nos mantiene
honestos. Buena teora se basa en lo que ya se sabe, y nos ayuda a interpretar
y planificar para el desconocido. Tambin nos obliga a mirar ms all de las
contingencias del da a da y para asegurarnos de que nuestro conocimiento y
la prctica del aprendizaje en lnea es robusto, considerado, y en constante
expansin.
Este captulo comienza con una evaluacin general de cmo aprenden las
personas que se basa en Bransford, Brown, Cocking (1999). Adems, se
incluye las caractersticas nicas de la web que le permiten mejorar estos
contextos de aprendizaje generalizadas; es decir, affordances. El captulo de
la Web siguiente discute las seis formas de interaccin y su papel fundamental
en la participacin y el apoyo a los alumnos y profesores. A continuacin, se
presenta un modelo de e-learning, un primer paso hacia una teora en la que-el

e-learning-se presentan modos de estudio de colaboracin e independiente las

dos formas predominantes de, con un breve anlisis de las ventajas y
desventajas de cada uno. El captulo termina con una discusin de las
herramientas emergentes de la Web Semntica y la forma en que afectar a
los futuros desarrollos de la teora y la prctica del aprendizaje en lneaAtributos
de Aprendizaje
Como muchos tericos han argumentado (Garrison y Shale, 1990), y como
profesionales de experimentar por s mismos, el aprendizaje en lnea es un
subconjunto de aprendizaje en general; por lo tanto, podemos esperar que las
cuestiones relativas a cmo aprenden los adultos en general, a ser relevantes
para la forma en que aprenden en un contexto en lnea. En un libro profundo en
la nueva ciencia del aprendizaje, Bransford, Brown y Cocking (1999)
proporcionan evidencia de que los entornos de aprendizaje efectivos se
enmarcan dentro de la convergencia de cuatro lentes superpuestas.Ellos
argumentan que el aprendizaje efectivo es centrado en el estudiante, el
conocimiento centrado, evaluacin centrada, y comunidad centrada. Hablar de
cada una de estas lentes nos ayuda a definir el aprendizaje en un sentido
general, antes de aplicar este marco analtico a las caractersticas nicas de
aprendizaje en lnea.

Centrado en el estudiante
Un contexto centrado en el alumno no es uno en el que los
caprichos y las peculiaridades de cada alumno individual son
atendidos de forma nica a.De hecho, debemos tener cuidado de
reconocer que los contextos centrados en el alumno tambin debe
cumplir con las necesidades del profesor, de la institucin, de la
sociedad en general que proporciona soporte para el estudiante y la

institucin, y con frecuencia de un grupo o clase de estudiantes . Por

esta razn, he argumentado en otra parte que este atributo con
mayor precisin puede estar indicado como aprendizaje centrado,
que centrada en el estudiante.
Centrado en el alumno el aprendizaje, segn Bransford et al.,
Incluye el conocimiento de las estructuras cognitivas nicas y
entendimientos que los alumnos aportan al contexto de aprendizaje.
cAs, un profesor hace esfuerzos para obtener una comprensin del
conocimiento preexistente de los estudiantes, incluyendo cualquier
idea equivocada de que el alumno comienza con su construccin de
nuevos conocimientos. Adems, los respeta y ambiente de aprendizaje
se adapta a los atributos culturales particulares, en especial el
lenguaje y las formas particulares de expresin, que el alumno utiliza
para interpretar y construir conocimiento. Actividades centradas en el
alumno hacen un amplio uso de herramientas y actividades de
diagnstico, por lo que estas estructuras de conocimiento
preexistentes se hacen visibles tanto para el profesor y el alumno.
El aprendizaje en lnea puede presentar retos a los educadores, ya que
las herramientas y oportunidades para descubrir las preconcepciones
de los estudiantes y las perspectivas culturales son a menudo
limitadas por las restricciones de ancho de banda que limitan la visin
del lenguaje corporal y pistas paralingsticos. Algunos investigadores
han argumentado que estas restricciones afectan negativamente a la
eficacia de la comunicacin (Short, Williams, y Christie, 1976). Otros
han argumentado que las caractersticas nicas que definen el
aprendizaje en lnea (interaccin basada en texto ms comnmente
asncrona) en realidad puede conducir a la mejora de las
comunicaciones ,

Hemos encontrado evidencia de la presencia social importante en

contextos de conferencia ordenador (Rourke, Anderson).Sin embargo,
es justo decir que los retos de la evaluacin de las condiciones previas
de los estudiantes y los requisitos previos culturales son a menudo
ms difcil en un contexto de aprendizaje en lnea, porque los
profesores son menos capaces de interactuar de forma transparente
con los estudiantes, sobre todo en las primeras etapas crticas de la
formacin de un aprendizaje comunidad. Es por esta razn que
experimentaron aprendizaje en lnea maestros hacen tiempo en el
inicio de sus interacciones de aprendizaje para proporcionar incentivos
y oportunidades para que los estudiantes compartan sus
interpretaciones, su cultura, y los aspectos nicos de s mismos. Este
intercambio se puede hacer formalmente, a travs de encuestas y
cuestionarios administrados por va electrnica, pero se lleva a cabo a
menudo ms eficaz mediante rompehielos virtuales, y por la
disposicin de una oportunidad para que los estudiantes se presentan
y para expresar cualquier problema o duda al profesor y la clase.
El ambiente de aprendizaje en lnea es tambin un contexto
cultural nico en s mismo.Benedikt (1992) ha argumentado que el
ciberespacio tiene una geografa, una fsica, una naturaleza y un
estado de derecho humano . Muchos estudiantes sern nuevos en
este contexto, pero cada vez ms, los estudiantes vendrn al
aprendizaje en lnea con las ideas preconcebidas recogidos de
experiencia tanto formal e informal en entornos virtuales. Ellos
ejercern su dominio de las normas y herramientas de comunicacin,
algunos de los cuales no sern apropiadas para el contexto educativo
en lnea.
Los investigadores han intentado cuantificar esta competencia y

confort con un entorno en lnea mediante el uso de instrumentos de

encuestas que miden la eficacia de Internet de aprendiz (Eastin y
LaRose, 2000). Han argumentado que no es habilidad Internet por s
sola la que determina la competencia; ms bien, un fuerte sentido de
la eficacia de Internet permite a los usuarios adaptar eficazmente a
los requisitos de trabajar en este entorno. Por lo tanto, el maestro de
aprendizaje en lnea eficaces constantemente investigando para la
comodidad de aprendizaje y competencia con la tecnologa intervenir
y proporcionar un ambiente seguro para ellos para aumentar su
sentido de eficacia Internet. As contextos en lnea de aprendizaje
centrado en el alumno son sensibles a la superposicin culturales
adquiridos en contextos fuera de lnea, y las formas en las que
interacta con affordances de la Web.

Conocimiento
El aprendizaje efectivo no ocurre en un vaco de contenido. McPeck
(1990) y otros tericos del pensamiento crtico han argumentado que la
enseanza de habilidades y tcnicas de pensamiento generalizadas es intil
fuera de un dominio particular del conocimiento en las que pueden estar
conectados a tierra. Del mismo modo, Bransford et al sostienen que el
aprendizaje eficaz es a la vez definido y delimitado por la epistemologa, el
lenguaje y contexto del pensamiento disciplinario. Cada disciplina o campo de
estudio contiene una visin del mundo que ofrece formas menudo nicas de
comprensin y hablando de conocimiento. Los estudiantes necesitan
oportunidades para experimentar este discurso, as como las estructuras de
conocimiento que ofrece la enseanza de pregrado. Ellos tambin necesitan
oportunidades para reflexionar sobre su propio pensamiento: automacy es una
habilidad til y necesario para el pensamiento experto, pero sin capacidad de
reflexin, limita en gran medida la capacidad para transferir el conocimiento a

un contexto familiar o para desarrollar nuevas estructuras de conocimiento.

En comparacin con el aprendizaje basado en el campus, en lnea de
aprendizaje ni ventajas ni desventajas de aprendizaje centrado en el
conocimiento. Como analizo ms adelante, la Red da mayores oportunidades
para que los estudiantes se hunden cada vez ms en los recursos de
conocimiento, proporcionando as una casi ilimitada significa que los
estudiantes crecen sus conocimientos, para encontrar su propio camino en el
conocimiento de la disciplina, y se beneficien de su expresin en miles de
formatos y contextos. Sin embargo, esta disposicin de los recursos puede ser
abrumador, y el e-maestro hbil debe proporcionar el cuadro grande
andamiaje sobre el cual los estudiantes pueden cultivar sus propios
conocimientos y descubrimientos disciplina centrada.
Evaluacin
La tercera perspectiva sobre ambientes de aprendizaje presentado por
Bransford ees la necesidad de entornos de aprendizaje efectivos sean evaluacin
centrada. Al hacer esta afirmacin, que no dan apoyo incondicional a las
evaluaciones acumulativas (especialmente los que supuestamente utilizado para
la rendicin de cuentas nacional o provincial), sino que miran a la evaluacin
formativa que sirve para motivar, informar y proporcionar informacin a los
alumnos y profesores.

Aprendizaje en lnea de calidad ofrece muchas oportunidades para

la evaluacin: no slo las oportunidades que implican el maestro, sino
tambin los que explotan a la influencia y la experiencia de los
compaeros, otros que utilizan algoritmos de mquinas simples y
complejas para evaluar la produccin de los estudiantes, y, quizs lo
ms importante, los que alentar a los estudiantes a evaluar su propio
aprendizaje reflexivo. Entender lo que es ms til en lugar de lo que

se evala con mayor facilidad es un desafo para los diseadores de

aprendizaje en lnea. La evolucin de las teoras cognitivas de
aprendizaje y su aplicacin al diseo de la evaluacin nos estn
ayudando a disear evaluaciones que estn alineados con el
contenido de la asignatura, y que evalan los procesos cognitivos, as
como los resultados finales. Por ejemplo, Baxter, el pastor, y Glaser
(1996) encontraron que los estudiantes competentes deben ser
capaces de dar explicaciones coherentes, generar planes de solucin
de problemas, aplicar estrategias de solucin, y monitorear y ajustar
sus actividades. Estoy decepcionado continuamente al revisar las
evaluaciones que mis propios hijos son sometidos en la escuela y en la
universidad destacar el altsimo porcentaje de preguntas de recuerdo
y la falta de estrategias de evaluacin que midan de manera efectiva
los cuatro conjuntos de competencias identificadas por Baxter et al.
Podemos hacer algo mejor en el aprendizaje en lnea?La disminucin
de las oportunidades para la interaccin inmediata entre los alumnos
y los profesores podran reducir las oportunidades para la evaluacin
del proceso; Sin embargo, la capacidad de comunicacin mejorada de
aprendizaje en lnea y el enfoque de aprendizaje en lnea ms adulta
en el mundo real del trabajo proporcionan oportunidades para crear
actividades de evaluacin que son proyecto y el lugar de trabajo
basado, que se construyen en colaboracin, que se benefician de la
revisin por pares, y que son infundido con la oportunidad y la
necesidad de auto-evaluacin.
Un peligro de los sistemas de evaluacin del aprendizaje centrado
en el potencial aumento de la carga de trabajo exigido de ocupados
maestros de aprendizaje en lnea. Las estrategias que se han diseado
para proporcionar una evaluacin formativa y sumativa con un mnimo
impacto directo sobre la carga de trabajo docente se necesitan con

urgencia. Hay una lista creciente de herramientas que proporcionan

dicha evaluacin sin un aumento de participacin de los docentes,
incluyendo
el uso de evaluaciones por computadora marcada lnea que se

extienden ms all de los concursos a los ejercicios de simulacin,

laboratorios virtuales y otras evaluaciones automatizadas de
aprendizaje activo del estudiante;
Entornos de aprendizaje colaborativo que los estudiantes crean para

documentar y evaluar su propio aprendizaje en grupos virtuales;

mecanismos, como tutores automticos en lnea, evaluacin que

apoyan y los andamios de los estudiantes de su propio trabajo y el de

sus compaeros;
Agentes de estudiantes que facilitan y supervisan las actividades de

pares para permitir a los estudiantes para evaluar y ayudar el uno al

otro de manera informal;
el uso de herramientas de software sofisticadas, como el anlisis

semntico latente (LSA) o redes neuronales, para mquina-score

incluso materias complicadas, tales como ensayos de los estudiantes.
Por lo tanto, el reto del aprendizaje en lnea es proporcionar alta
cantidad y calidad de la evaluacin, manteniendo el inters y
compromiso de los estudiantes. Estas metas son a menudo logra
mejor a travs del desarrollo de una comunidad de aprendizaje, a la
que a continuacin pasamos.
La lente centrado en la comunidad nos permite incluir el
componente social crtica del aprendizaje en nuestros diseos de
aprendizaje en lnea. Aqu encontramos conceptos populares de
Vygotsky de la cognicin social sean relevantes al considerar cmo los
estudiantes pueden trabajar juntos en un contexto de aprendizaje en
lnea para crear nuevo conocimiento de manera colaborativa. Estas

ideas se han ampliado en Lipman (1991) de la comunidad de

investigacin y Wenger (2001) Las ideas de la comunidad de prctica
para mostrar cmo los miembros de una comunidad de aprendizaje
tanto apoyo y desafiarse unos a otros, dando lugar a la construccin
del conocimiento eficaz y pertinente. Wilson (2001) ha descrito los
participantes en comunidades en lnea como tener un sentido
compartido de pertenencia, confianza, expectativa de aprendizaje, y el
compromiso de participar y contribuir a la comunidad.
Aunque hay muchos investigadores de aprendizaje en lnea que
celebran la capacidad de crear comunidades de aprendizaje a
distancia (Harasim, Hiltz, Teles, y Turoff, 1995), tambin hay aquellos
que tenga en cuenta los problemas relacionados con la falta de
atencin y participacin (Mason & Hart, 1997), las restricciones
econmicas (Annand, 1999), y una resistencia incorporada en-entre
muchos profesores y las instituciones a la competicin mortal de
entornos virtuales de aprendizaje (Jaffee, 1998). Los estudios
etnogrficos de la Red (Hine, 2000) ilustran cmo la falta de
placedness y las complicaciones de anonimato atenan los
diferentes componentes de la comunidad cuando la comunidad se
encuentra en el espacio virtual. En resumen, puede ser ms difcil de
lo que pensamos a crear y sostener estas comunidades, y las
diferencias ligada a la falta de placedness y sincrona, es decir, la
presencia mutua en tiempo y lugar, puede ser ms grave que la mera
ausencia de lenguaje corporal y presencia social.
Me ha llamado la atencin la amplia variacin en las expectativas
de los alumnos acerca de la participacin en una comunidad de
estudiantes. Tradicionalmente, la educacin a distancia ha atrado a
estudiantes que valoran la libertad de las limitaciones de tiempo y
lugar que se proporciona por modos independientes de la educacin a

distancia. Contrariamente a la creencia popular, la principal

motivacin para la inscripcin en la educacin a distancia no es el
acceso fsico, sino ms bien, la libertad temporal para moverse a
travs de un curso de estudios a un ritmo de eleccin del estudiante.
La participacin en una comunidad de estudiantes coloca casi
inevitablemente restricciones en esta independencia, aun cuando la
presin de conexin sncrona se elimina mediante el uso de
herramientas de comunicacin asncronas. Las exigencias de un
contexto centrado en el aprendizaje pueden a veces nos obligan a
modificar la participacin preceptiva en las comunidades de
aprendizaje, a pesar de que podramos tener evidencia de que dicha
participacin promover la creacin de conocimiento anticipado y
atencin. La flexibilidad de las comunidades virtuales permite la
participacin universal ms, pero un nico entorno que responde a
todos los estudiantes no existe; por lo tanto, la necesidad de que las
variaciones que se adaptan a las diversas necesidades de los alumnos
y profesores en diferentes etapas de su ciclo de vida.
Estas barreras potenciales abogan por una teora de aprendizaje en
lnea que se adapte, pero no prescribe, fronteras particulares de
tiempo y lugar, y que permite la sustitucin adecuada de aprendizaje
independiente y centrado en la comunidad. Para este requisito,
aadimos la necesidad de una teora de e-learning que se centra el
aprendizaje, ofrece una amplia variedad de oportunidades de
evaluacin autntica, y se pone a tierra en contextos de conocimiento
existentes.
Affordances en la red
Teora educativa efectiva debe abordar las posibilidades y las
limitaciones del contexto para el que est diseado (Norman, 1999).
La World Wide Web es una tecnologa de mltiples facetas que ofrece

un amplio conjunto de herramientas de comunicacin y gestin de la

informacin que pueden ser aprovechadas para la provisin de una
educacin eficaz. Tambin sufre de un conjunto de restricciones que
se describen brevemente en esta seccin.
El aprendizaje en lnea, como un subconjunto de toda la educacin a
distancia, siempre se ha preocupado de proporcionar acceso a la
experiencia educativa que es, al menos, ms flexible en el tiempo y en
el espacio de la educacin basado en el campus. El acceso a la Web es
ahora casi omnipresente en los pases desarrollados. El acceso sigue
siendo problemtico para las personas con distintas discapacidades
fsicas; Sin embargo, en comparacin con los libros o medios de
comunicacin de vdeo, la web ofrece mucha mayor calidad y cantidad
de acceso a casi todos los ciudadanos, con o sin discapacidades
fsicas.
El acceso est aumentando, no slo a la tecnologa, sino tambin a un
cuerpo creciente de contenido. El nmero de revistas especializadas
(ver
http://www.e-journals.org ), objetos educativos (ver http://www.merlot.org/
Home.po ), listas de discusin educativos (ver http://www.kovacs.com/
directorio , cursos (ver http://www.telecampus.utsystem.edu/index.cfm ),

y las referencias generales a millones de pginas de contenido

comercial, educativo y cultural (ver http://www.google.com ) es grande y
creciente a un ritmo exponencial. Por lo tanto, la teora del aprendizaje
en lnea debe reconocer el cambio de una era de escasez y las
restricciones en su contenido a una en la que los recursos de
contenido son tan grandes que el filtrado y la reduccin de la eleccin
es tan importante como para proporcionar el contenido suficiente.
La Web est cambiando rpidamente de un contexto definido por

el contenido y la interaccin basada en texto a uno en el que se

apoyan todas las formas de medios de comunicacin.Gran parte de los
primeros trabajos sobre el uso educativo de Internet (Harasim, 1989;
Feenberg, 1989) supone que la interaccin basada en texto asincrnico
define el medio. Se desarrollaron tcnicas para maximizar la
interaccin utilizando este medio relativamente magra. Ahora estamos
entrando en una era en la transmisin de vdeo, conferencias de video
y audio, y los mundos virtuales estn disponibles para su uso
educativo. Por lo tanto, la teora del aprendizaje en lnea tiene que
ayudar a los educadores a decidir cul de las muchas opciones
tecnolgicas es el ms adecuado para su aplicacin.
La capacidad de la Web incorporado para hipervnculos se ha
comparado con la forma en que el conocimiento humano se almacena
en el esquema mental y para el posterior desarrollo de las estructuras
mentales (Jonassen, 1992). Adems, la capacidad de los estudiantes a
crear sus propios itinerarios de aprendizaje a travs de contenidos que
se da formato con enlaces de hipertexto es congruente con la teora
de diseo instruccional constructivista que subraya descubrimiento
individual y la construccin del conocimiento (Jonassen, 1991).
Por ltimo, la creciente facilidad con la que el contenido puede ser
actualizado y revisado (tanto manual como a travs del uso de la
tecnologa de agente autnomo) es hacer que el contenido de
aprendizaje en lnea mucho ms sensible y potencialmente ms
corriente que los contenidos desarrollados por otros medios. La
explosin de la Web blogs (Notess, 2002) y sistemas de gestin de
curso de uso sencillo, integrado en sistemas de administracin de
Web, tales como CT Web o Blackboard, es la creacin de un entorno
en el que profesores y alumnos pueden crear y actualizar su contenido
del curso sin la ayuda de programadores o diseadores. Naturalmente,

esta facilidad de creacin y revisin conduce a la posibilidad de error y

la salida de menos-que-profesional-estndar; Sin embargo, los
educadores que estn ansiosos por mantener el control de su
contenido educativo y el contexto bienvenida a esta apertura y
libertad.
La educacin no es slo sobre el acceso a los contenidos, sin embargo.
El mayor potencialidad de la Web para el uso educativo es el aumento
profunda y multifactica en la capacidad de comunicacin e
interaccin que proporciona. La siguiente seccin discute esta
potencialidad en mayor detalle.

La definicin y valoracin de la interaccin

en el Aprendizaje en Lnea
Las tecnologas de comunicacin se utilizan en la educacin para
mejorar la interaccin entre todos los participantes en la transaccin
educativa. Sin embargo, aunque la interaccin ha sido durante mucho
tiempo una definicin y componente fundamental del proceso
educativo y el contexto, es sorprendentemente difcil encontrar una
definicin clara y precisa de este concepto en la literatura de la
educacin. En la cultura popular, el uso del trmino para describir
todo, desde tostadoras a los videojuegos a las vacaciones resorts ms
confunde definicin precisa. He discutido las diversas definiciones de
la interaccin en profundidad en un trabajo anterior (Anderson, 2003),
y as voy a aqu simplemente aceptar (1994) la definicin de Wagner
de interaccin como eventos recprocos que requieren al menos dos
objetos y dos acciones. Las interacciones se producen cuando estos
objetos y acontecimientos influyen mutuamente unos a otros
Interaccin (o interactividad) sirve una gran variedad de funciones en
la transaccin educativo. Sims (1999) ha enumerado estas funciones

como permitir el control del aprendiz, para facilitar la adaptacin del

programa basado en la entrada de aprendizaje, lo que permite
diversas formas de participacin y comunicacin, y actuar como una
ayuda para el aprendizaje significativo. Adems, la interactividad es
fundamental para la creacin de las comunidades de aprendizaje
adoptados por Lipman (1991), Wenger (2001), y otros tericos de la
educacin influyentes que se centran en el papel fundamental de la
comunidad en el aprendizaje. Por ltimo, el valor de la perspectiva de
otra persona, por lo general adquirida a travs de la interaccin, es un
componente clave de aprendizaje en las teoras constructivistas del
aprendizaje (Jonassen, 1991), y en la induccin de la atencin en los
estudiantes.
Interaccin siempre se ha valorado en la educacin a distancia,
incluso en su formato de estudio independiente ms tradicional.
Holmberg (1989) argument a favor de la superioridad de la
interaccin individualizada entre el estudiante y el tutor cuando
apoyado por correspondencia postal o por escrito tutora telefnica en
tiempo real. Holmberg tambin nos present a la idea de interaccin
simulada que define el estilo de escritura apropiado para los modelos
de estudio independiente de la educacin a distancia, la programacin
que se refiri como interaccin didctica guiada. Garrison y esquisto
(1990) definen todas las formas de la educacin (incluida la entregado
a una distancia) interacciones como esencialmente entre contenido,
los estudiantes y los profesores. Laurillard (1997) construy un modelo
conversacional de aprendizaje en el que la interaccin entre los
estudiantes y los profesores desempea el papel crtico.
Ya en 1916, John Dewey hace referencia a la interaccin como el
componente de la definicin del proceso educativo que se produce

cuando el estudiante transforma la informacin inerte pasado

procedentes de otro, y construye en conocimiento con la aplicacin y
el valor personal (Dewey, 1916). Bates (1991) argument que la
interactividad debe ser el criterio principal para la seleccin de los
medios de comunicacin para la transmisin de la educacin. Por lo
tanto, hay una larga historia de estudio y el reconocimiento del papel
fundamental de la interaccin en el apoyo, e incluso la definicin, la
educacin.
La Web permite la interaccin en muchas modalidades. vemos las
formas comunes de los medios utilizados en la educacin a distancia
trazaron contra su capacidad de apoyar la independencia (de tiempo y
lugar) y su capacidad para apoyar la interaccin. Se puede observar
que, en general, cuanto mayor y ms rica es la forma de
comunicacin, los ms restricciones que impone a la independencia.
Muestra la capacidad de la red para apoyar a estas modalidades.
Como se puede ver, todas las formas de interaccin educativa
mediada ahora son compatibles, asumiendo uno agrega el uso de la
Web para mejorar la educacin en el aula. Por lo tanto, la capacidad
de la Red para apoyar el aprendizaje en lnea en general suele ser
demasiado grande un dominio para una discusin significativa hasta
que uno especifica la modalidad particular de interaccin en uso.
La interaccin tambin puede ser delineado en trminos de los
actores que participan en ella. Michael Moore discuti por primera vez
las tres formas ms comunes de interaccin en la educacin a
distancia: alumno-alumno, alumno-profesor y alumno-contenido
(Moore, 1989). Esta lista fue ampliada por Anderson y Garrison (1998)
para incluir profesor-profesor, el profesor-contenido, y la interaccin

en el contenido contenido. He estado desarrollando un teorema de

equivalencia que describe la capacidad de sustituir una forma de
interaccin para otro, en base a los factores de costo y accesibilidad
(Anderson, 2002; Anderson, 2003) ilustra estos seis tipos de
interaccin educativa, y cada uno es se describe brevemente a
continuacin.

La interaccin alumno-alumno
Tradicionalmente, la interaccin estudiante-estudiante se le ha
restado importancia como un requisito de la educacin a distancia
como resultado de las limitaciones en la disponibilidad de la
tecnologa y un sesgo ms temprano entre los tericos de educacin a
distancia hacia el aprendizaje individualizado (Holmberg, 1989). Los
tericos constructivistas modernos subrayan el valor de la interaccin
entre iguales en la investigacin y el desarrollo de mltiples
perspectivas. El trabajo sobre el aprendizaje colaborativo ilustra
potenciales ganancias en las tareas de aprendizaje cognitivas, as
como aumentos en las tasas de finalizacin y la adquisicin de
habilidades sociales importantes en la educacin (Slavin, 1995). El
trabajo de Damon (1984) y otros relacionados con la tutora por pares
ilustra los beneficios tanto para el tutor y el tutelado que puede
resultar de una variedad de formas de enseanza recproco. Por
ltimo, la interaccin entre compaeros es fundamental para el
desarrollo de comunidades de aprendizaje (Wenger,
McDermott, y Snyder, 2002) que permiten a los estudiantes a
desarrollar habilidades interpersonales, y para investigar el
conocimiento tcito compartido por miembros de la comunidad, as
como un plan de estudios formal de estudios.

Interaccin estudiante-profesor
La interaccin del estudiante-profesor se apoya en el aprendizaje
en lnea en un gran nmero de variedades y formatos que incluyen la
comunicacin asncrona y sncrona utilizando texto, audio y video. La
instalacin de este tipo de comunicaciones lleva a muchos nuevos

maestros para ser abrumados por la cantidad de las comunicaciones

de los estudiantes y por el aumento en las expectativas de los
estudiantes para respuestas inmediatas.

Interaccin y Estudiantes contenido

La interaccin del estudiante-contenido siempre ha sido un
componente importante de la educacin formal, incluso en la forma de
estudio de la biblioteca o de la lectura de libros de texto en la
instruccin cara a cara. La Web es compatible con estas formas ms
pasivas de la interaccin estudiante de contenido, y tambin ofrece
una serie de nuevas oportunidades, incluyendo la inmersin en
microambientes, ejerce en los laboratorios virtuales, tutoriales
asistidos por ordenador en lnea, y el desarrollo de contenido
interactivo que responde al comportamiento de los estudiantes y
atributos (a menudo denominados modelos de los estudiantes).
Eklund (1995) enumera algunas ventajas potenciales de tales
enfoques, sealando que permiten a los instructores
proporcionar una en lnea o centro de ayuda inteligente, si un usuario

se modela y su camino est trazado a travs del espacio de

informacin;
utilizar una interfaz adaptativa basada en varias clases de usuarios

estereotipada de modificar el ambiente para satisfacer a los usuarios

individuales;y
proporcionar asesoramiento de adaptacin, y el modelo de uso del

alumno del medio ambiente (incluido el uso de la navegacin, las

respuestas a las preguntas, y la ayuda solicitada) para hacer
sugerencias inteligentes sobre un camino individualizado preferido a
travs de la base de conocimientos.
A estas ventajas hay que aadir la capacidad de una respuesta

inmediata, no slo para la orientacin del aprendizaje formal, sino

tambin para justo a tiempo de aprendizaje ayuda a travs de ayudas
de trabajo y otras herramientas de apoyo al desempeo.

La interaccin profesor-maestro
Interaccin profesor-profesor crea la oportunidad para el desarrollo
profesional y el apoyo que sostiene a los docentes a travs de las
comunidades de colegas de ideas afines. Estas interacciones tambin
animan a los profesores para aprovechar el crecimiento y
descubrimiento de conocimiento en su propio tema y dentro de la
comunidad acadmica de los docentes.
Interaccin y Maestros contenido se centra en la creacin de
contenidos y actividades de aprendizaje por los profesores. Se permite
a los maestros continuamente para controlar y actualizar los recursos
de contenido y actividades que crean para el aprendizaje de los
estudiantes.
Interaccin basada en el contenido de contenido es un nuevo modo de
desarrollo de la interaccin educativa en la que el contenido est
programado para interactuar con otras fuentes de informacin
automatizados, a fin de renovar en s constantemente, y adquirir
nuevas capacidades. Por ejemplo, un tutorial tiempo podra tomar sus
datos de los servidores meteorolgicos actuales, la creacin de un
contexto de aprendizaje que es hasta actualizada y relevante para el
contexto del alumno.
Interaccin-Content contenido tambin es necesario proporcionar un
medio de afirmar el control de los derechos y facilitar el seguimiento

de la utilizacin de los contenidos por diversos grupos de alumnos y

profesores.
Un primer paso en la construccin de teoras a menudo consiste en
la construccin de un modelo en el que se muestran las principales
variables y las relaciones entre las variables se esquematizan y
proporcionan un modelo que ilustra las dos principales modos de
aprendizaje en lnea.

El modelo ilustra los dos principales actores humanos, estudiantes

y profesores, y sus interacciones con los dems y con contenido. Los
estudiantes pueden, por supuesto, interactuar directamente con los
contenidos que se encuentran en mltiples formatos, y en especial en
la Web; sin embargo, muchos optar por tener su aprendizaje
secuenciado, dirigido y evaluado con la ayuda de un profesor. Esta
interaccin puede tener lugar dentro de una comunidad de
investigacin, utilizando una variedad de actividades basadas en red
sncrona y asncrona (vdeo, audio, conferencia por computadora,
chats, o de interaccin mundo virtual).Estos ambientes son
particularmente ricos, y permiten el aprendizaje de las habilidades
sociales, el aprendizaje colaborativo de contenido, y el desarrollo de
las relaciones personales entre los participantes.Sin embargo, la
comunidad se une alumnos en el tiempo, obligando a las sesiones
ordinarias o, al menos, el aprendizaje en grupo a ritmo. Modelos
comunitarios son tambin, en general, ms caro, ya que sufren de una
incapacidad para escalar a un gran nmero de alumnos.
El segundo modelo de aprendizaje (a la derecha) ilustra las
herramientas de aprendizaje estructurados asociados con el

aprendizaje independiente. Herramientas comunes utilizados en este

modo incluyen tutoriales asistidos por ordenador, ejercicios y
simulaciones. Los laboratorios virtuales, en los que los estudiantes
simulaciones completas de experimentos de laboratorio y de
bsqueda y recuperacin sofisticadas herramientas tambin se estn
convirtiendo en instrumentos comunes para el aprendizaje individual.
Textos impresos (ahora a menudo distribuidos y ledos en lnea) han
sido utilizados para transmitir interpretaciones y puntos de vista de los
maestros en el estudio independiente. Sin embargo, tambin hay que
destacar que, aunque se dedique a estudio independiente, el
estudiante no est solo. A menudo los colegas en el lugar de trabajo,
los compaeros situados localmente (o distribuidos, tal vez a travs de
la red), y miembros de la familia se han demostrado ser fuentes
importantes de apoyo y asistencia a los alumnos de estudio
independiente
Usando el modelo en lnea, entonces, requiere que los profesores y
los diseadores a tomar decisiones cruciales en varios puntos. Un
factor de decisin clave se basa en la naturaleza del aprendizaje que
se prescribe. Marc Prensky (2000) sostiene que los diferentes
resultados de aprendizaje se aprenden mejor a travs de
determinados tipos de actividades de aprendizaje. Prensky no
pregunta: Cmo aprenden los alumnos?, Pero ms
especficamente, Cmo aprenden qu?
Prensky (. 2000, p 56) postula que, en general, todos aprendemos:
comportamientos a travs de la imitacin, la retroalimentacin y la

prctica;
la creatividad a travs del juego;
hechos a travs de la asociacin, de perforacin, la memoria y

preguntas;
juicio a travs de la revisin de los casos, hacer preguntas, tomar

decisiones, y recibir retroalimentacin y coaching;

lenguaje a travs de la imitacin, la prctica, y la inmersin;
observacin a travs de ejemplos de visualizacin y la

retroalimentacin que recibe;

procedimientos a travs de la imitacin y la prctica;
procesa a travs del anlisis del sistema, la deconstruccin, y la

prctica;
sistemas a travs de los principios que descubren y emprender

tareas graduado;
razonamiento a travs de rompecabezas, problemas y ejemplos;
habilidades (fsicas o mentales) a travs de la imitacin, la

retroalimentacin, la prctica continua y creciente desafo;

discursos o roles de desempeo a travs de la memorizacin, la

prctica y entrenamiento;
teoras a travs de la lgica, la explicacin y cuestionamiento.

Prensky tambin sostiene que hay formas y estilos de juegos que se

pueden utilizar, en lnea o fuera de lnea, para facilitar el aprendizaje
de cada una de estas habilidades.
Estamos entrando en una era en la que la Web est cambiando de
un medio para mostrar el contenido, a una en la que el contenido est
dotado de significado semntico (Berners-Lee, 1999). Si el formato y la
estructura de contenidos se describen en los lenguajes formalizados y
legibles por mquina, entonces se puede buscar y actuar en
consecuencia, no slo por los seres humanos, sino tambin por los
programas de ordenador conocidos comnmente como agentes
autnomos.Esta nueva capacidad ha sido ms prominente defendido
por el diseador original de la Web, Tim Berners-Lee, y es nombrado

por l la Web Semntica.

La Web Semntica ser poblado por una variedad de programas de
ordenador agentes pequeos autnomos diseados para navegar por
la Web, la bsqueda de informacin en particular y luego actuar sobre
esa informacin en apoyo a su tarea asignada.En la educacin, los
agentes de los estudiantes sern utilizados para la bsqueda
inteligente de contenidos relevantes, y como secretarios para reservar
y organizar reuniones de colaboracin, para recordar a los estudiantes
de los plazos, y para negociar con los agentes de otros estudiantes de
asistencia, colaboracin, o socializacin. Agentes Maestros se pueden
utilizar para proporcionar la matrcula de recuperacin, y para ayudar
con el mantenimiento de registros, con el progreso del estudiante
vigilancia, e incluso con el marcado y responder a las comunicaciones
de los estudiantes.Contenido s se puede aumentar con los agentes
que controlan los derechos para su uso, automticamente se
actualizan, y hacen un seguimiento de los medios por los que el
contenido es utilizado por los estudiantes
La Web Semntica tambin es compatible con la reutilizacin y
adaptacin de contenidos mediante el apoyo a la construccin, la
distribucin y difusin de contenidos digitalizados que se da formato y
se describe formalmente (Wiley, 2000; Downes, 2000). La reciente
aparicin de lenguajes de modelado educativo (Koper, 2001) permite a
los educadores describen, en un lenguaje accesible en la Web, no slo
el contenido sino tambin las actividades y el contexto o entorno de
experiencias de aprendizaje. En conjunto, estas capacidades que
ofrece la Web Semntica nos permiten avizorar un entorno de elearning que es rica con el estudiante-estudiante, estudiantecontenido, y las interacciones alumno-docente que sean asequibles,

reutilizable, y facilitado por agentes activos

La web ofrece una serie de affordances muy potentes para los
educadores. Existente y las disposiciones de educacin mayores han
sido definidos por las tcnicas y herramientas diseadas para superar
las limitaciones y aprovechar las capacidades de los medios
anteriores. Por ejemplo, las primeras universidades se construyeron
alrededor de las bibliotecas medievales que permita el acceso a los
libros y manuscritos escritos a mano raros. Las primeras formas de
educacin a distancia se construyeron utilizando el texto y las formas
tardas de comunicaciones asncronas que ofrece los servicios de
correo. Sistemas educativos basados en el campus se construyen
alrededor de los edificios fsicos que ofrezcan reunin o una
conferencia espacios para profesores y grupos de estudiantes. La Web
ofrece un acceso casi ubicuo a cantidades de contenido que son
muchos rdenes de magnitud mayor que las previstas en cualquier
otro medio.
De nuestra discusin anterior, vemos que la Web ofrece un enorme
potencial para la entrega de educacin que generalmente subsume
casi todos los modos y medios de entrega educacin utilizados
anteriormente, tal vez con la excepcin de la rica interaccin cara a
cara de la clase. Tambin hemos visto que el componente ms crtico
de la educacin formal consiste en la interaccin entre dos o ms
actores mltiples, los humanos y los agentes incluido.
Por lo tanto, concluyo este captulo con una visin general de una
teora de la interaccin de aprendizaje en lnea que sugiere que las
diversas formas de interaccin de los estudiantes se pueden sustituir
uno por el otro, en funcin de los costos, el contenido, los objetivos de

aprendizaje, comodidad, tecnologa y tiempo disponible. Las

sustituciones no dan lugar a disminuciones en la calidad del
aprendizaje que resulta.
Ms formalmente:
Los suficientes niveles de aprendizaje profundo y significativo se
pueden desarrollar, siempre y cuando una de las tres formas de
interaccin (docente-alumno; alumno-alumno, alumno-contenido) est
en niveles muy altos. Los otros dos pueden ser ofrecidos a niveles
mnimos o incluso eliminarse sin degradar la experiencia educativa.
(Anderson, 2002)
El reto para los profesores y desarrolladores de cursos de trabajo
en un contexto de aprendizaje en lnea es la construccin de un
ambiente de aprendizaje que a la vez es un aprendizaje centrado,
contenido centrado, comunidad centrada, y la evaluacin centrada. No
hay un nico medio, a la derecha de aprendizaje en lnea, ni una
especificacin de frmulas que dicta el tipo de interaccin ms
propicio para el aprendizaje en todos los dominios con todos los
alumnos. Ms bien, los maestros deben aprender a desarrollar sus
habilidades para que puedan responder a las necesidades de los
estudiantes y el currculo mediante la elaboracin de un conjunto de
actividades de aprendizaje en lnea que se adaptan a las diversas
necesidades de los estudiantes, ilustra cmo los affordances de estas
tecnologas emergentes se pueden dirigir con el fin de crear el
ambiente que es ms de apoyo de cmo aprenden las personas.

Esta discusin se destacan las formas amplias y diversas de

enseanza y aprendizaje que se pueden admitir en la Web hoy en da,

y la comprensin de que la Web Semntica educativo mejorar an

ms las posibilidades y affordances de la Web, por lo que es
prematuro definir una teora particular de lnea el aprendizaje. Sin
embargo, podemos esperar que el aprendizaje en lnea, al igual que
todas las formas de aprendizaje de calidad, ser el conocimiento, la
comunidad, la evaluacin, y centrado en el estudiante. El aprendizaje
en lnea mejorar la funcin crtica de la interaccin en la educacin
en mltiples formatos y estilos entre todos los participantes. Estas
interacciones sern apoyados por agentes autnomos que trabajan en
nombre de todos los participantes. La tarea del diseador del curso en
lnea y maestro es elegir, adaptar, y perfecto (a travs de la
retroalimentacin, evaluacin y reflexin) actividades educativas que
maximizan los affordances de la Web. Al hacerlo, crean aprendizaje-,
conocimiento, evaluacin-, y experiencias educativas centradas en la
comunidad que se traducen en altos niveles de aprendizaje de todos
los participantes. La integracin de las nuevas herramientas y
affordances de la Web Semntica mejora an ms la calidad,
accesibilidad y asequibilidad de las experiencias de aprendizaje en
lnea.
Nuestro reto como constructores de teora y profesionales en lnea
es delinear los modos, mtodos, actividades y actores son los ms
efectivos, en trminos de costo y el aprendizaje, en la creacin y
distribucin de programas de e-learning de calidad. La creacin de un
modelo es a menudo el primer paso hacia el desarrollo de una teora.

El modelo presentado ilustra la mayor parte de las variables clave

que interactan para crear experiencias y contextos educativos en
lnea. El siguiente paso consiste en teorizar y medir la direccin y la
magnitud del efecto de cada una de estas variables en las variables

de resultado relevantes, incluyendo el aprendizaje, costes, acabado y

satisfaccin. Los modelos presentados en este captulo y en otros
captulos de este libro todava no constituyen una teora de
aprendizaje en lnea, pero se espera que nos ayudarn a profundizar
nuestra comprensin de este contexto educativo complejo y nos
llevan a la hiptesis, predicciones y ms importante mejora de nuestra
prctica profesional.
Como no, el cerebro tambin tiene mucho a decir en el
aprendizaje.....

Estudios Pedaggicos, N 24, 1998, pp. 79-87

ENSAYOS

CEREBRO TOTAL Y VISION HOLISTICO-CREATIVA DE LA EDUCACION*

Total brain and a creative wholistic view of education

Prof. Omar Gardi
* Trabajo presentado en el Primer Encuentro Internacional de Educacin
Holstica, Universidad Austral de Chile, 18 al 29 de noviembre de 1998,
Valdivia, Chile.
Resumen
Se plantea como tesis la necesidad de una visin sistmica, globalizadora e
integradora,

en

una

palabra,

holstica,

de

la

educacin.

Se refrenda lo anterior en opiniones de autores del campo de la

psicopedagoga, de la creatividad, de la filosofa. Concluye sosteniendo que
hay que integrar las experiencias, talentos, estilos, expectativas y valores
del ser humano en todas sus dimensiones.
Abstract
The need of a systemic, global and integrative view of education, i.e.
wholistic,

is

put

forward.

This is supported by opinions of authors in the areas of psychopedagogy,

creativity, philosophy. The article ends suggesting that experiences, talents,

styles, expectations and values of human beings in all their dimensions.
Constantemente se reportan importantes deficiencias en el funcionamiento
del sistema educativo en numerosos pases, incluso en los de mayor
desarrollo econmico y cientfico. Entre otros problemas son citados con
frecuencia los siguientes: baja correspondencia con los requerimientos
reales

de

la

sociedad,

financiamiento

insuficiente

inadecuada

administracin de los recursos destinados al sector, aplicacin de enfoques

tradicionales en los procesos de enseanza-aprendizaje, bajo rendimiento de
los alumnos en reas bsicas del conocimiento, fuerte resistencia al cambio
y tendencia reproductivista de los sistemas sociales imperantes en las
escuelas.
En muchos pases de Amrica Latina estos problemas suelen estar
acompaados de otros elementos que agravan considerablemente la
situacin educativa y dificultan las soluciones a corto plazo. Tales elementos,
aunque afectan fuertemente el funcionamiento del sistema educativo, son
bsicamente de naturaleza poltica, socioeconmica y cultural y repercuten
en todas las reas de la sociedad. En efecto, el deterioro de la planta fsica
de los planteles y escasa dotacin de equipos y materiales de enseanza, la
escasa valoracin social de la profesin docente, la inexistencia de proyectos
educativos estables, el centralismo administrativo ineficiente, la pobreza de
amplios sectores de la poblacin y la distorsin de valores ticos y morales,
son algunos de los elementos que contribuyen a desestabilizar y a restarle
cobertura, calidad y pertinencia a los sistemas educativos de muchos pases
de Amrica Latina, a pesar de los esfuerzos que se han venido haciendo para
mejorar la educacin y convertirla en palanca y garanta del desarrollo
integral.
Sin duda alguna, los problemas mencionados revisten alta complejidad y por
lo tanto requieren de soluciones de largo alcance, asociadas con cambios
profundos en todos los mbitos de la sociedad. En este sentido, una visin
localista y especializada del funcionamiento del sistema educativo, sin
considerar las relaciones de sus diferentes partes con la totalidad, propiciar

la implantacin de programas y medidas de respuesta inmediata y efecto

limitado. De lo anterior se desprende que hace falta una visin sistmica,
globalizadora e integradora, en la que todos los elementos relacionados con
el sistema educativo, sin descalificacin o exclusin de ninguno de ellos,
sean considerados para la elaboracin de modelos tericos y proyectos de
accin unitarios, flexibles y actualizados, definitivamente comprometidos con
el cambio permanente y puestos al servicio de una sociedad democrtica,
justa, solidaria y productiva, centrada en un desarrollo autosustentable y
armonioso.
Desde una perspectiva general, las ideas anteriores conforman, a nuestro
juicio, una visin holstica y creativa de la educacin.
Una pequea muestra de ejemplos recientes y especficos de proposiciones y
estrategias inspiradas en esta visin, con aplicacin en diferentes niveles de
accin, se expone a continuacin.
Currculo integrado. Clark (1994) aboga por un enfoque curricular que
presente una perspectiva sistmica y ecolgica, con el propsito no de
acumular

conocimiento

sino

cultivar

el

espritu

de

indagacin,

la

comprensin de significados y el compromiso directo. El autor considera

que tal enfoque resulta cada vez ms relevante debido a la complejidad y
rapidez de los cambios sociales, culturales y tecnolgicos. Por su parte
Fuguet (1998) coincide con los lineamientos anteriores al caracterizar un
enfoque curricular comprehensivo que debe plantearse la construccin del
futuro, operando con una visin de plena creatividad, con el cual se
promocionar

la

descentralizacin

curricular,

se

manejarn

modelos

circulares de desarrollo, y se amparar en una evaluacin negociada.

Escuela creativa. Gardi elabor en 1996 un proyecto denominado Escuela
Creativa, sustentado en los supuestos y principios que caracterizan su
Modelo de Enseanza Creativa (1995). Para el autor, una escuela creativa es
aquella que en su funcionamiento propicia de manera deliberada el
desarrollo del potencial creativo de todos sus integrantes, en procura de
altos niveles de calidad educativa y pertinencia social. En la bsqueda de
pautas subyacentes de comportamiento organizacional que permitan
establecer las bases tericas para un modelo de cambio educativo, el

proyecto contempla los siguientes aspectos fundamentales: a) Aplicacin de

estrategias creativas en el campo gerencial y acadmico, para el desarrollo
de planes y programas previamente establecidos, mediante la accin
concertada y simultnea en todos los mbitos de funcionamiento de la
escuela, b) Enfoque autogestionario para la planificacin y direccin del
proceso de cambio, con criterios no asistencialistas por parte de las
instituciones y expertos externos que avalan y coordinan inicialmente el
proyecto. Este enfoque requiere a la vez de una estructura educativa
descentralizada y de un grado apreciable de autonoma para la toma de
decisiones administrativas y curriculares en cada escuela, y c) Adems de
intentar la solucin de problemas especficos detectados por un diagnstico
adecuado, el proyecto se propone provocar cambios profundos y duraderos,
autosustentables y con visin de futuro.
Objetivos holsticos. En la planificacin de los programas de estudio de las
unidades curriculares,Wilson (1997) seala que los docentes pueden disear
prcticas de enseanza holstica mediante la incorporacin de experiencias
de aprendizaje de los tres dominios siguientes: cognitivo (pensamiento),
efectivo (emocional) y psicomotor o fsico. Indica la autora que al lado de los
objetivos educacionales, redactados comnmente en trminos conductuales
(mediante el uso explcito de verbos), los objetivos de mayor nivel artstico y
de sofisticacin pueden ser tambin escritos como enunciados de solucin de
problemas o como actividades expresivas que conduzcan a resultados
expresivos. Adems, los objetivos holsticos (los que incluyen ms de un
dominio) se corresponden justamente con la concepcin de currculum
comprehensivo, y presentan como importante ventaja que el proceso de
aprendizaje de los mismos genera rutas neurales adicionales.
La base terica y las propuestas expresadas en los tres ejemplos
(relacionados con enfoque curricular, proyecto de cambio educativo y
elaboracin de objetivos respectivamente) ilustran el hecho innegable de
que la visin holstica y creativa de la educacin ha venido ganando espacios
en todos los niveles, dimensiones y expresiones del hecho educativo,
proponiendo alternativas de solucin a los problemas actuales y sealando
rumbos hacia el futuro inmediato.

EL ENFOQUE INTEGRADOR DE LA CREATIVIDAD

La mayora de los recientes enfoques tericos de la creatividad tienen una
orientacin claramente integradora y dinmica, asociados con la bsqueda
de la excelencia en el plano personal y organizacional. Son enfoques
propulsores de cambios dirigidos hacia el futuro, centrados en el desarrollo
total del ser humano y en sintona con las dimensiones sociales, culturales y
ambientales del universo del cual forma parte.
La visin integradora de la creatividad tiene su punto de origen en los
trabajos de Amabile (1983), quien incorpora el componente psicosocial
(motivacin intrnseca) al proceso creativo. Otros autores han venido
presentando enfoques tericos en los ltimos aos que amplan el escenario
de fuerzas, factores, elementos y condiciones que originan, explican y
regulan el hecho creativo; algunos de ellos se presentan a continuacin.
Woodman y Schoenfeldt (1990) proponen un modelo interaccionista constituido
por numerosos factores, altamente complejo y dinmico, pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que
culmina con la conducta creativa. Por su parte, Gonzlez y Mitjans (1989)
postulan la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la gnesis y desarrollo del
acto creativo, mientras que

Pesut (1990) considera la produccin del

pensamiento

unproceso

creativo

como

metacognitivo

autorregulado,

concepto que abre las posibilidades para la intervencin concertada y

autoconscientemente dirigida de estrategias diversas para el surgimiento de
las ideas creativas. Los enfoques mltiples e integradores de la creatividad
se han visto favorecidos adems por los conceptos de inteligencia mltiple
(Gardner 1996),

inteligencia emocional

(Goleman 1996) einteligencia

exitosa (Sternberg 1997).

Mediante la integracin de ideas y propuestas de estos y otros autores
contemporneos, Gardi (1997) define la creatividad como un proceso
complejo, en el que intervienen mltiples elementos de diversa naturaleza, y
que culmina con una produccin novedosa (por ejemplo: proposiciones
originales, descubrimiento, visiones, reestructuraciones, obras artsticas) .
Dicho proceso de acuerdo con el juicio de expertos en dominios especficos,
presenta un determinado valor cientfico, social, esttico o tecnolgico, en el

marco de un momento histrico y de un medio cultural especficos. La

anterior

definicin,

en

lugar

de

rechazar

concepciones,

enfoques

paradigmas determinados, abre espacios a la interaccin mltiple de

elementos, ideas e interpretaciones de inspiracin innovadora.

DILEMAS Y DICOTOMIAS
La pauta de evolucin del concepto de creatividad, desde las visiones
unilaterales iniciales hasta los actuales enfoques integradores, se observa
igualmente en numerosos campos. En filosofa, por ejemplo, se manejan en
torno a determinados temas dos posiciones antagnicas aparentemente
irreconciliables, de manera que slo puede ser aceptada una de ellas, con
exclusin total de la otra. Estas dicotomas son presentadas bajo la forma de
dilemas, aunque existe la posibilidad de considerarlas como dos posiciones
extremas o polos de una misma realidad, con un continuum de valores o
cualidades entre ellas.
Como parte de la reflexin crtica que hemos realizado para encontrar apoyo
consistente a la concepcin que sostenemos acerca de la creatividad, vale la
pena examinar algunas de tales situaciones.
Orden y ciencia; desorden y caos. Briggs y Peat (1994), acudiendo a
numerosos ejemplos provenientes de la matemtica y de las ciencias
naturales, y contando con la opinin coincidente de investigadores de
prestigio, sostienen que al parecer el orden y el caos estn dinmica y
misteriosamente interrelacionados, afirmacin que implica una visin
totalizadora de la naturaleza. Esta visin rompe con la idea tradicional segn
la cual las teoras cientficas que intentan explicar la realidad presentan una
regularidad, un orden y una certidumbre que reflejan justamente el
comportamiento de la naturaleza, de manera que el azar, la turbulencia y el
caos

vendran

ser

acontecimientos

sin

mayores

implicaciones

ni

conexiones con los hechos reales.

West y Goldberg, citados por los autores anteriores, declaran enfticamente
que la mayora de los sistemas biolgicos, y muchos sistemas fsicos, son
discontinuos, no homogneos, irregulares, lo cual contradice la visin
ordenada y completamente previsible de los modelos cientficos que durante

mucho tiempo se han venido utilizando para representar, explicar y predecir

el comportamiento de dichos sistemas. La visin que West y Goldberg tienen
de los sistemas vivientes, compartida por muchos otros cientficos, refleja
una sntesis dinmica de estados y comportamientos, ya que su variable y
compleja estructura y conducta () parecen estar propensas a estar al
borde del caos como a converger en un diseo regular.
La visin dicotmica de orden y ciencia, por una parte, y desorden y caos,
por la otra, absolutamente separados y contradictorios (reduccionismo
cientfico), ha venido cediendo espacio a la idea segn la cual el estudio de
las partes debe complementarse con su relacin con el todo, bajo una
perspectiva holstica de dinmica interaccin, en la que la turbulencia y el
caos interactan armoniosamente con el orden.
Paradigmas cuantitativos v cualitativos. En el campo de la investigacin, en
los ltimos aos ha surgido el dilema dicotmico relacionado con el uso en la
investigacin en ciencias sociales de paradigmas, mtodos y tcnicas
diversos. Especficamente se pretende enfrentar, de manera genrica, lo
cuantitativo con lo cualitativo, categorizacin simplificada de un problema de
muy vieja data, uno de cuyos aspectos ms relevantes tiene que ver con la
relacin sujeto-objeto en el conocimiento de la realidad. La discusin acerca
de la validez del dilema an contina. Una posicin (representada entre
otros por Martnez, 1994) rechaza de plano la idea de integracin de ambos
enfoques, debido a la supuesta existencia de irreconciliables diferencias que
los separan.
Otros autores insisten en la posibilidad y conveniencia de combinar ambos
enfoques en aquellas investigaciones en las que la naturaleza del problema y
los objetivos del estudio lo aconsejen. Cerda (1994) es partidario de la ltima
posicin, ya que las supuestas diferencias en todo caso se daran, segn
sostiene, en el mbito terico ms no en la propia praxis investigativa. El
autor enarbola la visin de investigacin total, nombre que da al proceso
que busca la integracin de los dos paradigmas en pugna, y cita a Znaniecki
como uno de los que sealan que la cantidad y la cualidad son dos caras
diferentes de la misma moneda, (), en general (ellas) se complementan y
relacionan.

Cerda analiza algunos dilemas dicotmicos relacionados con los conceptos

de lo cuantitativo y lo cualitativo (lo objetivo versus lo subjetivo, p. ej.), y
plantea que en todos los casos se trata de nociones que se complementan e
interrelacionan de manera dinmica y cambiante. Para desactivar la
oposicin supuestamente implcita en cada una de estas dicotomas, y
superar las contradicciones metodolgicas, epistemolgicas y operativas
entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos, Cerda seala que utiliza los
principios

de

consistencia,

unidad

de

contrarios

triangulacin

convergencia; adems, le concede una relevancia especial al concepto de

interdisciplinariedad. Para l, la interaccin de conceptos, mtodos y
tcnicas pertenecientes a disciplinas diferentes, no tiene otro propsito que
la complementariedad y la convergencia. Ninguna ciencia o disciplina
cientfica es autosuficiente, y requiere el apoyo, la complementacin y la
ayuda de las otras.
Estilos cognitivos y especializacin cerebral. El concepto de estilos cognitivos
supone que diferentes personas procesan la misma informacin de manera
distinta, usando diferentes reas cerebrales. Desde este punto de vista,
Tennant (citado porRiding, Glass y Douglas, 1993) define el estilo cognitivo
como caracterstica individual y enfoque consistente para organizar y
procesar la informacin.Riding y otros (1993)examinan los principales
estilos cognitivos que han sido utilizados en la investigacin y los clasifican
en dos grandes categoras:
1. Estilo totalizador-analtico, referido a la tendencia de procesar informacin
de manera total o por partes.
2. Estilo verbal-imaginativo, referido a la inclinacin por representar
informacin de manera verbal o mediante imgenes mentales.
Los autores sostienen que ambos tipos de estilo son independientes (no
guardan relacin entre s) y que cada uno de ellos representa una dimensin
bipolar continua. Adems, el estilo cognitivo es considerado como una
caracterstica esttica, bien establecida y distintiva para cada individuo.

El asunto, sin embargo, ofrece otras perspectivas al ser examinado desde el

punto de vista de la teora de especializacin hemisfrica. Esgrimiendo
apoyo emprico proveniente de los estudios de comportamientos con
pacientes

comisuritomizados,

Sperry,

Gazzaniga

Orstein

(citados

por Springer y Deutsch, 1991) vinculan los estilos de pensamiento con los
hemisferios cerebrales, condicin que es definida por Callum y Glynn
(1979) al puntualizar que los dos hemisferios del cerebro humano estn
especializados

en

diferentes

modos

estilos

de

procesamiento

de

informacin. De acuerdo conSpringer y Deutsch (1991) las caractersticas

diferenciales entre los dos hemisferios pueden ser ubicadas en los tipos
principales que se muestran a continuacin:
Cerebro Izquierdo
Verbal
Secuencial, temporal, digital
Racional
Lgico, analtico
Pensamiento occidental

Cerebro Derecho

Videoespacial
Espacial, analgico, simultneo
Intuitivo
Gestalt, sinttico
Pensamiento oriental

El concepto de dominancia cerebral, conjuntamente con el de especializacin

hemisfrica, ha contado con una notable divulgacin y contribuy al
surgimiento de un enfoque dicotmico de los estilos de pensamiento. As,
una persona con dominancia notable en un hemisferio, slo activara los
estilos de pensamiento en los que dicho hemisferio se ha especializado. Sin
embargo, a pesar de que actualmente se puede evaluar el grado en que una
regin cerebral se activa cuando se lleva a cabo una tarea especfica
(mediante el uso de tecnologa no invasiva de aceptable resolucin para el
registro y visualizacin de la actividad cerebral, como la RMN, p. ej.), los
resultados parecen estar lejos de confirmar de manera categrica la
especializacin hemisfrica absoluta o la dicotomizacin de los estilos de
pensamiento, y ms bien estn sugiriendo pautas ms complejas que las de
localizacin precisa y nica para funciones especficas.

CEREBRO TOTAL, CEREBRO CREATIVO

En relacin con los estilos de pensamiento, un enfoque muy interesante es
el propuesto porHerrmann (1989). Se trata del modelo deCerebro Total, el

cual resulta de la integracin de la teora de especializacin hemisfrica y de

la teora del Cerebro Triuno de Mc Lean. Adems de las mitades izquierda y
derecha representadas por los hemisferios, se tendran las mitades superior
(cerebral) e inferior (lmbica), lo que da origen a cuatro partes o cuadrantes,
todas ellas directa o indirectamente conectadas entre s por el cuerpo calloso
y otras comisuras. Los cuadrantes, llamados A, B, C y D corresponden a
cuatro modos especficos, distintos e independientes de procesamiento
diferencial

de

informacin,

detectados

especialmente

por

el

mtodo

estadstico de conglomerados (clusters) y con el apoyo emprico de multitud

de datos rigurosamente procesados.
El complejo modelo metafrico de cuadrantes o estilos de pensamiento, con
las caractersticas de cada uno, es el siguiente:
Cuadrante
A
B
C
D

Caractersticas
Lgico, cuantitativo, analtico, crtico, fctico
Secuencial, controlado, conservador, estructural,
detallista
Emocional, sensorial, musical, humanstico,
expresivo
Conceptual, sintetizador, visual, metafrico,
integrador

Predisposiciones genticas, aprendizaje, interaccin social e influencias

culturales contribuyen al desarrollo de perfiles individuales de preferencias
para la activacin usual de uno o ms cuadrantes (diagnosticados con un
instrumento de papel y lpiz). El modelo de Herrmann postula la activacin
situacional e iterativa de los cuadrantes; adems, los estilos de pensamiento
no son fijos: pueden ser reajustados en busca de las configuraciones
ptimas para cada caso individual o grupal.
En sntesis, el modelo de Cerebro Total es unitario, dinmico e integrador. De
acuerdo con l, la creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de
decisiones y la solucin de problemas requieren de la accin concertada de

todo el cerebro: ningn estilo, habilidad o estrategia resulta privilegiado en

detrimento de los restantes. Sin duda alguna, el modelo se ajusta
perfectamente bien a la visin holstico-creativa de la educacin que ha sido
ya expuesta.

EDUCACION Y FUTURO
Al revisar la evolucin de los sistemas educativos en el marco de la
modernidad y sus posibles alternativas para el futuro se presentan las
siguientes orientaciones:
Transmisin. Enfoque epistemolgico an dominante en la cultura actual.
Combina la visin mecanicista de la ciencia, el enfoque capitalistaindividualista de desarrollo econmico-social, y el modelo conductista del
aprendizaje. La educacin es considerada como un proceso de transmisin
de hechos y creencias desde fuentes diversas hasta la mente de los
estudiantes y constituye tambin una herramienta social usada para formar
ciudadanos y trabajadores confiables.
Transaccin. Enfoque que da considerable nfasis a la solucin de problemas
a travs de la cooperacin y la inteligencia aplicada. La educacin propicia la
participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje mediante la
construccin de sus propios conocimientos; en ella se pone nfasis en la
experiencia cognitiva por encima de las vas artsticas, intuitivas y holsticas
del conocer.
Transformacin. Es la orientacin que reconoce y se apoya en la dimensin
espiritual de la condicin humana, desde una perspectiva esttica, orgnica
y ecolgica. En la educacin adquiere relevancia la calidad de las relaciones
entre la escuela, currculo y sociedad democrtica, se valora el pensamiento
holstico y la bsqueda de la totalidad.
Las tres orientaciones de la educacin presentadas por Miller pueden ser
consideradas como uncontinuuma travs del cual se avanza hacia el futuro
mediante la integracin inteligente, adecuada y provechosa de experiencias,

talentos, estilos, expectativas y valores del ser humano en todas sus

dimensiones. Este avance, guiado por las utopas del amor y de la paz, lo
garantiza y lo impulsa hoy la visin holstico-creativa de la educacin.

Esta Sociedad quiere formacin de calidad, libre, INCLUSIVA

oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la
economa, de su situacin de habitabilidad, del control temporal
(UBICUIDAD) que la Tecnologa (TIC) se lo facilitar y la Sociedad, la
que aceptar todos estos condicionantes como los nicos que
importarn, ello har que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA,
lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como
productor (PROSUMERS), y nadie le podr impedir llevarlo a buen
puerto, con lo que no slo cada uno como indivduo mejorar, sino que
ello beneficiar a la colectividad.

Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos

aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circunstancias,
eliminando aquellas trabas que no lo hacan posible, pero hacerlo de un
plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.

Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Mltiple, de la

Inteligencia Artificialy debemos coger de todas lo mejor que tienen y
emplearlo para mejorar todos no unos cuantos, es la poca del
CIUDADANO y su hbitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aqu
donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos
caminos que nos conducirn hacia territorios que nunca en la historia
de la humanidad fueron posibles.

Aquellos que esperan que las universidades tradicionales de

reformar por su cuenta estn engaando a s mismos. La trayectoria

final de la decadencia burocrtica es tan cierta como la cada del

imperio romano-por ejemplo-, su trayectoria mantiene se constante
mediante un sistema de gobernanza deficiente y los incentivos
perversos que promueven la incompetencia y recompensan a los
pequeos que buscan el poder-pseudo-intelectual, excusados en viejas
prerrogativas que les dan un falso posicionamiento de poder

A pocos reformadores valientes como Michael Crow en Arizona

State University y Kim Clark en la Universidad Brigham, Young en
Idaho estn llevando a cabo reformas serias, pero van a ser valores
atpicos..
La Universidad de Stanford y otros pocos parecen dispuestos a invertir
su marca en la enseanza a distancia de alta calidad, pero son raros. y
muy criticados por el establismen de toda la vida, en cualquier
universidad del mundo, empezando por afirmar que no est demostrado
cientficamente por medio de investigaciones su utilidady que solo
quieren el dinero de sus titulaciones, lo cul es en parte verdad, pero
quin pude tirar la primera piedra..

Pero qu investigaciones? las suyas las de toda la vida que solo

conocen una casta elitista que no va a ningn lado hoy en da donde
un seor llamado GOOGLE, les supera por activa y por pasiva y donde
todo EL PUEBLO, los nicos garantes del conocimiento, del trabajo, de
la misma investigacin ven en ello ms DEMOCRACIA, MS
TRANSPARENCIA Y MENOS CACIQUISMOpor tanto, o cambian
radicalmente o que desaparezcan, no queda otra.

Necesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la prxima

generacin para asumir las oportunidades y los desafos del siglo XXI,
otras maneras de educarnos y las ORGANIZACIONES DE SIEMPRE
SOLO PUEDEN QUEDAR COMO VIEJOS MUSEOS, y hablo de
escuelas, universidades.

Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado

atrapadas en una espiral de muerte burocrtica, ms interesadas en la
preservacin y expansin de salarios y beneficios para los profesores
titulares y administradores que servir a los estudiantes.

Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez ms

escpticos sobre el valor de un ttulo universitario,pero,qu lo puede
reemplazar? yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es
ms, sera caer en un error de quitar un sistema y poner otro, que al
final del camino se volver a viciar y seguiremos en ms de lo mismo
Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las personas y
solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera individualizada, que
tambin, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales
aportando cada vez ms ese valor a la comunidad..
Las universidades de todo el mundo todava estn girando el sueo de
mediados del siglo XX de la movilidad social a travs de la educacin,
mientras que la vida est cambiado y muy rpido.

El hecho de que slo hay tanto espacio en la parte superior se ha

expuesto: La escalera mecnica de la carrera est atascada, como dice
el fundador de Linkedin Reed Hoffman. Un estilo de vida profesional ya
es historia, y el colegio no ha tenido 1/21 actualizacin siglo (como
puede tener cualquier programa informtico), es por esto que ahora
est fuera de lugar, con sus locales fuera de fecha, falsas esperanzas y
beneficios inexistentes, y no me refiero a econmicos

As que, Por qu los lugares de aprendizaje no aprenden ellos

mismos? Han dejado de ser lugares de aprendizaje durante mucho
tiempo, tal vez cuando las comunidades de aprendizaje de autoorganizacin fueron expropiadas en el servicio del Estado moderno. Se
podra argumentar que las universidades cambian con el tiempo, pero

es posible argumentar que este cambio se produjo, ya que vendieron su

alma:

El Estado del bienestar no sufri, sino que los destruy en la toma

de la falsa promesa a sus ciudadanos acerca de una especie de paso
de la pobreza a la riqueza de movilidad que nunca iba a ser-un Estado
del bienestar mal construido des de sus inicios, ya que se form para
ser inamovible, estticoy eso siempre beneficia a los mismos, a los
que ya ms tienen.

A medida que el trabajo por turnos y las vidas, las nuestras, vayan
cambiando, los diploma de la universidad ya no sern el marcador de
la competencia y capacidad.

El camino por el que andamos, pronto podra llegar a la conformidad

y a la falta de iniciativa Ivan Illich pudo haber visto esto de forma
anticipada.quizs tarde tiempo en llegar.

Por fin estamos llegando a la escuela de la sociedad, comunidades

de aprendizaje de auto-organizacin son las que estn cobrando vida,
no slo CON LOS MOOCs, en YouTube, TED ., y la gente no est
haciendo algo que no hacen en la universidad sencillamante,
aprenden

Y todo este entramado, que si bien es muy complejo, como

corresponde a una Sociedad Compleja y a una manera de vivir
compleja.

Una de las implicaciones de usar las herramientas Web 2.0 en la

educacin es el aprender ya no como una experiencia individual, tal
como lo planteaban las teoras de aprendizaje ms tradicionales, sino a
travs de la formacin de conexiones e interacciones (conectivismo) a

travs de sistemas abiertos. Esto ltimo permite el desarrollo de

competencias

mediante

la

experiencia

de

otras

personas,

el

mantenerse actualizado mediante la diversidad de opiniones, etc.

Ello tambin implica el cambiar el paradigma de que tener el
conocimiento es lo importante, sino que ahora el saber aprender ser
ms valioso.

Cul es el lugar de la tecnologa en la educacin? Muchos

docentes, al considerar la integracin de la tecnologa en sus prcticas,
se preguntan dnde se insertara sta en sus contextos educativos.
Algunos pueden sentir que integrar la tecnologa al ya recargado
currculum es como tratar de copiar una pgina en una fotocopiadora
que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades
tecnolgicas les permitirn llevar adelante una clase donde integren
tecnologa.

Y por supuesto, algunos docentes se preguntarn si la tecnologa no

distraer a los alumnos de aprender los conceptos importantes
necesarios para obtener resultados exitosos en los exmenes
estandarizados. Los docentes que reflexionan y se preguntan acerca de
la relacin entre la tecnologa y el currculum, la tecnologa y el docente,
la tecnologa y los alumnos, son cautelosos. Es alentador cuando los
docentes no ven a la tecnologa como la cura de todos los males.

Esta cautela no existe en todas las profesiones.

Larry Cuban (2001) utiliza un silogismo para resumir las creencias de
muchos profesionales y entusiastas tecnlogos de Silicon Valley: El
cambio produce una sociedad mejor La tecnologa produce cambios

Entonces, la tecnologa crea una sociedad mejor. Qu es lo que

hace a los docentes diferentes de estos tecno-fanticos? Por qu

muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnologa ni sus
compensaciones? Mi sensacin es que los docentes ven a la tecnologa
como un recurso educativo muy costoso, no en trminos de dinero, sino
de tiempo. Puede llevar un tiempo considerable para docentes y
alumnos familiarizarse con una determinada tecnologa antes de poder
utilizarla de una manera inteligente. Tambin lleva tiempo el establecer
las condiciones de logstica para acceder a la tecnologa de la escuela.
Sera pertinente preguntarnos si el tiempo que serequiere en el inicio y
la preparacin valen la pena en relacin a los beneficios educativos
obtenidos.

La tecnologa puede tambin conectar a los docentes entre s.

Desafortunadamente, muchos docentes trabajan aislados y pierden de
este modo la oportunidad de aprender cosas valiosas que quizs
ocurren en el aula de al lado, puerta de por medio, y ni hablar de
intercambiar buenas ideas con aquellos que estn an ms lejos.
Bransford et al (1999), del National Research Council (Concejo Nacional
de Investigacin), llevaron a cabo una amplia revisin sobre las mejores
prcticas en la educacin.

Su trabajo mostr el poder de la tecnologa para construir

comunidades

locales

docentes,administradores,

globales

alumnos,

padres,

conformadas
cientficos,

por
otras

personas, as como tambin la expansin de oportunidades para el

aprendizaje de los propios docentes. Las herramientas digitales pueden
tambin proveer el puente necesario para conectar educadores con
expertos de las distintas disciplinas trabajando en ese campo.
Imaginemos

el

valor

de

tener

aun

cientfico

especialista

en

biotecnologa conversando regularmente con un docente de ciencias,

consideremos los beneficios para el docente de entender cmo los

cientficos llevan a cabo sus investigaciones y del cientfico de entender
cmo se ensea ciencia en el aula

Usar la tecnologa para mejorar la comprensin de los alumnos a

travs de andamiajes y herramientas particulares. Uno de los mayores
retos para un docente es el de proveer a sus alumnos oportunidades de
aprendizaje significativas que satisfagan las necesidades de un cuerpo
diverso de alumnos, diverso en habilidades y estilos de aprendizaje, as
como diverso en experiencias culturales.

Recuerdo aquellas largas reuniones con la

maestra

de necesidades

especiales en mi escuela, discutiendo planes individuales para los

estudiantes de mi clase de matemticas. Me preguntaba cmo iba a
poder atender las necesidades de todos mis estudiantes y seguir
cuerda. Orkwis y McLane (1998) resaltan el valor que la tecnologa
tiene para agregar a un curso con variados niveles y ofrecer diferentes
maneras de abordar el currculum de modo

que sea accesible a

distintos estilos de aprendizaje.

Desarrollaron un marco de diseo curricular universal que tiene

como meta la diversidad en el aula, brindando medios flexibles de
representacin, expresin y participacin. Argumentan que el emplear
tecnologa para ensear partes del currculum ofrece el potencial para
presentar conceptos de diferentes maneras y hacerlos ms accesibles
para los alumnos. Por ejemplo, consideremos la influencia de un
programa de simulacin en la comprensin de las Leyes de Gravedad
de Newton.
El alumno puede leer la descripcin en el libro de texto o ver un

video acerca deeste tema. De todos modos, algunos alumnos no

comprendern el concepto sin antes hacer algo. Podrn explorar los
conceptos referentes a estas leyes en un laboratorio tradicional
lanzando objetos desde distintas alturas, teniendo que repetir las
condiciones constantemente, as como tambin medir y tomar el tiempo
cada vez. Este proceso puede resultar aburrido y tedioso, al margen de
no poder asegurar las idnticas condiciones cada vez.

Un software de simulacin cuidadosamente diseado puede proveer

eficientemente un espacio para mltiples ensayos, satisfacer los
inquietudes de los alumnos y construir comprensin. Orkwis y McLane
(1998) reconocen adems el valor de la tecnologa en involucrar a los
alumnos en el aprendizaje a partir de un currculum individualizado, de
acuerdo con los intereses de los alumnos, su nivel y su realidad cultural.
Imaginemos un software de simulacin que se adapta a la entrada de
datos del usuario. A medida que los alumnos van demostrando distintos
niveles de comprensin de las leyes de Newton, el programa quita
alguno de los andamiajes del software, debiendo los alumnos utilizar
razonamiento indirecto para poder seguir adelante.
O consideremos tambin la potencia de un

docente

modificando un

software de simulacin para adecuarlo a las necesidades culturales,

acadmicas y sociales segn los intereses de los alumnos. Ambos
escenarios ofrecen una idea intuitiva de cmo puede la tecnologa
proveer oportunidades de aprendizaje personalizado.
5. Usar la tecnologa para apoyar el aprender haciendo y la reflexin.
Ya he mencionado maneras en las que la tecnologa promueve el
aprender haciendo, recuerden el ejemplo de la simulacin. Pero, la
mayor influencia que la tecnologa puede ofrecer es la de apoyar la

reflexin del alumno en este proceso de aprender haciendo.Jonassen

(2000) postula que las herramientas digitales pueden ayudar a los
alumnos a reflexionar sobre qu estn aprendiendo y sobre cmo
llegaron a aprenderlo.

Argumenta que las herramientas digitales pueden apoyar el proceso

interno de construccin de sentido a medida que los alumnos
construyen sus propias representaciones. Consideremos el valor de que
los alumnos utilicen una herramienta visual como el software Inspiration
para mostrar grficamente las diferentes etapas usadas para llegar a la
comprensin final de las Leyes de Gravedad de Newton. El diagrama
podra mostrar un diagrama de flujo de su pensamiento (por ejemplo, la
hiptesis inicial: el resultado de su primer intento en verificarla; las ideas
sobre cmo modificar el siguiente intento; la hiptesis refinada; el
resultado del segundo intento; las ideas sobre cmo modificar ste
intento, etc.)

El poder reflexionar sobre sus propios razonamientos del rumbo

elegido en la investigacin, pone al descubierto y desarrolla la habilidad
de pensar como cientficos.

6. Usar la tecnologa para aliviar las tareas de representacin y clculo

tediosas, para focalizarse ms en la interpretacin y la exploracin. Mi
maestra de matemticas de 8vo. ao, Mrs. Peters, insista en que
hiciramos lo clculos en una hoja larga aparte.
No nos dejaban utilizar calculadoras numricas porque pensaba que
nos estaramos copiando, y nunca aprenderamos a hacer clculos.
Desafortunadamente, esta experiencia llev a muchos de mis
compaeros a odiar las matemticas. Era un trabajo tedioso.

Pasbamos mucho tiempo calculando las respuestas de los problemas

en papel, y nunca parecamos tener tiempo para discutir qu
significaban esos nmeros. De hecho, qu significaban los nmeros en
relacin al contexto pareca no tener significado. Lo nico que
importaba era que las respuestas estuvieran correctas. Quizs, si
hubiramos utilizado las calculadoras para aliviar alguno de estos
clculos tediosos, nos 10hubiera dado ms tiempo para reflexionar
sobre si los valores obtenidos tenan sentido en el contexto del
problema, y as desarrollar mayor comprensin sobre cmo se utilizan
lasmatemticas para comprender el mundo que nos rodea. Involucrar a
los alumnos en clculos largos y tediosos, tiene sus consecuencias.

Limita su energa, su inters y su tiempo para encontrar sentido a los

resultados del clculo e involucrarlos en niveles cognitivos ms
elevados de resolucin de problemas (Jonassen 2000,Norton y
Wilburg 2003). La tecnologa puede ayudar a los alumnos en estas
tareas tediosas de representacin y clculo, liberndolos para logra un
pensamiento creativo y divergente, y desplegar estrategias de
resolucin de problemas.

En resumen, LA TECNOLOGA se aprende mejor dentro del contexto

de tareas significativas vinculadas a partes desafiantes del currculum.

Las herramientas digitales pueden proveer mltiples puertas de

entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer andamiajes y
herramientas de reflexin que ayuden a los alumnos a encontrar el
sentido. Mientras que el currculum provee la gua fundamental sobre lo
que los alumnos deben aprender, la tecnologa es una herramienta que
docentes y alumnos pueden utilizar para extender, interpretar y

entender esta gua.

Parte B
El Rol del Docente Tradicionalmente, de la Universidad especialmente,
ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la capacidad
intelectual y del poder. El docente era visto como el depositario del
conocimiento y su rol era el de llenar las mentes de sus alumnos con su
conocimiento y entonces luego lograr que los alumnos regurgitaran este
conocimiento en el proceso de evaluacin. Esta es la forma en que
muchos de nosotros fuimos enseados y como en muchos casos
algunos todava enseamos Despus de todo, los alumnos son ms
fciles de controlar cuando estn sentados en sus asientos,
escuchando una clase expositiva,

En el proyecto de Enseanza para la Comprensin, llevado a cabo

por investigadores de Harvard, Wiske expone que el entorno de
enseanza tiene influencia sobre el rol de los docentes en la enseanza
y aprendizaje del conocimiento. Muchos docentes de escuela trabajan
en entornos que promueven la conducta de transmitir conocimiento a
sus alumnos ms que de construir y criticar el conocimiento con sus
alumnos (Wiske en Perkins 1995, p.204)., ontestando preguntas o
completando cuestionarios escritos.

Tambin es una forma rpida de recorrer el currculum y cubrir todas

las unidades. De todos modos, la investigacin muestra que el mtodo
de enseanza tradicional no contribuye al aprendizaje efectivo, y no
utiliza el potencial de la tecnologa (Jonassen, Norton & Wiburg,
Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, McCormick & Scrimshaw2). De
hecho, muchos creen que una buena herramienta puede ser intil si no
es integrada dentro de estrategias efectivas de enseanza. No

podemos enchufar a los alumnos a una herramienta de la mente

(MindTool) y esperar que trabajen sin nuestra gua y apoyo
(Jonassen, 2000,) De este modo, queda en el docente la decisin de
pensar ms all de las formas tradicionales de enseanza y de diseo
de las clases y liderar experiencias de aprendizaje ricas en tecnologa
que apoyen el pensamiento basado en la indagacin (inquiry-based
thinking).

Un enfoque constructivista crear un escenario apropiado para este

tipo de pensamiento. En una clase constructivista, los docentes tienen
la responsabilidad de cubrir cuatro roles principales: Diseador de
Tecnologa; Experto en Audiencia; Experto en Currculum; Experto en
Proceso. 1. Diseador de Tecnologa .Aunque los docentes no
necesiten saber todas las opciones de una herramienta digital (cmo
cambiar los colores, en qu botn hacer un clic para agregar una
animacin, etc.), s necesitan entender el valor educativo de una
herramienta digital o qu puntos fuertes presenta para influir
positivamente en el aprendizaje. Necesitan saber de qu modo la
tecnologa puede ser usada para localizar las dificultades que los
alumnos experimentan en relacin al currculum.
Si el objetivo de un docente es ensear tecnologa, el potencial de la
tecnologa

queda

sin

verse.

Y,

probablemente,

tambin

se

desaproveche la competencia central del docente.

Los docentes deben utilizar las habilidades que adquirieron luego de
aos de experiencia y ser diseadores de experiencias de aprendizaje.
Norton y Wilburg (2003) identifican a un docente diseador como
aquel que reconoce la centralidad de la planificacin, estructuracin,
abastecimiento y orquestamiento.

Scrimshaw argumentan que cuando la tecnologa es usada como un

dispositivo efectivo, el rol del docente y del alumno contina siendo el
mismo. Cuando la tecnologa es usada para extender el aprendizaje, el
rol del docente como fuente de conocimiento es desplazado de alguna
manera y comienza a tomar valor la independencia del alumno.
Cuando la tecnologa es usada como un dispositivo transformativo, la
diferencia entre docente y alumnos cambia, y toma importancia la
comunidad de docentes y alumnos. 12del aprendizaje. Argumentan que
el rol del docente es disear experiencias de aprendizaje que permitan
a los alumnos utilizar la tecnologa para resolver problemas, desarrollar
conceptos, y apoyar el pensamiento crtico, antes que usar la tecnologa
para adquirir conocimiento fctico.

O dicho ms directamente, los

docentes necesitan crear actividades de aprendizaje que logren de sus

alumnos aprendices activos, que utilicen la tecnologa para desarrollar
el conocimiento y la comprensin.
Una de las cosas principales que un docente debiera evitar es disear
experiencias donde la tecnologa haga algo para darle conocimiento a
sus alumnos. Es importante que el diseo ubique a los alumnos en el
control de la tecnologa, no viceversa. Si los alumnos se convierten en
sirvientes de la tecnologa percibirn que la tecnologa sabe algo que
ellos no, la computadora es vista como algo mgico y no como una
herramienta que puedan usar para poner al descubierto el conocimiento
(Schwartz en Perkins, 1995).

Hay muchas consideraciones para hacer cuando se disean

experiencias de aprendizaje enriquecidas con tecnologa, cosas que
requieren que el docente tenga en cuenta en su clase. Su expertise
debe ser aplicada para disear y facilitar clases donde predomine el
pensamiento, la creatividad, la reflexin, y no simplemente dnde y
cundo hacer clic. 2. Experto en Audiencia .Otra competencia central

que los docentes deben aportar a una clase donde se integra la

tecnologa, es el conocimiento de sus alumnos y sus distintas
habilidades.

Especficamente, cules son sus intereses y qu es lo que los

motiva acerca del aprendizaje? Adems, en qu componentes del
curriculum

encuentran dificultades y qu nivel de andamiaje es necesario

para acortar la brecha entre lo que actualmente saben y lo que

necesitan comprender? Los docentes deben considerar cmo asignar
distintos roles a sus alumnos para que revelen su potencial propio y sus
conocimientos.

Sandholtz, Ringstaff, y Dwyer (1997)

encontraron que los

docentes dieron cuenta de incrementos beneficiosos en la colaboracin

e interaccin entre los alumnos cuando la tecnologa era integrada en
sus clases.

Aparentemente tanto docentes como alumnos pueden

sacar provecho del conocimiento de algunos alumnos, expandiendo

adems de este modo cada vez ms la participacin de estos alumnos
en clase
Es esencial que los docentes estn familiarizados profundamente con el
curriculum, tanto en su contenido como en la concatenacin de los
mismos. Los docentes deben estar atentos a las comprensiones de sus
alumnos as como tambin a los errores conceptuales, adems de
identificar aquellas reas del curriculum donde los alumnos tengan una
dificultad particular. Como expertos en curriculum, los docentes deben
comprender cmo introducir efectivamente trozos del mismo que
promuevan en los alumnos nuevas comprensiones.
El docente como experto en el curriculum debe sentirse libre para
poder crear experiencias de aprendizaje constructivistas que cumplan
los requerimientos del curriculum, y ser capaces de considerar dnde es

apropiado integrar la tecnologa para promover la comprensin.

Es un gran desafo el poder lograr procesos y estrategias de enseanza
efectivos para una clase constructivista, que requiera de prueba y error
y posterior reflexin.

En una clase constructivista, el docente no es simplemente quien les

dice a los alumnos lo que deben saber. Es, en cambio, quien debe
ayudar al alumnos a articular lo que deben saber y cmo lograr saberlo
y cada vez mejor. El docente es un facilitador, un coach, y un mentor
cognitivo. Cambian el rol desde uno central donde deben modelar la
situacin problemtica a resolver, hasta un rol perifrico donde deben
alentar a los alumnos a interactuar entre ellos y a construir su propio
conocimiento

Los docentes pueden mostrar a sus alumnos vas para descubrir qu

es lo que no saben y utilizar nuevo conocimiento para resolver el
problema.

De esta manera, el docente est modelando su propio

proceso de pensamiento. Tambin aqu podemos hablar de las

decisiones acerca del uso apropiado de la tecnologa.

Es importante que los docentes puedan exponer a sus

alumnos

a una

variedad de tecnologas que sean apropiadas para cada caso, yque

ilustren las bases para decidir dnde y cundo implementar
determinada herramienta tecnolgica. Este modelo pone al descubierto
cierto tipo de creencias errneas acerca de que la tecnologa ayuda a
los alumnos a ser consumidores inteligentes de tecnologa. Quizs
como muchos docentes ya lo han experimentado, hay una rutina
logstica a llevar a cabo en la planificacin del uso de la tecnologa en el
aula.

Quizs haya que reservar un espacio determinado, cargar

determinado software, reservar equipamiento, etc. Bastante a menudo
adems, alguna parte de la tecnologa falla o no se comporta del modo
esperado. Burbules y Callister (2000) lo dicen: el potencial de las
nuevas tecnologas incrementa la necesidad de ser creativos, de
planificar cuidadosamente y de enfrentarse a nuevos e inesperados
desafos.

El Rol del Alumno, as como el rol del docente debe cambiar en las
aulas en las que se integran tecnologas, el rol del estudiante tambin.

Los estudiantes necesitarn tomar dos roles importantes: debern

ser aprendices activos y consumidores inteligentes de tecnologa.
1. Aprendices activos Los estudiantes no pueden seguir siendo
receptores pasivos de informacin. En una enseanza constructivista se
espera que se involucren activamente y sean responsables de su propio
aprendizaje.

Necesitan estar motivados en la construccin de conocimiento y

deseosos de incursionar en el conocimiento compartido por sus
compaeros de clase. El estudiante, no el docente, se transforma en el
foco del proceso de aprendizaje. Algunos docentes son escpticos con
respecto a la habilidad de los estudiantes para asumir un rol central en
su propio aprendizaje.

Probablemente recuerden visiones de los estudiantes saltendose

las clases o copindose la tarea. Tambin los docentes pueden recordar
aquellos estudiantes que generalmente completan toda la tarea que se
les ha 15asignado, pero por el simple hecho de finalizarla, no con el fin
de desarrollar o profundizar su comprensin. Estas estrategias

minimalistas que apuestan a combatir el sistema no funcionan en un

contexto constructivista ya que la construccin del conocimiento es
mucho ms importante que la transmisin del mismo. Los docentes se
preocuparan por el posible fracaso de los estudiantes, si se les pidiera
que tuvieran que asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje.

Los docentes, en su faceta como investigadores observaron que

inicialmente, los estudiantes no estaban habituados a pedir ayuda a sus
pares pero que rpidamente prefirieron aquellos mtodos de enseanza
que requeran una participacin activa en vez de pasiva. A medida que
los estudiantes tuvieron una mayor responsabilidad en su aprendizaje,
se sintieron ms dueos de este proceso
Consumidores inteligentes de tecnologa Burbules y Callister (2000)

nos recuerdan que

los estudiantes deben ser reflexivos ycrticos acerca de la tecnologa, y

deben estar preparados para la posibilidad de que los beneficios
obtenidos de la tecnologa puedan estar atenuados por los problemas
imprevistos y las dificultades que se crean por su uso.

Es importante que los estudiantes puedan ver que hay ocasiones en

que la tecnologa es til y otras en que no lo es. En resumen, el
estudiante es responsable en tomar una decisin crtica de cundo y si
la tecnologa debe ser utilizada. Sera an ms beneficioso si tambin
pudieran determinar qu tecnologa sera ms efectiva para promover
comprensin.

Conclusin La tecnologa es un recurso poderoso que puede tener

un gran impacto en la comprensin. El simple hecho de integrar
tecnologa en la clase crea nuevas condiciones para ensear y
aprender, forzando a alumnos y docentes a abordar la enseanza y el
aprendizaje de una manera diferente.

Sin embargo, si la diferencia produce un nivel alto o profundo de

comprensin depende de la pedagoga que se utilice. La pedagoga
tradicional ha probado ser un mtodo ineficaz. Los estudiantes
simplemente aprenden a realizar sus trabajos rpidamente y a repetir la
informacin en una prueba. Una pedagoga constructivista crea la mejor
posibilidad para lograr un aprendizaje significativo.

El aprendizaje basado en la indagacin, centrado en el alumno, crea

un escenario activo y reflexivo para desarrollar comprensiones
profundas. Es inteligente y responsable el explotar los puntos de
influencia de la tecnologa para localizar reas de dificultad en el
currculum.. Los docentes y los alumnos debern asumir nuevos roles y
nuevas responsabilidades en una clase que integra tecnologa con una
pedagoga

constructivista,

pero

los

beneficios

educativos

son

prometedores.

Todo ellos nos hace diferenciar entre el E-LEARNING FORMAL y el

ELEARNING INFORMAL, el uno reglado y encorsetado, sujeto a las
directrices de la universidad de turno, generalmente con plataformas
cerradas-Entornos Virtuales de Aprendizaje (LMS) que las hace
completamente seguidoras del famoso libro de texto, se mire por
donde se mire
En cambio el E-learning Informal, fuera del circuito universitario, permite
ser libre y trabajar con las herramientas de la web 2.0, utilizar el
verdadero cambio de roles de aprendices, profesores, familias, gerentes
poltico educativos.

Uno de mis contactos RSS, Sarah Elaine Eaton, hoy hablaba de uno
de los temas que tanto investigo y explico alrededor de los pases en

los que viajo impartiendo conferencias, el aprendizaje informal (learning

informal), ella dice.
Antes de que entremos a la escuela o participar en un programa de
proteccin, el aprendizaje informal comienza el da en que nacimos y
contina hasta el da de su muerte. Aqu estn las caractersticas del
aprendizaje informal:
1. El aprendizaje informal no est organizado.
No

hay

frmulas

directrices

establecidas.

Ejemplos

de

aprendizaje informal incluyen actividades tales como la enseanza

de su hijo ,el alfabeto, o cmo cepillarse los dientes. No hay un
programa prescriptivo de estudio para esto.
2. Los alumnos informales estn a menudo muy
motivados para aprender.
A diferencia del ambiente de aprendizaje formal de la escuela, los
estudiantes

informales

suelen

ser

ansiosos

atentos. Un

adolescente que muestra a un amigo cmo encontrar un huevo de

Pascua en un juego de video es un ejemplo de aprendizaje
informal. El jugador realmente quiere encontrar la manera de lograr
su objetivo, por lo que se embarca en un viaje para encontrar la
manera. Su amigo se convierte en su maestro. ( investigacin y
reslocin de problemas.juandon)
3. El aprendizaje informal es a menudo espontneo.
El aprendizaje ocurre en cualquier lugar ya cualquier hora
(inclusivo y ubcuo de Juan Domingo Farns)


El tema de la enseanza queda ya desvirtuado, superado por
la educacin inclusiva.
Los sistemas educativos, para Farns, son cerrados, son prescriptivos y
obligatorios, por lo que resulta difcil moverse entre sus aguas;
contrario a esto, el elearning inclusivo se basa en un aprendizaje al
revs que el normal, es decir, parte de un aprendizaje informal para
llegar luego a los formales; en cambio en los sistemas educativos slo se
dan aspectos formales.
Posteriormente, Juan Domingo Farns hace referencia al aprendizaje
ubicuo:
[] se puede aprender en cualquier lugar, pero adems
valorndolo, es decir, si yo aprendo fuera del centro, que lo que
yo aprenda tenga tanto valor como lo que es curricular, como lo
que est dentro del centro, y no slo eso, sino que tenga ms
valor que lo curricular por tratarse de un aprendizaje que
atiende a lo que cada alumno quiere aprender.
Como parte del conversatorio, Leonardo Montenegro plantea la
siguiente reflexin e interrogante:
El uso de los LMS est regido normalmente por un control
institucional a travs del cual se pretende reunir recursos y
cursos para la accin educativa de los aprendices que forman
parte de una comunidad educativa especfica. Por su parte, el
uso de los PLE implica reunir en

forma

sistematizada las

herramientas y recursos que encontramos en Internet, slo que

se pretende que ese trabajo sea realizado por los usuariosaprendices. Al mismo tiempo, aun cuando se insiste en que los
PLE no son la evolucin de los LMS, algunos educadores y
tecnlogos educativos estn sugiriendo que en los LMS

deberan ser incorporados algunos rasgos de la Web 2.0, y

parecen desconocer que los LMS estn basados en las
necesidades institucionales. Cmo podramos solventar estas
contradicciones?

Saber cmo hacer algo o no entiende un tema. O un maestro

informal ve la oportunidad de compartir sus conocimientos y sabidura
con alguien ms.
ltimamamente estamos debatiendo constantemente el futuro del
aprendizaje, tanto en su vertiente acadmica como en la relacionada
con el mundo profesional y/o de las empresas.

El desarrollo de la tecnologa social ha cambiado la manera en que

pensamos acerca del mundo y tambin est sacudiendo la manera de
abordar el aprendizaje.

Realmente el cambio que se nos avecina es brutal, ni organizaciones

acadmicas ni empresas, dentro de muy pocos aos, tendrn nada que
ver con las existentes ahora, sin embargo, que rara vez tienen las
empresas realmente integran o se preparan para todos estos cambios
que se avecinan en sus operaciones

Cmo reaccionara usted si su inversin en I + D, es un 80% de su

presupuesto en el desarrollo de productos o servicios y solo puede a
una pequea parte del mercado? Por tdo ello es tan importante el
aprendizaje mediante Tecnologas, porque nos aseguran nuestra
implantacin tanto en conocimientos como en resultados.

Podramos establecer unos parmetros para tener una orientacin

sobre ello:
el desarrollo de habilidades y el aprendizaje se desarrolla
70% en el trabajo, la actividad significado y la experiencia;
20% a travs del contacto y la interaccin con los dems;
10% a travs de la formacin formal, ya sea clases, talleres o elearning.

Por tanto hay un 90% de puesta a punto informal, lo podemos

llamar natural o invisible, como gusten y un 10% de formal u
organizada.
Charles Jennings, que ayud a popularizar el modelo, a menudo se le
pregunta a su audiencia a pensar en sus experiencias de aprendizaje y
donde tuvieron lugar. Se utiliza el ejemplo sencillo de un andar en
bicicleta.Cmo se enter? Al leer un manual y tomando un curso de elearning, practicando en un simulador de Internet? No. Al igual que yo,
que aprendi con la experiencia, por intentar y fallar y volver a
intentarlo.

(ensayo-error)lo

que

llamabamos

anteriormente,

NATURAL.

La formacin clsica que se separa del trabajo conduce a una

pronunciada curva del olvido, por eso en esta nueva poca, la
formacin reglada por si sola no tiene ya ningn sentido, las
UNIVERSIDADES, si siguen con sus planes de estudio estan abocadas
a su desaparicin, pero si se relacionan con el mundo de la empresa,
entonces los resultados no solo sern mejores, sino que de alguna
manera sern totalmente adaptados a la Sociedad actual y futura.

Una gran parte del aprendizaje formal es pesado en el contenido

pero la luz de la interaccin. Por lo general, aprendemos a conocer,
pero no realmente hacer. As, en un entorno cambiante, frente a las

interacciones es crucial porque nos prepara para enfrentarnos a los

complejos problemas emergentes. As que en lugar de estructurar el
aprendizaje de todo el contenido, debemos aprender a estucturarlo en
torno a la creacin de experiencias de aprendizaje.

La mayor parte de nuestro conocimiento proviene de aprendizaje

informal, una situacin de aprendizaje permanente que requiere estar
abierto a nuevas situaciones y la interaccin profunda con los dems.
En un mundo donde el conocimiento real del empleado slo resuelve el
10% de sus problemas en el lugar de trabajo (R. Kelley, de Carnegie
Mellon University, 2006), es ms eficiente para desarrollar entornos de
aprendizaje que dan prioridad a la accin y la conexin en lugar de
contenido.

Muchos an dudan de los Escenarios impersonales porque ven poca

pedagoga, poco marco terico donde sustentarse las prcticas
posteriores, es decir, no quieren asumir riesgos, quieren valida,
contrastar, valerse de expertos, de investigaciones cuantitativaspero
en esta poca eso ya no vale, ahora necesitamos riesgo, invencin,
creacin, sentido crtico, necesitamos mucha ms cualidad que
cantidadnecesitamos de genios y trabajadores que vayab de la mano.

Si no nos fiamos de lo informal: e-learning, blearning, redes sociales,

herramientas de la Web 2.0por qu no intentamos un Mashup de
ambos, pero por qu no lo intentamos al revs de lo que venimos
haciendo hasta ahora, por qu no partimos de lo informal y llegamos a
lo formal?

Lo que realizamos ahora no funciona, produce abandono y fracaso,

pues cojamos primero lo natural a las personas, EL APRENDIZAJE
INFORMAL, exprimmoslo todo lo que podamos y a travs del dominio

de sus habilidades, llegaremos al Formal con una base mucho ms

fuerte de la que ,tenemos ahora, eso si, lo formal ya no ser nunca ms
cerrado, homogenizador, controlado por el sistemasino abierto,
flexible, inclusivo y ubcuo, con responsabilidad de los aprendices
ayudados por el Sistema.

Frente a todo ello La Unin Europea ha definido el aprendizaje

permanente de una manera muy amplia para incluir todos los tipos de
aprendizaje en todas las edades:
Se trata de adquirir y actualizar todo tipo de habilidades, intereses,
conocimientos y cualificaciones de los aos pre-escolares hasta
despus de la jubilacin. Promueve el desarrollo de conocimientos y
competencias que permitan a todos los ciudadanos a adaptarse a la
sociedad del conocimiento y participar activamente en todas las esferas
de la vida social y econmica, teniendo un mayor control de su futuro.

Se trata de la valoracin de todas las formas de aprendizaje, tales

como: el aprendizaje formal, como una carrera seguida en la
universidad, el aprendizaje no formal, tales como las competencias
profesionales adquiridas en el lugar de trabajo y el aprendizaje
informal, como el aprendizaje intergeneracional, por ejemplo, donde los
padres aprenden a utilizar las TIC a travs de sus hijos, aprender junto
con los amigos (pares)
( http://europa.eu.int/comm/education/policies/lll/life/what_islll_en.html )
Desde el punto de vista del alumno, por lo tanto, Lifelong como
aprendizaje, es un compromiso continuo en la adquisicin y aplicacin
de conocimientos y habilidades en el contexto de los autnticos
problemas, auto-dirigidos. Varios temas crticos surgen de esta
aparentemente simple declaracin:
el aprendizaje debe tener lugar en el contexto de autnticos problemas

complejos, en lugar de aprender como respuestas a las preguntas de

otra persona;
- el aprendizaje debe estar integrado en el ejercicio de actividades
intrnsecamente gratificantes
- el aprendizaje a la carta tiene que ser apoyado porque el cambio es
inevitable, una cobertura completa es imposible, y la obsolescencia es
inevitable; (aprendizaje personalizado/personal)
- el aprendizaje organizacional y de colaboracin al reconocer el
carcter esencialmente social del aprendizaje
- las habilidades y procesos que apoyan el aprendizaje como un hbito
de por vida, el cul debe desarrollarse y adaptarse..

Estas caractersticas reflejan muy de cerca lo que sabemos sobre el

aprendizaje. La Lo primero que sabemos es que el estudiante no es un
recipiente en el que el conocimiento se puede verter. Por el contrario,
los alumnos construyen su comprensin nica y activa.

Por supuesto, esto est en desacuerdo con el modelo de enseanza

dominante de la educacin formal, que hace hincapi en la
transmisin de contenido de aditivos, as pues, los alumnos desarrollan
diferentes estilos de aprendizaje, de modo que los estilos de
aprendizaje, nunca sern igualmente eficaces para todos los
estudiantes.(inclusividad)

Una manera de hacer frente con eficacia a esta variacin es

proporcionar experiencia de aprendizaje directo para que cada alumno
puede relacionarse con el tema de la forma que le resulte ms
conveniente, tanto sncrona como asncronamente, en diferentes
situaciones espacio-temporales (ubicuidad).

Tambin sabemos que el aprendizaje ocurre mejor en el contexto de

un problema apremiante, causa-efecto o accin-reaccin. Adems

de esta participacin activa, los alumnos necesitan tiempo para la

reflexin. El desafo de la resolucin de problemas produce un
importante aumento de la actividad neuronal a corto plazo.
Construyendo conexiones cognitivas duraderas, sin embargo, requiere
de largos perodos de actividad reflexiva. Por ltimo, el aprendizaje
efectivo requiere un entorno social de apoyo y frecuentes oportunidades
para la interaccin entre pares y retroalimentacin.

Todo ello nos lleva a pensar que las TECNOLOGAS EMERGENTES

CONVERGENTES y divergentes y su impacto proporciona a la misma
sociedad beneficios del aprendizaje en lnea, los cuales se se deben
aprovechar. (e-learning, b-learning, m-learning, u-learning,
gamification.). Los beneficios para el estudiante de por vida incluyen
soporte para:

- ampliar el acceso a la educacin

-un enfoque centrado en el alumno a la enseanza
aprendizaje colaborativo
aprendizaje interactivo
aprendizaje basado en problemas.

Las universidades y las escuelas necesitan desarrollar ms

eficazmente la cooperacin con el mundo socio-aboral y la
comunidaden general, y dejar de ser torres de marfil.

Adems de su misin fundamental de la formacin inicial, las

universidades deben responder a las nuevas necesidades en materia
de educacin y formacin que surgen con la economa basada en el
conocimiento y la sociedad.

Especialmente, la necesidad cada vez mayor de la educacin

cientfica y tcnica, competencias transversales y de posibilidades de

aprendizaje permanente que exigen una mayor permeabilidad entre los
distintos elementos y niveles de los sistemas de educacin y formacin.
(Comisin Europea, 2003,hacen que los acontecimientos se vayan
sucediendo con mucha rapidez.

Tanto las universidades y las escuelas tienen que ir ms all de ver a

su misin de ensear los hechos y proporcionar informacin, a una
misin mucho ms difcil de ensear a la gente cmo aprender y
motivar a hacer esto durante toda su vida. .El mismoCsar Coll lo
expresaba en su conferencia en Ecuador :
http://blogs.educared.org/encuentro/2013/05/17/el-desafio-es-ensenara-reflexionar/, expresando ya el camino para un nuevo tipo de
educacin.
Con todo ello llegamos a los planteamientos que hemos propuesto ya a
la comunidad internacional y que van des de una nueva concepcin
social con lo que todos los parmetros seran otros que explicamos a un
cambio en las personas que deben llevarlos a cabo, por tanto la
DISRUPCIN, ser eso, otra sociedad y el lideraje llevado a trmino
por otras personas diferentes de las que ahora se dedican a seguir
el SISTEMA, o/y incluso a INNOVAR.

Hablar de Educacin y de Nuevas tecologas (TIC), si bien es un

tema que nos parece muy trillado y por tanto, consabido, la realidad es
otra, la mayora de personas o no lo conocen ,o ni siquiera han odo
nada de ello.

Pero en este Escenario que estamos quizs sera ms importante ir

un poco ms all, sin perder de vista este referente, pero se tratara de
encontrar caminos diversos, posibilidades previstas o no, pero intentar
tener claro que queremos que sea LA EDUCACIN en esta nueva
sociedad que vivimos.


Afortunadamente diferentes pensadores tienen abiertos espacios de
pensamiento que van en esta direccin, aunque pocos lo consideran
como la bsqueda e una alternancia a los modelos existentes, sino
ms bien, mejoras dentro del aspectro que constituyen los parmetros
de los Sistemas establecidos y aceptados por la misma sociedad.

Es cierto que algunos como Roger Schank, David Warlick. se

ven como pensadores disruptivos, quizs lo sean en el aspecto formal
de sus exposiciones en libros y congerencias, pero no dejan de ser
variaciones sobre lo que existe, mejoras dentro de lo que ellos
consideran que no sirve o que est mal diseado.
Si lo pensamos bien, el mismo Schank, intento construir un modo
diferente de Escuela, pero realmente fue solo eso, un intento, la
realidad es que si las cosas no son refrendadaas por la Sociedad en su
conjunto, de muy poco sirven, son solo eso, intenciones o en el mejor
de los casos, experimentos.
las escuelas no deberan existir de Roger Schank

La cuestin es que las personas que nos dedicamos a pensar sobre

la educacin hemos hecho mal la primera premisa, establecer ideas
sobre la educacin, si, parece un absurdo, pero nunca hemos tenido
claro que quizs esta Sociedad no quiere que la EDUCACIN sea lo
mismo que ha sido hasta ahora, y aqu radica el principal handicap,
hemos empezado por un terreno contaminado y lo nico que
conseguimos es ir descontaminando algo que ya no tiene remedio, que
pertenece a otras pocas y que en esta nueva Sociedad no tiene razn
de ser.

Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarn el

futuro de la Sociedad, ya que la Educacin es una de las principales
piedras angulares en que gravita cualquier hbitat.

Una, sera seguir buscando mejoras, modificaciones,

regeneracionesa los Sistemas Educativos de amplio aspectro que
venimos realizando las ltimas generaciones-que sera seguir con una
Educacin eminentemente formal, estandarizada, homogeneizadora
basada en Curriculums prescriptivos e igualadores y enfocada a dar
resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en
la sociedad en los trabajos clsicos de siempre..

Tambin por el contrario podemos preguntamos a la Sociedad que

quieren que sea la Educacin, cmo quieren que la innovacin que se
vaya produciendo, se desarrolle, si es que realmente desean que
est, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos, una
Educacin natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que
pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados,
es decir, de ir siempre hacia resutados finalistas, consabidos,
previstossino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo
priorizando la conectividad entre personas y/u organizaciones y
estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos,
flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentacin producto del
ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la
sociedad.

Si la asincrona fue el elemento determinante del mundo de la Web y

por tanto una posible revolucin en el mundo del aprendizaje mediante
las TIC, ahora necesitamos una segunda revolucin, la SNCRONA, con
artilugios mviles y portables, donde el saber o no informtica, sea lo
de menos, necesitamos una cultura tecnolgica simple, fcil de
manejar y de entender por toda la sociedad, que lo sepan unos
cuantos, no sirve de nada ni para nada, es preciso una cultura popular
de las NUEVAS TECNOLOGAS, donde lo menos importante sea el
lxico tecnificado que utilizamos ahora y que para lo nico que sirve es

para establecer ms BRECHAS, ms separacin entre el ms del 90%

de la sociedad que prcticamente o no conoce o no dispone de acceso
a las TIC y apenas un 10% que si lo conocen y lo utilizan, pero solo
entre ellos, en una especie de CIRCUITO CERRADO, que no conduce
a nada.

Otro aspecto que debemos plantearnos en esta nueva Sociedad es

la relacin entre las nuevas formas educativas y su necesaria simbiosis
con el trabajo y la empresa.

Esta dicotoma es uno de los ms importantes y disruptivos cambios

que la Sociedad necesita y debe obtener y para ello necesita si o si, de
las Nuevas Tecnologas, que por otra parte sin ellas, sera imposible ni
siquiera tener en cuenta.

Hasta ahora la Educacin era un apartado y el mundo laboral

otro y se relacionaban cuando una vez finalizado el proceso
instructivo y formativo ( escuelas, universidades), se daba por
concludo, era entonces cuando se traspasaba de un umbral al
otro.
La formacin, la educacinahora ya no est segmentada, es un
aspecto global y continuado, en estado permanente de activacin, ya
nadie acaba nunca su formacin, la educacin es para toda la vida,
por lo cul que sea ya un derecho, apenas tiene importancia, ahora su
modus vivendi es la obligacin que tenemos de estar en contnuo on
y en perpetua beta, en situacin abierta para estar dentro del camino
de la innovacin, de la autoregeneracin y de la mejora, incluso algunos
debern estar en estado alfa, es decir, estar preparados para
anticiparse a las posibles previsiones que generar el futuro, lo cual
hasta ahora sin las TIC era impensable.

Y es aqu donde entra esta relacin, que ya no est, entre formacin

y trabajo, ahora ya son lo mismo, no slo se mezclan como un Mashup,
sino que conforman un solo cuerpo. la Educacin necesita del trabajo y
viceversa, si uno de los dos aspectos falla, el otro no tiene ni siquiera
sentido de ser.

Despus de este planteamiento, que podemos llamar DISRUPTIVO, si

se quiere, pero que sera un fiel reflejo de lo que es ahora la Sociedad,
es donde podemos ubicar la nueva REDIFINICIN social y educativa
de hoy y del maana.

Una Sociedad que quiere estar liberdad de ataduras deterministas

y generalizadas, que quiere ser diversa, realmente y legalmente, que
sabe que la utilizacin de las Tecnologas le permitir serlo, que exige
que la dejen evolucionar al ritmo que marquen las personas, no
organismos que ya son obsoletos porque han perdido ya sus funciones
reguladoras de unos estndares que uniformizaban e impidan
precisamente este HIBRIDAJE, que precisamente es el reflejo de lo que
encontramos en la Sociedad.

Para todo ello necesita una Educacin diferente, que permite no

slo est unin con el trabajo, sino con unos pilares, que dejen claro lo
que deseamos que sea, ya que sino lo tenemos claro, difcilmente
podremos saber ni los rols de los diferentes agentes, ni las
posibilidades que podemos encontrar y necesitar.

Es aqu donde necesitamos de ESTRUCTURAS adaptadas

socialmente al entorno en qu vivimos, maneras aceptadas por la
sociedad y que obtengan el grado y el rango de aceptacin de todos
para que su puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo
como indivduos sino como comunidades .

ORGANIZACIONES flexibles, con perspectivas cambiantes, donde

no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de
movimientos sea la base de su xito, organizaciones mviles, fciles de
cambiar, econmicas en los costes y ubcuas en la manera de entender
su disposicin.

Una manera de FUNCIONAR, completamente nueva, donde la

formacin permanente y continuada, ayudados siempre por la
Inteligencia colectiva, emocional, artificalnos permitir ser otro tipo de
ciudadanos y por tanto otra clase de sociedad. Las Tecnologas que ya
llevamos en nuestra mochila (TIC) facilitarn no solo esta labor sino
tods los procesos y de alguna manera nos obligarn a vivir de otra
manera, aunque algunas veces no queramos. No hay ms remedio, la
adaptacin ahora es vital, ya no es optativa, por lo tanto la mejora social
vendr por si sola.
Por eso no quiero buscar solo un cambio de roles en procesos de
aprendizaje diferentes a los de ahora, porque realmente no lo son, es
decir, no son una forma diferente de aprender, no, eso va ms lejos, se
trata de aprender trabajando y trabajar aprendiendo constantemente.
Y todo esta manera de operar necesita de una arquitectura de diseo,
la cul ya no har nunca ms el docente, ahora es el aprendiz el
responsable de su aprendizaje por lo que le toca a l, la sociedad,
hacerlo y al sistema, si es que existe, lo cual veo bastante improbable
como ya he explicado, ayudar en todos y cada uno de los procesos.

Tampoco parece extrao entender que la evaluacin como un control

de calidad y sabiendo, como ya hemos explicado por activa y por
pasiva, que este control va intrnseca en cualquier actuacin, por lo que
los docentes y por tanto, su formacin inicial, deben ser otras, no las
que se han venido realizando hasta ahora.

Si bien entendemos el E-learning, como un proceso con inicio y final,

por lo que se necesita un ttulo, un reconocimiento oficial, claro, eso
sera si se mantiene su parte formal, que todos creemos que no, mejor
dicho que la minora sabemos que terminar (disruptivos) y que la gran
mayora intenta mejorar cada da (innovadores). y eso lo hemos venido
comentando con los MOOCS y los badges, entre otros

Si creemos y por otra parte hemos intentado demostrar en Innovacin y

Conocimiento de Juan Domingo Farns que la educacin y el aprendizaje son lo
mismo, ser fcil entender que E-learning estar inmerso tambin en
este proceso.

Todo lo que les acabamos de narrar, no viene a contradecir a nadie,

faltara ms, es ms, nos agradan los innovadores, porque como
siempre hemos dicho son los que sostienen el SISTEMA y por tanto
ayudan a que esta sociedad que an sabiendo que ha de cambiar y de
manera profunda, an no tiene claro como hacerlo, por tanto nuestro
posicionamiento va ms dirigido a lo que la sociedad demanda, en
sentido positivo, naturalmente.

Agradecimientos al Dr Lorenzo Garca Aretio (como gran experto en

educacin a distancia), a Antonio Delgado (un gra disruptor) y a tod@s
los que seguro leern este escrito, para que por lo menos piensen, no
es nuestra voluntad convencerles de nada, si no que tenga inquietudes
que a lo mejor ni se haban planteado

Segn estoy experimentando, ser un estudiante conectado, lder, y /

o educador ya no es una opcin, es una obligacin, algo que ya no
puedes eludir ni evitar, es una especie de Determinismo a ultranza.
Cuando pienso en mi vida como educador antes de CONOCER LO
QUE ES VIVIR CONECTADO PERMANENTEMENTE, puedo decir

honestamente que mal lo hice, si bien fue de manera ingnua,pero

realmente as fue.

Estos das hablando con personas dediferentes partes del mundo le

intento hacer ver que ya no soy un maestro, en todo caso soy una
persona CONECTADA, que vive en red, ya sea de manera fsica o
virtual, pero as es-..la dicotoma DOCENTE-ESTUDIANTE, no existe
en la realidad, eso si, sobrevive pero de manera CULTURAL y por tanto
ARTIFICIAL

Las personas y por tanto la sociedad aprendemos en cada momento

y en cada lugar, para ello las Tecnologas de la Informacin y de la
cominicacin, la Inteligencia Artificial y sobretodo INTERNET, lo han
provocado, nuestra POCA, no es un tiempo cualquiera, no es un Ciclo
ms en la Sociedad, realmente es OTRA SOCIEDAD, sin parangn
hasta ahora.

Y en estos tiempos cmo aprendemos?

Los ciudadanos nos convertimos en el epicentro de nuestro aprendizaje
y determinamos qu, dnde, y cuando queremos aprender. Esto hace
que el proceso de aprendizaje significativo, relevante, aplicable y
conveniente. Con estas estructuras en su lugar, la fundacin se cre
para dar rienda suelta a la pasin, la creatividad y una bsqueda de la
innovacin para hacer lo que hacemos mejor. La conectividad y el
control de nuestro aprendizaje proporcionar a cada uno de nosotros con
la capacidad de determinar nuestro propio camino y se diferencian para
cumplir

con

aprendizaje.,

cada
somos

una
los

de

nuestras

PRSOUMIDORES

MARSHALL MCLUHAN en los aos 60

diversas

necesidades

como

ya

de

predecia

 Este tipo de aprendizaje se nutre de la motivacin intrnseca, que es el

ingrediente ms fundamental esencial para el aprendizaje permanente,
el crecimiento, la innovacin y el cambio sostenible.
El acceso a una gran cantidad de recursos gratuitos. Uso de
herramientas para compartir y adquirir los recursos se expande
nuestros horizontes. Muchos educadores, incluyndome a m hace unos
aos, no tena ni idea de ello,, y mucho menos cmo pueden mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Un mecanismo de doble va para la crtica constructiva, el apoyo y
consejo.En mi opinin esto no tiene precio, ya no es el SISTEMA quien
debe decidir a base de unos estndares sin sentido, son las propias
personas quienes autoaprenden y a su ves se retroalimentan las unas
con las otrasun aprendizaje de mayor potencialidad sin duda
alguna
No es necesario pagar para aprender, qu error y disparates
estbamos
cometiendo:pagando no solo impedamos que todos
pudieran aprender, sino que escogamos a quienes podan o no
aprender.de todas todas, un SIN SENTIDO, .. Todo lo que cuesta es
una inversin de tiempo y de voluntad, pero de manera libre.que
decide en ltima instancia.
La capacidad y los medios para conectarse con las mejores mentes en
el campo de la educacin. Una de las caractersticas ms
sorprendentes relacionados con los medios sociales es que se hace del
mundo un lugar mucho ms pequeo. Ahora puede conectar con el
mundo-renombrados investigadores de la educacin o expertos de su
sala de estar. Posiblemente an ms potente es la capacidad de
aprender de los profesionales actuales hacen el mismo trabajo que t.
El acceso a estas ideas, estrategias y conocimientos colectivos nos
har mejores. Los silos de informacin y de aprendizaje, se
convierten en una cosa del pasado, ahora la sociedad es el lugar donde
aprendemos y lo hacemos todos!

El PLN, es decir, el aprendizaje ENTRE TODOS, NOS

proporcionar las semillas del cambio, pero depende de nosotros,
afortunadamente ya no de estructuras, organizaciones y
funcionalidades impuestas por nadie, ni siquiera por los gobiernos y
estados para plantar, cuidar y cultivar ellos a fin de ser testigo de su
crecimiento y desarrollo en elementos de la cultura de transformacin.
Si lo hacemos, no pasar mucho tiempo antes de que estas semillas del
cambio maduro y comienzan a dar sus frutos al ser integrados,
componentes sostenibles de la cultura escolar y su crecimiento
profesional con las herramientas que ahora estn disponibles conexin
debe ser la norma, no slo una opcin en la educacin.
El PLE siempre ha estado mezclado con el mundo del aprendizaje
en lnea, elearning. Se llevan a algunas aportaciones reflexivas sobre el
PLE es un concepto y no una cosa (esto a pesar del hecho de que
podemos construir una cosa para explorar el concepto! que todo el
mundo, posiblemente confunda.

Ms tarde el trmino PLE tom un giro inesperado y se comenz a

hablar de entornos de aprendizaje-naturalmente est cuestin parece
abocada a referirse a alguna cosa personalizada, al aprendizaje de
cada uno.
Cuando miramos a nuestro alrededor a los diferentes proyectos que
todava tratan de construir PLE i, me pregunto si haba un camino
equivocado en alguna parte. No es que haya nada malo con el papel
pero es difcil ver que la tecnologa es de uso prctico para los
maestros.
Uno de los mayores retos que tenemos en el proyecto ITEC es

pensar por qu los profesores que adoptar nuevas prcticas

tecnolgicas con reproductores, telfonos mviles, etc El problema es
bastante sencillo y se puede expresar en trminos cibernticos (esta es
una de las diapositivas de Oleg, que hace el trabajo muy bien!)
Esto me lleva a volver a Ivan Illich, quien fue una de las inspiraciones
principales detrs de la idea de PLE.. Presenta el entorno de
aprendizaje personal (PLE) como una intervencin prctica en relacin
con la organizacin de la tecnologa en la educacin. Explicamos esto,
proponiendo un modelo ciberntico de la Aprendizaje personal
utilizando el Modelo de Sistema Viable de Beer (VSM) . Uso de la
VSM, se identifican diferentes mecanismos de regulacin que
mantienen la viabilidad de los alumnos, y cmo el compromiso con las
herramientas de fsica es de importancia fundamental en los alumnos
sean capaces de administrar su entorno de aprendizaje. Explicamos
cmo el PLE, en la Arquitectura Orientada a Servicio de explotacin, los
intentos de abordar esta cuestin de la participacin con las
herramientas, permitiendo a los estudiantes a controlar su propia
instrumentacin.

Esto, sin embargo, es ms que una cuestin prctica. En cambio el

foco de control sobre el aprendizaje al alumno, las formas en que los
alumnos ejercen ese control se convierte en un problema educativo
importante. Sobre la base de fuentes que van desde el trabajo de
Bandura en la auto-eficacia, y el trabajo filosfico sobre la ontologa
social, sostenemos que la autorregulacin y la personalizacin
tecnolgica, son temas que golpean en el corazn de los debates
actuales sobre la organizacin de la educacin y la naturaleza de la
relacin entre las instituciones y los alumnos, y ms profundamente, la
condicin humana en el mundo moderno. Algunas implicaciones

prcticas anecdticos se presentan en la seccin final del documento tal

como se describe la respuesta de los alumnos para los retos de mayor
personalizacin.
(Bandura y el auto-control)
Esta trada, conducta, ambiente pensamientos, es la base de lo que l
llam determinismo recproco. Es decir que entre conducta, ambiente y
pensamiento existe una interrelacin recproca que se observa en una
mutua influencia. En general, Bandura estableci un punto de vista en
el cual las creencias (pensamientos) que tienen las personas acerca de
s mismas son claves para el control y la competencia personal, en la
que los individuos son vistos como productos y productores de su
propio ambiente y de su propio sistema social. Por lo tanto, el hombre,
visto desde esta perspectiva, no slo reacciona a su ambiente, sino que
es capaz de modificarlo al actuar proactivamente

El sucesor de La sociedad desescolarizada libro de Illich fue

su Herramientas para la Convivencia, donde se contiene un anlisis
ms detallado de la tecnologa y las instituciones y su ascenso en el
poder, y la consecuente prdida de la existencia de convivencia.

Cuando comenzamos el PLE se pareca a los servicios web de

Google y Facebook , podra representar una oportunidad para los
estudiantes de hacer las cosas que tenan que hacer fuera de la
institucin. Pero no hemos visto el hecho de que estaban reemplazando
a una institucin con otra an ms poderosa. Tambin nos pareci que
la experiencia de involucrarse con estos servicios sera bienvenida en la
manera de Illich describe.
Pero el mensaje de Illich en Herramientas para la Convivencia es

gestionar el poder de la tecnologa: de no usurpar, pero en algunos

casos, restringir. Esto es en parte debido a que cualquier usurpacin,
inevitablemente, se llevara a cabo por una tecnologa ms potente, por
lo tanto el aumento de la patologa del poder tecnolgico, no de gestin.
En nuestro mundo global a este desafo de manejar las tecnologas de
gran alcance tiene cierta resonancia. De alguna manera tenemos que
encontrar formas en que puede ser la relacin entre los servicios
globales y las condiciones locales administrados. Creo que este es el
caso de Internet (google, etc) y la educacin. Las condiciones locales
en materia de educacin son las condiciones de las aulas. El trabajo del
profesor consiste en gestionar las relaciones con todas las herramientas
que tienen a mano. La herramienta que el e-learning ha dado a los que
ms fcilmente puede atender las necesidades de la clase es por lo
general los entornos de aprendizaje. (PLE).

Lo interesante de esto es que los entornos de aprendizaje, PLE)

siguen siendo la expresin de la relacin de poder entre profesor y
alumno: el profesor tiene los derechos de edicin, y los
estudiantes no .

Tal vez debido a esto, los profesores lo utilizan, porque an

mantienen la capacidad de amplificar las mismas y atenuar la de sus
alumnos. Si se fuera a utilizar el software social (Web 2.0), que pierden
parte de este control: la relacin de poder se vuelven mucho ms plana.
En consecuencia, un menor nmero de profesores suelen hacer esto
debido a los riesgos de perder el control de sus clases, por eso siempre
decimos que la WEB 2.0, es como una amante, LA ESCONDEMOS y
eso lo hacemos los docentes, sin duda alguna.
Qu papel tiene en la universidad en red la web 2.0?

La Web 2.0 da autonoma al aprendiz y el docente se queda como

orientador, o como Ilich dira, de mero coordinador.

La disminucin de los diferenciales de poder me parece que sea

entrpico. Por lo tanto, podramos decir que con el aumento de la
entropa en el poder, es cada vez ms catica forma social, o de
procesos patolgicos morfogenticos. Visto de esta manera, las ideas
de Illich sobre la limitacin del poder de la tecnologa se puede traducir
en un programa de preservacin de ciertos tipos de relaciones de poder
a travs de tecnologas como los cambios tecnolgicos.

Entropa: Sirve para medir el grado de desorden dentro de un

proceso y permite distinguir la energa til, que es la que se convierte en
su totalidad en trabajo, de la intil, que se pierde

La evolucin espontnea de un sistema aislado se traduce siempre

en un aumento de su entropa., por tanto, aprender con Elearning y
especialmente, con la Web 2.0, hace que los aprendices puedan cada
vez ms establecer las lneas correctas de sus procediementos de
aprendizaje, que puedan disear y tener presentes sus propios PLEs, y
a su vez, desdear aquellas circunstancias colaterales que no le son
tiles.

La lucha del poder, entre docentes y aprendices no debe existir

como un reto, como un DAFO, donde se midan sus fortalezas y sus
debilidades, sino como una especie de tratado de convivencia, un
verdero Escenario donde aprender sea el objetivo verdadero.

Qu crees que son algunos de los beneficios de ser conectada que

no me podra haber tocado? Podemos permitirnos no estar
conectado?

Estos lugares son referentes donde siempre podemos dirigirnos, en

caso claro, que no tengamos claras otras opciones que por nosotros
mismos podamos decidir y/o construir

Todos los cambios que se estn produciendo en la sociedad de la

informacin y del conocimiento, han impactado al sistema educativo
universitario en el mundo estableciendo una nueva concepcin filosfica
en los docentes y en las instituciones de educacin superior. Esta
realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y prcticas
de gestin para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva
a los cambios que experimentamos hoy en da en este sector.

Se desarrolla la concepcin del docente como un Gestor Axiolgico

Cultural de las transformaciones sociales, tiene la misin de busca que
la educacin del estudiante est centrada en los valores humanos y
sociales y no slo en el conocimiento, ya que la formacin del individuo
debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la
conservacin y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la
superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de
la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus
manifestaciones.

El mejor maestro es aquel que trata de realizar en s mismo lo que

trata de realizar en los dems. (Demstenes)

Las transformaciones que esta viviendo el mundo contemporneo en

materia econmica, social, poltica y cultural, aunado a los grandes
avances de la ciencia y la tecnologa en estos tiempos ha producido un

nuevo contexto socio histrico, donde la sociedad humana cada da

debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la
informacin y el conocimiento.

Estas exigencias provocadas por esta nueva sociedad del

conocimiento ha tocado a las universidades y a todos sus miembros en
el mundo, todos estos procesos continuos de cambios ha producido la
necesidad de formularse una nueva visin, sobr el papel del docentes
y los retos que estos deben asumir al igual que las universidades en el
siglo XXI.

Esta situacin merece una especial atencin puesto que el papel del
docente en el siglo 21, ser cada vez ms complejos; es importante
resaltar que este debe responder a su propia especificidad histrica
cultural y los espacios geogrficos que la rodean en las dimensiones
tica, poltica, culturales, econmica, jurdico, que le sean de su
competencia; en este sentido podemos sealar que la universidad y los
docente tienen la misin de estar al servicio de los intereses del pas,
esto con el fin de promover cambios y desarrollo para la bsqueda del
bienestar colectivo de la sociedad.

Los continuos desafos ante un contexto social dominado por el

discurso de la globalizacin; por tal razn, es necesario que el docente
asuma una actitud crtica desde su propia formacin epistemolgica y
su cultura investigativa.

La universidad tiene retos futuros, pero lo primero por atender

es y ser su presente; la universidad ha cambiado a travs de la
historia, motivado a que no puede permanecer inmutable, ya que
esta es signo de muerte; lo inerte permanece y permanecer

siempre indiferente. Lo que tiene vida necesariamente necesita

alinearse a los constantes movimientos que se van generando por
la dinmica social y educativa de cada pas, y en particular el caso
venezolano, donde vivimos una etapa de transicin paradigmtica
en la concepcin terica prctica en el modo de vida.

Esta nueva realidad tiene la intencionalidad de revolucionar una

nueva cultura universitaria basada en nuevas prcticas docentes,
gerenciales y tecnolgicas, que busca estimular al talento humano, sus
capacidades cognitivas, fortalecimiento de las habilidades y la parte
creativa, teniendo siempre presente el humanismo y la democracia
como motor de cambio y transformacin social.

En este mismo orden de idea, la formacin de los futuros

profesionales hoy en dia, constituye uno de los aspectos ms
importante y de mayor inters que debe tener presente el docente y las
universidades, para as lograr la excelencia educativa; porque el
profesional del maana no debe ser igual al de hoy en dia, todo este
proceso no recae solamente en la universidad, sino que el docente
tambin tiene responsabilidad en el desarrollo integral de los
profesionales universitarios.

En otras palabras la sociedad posmodernista requiere de docentes

cada da con mayor presupuesto epistemolgico, dispuesto a asumir la
diversidad del conocimiento, liderazgo, ser ms creativos e innovadores
para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, de esta forma
adaptarse a la nueva visin de la universidad del siglo XXI.

Veamos al docente como un hombre no como un objeto, ese sujeto,

un paradigma expuesto a su continuo desarrollo humano que se ubique

en un nivel de esencialidad ms profundo, dicho nivel garantice la
bsqueda

de

las

principales

causas

necesidades

para

la

transformacin y cambio en la sociedad. Este proceso complejo por su

propia naturaleza humana se enriquecer sistemticamente si se ajusta
a un proceso en espiral donde el pensamiento divergente y creativo
pase de la abstraccin a la accin consciente y a la actividad prctica
ante nuevas situaciones de bsqueda de soluciones en el proceso de
enseanza -aprendizaje desde la visin filosfica la comprensin,
explicacin y interpretacin en su nuevo rol como docente en el
socialismo del siglo XXI.

Visin del rol del docente del siglo XXI

El cambio en el concepto del rol de docente en el siglo XXI, tiene
enormes implicaciones en el mundo moderno tanto a nivel global,
regional y local la competitividad por el conocimiento ha producido la
necesidad de introducir un hombre nuevo con ms competencia
cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a
los fenmenos que se producen en la sociedad del conocimiento,
revisemos ese nuevo rol del docente en el socialismo del siglo XXI bajo
una mirada Hermenutica:

La Hermenutica Clsica
Como disciplina filosfica fue elaborada especialmente por

F.

Schieirmacher y W. Dilthey. Segn W. Dilthey la Hermenutica no es

slo una tcnica auxiliar para el estudio de la historia de la literatura y
de las ciencias del espritu, sino que es un mtodo que permite
fundamentar la validez universal de la interpretacin histrica.
Desde el punto de vista filosfico, la lnea de investigacin iniciada por

Dilthey en el siglo XIX y que se proyect a travs del neokantismo

(Windelband, Richert) y Weber, ha sido continuada por Gadamer,
Ricoeur y Habermas.

La Hermenutica Moderna
Gadamer se ha preocupado por superar tanto la hermenutica clsica
de la interpretacin de los textos, como la hermenutica romntica de
Schleiermacher y Dilthey, mediante la investigacin fenomenolgica.
La Hermenutica Postmoderna
Como ciencia es la que deseamos construir, donde el hombre es la
esencia

de

la

discusin

para

la

comprensin,

explicacin

interpretacin de los nuevos momentos histricos.

La interpretacin hermenutica no debemos verla nicamente como
una diseccin conceptual del objeto de investigacin, sino tambin
como una ciencia aplicada por el docente para la comprensin,
explicacin e interpretacin de sus dimensiones humanas y la evolucin
dialctica en los modos de produccin segn Marx, Esa comprensin,
explicacin e interpretacin cientfica surge del estudio histrico
tendencial de lo que se desea investigar, en un contexto y con una
intencionalidad objetiva, no desvinculada de ese complejo mundo de
relaciones que desde todo texto y contexto se revela, se necesita, ante
todo, una interpretacin humanista ante toda posicin cientfica, el
hombre es el protagonista de todos los cambio en la humanidad.

La hermenutica como una ciencia de la comprensin, explicacin e

interpretacin propone nuevos fundamentos tericos para analizar las
relaciones humanas que necesita el ser, para ampliar su cosmovisin
en el contexto educativo y de esta manera abrir la necesidad dialgica
de nuevas formas de entendimiento sobre el significado de la realidad

como diversa y compleja.

La hermenutica en principio significara el arte de interpretar libros

sagrados pero este no es su sentido exclusivo- recordemos que esta
ciencia sigue considerndose virgen su continuidad en la historicidad
(como un tiempo infinito), da cuenta de la hermenutica y como sta
nos sirve para aceptar a la interpretacin como un proceso de ruptura
en los efectos no intencionales de un orden interpretativo de univocidad.
La exposicin de este criterio nos parece una de las nuevas
condiciones que debe tener el docente en el ejercicio de sus labores
acadmicas para lograr la construccin crtica del conocimiento en la
dimensin de lo educativo.

Desde la perspectiva filosfica de la hermenutica se desprende un

cambio paradigmtico importante del rol del docente, porque este
pasara a ser un gestor de conocimiento crtico ante los hechos sociales
que se experimenta en la sociedad venezolana.

Segn, Herder el modelo hermenutico, deber establecer las

conexiones entre lenguaje, razn y humanidad. En el modo de ser de la
humanidad, encuentra un horizonte privilegiado en las intenciones del
ser humano, este modo de ser de la humanidad tiene su forma de
expresin ms desarrollada en la prctica cotidiana.

Compartimos la posicin de Herde cuando plantea, que el ser

humano necesita de la interconexin de estos tres componentes para
buscar entender el desarrollo de las prcticas humanas cotidianas
porque de esta manera el ser humano tendr una capacidad mas critica
ante los retos que le propone la sociedad.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI.

El mundo est experimentando cambios constantes, cambios que
estamos presenciando da a da, estos diversos procesos sociales,
polticos, tecnolgicos y econmicos, estn produciendo en el mercado
laboral internacional, nacional y local con nuevas competencia
profesionales, donde los nuevos docentes universitarios del siglo XXI,
deben reunir una serie de caractersticas, habilidades y experiencias
para lograr un espacio oportuno en esta sociedad de la informacin, el
conocimiento y del talento humano.
En medio de estos grandes avances, el mundo laboral educativo ha

cambiado su esquema, cada da se hace ms complejo y explosivo,

porque las demandas y los Standadares en la calidad educativa
universitaria necesitan contar con equipo de gestin en lo interno de su
estructura de organizacin, ha profesionales proactivos, eficientes,
creativos que acepten los cambios y los retos de las nuevas prcticas y
las exigencias del mercado laboral global.
A nuestra manera de ver el docente del siglo XXI, debe poseer un
conjunto de competencias.
Adems de esta competencias son necesarias la denominadas

competencias especializadas propuesta por De los Rios, D.; Herrera,

J.;

M.Letelier

otros

(2000)

Paradigmas

competencias

profesionales

Competencias Especializadas
a. Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.
b. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.

c. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para

su

especialidad

fijar

prerrequisitos

para

asignaturas.

d. Seleccionar y preparar material didctico para la actividad

docente y disear un sistema de evaluacin del aprendizaje.
e. Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas.
f. Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las unidades
de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el
aprendizaje de sus estudiantes.

g.

Evaluar

el

proceso

docente

en

su

globalidad.

h. Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus

estudiantes.
Estas competencias generales y especializadas deben estar

presentes en el docente del futuro que aspiran incorporarse de forma

efectiva al proceso de cambio y transformacin al nuevo mercado
laboral en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Es importante resaltar que a esto, se le debe agregar otros factores

que van a dinamizar la conjugacin del xito entre las partes que
involucran el proceso de enseanza y aprendizaje esto como estrategia
de compromiso, equidad, pertinencia social y corresponsabilidad social.
La nueva sociedad de la informacin, conocimiento y del talento
humano, resalta la importancia del valor del conocimiento, tanto tcito
como explcito, esto ha conllevado a las universidades y a su gente a
repensar y a construir estrategias efectiva para captar a los mejores con
el

objetivo

de

fortalecerse

hacerse

ms

competitivas

para

posicionarse de forma efectiva en el mundo acadmico.

Las universidades hoy en da estn experimentando cambios

producto de una nueva concepcin filosfica que comienza a gestarse

por el nuevo proceso revolucionario y la nueva visin del modelo
educativo nacional.

Por tal razn, la nueva realidad venezolana exige a las

universidades nacionales y privadas a todos sus docente desmontar la
vieja visin tradicionalista para darle paso a la nueva propuesta
revolucionaria que se sustenta en el tercer motor que es moral y luces
educacin con valores socialista. Su implementacin viene a detener de
manera firme el proceso de descomposicin social que ha padecido
Venezuela, a raz de la falta de un sistema de educacin cvico y
humanista que nos hubiese llevado a tener un modelo de sociedad en
el cual tuviese prioridad la calidad de vida de los ciudadanos por encima
de criterios mercantilistas.

con el objetivo de dinamizar de forma efectiva el proceso compartido de

enseanza y aprendizaje.

Fuentes:

Wikipedia.-http://en.wikipedia.org/wiki/Disruptive_innovation DisruptionInnovative.

Farns, JD: http://juandomingdisruptive.blogspot.com Disruption!

Farns, JD .-http://juandomingdisruptive.blogspot.com.es/2012/09/laeducacion-disruptiva-guiara-los.html

La educacin disruptiva, guiar a los knowmads en una nueva

sociedad. Juan DF


Reig,D. http://networkedblogs.com/N4sgz Analticas de aprendizaje

Clark, Donald:
social media

http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/

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