CEIP “CASIMIRO SAINZ” MATAMOROSA PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

1.- JUSTIFICACIÓN

La diversidad de alumnado que existe hoy en día en todos los Colegios, con distintos
intereses, capacidades, ritmos de aprendizajes e incluso culturas y lenguas, hace necesario
reorganizar todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por ello es necesario elaborar un plan de cada Centro que recoja las necesidades del
mismo con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las
necesidades educativas de los alumnos escolarizados en él.
Teniendo en cuenta que este plan ayudará al desarrollo y adquisición de las
competencias básicas que establece el curriculum, puesto que estas constituyen la base de un
continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA

2.1.- CONTEXTO: ENTORNO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO

En nuestro Colegio están escolarizados alumnos y alumnas de una comarca muy

amplia y dispersa, cuyo núcleo principal es Matamorosa –donde está ubicado el Centro-
pero incluye también la mayor parte del municipio de Campoo de Enmedio (en estos
momentos viene alumnado de Matamorosa, Villaescusa, Cervatos, Bolmir, Retortillo,
Quintanilla, Horna, Sierra, Aradillos y Fontecha, el de Las Rozas de Valdearroyo entero
(ahora vienen de Bimón, Llano y Arroyo) y alguno de la Hermandad de Campoo de Suso
(Suano). Por decisión de sus padres, aunque no les corresponde este Centro, tenemos
escolarizado algún niño/a de Reinosa, de Nestares, de Valdeprado y de Fresno.
Sin embargo, esta diversidad de procedencia del alumnado no hace que se abra mucho el
abanico socioeconómico de las familias, pertenecientes en su mayoría a la clase media-baja,
con alguna excepción por arriba y por abajo. Podemos hacer de la comarca tres
subdivisiones:
- Alrededor del 60 % son de Matamorosa, población situada en el área de influencia
de Reinosa, donde trabajan la mayor parte de los padres y donde conviven (compras, ocio,
relaciones laborales y sociales, etc.), dada la poca distancia que separa ambas localidades.
Quizás por esta dependencia, Matamorosa –a pesar de contar con unos 1.600 habitantes-
tiene muchas carencias en cuanto a infraestructura y a actividad cultural y social pues, la
gente que tiene inquietudes al respecto, acude a Reinosa. Una buena parte de los vecinos no
son naturales de Matamorosa, ni siquiera del municipio de Campoo de Enmedio, sino que
proceden de municipios rurales cercanos, del norte de Palencia y, en menor proporción, de
otras regiones españolas y de otros países; creemos que la falta de identidad de la población
de Matamorosa es consecuencia de esta situación. Si bien esta realidad lleva siendo así
desde los años 70, ahora los padres, cada vez más, pertenecen ya a la generación nacida en
Matamorosa y hay un alto porcentaje que incluso fueron alumnos/as del Colegio.

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La dependencia económica es mayoritariamente del sector secundario (directa o

indirectamente de las industrias de la zona) y, cada vez más pujante, del terciario (servicios
y comercio).
- Otro 30 %, aproximadamente, viven en núcleos rurales cercanos que, aunque
pertenecen también al área de influencia de Reinosa, tienen sus propios recursos –que
proceden sobre todo de la ganadería- y que sirven para complementar los ingresos
familiares. Los vecinos de Bolmir, Retortillo, Suano, Villaescusa o Cervatos, salvo por la
economía mixta y porque suelen ser naturales de la localidad donde viven, no difieren
apenas con respecto a Matamorosa en las demás características que acabamos de exponer.
El resto son de pueblecitos muy pequeños, en clara recesión demográfica y en los
que la economía, eminentemente ganadera, es también complementada con los recursos que
algún miembro de la unidad familiar obtiene en trabajos en la comarca. Al estar más
apartados de Reinosa, la vida social y cultural se resiente y los niños/as no tienen otros de su
edad con quienes relacionarse, jugar, etc.
Dada la evolución de la comarca, las unidades familiares que se han formado, el
ambiente familiar, los recursos de los que viven, la nunca suficientemente bien evaluada
influencia de los medios de comunicación y de las TIC,... parece evidente que las
características de nuestro alumnado son bastante diferentes de las de hace unos años y, por
lo tanto, también con una problemática distinta en las clases. La sociedad del S.XXI, y
nuestra comarca no es una excepción, se caracteriza por unidades familiares con pocos
hijos/as, con padres y madres que trabajan, mucha relación con los abuelos, mucha
televisión y otros medios audiovisuales, diversidad étnica (aunque en esta comarca aún no es
destacable) y cultural, etc.
El profesorado del Centro ya percibe nuevas situaciones (familias desestructuradas,
monoparentales,...), con una nueva problemática en los niños/as, lo que supone un nuevo
reto educativo. Nos encontramos con un alumnado que se caracteriza por un excesivo
individualismo, que juega poco en grupo, con pocos hábitos de convivencia, de compartir,
de ceder,... y esto se acentúa aún más en los núcleos rurales más pequeños donde, aunque
quisieran, no encontrarían con quién relacionarse.
Esta situación hace previsible que el Colegio será el lugar por excelencia de relación
de los hijos/as con otros niños y niñas y estaremos preparados para posibles situaciones
diferentes (diversidad étnica, conflictos de convivencia,...). Por eso en el Centro debemos
cultivar valores sociales. Habrá que potenciar las vivencias democráticas, la sociabilidad, las
normas de convivencia, la solidaridad, el respeto a la diversidad étnica y cultural, la solución
pacífica de conflictos, etc. Así mismo será conveniente que el Colegio impulse la
coordinación con los padres –primeros responsables de la educación de sus hijos- para
orientarles sobre los hábitos y actitudes que, en éste y otros sentidos, conviene cultivar en
los niños y niñas desde la familia.

2.2.- TIPO DE ALUMNADO

La mayor parte del alumnado es receptivo a cuantas actuaciones podamos promover

desde el Colegio, dirigidas a compensar las carencias de su ambiente familiar y social. Son
niños y niñas de relación fácil, aunque van detectándose casos en los que se nota la falta de
sociabilidad en su entorno familiar; como consecuencia de familias con hijos únicos (aunque
va disminuyendo el número), familias desestructuradas, familias monoparentales, y de la
proliferación de juegos audiovisuales y TV para el tiempo de ocio.

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En los últimos cursos observamos que los alumnos son menos receptivos, sin hábitos
y normas adquiridas, con actitudes negativas hacia las normas que se les intenta inculcar.

PERFIL DE LOS ALUMNOS

También en los últimos cursos estamos teniendo un alto porcentaje de alumnos de

Educación Infantil con dificultades a nivel lingüístico, creemos que debidas a una falta de
estimulación del lenguaje en las familias y a la presencia de modelos inadecuados. Además
últimamente se han incorporado alumnos procedentes de otros países, los cuales están
adquiriendo el idioma de forma rápida lo que les hace integrarse bastante bien en el centro.

2.3.- PADRES Y MADRES

Salvo algunos casos aislados, la mayor parte de los padres muestran interés por la
educación de sus hijos/as y son receptivos hacia el Colegio, participando y colaborando
generalmente bien cuando se les solicita, factores ambos importantes para abordar la
necesaria coordinación de tareas educativas entre el Centro y la familia. La AMPA
desarrolla un amplio programa de actividades que complementa la formación de los niños/as
y la de los padres. Existen reuniones periódicas de coordinación entre la junta directiva y el
equipo directivo del Colegio.
La falta de identidad local que se notaba en los padres de Matamorosa, se va
corrigiendo poco a poco, a medida que las nuevas generaciones ya son nacidas aquí y, una
parte de ellas, incluso son antiguos/as alumnos/as del Centro. Sin embargo, cada vez son
menos las familias que dedican un tiempo a transmitir a sus hijos cuentos, canciones,
leyendas y juegos de ámbito local y/o comarcal. Los medios de comunicación y las TIC les
facilitan el contacto con otras realidades, lo cual tiene sus ventajas, pero también
inconvenientes: aunque viven en una zona rural, son “urbanitas” pero con un desarraigo
cada vez mayor de una parte de la identidad de nuestra comarca.
Al diseñar los currículos, especialmente de las áreas de Conocimiento del Medio y de
Educación Artística habrá que tener esto en cuenta y potenciar la identidad social, cultural,
artística, etnográfica,… del alumnado.
Normalmente asisten cuando se les convoca para reuniones generales o de clase, del
Consejo Escolar y sus comisiones o para entrevistas con la tutora sobre la educación de sus
hijos/as. Esta participación en la vida del Colegio es mucho mayor por parte de las madres
que de los padres y, rara vez, de los dos.
Creemos que algunas familias no tienen muy clara su función educativa como padres
y, aunque no es general, cada vez tenemos más casos de niños/as que se incorporan por
primera vez al Centro, en los que se detecta una falta de hábitos de autonomía personal y de
sociabilidad.
Como la mayoría de las familias tienen sólo uno o dos hijos y casi no se forman
grupos o pandillas de barrio o de pueblo, el niño sabe convivir con los propios, con la
familia (que por otra parte suele ser excesivamente permisiva) pero no con grupos ajenos, lo
que va generando cada vez más conflictos sociales con los demás niños del grupo-clase y
del grupo-colegio, especialmente a la hora de incorporarse por primera vez, tras las
vacaciones,....

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Los padres, pretenden mejorar la colaboración con el Centro, especialmente con el

profesorado, para coordinar actuaciones en casa de cara a que sus hijos adquieran las competencias
básicas.

2.4.- OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO Y DE LA ZONA

El Colegio cuenta con 4 unidades de Educación infantil de 2 a 5 años y 6 unidades de

Primaria. Se imparten todas las áreas que marcan el currículum y además, Psicomotricidad
para educación infantil e Informática en todos los niveles.
También se organizan actividades deportivas como la semana de esquí (si las
condiciones climáticas lo permiten) y cursillos de natación.
La AMPA y el Ayuntamiento organizan otras actividades en horario extraescolar,
tanto para alumnos como para padres.

2.5.-RECURSOS Y MEDIOS (RECURSOS PERSONALES Y RECURSOS

MATERIALES)

RECURSOS PERSONALES

El profesorado es plural en ideología, convicciones y concepción pedagógica. Pero

esta diversidad –además de ser un reflejo de la sociedad- puede enriquecer la labor educativa
del Colegio, teniendo en cuenta que existen dos factores favorables para ello: el buen
ambiente general de trabajo que tenemos y el hecho de que llevamos varios años trabajando
juntos de forma coordinada.
En la actualidad la plantilla está formada por:
- 5 maestras de Educación Infantil (1 de apoyo)
- 6 maestros/as de Educación Primaria
- Maestros/as especialistas de Educación Física, Inglés, Música (compartida con el
Colegio Rodríguez de Celis de Paracuelles).
- Maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
- Maestro de Apoyo a Dirección.
- Maestra de Religión 1/3 compartida con el Colegio de Paracuelles y el CRA de
Campoo.
- 2 Técnicos en Educación Infantil contratados por el Ayuntamiento de Enmedio
para dar cobertura a las necesidades del aula de 2 años.
- Dos miembros del Equipo de Orientación: una orientadora y una profesora
técnico de Servicios a la Comunidad que acuden dos días a la semana al centro.
- Una persona encargada de desarrollar el Plan de Refuerzo Educativo
Complementario.

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RECURSOS MATERIALES

El edificio se inauguró en el curso 1971-72, con capacidad para 8 unidades. Tras dos
remodelaciones, que ampliaron instalaciones, el año 1987 el M.E.C. abordó una ampliación
que le dotó de espacios suficientes y de una nueva estética. Durante el curso 05/06 la
Consejería de Educación construyó un nuevo edificio en el patio del Colegio para albergar
dos aulas de Ed. Infantil de 2 años, que han entrado en funcionamiento en el curso 06/07.
Contamos con 5 aulas de EDUCACIÓN INFANTIL y 6 de EDUCACIÓN
PRIMARIA. Además tenemos COMEDOR, LABORATORIO, BIBLIOTECA, AULA DE
MÚSICA, AULA DE INGLÉS, AULA DE INFORMÁTICA, AULA DE EXPRESIÓN
ARTÍSTICA, SALA DE MATERIAL, AULA PARA P.T., AULA PARA LOGOPEDIA, 2
AULAS PARA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (una de ellas preparada para
psicomotricidad), SALA DE USOS MÚLTIPLES (para reuniones, proyecciones, etc.),
VARIOS DESPACHOS (secretaría, dirección, jefe de estudios-EOEP), LOCAL PARA LA
AMPA, PATIO CUBIERTO, UN PATIO EXTERIOR y un buen POLIDEPORTIVO
CUBIERTO. El Ayuntamiento utiliza 2 aulas de la planta baja para AULAS DE
ADULTOS.
La biblioteca se ha reformado recientemente con un cambio a una mejor ubicación,
mobiliario nuevo y ampliación de fondos.
El mobiliario es adecuado y, en cuanto a material, es bastante moderno y
actualizado. Nos hemos modernizado considerablemente en estos últimos años con las
compras efectuadas por el propio Centro y las dotaciones recibidas de la Consejería, algunas
de ellas como consecuencia de la participación en proyectos institucionales como PLAN
TIC y PLAN LECTOR.
Tenemos equipos informáticos en los despachos de dirección y secretaría, en la
biblioteca, en las aulas de PT, AL, Música e Inglés, en todas las aulas de infantil y primaria
y, por supuesto, en el aula de informática. Todos ellos cuentan con conexión a Internet a
través de una red inalámbrica. También contamos con 6 cañones proyectores, 9 ordenadores
portátiles, 3 PDI (pizarra digital interactiva) y 4 cámaras fotográficas digitales.

2.6 RELACIONES CON EL ENTORNO

El Centro está bien integrado en su entorno más cercano, con relaciones fluidas de
tipo comercial y también de colaboración con asociaciones y otros colectivos locales y
comarcales. También les cedemos locales cuando lo precisan. A la vez, mantenemos buenas
relaciones institucionales con el Ayuntamiento de Campoo de Enmedio, con la Junta
Vecinal de Matamorosa y con otras juntas vecinales de las localidades cuyos niños/as están
escolarizados aquí. Esto conlleva la colaboración mutua en algunas actividades y, de una

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manera especial, con el Ayuntamiento, que colabora con el Centro –no sólo en el
mantenimiento- sino en todo tipo de actividades, incluso con una subvención anual
importante que hace posible la ejecución del Plan de Salidas.
También con el Ayuntamiento de Reinosa, otros centros de la comarca e IES
Montesclaros realizamos actividades de manera conjunta. El Centro, lógico reflejo de su
entorno social, también está influido por su cercanía a Reinosa.

2.- OBJETIVOS
- Propiciar la accesibilidad de todo el alumnado al conocimiento, teniendo en
cuenta sus características personales y las del grupo en el que se encuentra.
- Establecer relaciones de igualdad y respeto de todos con todos, referidas tanto al
alumnado como al profesorado
- Potenciar el desarrollo integral del alumnado como personas, en todas sus
capacidades.
- Organizar y planificar los contenidos escolares con el fin de contribuir al
desarrollo del individuo en su doble vertiente de socialización e individualismo.
- Aceptar, normalizar y respetar el pluralismo del centro y del aula como un
elemento habitual y enriquecedor.

3- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROPUESTAS PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS EN EL PAD.

3.1.- MEDIDAS ORDINARIAS: GENERALES Y SINGULARES

3.1.1.- GENERALES

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a) Organizativas
b) Curriculares
c) De coordinación

a) Organizativas

1.- Periodo de adaptación en Educación Infantil

Finalidad: favorecer la adaptación de los niños/as que llegan nuevos al centro.

Temporalización: La duración de este periodo puede durar unas tres semanas.

Destinatarios: todos los alumnos del aula de 2 años y los que llegan nuevos al E.I 3 años o
cuando este grupo es muy numeroso.

Profesionales implicados: los tutores de las aulas de 2 y 3 años y los técnicos en Educación
Infantil.

Valoración
Hasta el momento ha ido funcionando bien esta organización del período de adaptación.
Como en el curso pasado ya tuvimos escolarizados a niños de 2 años, en este no ha sido
preciso hacer el periodo de adaptación para los del aula de 3 años.

2.-Plan de acogida

Finalidad: La finalidad es atender a alumnos y/o profesores que lleguen por primera vez al
centro para una fácil adaptación e integración a la vida escolar y a la de la comunidad
educativa.
Destinatarios: todos los alumnos que lleguen al centro sea cual sea su cultura y aquellos que
estando ya en el colegio tienen dificultades de integración. Se extiende también a profesores
recién llegados.

Profesionales implicados: El equipo directivo, los tutores de cada alumno, el especialista de

PT y un profesor de apoyo. Hay que contar también con la implicación de los alumnos en la
tarea de acogimiento.

Temporalización: Durante las dos primeras semanas a la llegada del alumno o profesor. En
caso necesario podría alargarse el tiempo.

Seguimiento: Mediante reuniones con el profesorado, con la familia, con los mediadores, a
lo largo de todo el curso.

Recursos: Todos los medios humanos y materiales con los que cuenta el centro.

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3.- Norma del mes

Finalidad: que todos los alumnos del centro tengan alguna responsabilidad de hábitos,
higiene, cuidado del centro y materiales, etc.

Destinatarios: todos los alumnos del centro.

Profesionales implicados: todo el claustro de profesores del centro.

Temporalización: cada mes.

Seguimiento: mediante las reuniones de claustro.

b) Curriculares

1.-Taller de estimulación del lenguaje oral en educación infantil.

Finalidad: Prevenir y detectar posibles alteraciones del habla, voz y/o lenguaje.
Destinatarios: todos los alumnos del curso de E. I 5 años.
Temporalización: una sesión semanal durante todo el curso escolar.
Profesionales implicados: profesora de Audición y Lenguaje del Centro.
Recursos: recursos del aula de Audición Y Lenguaje, material fungible, material auditivo y
visual, radio casete…
Seguimiento: reuniones periódicas con la tutora para seguir los objetivos planificado y
observar la evolución de los alumnos.

Valoración

Este programa se empezó a llevar a cabo porque se vio que los niños llegan al colegio cada
vez con más deficiencias en cuanto a pronunciación, claridad en el lenguaje y dominio de
vocabulario, debido quizá a falta de comunicación entre los miembros de las familias, falta
de corrección y poca relación con otros niños.
Desde que el programa se ha puesto en marcha en el Colegio se nota mejoría en el
lenguaje oral. Por tanto seguiremos realizándolo siempre que sea posible por disposición
de horario, priorizando la atención individual a los alumnos con dificultades.

2.-Plan de refuerzo educativo complementario.

Finalidad: ofrecer a todos los alumnos y familias que lo necesiten el apoyo para conseguir
integrarse en el desarrollo del trabajo diario del Colegio, que presenten algunas de las
siguientes características:

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- Alumnos con necesidad de apoyo y ayudas en la organización de su trabajo:

estudio, tareas…
- Alumnos que necesiten mejorar su motivación hacia todo lo que tenga que ver
con el Colegio.
- Alumnos que presenten una baja autoestima.
- Los que necesitan compensar su desfase curricular.
- Alumnos que necesiten un lugar de trabajo y unos materiales adecuados por no
contar con ellos en su casa.
- Alumnos que necesiten contar con herramientas de trabajo que faciliten su paso a
la ESO.
- Alumnos inmigrantes, si los hubiera, que presenten desconocimiento o
dificultades el la Lengua Castellana.(A fecha de elaboración de este documento
no tenemos ninguno)

Destinatarios: alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria.

Temporalización: una hora diaria repartida en el mediodía y la tarde durante el curso de

octubre a Mayo.

Profesionales implicados: las tutoras del tercer ciclo, la Jefa de Estudios y la persona
responsable del programa.

Seguimiento: Se realizará una coordinación con la Jefa de Estudios, con las tutoras
implicadas y la persona responsable del programa, para hacer un seguimiento del
funcionamiento de la actividad y de los progresos de los alumnos. Estos resultados se
comunicarán posteriormente a las familias.

Valoración.

Se está llevando a cabo desde el curso 2005/2006 siendo positiva algunos cursos y otros no
tanto, debido en algunos casos al tipo de alumnado que acude a este plan y otros años
debido a dificultades en la coordinación o a la persona encargada en desarrollar el
programa.

3.-Revisión de los criterios de promoción

Finalidad: Existen unos criterios adoptados por el claustro en cuanto a promoción de los
alumnos. Nos parece importante la revisión de dichos acuerdos pues creemos que no se
están teniendo en cuenta, en concreto en lo referente a la “norma general del centro” que
prioriza la permanencia del alumno en el primer ciclo.

Destinatarios: Aquellos alumnos en los que se tengan dudas sobre su promoción.

Profesionales implicados: Tutores, profesores especialistas del ciclo al que pertenezca el

alumno, y en su caso los especialistas de PT y AL.

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Temporalización: Al finalizar el ciclo.

Recursos: El currículo del ciclo, la PGA y los contenidos mínimos.

4.-Comprobación del grado de adquisición de las competencias básicas.

Finalidad: En algunas ocasiones se plantean dudas en el profesorado ante la promoción o no

del alumno por lo que pensamos en la necesidad de la elaboración de determinadas pruebas
que nos permita conocer, en caso de duda, si el alumno ha alcanzado los objetivos mínimos
establecidos en el ciclo.

Destinatarios: Alumnos de final de ciclo en los que el profesor tenga dudas ante su
promoción por no haber alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas
y el adecuado grado de madurez.

Profesionales implicados: Los tutores y en su caso los especialistas.

Temporalización: Al finalizar el ciclo.

Recursos: El currículo del ciclo, la PGA y los contenidos mínimos.

c) coordinación
1.-Coordinación de los tutores de 1º ciclo con los de Educación Infantil de 5 años.

Estas coordinaciones se llevan a cabo, fundamentalmente, para ponerse de acuerdo

en métodos y procesos de lectoescritura y actividades que favorezcan el desarrollo de la
motricidad fina; así como para intercambiar información sobre las características
individuales de cada alumno, su rendimiento, carencias, necesidades, destrezas, capacidades,
entorno familiar, etc.
Se intenta que al comenzar primero de Primaria la forma de trabajar, aunque sea
diferente, no suponga un cambio demasiado brusco, respetando las rutinas trabajadas en
infantil.
También a lo largo del curso, a nivel informal, sobre todo si hay alguna dificultad, se
suele acudir a la tutora de infantil para recabar más información.

Valoración

Es un programa que está dando buenos resultados y del que nos sentimos satisfechos. Las
comunicaciones entre tutores de ambos ciclos son fluidas y fructíferas.

2.-Comunicaciones con los padres.

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Todos los comienzos de curso el Director convoca una reunión general de padres
para informarles de temas generales: PGA, organización,… y haciendo hincapié en las
novedades de ese curso: nuevos proyectos, adquisiciones de material, pautas de actuación en
casa, incorporación de nuevos maestros/as, enseñar la web del Colegio y la de la Consejería
de Educación…
Todo esto con el fin de acercar el Colegio a las familias y de intentar que se
impliquen lo más posible en el desarrollo de la educación de sus hijos.

Cada tutor realiza, como mínimo 3 reuniones generales (una cada trimestre) para
informaciones más concretas de aula y del grupo clase. Además existe un día a la semana, el
martes, para reuniones o entrevistas individuales, ya sea a petición del tutor o de los padres.

También los profesores de apoyo de PT y AL y el EOEP pueden convocar a las

familias siempre que consideren necesario; para recabar información referente a los alumnos
y/o dar pautas de trabajo, actuación y seguimiento de los mismos, con el fin de que se
generalice el trabajo y no sea algo que se lleve a cabo solo en el Colegio.

Valoración

La asistencia de los padres al Centro es bastante asidua, sobre todo en los cursos bajos. A
partir del 2º ciclo acuden cuando se les convoca y a veces solicitan cita con los tutores.
Existe una comunicación tutor – familias cordial y fluida.
Las recomendaciones que se les dan son bien acogidas pero no siempre se llevan a la
práctica y por tanto los resultados no llegan a se lo satisfactorios que quisiéramos.

3.- Asesoramiento e intervención del EOEP.

El Equipo de Orientación, con sede en Reinosa, atiende dos días a la semana (martes
y miércoles) a este Colegio. Está compuesto por una Psicopedagoga y una Asistente
Técnica de Servicios a la Comunidad.

Este equipo se reúne en una primera sesión del curso con el Equipo Directivo del
Centro para recabar información sobre la relación de alumnos a atender y la lista de
prioridades. Posteriormente se reúnen con las profesoras de PT y AL y con las tutoras
implicadas.

Valoran a nuevos alumnos y revisan expedientes anteriores. Asesoran a especialistas

y tutoras sobre las actuaciones a llevar a cabo con los alumnos e intervienen con las familias
en los casos en que es necesario.

Valoración.

La valoración en este punto depende de los cursos: unos muy bien, otros regular y otros
mal. El motivo es la falta de estabilidad del personal del equipo destinado en Reinosa y que,
probablemente sea escaso el número de personas para atender a los 7 Colegios de la
comarca, 4 de ellos bastante distantes y que requieren desplazamientos.

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A veces tarda en comenzar el curso y otras hay cambios de personal durante el mismo. Los
años que todo se desarrolla con normalidad el trabajo previsto se lleva a cabo y los
resultados son buenos.

4.-Coordinación del EOEP, PT, AL y tutores.

El EOEP coordina con los apoyos de PT y AL una hora todos los martes para hacer el
seguimiento de los alumnos, informar sobre nuevas evaluaciones, revisiones de otros
alumnos y orientaciones a cerca de las intervenciones que se llevan a cabo, asesoramiento
para la realización y seguimiento de las ACIs,…
Las especialistas de PT y AL se reúnen los segundos, terceros y cuartos jueves de
cada mes con los tutores de los ciclos para llevar el seguimiento de los alumnos objeto de
apoyos y para elaborar y revisar, para su posible modificación, las ACIs.

Los tutores y las especialistas de PT Y AL son los que solicitan al EOEP la

valoración o intervención con un alumno determinado. Para ello deben rellenar un
formulario/informe sobre las deficiencias que detecten en el alumno a nivel general, en cada
área y el nivel de competencia curricular, así como posibles trastornos de conducta,
adaptación, actitud,…

Valoración

La coordinación de EOEP con PT y AL se lleva a cabo según lo previsto, una hora a la

semana, y resulta efectiva para el seguimiento del trabajo realizado y la programación de
las siguientes intervenciones.
La coordinación PT/AL con los tutores de los ciclos, aunque está prevista para un jueves al
mes no siempre se puede llevar a cabo porque a veces se utiliza ese día para otras
reuniones o coordinaciones en el Centro y se pasa a hacer las coordinaciones con los
apoyos en otros encuentros menos formales y con menos tiempo.
Sin embargo tenemos que decir aquí que cada año conseguimos hacerlo un poco mejor.

5.-Programa de paso a Secundaria.

El EOEP del Colegio, el Equipo de Orientación de IES y el tutor de 6º curso llevan a

cabo, en el tercer trimestre, un plan conjunto para ayudar y orientar a los alumnos en su paso
a Secundaria con el siguiente programa:
- Charla de la orientadora del EOEP acompañada por algún antiguo alumno del
Centro en la que se les informa sobre el funcionamiento general del IES,
horarios, áreas, tiempos libres, diversidad de profesores, etc.
- La tutora dedica varias sesiones del tiempo de tutoría para orientarles sobre
aquello que crea les puede resultar útil para su adaptación a la nueva situación
que les espera, así como resolver las dudas que se les planteen.

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Con el libro “Oferta Educativa” que cada curso publica la Consejería de Educación
se realizan sesiones informativas sobre toda la oferta educativa que existe en la comarca y
en la región, para que vayan cogiendo ideas de posibles opciones según vayan pasando los
cursos. Estos libros también los pueden llevar a casa para que los vean las familias y se les
comunica que están disponibles en la página web de la Consejería durante todo el año.

El IES Montesclaros de Reinosa organiza una jornada de “Puertas abiertas” para

alumno y padres una tarde del mes de junio. En esta jornada les dan una pequeña charla
sobre la organización y los cambios más relevantes con respecto a Primaria y después les
enseñan las instalaciones.

La tutora rellena una ficha con los datos más relevantes de los alumnos para que los
tutores del curso siguiente tengan datos previos de cada uno y también sobre la orientación
hacia la optativa y los niños que se prevé pueden incluirse en el programa de bilingüismo.

El EOEP se encarga de transmitir al equipo de orientación del IES la información

relativa a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Valoración.

Valoramos esta actividad muy positivamente pues permite a los alumnos y a las familias
acercarse con menos temores hacia la nueva etapa educativa.

6.- Programa de interculturalidad.

Desde el curso 06/07 y tras un periodo de formación llevado a cabo en el curso 05/06, el
Colegio cuenta con una coordinadora de interculturalidad que se encargará, en caso
necesario, de cumplir las funciones que marca el “Plan de Interculturalidad para Cantabria”:

Finalidad: atender al alumnado y a las familias extranjeros que llegan al Centro a integrarse
en la dinámica del Centro.

Destinatarios: Todo el alumnado inmigrante.

Profesionales implicados: Coordinadora de Interculturalidad, tutor/a del alumno/a,

responsable del L2, todo el profesorado que atienda al alumno/a y personal no docente en
contacto con el alumno/a.

Temporalización y seguimiento: durante el tiempo que sea necesario con un seguimiento en

las reuniones de coordinación de ciclo.

Recursos: materiales escritos, pictogramas, recursos informáticos, recursos humanos…

Valoración.

Contamos desde el curso 06/07 con una Coordinadora de interculturalidad, quien

interviene con los alumnos extranjeros que llegan al centro. Cuando es necesario se toma

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contacto con el ADI de Torrelavega, con quien coordinamos y mantenemos relación para
asesorarnos y facilitarnos material que nos permita trabajar con estos alumnos.

7.-Plan de Atención Hospitalaria y Domiciliaria

Contamos en el Centro con una coordinadora de Atención Hospitalaria y

Domiciliaria que facilitará la tramitación de este servicio a las familias, así como la
comunicación e intercambio de información entre el Centro Educativo y los profesores que
atiendan a los alumnos/as en el programa.

Finalidad: dar respuesta educativa a los casos que pudieran surgir de alumnado que por
problemas de salud tengan que permanecer hospitalizados o convalecientes en su domicilio.

Destinatarios: alumnado que por problemas de salud tengan que permanecer hospitalizados
o convalecientes en su domicilio.

Profesionales implicados: coordinadora de Atención Hospitalaria del centro, tutor del

alumno/a, familias, personal del programa de Atención Hospitalaria de la Consejería de
Cantabria.

Temporalización: todo el periodo en el que el alumno/a este hospitalizado y /o convaleciente

en su domicilio.

8. Coordinación interciclos.

Finalidad: Aunque se viene haciendo de una manera informal creemos necesario establecer
unas sesiones de coordinación entre los profesores que finalizan un ciclo con los que
comienzan el siguiente para tener un mejor conocimiento de los alumnos.

Destinatarios: Los alumnos que cambian de ciclo.

Profesionales implicados: Tutores entrantes y salientes del alumno, especialistas y en caso

necesario el PT y AL

Temporalización: Al final del curso si es posible o si no al comienzo del siguiente.

Recursos: Recursos personales, tanto tutores como especialista.

9.-Coordinación intraciclos.

Coordinación entre los dos ciclos de Educación Infantil y entre los ciclos de
Educación Primaria

Finalidad: favorecer la continuidad del proceso educativo.

Destinatarios: profesores y /o coordinadores de ciclo.

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Temporalización: en reuniones establecidas a principio y/o final de ciclo.

3.1.2.- SINGULARES

1.-Promoción no habiendo alcanzado los aprendizajes

Finalidad: que los alumnos que no han alcanzado los aprendizajes correspondientes a las
competencias básicas del ciclo, sin esto impedirles pasar a un nuevo ciclo.

Destinatarios: alumnado que no supera los aprendizajes de las competencias básicas.

Profesionales implicados: tutor actual y tutor del curso anterior, todo el profesorado que le
imparte clase, incluido profesorado de apoyo si es preciso y el EOEP.

Temporalización y seguimiento: durante todo el curso y en las coordinaciones de ciclo.

2.-Permanencia de un año más en el curso.

Finalidad: que los alumnos que no hayan superado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas conforme a los criterios de promoción del ciclo de Educación
Primaria permanezcan un año más en el ciclo a fin de que superen estas competencias
básicas, teniendo en cuenta la madurez del alumno/ a y los beneficios que pudieran derivarse
para su integración y socialización, elaborando un plan específico de refuerzo o
recuperación.

Destinatarios: todo el alumnado de la Etapa de Educación Primaria.

Profesionales implicados: tutor actual y tutor del curso anterior, todo el profesorado que le
imparte clase, incluido el EOEP y el profesorado de apoyo si es preciso.

Temporalización y seguimiento: durante todo el curso y en las coordinaciones de ciclo.

3.-Adaptaciones curriculares no significativas

Finalidad: que los alumnos con dificultades superen el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y contenidos del curso, ciclo, nivel o etapa correspondiente.

Destinatarios: alumnos o grupos de alumnos que presentan dificultades para superar el

currículo ordinario.

Profesionales responsables: tutor, pt, al y demás profesorado que les imparta clase.

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Temporalización y seguimiento: hasta que el alumno supere dichas competencias básicas y

contenidos. El seguimiento se llevará a cabo en las reuniones de coordinación.

Recursos: recursos personales y materiales del centro.

4.-Refuerzo a alumnos con dificultades por parte del tutor o de otro profesor de su
mismo ciclo.

Estos refuerzos están dirigidos a los alumnos que presenten dificultades de

aprendizaje, dando prioridad a las áreas instrumentales: matemáticas y lenguaje,
especialmente en los niveles iniciales y teniendo en cuenta las orientaciones recogidas en el
Plan Lector para Educación infantil y Primaria.
Dichos refuerzos estarán impartidos por el propio tutor y, preferentemente, por el
resto de profesorado del mismo ciclo, y si no fuera posible, por el profesorado del ciclo más
cercano, teniendo en cuenta que todos estamos acreditados para impartir estas áreas. Estos
refuerzos se llevan a cabo dentro del aula.
El responsable de cada área a reforzar facilitará los aspectos que quiere que se
refuercen y coordinará el trabajo a realizar por los maestros que le están apoyando.

Valoración

Aunque ya se llevaba a cabo hace tiempo, es desde hace 4 cursos que se hace de una forma
más sistemática y organizada con coordinación y seguimiento por parte de tutores y
profesores de apoyo.
En algunos casos este apoyo es muy positivo pero en otros, sobre todo en los cursos altos,
los resultados no son muy buenos debido a falta de motivación de los alumnos.
Es necesario clarificar la diferencia entre apoyos específicos por parte de las maestras
especialistas del centro (Pt Y Al) y los refuerzos de carácter ordinario impartidos por los
tutores.

5.-Agrupamientos flexibles

Finalidad: ayudar a los alumnos con mayores dificultades de aprendizaje a seguir el ritmo de
la clase-

Destinatarios: alumnos con dificultades para superar los objetivos del curriculum.

Profesionales implicados: tutores y profesores de refuerzo

Temporalización: la que se considere necesaria durante el curso escolar.

6.- Programa de habilidades sociales y resolución de conflictos

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Finalidad: Desarrollar en el alumno conductas de interacción básicas en su contexto social,

entre iguales y con los adultos. Y propiciar conductas que le permitan comunicar
sentimientos, opiniones y afectos de forma positiva.

Destinatarios: Todo el grupo clase y en especial alumnos con dificultades de adaptación.

Profesionales implicados: Todo el profesorado y de manera especial los tutores.

Temporalización y seguimiento: Se trabajará principalmente en la hora de tutoría aunque se

propiciará durante todo el horario escolar. Se realizaran intervenciones oportunas siempre
que se considere necesario.

Recursos: Recursos materiales y humanos del centro.

7.-Fomento de la autoestima y desarrollo de la personalidad

Finalidad: Prevenir conductas que puedan derivar en maltrato o sometimiento entre

alumnos.

Alumnado destinatario: Todo el alumnado del centro.

Profesionales implicados: Todos los profesores del centro especialmente los tutores.

Temporalización y seguimiento: A lo largo del curso en tutoría y siempre que proceda

alguna actuación concreta.

3.1.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS

1.-Atención a alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.

El Centro cuenta con una profesora de PT y otra de AL y la asistencia a partir del
curso 2008/2009 de dos días a la semana, los martes y los miércoles, de una orientadora y
una trabajadora de Servicios a la Comunidad de EOEP de Reinosa.

Finalidad: apoyar a los alumnos con necesidades educativas, detectar junto con los tutores
posibles dificultades de aprendizajes y colaborar con el EOEP en el seguimiento de estos
alumnos.

Temporalización: todo el curso escolar.

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Profesionales implicados: especialistas de PT y AL, tutores, orientadora, técnico al Servicio

de la Comunidad.

Seguimiento: coordinaciones periódicas con los tutores una vez al mes, con la orientadora
una vez a la semana, y con informes trimestrales sobre los objetivos trabajados y evolución
de los alumnos.

Recursos: todo el material disponible en las aulas de PT y AL y material de elaboración

propia por parte de estas especialistas.

Valoración

Desde que la plaza de PT y AL del Centro es definitiva se ha notado una mejoría en el

seguimiento de los alumnos, en la organización de los apoyos y en los logros conseguidos
por los alumnos con necesidades educativas.

2- Ampliación y/o adaptación de competencias básicas y contenidos para alumnos que

superen los de su ciclo

Finalidad: Proporcionar a estos alumnos actividades de ampliación con el fin de que puedan
seguir progresando aunque hayan alcanzado las competencias básicas de su ciclo. Se
observará en que materias destaca para recabar información y asesoramiento del equipo de
orientación.

Destinatarios: Alumnos en los que se detecte la consecución de las competencias básicas

propuestas para el ciclo.

Profesionales implicados: Profesores tutores, especialistas y el EOEP.

Temporalización y seguimiento: Esta medida se adoptará cuando el tutor o especialista

detecte una fácil consecución de las competencias básicas y sea necesaria su ampliación con
un seguimiento constante dentro del aula.

Recursos: El currículo del ciclo y los recursos humanos y materiales necesarios.

3.-Apoyo destinado al alumnado con necesidades educativas especiales

Finalidad: dar respuesta a las necesidades educativas que puedan presentar estos alumnos.

Destinatarios: alumnos con necesidades educativas especiales que requieran apoyos y

atenciones educativas por padecer discapacidades psíquicas o por manifestar graves
trastornos de la personalidad, la conducta o de la comunicación y del lenguaje.

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Profesionales implicados: especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y

tutores.

Temporalización y seguimiento: durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda

ella.

4.-Adaptaciones curriculares significativas.

Finalidad: medidas dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos que
suponen una modificación en los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y métodos
pedagógicos.

Destinatarios: alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes a

lo largo de su escolaridad que no son capaces de seguir el curriculum ordinario.

Profesionales implicados: especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y

tutores.

Temporalización y seguimiento: durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda

ella, con revisiones continuadas a lo largo del curso y/o ciclo.

Recursos: Recursos personales y materiales del centro.

5.-Permanencia de un curso más en Educación Infantil

Finalidad: que los alumnos con necesidades educativas especiales que no hayan superado los
objetivos de la etapa de Educación Infantil permanezcan un año más en la etapa con
consentimiento de los padres y de inspección a fin de que superen los objetivos de la Etapa.

Destinatarios: alumnos de Educación Infantil con necesidades educativas especiales.

Profesionales implicados: tutor, EOEP, familias, especialistas que atiendan al alumno.

Temporalización y Seguimiento: un curso escolar con seguimiento mensual en las sesiones

de coordinación.

4.- OTRAS MEDIDAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

1.-Plan TIC

Este Colegio lleva muchos años apostando por las NN.TT y hemos hecho de este
proyecto una de las líneas prioritarias de actuación. En la actualidad contamos con un
equipamiento muy completo y actualizado y la totalidad del profesorado, después de años de
preparación, se ha comprometido con el proyecto y está trasladando sus conocimientos a los
alumnos desde la doble vertiente instrumental y curricular.

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Toda la actividad va dirigida hacia la integración de las TIC en la vida del Centro, tal
como establece el PLAN DE INTEGRACIÓN TIC, documento curricular del que se derivan
las actuaciones concretas que constan en la PGA de cada curso.

Valoración

La Consejería nos tiene catalogados como CENTRO AVANZADO EN TIC y ha hecho

recientemente una evaluación muy positiva de todos los ámbitos que contempla el Plan TIC
de este curso, valorando de manera específica las actuaciones en las líneas: Portal
educativo, Formación, Materiales elaborados, Organización y coordinación y Evaluación.
Y destaca como resumen final que el Plan TIC es adecuado a la realidad del Centro,
contempla la utilización del las TIC con los alumnos de 2 años, con los exalumnos que
ahora están en el IES y en las reuniones de padres.

2.-Plan Lector

En el Colegio siempre ha existido un local destinado a la biblioteca con una persona

encargada de su funcionamiento y con uso por parte de la práctica totalidad de los cursos y
los profesores.
Desde hace varios años existía una especial inquietud por los temas relacionados con la
lectura de los alumnos y se fomentaba el uso de la biblioteca, sobre todo como lugar de
préstamo de libros, haciendo actividades de animación lectoescritora pero de una forma un
tanto informal: los profesores que tenían más inquietudes al respecto la rentabilizaban más y
los que no, la utilizaban únicamente como lugar de préstamo una vez por semana.
Desde el curso 2004/2005 tomamos la decisión, por mayoría del claustro, de formar un
grupo de biblioteca en el que hemos participado todo el profesorado para dinamizar su uso y
sacarle más partido. Posteriormente se nos ha incluido dentro del grupo de Centros que
iniciaron la puesta en marcha del Plan lector institucional y todo el Colegio estamos
trabajando en la consecución de la competencia lectora para los alumnos. Incluso hemos
cambiado la ubicación y ahora la biblioteca ocupa uno de los mejores locales del Colegio:
grande, bien iluminado y acogedor.

Valoración.

Todo el Centro se ha imbuido de Plan Lector y existen numerosas actividades a lo largo del
curso destinadas al mejor uso de las instalaciones, a fomentar el gusto por la lectura y la
escritura en todas sus vertientes y, en definitiva, a intentar mejorar el nivel lector de los
alumnos con vistas a hacer de ellos unos lectores competentes en un futuro cercano.

3.-Desarrollo de la atención

Finalidad: Se ha observado por el profesorado que los alumnos presentan poca capacidad de
atención que se va haciendo más patente cada curso. Por ello tanto el tutor como los
especialistas desarrollarán diferentes estrategias para su mejora en todas las áreas.

Alumnado destinatario: Todo el alumnado del centro insistiendo especialmente en infantil y

primer ciclo.

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Profesionales responsables: Todos los profesores que impartan clase a los distintos grupos,
tanto el tutor como los especialistas. Las estrategias se planificarán en las reuniones
semanales de coordinación.

Temporalización: A lo largo del curso.

Seguimiento: En las reuniones de coordinación de los distintos ciclos.

Recursos: Todos de los que dispone el centro: recursos informáticos, juegos, fichas…

4.-Mejora y desarrollo de la responsabilidad

Finalidad: Debido a que hay menos niños en la unidad familiar estos suelen estar más
protegidos, lo que supone una falta de autonomía y responsabilidad de los alumnos. Por ello
pretendemos que durante todo el tiempo que los niños pasen en el centro vayan adquiriendo
mayor grado de autonomía: ponerse y quitarse la ropa, hábitos de higiene, hábitos
alimenticios, normas en la mesa…; así como mayor responsabilidad, tanto en el cuidado de
sus cosas y de los espacios comunes, como en la realización de sus trabajos escolares.

Destinatarios: Todo el alumnado de infantil y primaria. Se hará especial hincapié en las

aulas de dos y tres años en todo lo relacionado con el desarrollo de la autonomía.

Profesionales responsables: Todo el profesorado del centro extendiéndose además a los

profesionales encargados del comedor.

Temporalización: Durante todo el curso y en todos los momentos de la vida escolar.

Seguimiento: Reuniones de coordinación del profesorado, reuniones con los padres y con el
personal del comedor.

Recursos: Recursos personales y materiales del centro.

7.-Respeto al pluralismo

Finalidad: Aunque en estos momentos apenas hay variedad en cuanto a razas, etnias o
religión, sí observamos pequeños conflictos ante diferentes opiniones o modos de ser. Por
ello debemos trabajar la aceptación de los otros a pesar de la diferencia en todo momento de
la vida escolar.

Destinatarios: Todo el alumnado del centro.

Profesionales responsables: Todos los profesores del centro especialmente los tutores.

Temporalización: Durante toda la escolaridad.

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Seguimiento: En las sesiones semanales de tutoría y siempre que se crea conveniente

intervenir.

Recursos: Todos los recursos humanos y materiales con los que cuenta el centro.

5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Realizaremos una reunión al trimestre con el fin de estar al día de cualquier

modificación que sea necesario llevar a cabo. Estas modificaciones se propondrán al
Claustro para su conformidad y aprobación.

En las evaluaciones de la PGA que el Claustro lleva a cabo en los meses de febrero y
junio se adjuntará un informe de la CESPAD.

En la última sesión de evaluación se realizará un documento valorativo referido a los

aspectos que marca la Orden EDU 5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes
de Atención a la Diversidad:

- Análisis de los procesos de elaboración, aprobación y seguimiento del PAD

- La adecuación de los objetivos propuestos y el grado de cumplimiento de los
mismos.
- La valoración de las medidas desarrolladas y la adecuada aplicación de las
mismas.
- Las nuevas necesidades detectadas y las posibles medidas aplicables.
- La incidencia del plan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los
resultados de la evaluación, en la convivencia en el centro y en aquellos otros
aspectos que contribuyan al desarrollo personal y social del alumnado.
- La evaluación de los recursos.

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