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CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
PROGRAMA DE POSTGRADO ESPECIALIZACIN EN
PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN.

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA

LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS UNIDADES
EDUCATIVAS DE LA PARROQUIA LA SABANITA MUNICIPIO
HERES DEL ESTADO BOLVAR.

Facilitador:
MSc. Jorge Barrios.

Participante:
Mendoza, Nancy

Ciudad Bolvar, Noviembre 2015

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INTRODUCCIN
En funcin de ese bienestar que plantea la ley, se plantean un conjunto de
ideas integracionistas de corte participativa entre la escuela, el docente, la
comunidad y la familia para implementar estrategias de orientacin educativa.
Pues es necesario que el docente quien se constituye como la imagen institucional
tenga los elementos de accin para orientar a los padres en las lneas de bsicas
que permitan la presencia y el logro del xito escolar de los miembros de la
familia.
Es importante destacar que el docente como orientador est llamado a
realizar diagnsticos, planificar y ejecutar proyectos dentro de una visin bio
psico social de la realidad del estudiante y la familia. Por cuanto su rol implica
ser un asesor permanente, lo que obliga a tener recursos de apoyo que faciliten
alternativas frente a los problemas de aprendizaje, como tambin aquellos que
estn relacionados con el dficit de atencin que tiene la familia con el estudiante.
El docente orientador debe entender que su misin no se limita a los
espacios escolares, pues su deber ser gira en lo relativo al desarrollo de la
personalidad, para que el estudiante y su familia construyan fortalezas frente a
situaciones de crisis. Es as como el docente orientador desempea funciones para
la atencin de necesidades que no estn en el contexto de lo material sino en el
aspecto vivencial, donde las palabras cobran un sentido real de apoyo, pues tienen
una razn de ser en lo motivacional para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar en el proyecto de vida.
En funcin de los elementos destacados, es necesario que el docente
orientador en su propuesta de apoyo a la familia en materia de disminuir la
ausencia escolar, debe concertar con los padres todo un programa donde se
valores las necesidades, se unifiquen los criterios de ayuda, se seleccionen los
procedimientos para concientizar en el problema como tal y as trabajar en equipo
con el docente para tener esos encuentros de acercamientos familia escuela en
materia del bienestar educativo.
La estructura de la investigacin es de: Captulo I. El Problema y sus
Generalidades: el

planteamiento

del problema, caractersticas, posibles

soluciones, objetivos de la investigacin, propsitos de la investigacin,

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relevancia de la investigacin, antecedentes de la investigacin, indicadores y
supuestos, limitaciones de la investigacin y definicin de trminos bsicos.
Captulo II. Marco Terico Referencial: Aspectos Tericos Generales;
Fundamentos Filosficos, Psicolgicos, Sociolgicas. Aspectos Institucionales;
Aspectos tericos Especficos de la Audiencia y Perfil ideal.
Captulo III. Contiene el Tipo y Modalidad de Investigacin; Esquema
Investigacional; Poblacin Objeto de Estudio; Proceso de Muestreo Aplicado;
clculo del Tamao de la Muestra; Operacionalizacin de Variables. Construccin
y Validacin de Instrumentos, Aplicacin de los Instrumentos y Proceso de
Conteo y Tabulacin de Datos.
Captulo IV. Contiene Anlisis de Resultados, Forma de presentacin de
los datos, Nivel de Anlisis, Anlisis Intervariables, resumen de resultados.
Capitulo V. Contiene la Propuesta de Solucin del Problema; Propuesta
General de la Solucin del Problema, Justificacin de la Propuesta, Determinacin
de los Objetivos Generales y Especficos de la Propuesta, Ideas concretas de
Operatividad.
Captulo VI. Contiene Plan Para la Evaluacin de la Propuesta de Accin;
Esquema para la Evaluacin de la Propuesta, Identificacin de Criterios de
Evaluacin, Instrumento que Recoja los alcances Mnimos que se Quieren Lograr,
Antecedentes del Proyecto, Los Objetivos Alcanzados, Evaluar las Metas
Propuestas, Evaluar los elementos Tcnicos de la Propuesta, Evaluar Elementos
Financieros Para el Funcionamiento de la Propuesta, Evaluar el Impacto Social de
la Propuesta, Evaluar el Impacto Acadmico de la Propuesta, Evaluar la
justificacin Productiva de la Propuesta, Conclusiones Generales de la
Investigacin, Recomendaciones finales, Bibliografa, Anexos.

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CAPTULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
1.1 Planteamiento del Problema
La mayora de los pases del mundo desarrollan programas educativos que
traten de abarcar a toda la poblacin en edad escolar, pues ello constituye el
primer elemento de progreso social de un pueblo, al capacitar al ser humano
dentro campo de la ciencia y la cultura. A este respecto, la UNESCO (2011), en
sus estimaciones de tendencias en materia educativa propone ir disminuyendo el
fenmeno del bajo rendimiento escolar en todo el mundo mediante programas de
asistencia y bienestar estudiantil que garanticen la permanencia del nio (a) en el
ambiente escolar, a fin de alcanzar niveles apropiados de escolarizacin.
En el caso de UNICEF (2011), el dficit en el rendimiento escolar, se debe
a graves problemas nutricionales desde la infancia, falta de un plan de
lactancia materna y pocos cuidados en materia preventiva (p. 31). Este
indicador es fundamental en el proceso de crecimiento y de aprendizaje, pues al
tener una lactancia materna confiable hay ciertas garantas para el desarrollo de
las competencias de solucin de problemas en la medida que realiza actividades o
ejercicios de aprendizaje.
La desercin escolar es consecuencia directa del bajo rendimiento
educativo y es un fenmeno asociado a la pobreza de la familia, tal afirmacin
como lo indica Mogolln, D (2009), cuando expone que:
En el mundo 1.300 millones de personas viven con menos de
un dlar diario, casi la mitad de la poblacin vive con menos
de dos dlares diarios. Quizs sea producto de que ms de
800 millones no tienen empleo y mucho ms de 100 trabajan
con salarios que no cubren sus necesidades bsicas. Y que el
diez y nueve por ciento (19 %) de los jvenes entre 14 y 17
aos no han completado la educacin primaria.
Como se puede apreciar, el bajo rendimiento escolar est estrechamente
relacionado con los signos de la pobreza, ya que ello incide significativamente en
el abandono del sistema educativo, en vista que la familia se ve imposibilitada
para cubrir gastos que se generan para asistir a los nios y adolescentes en materia

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de formacin educativa. En este sentido, el docente est llamado a implementar
estrategias que ayuden al estudiante a permanecer en la escuela, y sobre manera
alcanzar la meta propuesta como lo seala Uribe (2010), de la capacidad y
fuerza motivacional del docente depender que el estudiante tenga toda su
fortaleza para alcanzar el logro personal (p. 9).
En efecto, las estrategias de motivacin por parte del docente para evitar el
bajo escolar, deben girar en el conjunto de oportunidades al estudiante en todas
sus expectativas, intereses y necesidades, las cuales muchas veces aparecen
dispersas para el estudiante, en este sentido, el apoyo del docente es significativo,
segn la opinin de lvarez (2010), quien seala que el apoyo motivacional del
docente contribuye al crecimiento personal del estudiante, en vista que le
ayuda a priorizar las necesidades (p. 42). Todo indica que la orientacin del
docente se convierte en una gua, que es en fin una propiedad, pues el estudiante
desarrolla un sentido de confianza en esa facilitacin de quien sabe ms.
Indudablemente, que no hay que dejar de lado, todos aquellos problemas
sociales, psicolgicos y econmicos que influyen en la ausencia escolar, Muchos
nios abandonan la escuela de acuerdo a lo sealado por Casanova (2010), se
debe al hecho que desde muy temprana edad deben hacer su incursin en el
mercado laboral, con el objetivo de aportar recursos econmicos a la familia. Tal
situacin promueve el surgimiento de otros problemas como son la prdida
progresiva de los valores.
En Amrica Latina de acuerdo al Informe de la Comisin Econmica para
Amrica Latina para inicios del siglo XXI, nueve de cada diez nios y nias
latinoamericanos tienen acceso a la educacin primaria. Pero slo cubren
satisfactoriamente la I Etapa de Educacin Bsica cuatro de ellos (p. 67), lo
que evidencia un bajo rendimiento en la escolarizacin en el continente, tambin
seala que:
La ausencia escolar y el bajo rendimiento en Amrica Latina
genera elevados costos sociales y privados. Los primeros no son
fciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan
de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms
difcil de calificar, cuando las personas no han alcanzado
ciertos niveles mnimos de educacin para aprovechar los
beneficios de programas de entrenamiento ofrecidos por el

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Estado o por las empresas, y cuya manifestacin extrema es el
analfabetismo (p. 69).
En efecto, la ausencia y el bajo rendimiento escolar representa por s
mismos un signo de baja productividad laboral, y con ello se disminuye de forma
significativa el progreso social y econmica de los pueblos, tambin, representan
un costo social los mayores gastos en lo que es necesario incurrir para financiar
programas sociales y de transferencias a los sectores que no logran generar
recursos propios.
Es importante destacar que todos los pases de Amrica Latina consideran
a la educacin como un derecho universal del crecimiento humano, de hecho,
establecen que es de carcter gratuito y obligatorio. A pesar de ello el fenmeno
de bajo rendimiento es acelerado como lo indica Albornoz (2010):
En los ltimos 10 aos, se registra en la poblacin que los
adolescentes del 25% de los hogares urbanos de menores
ingresos presentan tasas de abandono escolar que, en
promedio, triplican a la de los jvenes del 25% de los hogares
de ingresos ms altos. (p. 102).
Ello revela que el proyecto poltico de las naciones no est dando
resultados, pues cada da existe ms exclusin social y las brechas entre clases
sociales se hacen ms profundas creando as desigualdades en todos los niveles de
tipo socioeconmicos. En vista que los nios, nias y adolescentes pierden
oportunidades de crecimiento social en la medida que no asisten a la escuela con
el propsito de alcanzar mritos en la formacin para la vida en cuanto a
conformar competencias que le contribuyan a solucionar problemas.
Conociendo, los efectos negativos del en los pases de Amrica Latina, la
UNESCO (1999), propone en su documento los Objetivos de Desarrollo del
Milenio que las metas en el ao 2015, son evitar que los nios abandonen la
escuela antes de terminar el ciclo bsico y disminuir lo ms posible la ausencia en
el ciclo medio. ste propsito es viable en la medida que se asista a la familia y se
motive a travs de polticas sociales que garanticen la permanencia en el sistema
escolar formal.
En Amrica Latina, los elementos constitutivos con el factor de
rendimiento escolar estn asociados con factores como la evaluacin, Benitez,

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Gimenez y Osicka (2008), destacan que hay una separacin significativa de lo que
se ensea y la forma de evaluar estos contenidos. La metodologa de la
enseanza, dificulta que los aprendizajes tengan altos niveles de rendimiento
escolar, en vista que el desempeo del alumno se ve mediatizado en cuanto a
no lograr interpretar la dinmica de la escuela. (p. 29). En efecto, el alumno
se encuentra en estado de confusin, ya que no logra primero internarse en el
mtodo de aprendizaje y segundo por razones que son propias del ambiente
escolar los cuales le resultan agresivos.
De igual manera, el factor de rendimiento escolar est asociado por el poco
apoyo familiar, situacin que es develada por Martnez (2009), quien seala poca
atencin de los padres para supervisar el proceso de aprendizaje del alumno, pues
para ellos solo es necesario garantizar los recursos operativos para evitar que el
alumno deserte. A este respecto seala que: la motivacin familiar es sin lugar
a dudas el primer elemento de ayuda al alumno para su buen rendimiento,
pues encuentra alta satisfaccin en su desempeo (p. 78). Tal situacin
destaca que el proceso socioemocional de la familia va a crear fortalezas para el
educando tenga confianza en las tareas de aprender.
Adems de lo antes sealado las nias, a diferencia de los nios, tienen
menores oportunidades de apoyo escolar, segn la opinin de Flores (2012), quien
considera las expectativas familiares y sociales, destacan que las nias pasan
a asumir roles de madres cuidadoras de hermanos menores, en vista que los
padres estn en actividades econmicas informales (p. 37). Es un ciclo de
subordinacin que plantea que la nia ser mujer y esa condicin le ofrece
ventajas para ser mantenida por un posible marido en el futuro.
En el caso de Venezuela, el fenmeno de del bajo rendimiento escolar
tambin es alarmante como lo seala el Nacional en su edicin del 15 de
Diciembre del 2010, al resear que:
El porcentaje de exclusin y el bajo rendimiento escolar de
nios, nias y adolescentes de la educacin bsica aument de
3,3% a 6,8%. En efecto, de acuerdo con las cifras del
Ministerio de Educacin de la Memoria y Cuenta 2009,
recabadas en el Informe sobre la Situacin de los Derechos de
la Niez y la Adolescencia realizado por Cecodap este ao,

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43.861 escolares venezolanos han abandonado la educacin
bsica.(p. c15).
Estos datos revelan que el bajo rendimiento escolar va en aumento y es un
fenmeno que se registra en todo el territorio nacional, en efecto se observa que
cada da hay ms nios en la calle aprendiendo antivalores y conformando un
circulo de pobreza.
Es importante destacar que el docente es un actor de motivacin para
evitar la ausencia del estudiante, en la medida que le ofrece alternativas,
orientacin, le ayuda a superar sus condiciones humanas. Situacin diferentes es
la sealada por Prez (2008), que afirma que en el problema de la ausencia escolar
el docente tiene una responsabilidad, en especial cuando manifiesta una
conducta de negligencia cuando deja en manos de terceros (suplentes) la
atencin educativas de sus estudiantes (p. 23). Indudablemente, que el factor
de ausentismo laboral desmotiva al estudiante, ya que se pierde ese contacto
humano, afectivo que se establece entre estudiantes y docentes.
Otros factores que producen ausencia escolar es el rendimiento, pues para
muchos padres ver que sus representados no estn teniendo un aprendizaje
apropiado optan por retirarlos del ao escolar, lo que efectivamente provoca una
ruptura emotiva negativa, ya que lo separa del medio educativo y a su vez le crean
un conflicto de identidad el cual se traduce en baja autoestima, siendo su
consecuencia mayor el abandono total de la escuela.
En el caso especfico en las instituciones educativas de Educacin Primaria
del Municipio Heres del Estado Bolvar, los alumnos provienen de un ncleo
familiar signado por la pobreza, por tal razn escogen un nivel tcnico con
opciones futuras a incorporarse en el mercado de trabajo, sin embargo, all su
rendimiento escolar es poco favorable, pues el promedio global segn datos del
Departamento de Evaluacin es 12 puntos, cuando se espera un mayor nivel.
A partir de ello, se plantea la necesidad de aplicar una encuesta flash a los
docentes que laboran en las instituciones educativas de Educacin Primaria en la
Parroquia Catedral, Municipio Heres del Estado Bolvar a fin de conocer datos
especficos de su percepcin del problema. Los cuales una percepcin de los
mismos seala que:

Un grupo importante de nios y nias de Educacin Inicial solo llegan a la

Educacin Primaria.
Los padres constantemente estn en actividades de movilidad econmica y
se trasladan a sitios distantes abandonando a los nios y nias al cuidado
de otros familias que no lo envan a la escuela.
La inestabilidad de la familia en cuanto a la vivienda obliga a continuos
cambios de residencia afectando la asistencia de los nios nias y
adolescentes.
Todos estos factores influyen negativamente en el rendimiento escolar, a
ellos hay que agregar los institucionales y el comportamiento negligente de
algunos docentes, quienes muestran indiferencia, desmotivacin y una conducta
reprochable en abandonos continuos por licencias ya sean mdicas o cualquier
situacin que toman como justificacin para no atender al alumno en sus
necesidades educativas, lo que influye en su rendimiento escolar.
Cuestionario
1.- Ha recibido usted apoyo pedaggico y tcnico de parte de la Zona
Educativa para determinar los factores que influyen en el rendimiento escolar del
alumno?
2.- El plantel elabora un plan estratgico para analizar las debilidades
cognitivas del alumno en reas especficas?
3.- El docente realiza un diagnstico para planificar el aprendizaje en
funcin del aprendizaje y rendimiento escolar?
4.- Cules son a su juicio las debilidades de las estrategias docentes que
evitan un buen rendimiento escolar?
5.- Cmo es la participacin de la familia en funcin del rendimiento
escolar?
6.- Cul es la actitud que manifiesta el educando frente a su rendimiento
escolar?
7.- Cmo influye la evaluacin en el rendimiento escolar?
8.- Cul paradigma de la evaluacin es ms provechoso para el
rendimiento del alumno?

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9.- Qu orientacin pedaggica se puede aplicar para lograr un
rendimiento apropiado?
10.- Cul es la expectativa como docente para trabajar en funcin del
buen rendimiento escolar?
Identificacin de los Informantes Claves
1. Docente Amelia Silva, con 12 aos de servicio, labora en U.E.E San Jos
de las Moreas.
2. Docente Brenda Tirado, con 16 aos de servicio y labora en U.E.E Blanca
Sosa de Vargas
3. Docente Magalis Gonzlez, docente de aula con 11 aos de servicio, en la
actualidad trabaja en U.E.E Blanca Sosa de Vargas.
4. Docente Elvis Cupares, con 16 aos de servicios y labora en la U.E.E San
Jos de las Moreas.
5. Docente Maribel Aponte, con 7 aos de servicio, labora en la U.E.E San
Jos de las Moreas.
6. Docente Yulis Pealver, con 13 aos de experiencia y labora en U.E.E
Teodora Mndez de Montes.
7. Docente Romelia Ascanio, con 8 aos de servicio, labora en U.E.E
Teodora Mndez de Montes.
8. Docente Carmen Surez, que labora en U:E:E Teodora Mndez de Montes,
con 18 aos de servicio.
9. Docente Moraima Bello, con 12 aos de servicio, labora en U.E.E Blanca
Sosa de Vargas
10. Docente Ana Aular,con 8 aos de servicio, labora en U.E.E Teodora
Mndez de Montes.
En referencia a la pregunta N 1, se consult a la Docente Amelia Silva, su
respuesta fue:
La Zona Educativa nunca presta apoyo tcnico a los docentes,
solo enva exigencias que hay que cumplir, nunca hemos
recibido apoyo en la parte pedaggica para determinar cules
son los factores que influyen en el rendimiento escolar del
alumno, siempre esto hacemos solos. (Noviembre; 2015)
Esta opinin destaca que las organizaciones que debe programar e
impulsar proyectos de bienestar estudiantil presentan debilidades en su modelo de
gestin, lo que efectivamente destaca que hay una falta de gerencia para promover

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un rendimiento de acuerdo a los lineamientos estratgicos de la educacin
venezolana.
En esta misma interrogante fue entrevista la docente Brenda Tirado, la cual
manifest que:
Aqu no se recibe apoyo de nadie, cuando los alumnos
presentan dficit de atencin nadie quiere asumir con el
docente el compromiso de ayudar para elevar el ndice
acadmico, lo que indica que el maestro debe trabajar solo y
muchas veces sin los recursos apropiados. (Noviembre; 2015)
La opinin de la docente destaca que hay un estado de abandono por parte
de las instituciones que deben ser vigilantes de la educacin, ya que muchos de los
indicadores que estn en lo interno del problema no pueden ser atendidos
solamente con la atencin del docente, por cuanto se trata de un trabajo en equipo,
de compromiso con el tipo de producto educativo que se quiere.
En referencia a la interrogante N 2 se entrevist a la Docente Magalis
Gonzlez, a lo que seal: El plantel lo nico que elabora es el proyecto
integral comunitario, pero aqu no incluye ningn plan estratgico para
analizar debilidades cognitivas en los alumnos(Noviembre; 2015).
Como se puede observar, la planificacin debe ser holstica, pues tiene el
deber ser de asistir al educando como el principal factor e inters del proceso
educativo, sino, se est frente de un hecho de negligencia. Es importante
considerar que el alumno ya ha tenido un refuerzo negativo, por tanto, es
necesario implementar estrategias bien planeadas para mejorar su aprendizaje.
En esta misma interrogante se entrevist a la docente Elvis Cupares, la
cual manifest que: Eso debera ser un objetivo del proyecto integral
comunitario, pero aqu el proyecto es el mismo de hace cuatro (4) aos y esto
no est incluido (Noviembre; 2015).
Como se puede evidenciar, las debilidades de la planificacin son tanto
institucionales como en la prctica del docente, el cual se ha mediatizado a un
esquema de tipo tradicional, por tanto, le cuesta asumir los cambios para trabajar
en funcin de contenidos estratgicos que ayuden al educando a mejorar su
rendimiento escolar.

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En la interrogante N 3, fue entrevistada la Docente Maribel Aponte, la
docente destac que:
La misma dinmica de cmo est diseado el programa de
aprendizaje no lo permite, pues siempre se espera que el
docente dicte contenido, hasta los mismos directivos, que saben
la necesidad de hacer diagnstico, evita que eso se haga, pues lo
consideran una prdida de tiempo. (Noviembre; 2015)
Todo indica que el diagnstico es el punto de partida de cualquier
planificacin o accin didctica, sino se hace, el docente estara trabajando dentro
de un concepto incierto y con muchas improvisaciones.
Para esta interrogante tambin fue consultada la docente Yulis Pealver, la
cual resalto que:
El diagnstico es una prdida de tiempo, ya que de todas
maneras los contenidos deben ser dictados y los alumnos deben
trabajar para que su evaluacin sea positiva. Aquellos que no
tienen buen rendimiento no es por causa de no hacer el
diagnstico, es por su responsabilidad. (Noviembre; 2015)
Como se puede observar los docentes no creen que el diagnstico sea un
elemento clave en el proceso de enseanza y aprendizaje, por ello, lo consideran
algo inoficioso, solo que esa concepcin evita se detecte los problemas que
normalmente los alumnos arrastran, por tanto, lo que planifica o cree que hace
esta en datos que no muestran una realidad concreta.
Se entrevisto a la Docente Romelia Ascanio, seal que: Pienso que es la
forma de trabajar, pues pocas veces los alumnos tienen un aprendizaje en
cuanto a sus necesidades (Noviembre; 2015). Efectivamente, las estrategias son
los elementos dinmicos para innovar y crear, pues el alumno requiere de varios
tipos de procedimientos que le ayuden a la solucin de problemas y as mejorar su
rendimiento escolar.
En este mismo orden de ideas, la docente Carmen Surez, coment:
La mayor debilidad que hay es la del docente, quien muchas
veces considera que dictar clases es lo importante para el
alumno y preguntarle si entendieron con eso se est
cumpliendo. El docente a m juicio debe darlo todo, y s un

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grupo no asimila est llamado a cambiar el mtodo de
enseanza. (Noviembre; 2015)
Todo de acuerdo a la opinin de la docente, se debe a que el docente tiene
una actitud de indiferencia y falta de compromiso con el aprendizaje de los
alumnos, pues debe en primer lugar elevar su prestigio profesional, segundo tener
plena conciencia que su labor es la ensear y sobre manera tener la plena
propiedad que sus esfuerzos tendrn beneficios para el alumno en su proyecto de
vida.
En la Interrogante N 5, se consult a la Docente Moraima Bello, a lo
respondi:
Los familiares por lo general se quejan mucho del rendimiento,
pero dicen no tener posibilidad de ayudar en la medida que no
saben hacerlo, tambin dicen que es el docente quien debe ser
responsable del proceso de aprendizaje del alumno.
(Noviembre; 2015)
En toda la educacin, los padres deben integrarse en la enseanza y
aprendizaje, por ellos los docentes estn llamados a definir como lo hacen, que
aspectos son necesarios como proceso de apoyo, pues de esta manera se garantiza
que el alumno alcance sus objetivos.
En esta misma interrogante se entrevist a la docente Ana Aular, quien
manifest que:
Por lo general, la familia no sabe de planificacin del tiempo
libre que tienen los alumnos en su hogar, los padres se limitan a
decirle que deben estudiar, pero no saben cmo organizarlos, ni
apoyarlos en sus tareas, menos an establecerle algn tipo de
meta para el aprendizaje. (Noviembre; 2015)
Todo indica que la labor de la enseanza debe y tiene que ser
responsabilidad y compromiso del docente, quien no solo est llamado a planificar
los procesos de intervencin educativa, sino que debe promover orientacin a la
familia para que puedan integrarse activamente en la formacin del alumno.
En la pregunta N 6 fue entrevistada la Docente Amelia Silva, seal que:

14
Muchos se angustian, pero la mayora no le da importancia,
sobre manera, cuando hoy se le dan muchas oportunidades
para que aprueben y con eso se conforman, sin que ello
represente un problema en el futuro tanto en el curso de otra
carrera o en el nivel ocupacional. (Noviembre; 2015)
Indudablemente, para muchos alumnos hay dificultades para adaptarse al
ambiente escolar, es all donde se asume el rol orientador del docente, para crear
en el educando un conjunto de expectativas que le permitan ver alternativas de
futuro.
De igual manera, se le pregunto a la docente Ana Aular, la cual manifest:
Los alumnos se dan cuenta del bajo rendimiento ya al final,
donde quieren aprender todos los contenidos en un solo
momento, pero no lo logran. En ello, el docente tiene
responsabilidad, pues nunca se comunica para decirle que
cambie o para ayudarlos en sus debilidades. (Noviembre; 2015)
Esta situacin demuestra que el trabajo del docente no se est cumpliendo
a cabalidad, ya que se limita a una accin vertical que muestra poco inters para
que los alumnos no solo aprueben sino que tengan alcances significativos en su
rendimiento. La comunicacin no puede ser entendida como esa que se da en el
aula donde solo el docente tiene la posibilidad de hablar y los alumnos el deber de
escuchar, tiene que ser comprensiva donde se conozca las motivaciones,
dificultades de los alumnos para as poder ayudarlos en sus necesidades.
Se le consulto a la docente Brenda Tirado, la cual manifest que:
Mucho, sobre manera porque es un indicador para el ingreso
en las universidades. Muchos alumnos pierden esta
oportunidad por causa del promedio, por ello, tienen que ir a
las universidades privadas las cuales no son de tanto prestigio
como las pblicas. (Noviembre; 2015)
De acuerdo a la docente, la evaluacin es sinnimo de rendimiento, hasta
el punto que ayuda a los alumnos para el ingreso universitario, siendo una norma
que aquellas carreras de complejidad como ingeniera en petrleo o medicina se
exige un alto promedio. Por tal razn, desde la educacin medida hay que hacer

15
esfuerzos para que el alumno aprecie que su labor es la del rendimiento
productivo.
En correspondencia con la interrogante, se le consulto a la docente
Magalys Gonzlez, la misma destaco que:
La evaluacin es todo, si el alumno tiene buen rendimiento
puede ingresar al mercado laboral, pues est diciendo que tiene
competencias y que supo aprovechar las oportunidades que en
la escuela se le dieron en funcin de su formacin, a diferencia
del que tiene bajo promedio el cual tiene que conformarse con
lo que hay. (Noviembre; 2015)
Indudablemente que la evaluacin tiene una resonancia en la formacin del
alumno, sobre manera, a la forma como est pensado el sistema, que indica que
los alumnos con buenos promedios tendrn ms oportunidades para integrarse
tanto en la vida econmica como las actividades de tipo laboral.
En referencia a la interrogante, se entrevist a la docente Elvis Cupares, el
cual asevero: La evaluacin cuantitativa es la que seala el rendimiento
educativo, pues logra exactamente lo que se debe medir que es el nmero de
objetivos y contenidos para que el alumno muestre sus competencias
apropiadas. (Noviembre; 2015).Esta posicin manifiesta que hasta el mismo
docente le da mayor inters a la evaluacin que tiene como objetivo la
calificacin, situacin que muchas veces no indica una propiedad en el
aprendizaje.
As mismo se consult la opinin de la Docente Marisabel Aponte, quien
opin que:
El modelo de evaluacin que tradicionalmente se emplea para
conocer el rendimiento del alumno es el cuantitativo, debido a
que como se expresa en calificaciones es usado como un patrn
de referencia para todo el sistema, de hecho, es asumido con
frecuencia para la asignacin. (Noviembre; 2015)
Tanto la respuesta anterior como esta consideran que la evaluacin que
permite conocer el rendimiento escolar es la de tipo cuantitativa, debido a la
norma extra institucional, ya que en la sociedad y en el sistema de educacin

16
superior se valora el ndice acadmico segn su valor nominal positivo para
aquellos alumnos que muestran un alto promedio. Esta situacin contribuye a
crear grupos denominados de excelencia y a marginar aquellos que muestran
aspectos competitivos.
En funcin de tem, se entrevist a la docente Yulis Pealver, el cual sealo
que:
No creen que ya es mucho el trabajo que se le asigna al docente,
que no solo debe dictar los contenidos, hacer remediales
muchas veces para tambin cumplir con tareas que al docente
nadie se las va recompensar, todo lo contrario eso puede dar
motivos para que los padres piensen que es muy dudoso que los
alumnos tengan bajo rendimiento. (Noviembre; 2015)
La actitud del docente muestra desconfianza, situacin que agrava el
problema del rendimiento del alumno, ya que se cree que ese trabajo es
ineficiente, por cuanto, le quita tiempo productivo al docente, que tampoco est
internalizado para ayudar al educando. Se piensa que es un conflicto de la familia
quienes deben darle alternativas de solucin, pues ya el docente ha cumplido su
misin de trabajo institucionalizado, a pesar de que esta posicin contradice el
principio de integracin docente familia.
En esta interrogante se consulto la opinin de la docente Romelia Ascanio,
la cual emiti el siguiente juicio:
Ningn programa de estrategias pedaggicas funciona para
esos alumnos, ya que ellos no tienen inters en aprender, sus
motivaciones son otras, el medio donde viven es hostil y lo que
los envuelve es todo lo malo, eso s quieren ellos, pero estudiar,
les cuesta mucho. (Noviembre; 2015)
La opinin, adems de implicar juicios de valores sobre el futuro de los
educando, resulta ser destemplada, que seala que el docente no est cumpliendo
con su rol de orientador, el cual va desde la asistencia en las necesidades hasta la
ayuda al alumno en la definicin de su proyecto de vida. Por tal razn decir, que
no se puede intervenir implica una falta de responsabilidad y de compromiso
frente al futuro de la sociedad.
En el tem, se entrevist a la docente Carmen Surez el cual indico que:

17
En algunos casos se puede hacer algo, pero la gran mayora ni
que se quiera, ya que es muy difcil que los padres colaboran, y
antes eso el docente no puede hacer nada, solo ayudar a los que
as lo soliciten, pero elaborar un plan es muy costoso.
(Noviembre; 2015)
Como se puede observar, los docentes no muestran una expectativa que
promueva desidia, falta de compromiso y un incumplimiento con las obligaciones
que se derivan del ejercicio del docente, que no solamente es educador en el
plantel, sino en todo momento de su vida, ya que debe mostrar con su rol que es
un lder capaz de motivar al alumno en la consecucin de sus metas para la
constitucin de la personalidad bsica.
En esta misma interrogante la docente Moraima Bello, manifest que:
Las expectativas son muy negativas, pues el docente por lo
general es quien le corresponde asumir responsabilidades en la
enseanza, y esos esfuerzos no son valorados por los alumnos,
menos an de parte de la familia, entonces, hay que hacer lo se
pueda, sin pensar que es su problema. (Noviembre; 2015)
De acuerdo a esta opinin, los docentes muestran poca expectativa en
funcin de asistir a los alumnos en las necesidades de aprendizaje a fin de mejorar
su rendimiento, ya que se piensa que las labores que implican ensear estar
limitadas al espacio del aula, por tanto, el docente no es capaz de activar un
programa de accin con la familia para buscar soluciones prctica que no solo
estn orientadas al rendimiento escolar sino que se encaminen al crecimiento
horizontal de la persona.
1.1 Caractersticas del Problema
A partir de las opiniones recogidas de las encuestas aplicadas a los
docentes, se definen los siguientes indicadores caractersticos del problema en
estudio:
Poco apoyo institucional por parte de la zona educativa para conformar
equipo multidisciplinario en funcin del diagnstico y sistema de apoyo a
los alumnos con problemas de rendimiento escolar.

18
Docentes que no encuentran facilidades en el plantel para realizar estudio
diagnstico, ya que prevalece un criterio de la enseanza de corte
tradicional.
Planificacin didctica solo atiende los problemas cognitivos establecidos
en los programas, mostrando poca iniciativa del docente para actuar con
estrategias de enseanza en funcin de mejorar el rendimiento.
Indiferencia del docente sobre el rendimiento escolar del alumno que evita
conocer las necesidades de aprendizaje, de hecho, se da una especie de
falta de atencin en aquellos aspectos donde presentan debilidades.
Ausencia de participacin efectiva de los padres y representantes en la
calidad del aprendizaje del educando, situacin que impide establecer
convenios para el trabajo del alumno.
Poca motivacin del educando para alcanzar un buen rendimiento escolar.
La evaluacin escolar tiene como principio hacer mediciones en cuanto a
las calificaciones que sirven de referencia para el ingreso a universidades o
para que se le asigne puestos de trabajo aquellos que tengan un promedio
estimado como el apropiado.
Uso de parte del docente de la evaluacin cuantitativa que solo mide
rendimiento en funcin de caractersticas rgidas, pero no muestra que el
aprendizaje tenga calidad en la solucin de problemas.
Ausencia de orientacin pedaggica del docente a la familia para que
planifiquen actividades en el hogar con los alumnos y as superar los
problemas de rendimiento.
Expectativas del docente que no est fundamentada en los roles clsicos de
las funciones que debe desempear tanto con el alumno como con la
sociedad.

1.2 Posibles Soluciones

Conformar a travs del departamento de bienestar estudiantil de la Zona
Educativa un programa de atencin en materia de apoyo bio psico
social en funcin de mejorar el aprendizaje y por ende, el rendimiento
escolar.

19
Dictar cursos de estrategias constructivistas a los docentes a fin de elaborar
planificacin didctica que contribuya a una enseanza en funcin de los
intereses del educando.
Uso de estrategias de aprendizaje significativo como el mapa mental y
conceptual como alternativa frente a las exigencias programticas.
Promover acciones institucionalizada para que el docente tenga sentido de
pertenencia y compromiso frente al problema del educando.
Entrenar a los padres para que aprendan a orientar a sus hijos o
representados en el hogar.
Aplicar cursos de autoayuda para elevar la autoestima del alumno.
Implementar un programa de evaluacin mixto cualitativo y cuantitativo a
fin de que el alumno tenga la posibilidad de seleccionar su forma de
alcanzar los contenidos de aprendizaje.
Capacitar al docente del nivel escolar en estrategias de evaluacin
cualitativa a fin de que tenga criterios en funcin del desempeo, como
tambin pueda identificar las debilidades que se tienen cuando es el
momento de evaluar.
Construir un programa de planificacin didctica que sea incluyente de
actores

comunitarios

institucionales

para

intervenir

multidisciplinariamente en el rendimiento escolar del alumno.

1.4 Objetivos de la Investigacin
1.4.1 Objetivos Generales
Realizar un diagnstico de las estrategias motivacionales aplicadas por el
docente para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de Educacin
Primaria, Parroquia Catedral del Municipio Heres del Estado Bolvar.
Disear una propuesta de estrategiasdirigida al docente para pedaggica
para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de Educacin Primaria,
Parroquia Catedral del Municipio Heres del Estado Bolvar.
1.4.2 Objetivos Especficos
Analizar los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos
y andraggico del rendimiento escolar.

20
Sealar las principales teoras que abordan el proceso de aprendizaje en
funcin del rendimiento escolar.
Identificar los factores que influyen en el rendimiento escolar del
educando.
Detectar las debilidades de rendimiento escolar en cuanto a las reas de
aprendizaje.
Definir el rol del docente a fin de mejorar el rendimiento escolar.
Describir las estrategias que aplica el docente para alcanzar el rendimiento
escolar.
Sealar los tipos de evaluacin que se aplican para las estimaciones del
rendimiento escolar.
Indicar las ventajas de evaluacin cualitativa para mejorar el rendimiento
escolar del educando.
Destacar la participacin de la familia en el rendimiento del educando.
Reconocer el nivel actitudinal del educando frente al rendimiento escolar.
Destacar las competencias del alumno para el desarrollo cognitivo.
Proponer estrategias pedaggicas a fin de optimizar el rendimiento escolar
de los alumnos de Educacin Primaria, Parroquia Catedral del Municipio Heres
del Estado Bolvar.
1.5 Propsitos de la Investigacin
1.5.1 Preguntas Principales
Cmo realizar un diagnstico de las estrategias motivacionales aplicadas
por el docente para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de Educacin
Primaria, Parroquia Catedral del Municipio Heres del Estado Bolvar?.
Para qu elaborar una propuesta de estrategiasdirigida al docente para
pedaggica para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de Educacin
Primaria, Parroquia Catedral del Municipio Heres del Estado Bolvar?.

1.5.2 Preguntas Secundarias

21
Cules

son

los

fundamentos

tericos,

filosficos,

psicolgicos,

sociolgicos y andraggico del rendimiento escolar?.

Cules son las principales teoras que abordan el proceso de aprendizaje
en funcin del rendimiento escolar?.
Qu factores que influyen en el rendimiento escolar del educando?.
Cules son las debilidades de rendimiento escolar en cuanto a las reas de
aprendizaje?
Cmo debe ser el rol del docente a fin de mejorar el rendimiento escolar?.
Qu estrategias se pueden aplicar por parte del docente para alcanzar el
rendimiento escolar?.
Cules son los tipos de evaluacin que se aplican para las estimaciones
del rendimiento escolar?.
Cules son las ventajas de evaluacin cualitativa para mejorar el
rendimiento escolar del educando?.
Cmo debe ser la participacin de la familia en el rendimiento del
educando?.
Cul es la actitudinal del educando frente al rendimiento escolar?.
Cules son las competencias del alumno para el desarrollo cognitivo?
Qu estrategias pedaggicas se pueden proponer a fin de mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos de Educacin Primaria, Parroquia Catedral del
Municipio Heres del Estado Bolvar?.
1.6 Relevancia de la Investigacin
Para el Alumno:
Se promueve la excelencia del alumno.
Se eleva su autoestima a travs del discurso del logro y el xito.
El rendimiento abre oportunidades para la consolidacin del proyecto de
vida.
Motiva al alumno en su futuro educativo universitario.
Para el Docente
Eleva el prestigio del docente en la medida que sus alumnos son
reconocidos.

22
Organiza al docente en funcin de las exigencias y necesidades de la
poblacin escolar.
Trata sobre la capacitacin del docente en funcin de aspectos que deben
conocer en materia de los aspectos bio psico social del alumno.
1.7 Antecedentes de la Investigacin
1.7.1 Antecedentes Histricos
El bajo rendimiento educativo es un fenmeno asociado a la pobreza de la
familia, tal afirmacin como lo indica Mogolln, D (2008), cuando expone que:
En el mundo 1.300 millones de personas viven con menos de
un dlar diario, casi la mitad de la poblacin vive con menos
de dos dlares diarios. Quizs sea producto de que ms de
800 millones no tienen empleo y mucho ms de 100 trabajan
con salarios que no cubren sus necesidades bsicas. Y que el
diez y nueve por ciento (19 %) de los jvenes entre 14 y 17
aos no han completado la educacin primaria.(p. 72)
Como se puede apreciar, el rendimiento escolar est estrechamente
relacionado con los signos de la pobreza, ya que ello incide significativamente en
el abandono del sistema educativo, en vista que la familia se ve imposibilitada
para cubrir gastos que se generan para asistir a los nios y adolescentes en materia
de formacin educativa.
Muchos nios abandonan la escuela de acuerdo a lo sealado por
Casanova (2009), se debe al hecho que desde muy temprana edad deben hacer su
incursin en el mercado laboral, con el objetivo de aportar recursos econmicos a
la familia. Tal situacin promueve el surgimiento de otros problemas como son la
prdida progresiva de los valores.
1.7.2 Antecedentes Nacionales
Entre los indicadores observados por el Informe de Memoria y Cuenta del
Ministerio de Educacin (2002), como causas del bajo rendimiento escolar son los
siguientes:

23
1. El cobro de matrcula escolar, evita que muchos nios (as) de
hogares deprimidos tengan posibilidad de ingresar al sistema
formal educativo.
2. Dficit de aulas y de docentes para atender alumnos en la
Educacin Bsica.
3. Ausentismo del docente.
Todos estos elemento, constituyen factores de desmotivacin al educando,
a ello, hay que sealar que la escuela y el docente tenan la facultad de expulsar a
los alumnos, tal situacin generaba un clima de frustracin y de rebelda en el
individuo, a tal extremo de modificar su conducta y de tener una desviacin hacia
los ambientes de la vida delictiva.
El programa de Educacin Bolivariana de acuerdo a la opinin de
Gonzlez (2005) ha contribuido significativamente en la disminucin de ndice de
rendimiento escolar, en vista que los nios (as) cuentan con diversos servicios y
garantas en las dimensiones bio psico sociales, adems de promocionar una
educacin de calidad.
1.7.3 Antecedentes Locales
Las investigaciones locales que hacen referencia al rendimiento escolar, son
los que a continuacin se mencionan:
Gonzlez y Graterol (2005), plantea la problemtica del bajo rendimiento
acadmico en matemticas de los(as) estudiantes y definido ste en trminos del
aprendizaje alcanzado por los(as) estudiantes durante y al final de la instruccin,
estimando que en gran parte el origen de tales resultados pueda ser el empleo de
estrategias inefectivas. El estudio fue realizado sobre una muestra de doscientos
cuarenta (240) estudiantes de 7mo grado, constatando que el nivel de rendimiento
es bajo, por lo que es necesario implementar estrategias metodolgicas
innovadoras de diferentes modalidades, como son juegos didcticos, tareas no
convencionales, mayor comunicacin estudiantes-profesores(as), entre otras.
Valdez, Mrquez y Caballero (2008), realizaron una investigacin de tipo
experimental que tiene por objetivo ejecutar una metodologa de aprendizaje para

24
optimizar el rendimiento acadmico en los(as) estudiantes del primer semestre, en
todas las asignaturas incluyendo matemticas, del programa de ingeniera
agroindustrial de la UCLA, para ello hicieron un diagnostico para establecer el
bajo rendimiento.
1.8 Indicadores y Supuestos
Indicadores
Supuestos
Carencia de equipo multidisciplinario Abandono institucional al docente para
para atender al alumno en su
que apoye al educando.
rendimiento.
Departamento de bienestar estudiantil
que solo gasta presupuesto.
Carencia de un programa en funcin de
las necesidades bio psico sociales
del adolescente.
Docentes que solo atienden necesidades
en el aula.
Poca integracin alumno docente.
Proceso de enseanza y aprendizaje que Programa educativo que obliga al
se orienta desde la perspectiva
docente a ser un transmisor de
tradicional.
contenido.
Didctica que al ser vertical impide
conocer situacin del alumno.
Docentes que realizan planes orientados
en contenidos.
Divorcio entre alumnos y docentes.
Docentes que solo van al plantel a
cumplir con tareas predeterminadas.
Relacin alumno docente netamente en Poca comunicacin entre docentes y
el aula.
alumnos.
Alumnos que son intimidados por la
actitud del docente.
Docente que amenaza al alumno con ser
aplazado.
Desinters por motivar al alumno hacia
el xito.
Relaciones hostiles entre docentes y
alumnos.
Docente que no experimenta las Docente que nunca realiza un
necesidades de los alumnos.
diagnstico de necesidades de los
alumnos.
Poca asesora del docente a las
necesidades de aprendizajes de los
alumnos.
Carencia de espacios para asistir al
alumno.
Docentes que solo dedican tiempo

25

Ausencia de los padres y representantes

en el proceso de aprendizaje.

Alumnos que carecen de expectativas en

su proyecto de vida.

Sistema de evaluacin que no da

oportunidad al alumno.

Carencia
de
una
constructivista y cualitativa

Expectativas del docente

1.9 Limitaciones del Estudio

evaluacin

escolar, sin atender a los padres.

Negacin de hacer negociaciones
productivas
para
mejorar
rendimiento.
Padres que solo asisten al plantel cuando
son citados.
Poco apoyo en los recursos de
aprendizaje.
Padres que entienden el problema cuando
ya es tarde.
Poca organizacin de los padres para
definir trabajos del tiempo libre.
Docentes que no conocen metodologa
de aprendizaje y didctica del
docente.
Situacin de confusin de los
adolescentes producto de la edad.
Ambiente escolar lleno de violencia que
impide definir intereses.
Poca orientacin en las expectativas del
futuro.
Poca informacin sobre nivel vocacional.
Uso de mtodos memorstico.
Evaluacin de tipo calificativa.
Docentes que se niegan al cambio.
Padres que no atienden a sus hijos en
funcin de la evaluacin.
Mtodos de evaluacin sin referencias en
las necesidades del proceso y el
alumno.
Desconocimiento del docente.
Resistencia del docente para informarse
en instrumentos cualitativos.
Cansancio para realizar caracterizacin
de cualidades y virtudes en el
alumno.
Desmotivacin para trabajar con planes y
proyectos en funcin del rendimiento.
Negacin para activarse en el trabajo
comunitario.
Falta de creencias en el educando.
Juicios de valor negativo sobre el
estudiante.

26
La propuesta tiene como rea de influencia a los alumnos y docentes de
Educacin Primaria, Parroquia Catedral del Municipio Heres del Estado Bolvar.
Entre las limitaciones la poca disposicin de los docentes para ofrecer la
informacin.
1.10 Definicin de Trminos
Alumnos de la Educacin Bsica
Es un ser global que acta en funcin de su desarrollo fsico, intelectual,
emocional y social. En ningn caso, debe encontrar en el ambiente escolar un
rechazo violento a los valores inmediatos que constituyen su patrimonio espiritual
que le ha dado la vida familiar y social. (Normativo. Educacin Bsica. Caracas,
agosto de 1997).
Aprendizaje
Es el proceso por medio del cual los individuos adquieren cambios de
conducta ms o menos permanentes, no atribuibles a la maduracin (Universidad
Nacional Abierta, 1995. p. 186).
Educacin Bsica
Es comn e igual para todos los venezolanos. Es la Educacin General
esencial, con una duracin no menor de 9 aos, obligatoria, universal y gratuita.
Es un servicio pblico prestado por el Estado y por particulares que garantiza
igualdad de oportunidades, la participacin de la familia y de la comunidad en el
proceso educativo.(Normativo. Educacin Bsica. Caracas, agosto de 1997, p.
67).
Planificacin
Es la previsin de las actividades y de los recursos, tantos humanos como
materiales, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar. Es un proceso

27
para determinar a dnde ir de la manera ms eficiente y econmica posible
(Manual del Docente. 1996., II Etapa. (p. 7).

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Este captulo est estructurado por los siguientes elementos: Aspectos
Tericos Generales; Fundamentos Filosficos, Psicolgicos, Sociolgicas.
Aspectos Institucionales; Aspectos tericos Especficos de la Audiencia y Perfil
ideal.
2.1 Teora General
Motivacin

El concepto de motivacin, surge dentro de la escuela psicolgica, como

una herramienta para el logro de fines y metas, adems de permitir el alcance de
un aprendizaje significativo, inicialmente, la motivacin se considero como el
sistema de respuestas que manifiesta un individuo ante estmulos particulares que
producen bienestar. El sistema de comportamiento de las personas, hace pensar
que existe un impulso que origina a las acciones, es decir, activa de forma

28
determinante una conducta hacia el logro de una meta, a esto se le ha denominado
motivacin, de acuerdo a lo establecido por Ros (2009), seala que:
El concepto de motivacin se deriva del vocablo mover que
significa moverse, ponerse, en movimiento o estar listo para
actuar. La motivacin es la fuerza interior que nos impulsa al
logro de un objetivo; es el incentivo que nos conduce a una
accin. Es la intensidad del deseo con el cual las personas se
comprometen con una actividad. (p. 38)
Esto quiere decir que la motivacin, es en esencia un deseo que solo se
manifiesta por el impulso y las ganas que el individuo le asigna. Inicialmente, el
individuo presenta una serie de expectativas como metas personales, ello
constituye su motivacin, para el logro de esos deseos debe implementar un
conjunto de acciones organizadas que le van a servir de fines y medios. La
motivacin intrnseca, se orienta hacia el logro del objetivo, en cambio la externa
es aquella que proviene del medio ambiente, y se manifiesta por la orientacin y
conduccin de otras personas. La motivacin intrnseca, se da por satisfaccin, ya
que las personas disfrutan de hacer ciertas cosas an cuando no reciben
recompensas, en vista que para ellos adquieren aspectos significativos para ellos.
Por otra parte, las motivaciones externas, se da cuando hay de por medio
un beneficio que persiguen las personas, ya sea en dinero, prestigio o condicin
social, generalmente, este tipo de motivacin es influyente en la conducta y
comportamiento de las personas que la primera, pues el deseo de alcanzar las
metas de reconocimiento son ms poderosas que las del satisfaccin personal.
Otra definicin de motivacin, es aportada por Quintana (2009), al considerarla
como:
La motivacin, es el sistema de impulso que estn presente en el
individuo para el logro de metas que lo benefician y a la vez le
crean estado de satisfaccin, en lneas generales, motivacin es
el deseo y el motivo que se tiene para alcanzar los objetivos. (p.
51).
Desde esta perspectiva, la motivacin se manifiesta por estmulos que
refuerzan un tipo de comportamiento particular, toda motivacin parte de un
deseo, de algo que es grato a la persona, adems se convierte en un objetivo en la

29
medida que se transforma en una necesidad. En este sentido, la persona intenta
crear formas que le faciliten ese tipo de bienestar, por tanto, establecen
mecanismos para alcanzar el objetivo y as sentirse bien.
Tambin es necesario, considerar que la motivacin no es una accin
voluntaria, pues socialmente, el individuo recibe influencia del medio que lo hace
determinar querer ser algo y para ello impulsa un proyecto que en campo de la
sociologa, se conoce modus vevendi, es decir, el deseo de cambiar el rol, el
estatus y las mismas condiciones son claramente un criterio y definicin de
motivacin.
La motivacin entendida como una necesidad, debe ser gradual y oportuna
de acuerdo a la frecuencia de oportunidad y de tiempo, en este sentido, Brizuela,
M (2010), que:
La motivacin es como la calefaccin de una casa en los meses
invernales de clima fro. Como el calor se va escampando
gradualmente el calentador se debe encender con frecuencia
para mantener el calor de la casa. La teora de motivacin y las
prcticas motivacionales se refiere a procesos que en realidad
jams acaban, basados en el presupuesto de que la motivacin
se puede escapar con el tiempo. (p. 51)
Desde este punto de vista la motivacin es lograr un grado de satisfaccin
e incrementar el rendimiento productivo de las personas. Para algunos tericos la
intensidad de la motivacin depende en gran medida de las expectativas, de la
percepcin que se tenga de las recompensas, de la cantidad de esfuerzo que se
supone que se requerir, de la tarea por desarrollar y otros factores presentes en
las condiciones especficas, pero tambin del ambiente organizacional.
Otro aspecto que se incluye en la motivacin, es que constituye un
esfuerzo hacia el logro de objetivos, en este sentido, se establece una relacin
entre el individuo las metas y los objetivos, evidentemente que la conducta opera
un cambio que controla el proceso de rendimiento.
Motivacin al Logro

30
Este estudio fue incorporado por McClelland y Atkinson (2009), quienes
plantearon que la conducta humana estaba determinada en funcin de una
necesidad: la necesidad del logro, la cual definen de la siguiente manera: La
necesidad del logro, es en esencia un deseo de tener de xito en las actividades
que implican un nivel de prestigio, o en las actividades en la que se pueden definir
el xito y el fracaso (p. 375).
Se trata de un proceso, el cual se organiza para establecer metas que
tengan orientacin hacia el logro y es satisfactorio en la medida que el proceso
tiene resultados esperados, para ello es necesario que el individuo que busca el
xito controle el comportamiento y que establezca una planificacin entre las
acciones y el objetivo. Todas las personas, presentan un miedo al fracaso, y
manifiestan una tendencia a crear un patrn de actuar para llegar a metas
positivas. Esa disposicin requiere de una experimentacin y en la medida que
produzca satisfaccin se pondr en prctica por medio de un incentivo natural de
reproducir el estado emotivo que genera el deseo.
La base de la motivacin de los individuos pueden ser definidos como
necesidades, deseos, anhelos o impulsos que se encuentran en el interior del
individuo y que lo dirigen hacia la obtencin de objetivos y metas que puedan ser
conscientes o sub concientes. Una comprensin clara de las necesidades humanas
y del uso que pueda drsele a este conocimiento, como incentivo para motivar a
una persona que labora en una organizacin determinada, pues se espera que la
ejecucin de tareas sea excelente.
Segn Ausubel (2010), el desarrollo de la personalidad mejora
progresivamente el aprendizaje que permite la constitucin de una fortaleza de los
deseos para alcanzar ciertos elementos de satisfaccin y as lo expone:
La adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes est
subordinada a nuestras actitudes bsicas; de esta depende que
los umbrales de la ausencia estn abiertos o cerrados, que una
red interna dificulte o favorezca la integracin de estructura
mental del estudiante, que generen energas ms intensas de
intencin y concentracin.(. 45).

31
Debido a la importancia de la auto imagen el docente debe apreciar
cualquier esfuerzo del estudiante, hacerle ver que sus ideas tienen valor, ofrecer
un clima de seguridad psicolgica en que los educandos puedan pensar, sentir y
expresarse con libertad, que se logre inspirar confianza y observar el talento de los
educandos, tomar conciencia de sus potencialidades y recompensarles por el
trabajo creativo.
El nio con buena autoestima se valora, las personas que le rodean y se
siente seguro de s mismo; expresa libremente lo que piensa o siente. Al nio tener
una buena actitud y sentirse capaz de realizar cualquier labor desarrolla una
actitud optimista que le ayuda a asimilar mejor los conocimientos, apropiarse de
nuevas ideas y crear una estructura mental equilibrada.
La escuela segn la opinin de Bandura (2008) es responsable de formar
sujetos en y para la vida, por ello debe evitar que en el proceso de aprendizaje el
nio se sienta impotente, decepcionado, con actitudes negativas, desinteresados y
frustrado. A diferencia de ello, tiene que crear un ambiente socializador de
representaciones significativas para que al crecer encuentre esa identidad social
que se corresponde con sus intereses.
Bandura (2008) describe cmo las personas poseen un auto-sistema que les
permite ejercer un control sobre el medio ambiente, por encima de sus
pensamientos, sus sentimientos y sus acciones. Este auto-sistema incluye las
habilidades de simbolizar, aprender de otros, planificar estrategias alternativas,
regular la propia conducta y la auto-reflexin.
Branden(2009), considera que La baja autoestima tiene gran parte de sus
orgenes en la familia (p. 19). Es muy comn escuchar a los padres diciendo
"eres loco, todo lo haces mal, tu no dices ni haces nada que sirva, yo quera un
nio y naci nia, todas estas expresiones se alojan en el subconsciente del nio
y de esta manera su auto imagen se deteriora. Esta negatividad para la vida se
pone de manifiesto en la escuela, cuando el nio siente y dice que no sirve para
eso, que no puede aprender, que todo lo hace mal. Un nio con esa caracterstica
es un candidato a la ausencia escolar.

32
Desarrollo Personal
Los principios que soportan al desarrollo personal, como el caso de la
psicologa del aprendizaje de Bandura (2008) son aquellos que consideran que el
ser social se desenvuelve en un medio social y cultural determinado con un
conjunto de valores que van sealando los patrones del comportamiento, como
tambin el deber ser de las personas para alcanzar los objetivos en su proyecto de
vida.
A juicio de Brito (2010), el desarrollo personal, es una accin del
individuo y los integrantes del grupo al que pertenece, en este sentido, manifiesta
que:
El desarrollo personal es una experiencia de interaccin individual
y grupal a travs de la cual los sujetos que participan en ellos,
desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la
comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la
toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de s
mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms
humanos (p. 112).
La naturaleza de los grupos en la formacin de la personalidad y de su
desarrollo, genera la conformacin de las necesidades que tienen las personas, de
hecho, los seres humanos muestran intereses, afinidades, y muchas veces no
logran consolidarla por ausencia de integracin o de organizacin para concretar
esos sentimientos que estn internos en las personas que al lograr unirse con otros
que tienen el mismo sentido de creencias, como tambin de pensamientos
comunes sobre una materia le dan riendas a su capacidad para crear, innovar y
desarrollar proyectos que le permitan una realizacin en lo personal.
En efecto, el desarrollo personal se logra cuando el individuo hace un
diagnstico de sus necesidades, entonces, el grupo le sirve de apoyo para que esas
habilidades que normalmente tienen pero que por diversas circunstancias no las
desarrollan con todas sus capacidades. De all que el desarrollo personal le
permite al ser humano a conocer su desempeo para lograr metas.

33
Existen muchas maneras de definir el trmino desarrollo personal, pero, en
la mayora de los casos se aborda el crecimiento en funcin de la experiencia de
grupos. En este sentido Garca y Graterol (2010) proporcionan la definicin de
crecimiento personal, que se enuncia a continuacin:

Es una experiencia de pequeos grupos donde los

participantes trabajan juntos a fin de desarrollar sus
relaciones interpersonales. Las actividades son conducidas
por un facilitador o lder, quien orienta al grupo en el logro
de sus metas mediante el logro de ambiciones personales.
(p.27).

Es una estrategia de aprendizaje cuyo objetivo bsico es estimular en el

individuo su tendencia a la autorrealizacin y el desarrollo de su capacidad de
relacin, de igual manera el crecimiento personal es una experiencia de
interaccin individual y grupal, donde las personas que participan aportan fuerzas
y entusiasmo para el logro de las metas trazadas.
Deseos
Los deseos se convierten en un tipo de construccin y proyeccin de algo
que se quiere, pues el ser social est frente a una necesidad que de alguna manera
le exige hacer algo para alcanzar satisfaccin. A este respecto Brito (2010),
considera que el deseo, es un tipo de motivacin, pues es parte del inters, de
querer ser, de valor a s mismo y autoafirmacin de la identidad (p. 81). En este
sentido, el deseo es un estmulo y se convierte en realidad cuando el actor logra
darle un sentido y una propiedad al ser alcanzado.
Autorrealizacin
Una de las teoras motivacionales de corte humanstico ms renombradas
es la teora motivacional de Abraham Maslow (2009) quien, identific una
jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento humano. Segn Maslow,
cuando las personas logran cubrir sus necesidades bsicas pueden buscar la
satisfaccin de otras ms elevadas. Maslow habl de dos tipos de necesidades: las
necesidades por deficiencia o necesidades bsicas (sobrevivencia, seguridad,

34
sentido de pertenencia y autoestima) y las necesidades del ser (logro intelectual,
apreciacin esttica, autorrealizacin).
El ideal de Maslow es la persona autorrealizada, que muestre altos niveles
de las siguientes caractersticas: percepcin de la realidad; aceptacin del yo, de
los otros y de la naturaleza; espontaneidad; capacidad de resolver problemas, auto
direccin; identificacin con otros seres humanos; aislamiento y deseo de
privacidad; serenidad de apreciacin y riqueza de reaccin emocional; frecuencia
de experiencias mximas; satisfaccin y cambio en la relacin con las dems
personas; estructura democrtica de carcter, creatividad y sentido de valores.
Impulsos
La persona desarrollas impulsos motivacionales como producto del medio
cultural en el que vives y estos impulsos afectan a la forma cmo ves tu trabajo y
cmo ves y te desenvuelves en la vida.
Actualmente se conocen 4 impulsos motivacionales dominantes, que
reflejan elementos de la cultura y el entorno donde crecimos cada uno, es decir,
familia, educacin, religin y texto o libros ledos. Este esquema se basa en el
trabajo del Esquema Motivacional de McClelland (2009):
Impulso motivacional por Afiliacin: tiene que ver con
relacionarse con otros eficazmente; Impulso motivacional para
el Logro: tiene que ver con superar retos, avanzar y crecer
como individuo; Impulso motivacional por Poder: tiene que ver
con la influencia en las personas y en las situaciones. Impulso
motivacional por Competencia: tiene que ver con desempear
trabajo de gran calidad. (p. 89)
Estos elementos motivacionales destacan que las personas tienen muchas
competencias para establecer sus niveles apropiados de bienestar, solo requieren
de identificar sus fortalezas frente a los elementos negativos que le facilitan
organizar y planificar las acciones que le permitan saltar esas barreras y hacer del
impulso una meta de satisfacciones que hacen al ser una persona exitosa. Es
importante destacar que el esquema motivacional se compone con elementos de
socializacin al sostener la condicin gregaria del ser; luego est la condicin

35
psicolgica la cual se representa con el sistema de decisiones en funcin de las
tareas que se deben cumplir.
Satisfaccin
Las reflexiones anteriores llevan a plantear que en la conformacin del
estado de satisfaccin del individuo prevalecen un conjunto de factores que
determinan su decisin a permanecer o no dentro de la organizacin, al respecto
Herzberg (2011) propone dos factores fundamentales para el crecimiento personal
y donde deben estar presentes los requisitos funcionales para el logro de los
objetivos, en este sentido, el autor establece que:
Factores higinicos: son las condiciones que rodean al
individuo cuando trabajan, implican las condiciones fsicas y
ambientales del trabajo, el salario, los beneficios sociales, las
polticas de la empresa, la supervisin recibida, las
oportunidades existentes.
Factores motivacionales: tienen que ver con el contenido del
cargo las tareas y los deberes relacionados con el cargo en s;
produce un efecto de satisfaccin verdadera y un aumento de
la productividad muy por encima de los niveles normales. El
trmino motivacin encierra sentimientos de realizacin, de
sentimiento y de reconocimiento profesional manifiestos en la
ejecucin de tareas y actividades que constituyen un gran
desafi y tienen bastante satisfaccin para el trabajo (p.55).
De lo planteado por Herzberg (ob cit), la satisfaccin laboral depende tanto
de factores motivadores como de factores higinicos. Los primeros refieren a lo
que se llamara el contenido del cargo e incluyen los siguientes aspectos:
delegacin de la responsabilidad, libertad para la decisin de cmo realizar un
trabajo, ascensos, utilizacin plena de las habilidades personales, formulacin de
objetivos y evaluacin relacionada con estos, simplificacin del cargo y
ampliacin y enriquecimientos del mismo.
Autoestima
Alcntara J. (2010) considera que la autoestima es un proceso interno
donde la persona efecta una valoracin de s mismo y construye un escenario de
lo que quiere ser como persona, en este sentido, seala que:

36

Es una experiencia ntima que reside en el ncleo de nuestro

ser. Es lo que yo pienso y ciento sobre m, no lo que otros
piensan o sienten sobre m. Es la suma de la confianza y el
respeto por uno mismo. Refleja el juicio implcito que cada
persona hace de su habilidad para enfrentar desafos de la
vida. Es la clave del xito o del fracaso, tambin es la clave para
comprendernos y comprender a los dems (p. 67).
La autoestima es de gran importancia para la enseanza escolar. El
concepto que cada persona tiene de s mismo es imprescindible para todas las
labores que emprenda en la vida. En tal sentido uno de los objetivos de la
educacin es crear sujetos creativos, propios de s mismo, con buenas actitudes y
con una identidad nica.
Es responsabilidad del docente que el proceso de enseanza aprendizaje
(P.E.A) se desarrolle d tal manera que eleve la autoestima. Que el estudiante
perciba que puede ser exitoso en el desarrollo de las tareas escolares. Lo que este
sienta de si mismo le ayude a crear aprendizajes significativos.
2.2 Fundamentos Filosficos
El principio filosfico de la Educacin Bolivariana, enfoca la participacin
del estado como una necesidad organizativa de la comunidad y del ciudadano bajo
supremo inters educativo, pues estima que el progreso social est en el profundo
cambio del modo y estilo de vida, el cual impulsa por fuerza el crecimiento social,
econmico y espiritual del venezolano.
La Educacin Bolivariana, supone que es el ciudadano el actor principal
para determinar las necesidades de su entorno y a partir de ellas elaborar las
acciones ms apropiadas y que sean asumidas dentro de un concepto de poder
colectivo, que lo lleve a la solucin de problemas y con ello mejora su vida de
manera individual y colectiva.
La concepcin del nuevo ciudadano en correspondencia con la educacin
bolivariana es hacerlo crtico ante los eventos que se evidencian y presentan en su
realidad, tal como sostiene Donoso (2007), cuando recomienda al docente una

37
educacin formadora de la personalidad, en el siguiente argumento que es similar
al principio de la Educacin Bolivariana:
En el mbito educativo lo primero sera lo siguiente: ensee
usted lo que le parece relevante en funcin de su contexto
sociocultural, de su herencia, de la regin, pero tiene que
cumplir con el siguiente precepto, su educacin debe formar un
individuo crtico, autnomo en su pensamiento, de forma que
este individuo pueda revisar y criticar y perseguir su propio
concepto de vida buena y sus propios valores. ( Donoso, 2007;
p. 75).
En efecto, lo ms relevante de la educacin es fomentar un ciudadano
crtico, reflexivo y capaz de adaptarse al medio donde vive, ya que su
participacin est determinada por su idiosincrasia, y por tanto, es fundamental
que aprenda a valorar su entorno en cuanto a necesidades y sistema de
prioridades, las cuales deben ir acompaadas con un modelo de gestin que
favorezca la solucin de los problemas.
2.3 Fundamentos Psicolgicos
La visin psicolgica del nuevo Diseo Curricular, se inscribe dentro de la
propuesta del constructivismo, esta teora de aprendizaje plantea que el actor que
aprende determina su propio sistema mediante las necesidades e intereses que lo
motivan, evidentemente, que profundiza en el mismo ambiente y realidad de
educando para determinar los elementos cognitivos y como son estructurados para
el alcance de un aprendizaje significativo.
El mtodo globalizador, tiene en la educacin su principal fundamento en
el desarrollo psico pedaggico del aprendizaje y es defendido por Jean Piaget,
quien se manifiesta en contra de la enseanza dividida en asignaturas, pues opina
que esta fragmentacin entra en conflicto con las peculiaridades cognitivas del
alumno y constituye un obstculo para el progreso del conocimiento.
Segn Piaget, el aprendizaje capaz de facilitar el desarrollo de las
estructuras cognitivas est controlado por procesos de equilibracin que permiten

38
resolver los conflictos de aprendizaje, es decir, los desequilibrios producidos entre
los conocimientos ya asimilados y los nuevos conocimientos. Estos conflictos
cognoscitivos son los motores del aprendizaje, debido a que el individuo no
asimila cualquier informacin que no se le presente, solamente la informacin
percibida como interesante y motivadora tiene posibilidad de generar el conflicto
cognitivo y en consecuencia producir aprendizaje.
Otros dos pensadores como Lev Vygotsky y David Ausubel, con sus
postulados van a conformar el pensamiento psicolgico del nuevo Diseo
Curricular, en cuanto asignan importancia significativa a la didctica
globalizadora del aprendizaje, el primero seala la importancia mediadora del
docente para la construccin del aprendizaje, mientras tanto Ausubel pone
especial nfasis en el significado de los contenidos culturales que se van a
aprender.
Vygotsky, pone de relieve la relacin entre el nivel de desarrollo alcanzado
y las posibilidades de aprendizaje, es decir, hace una distancia entre nivel de
desarrollo efectivo (el que posee el individuo) y nivel de desarrollo potencial
(el que puede llegar a alcanzar el individuo con ayuda de personas o de
instrumentos mediadores, como el docente y el lenguaje). Esta propuesta seala la
importancia del docente para estimular el desarrollo potencial, mediante la
seleccin de experiencias de aprendizaje basadas en los conocimientos ya
asimilados.
Ausubel, por su parte, coloca especial atencin al valor de incorporar en
las experiencias de aprendizajes contenidos culturales que sean verdaderamente
relevantes para el individuo que aprende. Se trata de una comprensin de la
realidad con contenidos que se unifiquen a fin de integrarlos en un mismo
proceso.
Las corrientes educativas, tratan sobre la formacin de un individuo apto y
competente, capaz de desarrollar soluciones en el campo de las innovaciones y
proponer modelos de intervencin en la vida de la sociedad.

39
La teora Psicolgica de la Gestalt, considera al aprendizaje de forma
global y que ha dominado significativamente una posicin preeminente en el
currculo escolar sobre la base de la asuncin de que las personas por naturaleza
perciben la realidad de forma global.
El hecho a que dentro de la visin y concepcin de los proyectos
pedaggicos de aula se inserte en el criterio de globalizacin, se debe a las
implicaciones psicolgicas que destaca como es esta aproximacin permite
conectar mejor la cultural vulgar, incrementando la motivacin al despertar el
inters en el educando, de este modo, facilita los procesos de reconstruccin de la
realidad social.
La experiencia educativa, sealan que el aprendizaje globalizado facilita el
aprendizaje significativo, no solo por lograr la conexin con la realidad cultural y
el medio social donde se desarrolla el individuo, sino tambin por la mayor
facilidad para aplicar el conocimiento a lo prctico, a lo funcional.
2.4 Fundamentos Sociolgicos
El principio sociolgico de la Educacin Bolivariana, enfoca la
participacin del estado como una necesidad organizativa de la comunidad y del
ciudadano bajo supremo inters educativo, pues estima que el progreso social est
en el profundo cambio del modo y estilo de vida, el cual impulsa por fuerza el
crecimiento social, econmico y espiritual del venezolano.
La Educacin Bolivariana, supone que es el ciudadano el actor principal
para determinar las necesidades de su entorno y a partir de ellas elaborar las
acciones ms apropiadas y que sean asumidas dentro de un concepto de poder
colectivo, que lo lleve a la solucin de problemas y con ello mejora su vida de
manera individual y colectiva.
La concepcin del nuevo ciudadano en correspondencia con la educacin
bolivariana es hacerlo crtico ante los eventos que se evidencian y presentan en su
realidad, tal como sostiene Donoso, R (2007), cuando recomienda al docente una

40
educacin formadora de la personalidad, en el siguiente argumento que es similar
al principio de la Educacin Bolivariana:
En el mbito educativo lo primero sera lo siguiente: ensee
usted lo que le parece relevante en funcin de su contexto
sociocultural, de su herencia, de la regin, pero tiene que
cumplir con el siguiente precepto, su educacin debe formar un
individuo crtico, autnomo en su pensamiento, de forma que
este individuo pueda revisar y criticar y perseguir su propio
concepto de vida buena y sus propios valores. (p. 75).
En efecto, lo ms relevante de la educacin es fomentar un ciudadano
crtico, reflexivo y capaz de adaptarse al medio donde vive, ya que su
participacin est determinada por su idiosincrasia, y por tanto, es fundamental
que aprenda a valorar su entorno en cuanto a necesidades y sistema de
prioridades, las cuales deben ir acompaadas con un modelo de gestin que
favorezca la solucin de los problemas.
2.5 Fundamento Pedaggico de la Educacin Bolivariana
Estos fundamentos se resumen en los siguientes aspectos que dan forma a
la Educacin Bolivariana, y los mismos estn establecidos en el Diseo Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano (2007), donde se asumen los principios de
Simn Bolvar, Jos Mart, Paulo Freire, Lus Beltrn Prieto Figueroa, Beln
Sanjun y Lev Semenvich Vigotsky, en este sentido, el fundamento pedaggico se
define como:
Se asume la educacin como un proceso social que se crea en
colectivo y emerge de las races de cada pueblo; como un acto
poltico y expresin de los procesos sociales, culturales y
educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento
liberador, creador y transformador; as como la reflexin
crtica, la participacin ciudadana y los sentimientos de honor,
probidad, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo. Asimismo,
esta concepcin del proceso educativo implica el desarrollo de
las virtudes y principios sociales, y la asuncin de una
ciudadana responsable de sus derechos y deberes pblicos;
todo ello para lograr el desarrollo endgeno de los pueblos. (p.
48)

41

Esa concepcin educativa, seala la importancia de que sean los pueblos y

sus pobladores quienes definan el sistema educativo a partir de un riguroso
escrutinio de las experiencias, pues todo modelo impuesto presenta una especie de
dominacin cultural y responde a intereses ajeno al desarrollo social e histrico
del pas. De all que el diseo curricular cite la idea de Luis Beltrn Prieto
Figueroa, quien seala que la accin educativa debe verse como un proceso
colectivo regido por el sistema de normas y valores del colectivo donde se a
aplicar.
En lneas generales, los fundamentos pedaggicos de la educacin
bolivariana se concretan a los siguientes aspectos:
Una prctica educativa que favorezca a la cultura y la identidad nacional.
Una educacin transformadora y libertadora del ser humano.
Un aprendizaje donde el alumno sea el centro de la accin.
Un docente proactivo y mediador del aprendizaje.
Un docente que se preocupe por promover cambios.
Una educacin integral de alianza entre la escuela, la familia y la
comunidad, mediante una integracin constructiva comunicativa.
Un alto valor del juego como elemento significativo de la socializacin y
el crecimiento de la personalidad.
El desarrollo de los contenidos deben dar respuesta al saber ser, el hacer y
el convivir.
Las reas de estudio deben guardar una relacin directa con la realidad.
Los procedimientos de accin se disean a partir de la necesidad de
construir aprendizaje y conocimiento til.
Los contenidos actitudinales se encaminan hacia el desarrollo de
actitudes, valores y normas en el futuro ciudadano.
2.6 Teora Institucional

42
Los principios sobre la educacin como propuesta universal del derecho,
est establecido en la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999), con especial
nfasis se estable en el artculo 102 los objetivos que persigue el estado en funcin
del crecimiento social de los ciudadanos. All se indica que la educacin es un
deber del estado en cuanto a su promocin gratuita y obligatoria, tambin se hace
referencia al hecho obligante de parte de la familia en cumplir con el derecho de
educar a todos sus miembros.
En consecuencia, las caractersticas de la educacin conservan los
principios universales de igualdad, solidaridad y oportunidad, los cuales son
fundamentales con los valores del derecho expresado en la carta universal de los
derechos del hombre.
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el
proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la ley.
El artculo seala que la educacin es una garanta social, la cual busca el
desarrollo del hombre y la mujer dentro de un pensamiento filosfico amplio,
pues se trata de formar a un ciudadano en el contexto de los valores, hacerlo til
para s mismo y la sociedad, as como desarrollar su conciencia hacia el trabajo.
En todos estos componentes el estado tiene como principal funcin crear un
sistema educativo que guarde relacin con el modelo econmico, identidad social
y la idea del progreso, por ello su propuesta educativa es pluralista.

43
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia
y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva.
De acuerdo a este artculo el estado est llamado a crear condiciones tanto
infraestructurales y programas educativos para garantizar el hecho educativo de
acuerdo a las necesidades de cada ciudadano. En este sentido, la UNESCO
establece que en materia educativa se debe invertir un 7% del Producto Interno
Bruto.
2.7 Teora de la Audiencia
El proceso de formacin educativa se desarrolla mediante un ejercicio que
incluye tres reas de importancia: planificacin, orientacin, evaluacion. La
docencia, es la que ms ha logrado en el plano de la actividad formativa una
experiencia significativa, por el mismo hecho que permite una relacin entre el
docente y el alumno en el ejercicio de la enseanza y aprendizaje.
La relacin compartida de la educacin, trata sobre el contexto del
conocimiento en un sistema que hace posible descubrir los elementos que hay que
conocer como algo importante que va ms tarde a tener sentido en el campo del
ejercicio profesional.

44
Uno de los papeles fundamentales de la labor educativa, es la del docente,
quien pasa a ser un facilitador de aprendizaje, pues media entre el conocimiento
constituido y el alumno que espera captarlo y transformarlo bajo representaciones
reales, con categoras de anlisis concretas.
Algunos autores han tratado de conformar un conjunto de caractersticas
del docente en general y del universitario en particular, de tal manera, que en
todos ellos parten de un mismo principio que el docente es un organizador del
proceso de enseanza y aprendizaje y por tanto sirve de mediador entre el alumno
y la posibilidad de adquirir conocimiento. Rodrigo, Rodrguez y Marero (2009),
sealan que:
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs de
su propio nivel cultural, por la significacin que asigna al
currculo en general y al conocimiento que transmite en
particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o
hacia una parcela especializada del mismo. (p. 243).
Desde este punto de vista, el docente proporciona informacin teniendo en
cuenta que su principal misin es la ayudar al alumno a construir su propio
aprendizaje, para que ello sea posible debe tener presente los siguientes aspectos
de importancia.
1. Pertinencia de los contenidos curriculares.
2. Identificacin de los conocimientos previos de los alumnos.
3. Forma preferencial del alumno para alcanzar el conocimiento.
4. Reconocer las habilidades y destrezas de los alumnos para alcanzar
construccin de aprendizaje.
Todo indica que en la prctica de la educacin, la funcin del docente se
orienta bsicamente a orientar y guiar la actividad mental del alumno, pues le da
mayor importancia al desarrollo de competencias que al proceso de acumulacin
de aprendizaje.
Visin del Docente

45
En correspondencia con los roles del docente, Prez E (2007), considera
que su visin es la de cumplir a futuro una labor de asistencia donde interprete la
necesidad de formacin del educando a travs de las instituciones que ofrece el
Estado en funcin del contrato o convenio que a firmado con el ciudadano, en tal
sentido, expone que:
La visin del docente es ofrecer educacin de calidad, con alta
productividad, ya que debe entender que su labor tiene impacto
transformador en el educado y el entorno que lo rodea, adems,
el docente es un instrumento del Estado que le asigna la
responsabilidad de transmitir sus valores y preservar el curso
poltico de la patria. (p. 49).
Esta premisa, destaca que el docente es en primer lugar un actor de
equilibrio entre los parmetros de accin que se establecen entre el poder del
Estado y la sociedad, pues el docente debe hacer valoraciones de los programas
curriculares y determinar su nivel de pertinencia para que el alumno sea formado
adecuadamente en funcin de los componentes sociales, econmicos culturales
del entorno en donde se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje.
En referencia a la misin del docente, hay un conjunto de principios que
tienen que ser cuidadosamente administrados, planificados y ejecutados para que
los mismos generen potencialidades adecuadas en el logro de los objetivos, en tal
sentido, la misin del docente es analizada por Navarro (2001), citado por Prez
(2007), cuando afirma que: La misin del educador, permite formar diversas
capacidades, complementada con su dimensin social, debido a que la escuela
como institucin, le da oportunidad a los ciudadanos a participar
activamente en ella (p. 90).
Todo indica que la misin del docente no se limita al espacio del aula, que
normalmente es informativo, tiene a diferencia de ello ser formativo, capaz de
hacer y promover transformaciones en el educando, para que ste tenga la
posibilidad de hacer del conocimiento un elemento de utilidad, beneficios en
funcin del ser social que debe en el futuro asumir nuevos compromisos. En este
sentido, la labor del docente en cuanto a su misin se presenta como una accin

46
integradora de los aprendizajes y que los mismos tengan las fortalezas de alcanzar
en el alumno el desarrollo de competencias que le permitan resolver problemas.
En referencias a las funciones del docente, es bueno destacar que las
mismas estn relacionadas con el proceso de enseanza y aprendizaje, donde se
consideran los siguientes elementos:
Planificacin: es una actividad de sumo cuidado para articular el deber ser
con el deber aprender en las condiciones naturales que impone el
currculo.
Didctica: significa el papel activo del docente para innovar, crear y
establecer metodologas en la enseanza.
Administrativo: implica valorar las necesidades con los recursos y as
determinar el sentido de utilidad del tiempo para el aprendizaje.
Evaluacin: es un proceso tcnico, pero tambin de valor para
retroalimentar el proceso educativo, en la medida que va revelando las
debilidades operativas que se presentan.
A juicio de Marcano (2003), las funciones del docente, son estrategias en
s mismas para alcanzar los objetivos concretos del aprendizaje, por tanto, el
docente tiene que tener buen juicio para activar acciones curriculares y
extracurriculares que ayuden a una comprensin de los contenidos que la escuela
como institucin ha escogido en la formacin del ciudadano. En consecuencia, las
funciones se traducen en misiones que son a su vez procesos de liberacin para
activar el crecimiento y progreso individual y colectivo de la especie humana.
Misin del Alumno
Asumir una actitud positiva y participativa en el desarrollo de las
actividades escolares cumpliendo con sus deberes y derechos estudiantiles y como
individuo, a fin de alcanzar los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias
para alcanzar las competencias del grado de manera suficiente. En ese sentido El
Sistema Educativo Bolivariano (2007) seala que: .. con una visin integral y
armona con la naturaleza que permitir la transformacin de la sociedad (p.61)
Este modelo de aprendizaje basado en el constructivismo, sugiere que ms que

47
sacar conocimientos de la realidad, esta slo adquiere significados en la medida en
que se construye. El aprendizaje constructivo y significativo parte de los
conceptos que el alumno.
Visin del Alumno
El hombre que se quiere crear es un ser proactivo, capaz de convivir,
valorar y reflexionar sobre su contexto por ello debe capacitar para mejorar la
educacin y el proceso de convivencia con nuestros amigos y compaeros en
armona con la naturaleza, en ese orden de ideas el SEB (2007) seala que:
El alumno tendr una visin de orientar su accin hacia el
logro; modificar las deficiencias de aprendizaje; organizar su
mtodo de estudio, ya que en la medida que l tenga presente
que su objetivo es el xito, no habr desvo en su formacin
personal, en consecuencia reconocer sus deficiencias y se
organizar en funcin de mtodo de estudio que le garantice el
logro educativo. (p.55)
El currculo que caracteriza al SEB es, en su esencia, un modelo
transformador para la formacin del ser humano al que aspira la sociedad
venezolana en construccin, refrendado en la CRBV (1999). En esta concepcin
curricular se tienen en cuenta los siguientes principios. La formacin de
verdaderos colectivos sociales (docentes, familiares, estudiantiles) es fundamental
para la aplicacin prctica del Currculo, y su anlisis y discusin permite la
renovacin permanente de la prctica pedaggica.
Funcin del alumno
La funcin del alumno est sustentado en una concepcin holista del ser
humano en desarrollo, articulado con la prctica y continuidad curricular y
pedaggica entre cada uno de los niveles y modalidades del sistema educativo, a
fin de fortalecer a cada educando en el conocimiento de sus propias capacidades y
competencias, su formacin en un sentido de progresividad del desarrollo humano
y social en armona con la naturaleza, en ese orden de ideas Villegas (2002)
seala: El alumno debe tener como funcin saber valorar el estudio como fuente

48
de avance integral, personal y social de manera que pueda desarrollar sus
posibilidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea
de ideas. (p.50)
En ese sentido el docente

debe en el actual contexto educativo ser

conscientes de que la escuela, en su totalidad debe reformarse, no se puede obviar

que el tipo de alumno que los docentes enfrenta actualmente en clases ya no es el
mismo

de

veinte

treinta

aos

atrs,

una educacin eficiente y eficaz no se puede

por

lo

tanto,

se

quiere

ignorar las caractersticas del

educando que se enfrenta actualmente, puesto que, de acuerdo a sus intereses y

particularidades es que debe adecuar los

mtodos de enseanza, de lo

contrario, el aprendizaje ser poco efectivo.

2.8 Perfil Ideal

Villasmil, Y (2009), establece una serie de caractersticas que debe poseer
el docente, en este sentido, seala los siguientes aspectos:
Caractersticas Docentes
En cuanto a su funcin como docente es necesario cumplir con los
siguientes roles:

Ser facilitador de aprendizaje que propicie el intercambio de ideas y

experiencias,

reforzador

de

motivacin,

capacidad

de

apertura,

comprometido con el proceso de aprendizaje, consciente del significado

del tiempo que tiene el adulto, aplica los principios de horizontalidad y
participacin y es congruente en su pensar y hacer.

El docente debe ser capaz de involucrar totalmente al alumno; para que

ste les d sentido y reestructure sus experiencias, promueva el aprendizaje
rtmico, mantenga patrones y criterios aproximados de xito y negocie con
los alumnos los objetivos y metas que se tratarn de alcanzar a travs de
aprender-aprender y de aprender emprender.

49

La aceptacin y el compromiso de un nuevo paradigma en educacin,

conlleva al profesor universitario por un lado, a una serie de reflexiones
sobre el ejercicio de la docencia y por la otra, a una comprensin de los
procesos cognoscitivos de los individuos y de sus necesidades como seres
humanos.

Capaz de aplicar diferentes metodologas de enseanza y evaluacin.

Capaz para disear y utilizar ayudas didcticas.

Dominar diferentes idiomas y el sistema de la informtica

Debe ir en la bsqueda de una visin integral del proceso formativo que

implica un modelo ideal de la educacin, donde se consideren reas
afectivas y ambientales en el papel del docente y su forma de gerenciar en
el aula, bajo una atmsfera propicia para obtener la excelencia acadmica
que conduzca a la transformacin y modernizacin y curricular de la
educacin superior.

Debe tener una formacin tanto inicial como permanente que considere
importante el contenido como el procedimiento, para llevar a cabo las
enseanzas apoyndose fundamentalmente en el anlisis, la reflexin,
investigacin y la intervencin, en la prctica pedaggica del profesor en
ejercicio. (p.16)
De acuerdo a estos principios, la principal funcin del docente

universitario, es la de considerar a su discente como un adulto con un conjunto de

necesidades especiales, y las cuales surgen de un sistema de intereses en su deseo
de crecer socialmente, por ello, el docente universitario, deja de lado el rol
tradicional de autoridad nica en el manejo del conocimiento para dar paso a un
proceso de participacin activa.
2.9 Sistema de Variables
Definicin de las Variables

50

Proceso de Aprendizaje: se define como el proceso organizacional para

generar conocimientos y desarrollar competencias en el ciudadano.
Factores en el rendimiento escolar del educando: son aquellos
componentes de corte social, cultural, econmico que impiden un buen
desempeo del alumno.
Debilidades

de rendimiento escolar: se define como las reas de

aprendizajes donde los alumnos tienen menor ndice de rendimiento escolar.

Rol del docente: se considera como la funcin orientadora, facilitadora de
aprendizaje significativo.
Estrategias pedaggicas: son aquellas que se aplican para mejorar el
aprendizaje.
Evaluacin de los Aprendizajes: es el proceso que normalmente aplican
los docentes para medir o comprobar el nivel de aceptacin que tiene el alumno.
Ventajas de la Evaluacin Cualitativa: se define como la evaluacin
donde el alumno demuestra rasgos de competencias y que los aplica para la
solucin de problemas.
Participacin de la familia: se considera como el trabajo cooperativo
entre docentes y familia para planificar actividades en funcin del aprendizaje y el
rendimiento escolar.
Nivel actitudinal del educando: son aquellos elementos psicolgicos y
sociales que se desprenden de la condicin del adolescente en funcin del
aprendizaje y su expectativa de futuro.
Expectativa de la Audiencia: son las opiniones que se configuran para
dar alternativas a la situacin problema.
Variables para los Alumnos
Diagnstico en el Alumno: se define como el proceso de reconocimiento
del aprendizaje en el alumno.

51

Rendimiento: es bsicamente la opinin que el alumno tiene sobre su

desempeo.
Relacin Alumno Docente: son los acuerdos que se formulan para
realizar la evaluacin de los aprendizajes.
Participacin de los Alumnos: se considera como la integracin y rol del
alumno para determinar formas especficas y contratos en la evaluacin de los
aprendizajes.
Evaluacin de los Aprendizajes: es la opinin que el alumno tiene sobre
el proceso.
Tipos de Evaluacin: se trata como las preferencias que tienen los
alumnos en la evaluacin a partir de los resultados y factor de rendimiento
escolar.
Variables para los Padres y Representantes
Participacin: es el proceso de activacin que unifica en un solo ejercicio
los proyectos educativos
Planes de Integracin: son todos aquellos que se hacen con la finalidad de
desarrollar los proyectos de integracin.
Integracin Comunitaria: se definen como las actividades cooperativistas
que desde la escuela se impulsan para alcanzar objetivos organizacionales en la
comunidad en funcin de la calidad del aprendizaje del alumno.
Proyectos Educativos: son aquellos que conforman la parte de
planificacin comunitaria y pedaggica.
Integracin Familia Docente: se trata de las interrelaciones que se
impulsan para que la familia forme parte del proceso pedaggico y de aprendizaje
del alumno.

52
Participacin de los Padres: son las iniciativas que se planifican para que
los padres y representantes aprendan en cuanto a estrategias que contribuyan a
mejorar la calidad educativa

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este momento de la investigacin se hace nfasis al proceso
metodolgico que se utilizar para desarrollar el estudio propuesto. Se expone el
Esquema Investigacional, la Poblacin Objeto de Estudio, el Clculo del Tamao
Muestral; la Operacionalizacin de Variables y se detalla el procedimiento que se
sigui para la Construccin, Validacin y Aplicacin de los Instrumentos, as
como el Mtodo empleado para contar, codificar y tabular los datos, de all se
proceder aplicar metodolgicamente los pasos siguientes:
3.1 Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo cualicuantitativa, porque emplea mtodos de
recoleccin de datos y adems se usa nmeros y se explora las relaciones sociales
y se describe la realidad tal como la experimentan en las instituciones objeto de
estudio. Segn Tamayo (2006) el referido tipo de investigacin podra ayudar a
corregir los sesgos propios de cada mtodo. (p.32). En ese sentido, se tiene que el
mtodo cualicuantitativo, ofrece mayor posibilidad de estudiar los factores
sociales en un escenario natural. Adems, predomina una comunicacin vertical
entre el investigador y los investigados.
Tambin, se enmarca bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado en
una investigacin de campo. En el Manual de Trabajos de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2005) de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador, se tiene que:
El proyecto factible consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para

53
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse la formulacin
de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos... (p.16)

El presente estudio se ubicar dentro de la categora de proyecto factible

ya que tiene como propsito generar una propuesta dirigida a la a docentes y
alumnos de Educacin Primaria, Parroquia Catedral Municipio Heres del Estado
Bolvar. A travs de esta propuesta se busca, por una parte, entender y reconstruir
la realidad desde la propia perspectiva de sus actores y por otra, sugerir posibles
estrategias de mejoramiento para la integracin de los padres y representantes.
Es importante sealar, como se plante anteriormente que se utiliza la
investigacin de campo, la cual de acuerdo a Arias (2005), "consiste en la
recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos sin
manipular o controlar variable alguna" (p.48). Se ha seleccionado esta clase de
investigacin, porque permite no solo observar, sino recolectar los datos
directamente del lugar donde ocurren los hechos, como es el caso de la
integracin de padres y representantes al proceso educativo de los alumnos de la
Educacin Primaria.
3.2 Esquema de la Investigacin
En este trabajo de investigacin se adoptar el esquema que sugiere el
mtodo holstico inductivo, por su relacin con las ciencias sociales. Segn
Barrios (1985), este modelo es eficiente por las caractersticas que presentan, entre
estas se tiene:
Cualitativas: presume que los fenmenos sociales no pueden ser
reductibles a nmeros y a las relaciones cuantitativas.
Subjetivo: la subjetividad est presente en toda accin humana y an en las
investigaciones sociales, tanto en la construccin de instrumentos para la
adquisicin de informacin y seleccin de variables.

54
Cercana de los datos: el investigador se incluye y participa del proceso
como un elemento ms del entorno social en pro de obtener resultados.
Globalidad en el anlisis: el fenmeno social forma parte de un todo en lo
que respecta al estudio, requiriendo de enfoques metodolgicos para lograr los
resultados del proceso.
Dinamismo: permite revisar, detectar fallas y corregir en la marcha de los
componentes.
Validez interna: se fundamenta en la validez cientfica de los instrumentos
utilizados para la obtencin de informacin de las variables definidas.
Inductiva: analiza cada caso individual para agruparlos en categora,
construir y formular leonas.
Diversidad: busca soluciones situacionales a un caso especfico de estudio,
ubicndolo en el anlisis de los investigado (p.106).
3.3 Poblacin Objeto de Estudio
Cabe sealar, que Prez (2005), define la poblacin como: el conjunto
finito o infinito de unidades de anlisis, individuos, objetos o elementos que se
someten a estudio; pertenecen a la investigacin y son base fundamental para
obtener la informacin (p.75). Consecuentemente, la poblacin de este estudio,
estar compuesta por una totalidad 106 docentes, 19 directivos y 2558 alumnos.
Mapa Poblacional
Instituciones

N de Docentes

N de Directivos

U.E.E Tomas de Heres

U.E.E San Jos de las
Moreas
U.E.E Teodora Mndez
de Montes
U.E.E Blanca Sosa de
Vargas
U.E.E.B
Bachiller
Narciso Fragachan

08
15

02
03

N de
Alumnos
171
382

14

03

350

22

03

531

16

03

415

55
E.E.B Mara Antonio
Meja
G.E Manuel Palacio
Fajardo
Total

21

03

506

10

02

203

106

19

2558

Entre las caractersticas que presenta la poblacin objeto de estudio se

encuentra entre otros aspectos los siguientes:
- Homogeneidad: Toda la poblacin de una forma u otra est inserta en el proceso
educativo.
- Heterognea: Porque difieren en cuanto a: edad, sexo, situacin econmica,
nivel cognoscitivo, condicin social y lugar de residencia.
3.4 Proceso de Muestro Aplicado
El muestreo a utilizar fue el probabilstico aleatorio simple al azar. Este
segn Palella y Martins (2005): Consiste en seleccionar, de acuerdo con un
procedimiento simple, los componentes que conformarn la muestra (p.98)
Esto determina que todos los elementos, en este caso los docentes, padres y
representantes tienen la misma probabilidad de ser seleccionados.
3.5 Clculo del Tamao Muestral
Para seleccionar la muestra se utiliza una tcnica o procedimiento
denominado muestreo. En este caso se trabajar con toda la

muestra,

considerando que es una poblacin finita, la cual a juicio de Arias, F (2004) se

define como:Agrupaciones en las que se conoce la cantidad de unidades que la
integran.( p. 82) . En este sentido, la muestra para esta investigacin se har por
medio de mtodo probabilistico, para ello se le da un tratamiento estadstico que
es propuesto por Gabaldn (1997), citado por Herrera y Otros (2000), la cual es la
siguiente.

56

n
n

E2

N Z2 S2

2
2
( N 1) Z S

106 x (1.96) 2 x (0.25) 2

87,71
2
2
2
(0.05) (106 1) (1.96) x (0.25) 4,361

n 26 Docentes
3.6 Operacionalizacin de las Variables
El referido proceso es considerado como fundamental porque a travs de
ella se precisan los aspectos y elementos que se quieren conocer, cuantificar y
registrar con el fin de llegar a conclusiones. En este sentido, Bavaresco (2004),
expone que a esa descomposicin de la variable, en su mnima expresin de
anlisis, se le ha denominado, proceso de operacionalizacin (p.76). De tal
manera, que el referido aspecto representa el desglosamiento de las variables en
aspectos cada vez ms sencillos que permiten la mxima aproximacin para poder
medirla, estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de variables, tems e
indicadores, el cual es sugerido por Ander Egg (1987).
Variable
tems
Indicadores
Factores
en
el 1.- Qu aspecto piensa usted Alimentacin
rendimiento escolar influye en el rendimiento Descanso
del educando
escolar?
Tiempo de aprendizaje
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
2.- Qu aspecto acadmico Planificacin
influye en el rendimiento Falta de recursos
escolar?
Estrategias pedaggicas.
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
3.- Cmo el alumno puede Trabajo individual.
mejorar el rendimiento escolar? Trabajo grupal.
Aprendizaje memorstico.
Aprendizaje por
necesidad.
Creacin de hbitos.
Debilidades de
4.- Segn su experiencia cual Poca disciplina
rendimiento escolar es la debilidad del alumno en el Problemas de aprendizajes
rendimiento escolar?
previos.
Inasistencia

57

5.- Cul es el dificultad del

alumno?

Rol del docente

6.Cmo
atiende
rendimiento escolar?

el

7.-Cmo apoya al alumno para

mejorar el rendimiento?

Estrategias
pedaggicas

8.- Qu estrategia didctica

aplica
para
mejorar
el
rendimiento escolar?

9.-A partir de qu elemento

establece las estrategias
pedaggicas?

Participacin de la
familia

10.- Cmo es la comunicacin

con los padres y representantes?

11.- Cmo trabaja con los

padres y representantes para
mejorar el rendimiento escolar?
Nivel actitudinal del 12.- Cul es mayor riesgo que
educando
tiene el bajo rendimiento
escolar?.
13.- Qu aspecto conspira en

Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores.
Poca concentracin.
Dficit en solucin de
problemas.
Enfermedad.
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
Diagnstico
de
aprendizaje.
Asesora individualizada
Estudio de casos
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
Elaboracin de guas.
Planificacin de aspectos
claves.
Informacin en web.
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
Mapa conceptual
Mapa mental
Organizacin del tiempo
libre.
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
Diagnstico
de
aprendizaje.
Planificacin estratgica.
Tipo de evaluacin
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
Muy buena
Regular
Deficiente
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
Asesoras.
Planificacin
Acuerdos
Organizacin del tiempo.
Supervisin de tareas.
Desercin
Repitencia
Abandono
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
La edad.

58
el rendimiento escolar?

Evaluacin

14.-Qu
instrumento
evaluacin emplea en
prctica pedaggica.?

de
la

15.- para qu usa un

instrumento de evaluacin?

16.- Cul el mtodo que aplica

en la evaluacin?

17.- Cul es la tcnica de

evaluacin que aplica.?

Tipos
evaluacin

de 18.- Cul es el tipo de

evaluacin
educativa
que
emplea.?
19.- Cules son los aspectos
que considera para realizar la
evaluacin?

20.- Cul es la actitud que

mantiene durante el proceso de
evaluacin?
21.- Cul es el tipo para
evaluar
los
trabajos
de
investigacin?.
22.- Qu tcnica aplica para
evaluar
los
trabajos
de

Incompatibilidad de la
edad mental.
Falta de inters.
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores.
Escala de estimacin
Lista de cotejo
Registro descriptivo
Examen lgico
Todas las anteriores
Para medir.
Recoger informacin.
No lo uso.
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Cooperativa.
Coevaluacin.
Heteroevaluacin
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores.
Prueba escrita
Prueba oral
Prueba objet.
Todas las anteriores .
Ninguna de las anteriores.
Cualitativa.
Cuantitativa.
Por criterios.
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Conceptualizacin previa.
Relacion alumno doccontexto.
Totalidad.
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Dominante.
Orientadora.
Conciliatoria.
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Evaluacin cuantitativa
Evaluacin cualitativa
Evaluacin por criterio
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Debate dirigido
Exposicin oral

59
investigacin?.
23.- Qu tipo de instrumento
es un registro?

24.- Qu caractersticas debe

tener un
instrumento de
evaluacin.?

25.- Cmo escoger

instrumento cuantitativo?

un

26.- Qu elemento debe tener

un instrumento cuantitativo?

27.- Qu tcnica utiliza en la

evaluacin cuantitativa?.

Dinmica de grupo
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Cualitativo.
Cuantitativo.
mixta
Ninguna de las anteriores.
Todas las anteriores
Pertinente
con
los
contenidos.
Fcil de aplicar.
Aportar datos.
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Que sea conveniente.
Que sea factible.
Apropiado al contenido.
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores
Comparaciones
Diferencias
Pareo
Completaciones
Todas las anteriores
Entrevista
Prueba oral
Prueba escrita
Todas las anteriores.
Ninguna de las anteriores

Variable para los alumnos

Variable
Diagnstico

Rendimiento

tems
Al iniciar el ao escolar se efecta?

Indicadores
Plan de clase
Registro de datos
Diagnstico
Todas las anteriores
Ninguna de las
anteriores
El docente realiza una evaluacin de Necesidad
aprendizajes previos por temas segn? Complejidad
Operatividad
Todas las anteriores
Ninguna de las
anteriores
Cmo el docente considera el
Cualitativo
rendimiento evaluativo?
Cuantitativo

60

El docente considera el rendimiento

como una clasificacin de?

Relacin Alumno
- docente

Cmo es la comunicacin del

docente con los alumnos?

Cmo el docente establece la

relacin para que el alumno logre los
objetivos?

Participacin del
alumno

Cmo es su participacin en la
evaluacin?

Le sugiere al docente:?

Evaluacin de los
Aprendizaje

Cul es su motivacin en la
evaluacin de los aprendizajes?

Cmo es la relacin de evaluacin

con el aprendizaje por?

Tipo de
evaluacin

Qu evaluacin prefiere?

Competencias
Todas las Anteriores
Ninguna de las
anteriores.
Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy Malo
Cordial
Distante
Grotesca
Todas las Anteriores
Ninguna de las
Anteriores.
Motivacin
Indiferencia.
Asesora
Todas las Anteriores
Ninguna de las
Anteriores.
Negociadora
Democrtica
No participa
Todas las anteriores
Ninguna de las
anteriores
Plan de evaluacin
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Todas las anteriores.
Ninguna de las
anteriores
El rendimiento
Conocer
Aprobar
Todas las anteriores
Ninguna de las
anteriores
Contenidos
Criterio docente
Segn la necesidad
Todas las anteriores
Ninguna de las
anteriores
Sumativa
De competencias
Calificativa

61

Qu evaluacin le da mayor ventaja?

Todas las anteriores

Ninguna de las
anteriores
Cualitativa
Cuantitativa
Mixta
Todas las anteriores
Ninguna de las
anteriores

Variables para los Padres y Representantes

Variable
Participacin:

tems
1. Cmo participan los
padres y representantes en
el proceso educativo.

2. En qu aspectos participan
los padres y
representantes en la
formacin de los
educandos.

Indicadores
Espectador
Evaluador
Organizador
Coordinador
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

Investigaciones
Organizacin de
aprendizaje
Organizacin del tiempo
Salud del educando
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
3. En qu reas de
Castellano
aprendizajes participan los Ingls
padres y representantes
Matemtica
con mayor frecuencia
Fsica
Qumica
Todas las reas
4. Como lograr que la
Charlas
familia, escuela y
Foros
comunidad participen en
Convivencias
el tema de los valores.
Salidas de campo
Todas las anteriores
Ningunas de las anteriores.
Integracin comunitaria 5. Qu iniciativa promueve
Charlas
el plantel en funcin del
Desarrollo de proyectos
bienestar de la
Atencin de hbitos
comunidad.
nocivos.
Asesoramiento al consejo
comunal.

62

Proyectos Educativos

Integracin familia
docente.

Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores
6. Qu estrategia
Trabajo en equipo
organizacional se aplican
Equipo docente
para la integracin escuela Con jvenes
comunidad.
Con los adultos
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
7. Qu actividades
Cursos
promueven el plantel para Talleres
colaborar con el
Planificacin de asesora
rendimiento escolar
Elaboracin de guas.
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
8. Qu aspectos
Canchas deportivas
comunitarios pueden
Clubes
favorecer el proceso de
Cine
aprendizaje
Centros de informacin
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
9. Qu proyectos se realizan Proyecto integral
en el plantel con la
comunitario.
participacin de docentes Proyecto endgeno
padres y representantes
Proyecto de autogestin
Proyecto de aprendizaje
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
10. Con que objetivo se
Mejorar infraestructura
planifica el proyecto
Planificar el aprendizaje
integral comunitario:
Organizar la gerencia
Organizar la comunidad
Todas las anteriores
11. Qu requisitos deben tener Definicin de objetivos
los proyectos escolares.
Planificacin
Presupuesto
Evaluacin
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
12. Como organiza los
Diagnstico de las
procesos de aprendizajes
debilidades.
con la participacin de la
Definicin de metas
familia.
Planificacin de objetivos
Programa de actividades
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
13. Qu aspectos influyen
Abandono
negativamente de la
Separacin conyugal
familia en el rendimiento
Desempleo.

63
del alumnos.
14. Qu estrategias se aplican
para organizar el proceso
educativo con
participacin de la familia
15. Qu proyectos se realizan
en el plantel con la
participacin de docentes
padres y representantes

Participacin de los
padres

16. Como los padres ayudan a

los representados en el
proceso de aprendizaje.

17. Cul es el tiempo que le

dedican los padres a la
educacin de sus hijos y
representados.
18. Cmo los padres y
representantes supervisan
las actividades escolares
de hijos y representados

Falta de valores
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Escuela para padres
Circulo de aprendizaje
Equipo multidisciplinario
Equipo asesor
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Proyecto integral
comunitario.
Proyecto endgeno
Proyecto de autogestin
Proyecto de aprendizaje
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Econmica
Recursos computarizados
Transporte
Seguridad
Alimentacin
Todas las anteriores
Diario
Mensual
Fines de semanas
Solo algunas horas
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Firman tareas
Realizan sugerencias
Aplican correctivos
Evalan rendimiento
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores

3.6. Construccin y Validacin de Instrumentos

Para recoger la informacin necesaria, en esta investigacin, se elaboraron
dos instrumentos tipo encuesta, por considerarlo el ms apropiado a los objetivos
propuestos y ajustado a los requerimientos y caractersticas de la muestra y el
problema planteado.
En consecuencia, se elabor un instrumento estructurado en variables,
tems e indicadores de tems: para los facilitadores. El instrumento fue validado

64
aplicando una prueba piloto a una muestra de facilitadores seleccionados al azar,
con el fin de corregir las dificultades en relacin a comprensin y aplicabilidad de
los resultados.
La importancia de realizar la experiencia piloto, antes de pasar a
entrevistas definitivas, radica en el hecho de que es un instrumento que juega un
papel importante para la comprensin de dificultades en un grupo definido, para
subsanar errores y lograr posibles soluciones. A esta prueba se aplic el mtodo
Split Half a fin de establecer la confiabilidad en la prueba de los docentes y para
el efectos de los participantes se aplic el Mtodo Alpha Crobanch.

CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
En este captulo se plantear definicin del tipo de anlisis, forma y
presentacin de los datos, nivel de anlisis, anlisis intervariables, y el resumen de
los resultados.
4.1.- Definicin del Tipo de Anlisis
La etapa de anlisis sntesis e interpretacin de datos- est presente en la
totalidad del proceso de investigacin, lo cual es posible debido a que todas las
fases precedentes, han sido definidas y ordenadas para hacer

posible para

realizacin de esta etapa. As el anlisis no es una tarea que se improvisa o se deja

65
tratarla en la fase de culminacin del estudio. Al contrario, de acuerdo por lo
seala por la UNA (1991)
El anlisis surge ms del marco terico trazado (bases tericas,
hiptesis, variables), as el proceso de anlisis de datos consiste
en normalizar los datos para permitir su descripcin
sistemtica y tratamiento estadstico, que ayude a analizar las
relaciones entre los datos obtenidos y por lo tanto entre
variables que representan (p.384)
Por esa razn el tipo de anlisis depender de las clases de datos de que se
disponga, que depender. A su vez, de las tcnicas analticas a emplear. De hecho,
en cualquier tipo de investigacin, es posible combinar los momentos cualitativos y
cuantitativos para realizar el anlisis.
4.2.- Forma de Presentacin de los Datos
La presentacin de los datos en un trabajo de investigacin o en un artculo
la pueden encontrar en tablas y grficos, como tambin puede aparecer en el texto
escrito. La mayora de los investigadores cuando escriben un artculo cientfico
colocan en el texto lo fundamental y hacen referencia en tablas y grficos. Ustedes
deben tratar de no ser redundantes, o sea no repetir. Lo que est en tablas o
grficos no debiera estar nuevamente representado en el trabajo.
Representacin de datos:
En el texto, en tablas, en grficos, nunca presentar los datos en ms de una
forma.Las tablas, en primer lugar, son la forma de ordenar los datos en filas y
columnas, eso es una tabla en resumidas cuentas y es la forma de representar de
forma ordenada los resultados de un trabajo para que las personas puedan
entender de mejor forma. Segn Avila H, ( 2009, p. 52) seala que:
Comnmente llamada tabla de frecuencias, se utiliza para
hacer la presentacin de datos provenientes de las
observaciones realizadas en el estudio, estableciendo un orden
mediante la divisin en clases y registro de la cantidad de
observaciones correspondientes a cada clase (p. 52).

66
Las tablas estadsticas sirven para presentar en forma ordenada los datos
numricos

obtenidos

en

algn

estudio.

Cundo

hacer tablas?

las tablas van a presentar los datos que sean ms representativos, no tiene para que
representar todo, para mostrar datos que indican cambios importantes.
4.3.-Nivel de Anlisis
En esta investigacin se supone que se ubica en el primer nivel de anlisis,
es de tipo terico -pedaggico, para lo cual ser necesario organizar las nociones a
nivel del ser y el deber ser de la educacin. En tal sentido, Alfonzo I, (1995) seala
que cuando el investigador descompone la informacin contenida en los
documentos, examinndola escrupulosamente y jerarquizando sus ideas principales
y secundarias para determinar con exactitud lo que ha querido decir, el autor est
efectuando un anlisis. El anlisis tiene diferentes momentos, un primer momento
anlisis preliminar, de los documentos cuando se estudian las fuentes, para
determinar cules se han de utilizar, que datos se han de, recolectar, anlisis
parciales mientras se lee y recolecta la informacin y un anlisis final, sistemtico
y global de los datos completos de la investigacin.
4.4.-Analisis Intervariables
En este aspecto se consideran las variables correlacionadas en la
investigacin resisten una interpretacin, en tal sentido Tamayo y Tamayo (2006)
seala que: Bsicamente la interpretacin es ya la expresin de la relacin
existente entre los fenmenos a travs del anlisis de las variables que se
plantean en la investigacin, sus componentes principales.
4.5.-Resumen de Resultados.
En este aspecto se deber plantear un resumen de

los resultados

proporcionado todas las evidencias significativas para la investigacin tratada,

sean o no resultados con la opinin del investigador. As mismo hay que hacer una
seleccin sobre lo que es relevante o significativo para la investigacin, los cuales
deben organizarse alrededor de los objetivos de esta y de las necesidades de
informacin.

67
Esta presentacin debe comprender una exposicin lgica de la
informacin, donde se narre

a y describa los hallazgos encontrados, debe tener

un punto de vista definitivo y ajustarse dentro de algo lgico; no es simplemente

la presentacin de una serie interminable de tablas.

CAPTULO V
PROPUESTA DE SOLUCIN
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA
LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS UNIDADES
EDUCATIVAS DE LA PARROQUIA LA SABANITA DEL MUNICIPIO
HERES DEL ESTADO BOLVAR.

5.1 Justificacin de la Propuesta

Los factores asociados al bajo rendimiento escolar, han sido motivos de
preocupacin por tericos de la pedagoga, docentes, familia y hasta el mismo
aparato estadal de los pases, que observan que los esfuerzos se estn perdiendo
por causas que pocas veces se conocen con propiedad, en funcin de ello, se han

68
planteado escenarios de accin que buscan identificar esas causas, para as ir sobre
los objetivos estratgicos del aprendizaje de tipo significativo y productivo.
Diversas orientaciones en el anlisis del problema, sealan que se debe a
una relacin multicausal, por tanto, las propuestas de solucin deben encaminarse
en cada dimensin de esas variables que operan a lo interno del problema. En un
principio se pens que era producto del poco ejercicio docente, luego las
condiciones de vida del educando, el factor ambiental, las presiones
organizacionales de la sociedad y as muchos posibles fuentes del problema, sin
embargo, sigue siendo un factor delicado, un sntoma de la vida escolar.
En el caso de los alumnos de la Educacin Primaria, se presentan una serie
de problemas asociados al rendimiento escolar, en vista que el sistema est
diseado por materias, con muchos docentes. Por tanto, el primer problema es de
adaptacin, asimilar o entender a muchas opiniones y con estilos de enseanzas
distintas, lo que efectivamente representa situaciones que influyen en el
rendimiento escolar. Otro indicador es la poca participacin de la familia, pues se
considera que el apoyo representa en s mismo un valor agregado, ya que le asigna
autoestima, como tambin desarrolla en el educando la idea del xito.
En este sentido, la propuesta tiene que estar integrada de dos dimensiones
de accin importantes: primero, el institucional donde docentes, directivos y
supervisores realizan los diagnsticos necesarios del problema para presentar
soluciones razonadas a la luz de los paradigmas educativos, psicolgicos y
sociolgicos; segundo, la participacin de la familia, que como ncleo integrador
debe fortalecer al educando para alcanzar las metas a menor costo.
Indudablemente que una propuesta para mejorar el rendimiento escolar,
debe ser el resultado del anlisis estratgico del problema, donde estn presentes
los aspectos relativos a la escuela, los elementos bio psicosociales del alumno, la
naturaleza del proceso enseanza aprendizaje y el mismo entorno o ambiente en
donde se desarrollan las actividades de aprender. Pues estos elementos sern de
vital relevancia para proponer las alternativas de solucin.
5.2 Objetivos de la Propuesta

5.2.1 Objetivo General

69

5.3.- Determinacin de los Objetivos Generales y Especficos de la Propuesta

Objetivos de la Propuesta
Objetivo General.

Disear una propuesta de estrategias dirigida al docente para pedaggica

para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos de Educacin Primaria,
Parroquia Catedral del Municipio Heres del Estado Bolvar.
Objetivos Especficos
1. Determinar los recursos que estn en la comunidad y que contribuyen en el
aprendizaje del alumno.
2. Elaborar planes estratgicos para incorporar a los padres y/o representantes
en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
3. Conformar equipos multidisciplinario de profesionales inmersos en la
comunidad educativa, que sirvan facilitadores de aprendizaje.
4. Planificar talleres, jornadas, conferencias que despierte la sensibilizacin
de los padres y/o representantes acerca de las necesidades pscio sociales
de los integrantes de la familia.
5. Mejorar los canales de comunicacin y de interaccin entre padres y/o
representantes con la institucin educativa.
6. Incentivar a los padres y madres de familia para que se sientan parte
importante de la escuela y comprometidos en el desarrollo educativo de la
comunidad.
7. Evaluar sistemticamente las actividades planificadas en pro de la
integracin de los Padres y/o Representantes en el Proceso de Aprendizaje.

70

PLAN DE ACCIN DE LA PROPUESTA

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Determinar
los
recursos que estn en
la comunidad y que
contribuyen en el
aprendizaje
del
alumno.

ESTRATEGIAS

Elaborar
planes
estratgicos
para
incorporar
a
los
padres
y/o
representantes en el
proceso
de
aprendizaje de los
alumnos.
Conformar equipos
multidisciplinario de
profesionales
inmersos
en
la
comunidad educativa,
que
sirvan
facilitadores
de

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

Solicitar el apoyo Firmar convenios

de las Empresas con las Empresas
Bsicas
de Bsicas.
Guayana en el
trabajo
pedaggico.

Directivos.
Docentes.
Padres y/o
representantes.
Empresas Bsicas.
Otras
Organizaciones.

Durante el
Ao escolar.

Realizar un censo
ocupacional de los
padres
y/o
representantes.

Realizar
una
seleccin
y
clasificacin de las
profesiones
y/u
oficios donde los
padres
puedan
participar.

Directivos.
Docentes.
Padres y/o
representantes.

Tres meses

Crear
la Convocar a
Asociacin Civil reuniones.
de Padres y/o
representantes.
Realizar
un
diagnstico de las
Realizar
un necesidades
de
proyecto
aprendizaje de los

Directivos.
Docentes.
Padres y/o
representantes.
Hoja de vida

Dos meses.

OBSERVACIONE
S

Pueden
tambin
participar
organizaciones
educativas como el
caso
de
las
universidades
del
entorno
y
las

71
aprendizaje.

Planificar
talleres,
jornadas,
conferencias
que
despierte
la
sensibilizacin de los
padres
y/o
representantes acerca
de las necesidades
pscio sociales de
los integrantes de la
familia.
Mejorar los canales
de comunicacin y de
interaccin
entre
padres
y/o
representantes con la
institucin educativa.

pedaggico
de
aprendizaje con la
participacin
de
los padres y/o
representantes.
Realizar
convivencias,
encuentros,
actividades
recreativas y
clubes de amigos.

alumnos.

Crear un centro de
comunicacin
virtual donde cada
alumno, padre y/o
representante tenga
un
correo
electrnico.
Promover
la
creacin
de
peridico escolar.
Realizar
un
registro

Solicitar el apoyo de Todos aquellos que

la empresa privada, se logren integrar.
alcalda y Empresas
Bsicas para lograr
el objetivo.

Determinar las reas

de aprendizaje de
mayor complejidad.
Establecer
un Directivos.
cronograma
de Docentes.
actividades
Padres y/o
representantes.
Retroproyector
Televisor y DVD
Folletos y trpticos

Empresas Bsica.

Durante el
ao escolar

Seis meses.

72

Evaluar
sistemticamente las
actividades
planificadas en pro de
la integracin de los
Padres
y/o
Representantes en el
Proceso
de
Aprendizaje.

informtico de los
padres
y/o
representantes.
Crear
una
comisin
de
evaluacin
y
seguimiento de las
actividades
conformadas por
docentes,
directivos, padres
y/o representantes.

Establecer
programa
ejecucin
actividades.

un Directivos.
de Docentes.
de Padres y/o
representantes.
Empresas Bsicas.
Otras
Organizaciones.

Durante todo
el ao
escolar.

Elaborar informe.

73
CAPTULO VI
PLAN PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA EN ACCIN
En este captulo se presentar un Plan de Accin a futuro que permita evaluar
la propuesta una vez que se ponga en prctica.
6.1.- Esquema para la evaluacin de la Propuesta.
Qu se va a Evaluar
Se pretende evaluar las estrategias que aplica el docente para la promocin
de aspectos integradores.
Con qu se va a evaluar
Este aspecto, se har por medio de la aplicacin de a los docente a fin de
conocer la consistencia de sus valoraciones en el momento que elabora los
instrumentos.
Para qu se evala
El propsito de evaluacin consiste en elaborar un conjunto de criterios
organizados para que el docente los asuma en sus prcticas educativas y as construir
instrumentos de evaluacin de corte andraggica.
Por qu se evala
Se trata de organizar la metodologa para: planificacin, seleccin de tcnicas
y desarrollo estratgico de la evaluacin por medio de instrumentos.
6.2.-Identificacin de los criterios de Evaluacin
Criterios a evaluar
E
Cmo los recursos empleados por el docente
mejoran las relaciones con la familia y la
comunidad en funcin del aprendizaje del
alumnos?.
Cmo el docente selecciona los recursos de
aprendizajes para integrar a la comunidad en el
proceso pedaggico.?.
Los docentes presenta los recursos didcticos para
ayudar a los padres y representantes en su
participacin para contribuir con el aprendizaje de
los alumnos?.
Cmo definen los docentes la participacin de los
actores escolares en el proyecto de aprendizaje?.
Cmo es el instrumento metodolgico de los
docentes para motivar la participacin en los

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proyectos de aprendizaje?.
Cmo consideran los docentes la participacin de
la familia en los proyectos de aprendizaje?.
Cmo se aplican los planes para la integracin
escuela comunidad?
Cmo el equipo multidisciplinario apoya las
actividades de aprendizaje?
Cmo el equipo multidisciplinario aplica
estrategias para organizar las estrategias de
interrelaciones escuela comunidad ?.
Cmo la planificacin del docente articula los
contenidos de aprendizaje y los hace viable para la
participacin de la familia?
Cmo es la motivacin de integracin del docente
con la familia y la comunidad para el desarrollo de
los procesos educativos?
Cmo el docente logra la sensibilizacin de las
organizaciones comunitarias en su apoyo a las
actividades del plantel?.
Cmo es la comunicacin del docente con la
familia y la comunidad?
Cmo son los recursos de comunicacin que tiene
el plantel para informar a la familia sobre temas de
inters del aprendizaje del alumno?
Cmo el docente planifica actividades de
autoestima al padre y representante para aprender
estrategias de apoyo en el aprendizaje al alumno?
6.3.- Los Objetivos Alcanzados.
Esquema para la evaluacin de los Objetivos
Criterios a evaluar
E
Cmo el docente aplica las estrategias de
aprendizaje para los padres y representantes en
funcin del rendimiento escolar del alumno?
Cmo el es el apoyo de los padres y
representantes para asistir a los docentes en
materia de recursos para el aprendizaje?
Cmo el docente establece comunicacin con la
familia?
Cmo debe ser la participacin de la familia en
los proyectos de aprendizaje?
Cmo
participan
las
organizaciones
comunitarias en los proyectos escolares y en la

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planificacin educativa?
Qu estrategias de integracin se aplican para el
consenso de metas organizacionales.?
Cmo el docente y directivo llegan a concretar
lneas de accin correlativa entre los proyectos
escolares?
Leyenda: E: Excelente; B: Bueno; R: Regular, D: Deficiente.
6.4.-Evaluar Metas Propuestas
Criterios a evaluar
E
B
R
D
Cmo considera usted fue las relaciones
gubernamentales y la gerencia del plantel para
llegar a convenios en la interrelacin de objetivos
de aprendizaje?
Cmo estima usted la participacin de la familia,
alumno y comunidad en la ejecucin del proyecto
de integracin en funcin de generar un
rendimiento escolar exitoso en el alumno?
cmo considera usted que la gerencia
planificacin globalizada los recursos de
aprendizajes para informar a los padres y
representantes sobre el rendimiento escolar del
alumno:?
Considera usted que el docente logro integrar a los
padres y representantes en los contenidos de
aprendizaje de los alumnos:?
Cmo cree usted que se logr un aprendizaje de
elaboracin de proyectos pedaggicos con
participacin de la familia y la comunidad?
Cree usted qu el docente tenga un mtodo de
aplicacin segn las exigencias del proyecto de
integracin como:?
Leyenda: E: Excelente; B: Bueno; R: Regular, D: Deficiente.
6.5.-Evaluar los Elementos Tcnicos de la Propuesta. Para esta evaluacin, se
consideran los aportes logsticos y estratgicos de apoyo institucional.
Criterios a evaluar
E
Cmo evaluara usted el apoyo logstico de la
gerencia del plantel para la convocatoria
participativa de los padres y representantes en las
jornadas de capacitacin pedaggica para la
promocin de enseanzas estrategias en funcin del
aprendizaje?
Cmo evaluara usted el nivel participativo del

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padre y representante para atender problemas
relacionados con el aprendizaje del educando?
Cmo fue el apoyo del Municipio Escolar para el
logro de las actividades integracionistas?
Cmo evaluara usted el material de trabajo en el
desarrollo de la propuesta:?
Considera usted que el tiempo de actividades
formativas para los padres y representantes es
suficiente?
Leyenda: E: Excelente; B: Bueno; R: Regular, D: Deficiente.
6.6.- Evaluar los Elementos Financieros Para el Funcionamiento de la Propuesta.
Estos estn predeterminados por recursos gestionados en el plantel
Criterios a evaluar
E
B
Cmo fue la logstica utilizada en las actividades?
El espacio escolar es apropiado para capacitar a
los padres y representantes en temas de desarrollo
pedagogico:?
Cmo considera usted el ambiente donde se
realiz la propuesta:?
El materia impreso y bibliogrfico estuvo:?
La bibliografa utilizada fue:?
Los certificados de asistencia para los
participantes se consideran como:?
Leyenda: E: Excelente; B: Bueno; R: Regular, D: Deficiente.

6.7.-Evaluar el Impacto Social de la Propuesta.

Queda a juicio de los evaluadores del proyecto y de parte de la institucin
donde se realiza la propuesta.
Criterios a evaluar
E
Cmo considera usted que fue la capacitacin de
los padres y representantes en funcin de las
actividades de integracin?
Cmo considera de ahora en adelante la calidad de
los proyectos educativos en funcin de la
participacin de los padres y representantes:?
Cmo ser la participacin de los actores
escolares y sociales en los proyectos de
aprendizaje:?
Cmo sern los cambios en los proyectos de
integracin:?
Cmo sera la capacitacin a alumnos, familia y
comunidad sobre su rendimiento escolar?

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Cmo sera la aceptacin de la jornada:?
Leyenda: E: Excelente; B: Bueno; R: Regular, D: Deficiente.
6.8.-Evaluar el Impacto Acadmico de la Propuesta.
Criterios a evaluar
E
B
Cmo piensa usted ser la participacin entre
docentes y directivos con la familia y la
comunidad?
Cmo considera usted las relaciones y acuerdos
para la definicin de objetivos de los proyectos
comunitarios y pedaggicos:?
Cmo considera usted ser la organizacin
metodolgica
para
los
proyectos
de
comunitarios:?
Cmo sern las estrategias constructivistas para
elaborar y aplicar en los proyectos de
aprendizajes:?
Cmo sern los mtodos de evaluacin para el
proceso de aprendizaje de acuerdo a los proyectos
de aprendizajes?
Cree que los proyectos de aprendizajes traern
cambios actitudinales y procedimentales en los
padres y representantes:?
Leyenda: E: Excelente; B: Bueno; R: Regular, D: Deficiente.

6.9.-Evaluar la Justificacin Productiva de la Propuesta.

En este aspecto se aplican procesos eficaces empleando modelos de accin evaluativa de
corte cualitativos:
Criterios a evaluar
Si
Considera usted necesario un plan de integracin tiene los alcances
deseados?
Es necesario un diagnstico cada ao escolar para la evaluacin de
competencias del alumnos y determinar el tipo de participacin de
los padres y representantes.?
Genera la propuesta cambios actitudinales y motivacionales en los
padres y representantes :?
La propuesta permite el trabajo en equipo: docente, directivo y
comunidad en el diseo y ejecucin de los proyectos de aprendizaje
en funcin de la calidad educativa y rendimiento escolar del
alumno:?
La propuesta fomenta un tipo de conciencia y compromiso con el
padre y representante, como tambin en otras organizaciones como el

No

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consejo comunal?
Leyenda: E: Excelente; B: Bueno; R: Regular, D: Deficiente.

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