REFLEXION DEL MICROTEACHING

A partir de microteaching puedo transcribir los resultados al desarrollo de cualquier

clase presencial que desarrollo durante mi desempeo como docente en la carrera
de Odontologa, es decir, a las clases (un tema dividido en 2 sesiones) que realizo
a los alumnos de 5ao en la asignatura de Rehabilitacin Oral.
Desde mi punto de vista, el desarrollo de mis clases presenciales no son del todo
agradables para la audiencia. La clase posee gran cantidad de contenido, en un
lenguaje altamente tcnico, condensado en muy poco tiempo, con un ritmo
acelerado que impide a los estudiantes digerir la informacin e interiorizar los
nuevos conceptos, adems de quien les habla posee una voz con un timbre algo
aguda y de connotacin nerviosa y acelerada que se asemeja a un mosquito que
ronda nuestros odos y slo genera el impulso de desear que termine lo antes
posible el suplicio.
Es una clase tediosa, poco dinmica, con poca intervencin del alumnado, y en
caso que la hubiese es para realizar preguntas, sobre todo a quienes estn
desconcentrados o dormidos, lo que finalmente genera una sensacin de temor en
la audiencia o al menos desmotivacin de asistir.
Durante los ltimos minutos de la sesin, les doy un respiro, para revisar casos
clnicos, momento en el que analizan brevemente la situacin actual y proponen
posibles soluciones (guiados por mi), para finalmente mostrarles el resultado final.
En definitiva se le da un enfoque superficial a la clase, provocando la
memorizacin de los conceptos, pobre aplicacin y anlisis del tema.
Por esencia mi personalidad es una gran barrera para mi desarrollo docente frente
a un aula. Mi timidez, inseguridad, nerviosismo son caractersticas que generan mi
incomodidad ante ellos; sumada mi alta exigencia, con un trato cortes y de
respeto, hacen que exista una distancia marcada entre los alumnos y yo, que no
da cabida a que tengan la confianza suficiente para realizar preguntas, por temor
al ridculo, o puede ser por la gran cantidad de informacin entregada que no
alcanzan a asimilarla y por tanto es imposible hacer preguntas.
Puede ser que sea severa mi anlisis, pero esa tambin es una de mis
caractersticas, tanto hacia mi como hacia los dems, por lo que muchas veces he
sido mal interpretada o simplemente las personas no les gusta escuchar la verdad.
He aprendido que las crticas debes adornarla, tal como nos indicara el Prof.
Francisco Imbernon: s, buen puntoPERO, muy buen trabajoPERO; y
que a veces es mejor guardarse ciertos comentarios, a pesar que nos pidan la
opinin uno debe ser polticamente correcto, como por ejemplo, cuando uno ha
sido invitado a la mesa de otro, emitir opiniones que no ofendan al dueo de casa,
con frases vagas y difusas que no muestren la real intencin: dame la receta de
este plato.(para mejorarla en casa), o cuando te enfrentas al beb de tu
amigauy, que ganas de apretar esos cachetes regordetes(que nio ms
obeso).

Como muchos, mi desarrollo en la docencia a sido forzada por la necesidad, una

rplica del modelo de enseanza recibida por nuestros profesores, basada en
objetivos y contenidos, sin capacitacin alguna. Es por eso que la UA ha
incorporado actualmente un curso de induccin a los docentes que ingresan a la
institucin, sin embargo no tengo certeza que las nuevas contrataciones del
Departamento de Odontologa se adscriban a ste. Y se hace imperante instruirse
en el tema de la docencia, ya que fuimos formados profesionalmente como
cirujanos dentistas y no como profesores universitarios, cobrando mayor
relevancia en estos das que estamos en pleno proceso de rediseo curricular y
cambio en el modelo de educacional.
Lo importante de toda esta reflexin es plantearse Cmo mejorar, ante la cual,
desde mi experiencia durante este Mster puedo proponer:
1.
-

Mejoras en la estructura de la clase:

Realizar una breve introduccin del tema.
Plantear los objetivos de la clase y metodologa de trabajo y evaluaciones.
Estructurar la clase en base a las 4 fases de aprendizaje: sensibilizacin,
conocimiento, integracin propia.

2. Mejoras en las estrategias utilizadas en clase:

- Aplicar modalidad b-Learning, utilizando la plataforma virtual Moodle, de
este modo la informacin se entrega con anterioridad, se aplicarn
evaluaciones on line y test de entrada a las sesiones presenciales y en
estas ltimas se planificarn actividades de tipo prcticas, colaborativas
para reforzar la teora.
- Hacer pausas durante la exposicin para invitar a la formulacin de
preguntas.
- Hacer variaciones en la entonacin y volumen de la voz para reforzar ideas
centrales o importantes y as darle mayor dinamismo a la exposicin.
- Comparar la informacin tcnica con ejemplos de la vida cotidiana, para
acercar los conceptos entregados a la audiencia y hacerla cmplice del
tema.
- Sintetizar y simplificar la informacin de las diapositivas, resaltando los
conceptos o palabras claves en otro color, para que las recuerden los
estudiantes.
- Para enlazar una idea con otra dndole mayor fluidez, utilizar analogas con
la vida cotidiana, ancdotas vivenciales, recapitular la informacin, crear
espacios, pausas para generar preguntas de o hacia la audiencia.
- Grabar y cronometrar el ensayo de la clase.
3. Mejoras en lo actitudinal y capacitacin:
- Practicar en voz alta, sola y frente a otras personas.
- En caso de presentarse la oportunidad tomar cursos de expresin oral y
corporal.

Realizar cursos de capacitacin en docencia.

Revisar y analizar las herramientas que utilizan mis compaeros de
magister u otros colegas y aprender de sus experiencias.

La tarea por delante es ardua y requiere de nuestro compromiso y voluntad para

generar los cambios necesarios en beneficio de nuestros estudiantes, en
concordancia con lo declarado en el Proyecto Educativo Institucional de la
Universidad de Antofagasta.