PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE

Facultad de Educacin
Magister en Ciencias de la Educacin

Curso EDG-6000 Metodologa de la Investigacin Educacional Cuantitativa

Segundo semestre 2006

CUADERNO DE EJERCICIOS DE
COMPUTACIN

Prof. Erika Himmel K.

Prof. Instructor Carla Frster M.

2
TABLA DE CONTENIDO
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 1 ..................................................................3
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 2 ................................................................10
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 3 ................................................................11
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 4 ................................................................14
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 5 ................................................................15
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 6 ................................................................19
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 7 ................................................................21
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 8 ................................................................25
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 9 ................................................................28
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 10 ..............................................................29
EJERCICIO DE COMPUTACIN N 11 ..............................................................30

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 1
El archivo Lectura contiene los datos de un estudio sobre la evolucin de la lectura entre 1 y 3
ao bsico en una muestra de alumnos de escuelas municipales. Las variables 1 a 5 se refieren a
antecedentes individuales y familiares de los alumnos. Las variables 6 a 25 son los resultados de
las pruebas aplicadas al inicio del 1er. Ao bsico. Las variables 26 a 28 son los resultados de la
prueba de Lectura Interamericana y cada una de sus subpruebas aplicadas al trmino del 1er. Ao
bsico. Las variables 29 a 32 son los resultados de la prueba de Lectura Interamericana y cada
una de sus subpruebas aplicadas al trmino del 2 ao bsico y las variables 33 a 36 son los
resultados de la prueba de Lectura Interamericana y cada una de sus subpruebas aplicadas al
trmino del 3er. Ao bsico. Las etiquetas y los nombres de las variables se listan a continuacin.

1.

Etiqueta
sexo

2.
3.
4.

colegio
edad
kinder

5.
6.

escmad
fonin

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

segfon
analverb
ordorac
nombres
dias
nmeros
textos
diario
estrtext

16

psl3tot

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

paisif
pairi
paisef
paifi
totalcf
conimp
alf
lect
escr
invoc1

27

incp1

28

intot1

29

ncp2

Nombre de la variable
Sexo del nio
1
Femenino
2
Masculino
Colegio
Edad en meses
Asistencia a aestr
1.
no asisti
2.
asisti
Escolaridad de la madre en aos
Prueba de Reconocimiento del fonema inicial (Aplicada al comienzo de 1
bsico)
Prueba de Segmentacin fonolgica (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Analogas verbales (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Ordenar de oraciones (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Reconocimiento de nombres (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Reconocimiento de das (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Reconocimiento de nmeros (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Reconocimiento de textos (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Reconocimiento de diario (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Reconocimiento de estructura de textos escritos (suma de 13 y
14)
Prueba de Puntaje bruto segmentacin lingstica (Aplicada al comienzo de
1 bsico)
Sub-prueba de sintetizar fonemas (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Sub-prueba de rimas (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Sub-prueba de segmentar fonemas (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Sub-prueba de aislar el fonema inicial
Puntaje total de Conciencia fonolgica (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Conciencia de lo impreso (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Reconocimiento del alfabeto (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Lectura (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba de Escritura (Aplicada al comienzo de 1 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 1 bsico vocabulario (Aplicada a fines
de 1 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 1 bsico comprensin (Aplicada al
comienzo de 1 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 1 bsico puntaje total (Aplicada al
comienzo de 1 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 2 bsico comprensin (Aplicada al

30

invel2

31

invoc2

32

intot2

33

incp3

34

invel3

35

invoc3

36

intot3

comienzo de 2 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 2 bsico velocidad (Aplicada al
comienzo de 2 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 2 bsico vocabulario (Aplicada al
comienzo de 2 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 2 bsico puntaje total (Aplicada al
comienzo de 2 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 3 bsico comprensin (Aplicada al
comienzo de 3 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 3 bsico velocidad (Aplicada al
comienzo de 3 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 3 bsico vocabulario (Aplicada al
comienzo de 3 bsico)
Prueba Interamericana de Lectura de 3 bsico puntaje total (Aplicada al
comienzo de 3 bsico)

Este ejercicio se trabaja con el programa SPSS. Algunos aspectos importantes de considerar
cuando se trabaja con este programa son las operaciones que se desean realizar:

Para ordenar, segmentar y seleccionar observaciones use el men Datos.

Para calcular generar variables por clculo (suma de dos variables, producto cuociente,
etc.) o recodificar variables use Transformar.

Para efectuar cualquier tipo de anlisis, use Analizar.

Si tiene alguna duda recurra a Ayuda, que es una versin del manual del
programa.
1.

Coloque las etiquetas de las variables y de sus valores en el archivo. Para este efecto abra el
archivo y use la hoja vista de variables.

5
Puede escribir las etiquetas directamente en la celda correspondiente. Para consignar las
etiquetas de los valores en una variable deber pulsar 2 veces en el lado derecho de la celda
valores correspondientes a la variable y se le desplegar la siguiente pantalla pequea:

Escriba y la etiqueta de valor en los recuadros correspondientes y, luego, pulse Aadir. Si

comete algn error pulse Cambiar y podr corregir.
2.

Determine las distribuciones para las de todas las variables y revise si los valores que
aparecen corresponden a la descripcin de las variables. Para obtener las distribuciones
despliegue el men analizar, seleccione Estadsticos descriptivos y en el nuevo men
Frecuencias, entonces se desplegar el recuadro siguiente:

Seleccione la primera variable del recuadro izquierdo y pulse la flecha; la variable pasar al
recuadro Variables. Repita esta accin con las dems variables. El recuadro de la
derecha ser ver as:

Pulse Aceptar y obtendr las distribuciones.

3.

Si encuentra algn valor que no corresponde a la descripcin de la variable incorprelo a la

columna Perdidos. Para hacerlo, pulse dos veces en el lado derecho de la celda de
Perdidos correspondiente a la variable y se le desplegar la siguiente pantalla:

Pulse sobre Valores perdidos directos e incorpore los valores que no corresponden a la
descripcin de la variable.
4.

Describa las caractersticas de la muestra a partir de lo antecedentes e ilstrela con grficos.

Para obtener los grficos en el men Frecuencias selecciones Grficos y elija el tipo de
grfico ms adecuado para cada una de las variables que usar para describir la muestra.

5.

Calcule los promedios, varianzas, desviaciones estndar, mnimo y mximo de los puntajes de
las variables N5 y N26 a N 36. Para hacerlo despliegue el men Analizar y dentro de ste,
Descriptivos: Se abrir el siguiente recuadro:

Transfiera las variables del recuadro izquierdo al de Variables, pulsando la flecha. A

continuacin pulse Opciones y ver este recuadro:

Complete los estadgrafos que faltan pulsando sobre el cuadrito respectivo.

6.

Determine los percentiles para los puntajes de las pruebas de lectura (Variables N26 a
N36).Para lograrlo use el men analizar y dentro de este Frecuencias, pulse estadsticos y
se desplegar la siguiente pantalla:

Seleccione Percentiles y escriba 25, que es el primer cuartil, pulse Aadir y luego
proceda en la misma forma para los dems cuartiles.
7.

Construya una tabla con los promedios y desviaciones estndar de las variables N26 a N36
de acuerdo al sexo de los alumnos.
Las tablas solo se pueden construir si las variables nominales u ordinales tienen ingresadas
sus etiquetas y si el tipo de escala se encuentra bien definido (ltima columna de la planilla
vista de variables.
Abra el men analizar y seleccione Tablas, entre ellas Tablas bsicas y se desplegar el
siguiente recuadro:

9
En el recuadro Resumir traspase las variables cuyos promedios y desviaciones tpicas
quiere registrar y en el recuadro A travs la variable sexo. Luego pulse Estadsticos y se
desplegar otro recuadro:

Elija del recuadro a la izquierda Media, Desviacin tpica y Recuento de valores vlidos,
pulse Continuar. Se desplegar el cuadro precedente, pulse Ttulos y se abrir el siguiente
recuadro:

Donde dice ttulo, escriba el ttulo de la tabla; pulse continuar y volver al recuadro primero.
Finalmente, pulse aceptar y obtendr la tabla que desea.
8.

Construya una tabla con los promedios y desviaciones estndar de las variables N26 a N36
de acuerdo a la edad de los alumnos, recodificada en 3 grupos.

9.

Comente sus resultados.

10

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 2
OBJETIVO:
a)

Construir distribuciones muaestrales.

b)

Calcular los parmetros poblacionales.

b)

Calcular parmetros de distribuciones muestrales.

1. Suponga que su poblacin est constituida por los 15 profesores de las escuelas
municipales de una comuna, que tienen el siguiente nmero de aos de servicio.
20

18

21

18

15

25

20

24

21

23

16

16

22

20

13

a)

Determine la distribucin de los valores de la escala para esta poblacin.

b)

Calcule los siguientes parmetros poblacionales:

c)

Determine la distribucin muestral del promedio y de la varianza, para muestras con

reposicin y n=2.

d)

Determine el promedio, la varianza y la desviacin estndar de las distribuciones

muestrales anteriores. Qu puede concluir acerca de las relaciones de estos
parmetros con los parmetros poblacionales?

e)

Construya y grafique la distribucin muestral del promedio para muestras sin reposicin y
n=2.

f)

Determine el promedio y la varianza de la distribucin muestral construida en el punto e).

g)

Comente sus resultados.

Moda, Mediana.

11

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 3
OBJETIVO:

1.

Este taller tiene como propsito iniciar el estudio de las distribuciones de

probabilidades de un modo no traumtico.

Ud. Va a calcular la probabilidad que tiene un alumno de responder un cierto nmero de

preguntas de respuesta en forma aleatoria.
a)

Calcule las probabilidades de que un alumno que responde una prueba de 12

preguntas verdadero-falso en forma aleatoria, obtenga entre 0 a 12 respuestas
correctas. Si las respuestas son aleatorias, se distribuyen de acuerdo a la funcin
binomial.
Recuerde que en una funcin binomial:

Pr( x)= x Cn P x (1 P ) ( n x )
Donde Pr(X) es la probabilidad de responder X preguntas correctamente en el
ejemplo, en este caso es un nmero entre 0 y 15

x Cn =

n!
X!(n X)!

Representa las combinaciones de X en n elementos.

N!=n(n-1) (n-2) ...321 y,

P es la probabilidad de contestar 1 pregunta correctamente.
Para resolver este ejercicio utilice una planilla Excel y calcule todas las posibilidades
del nmero de respuestas correctas, esto es de obtener desde 0 hasta 15 respuestas
correctas. En la planilla Excel, genere una primera columna que contenga el nmero
de respuestas correctamente adivinadas, de 0 a 16. Luego genere la columna de
proporciones correspondientes. A continuacin busque en las funciones estadsticas
DIST.BINOM (esta es la funcin de la distribucin binomial).

12

Al pulsar Aceptar se abrir la siguiente pantalla:

La pantalla desplegada le pide Num_xito, lo que en este ejercicio es el nmero de

preguntas correctamente contestadas; luego se encuentra Ensayos, que en este
ejercicio corresponde al nmero total de preguntas, esto es, 12. A continuacin, es
necesario incorporar Prob_xito, que corresponde a 0,50 en este caso y, por ltimo,
Acumulado, que en el ejercicio es FALSO, para que la funcin proporcione la
probabilidad que corresponde a para cada nmero de respuestas correctas y, no la
probabilidad acumulada. Una vez que complete, pulse Aceptar. De esta manera se
obtienen las probabilidades de la distribucin completa.
b)

El conjunto de probabilidades que obtuvo en a) y el nmero de respuestas correctas

conforman una distribucin, construya un grfico de barras de esta distribucin,
calcule la media aritmtica y la desviacin estndar.

13
c)

Repita los ejercicios a) y b) pensando que la prueba es de seleccin mltiple de 4

opciones, de las cuales 1 es la correcta.

d)

Repita los ejercicios a) a c) pero considerando que la prueba tiene 20 preguntas,

luego para 25 preguntas.

e)

Suponga ahora que Ud. Selecciona aleatoriamente muestras de 20 personas de una

poblacin de profesores de Escuelas Municipales en la que el 80% de los profesores
son mujeres. Para analizar la composicin de muestras de acuerdo al nmero de
mujeres que puede contener, Ud. Nuevamente puede recurrir a la distribucin
binomial, generndola con la funcin Excel respectiva. Construya el grfico de la
distribucin de probabilidades y, determine la media aritmtica y la desviacin
estndar de la distribucin.

f)

Repita el ejercicio e) con muestras de tamao 30 y 35.

g)

Examine todos los resultados obtenidos y plantee las conclusiones generales sobre la
distribucin binomial que puede obtener a partir de ellos.

14

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 4
OBJETIVOS:
a)
b)

Realizar la contrastacin de una hiptesis estadstica.

Estimar la magnitud de los errores y .

1.

En una Corporacin Municipal slo se dispone de informacin muy vaga acerca del porcentaje
de alumnos de 8 ao bsico que continuarn sus estudios en los establecimientos de
educacin media municipal en la misma comuna. Una estimacin informal seala que menos
del 60% de estos alumnos prosiguen sus estudios en estos establecimientos. El profesor
encargado de la educacin media selecciona una muestra aleatoria de 20 alumnos y encuesta
a los padres, encontrando que 14 de ellos estn dispuestos a que sus hijos prosigan sus
estudios en los Liceos de la comuna. Al contrastar estos datos con la hiptesis de la
estimacin informal, considera que el error de tipo II es demasiado grande respecto a algunas
alternativas. Qu opina Ud. al respecto?

2.

Debido a los resultados encontrados por el estudio anterior, decide seleccionar una nueva
muestra, pero esta vez de 100 alumnos, encontrando que 56 de los padres estn decididos a
que sus hijos continen sus estudios en los Liceos de la comuna. Este resultado lo deja ms
satisfecho porque le permite programar con mayor seguridad para el ao siguiente. Qu
opina Ud. Al respecto?
Para resolver este ejercicio deber utilizar la aproximacin normal de la distribucin binomial,
cuya funcin es:
2
2
N
e(X ) /
2

Y=

Si bien Ud. No necesita trabajar con la funcin, puede darse cuenta que depende de y 2,
por lo tanto deber determinar la media, la varianza y la desviacin estndar.
Recuerde:

p = P
2 =

P (1 P)
n

P (1 P)
n

Para resolver estos ejercicios utilice el programa Excel.

15

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 5
OBJETIVOS:
a)
b)
c)
d)

Contrastar hiptesis sobre medias de dos muestras independientes e interpretar los resultados.
Contrastar hiptesis sobre medias de dos muestras dependientes e interpretar los resultados.
Contrastar hiptesis sobre proporciones.
Estimar los efectos cuando corresponda.

Todos estos ejercicios se realizan con el SPSS:

1. Se realiza un estudio para analizar si la frecuencia de uso del computador en las tareas
escolares de los alumnos de educacin media han cambiado en los ltimos 10 aos. Para
este efecto se comparan los resultados de la misma encuesta de frecuencia de uso
aplicada hace 10 aos a una muestra aleatoria de 28 alumnos con una actual, aplicada a
una muestra aleatoria del mismo tamao. La pregunta que se analiza es el nmero de
veces a la semana que usan el computador para hacer tareas, si disponen de un equipo
en el hogar. Los datos son los siguientes:
Frecuencia de Frecuencia de
uso semanal
uso semanal
hace 10 aos
actual
1
3
0
5
0
6
0
4
2
5
2
5
1
6
0
7
3
3
3
2
2
1
0
1
1
5
2
4
1
4
2
4
1
5
2
7
1
4
1
5
3
6
2
4
1
3
3
5
0
6
0
4
1
3
2
6

16
Se puede afirmar que los alumnos de la educacin media usan el computador con una
frecuencia significativamente mayor actualmente que hace 10 aos?

17
2. En una Corporacin Municipal se desea mejorar las competencias para buscar,
analizar y sintetizar informacin de los alumnos de 7 y 8 ao bsico. Para este
propsito se disea un taller de bsqueda, anlisis y sntesis de informacin
bibliogrfica y computacional. Se aplica a una muestra aleatoria de alumnos y,
adems, se les administra un pretest y postest estandarizados que mide las
habilidades mencionadas. Se encuentran los siguientes datos::
Pretest
28
21
27
23
20
20
20
22
24
19
20
27
28
36
23
23
18
21
23
19
24
23
21
23
22
15
18
31
25
29
22
28
31
25
20
25
31
26
23
33

Postest
33
22
32
19
27
34
31
26
33
39
35
30
27
29
34
29
40
24
37
21
21
31
26
24
35
27
28
26
33
36
31
29
35
22
25
30
26
32
25
26

Se puede afirmar que el taller mejora las competencias de bsqueda, anlisis y sntesis de la
informacin?

18

3.

Se sostiene que hombres y mujeres no presentan diferencias en cuanto a la motivacin por

el aprendizaje escolar en I y II medio Se selecciona una muestra aleatoria de 90 alumnos de
I y II ao medio y se les administra un cuestionario de motivacin por el aprendizaje que
los clasifica alta motivacin y baja motivacin. Los resultados son los siguientes:
Sujeto

Sexo

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Masc.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Fem.
Fem.

Intereses
dominantes
Baja mot.
Alta mot
Alta mot
Alta mot
Alta mot
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot
Alta mot
Alta mot
Baja mot
Baja mot
Alta mot
Alta mot
Alta mot
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot.

Sujeto

Sexo

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

Fem.
Masc.
Fem.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Fem.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Fem.
Fem.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.
Masc.

Intereses
dominantes
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.

Sujeto

Sexo

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

Masc.
Masc.
Masc.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Masc.
Masc.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.
Fem.

Intereses
dominantes
Alta mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Alta mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Baja mot.
Alta mot.
Alta mot.
Baja mot.
Baja mot.

Es sustentable la conjetura a partir de estos datos?

La resolucin de este ejercicio requiere que Ud. ingrese ambas variables como variables
categricas. De este modo, al generar el archivo deber definir dos sistemas de categoras, una
para gnero y, la segunda, para el nivel de motivacin.

19

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 6
OBJETIVOS:
a)

Contrastar hiptesis sobre medias de dos muestras independientes e interpretar los resultados.

b)

Contrastar hiptesis sobre medias de dos muestras dependientes e interpretar los resultados.

1.

Se sostiene que los nios de 3 aos cuyas madres trabajan tienen menos problemas de
adaptacin al jardn infantil, que los hijos de madres que no trabajan. Se selecciona una
muestra aleatoria de jardines y se les pide a las educadoras que apliquen una pauta de
adaptacin al jardn infantil a los nios entre 2 aos 9 meses y 3 aos 3 meses indicando si la
madre trabaja. Luego se seleccionan aleatoriamente 50 nios de madres que trabajan y otros
50 de madres que no trabajan de la muestra total recogida. Se obtienen los siguientes
puntajes de adaptacin al jardn infantil
Nio N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Madres
que
trabajan
23
24
22
20
15
15
18
21
12
22
18
18
17
12
20
19
27
19
20
23
20
20
20
27
25

Madres
que no
trabajan
20
18
20
15
21
13
17
13
19
12
19
25
29
19
16
18
19
14
14
16
15
16
18
18
22

Nio N
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Madres
que
trabajan
20
22
17
22
18
16
12
14
22
18
19
14
16
20
21
29
28
20
20
24
21
21
22
24
19

Madres
que no
trabajan
21
20
13
20
21
19
19
18
17
15
16
19
16
17
18
18
20
14
17
16
18
16
19
16
12

Analice estos datos y discuta si la conjetura acerca de la adaptacin de los nios de madres
que trabajan tiene alguna sustentabilidad.

20

2.

Se disean talleres de perfeccionamiento para mejorar las estrategias de enseanza de los

profesores de ingls que se desempean entre 5 a 8 ao bsico. Se seleccionan
aleatoriamente 30 profesores de la Regin Metropolitana para que asistan a una
experimentacin de estos talleres. Antes de comenzar los talleres se realiza una observacin
de clases con una pauta estandarizada y, un mes despus de finalizado el taller, se vuelve a
efectuar observaciones con la misma pauta. Se obtienen los siguientes resultados:
Alumno N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Puntajes en la pauta de
observacin
Pretest
Postest
14
32
26
20
30
26
32
32
28
36
4
5
50
46
36
50
42
46
24
30
20
24
24
32
6
20
32
44
18
32
20
26
16
28
40
54
44
56
28
36
24
32
22
30
24
32
26
36
36
44
40
54
40
48
18
32
50
48
18
34

Qu se puede concluir respecto a la efectividad del taller?

21

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 7
OBJETIVO:
a) Aplicar e interpretar el anlisis de la varianza con una variable independiente.
b) Estimar los efectos cuando corresponda.
1.

Se realiza un experimento para contrastar la efectividad de tres mtodos para la enseanza,

para la resolucin de problemas de aritmtica, que pueden resolverse en diferentes formas. El
primer mtodo consiste en un trabajo colaborativo de resolucin de problemas, mediante
guas, en grupos de 3 alumnos. El segundo agrega a las guas y trabajo colaborativo, 2 clases
iniciales en las que los alumnos colectivamente comienzan por inventar problemas de la vida
cotidiana y terminan sistematizando una estrategia para la resolucin de problemas de los
pasos a seguir. El tercer mtodo es similar al segundo, pero los alumnos trabajan las guas en
forma individual. Se sostiene que el segundo mtodo es el ms efectivo y que, en todo caso,
el tercer mtodo es ms efectivo que el primero. Se selecciona un curso de 5 bsico, de tres
colegios diferentes pero con caractersticas estructurales similares. Estos tres cursos se
asignan aleatoriamente a cada uno de los mtodos. Al trmino de la experimentacin se
administra una prueba de resolucin de problemas y se encuentran los siguientes resultados:

Guas y trabajo
colaborativo
23
31
27
21
17
13
19
25
23
17
17
15
23
31
27
21
18
13
19
25
23
17
17
15
25
21
17

Mtodo
Clases introductorias
colectivo y trabajo
colaborativo con guas.
42
50
49
35
48
44
40
35
38
47
46
38
32
48
49
35
46
50
41
35
38
47
50
31
49
35
46

Clases introductorias
colectivo y trabajo
individual con guas
28
26
22
16
12
8
18
20
18
21
19
17
28
26
22
16
12
11
14
20
18
12
19
26
22
16
12

Los datos continan en la pgina siguiente.

22

Guas y trabajo
colaborativo
13
22
25
23

Mtodo
Clases introductorias
colectivo y trabajo
colaborativo con guas.
50
41
35
42

Clases introductorias
colectivo y trabajo
individual con guas
30
14
20
28

Qu se puede concluir de esta experiencia? Discuta sus resultados.

2.

Se sostiene que las actitudes frente a la discapacidad y a etnias y culturas diferentes son ms
positivas en estudiantes de carreras de educacin que en otras carreras. Tambin se seala
que existen diferencias entre las actitudes de alumnos nuevos y antiguos. Utilice los datos
archivo Actitudes para contrastar estas hiptesis y discuta los resultados que encuentra.
Este archivo contiene las siguientes variables:
carrera

carao

Edad

sexo
cdiscapa
razon

frecuenc

Carrera que estudia el alumno (variable nominal)

1
Construccin Civil
2
Ingeniera Comercial
3
Pedagoga Bsica
4
Educacin Parvularia
Antigedad en la carrera (Variable nominal)
1.
Alumno(a) antiguo(a) Construccin Civil
2.
Alumno(a) nuevo(a) Construccin Civil
3.
Alumno(a) antiguo(a) Ingeniera Comercial
4.
Alumno(a) nuevo(a) Ingeniera Comercial
5.
Alumno(a) antiguo(a) Pedagoga Bsica
6.
Alumno(a) nuevo(a) Pedagoga Bsica
7.
Alumno(a) antiguo(a) Educacin Parvularia
8.
Alumno(a) nuevo(a) Educacin Parvularia
Edad (Variable ordinal)
0
Sin respuesta
1
Menos de 20 aos
2
21-30 aos
3
31-40 aos
4
41-50 aos
Sexo (Variable nominal
1
Masculino
2
Femenino
Contacto con discapacitados (Variable ordinal)
1
No
2
S
Razn del contacto con discapacitados (Variable nominal
1
No tiene contacto
2
Familia
3
Laboral
4
Asistencial
5
Amistad
6
Otras
Frecuencia de contacto
1
No tiene contacto
2
Casi permanente
3
Habitual

23

tipodisc

cetnia
etnia

ptje1
ptje2

3.

4
Frecuente
5
Espordica
Tipo de discapacidad
1
No tiene contacto
2
Fsica
3
Auditiva
4
Visual
5
Retardo Mental
6
Mltiple
7
Ms de una
Contacto con otras etnias o cultuas
2
No
3
S
Etnia o cultura
1
Indgenas
2
Asiticas
3
Otras
Puntaje de actitudes hacia la discapacidad (Escala cuyo puntaje indica una
actitud ms positiva mientras mayor sea el puntaje).
Puntaje de actitudes hacia otras la etnias o culturas (Escala cuyo puntaje indica
una positiva ms negativa mientras mayor sea el puntaje).Los sujetos que no
respondieron la segunda parte se encuentran tienen 0 puntos.

Un grupo de profesores de un Instituto de Msica desea analizar el efecto de la prctica

masiva versus la prctica distribuida sobre el aprendizaje de las tcnicas para aprender a
tocar el piano. Se postula que una prctica con una distribucin intensiva tendra el mayor
efecto sobre la adquisicin estas destrezas. Se disea un experimento en el cual se distribuye
aleatoriamente una muestra de 80 alumnos de piano en 5 grupos con una distribucin
diferente del tiempo de prctica. Las 60 horas de prctica de piano se organizan en las
siguientes formas: 5 horas diarias durante 12 das (2,5 horas en la maana y 2,5 horas en la
tarde); 4 horas diarias durante 15 das (2 horas en la maana y 2 horas en la tarde); 3 horas
diarias durante 20 das; (en la maana y 1,5 horas en la tarde); 2 horas diarias durante 30
das (1 hora en la maana y 1 hora en la tarde) y, 1 dora diaria durante 60 das. Al trmino de
la prctica todos los alumnos deben ejecutar el mismo conjunto de ejercicios. Se registra el
nmero de errores en la ejecucin de los ejercicios, cuyos resultados se encuentran
consignados en la tabla siguiente.

5 horas
2
4
3
2
1
0
2
5
1
6
3
4
4
1
0
3

Tiempo de prctica diaria:

4 horas
3 horas
2 hora
3
5
3
2
3
4
5
4
4
1
3
0
5
3
4
3

5
7
6
7
3
7
5
3
8
9
5
6
7
3
7
6

14
8
11
10
9
8
9
9
11
10
9
12
8
9
8
11

1 min.
12
16
13
11
10
15
10
12
11
15
10
11
16
10
15
13

24
Es sustentable la conjetura de los profesores? Discuta sus resultados.

25

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 8
OBJETIVOS:
a)

Contrastar hiptesis sobre medias en diseos con dos variables independientes e interpretar los
resultados.

b)

Estimar los efectos cuando corresponda.

1.

Se postula que los alumnos con trastornos especficos de aprendizaje difieren

significativamente en su auto-concepto general de los nios que no tienen problemas de
aprendizaje. Se seala adems, que esta diferencia se mantiene cualquiera sea el nivel
socioeconmico de los alumnos. Para este efecto se selecciona una muestra de 20 nios sin
trastornos de nivel socioeconmico alto, medio y bajo, todos de 4 ao bsico. Asimismo, se
selecciona una muestra de 20 nios con trastornos de aprendizaje de 4 ao bsico de los
tres niveles socioeconmicos. A todos los nios se les administra la prueba de auto-concepto
de Piers-Harris. Se encuentran los siguientes resultados de la medicin:

Nivel socioeconmico bajo

Nivel socioeconmico
medio

Nivel socioeconmico alto

a)
b)

Alumnos con trastornos de

aprendizaje
45
41
47
42
49
40
49
49
42
47
46
48
44
48
45
43
46
44
49
50
40
43
45
44
48
50
50
42
46
47
49
45
41
46
43
44
42
42
42
47
47
46
44
42
44
43
43
46
41
43
41
48
43
46
48
42
43
41
45
48

Alumnos sin trastornos de

aprendizaje
61
55
58
57
60
57
62
55
61
55
60
56
53
55
53
60
58
56
53
54
57
52
60
50
55
55
54
57
58
53
50
55
54
57
60
62
58
57
56
55
57
57
55
54
57
57
57
58
55
55
54
55
58
59
52
64
60
58
52
55

Formule las hiptesis de trabajo y las hiptesis estadsticas correspondiente.

Se puede afirmar que los datos sustentan las hiptesis de trabajo?

26
2

Se desea realizar un estudio de desarrollo del lenguaje en nios entre 5 y 8 aos provenientes
de sectores desfavorecidos. En la literatura se describen tres mtodos para estimular la
produccin de lenguaje en nios pequeos. El primero consiste en provocar una conversacin
libre a partir de un tema de inters del nio; el segundo, en desarrollar un juego que estimule
el lenguaje, de acuerdo a la edad del nio y, en el tercero, se le pide al nio generar una
historia a partir de 3 lminas. Se quiere determinar cual es el mejor mtodo para obtener
muestras de lenguaje significativas en 15 minutos, a las diferentes edades. Se selecciona una
muestra de 30 nios de cada grupo de edad, controlando que no tengan problemas de
audicin o de lenguaje diagnosticados. Se asignan 10 nios aleatoriamente a cada uno de los
mtodos descritos. Entre otros indicadores de lenguaje, se registra el nmero de estructuras
gramaticales complejas que utilizan.
Se obtienen los datos siguientes:
Edad
Conversacin libre
5 aos

6 aos

7aos

8 aos

1
7
1
1
4
5
8
4
5
8
2
4
7
3
10
6
11
1
7
4

5
8
8
2
1
7
6
9
5
1
11
9
4
5
7
13
13
6
3
8

Juego
7
8
7
7
5
7
8
10
4
3
7
8
6
9
12
11
14
8
6
8

7
6
1
5
3
4
9
9
6
2
10
7
12
11
5
5
5
13
3
7

Generacin de
cuento
3
1
12
2
7
7
11
4
3
3
12
10
13
9
10
13
10
11
8
14
10
10
5
10
8
15
6
15
9
14
9
10
10
11
15
9
15
11
9
14

Qu conclusiones permiten estos datos respecto a los mtodos de produccin de lenguaje

en cuanto a la utilizacin de estructuras gramaticales complejas de acuerdo a la edad?
3.

En un estudio se analiza la capacidad innovadora de los profesores. Se postula que esta

inicialmente es muy alta, pero a medida que se adaptan a la cultura escolar y, dependiendo
de las caractersticas de sta, disminuye. Adems, se tiene la conjetura que esta capacidad
vara segn la formacin inicial que recibieron: innovadora o tradicional. Se seleccionan
muestras de profesores con menos de 3 aos de ejercicio profesional, entre 3 y 6 aos y de
ms de 6 aos de desempeo profesional, de escuelas con alto y bajo grado de innovacin,
cuya formacin inicial fue convencional e innovadora. Se les observa durante 5 clases con
una pauta estructurada y se obtienen los siguientes datos.

27

Profesores con formacin innovadora

Tipo de escuela
Escuelas innovadoras

Escuelas de bajo
nivel
de innovacin

menos de 3 aos
23
25
22
33
32
36
22
24
21
32
31
35

Experiencia
3 a 6 aos
28
27
21
31
28
34
27
26
18
30
27
33

ms de 6 aos
22
16
20
18
16
28
12
13
17
15
20
23

Experiencia
3 a 6 aos
25
24
18
28
25
19
22
21
17
25
22
23

ms de 6 aos
19
13
17
12
13
25
11
14
15
13
18
22

Profesores con formacin tradicional

Tipo de escuela
Escuelas innovadoras

Escuelas de bajo
nivel
de innovacin

menos de 3 aos
18
20
19
28
24
31
19
18
15
23
25
26

Qu conclusiones permiten estos datos?

28

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 9
OBJETIVOS:
a)

Contrastar hiptesis sobre regresiones y correlaciones simples.

b)

Estimar los porcentajes de varianza explicada.

1.

El archivo Lectura contiene los datos de un estudio sobre la evolucin de la lectura entre 1 y
3 ao bsico en una muestra de alumnos de escuelas municipales. Utilice el Archivo
Lectura del Taller N1.
a) Analice las correlaciones entre los resultados de las pruebas aplicadas al comienzo del
primer ao bsico e interprtelas.
b) Cules de las pruebas aplicadas al inicio del primer ao bsico predicen mejor, en forma
individual, el puntaje total de la Prueba Interamericana de Lectura de 2?
c) Determine la ecuacin de regresin del puntaje total de la Prueba Interamericana de
lectura de 1er. ao bsico sobre el puntaje total de la prueba de 2 ao bsico y, luego,
sobre el puntaje total de la prueba de lectura de 3er. ao bsico.
d) Determine la ecuacin de regresin del puntaje total de la Prueba Interamericana de
lectura de 1 ao bsico sobre el puntaje total de la prueba de lectura de 3er. ao bsico.
e) Para cada uno de los anlisis de los puntos c) y d), estime el coeficiente de determinacin.
f)

Analice a travs de los diagramas de dispersin si existe valores atpicos

regresiones estimadas en los puntos c) y d).

g) Discuta sus resultados.

en las

29

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 10
1. A partir de los datos del archivo del ejercicio N9, determine:
a) Determine la correlacin parcial entre el puntaje total de la prueba Interamericana de 2
ao Bsico y de 3er. Ao bsico, controlando por los puntajes de Conocimiento del
Alfabeto.
b) La ecuacin de regresin mltiple para las pruebas Interamericana de Lectura
correspondientes a 1, 2 y 3er. ao bsico con todas las mediciones efectuadas al inicio
de 1er. ao bsico (mtodo Enter).
c) Determine las mismas ecuaciones de regresin mltiple determinadas en a) mediante el
mtodo paso a paso.
d) Compare los dos anlisis en cuanto a las variables que ms aportan a la prediccin y los
porcentajes de varianza explicada.
e) Seale sus conclusiones ms importantes.

30

EJERCICIO DE COMPUTACIN N 11
OBJETIVOS:
a)

Seleccionar la(s) tcnica(s) ms apropiada(s) para el anlisis de los datos provenientes de un diseo
correlacional con ms de dos variables independientes.

b)

Analizar e interpretar los datos provenientes de un diseo correlacional.

1.

En este ejercicio Ud. analizar los datos de alumnos ingresados al Bachillerato en Ciencias
Sociales y Humanidades en los aos 2003 y 2004. Su tarea consiste en comparar cules de
los criterios de seleccin para el ingreso a la carrera, predicen mejor el rendimiento
acadmico de los alumnos de estas dos promociones. En esta carrera se utilizaron los
factores de seleccin que se indican a continuacin. En el ao 2003: Notas de Educacin
Media, Puntaje de la parte verbal de la PAA, Puntaje de la parte matemtica de la PAA y el
Puntaje de la Prueba de Historia y Geografa de Chile. En el ao 2004: Puntaje Notas de
Enseanza Media, Puntaje Prueba de Lenguaje y Comunicacin, Puntaje Prueba de
Matemtica y Puntaje Prueba de Historia y Ciencias Sociales. Para este efecto se le
proporcionan dos archivos con las siguientes informaciones:
ARCHIVO BACHILLERATO EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 2003:
Etiqueta
nomcurric
anoegreso
NEM
PAAV
PAAM
PHYGCH
Preferencia
ptjeingreso
puesto
PPA

Nombre
Nombre de la Carrera
Ao de egreso de la Educacin Media
Promedio de Notas de Enseanza Media
Prueba de Aptitud Parte Verbal
Prueba de Aptitud Parte Matemtica
Prueba de Historia y Geografa de Chile
Preferencia en la postulacin
Puntaje de ingreso
Puesto en la postulacin
Promedio ponderado 1er. semestre

ARCHIVO BACHILLERATO EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 2004:

Etiqueta
nomcurric
aoegreso
NEM
PSULENG
PSUMAT
PSUHCS
Preferencia
ptjeingreso
puesto
PPA

Nombre
Nombre de carrera
Ao de egreso de la Educacin Media
Promedio de Notas de Enseanza Media
Prueba de Lenguaje y Comunicacin
Prueba de Matemtica
Prueba de Historia y Ciencias Sociales
Preferencia en la postulacin
Puntaje de Seleccin
Puesto en la postulacin
Promedio Ponderado del 1er. semestre

31
a)

Elabore el perfil de ingreso de cada promocin.

b)

Determine la matriz de correlaciones de las variables ms importantes de cada

promocin.

c)

Estime las ecuaciones de regresin de los factores de seleccin que mejor predicen el
rendimiento acadmico en cada promocin.

d)

Qu otros anlisis relevantes podra efectuar con estos datos?

e)

Interprete todos sus resultados.