Revista do Projeto Pedaggico

I - Elaborando o Projeto Pedaggico

11. Plano de Ensino - Orientaes
Diagnstico
O Diagnstico tem por fim determinar, atravs de mtodos, os mais precisos possveis, a natureza e
as causas dos problemas educacionais. Deve levar em conta o homem ou o modelo de sociedade
que desejamos e o campo educacional em que nos movemos.
Diagnstico o confronto entre o ideal traado e a prtica existente.
uma leitura e um juzo de realidade, do mundo e da escola.
Referncias bsicas para o diagnstico escolar:

Anlise dos resultados do SARESP.

Anlise dos resultados do ENEM.

Anlise do quadro escolar do ano anterior (vide relatrio anual aprovado pelo Conselho de
Escola).

Quanto maior a consistncia entre a problematizao e as aes planejadas, melhor e mais til ser o
diagnstico. Se essa etapa for conduzida pelo grupo de maneira competente, estar preparado
campo seguro para se traar uma boa programao.
Diagnosticar detectar o carter especfico da realidade da escola e identificar as fontes dos
problemas a serem superados. Isto significa que os indicadores scio-econmicos-educacionaisculturais devem ser previamente conhecidos para que o planejamento educacional se baseie em uma
anlise, a mais precisa possvel, do sistema educacional da escola.
O diagnstico tem o objetivo de reunir dados e informaes suficientes anlise da qual resulta o
estabelecimento de um plano de ao.
Objetivos Gerais

correspondem a planos de longo e mdio prazo;

expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das
exigncias postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos
alunos;

definem as grandes linhas, perspectivas da prtica educativa da sociedade brasileira, que

sero depois convertidas em objetivos especficos de cada disciplina, conforme os nveis
escolares e a idade dos alunos.

Objetivos Especficos

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correspondem a planos de curto prazo;

referem-se s aes concretas a realizar;

sua redao deve ser feita no infinitivo;

devem ser ativos, dinmicos e breves;

uma ao concreta que contm o que se pretende fazer e o para qu;

determinam exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos, referentes a

conhecimentos, atitudes, habilidades e convices cuja aquisio e desenvolvimento ocorrem
no processo de transmisso/assimilao e construo do conhecimento nas disciplinas em
estudo.

Contedos
Contedos so conhecimentos ou formas culturais que se considera essencial que sejam
assimilados por estudantes a fim de alcanar seu desenvolvimento e socializao.
So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases das cincias e dos modos de ao
acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para serem ensinados na escola;
so habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e procedimentos de
aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices, envolvendo modos de agir, de sentir e de
enfrentar o mundo. Tais elementos dos contedos so interdependentes, um atuando sobre o outro;
entretanto, os elementos unificadores so os conhecimentos sistematizados.

A - Quanto ao Contedo:

So os conhecimentos sistematizados que devem estar associados e articulados em nvel

crescente de complexidade de forma a garantir que, a partir de sucessivas aproximaes, o
aluno possa aprend-lo e aplic-lo.

Devem ser selecionados de forma que sirvam de mediadores para que os alunos
compreendam a realidade.

Devem contemplar os conhecimentos, as atitudes e habilidades nos domnios cognitivos,

afetivos e psicomotores.

Os contedos conceituais visam a desenvolver as competncias do educando nas suas relaes

com smbolos, expresses, idias, imagens, representaes e nexos, com os quais ele aprende e
ressignifica o real. As competncias do aluno materializam-se atravs do trato reflexivo de contedos
especficos de ensino, em situaes problematizadoras, desafiadoras para o grupo (situao didtica
planejada pelo professor). A elaborao de conceitos permite ao aluno vivenciar o conhecimento,
elaborar generalizaes, buscar regularidades ressignificando e relacionando adimenso conceitual
do contedo numa perspectiva cientfica, criativa, produtiva.
A dimenso procedimental do contedo envolve o processo ensino-aprendizagem, articulando trs
plos distintos: a construo de uma lgica, uma pedagogia e uma rea especfica de conhecimento.
Materializa-se numa perspectiva educacional dialgica, participativa, compartilhada, bem como no
papel desempenhado pela escola no sentido de ampliar a capacidade reflexiva do aluno acerca da
realidade complexa e contraditria, adotando um compromisso coletivo, interativo, integrativo,
viabilizado com a construo coletiva do projeto poltico-pedaggico. Os contedos procedimentais

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expressam um saber fazer que envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma
ordenada e no aleatria, para atingir uma meta. Os mesmos sempre esto presentes num projeto de
ensino, pois uma pesquisa, um experimento, uma sntese, um festival, uma oficina, so proposies
de aes presentes em sala de aula.
A dimenso atitudinal do contedo est presente no cotidiano escolar, envolvendo valores,
atitudes, normas, posturas que influem nas relaes e interaes da comunidade escolar numa
perspectiva educacional responsvel, valorativa. Est presente na viso ideolgica subjacente ao
contexto pedaggico construdo nas interaes cotidianas em que se materializa a produo do
saber. A escola um contexto socializador, gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao
professor, aos colegas, s disciplinas, s tarefas, sociedade. A no compreenso das relaes, das
atitudes, dos valores, das normas como contedos escolares faz com que estes sejam comunicados,
sobretudo de forma inadvertida.
Entende-se por competncias cognitivas modalidades estruturais da inteligncia, operaes que o
sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos, situaes, fenmenos e pessoas:
observar, representar, imaginar, reconstruir, comparar, classificar, ordenar, memorizar, interpretar,
inferir, criticar, supor, levantar hipteses, escolher, decidir, identificar, planejar, dentre outras tantas.
B - Tipologia dos contedos
Contedos CONCEITUAIS - o que preciso saber, contedos PROCEDIMENTAIS - o que preciso
saber fazer e contedos ATITUDINAIS - os que admitem ser.
Conceituais - O que preciso "saber"
Entre outros requisitos, o que permite que os alunos aprendam conceitos de maneira significativa na
escola :
a) Possuir uma srie de saberes pessoais.
b) Contar com professores dispostos a trabalhar considerando os alunos como centro de sua
interveno.

O conhecimento em qualquer rea requer informao. Para aprender um conceito,

necessrio estabelecer relaes significativas com outros conceitos.

Os objetivos referentes a fatos, conceitos e princpios freqentemente so formulados

mediante os seguintes verbos: IDENTIFICAR, RECONHECER, CLASSIFICAR,
DESCREVER, COMPARAR, CONHECER, EXPLICAR, RELACIONAR, SITUAR (no espao
ou no tempo), LEMBRAR, ANALISAR, INFERIR, GENERALIZAR, COMENTAR,
INTERPRETAR, TIRAR CONCLUSES, ESBOAR, INDICAR, ENUMERAR, ASSINALAR,
RESUMIR, DISTINGIR, APLICAR, etc.

Procedimentais - "saber fazer"

O que implica aprender um contedo procedimental provm de seu carter de "saber fazer".
A caracterstica do saber fazer se refere realizao de aes e de exerccios de reflexo
sobre a prpria atividade e de aplicao em contextos diferenciados. Torna claro o carter
necessariamente significativo e funcional que deve ter a contribuio desse contedo.

Os objetivos referentes a procedimentos freqentemente so formulados mediante os

seguintes verbos: MANEJAR, CONFECCIONAR, UTILIZAR, CONSTRUIR, APLICAR,
COLETAR, REPRESENTAR, OBSERVAR, EXPERIMENTAR, TESTAR, ELABORAR,
SIMULAR, DEMONSTRAR, RECONSTRUIR, PLANEJAR, EXECUTAR, COMPOR, etc.

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Atitudinais - "ser"
Tendncias ou disposies adquiridas e relativamente duradouras para avaliar de um modo
determinado, um objeto, uma pessoa, um acontecimento ou situao e atuar de acordo com essa
avaliao.
A formao e a mudana de atitudes opera sempre com trs componentes:

Componente cognitivo (conhecimentos e crenas);

Componente afetivo (sentimentos e preferncias);

Componente de conduta (aes manifestas e declarao de intenes);

Os objetivos referentes a valores, normas e atitudes freqentemente so formulados
mediante os seguintes verbos: COMPORTAR-SE (de acordo com), RESPEITAR, TOLERAR,
APRECIAR, PONDERAR (positiva ou negativamente), ACEITAR, PRATICAR, SER
CONSCIENTE DE, REAGIR A, CONFORMAR-SE COM, AGIR, CONHECER, PERCEBER,
ESTAR SENSIBILIZADO, SENTIR, PRESTAR ATENO , INTERESSAR POR,
OBEDECER, PERMITIR, PREOCUPAR-SE COM, DELEITAR-SE COM, RECREAR-SE,
PREFERIR, INCLINAR-SE A, TER AUTONOMIA, PESQUISAR, ESTUDAR, etc.

Orientao Didtico-metodolgica
As orientaes didtico-metodolgicas se constituem na anlise das diferentes relaes que ocorrem
entre alunos-professores e diferentes variveis didticas presentes no processo de ensinoaprendizagem. No so receitas de "como ensinar" mas reflexos que orientam a prtica.
Estratgia, segundo o dicionrio eletrnico, , dentre outros significados, "Arte de aplicar os meios
disponveis com vista consecuo de objetivos especficos" ou "Arte de explorar condies
favorveis com o fim de alcanar objetivos especficos."Ambos os significados sugerem que trata-se
de mecanismos para a consecuo de determinados objetivos previamente estabelecidos. Assim,
antes de determinarmos como ser realizado o ensino, por exemplo, importante que determinemos
por qu e para qu queremos ensinar. Em outras palavras, importante que determinemos nossos
objetivos e, depois, escolhamos as estratgias necessrias para que esses objetivos sejam
alcanados. Ao perguntarmos por qu e para qu ensinar, por exemplo, estamos levantando questes
essencialmente filosficas e cujas respostas revelam muito sobre nossas idiossincrasias, pontos de
vista, concepes; revelam, enfim, toda nossa viso de mundo. Expem, mesmo sem querer, o mais
profundo de nosso pensamento e nossas posturas educacionais.
Seleo de instrumentos e tcnicas de avaliao
A seleo dos instrumentos e tcnicas deve considerar as competncias e padres desejados, bem
como a natureza da instituio. interessante pensar numa conjugao de instrumentos que
permitam captar melhor as diversas dimenses dos domnios das competncias (conhecimentos
gerais, habilidades, atitudes e conhecimentos tcnicos especficos).
Algumas tcnicas e instrumentos poderiam ser pensados, a saber:

desenvolvimento de projetos;

observao da resoluo de problemas em situaes simuladas a partir da realidade;

estudos de casos;

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provas operatrias;

portflios.

Os projetos so instrumentos teis para avaliar a aprendizagem na educao escolar, uma vez
que permitem verificar as capacidades de:

representar objetivos a alcanar;

caracterizar propriedades daquilo que ser trabalhado;

antecipar resultados intermedirios e finais;

escolher estratgias mais adequadas para a resoluo de um Problema;

executar aes para alcanar processos e resultados especficos;

avaliar condies para a resoluo do problema;

seguir critrios preestabelecidos.

O projeto pode ser proposto para ser realizado individualmente e em equipes. Nos projetos em
equipe, alm das capacidades j descritas, pode-se verificar, ainda, a presena de algumas atitudes
tais como: respeito, capacidade de ouvir, de tomar decises em conjunto e de solidariedade. O
projeto prev que o aluno se transforme em agente multiplicador, disseminando informaes, agindo
em conjunto com outras pessoas da comunidade, auxiliando na resoluo de problemas comuns.
Alm de tcnicas diversificadas para a avaliao devero ser utilizados no mnimo trs instrumentos
diferentes por bimestre, caracterizando o desempenho dos alunos em diferentes etapas de seu
desenvolvimento. O portflio um instrumento que contempla registros diversos, em momentos
significativos de aprendizagem, proporcionando assim a visualizao do processo contnuo do
desenvolvimento, tanto para o professor quanto para o aluno.
Recuperao
Verificar a Indicao CEE 05/98 e Res. SE 27/02.

A Lei 9.394/96, a LDB, traz na alnea "e" do inciso V do art. 24, a obrigatoriedade dos estudos
de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, a serem disciplinados pelas
instituies de ensino em seus regimentos.

As atividades pedaggicas que envolvem os estudos de recuperao devem ocorrer de forma

a garantir o processo de ensino e de aprendizagem atravs de mecanismos programados em
projetos que possam claramente identificar as defasagens ou dificuldades dos alunos e aes
para san-las.

sadia e necessria a participao da famlia na vida escolar dos seus filhos, porm, no
recomendvel a transferncia de incumbncias. Observe-se ainda, que postergar defasagens
detectadas no aprendizado compromete sobremaneira a vida escolar do aluno e compromete
o ensino que se quer de qualidade.

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A partir de 1998, devero ser observados nos estabelecimentos de ensino os seguintes

pontos:

a) Os estudos de recuperao ou de outras oportunidades de aprendizagem sero oferecidos,

obrigatoriamente, aos alunos que apresentarem dificuldades de aprendizagem e devero ser
realizados, de preferncia, no decurso do ano letivo.
b) Reviso do sistema de avaliao da aprendizagem do aluno, o que implicar em reflexo sobre as
concepes de ensino e de aprendizagem e, como conseqncia sobre a metodologia usada nos
estudos de recuperao, que passaro a constar da proposta pedaggica, Regimento e Plano de
Gesto da instituio de ensino.
A recuperao ser processual (contnua) e paralela. A processual consiste numa ferramenta
constantemente utilizada pelo professor, durante o ano letivo. Ocorrer na sala de aula, no momento
em que o professor constatar a existncia de dificuldades em algum aluno ou grupo, permitindo que,
aps investigadas e corrigidas as falhas, estes possam acompanhar normalmente as atividades do
curso.
A paralela ocorrer nos termos da Res. SE 27/2002, com freqncia em outro turno e no
necessariamente com o professor da classe.
O programa de recuperao e reforo da rede estadual inclui recuperao contnua, paralela e de
ciclo. Cabe ao professor a responsabilidade de avaliar diariamente seus alunos para verificar o seu
desempenho. Se nessa avaliao for constatada dificuldade na aprendizagem, o aluno
encaminhado para a recuperao contnua, realizada pelo prprio professor da classe durante o
horrio normal de aulas, atravs de trabalhos diversificados para estimular o aprendizado. Caso esse
esforo no seja suficiente, o aluno encaminhado para a recuperao paralela, em que os alunos
so divididos em pequenos grupos de acordo com suas dificuldades. As atividades acontecem em at
cinco horas semanais fora do horrio normal de aulas.
Bibliografia (do plano)
Bsica - referente rea especfica do professor.
Complementar - refere-se aos conhecimentos pedaggicos gerais do docente.

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