DISEO ULICO

TEMA: TRIGONOMETRA.
CURSO: 4 AO DE E.S.
TIEMPO: 5 horas ctedra.
CONTENIDOS:

Razones trigonomtricas seno, coseno y tangente y sus

relaciones, apelando a la proporcionalidad entre segmentos que son
lados de tringulos rectngulos.
Aplicacin de las razones trigonomtricas fundamentales a la
resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Reconocimiento de la utilidad del lenguaje geomtrico para
representar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Valoracin de la utilizacin de la calculadora en los clculos relativos
a razones trigonomtricas.
Respeto a las estrategias de resolucin distinta de las propias.

FUNDAMENTACIN
El estudio de la geometra en la secundaria responde a una finalidad
principal, que el alumno adquiera, por si mismo la conviccin de que, con
las herramientas de la geometra se hacen modelos que representan el
espacio fsico en el que transcurre la vida cotidiana y que, por consiguiente,
mucho problemas relacionados con este espacio fsico admiten resolucin
geomtrica. Pero, la trigonometra concretamente no le resulta fcil a la
mayor parte de los alumnos. Esta competencia(la trigonometra: razones
trigonomtricas) cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de
tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y
la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn
incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad
matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los
conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de
conocimiento y de la vida cotidiana.

PROPUESTA
1) Calcula en cada tringulo rectngulo el lado que falta.

2) Si dos ngulos de un tringulo miden 30 y 60 podemos saber la

medida del tercer ngulo?
3) Se sabe que la hipotenusa de un tringulo rectngulo mide 5 cm y
uno de los catetos mide 3 cm Cunto mide el lado restante?
DESARROLLO DE LA PROPUESTA: la actividad se realizar en grupos de
dos alumnos, con un tiempo de 5 o 10min, donde el docente ir observando
el trabajo del alumnado para ver si estn alcanzando los objetivos
propuestos, es decir, el de recordar algunos conceptos que darn pie a
plantear los nuevos.
COMENTARIO: Se les plantea en primer momento una actividad que les
permita evocar conceptos vistos en aos anteriores, un momento de revisar
aquellas cuestiones que quizs no se comprendieron bien en el momento en
que se trabajaron y que servir de anclaje de los saberes nuevos.

PROPUESTA-ACTIVIDAD 1
1) Aplicando todos sus conocimientos geomtricos, calcula, en el tringulo
de la figura, la medida del segmento AB, siendo el ngulo ACB recto.

2)

En el deporte del ala delta, el profesor aconseja al alumno que

comience saltando desde una pea no muy alta; por ejemplo 10
metros. Al llegar a tierra observan que la distancia horizontal
recorrida es de 50 metros. A medida que el alumno es ms experto va
saltando desde peas ms altas. Suponiendo que el comportamiento
del ala delta es siempre el mismo:
a) qu distancia horizontal recorrer cuando se lance desde una
altura de 20 metros?

DESARROLLO DE LA PROPUESTA: esta actividad se realizar en grupos

de no ms de 3 alumnos, con un tiempo de 15 o 20min para que estos
planteen las posibles soluciones a las actividades propuestas.
COMENTARIO: Podra surgir que en la primera actividad los alumnos no
den respuesta a la pregunta planteada, ya que debe haber momentos en
que el estudiante se vea enfrentado a problemas que le exijan tomar
decisiones con respecto a los conocimientos a utilizar para resolverlos, se
encuentre con que esos conocimientos no son realmente adecuados para
resolver la situacin planteada y pueda entonces elaborar nuevas relaciones
que sern la base para identificar nuevos conceptos. Una de las
intenciones de esta actividad es crear inters en el tema por parte de los
alumnos, las respuestas a esos interrogantes vendrn despus de la
respectiva puesta en comn, la cual se har en base a los avances que
lograron y, posterior a ello vendr el profesor a dar las herramientas que
permitirn al alumno dar respuesta a las preguntas faltantes. Ser mucho
ms eficaz si el docente, en lugar de presentar los contenidos
matemticos, parte de problemas e introduce los conceptos como
instrumentos para resolver estos problemas.
Ser necesario tambin que en el momento en que el alumno se
enfrenta a la actividad, pueda intervenir el docente ya sea para
establecer vinculaciones entre los distintos momentos del trabajo
que se viene realizando, para validar el trabajo que se viene
realizando hasta ese momento.
PUESTA EN COMN: Una vez que hayan trabajado las dos actividades se
pedir a un integrante de cada grupo que pase al pizarrn y plantee sus
avances con respecto a dichas actividades, con sus respectivos
fundamentos, s hubiese algn error el docente lo recalcar para que, en

primera instancia se compare con los resultados que obtuvieron los dems
compaeros, si estos no pudieran dar solucin a dicha cuestin entonces el
docente explicar cual fue dicho error. Posterior a esto el docente expresar
todos los avances logrado hasta el momento en un lenguaje matemtico
ms formal, que permitir a los alumnos poder resolver aquellas consignas
que hayan quedado incompletas.
COMENTARIO: sera oportuno que la actividad 2 se desarrolle de la
siguiente manera:

En la siguiente tabla expresamos la altura y la distancia de cada vuelo,

completa los datos que faltan y determina la relacin que hay entre la
altura de la roca desde la que se lanza y la distancia horizontal en trminos
de una proporcin.
ALTURA

DISTANCIA
HORIZONTAL

10 m

50 m

20 m

100 m

30 m

150 m

45 m
160 m

La proporcin del planeo se llama en

matemtica tangente del ngulo y para
este ngulo viene expresada as:
tg =

Altura
Distancia Horizontal

1 km

sen =

Cateto Opuesto de
Hipotenusa

cos =

CatetoOpuesto de
Hipotenusa

PROPUESTA- ACTIVIDAD 2

Un topgrafo observa en un punto A, situado al nivel del suelo a una

distancia de 25m de la base B de un asta de bandera, el ngulo entre
el suelo y el extremo superior del poste es de 30. Calcule la altura h
del poste.

Calcula el largo de la sombra que proyecta un edificio de 150 m. De

alto cuando el Sol se encuentra a 30 por encima del horizonte.

En una cierta poca del ao, el planeta Mercurio, la Tierra y el sol se

ubican formando un tringulo rectngulo. Desde la tierra se observa
que ngulo STM = 21,16 y se conoce la distancia de la Tierra al Sol:
150 millones de kilmetros, con esta informacin determina la
distancia entre la Tierra y Mercurio.

Calcule .

DESARROLLO DE LA PROPUESTA: esta actividad se realizar de forma

individual, con un tiempo de 10 o 15min para que los alumnos planteen las
posibles soluciones a las actividades propuestas.
COMENTARIO: luego de que los alumnos hayan hecho las correcciones
pertinentes en las primeras actividades, se les planteara una serie de
ejercicios, ya que tambin debe haber un lugar para que los alumnos
estabilicen y se familiaricen con los concepto que acaban de aprender, con
los que ya tuvieron una primera interaccin.

EVALUACION
La evaluacin sumativa se llevar a cabo una vez terminado el dictado del
tema planteado
1) Un cable de sujecin (llamado viento) va del suelo a una torre para
antenas. El cable est unido a la torre a unos 3oo m del suelo. El
ngulo formado entre el cable y el suelo es de 43.

a) cul es la longitud del cable?

b) A qu distancia de la base de la torre est anclado el cable al suelo?

2) Un bilogo desea saber el ancho W de un ro de modo que se puedan

instalar debidamente los instrumentos para estudiar los
contaminantes del agua. Desde el punto A, el bilogo camina 100
pies aguas abajo y observa el punto C. Desde este punto de vista, se
determina =54. Cul es el ancho del ro?

3) La gran pirmide de Egipto mide 147 metros de altura, con una base
cuadrada de 230 metros de lado. Calcule al grado ms cercano, el
ngulo formado cuando un observador est de pie en el medio de
uno de los lados y ve la cima de la pirmide.

ANLISIS DIDCTICO
Conceptos previos: ngulos, tringulos, semejanza, teorema de Pitgoras.
Conceptos que debe actualizar el alumno para resolver: Resolucin
de tringulos rectngulos.
Que procedimientos debe poner en juego: modelizar el enunciado,
plantear estrategias, realizar estimaciones, relacionar conceptos.
Que errores debe esperar por parte de los alumnos: dificultad para
recordar contenidos vistos anteriormente, dificultad al interpretar
enunciados e identificar en que situaciones aplicar las distintas razones
trigonomtricas seno, coseno o tangente.