Gloria Marsellach Umbert en su artculo "La autoestima en nios y

adolescentes"
afirma
que
la
autoestima
puede
desarrollarse
convenientemente cuando los adolescentes experimentan positivamente
cuatro aspectos o condiciones bien definidas:
1. VINCULACIN: resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente al
establecer vnculos que son importantes para l y que los dems
tambin
reconocen
como
importantes.
2. SINGULARIDAD: resultado del conocimiento y respeto que el
adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen
especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que
recibe
de
los
dems
por
esas
cualidades.
3. PODER: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades
y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias
de
su
vida
de
manera
significativa.
4. MODELOS O PAUTAS: puntos de referencia que dotan al adolescente de
los ejemplos adecuados, que le sirven para establecer su escala de
valores y sus objetivos propios.
Objetivos de la terapia psicoeducativa con adolescentes

COMPRENDER MEJOR SU SITUACIN: que entienda que le ocurre que

sepa ponerle nombre y cual es papel y el del resto de las personas
que le rodean dentro del proceso.

DESCUBRIR Y PONER EN FUNCIONAMIENTO SUS CAPACIDADES Y

RECURSOS PERSONALES: cuales son puntos fuertes y sus puntos
dbiles y como gestionarlos.

Mejorar el concepto de s mismo, aumentar la autoestima y la

autoconfianza: Atribuir correctamente las responsabilidades los logros
y los fracasos para un correcta imagen de s mismo.

Analizar las causas y consecuencias de su comportamiento y sobre

todo el impacto de este en su entorno a nivel personal.

Corregir mitos y falsas creencias sobre el TDAH: La psicoeducacin

debe ofrecer explicaciones, resolver sus dudas, corregir mitos y
desmontar sus falsas creencias, al analizar conjuntamente las ideas y
creencias del adolescente sobre su situacin presente y futura.

Potenciar la auto-gestin en el adolescente con TDAH

Consideramos un adolescente autnomo a aquel que, de acuerdo con su
edad, realiza actividades propias de su momento de desarrollo, por s
mismo, sin necesidad de que su entorno (padres y educadores) tengan que
estar detrs de l. En cambio, definimos a un adolescente no autnomo a
aquel que necesita de supervisin y ayuda en la realizacin de las mismas
tareas, a pesar de poseer la capacidad para realizarlas.

La inmadurez emocional, el rechazo al esfuerzo, la falta de organizacin

interna y planificacin y la respuesta impulsiva, lleva al adolescente con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) a resolver las
situaciones de una forma improvisada, a ltima hora y con falta de
estructura. Si a esta mala gestin, le unimos que el adolescente con TDAH
se encuentra en una poca en la debe de tomar muchas decisiones que le
repercutirn a personal, social, acadmico y profesional, en el futuro
cercano, entendemos urgente la necesidad de desarrollar la capacidad autogestora si queremos alcanzar el objetivo de la funcionalidad en la edad
adulta.
La gestin personal abarca una esfera muy amplia de factores como son:
el cuidado y la higiene personal, la propia salud, el estudio y la organizacin
del trabajo acadmico, la planificacin del horario (diario y semanal), el
tiempo de ocio, el buen uso de los recursos de apoyo, y la planificacin y
organizacin del dinero.

Organizacin ambiental
Los resultados acadmicos y las dificultades en el estudio estn muy
relacionados con el ambiente de estudio. Cuando el espacio que se dedica al
estudio no es lo suficientemente cmodo, silencioso, y organizado, la
predisposicin de nuestro cerebro para aprender se reduce
significativamente. El resultado final no slo depende del contenido y la
forma de trabajo, sino del espacio donde ste se lleva a cabo.
Pautas correctas:

Crear un espacio de estudio personal donde sentirse cmodo y tener

a mano los recursos necesarios.

Diferenciar entre los espacios de estudio/ocio. No es recomendable

estudiar en un lugar, el cual tambin est destinado al ocio, ya
que agrava la distractibilidad y las dificultades de concentracin.

Mantener un orden y limpieza ptimos del espacio. Por ej.: no tener

ropa tirada o acumulada en sillas, no guardar restos de comida, no
comer en el mismo lugar de estudio, mantener el espacio ventilado y
aireado, no almacenar objetos por el suelo, ordenar los cajones de
objetos innecesarios y/o inservibles, etc.

Eliminar objetos de distraccin (msica, mvil, ruidos ambientales,

posters, mascotas, etc.)

Organizacin del Estudio

Es importante ir rompiendo los lazos de dependencia a la hora de estudiar al
llegar a la secundaria para que el alumno adopte una actitud ms proactiva
y autnoma en el plano acadmico y pueda as desarrollar sus propias
estrategias organizativas (calendarios, esquemas, horarios, tcnicas de
estudio) y resolutivas (problemas de matemticas, anlisis, reflexiones,
preguntas).
Pautas correctas:

Hacer una lista diaria de tareas, trabajos, actividades a cumplir.

Anotar en un calendario las fechas importantes (por ej.: diferenciar

por colores)

Priorizar las actividades segn la temporalidad y la complejidad.

Dividir las tareas complejas en fases o sub-tareas. Evaluar los

progresos en esas sub-tareas.

Los horarios deben ser flexibles y adaptados a las necesidades y

capacidades del adolescente (no saturar los das, respetar tiempo de
descanso).

Disponer de un panel o corcho donde pueda tener el horario del

colegio, anotaciones en papel, recordatorios e informacin
importante.

Aprovechar las horas de horas de mayor energa y rendimiento: por la

maana y a primera hora de la tarde.

Gestin del dinero

Los adolescentes a medida que aumentan las salidas y las actividades fuera
de casa, necesitan de recursos econmicos para poder costearse las
necesidades y los caprichos. En el caso de los adolescentes, las
recompensas de la familia al trabajo y al estudio adems de tiempo libre,
deben ser recompensas econmicas (ej: X paga semanal, X paga mensual,
en funcin de la consecucin de objetivos dentro y fuera del hogar) ya que
el adolescente no puede generar estos recursos por s mismo, y evitamos
as que caiga en prcticas inadecuadas y de riesgo para conseguir dinero
por su cuenta.
El adolescente tiene que desarrollar la capacidad de gestionar su dinero en

funcin de sus necesidades a corto, medio y largo plazo, y para ello, debe
aprender a ahorrar y a no malgastar sus recursos impulsivamente.
Pautas correctas:

Distribuir la paga mensual en una cantidad para cada semana del

mes.

Ponerse un tope de gasto a la semana.

Establecerse una cantidad fija de ahorro al mes.

Guardar el dinero ahorrado cada mes en un espacio al que no se

pueda acceder (por ej. Unahucha que no pueda abrirse, meterlo en el
banco, que lo guarde algyuien, etc.)

En funcin de las prioridades y del objetivo que se tenga se pueden

hacer una organizacin extraordinaria (mayor cantidad de ahorro,
destinar X cantidad de la paga mensual a una compra especfica,
etc. )

Gestin del Ocio/NNTT

Las nuevas tecnologas, NNTT, (mvil, internet, redes sociales,
videojuegos) usadas de forma continua y sin control, fomentan la
pasividad, el aislamiento, la apata, la aversin al estudio, la bsqueda de
gratificaciones inmediatas y la intolerancia a la frustracin.
Para ello, es importante animar y proponer al adolescente actividades
alternativas a los videojuegos/internet/TV, as como establecer unas pautas
correctas de consumo:

Evitar el uso de estos dispositivos en horarios nocturnos y no

sobrepasar el tiempo limitado.

Respetar los perodos de estudio, comidas, sueo, descanso sin los

dispositivos encendidos y a mano.

Proponerse un tiempo mximo cuando se vaya a chatear (ej: a las

20h me despido y lo dejo).

Potenciar los contactos sociales directos (bis a bis) en actividades de

ocio, como alternativa a la interaccin ciber.

Proponerse revisar las redes sociales

(Facebook, whatsApp, Twitter, Instagram, Pinterest,
Foursquare, Youtube, SnapChat, Tumblr...) (actualizaciones, chats,
comentarios, fotos) un n mximo de veces al da o a horas puntuales
(por la maana y por la noche noche).

*Pautas para la familia: Supervisar puntualmente los contenidos a los que se

acceden y el tipo de informacin que recaban o intercambian.
Gestin de la salud
Hay que tener en cuenta que la salud fsica influye mucho en el control que
se tenga sobre los sntomas del TDAH. Mientras ms sano est el cuerpo,
ms equilibrio emocional tendr el adolescente y por tanto, ms fcil ser
que se adapte a los retos que demanda el vivir con TDAH. Adems, una

alimentacin equilibrada, unos buenos hbitos de sueo y la prctica

regular de ejercicio moderado, reducen los niveles de ansiedad, mejoran la
capacidad de concentracin y ayudan a reducir la tensin y el malestar
emocional.
Pautas correctas:
Alimentacin:

Aumentar el consumo de productos vegetales (por su alto nivel de

vitaminas y minerales).

Evitar productos estimulantes como cafena, nicotina, tena, taurina,

ginseng especialmente si se est tomando medicacin
psicoestimulante (metilfenidato).

Realizar un desayuno completo y equilibrado para favorecer la

concentracin y la atencin durante las primeras horas de la maana.

Evitar el exceso de azcar y los productos refinados.

Aumentar el consumo de pescado (por sus niveles de cidos omegas

(DAH, EPA) y minerales esenciales para el buen funcionamiento del
SNC).

Higiene del sueo:

Establecer un horario adecuado de levantarse e irse a dormir de lunes

a viernes, no variando en ms de dos horas la diferencia con el fin de
semana.

Evitar dispositivos y estmulos luminiscentes (pantallas) antes de irse

a dormir.

Evitar ruidos, y cambios de temperatura que impidan y/o dificulten

conciliar el sueo.

Evitar la prctica de ejercicio o actividades estimulantes previas a la

hora de dormir.

Ejercicio:

Hacer ejercicio de manera continua, reduce los niveles de ansiedad,

la hiperactividad, facilita la concentracin y canaliza el malestar
emocional.

La prctica deportiva grupal, favorece la competitividad saludable, el

trabajo en equipo, el compromiso con el grupo, y las habilidades
sociales.

Desplazamientos y tiempo sin supervisin

En el caso de los Desplazamientos, un adolescente por norma general tiene
la capacidad desplazarse sin problemas en trasporte pblico como un
autobs, metro, o tren, en horario de maana o tarde, sin necesidad de ir
acompaado por un adulto. De esta manera, el adolescente debmostrar ser
repsonsbale si cumple las siguientes pautas correctas:

Llevar encima suficiente dinero como para comprar el ticket (para un

imprevisto).

Llevar encima el pase o bono necesario.

Prestar atencin a las pantallas o carteles informativos (destino,

nmero, tiempo restante, etc.).

Tener un calendario de horarios y trayectos para poder planificar las

salidas.

Conocer los trayectos.

Pedir ayuda si la necesita.

De igual forma, el adolescente podr quedarse en casa sin supervisin si

este demuestra que sin la necesidad de la presencia de un adulto es capaz
de cumplir por s mismo los los objetivos o tareas que se propongan (por ej.
estudiar, recoger, limpiar, ordenar, etc.).

Sara Ortega tapia,

Neuropsicloga de Fundacin CADAH (2015).
El desarrollo de las habilidades sociales es un aspecto clave y prioritario en
el proceso de desarrollo y socializacin de cualquier nio.
Podemos definir las habilidades sociales como un conjunto de
comportamientos socialmente adecuados, que empleamos como recurso
para desarrollarnos satisfactoriamente a nivel familiar, escolar, laboral y
social.
El objetivo principal que se persigue es que el alumno con TDAH aprenda a
ser una persona autntica, teniendo en consideracin sus caractersticas
personales y cmo estas encajan en la sociedad, que aprenda a convivir y a
pensar, resolviendo los conflictos que puedan surgir y teniendo positivas
relaciones sociales con las personas que le rodean en los mbitos ms
cercanos en los que se desarrolla: familiar, escolar y social.

Otro aspecto importante es la salida que le den al conjunto de estrategias

que conforman las habilidades sociales, es decir, su puesta en prctica en
"la vida real". Por ello, es indispensable que el entorno de los nios con
TDAH conozcan las lagunas principales que pueden presentar y cules son
las intervenciones principales que deben llevar a cabo para dar continuidad
a los aprendizajes fuera de las sesiones. No debemos perder de vista que la
funcionalidad es el objetivo final.
Los nios y adolescentes con TDAH pueden presentar dificultades a la hora
de relacionarse socialmente debido a diversos motivos, entre los que
podemos encontrar la impulsividad, la falta de reflexin, la falta de
regulacin de sus emociones, etc.

Este programa ejemplo sobre el trabajo en habilidades sociales est

estructurado en una serie de mdulos que engloban los temas principales a
trabajar.

Mdulo 1: La conducta del otro. Se tratan aspectos como la

escucha activa, el seguimiento de instrucciones, acatar normas,
expresar la propia opinin, etc. Estos aspectos son muy importantes.
Los nios deben ser capaces de aprender a escuchar activamente, ya
que a la vez que trabajan la escucha activa, se est trabajando la
atencin, la concentracin, etc. En clase, los alumnos deben atender
explicaciones de materia, atender a ejercicios, comprender los
exmenes, etc.

Mdulo 2: Mi conducta social. Hablar amablemente, tener calma,

pensar antes de hablar, conductas prosociales como ofrecerse para
ayudar o ser generoso, etc. Los nios y adolescentes con TDAH
presentan generalmente impulsividad. Esta impulsividad se puede
transmitir en acciones verbales o fsica indistintamente. El trabajarla
desde el punto de vista social, nos da la posibilidad de trabajar
aspectos como la reflexin antes de hablar, saber hacer y recibir
cumplidos, hablar amablemente en cualquier ocasin y con cualquier
persona.

Mdulo 3: Interaccin conjunta. Conocer los pasos en el proceso

de socializacin, conocer estrategias para la resolucin de conflictos,
saber trabajar en grupo, respetar las opiniones ajenas, etc. El trabajo
en grupo, por ejemplo en actividades en la escuela o en deportes de
equipo, es un aspecto importante, ya que al hacerlo estamos
obligados a relacionarnos, a conocer y respetar las opiniones ajenas,
a saber reflexionar sobre nuestra propia opinin y saber expresarnos,
a reconocer conflictos que puedan surgir y contar con estrategias
para llevar a cabo una buena resolucin de los mismos, etc.

Mdulo 4: Comunicacin y expresin emocional. Saber

reconocer emociones faciales, desarrollar la empata, etc. Aspectos
relevantes en la socializacin, es el de las emociones. Los nios y
adolescentes deben conocer de manera general las distintas
emociones que existen, aprender a reconocerlas en ellos mismos,
cmo estas les hacen sentir y que pueden hacer para controlarlas,
etc.

Debemos tener presentes que estos contenidos no son temas aislados, sino
que deben verse como un conjunto. Queremos decir que conforme vamos
adquiriendo pautas y estrategias, estas deben ir siendo aadidas,
interiorizadas y puestas en prctica en lo sucesivo. Cuando un nio o
adolescente ha interiorizado la manera correcta de realizar la escucha
activa, podr ser capaz de incorporarla a su comportamiento, y cuando se
enfrente a un nuevo proceso de socializacin, conociendo a personas
nuevas, ser un punto a favor de su persona las habilidades que pueda
poner en prctica.
Y por qu tanta importancia a las habilidades sociales? Desde pequeos,
en el desarrollo de toda nuestra vida, vivimos en sociedad. Lo ideal es

presentar buenas relaciones desde pequeos, primero con el entorno ms

cercano que es la familia, y cuando el nio comienza la escolarizacin,
comienza a desarrollarse en otros ambientes que comienza a ponerlo a
prueba en lo referente a su capacidad de socializacin.
Si realizamos una intervencin temprana, dotndole de estrategias y pautas
adecuadas, podremos ir consiguiendo que todas las relaciones que tenga a
lo largo de su desarrollo sean positivas. Si por el contrario no hemos podido
llevar a cabo dicha temprana intervencin, no pasa nada. Existen los
programas especficos para adolescentes en los que se trabajan estas
habilidades de una manera propia, enfocados al futuro de dicho
adolescente: enfrentarse a estudios superiores, relaciones personales,
bsqueda de empleo, etc.
Nunca debemos olvidar que el lugar principal en el que un nio aprende y se
desarrolla es la familia. Esta es el marco de referencia que guiar al nio
toda su vida, por lo que tendremos que asegurarnos de desarrollar
relaciones interpersonales familiares positivas, adaptadas a la realidad, de
donde el nio adquiera unos valores objetivos que le influyan positivamente
a la hora de ir formando su personalidad.

Rocio Meca Martnez

Maestra de Educacin Especial de Fundacin CADAH
El nio con Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
(TDAH) prcticamente desde la primera infancia manifiesta un deseo
intenso de agradar a los dems y de recibir aprobacin social por lo que
hace. Al no verse cumplidas todas estas expectativas el nio sufre una gran
ansiedad y miedo al fracaso, por lo que nunca se les debe permitir a estos
nios establecer objetivos a medio y largo plazo sino intentar que vayan
consiguindolos y plantendolos progresivamente, de modo que, al ir viendo
que pueden aprender y mejorar y ser aceptados, su auto-concepto mejora y
su autoestima aumenta.
Difcilmente podemos exagerar la importancia de las amistades. Mary
Fowler, autora de "Maybe You Know My Teen" y madre de un chico
con TDA dice que tener amigos ntimos en la niez puede ser "la diferencia
entre que todo marche bien, o convertirse en un adolescente difcil, que
deje los estudios, incursione en las drogas o se meta en problemas con la
justicia."
Los expertos afirman que tener relaciones sociales positivas en la niez es
mejor predictor de felicidad en la edad adulta que el Cociente Intelectual o
los logros acadmicos. "Las amistades no son un lujo," afirma Lavoie. "Son
una necesidad."
Por qu un nio con TDAH tiene mayores dificultades con las
HHSS?
Se ha encontrado que los nios con TDAH presentan habilidades
interpersonales deficientes, en comparacin con sus iguales, socialmente
ms competentes (Orjales , 1995).

Un nio con TDAH puede tener dificultades en las habilidades sociales por
diversos motivos. Una de las grandes razones es por su impulsividad. Pero
tambin destacan: el reclamo constante e inadecuado de atencin social, el
escaso conocimiento de s mismo, la dificultad en el reconocimiento y
regulacin de sus propias reacciones emocionales, la sobre-personalizacin
de las acciones de los otros y su dificultad para aprender de las
experiencias.

Las dificultades de interaccin y habilidades sociales de estos nios y

adolescentes estn directa o indirectamente relacionadas con la
sintomatologa del TDAH o de los trastornos asociados o comrbidos:

Mala lectura de las seales o de las situaciones sociales

Mala autoevaluacin

Dificultad para internalizar y generalizar las normas

Dificultad en el control de las emociones

Dificultades para respetar promesas, secretos o favores

Dificultad para respetar la normas y los lmites

La necesidad de abordar estos programas trabajando sobre estas

competencias est justificado de acuerdo a los resultados de
investigaciones y estudios sobre TDAH donde sugieren que los nios y
adolescentes con TDAH muestran relaciones sociales disfuncionales y
conductas desadaptativas y adaptacin disfuncional al entorno social, lo que
genera rechazo social, baja autoestima, retraimiento, conductas impropias
para llamar la atencin de los compaeros, irascibilidad y un impacto
negativo en el rendimiento acadmico (Landau y Moore, 1991).
El desarrollo de estas actividades, ayudaran al mejor desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, aprendiendo las formulas correctas
de comunicacin, expresin emocional y destrezas sociales ayudando a que
estos nios se relacionen de manera menos impulsiva y ms prosocial,
adquiriendo tcnicas que podrn emplear en los diferentes contextos
sociales reales.
El entrenamiento en habilidades sociales
Los programas de entrenamiento en habilidades sociales para nios tienen
como objetivos principales, el de aumentar el comportamiento social
apropiado y disminuir aquellas conductas sociales inapropiadas con su
contexto, extrapolando los aprendizajes a diferentes situaciones reales de la
vida del nio/a lo aprendido en clase y por tanto, mejorar la calidad de vida
del nio/a.
Esto se consigue a travs del trabajo en los siguientes aspectos:
1) Conocer e identificar:
- Las normas y comportamientos sociales adecuados y correctos a cada
contexto.

- Las diferentes esferas de la interaccin social.

- El proceso de socializacin y sus partes.
- Las diferentes tcnicas de interaccin social.
2) Descubrir:
- Las relaciones de causalidad entre el comportamiento social y sus
consecuencias en el entorno.
- Las aptitudes y habilidades sociales propias y en los dems.
3) Desarrollar:
- Entrenamiento asertivo: Conocer los derechos asertivos y
respetarlos.
- Funcionamiento emptico: solidaridad social.
- Manejo asertivo de los conflictos.
4) Entrenar:
- Entrenamiento afectivo: mejora de la expresin emocional.
- Asertividad
- En el uso de las tcnicas mediante prcticas de rol-playing.
5) Mejorar:
- La expresividad (verbal y no verbal) y la comunicacin social.
- La comunicacin en los diferentes entornos: social, escolar y familiar.
Adems se trabajaran las siguientes habilidades para su adquisicin:

Habilidades sociales bsicas: Sonrer y rer, saludar, presentaciones,

favores, cortesa y amabilidad, dar las gracias,

Hacer amigos: Reforzar a los otros, iniciaciones sociales, unirse al

juego con otros, ayudar a los dems, cooperar, compartir, pedir
disculpas, responder a las bromas, negociar y convencer a los dems.

Conversaciones: iniciar, mantener y terminar conversaciones,

unirse a la conversacin de los otros y establecer conversaciones en
grupo, formular preguntas,

Expresar sentimientos, emociones y opiniones: autoafirmaciones

positivas, expresar y recibir emociones y defender los propios
derechos y opiniones.

Optimizar la relacin con los adultos: cortesa, refuerzo, conversar,

realizar peticiones, pedir ayuda, aprender a negociar y solucionar
problemas con adultos,

Todo esto se lleva a cabo a travs de actividades como: Dilogo

(conversaciones, debates), explicacin verbal, modelado, role-playing,
imgenes visuales, refuerzo positivo, (elogiando comportamientos que

queremos que se den con mayor frecuencia); discutir y revisar las normas
de comportamiento y evitando que los nios perciban su agresividad o su
conducta impulsiva como intencionada.
Programas de entrenamiento en habilidades sociales
Ejemplos de programas de entrenamiento en habilidades sociales
destinados a nios con TDAH nos podemos encontrar:
Programa de entrenamiento en habilidades sociales de Goldstein y
Pollock
Programa de intervencin cognitivo-conductual para nios con Dficit
de Atencin con Hiperactividad de Orjales
-

Cuaderno de Habilidades Sociales" de Alberto Acosta"

Programa Sentir y Pensar de Editorial SM

AVANCEMOS: Programa de Entrenamiento en Habilidades Sociales de

Gandarias A. y cols.
ESCePI: Programa de Enseanza en Habilidades Cognitivas, Grupo
ALBOR-COHS.
PLATN: Entrenamiento en Habilidades y Autogestin en el Estudio,
Grupo ALBOR-COHS.

Este tipo de programas estn enfocados tanto para ser desarrollados en

mbitos clnicos como en los centros escolares, en el aula. En estos casos
parte del entrenamiento es hacer ver como los profesores pueden ser
agentes activos en el progreso de socializacin, al tiempo que realizan una
actividad que favorece la integracin social y el aprendizaje social de estos
nios.
Tambin son programas que pueden realizarse como dinmicas dentro de
apropia familia mediante un entrenamiento y una formacin y orientacin
previa por parte de un experto por hacia los padres.

BIBLIOGRAFA
Marta Mata Palma, Programa de Habilidades Sociales para nios/as con
Trastorno por Dficit de Atencin.Revista digital, Investigacin y Educacin.
NMERO 24 AGOSTO DE 2006 ISSN 1696-7208
Gay Edelman, Por qu los nios con TDAH tienen problemas para hacer
amigos y cmo apoyarlos en su socializacin, Paso-a-Paso. Vol. 22.1.
Viviana Kelmanowicz, Las habilidades sociales en la infancia y su impacto en
el desarrollo de la Autoeficacia.
Sergi Banus Ll. Psiclogo infantil, Habilidades Sociales Infancia, 2012.

Orjales Villar, I. (1995). "Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para

padres y educadores". CEPE.
Orjales Villar, I. y Aquilino Polaino-Lorente, A (2001). Programas de
intervencin cognitivo-conductual para nios con Dficit de Atencin con
Hiperactividad" . Editorial CEPE: Madrid.
Landau, S., y Moore, L.A (1991). Social skill dficits in Children with attention
deficit/hyperactivity disorder. Journal of Learning Disabilities, 17, 506-567.