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-1999-
de
Educao
Fsica
Campinas, 1999
da
Sca33f
tulo.
zL
COMISSO JULGADORA
No sou nada.
Nunca serei nada.
No posso querer ter nada.
parte disso, tenho em mim todos
os sonhos do mundo.
Fernando Pessoa
estiveram
envolvidos
no
AGRADECIMENTOS
jornada.
Ao Prof Dr. Joo Batista Freire por me possibilitar dar mais este importantssimo passo em
minha vida.
Ao Prof Dr. Paulo Cesar Montagner pelo apoio, incentivo e ajuda nos momentos de
dvida.
Aos Profs. Drs. Lino de Macedo e Jocimar Dalio, que pacientemente leram e colaboraram
na qualificao deste estudo.
Ao Prof Hlvio Tamoio, pelas constantes inquietaes, que me instigaram ir sempre em
busca de novos conhecimentos.
Ao Prof Adriano Jos de Souza, que mesmo distante colaborou on-line com o estudo.
Aos Profs. Fonto, Fabinho, Maguilinha, Paulo (P), Andr, Gibi, Mrcio, Luciano, Thiago
que compartilham comigo a dificil arte de ensinar esportes, e sendo assim, contriburam
direta e indiretamente na elaborao desta dissertao.
Aos oito ex-jogadores que gentilmente se colocaram a disposio para a realizao das
entrevistas, fornecendo dados imprescindveis para a concluso deste estudo.
Aos companheiros de jornada das escolas Curumim e E.M.E.F. Oadil Pietrobon, pelo
constante apoio e incentivo.
A todos os Profs. da FEF-UNICAMP que me ensinaram, ao longo de minha formao,
compreender a Educao Fsica e, ao mesmo tempo, apaixonar-me por ela.
Ao Prof Dr. Brulio e a todos os outros docentes do curso de Educao Fsica das
Faculdades Integradas Mdulo, de Caraguatatuba, pela oportunidade, apoio e incentivo.
Enfim, para no ser trado pela memria, agradeo a todos os demais amigos, professores e
alunos, pois cada um contribuiu com sua parcela para a finalizao deste estudo.
SUMRIO
RESUMO
IX
ABSTRACT
INTRODUO
01
CAPTULO I
A histria do futebol: dos primrdios at hoje em dia
1.1. O Futebol
06
06
1.1.1.
As origens do futebol
07
1.1.2.
l3
1.1.3.
O futebol no Brasil
14
1.1.4.
para as Escolinhas
16
CAPTULO fi
A pedagogia no futebol: referncias tericas para prticas pedaggicas
nas Escolinhas de Futebol
21
21
23
25
31
38
CAPTULOITI
Pesquisa bibliogrfica: o futebol nas pginas dos livros
3 .1. Como ensinar futebol: uma reviso na literatura
43
43
49
50
50
56
60
64
67
CAPTULO IV
Pesquisa de Campo: a relao entre o aprender e o ensinar fUtebol
4 .l. Os caminhos metodolgicos da pesquisa de campo
73
73
75
78
80
83
83
Entrevista I
83
Entrevista 2
91
Entrevista 3
98
Entrevista 4
I 05
Entrevista 5
113
Entrevista 6
120
Entrevista 7
126
Entrevista 8
133
140
140
Sub-categoria l.l.
140
Sub-categoria 1.2.
143
Categoria 2
146
Sub-categoria 2.1.
146
Sub-categoria 2.2.
!50
Sub-categoria 2.3.
154
Categoria 3
Sub-categoria 3.1.
4.2.3. Finalizando nossas anlises...
15 8
158
163
CONSIDERAES FINAIS
168
RFERNCIAS BffiLIOGRFICAS
172
180
Entrevista I
180
Entrevista 2
182
Entrevista 3
184
Entrevista 4
186
Entrevista 5
189
Entrevista 6
191
Entrevista 7
193
Entrevista 8
195
198
Entrevista 1
198
Entrevista 2
206
Entrevista 3
212
Entrevista 4
217
Entrevista 5
224
Entrevista 6
229
Entrevista 7
234
Entrevista 8
238
RESUMO
ABSTRACT
Having the objective of discussing and analyzing the soccer teaching - learning
process, our study started with the hypothesis that nowadays soccer is not taught the same
way it was learned before. We tried to learn from former soccer players (who in the
present teach at soccer schools) the process in which they were taught. After this, we
could compare the data with their present professional activity. To get the results of this
field research, the methodological systematization for the data collection and analysis
followed the proceedings of the analysis of content technique. Therefore, for us to
acquire safe comparative conclusion analysis and scientific consistency it was necessary
that we built a consistent theoretical body. This one, in a first moment searched the
soccer history, its origins, describing the evolution of the ancient ball games played with
the feet from which emerged the soccer game in England. After this, we tried to bring a
hypothesis that the soccer game continued its evolution in Brazil throughout severa! ball
games the children would play with their feet during childhood. The end of this historical
research made evident the appearance of the soccer schools, pointing out that these places
once replaced the street soccer games and the neighborhood soccer fields. These were
places where the children would start learning soccer especially in the big cities like
Campinas. In a second moment, there were considerations about the need of relating
pedagogy with soccer, with the expectation of highlighting some points that should be
considered when developing a work for initiation in soccer. We distinguished the soccer
schools as non formal educational institutions. These institutions, although non formal,
have the responsibility o f teaching more than soccer. Concluding the text, we developed
bibliographical research in which we discussed severa! theoretical-practical studies
published with the purpose of teaching soccer to children. When pointing out their
characteristics and peculiarities we took the risk of calling some traditional and some
innovators. At the end of the dissertation, we could confirm some hypotheses, concluding
that the pedagogy which the soccer players first leamed is not the same used nowadays to
teach at the soccer schools.
Key words: Soccer pedagogy; Soccer; Soccer schools; Soccer initiation; Soccer history.
INTRODUO:
Antigamente as crianas aprendiam a jogar futebol nas ruas, nos campos de vrzea,
nos terrenos baldios ou em qualquer espao que possibilitasse o rolar da bola. As crianas
cresciam jogando futebol, ou melhor brincando de bola, o que fez (e ainda faz) muitas
pessoas acreditarem que esses meninos j nasciam sabendo jogar, como um dom herdado
de um ser divino, ou de uma beno gentica.
Mas hoje, estas ruas que ensinavam o futebol esto cheias de carros; os campos de
vrzea que antes asseguravam horas de diverso, so destinados construo de "prises
verticais" de crianas, condenadas a passar suas infncias dentro dessas redomas sociais; os
terrenos baldios, se ainda existem, esto nas periferias, e hoje abrigam pessoas
especializadas em outros servios - que no jogar futebol; j os espaos quaisquer que
ainda existem, mas precisam dos poderes mgicos da infncia para transform-los em
Maracans, Pacaembus... coisa um pouco ultrapassada, foram substitudos pelos poderes
virtuais (vdeo-games e derivados).
Portanto, no podemos negar a existncia, a proliferao, a necessidade e a
importncia das escolas de futebol, as chamadas escolinhas, para o cenrio social e
futebolstico da nossa atualidade; existncia que se justifica, pois, principalmente nos
centros urbanos, o nico local onde as crianas podem jogar futebol com segurana e
tranqilidade, coisas que tanto os pais almejam; proliferao, porque essas escolas so, na
sua grande maioria, particulares, portanto, do lucro aos seus proprietrios, estes quase
sempre ex-atletas que, usando os seus nomes e prestgios, atraem as crianas, fascinadas,
com sonhos de sucesso e a fama; necessidade, pois foi preciso criar um local, em
substituio aos citados acima, onde o futebol pudesse ser aprendido, ou seja, tnhamos que
nos adaptar nova situao; importncia, porque, por incrvel que possa parecer, nossos
futuros craques, aqueles que mantero viva a nossa e a nossa "hegemonia" mundial, sero
formados por estas instituies no formais de ensino.
Se estas escolas se caracterizam como fundamentais para o futuro do futebol
brasileiro, o que sabemos sobre elas? O que a Educao Fsica com sua literatura
especializada sabe e fala? O que ensinam sobre o futebol? Para quem ensinam? Quem so
as pessoas que ensinam? E o mais importante, como essas pessoas ensinam o futebol
nestes locais?
motivaram e impulsionaram a sair em buscas das respostas, que podero ser encontradas no
decorrer desta dissertao de mestrado.
Antes de mais nada, nossa preocupao se voltou para histria do futebol, p01s
pouco conhecemos sobre ela, o que nos permitiu resgatar as suas origens e entender como
este esporte chegou ao Brasil, enraizando-se to fortemente em nossa cultura popular, de
maneira que at parece ter sido inventado por ns. Ou seja, caminhando no tempo, partimos
da origem remota do futebol, passando por sua chegada no Brasil, at o momento do
surgimento das escolinhas.
Na seqncia, procuramos estudar o conceito de pedagogia e abordar outros estudos
relacionados ao ato de ensinar. Ento, compreendendo a pedagogia como um processo de
conduo ao saber e o futebol um jogo histrica e culturalmente construdo, buscamos
relacion-los, destacando o ato de ensinar.
Para que pudssemos continuar a responder as nossas perguntas iniciais e as demais,
suscitadas no momento que adentramos num universo de interseco entre a Pedagogia e o
futebol, sentimos necessidade de discutir alguns pontos fundamentais que, para ns, so
imprescindveis construo do conceito de pedagogia do futebol: a funo das escolas e o
papel decisivo do professor, por conseguinte, o papel das escolinhas de futebol e seus
professores.
No podemos falar de pedagogia sem levar em considerao: um professor que
desempenha o seu papel de educador, comprometido com sua funo de agente
transformador e carregado de responsabilidades, e uma escola que permita o
desenvolvimento do trabalho, ciente de seu decisivo papel na formao e modificao da
sociedade.
Estes tpicos de estudo esto, por natureza, inseparavelmente ligados conduo ou
otimizao do conhecimento. Sendo assim, ao transpor estas discusses para o mbito das
escolas de futebol, queremos entend-las como instituies de ensino que, como tal, devem
assumir todas as suas responsabilidades, incorporando uma postura pedaggica na sua
prxis.
,-~,{~
"-""-'V
1
As palawas chaves utilizadas foram: escolinha de futebol; escola futebol; pedagogia esporte; pedagogia futebol; soccer schooL soccer
pedagogy, sport pedagogy.
~ Vale ressaltar aqui a nossa hiptese, pois, acreditamos que os craques da nossa histria futebolistica aprenderam e desenvolveram na rua
e nos campinhos de vrzea, atravs de brincadeiras e jogos, suas extraordinrias habilidades para o futebol. E infelizmente. no ensinam
do mesmo modo que aprenderam e sim. utilizam os treinos a que foram submetidos em suas carreiras profissionais para ensinar as
crianas, ou seja, fazem das aulas mini-treinos profissionais.
a posteriore, num clube, ao cabo de uma especializao. No ensino escolar, nas faculdades,
ou locais destinados especializao, os alunos avanam alicerados pelo aprendizado da
escola fundamental, sendo que o mesmo deve valer para o futebol. Os alunos necessitam de
uma base slida, rica e substancial, que antes era desenvolvida na rua, e hoje deve ser
adquirida nas escolinhas.
As escolinhas devem ensinar s crianas o esporte futebol, desde o jogar, passando
pela competio e atingindo a transmisso e construo de valores ticos e morais, aliada
busca de uma autonomia e cidadania, permitindo que os alunos ao final do processo possam
usufiuir do conhecimento adquirido, independente do seu fim imediato, ou seja, utilizandoo ao longo da vida.
Escola democrtica
Formao global
Educador (troca)
Construo de valores
Participao de todos (democrtica)
escola tcnica
formao especfica
professor (transmite)
transmio de experincias
processo seletivo (preparar/detectar talentos)
CAPTULO I
A histria do futebol: dos primrdios at hoje em dia
1.1. O FUTEBOL
jogam o futebol na rua, na praia, no quintal, na escola, entre outros locais, criando-se assim
novas habilidades e outras formas de se jogar o futebol, permitindo que esse continue a sua
evoluo. Foi assim que surgiram jogos como o "bobinho", a "rebatida", as "embaixadas",
. t"
o "1
go catxo
e ...
Dando seqncia a essa linha de pensamento, notamos ento que, a partir do futebol,
novos jogos e brincadeiras foram criados, segundo as possibilidades, eventualidades e
necessidades de uma poca, uma localidade, ou uma cultura.
Analisando e estudando a histria da origem do futebol, vtmos que este surgm
exatamente de um processo semelhante ao descrito acima, sendo diferente apenas no
sentido - o inverso. Ou seja, jogos criados e praticados em diferentes pocas, com
diferentes finalidades, em diferentes culturas, ao ensinarem os povos a desenvolver suas
habilidades referentes ao controle de uma bola com os ps, contriburam para que na
Inglaterra surgisse, atravs da sistematizao e divulgao das regras, o futebol (moderno),
esporte muito conhecido por ns na atualidade.
Portanto o futebol teve a sua origem em ..
1.1.1. As origens do futebol 5
homem pr-histrico gravou nas suas cavernas cenas de homens tocando com os ps
objetos redondos, como uma bola. " 6
O estudioso das origens do futebol, o chins Liu Bingguo 7, diz que a tradio do
futebol, comeou na China h 5.000 (a.c.) anos, no tempo do imperador Amarelo.
"Pesquisas mostram que este foi o primeiro lugar a presenciar uma partida de futebol". 8
4
VERRSSIMO, L. F. '"Futebol de rua", in Novaes, C. E., a alL, "Para gostar de ler: volume 7- crnicas". 4. ed, So Paulo: ed tica,
1986. p. 64.
5
Vale ressaltar, que foram encontradas muitas divergncias entre os registros encontrados nos livros. ou s;;3a, no existe uma
uniformidade, parecendo at no haver um cuidado cientifico nas pesquisas realizadas sobre a origem do futebol. mas. os detalhes sobre
esse fato no se constituem no nosso objetivo central, como pde ficar claro na introduo deste tpico.
6
KLEIN, M. A, AUDININO, S. A." O Almanaque do Futebol Brasileiro'". So Paulo: Ed Escala,l996. p.22.
Segundo o pesquisador, existiam trs tipos de jogos com os ps. O primeiro era uma
exibio de malabarismos dificeis, onde apenas uma pessoa se exibia. O segundo tinha uma
trave no meio e um time de cada lado do gol. J no terceiro, havia seis gols, um em cada
canto do campo e dois times competindo. Esse era o estilo de jogo que mais se aproximava
do atual.
Seguindo uma linha de tempo, encontramos na histria, mais precisamente no
Japo, por volta de 4.500 a.c., um outro jogo da estirpe do futebol moderno, o Kemari,
praticado por nobres da corte imperial. O jogo consistia em jogar a bola com as mos e os
ps. Os escravos eram os "gandulas" da poca, ficando ao redor do campo. Eram os
encarregados de repor a bola, feita de fibra de bambu, para que os nobres continuassem a
sua diverso 9
Por volta de 2.500 a.c., de volta China, na poca do Imperador Huang-Ts,
encontramos um jogo, usado para treinamento militar e, que com o tempo, tomou-se
diverso. Era chamado Ts'u chu.
"... era jogado com uma bola de couro redonda (recheada com cabelo e crina, com
,JO
Seguindo uma cronologia histrica, encontramos na Grcia, por volta de 800 a.c.,
mais exatamente na cidade de Esparta, um jogo conhecido como Epyskiros, onde as
equipes chutavam uma bexiga de boi, recheada com areia e ar. O jogo era praticado durante
os treinamentos militares, principal atividade da cidade, e exigia mais fora do que
habilidade de seus praticantes.
"Julius Pollux, escritor grego do sculo 11, fala de uma linha de meta, localizada
no fimdo de cada lado do campo, atravs da qual a bola deveria ser arremessada
para a contagem dos pontos. Antfenes, dramaturgo do sculo 111. chega a se
Coleo de Vtdeos da rev1sta PLAC.-'\R. "'Htstonas do futebol 1 as ongens do planeta bola". cap L 1998
Ibid., vdeo, 1998.
9
Coleo placar histria do futeboL "'As origens do plana bola". So Paulo: Abril, n. 1. 1998. P. 5
10
Ibid.. p. 5
referir s expresses que os jogadores usavam durante uma partida: bola longa,
passe curto, parafrente, mais alta, volte... "11
11
SCLIAR, S., CATTA.r'\JI, M. A O. R. '"A Histria Ilustrada do Futebol Brasileiro". So Paulo: edobras. V. I, 1968, p. 12.
12
"Estas palavras eram derivadas do celta e significava sol, a bola. No incio, a bola
era jogada para o alto para que tomasse contato com as divindades e quando
voltada ao cho era disputada pelos dois grupos, postados em cada lado do
campo. Eram grupos bastante numerosos e a luta pela posse da bola escarniada.
A meta poderia ser um muro, uma rvore ou a praa da cidade vizinha. A disputa
se dava por bosques, riachos e estradas e podia demorar dias. No sculo XI. o jogo
passou a ser disputado em campos delimitados e com uma parede guisa de meta.
As mos podiam ser usadas para receber a bola, mas ela tinha de ser
impulsionada com o p. Quem conseguisse colocar a bola na meta indicada, se
tornava o "dono" do choule ou sou/e. dS
Com a crescente popularidade destes jogos, em 1314 o rei ingls Eduardo 11 decide
proibir a sua prtica
14
distanciado-os da prtica do arco e flecha, esporte evidentemente mais importante para uma
nao em guerra. 15 A mesma atitude foi adotada pelos reis subseqentes, como Felipe V,
em 1319, Carlos V, em 1369, Eduardo lli, em 1349, Hemique IV, em 1410, Hemique VI,
em 1547, impondo rigorosas proibies. Mas de nada adiantou, pois o jogo continuou
sendo praticado clandestinamente, sobretudo nos mosteiros, onde as ordens reais no
exerciam muita influncia. 16
Por volta de 1529, surge na cidade italiana de Florena, um importante centro
econmico da poca, a manifestao futebolstica mais semelhante a que temos atualmente,
o Caldo. Este jogo derivado de uma guerra interna, pois, durante o stio sofrido pela
cidade por parte das foras do prncipe Orange, duas foras polticas de Florena
resolveram acabar com suas velhas rixas atravs de um jogo de bola. Assim:
..Eram 27 jogadores por equipe: uma jogava de verde e a outra inteiramente de
branco. A partida durou algumas horas e, a partir da, passou a ser realizada
anualmente no dia 24 de junho (dia de So Joo, padroeiro do cidode). O giuoco
dei calei o, em 1580, recebeu as suas primeiras regras normativas. Continuou com
14
10
Somente no sculo XVII os reis ingleses permitiram a volta oficial da prtica dos
jogos com os ps. Os partidrios do rei Carlos II, refugiados na Itlia por causa da repblica
instaurada por Oliver Cromwell, foram, neste perodo, contaminados pelo calcio,
entretanto, depois de restaurada a monarquia na Inglaterra, esses exilados atravessam a
Frana e levam o jogo para o outro lado do canal da Mancha.
"Em 1681, disputado um jogo entre os servos do rei Carlos I1 e os do Conde
D 'Albemarie, vestidos com roupas dos seus senhores. No final, os vencedores
foram os homens ligados ao conde, que foram premiados pelo rei. Comeava a
nascer, assim, o fotebol dos tempos modemos"18
A nossa linha de tempo sobre a origem do futebol, junto com nossos estudos, nos
trouxeram, assim, ao bero do futebol moderno. A partir deste momento, e at o sculo
XIX, a prtica dos vrios jogos com os ps oportunizam o final da evoluo at o futebol
moderno.
A primeira grande mudana rumo ao futebol moderno se deu nas escolas pblicas
inglesas, mas cada uma delas tinha o seu jogo com regras diferentes. No final do sculo
XVIII, as escolas eram instituies rebeldes e at violentas, pois eram ocupadas pelos
ociosos da aristocracia inglesa. Quando estes filhos da nova classe mdia chegaram s
universidades, surgiu a necessidade de se melhorar a disciplina. Pessoas esclarecidas como
o diretor da escola Rugbi, percebeu a importncia nestes jogos viris, praticados pela
maioria dos estudantes, para a construo da auto confiana e da formao do carter,
incentivando assim, a prtica destes jogos na sua escola. 19
realmente coube Inglaterra dar o impulso verdadeiro moderna prtica
11
do rgbi. Os que eram pelo futebol, pura e simplesmente, estabeleceram suas leis.
fundando a The Footba/l Association, uma espcie de CBF inglesa, e dando forma
definitiva ao jogo que, mais tarde, se transformaria numa paixo universal. O
12
diferentes locais, em determinadas pocas, com finalidades as mais distintas, mas que
tinham sempre em comum o contato e o controle de uma bola, ou similar, atravs da
utilizao dos ps.
1.1.2. O futebol chega Amrica
Existem registros que afirmam: "... os ndios, antes mesmo da chegada dos
dezembro de 1876, duas equipes. formada por jovens treinados pelos estudantes,
realizaram o primeiro jogo de futebol disputado naquele pas da Amrica
Centra/" 26
23
:4
25
13
J na Amrica do Sul, o futebol chega por volta da segunda metade do sculo XIX,
primeiramente na Argentina, onde, no incio, era visto como jogo maluco praticado pelos
ingleses.
'Trazido por imigrantes e marinheiros ingleses que aportaram em Buenos Aires
na dcada de 1860, o 'jogo dos loucos" comeou com uma reunio informal entre
amigos. As equipes eram, ento, formadas por cidados ingleses, diplomatas e
funcionrios das companhias de gs da capital argentina. Pouco a pouco, porm,
foi-se espalhando. Primeiro para o Uruguai, onde chegou quase simultaneamente.
Depois para o Brasil... "27
comprovadas, porm devem ter muito de verdade 'd 0. O primeiro volume da Histria
Ilustrada do Futebol Brasileiro, editada em 1968, alm de confirmar o que Witter nos
relatou, levanta suposies de que os padres jesutas j haviam trazido a novidade da
27
Coleo Placar Histria do fUtebol "Copa do mundo: o sonho vira realidade". So Paulo: Abril. n. 2 , 1998. p. 4
Ibid., p. 4
\\11TIER J. S. "'Breve histria do futebol brasileiro". So Paulo: FTD. 1996. p. 10- 1 L
30
Ibid.. p. 11
ZS
29
14
Europa, e ainda, conta histrias sobre algumas outras celebridades e marinheiros que
poderiam ter chutado uma bola antes de Miller 31
Porm, segundo a histria oficial, o futebol comea a ser jogado, em terras paulistas,
pelas famlias de posse, uma elite que se formava na virada do sculo. Nesse periodo, em
1894, junto com a chegada do futebol, a histria marca o incio da consolidao da
repblica no Brasil, com a posse do primeiro presidente civil: Prudente de Moraes 32
A bola, bem como todo o equipamento para a prtica do jogo tinha, logicamente, de
ser importada. Portanto, o futebol consolidado pela elite e pelos imigrantes. Rapidamente,
ganhou popularidade. Comearam a surgir times em vrias partes do pais. Exemplo disto,
nos fala Witte?3 , a equipe do Rio Grande F. C., localizada no estado do Rio Grande do
Sul, que disputa com a Ponte Preta, da cidade de Campinas, interior do estado de So
Paulo, o ttulo de clube mais antigo do Brasil, ambos fundados em 1900. Portanto, se o
futebol s chegou ao pas em 1894, em So Paulo, no decorrer de 6 anos, chegou e
consolidou-se no Rio Grande do SuL Klein e Audino, confirmam e relatam como se deu
esta difuso do futebol pelo pas.
"Charles Miller, por exemplo, que trouxe o fUtebol para o Brasil era paulista e
dedicou-se ao fUtebol paulista. No Rio, para dar outro exemplo, o fUtebol chegou
por outras mos, no caso as de Oscar Cox. ]'lo 1\Jaranho por intermdio de
Joaquim Moreira Alves de Souza, estudante, que, como Charles Afiller, passara
anos na Inglaterra. No Paran levado de So Paulo por Frederico Fritz
Essenfelder. Em Santa Catarina levado por estudantes paulistas e cariocas e assim
por di ante. "34
Como podemos ver, a difuso do futebol pelo Brasil no se deu de um centro para
sua periferia, mas de quase simultneos focos disseminadores, ou seja, o futebol se difundiu
no nosso pas de maneira regionaL
Com esta popularizao propagada pelas vrias regies do pas e sua difuso
regional, o futebol comea a ser praticado pelas camadas mais baixas. Witter registra um
aumento no nmero de praticantes em campos improvisados que ladeavam as margens dos
31
15
rios Pinheiro e Tiet, em So Paulo, dando origem ao futebol varzeano (realizado nas
vrzeas dos rios) 35
Aos poucos, durante as duas primeiras dcadas do sculo XX, os ricos vo se
misturando e sendo substitudos pelos pobres, negros, mulatos e, principalmente, pelos
operrios, que, incentivados pelas fbricas, que construam campos para atrair e manter os
funcionrios em seus quadros funcionais, deram um grande avano no processo de
profissionalizao. Em pouco mais de um sculo de histria, o Brasil passa a ser
considerado uma super potncia mundial no futebol, conquistando, neste perodo, quatro
ttulos mundiais.
Portanto, como vemos, em pouco tempo o futebol foi massificado nas camadas
populares, transformando-se numa das principais prticas sociais do brasileiro.
Porm, so poucos os estudos que tentam explicar o porqu do futebol ter se
enraizado e expandido to rpida e fortemente em nosso territrio, realizando o perfeito
casamento entre o brasileiro e este esporte, deixando marcas indelveis em nossa cultura e
transformando-se num dos jogo mais populares de nossa histria.
Jocimar Dalio, um dos poucos tericos da Educao Fsica que buscou levantar
algumas hipteses que viessem a explicar este fato, tendo como referencial terico alguns
estudos scio-antropolgicos. Em seu artigo "O drama do futebol brasileiro: uma anlise
scio-antropolgica"36, aponta quatro aspectos presentes no futebol que se relacionam com
as caractersticas do povo brasileiro, entendendo-o como algo maior que um mero esporte
regido por regras, configurando-se uma prtica social que: "... como tal, expressa a
sociedade brasileira, com todas as suas aspiraes mais antigas, seus desejos mais
profUndos e suas contradies mais camufladas "37
Dos quatro aspectos levantados, trs dizem respeito, respectivamente, a: idia de
igualdade democrtica possvel de ser representada no jogo, a existncia e necessidade do
35 \\-'ITTER.,
36
37
J. S. op. ciL, p. 18
DALIO, J. "Cultura, Educao Fsica e Futebol''. Campinas: Ed U~1CA.\1P. p. 101 109, 1997.
lbid.. p. 102
16
afortunado que a tem de couro, grande e redonda, seja do menos favorecido, que a
faz de meia, murcha e pequena, ela mais do que qualquer brinquedo caro, faz a
A sua falta,
Essas crianas impulsionadas pelo desejo infantil de imitar os mais velhos, e por
conseqncia aprender o jogo, transformavam qualquer espao livre no palco para uma
disputa de futebol, ou ento, para o desenrolar faceiro de uma brincadeira com a bola nos
ps: "Nas vrzeas, nos campinhos de subrbio, nos terrenos baldios, no meio de uma
38
Ibid. p. 106
39
Ibid., p. 106
40
SCLIAR S., CATTA:.'\fi, M. A O. R. "A Histria Ilustrada do Futebol Brasileiro". So Paulo: edobras, V. 4. 1968, p. 399.
17
43
Infelizmente, nos dias atuais, principalmente nos grandes centros urbanos, como
Campinas que foi o local de realizao de nosso estudo, vemos que a rua h muito deixou
de ser local de diverso para as crianas. Hoje a rua destinada aos velozes veculos
41
42
lbid., p. 399
FREIRE. J. B. "Pedagogia do futebol". Londrina: "Midiograf, 1998, p. XIII -XV
18
aprender e jogar futebol, que foram surgindo, medida que os campinhos sumiam, as
escolinhas de futebol. Porm, infelizmente, estas escolinhas so, na sua grande maioria
particulares, e tm como professores ex-jogadores profissionais de futebol.
Portanto, hoje e cada vez mais adiante no tempo, principalmente a medida que as
cidades crescem e ocorrem os inevitveis aumento dos problemas sociais, as escolinhas de
futebol devero viver um processo de substituio das funes antes atribudas s ruas e aos
campinhos.
As crianas, num nmero cada vez maiOr, esto buscando esses locais para
continuarem cultivando o sonho de qualquer pequeno que joga bola, aprender a jogar bem
futebol para se tomar um grande craque e defender as cores nacionais.
No existem estudos cientficos que venham relatar e estudar o trabalho
desenvolvido atualmente nestas escolinhas. Porm, apesar da conscincia de que ainda
muito cedo concluir uma avaliao que venha a dizer se escolinhas conseguiro se igualar
ao nvel de competncia da rua e dos campinhos, lanando mo de uma pedagogia que
possibilite, atravs de um processo de ensino-aprendizagem, produzir resultados
semelhantes, no temos dvida em afirmar que essa ser a sua tarefa. Portanto, o futuro do
futebol brasileiro esta a posto.
"O futebol uma paixo que nasce no bero, se desenvolve na infncia, aumente
na adolescncia, amadurece-se no jovem e no o abandona mais, at o fim da vida.
Somos um pas de 80 milhes de craques, seno de verdade como Pel, pelo menos
nos sonhos e lembranas de infncia que guardamos todos. O menino brasileiro
aprende cedo a amar a bola e a ser fiel a ela. Nesse amor- ou nessa fidelidade - o
presente, o passado e o jitturo do jittebol brasileiro. "44
19
nos dias atuais, finalizamos o nosso resgate histrico, tendo conscincia de que atingimos o
objetivo do captulo ao levantar os processos pelo quais vrios povos desenvolveram ao
aprender/ensinar jogos com a bola nos ps, resultando no surgimento do maior
representante do fenmeno esportivo do sculo XX, o futebol.
Esta peregrinao histrica nos trouxe de volta ao Brasil mais especificamente, s
ruas e campinhos. Do mesmo modo que os vrios jogos, criados por diferentes povos ao
longo da histria, permitiram que os ingleses inventassem o futebol, as brincadeiras infantis
de bola com os ps permitiram que os brasileiros aprendessem a jogar o futebol de uma
maneira diferente, caracterizando-nos como os artistas da bola, detentores do chamado
futebol arte.
Porm, finalizamos nosso retrospecto afirmando que atualmente no se aprende
ma1s futebol na rua e nos campinhos como antes. Hoje existem locais destinados
exclusivamente para desempenhar estas funes, as escolinhas de futebol.
Mas ser possvel aprender a jogar futebol, to bem como antigamente, numa
escola?
20
CAPTULO H
A pedagogia no futebol:
Referncias tericas para prticas pedaggicas nas Escolinhas de Futebol
Esta pergunta uma das grandes dvidas que pa1ram na cabea de muitos
brasileiros. O senso comum diz que, ou os craques j nascem sabendo jogar, ou atribuem o
talento a um dom divino. Mas tudo no passa de folclore, dito popular.
Levando esta discusso para o campo da cincia, e apoiando-se nas teorias
construtivistas, sabemos que o homem um ser condenado a ser livre, ou seja, em meio
sua liberdade, constri o seu destino, produzindo cultura, como na fala Albert Jacquard, em
sua obra "Herana da liberdade" 46
Toda esta liberdade, que o possibilitou alcanar a evoluo atual, determinada pelo
ambiente cultural que o rodeia. Os pssaros e outros animais, vivem num ambiente natural
pouco altervel, mesmo porque, alteraes os levariam extino, pois nascem sabendo
quase tudo que precisam para viver, sobrando-lhes poucas, ou quase nulas possibilidades de
aprender novas solues para sobrevivncia.
J o homem nasce sabendo quase nada, para viver num ambiente cultural muito
altervel, portanto, tem a possibilidade de aprender quase tudo para a sua perpetuao 47
A humanidade s se perpetua devido s suas duas gestaes: uma biolgica, na
barriga da me; outra social, quando sai do ventre materno.
A gestao biolgica, primeira etapa da perpetuao da espcie humana, concretizase devido capacidade, adquirida em meio s evolues, de procriar. Nesta procriao, dois
homindeos, de sexos opostos, copulam, doando metade de seus patrimnios genticos para
45
21
49
22
Em meiO aos percalos dessa liberdade, o homem aprendeu atos nefastos, mas
tambm, durante a sua gestao social, desenvolveu certas habilidades, que o possibilitaram
ser mais, superando-se e transcendendo-se a cada conquista.
Esse superar-se atingiu todos os campos de atuao humana, quer seja no mbito
intelectual, no social, ou no motor, ocasionando assim, o aparecimento dos talentos
esportivos, ou seja, pessoas que se sobressaem sobre outras na prtica esportiva. Todavia, o
que queremos mostrar nesta introduo do tpico que todos so dotados da capacidade de
aprender os atributos culturais produzidos ao longo dos tempos pelas sociedades.
Portanto, sendo o futebol produto da cultura humana, ele fruto da humanitude,
portanto passvel de ser ensinado. Ser um craque de futebol, j uma outra questo que
demanda um estudo mais cabal sobre o tema, fato que no se constitui nosso objetivo.
Entretanto, o futebol um esporte que, por ser coletivo, no qual cada jogador desempenha
funes especficas, um craque ser aquele que compreender a dinmica do jogo, no
precisando para isto excepcionais qualidades fisicas, fato que incontestvel em outros
esportes, principalmente os individuais.
Sendo assim, esclarecido que futebol se ensina, cabe agora descobrir como ensinar,
e isto ser possvel atravs de outra rea do conhecimento, a pedagogia.
2.1.1. A pedagogia e o futebol
56
indicar que a pedagogia uma teoria que se estrutura a partir de uma ao, portanto,
elaborada em funo de exigncias prticas, interessadas na execuo da ao e seus
resultados.
Luckesi 57 vem reforar nossas idias ao dizer que a pedagogia o modo de agir em
educao, constituindo-se uma concepo filosfica desta. Sendo que esta concepo
ordena os elementos que direcionam a prtica educacionaL
Atravs da sntese histrica e dos estudos acadmicos, podemos chegar concluso
de que a palavra pedagogia est conectada conduo ao saber, ao conhecimento
sistematizado, e para isto se utiliza de vrias formas, meios, mtodos para atingir o seu fim.
51
FERREIR.I\.. A B. H .. "Novo dicioorio bsico da lingu.a portuguesa "Folha/Aurlio". Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 490
BRUGGER. W. "Dicionrio da filosofia''. 2 ed So Paulo: Herder, 1969. p. 314
53
GHIRA.LDELLI JR, P. "O que Pedagogia". So Paulo: Ed. Brasiliense, 1991.
5
* SAVIA.l\i1, D. "Do senso comum conscincia filosfica'' 9 ed. So Paulo: Cortez Autores Associados. 1989.
5
~ UMA. L. O. "'Pedagogia: reproduo ou transformao'' 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1987.
56
DURKHEIN apud SAVIAl"-11, op. cit., 1989.
57
LUCKESL C. C. "Filosofia da educao". So Paulo: Cortez, 1991. p. 21
52
24
Com esta significativa frase, aliada aos esclarecimentos a respeito dos conceitos,
cabe a ns relacion-los.
Portanto, se entendemos a pedagogia como um caminho refletido que nos leva ao
saber, logo estamos falando de: o que, como e para quem ensinar futebol, sendo este
entendido como um jogo, construdo historicamente, carregados de signos populares,
smbolos, fantasias e sonhos.
Mas, ao assumirmos o conceito de pedagogia diretamente ligado a ensinar (futebol),
devemos refletir o que representa este ensinar.
Segundo os estudos de Regis de Moraes: "In-signare: marca com um sinal; marca
com o sinal da paixo de viver e de conhecer, conviver e participar. Esta a razo pela
qual o ensinar e o educar jamais podero ser apolticos " 60
Esta marca deixada pelo ensinar, segundo o autor, no deve ser ruim nem "marca de
propriedade" e sim, uma forma de intervir em vidas humanas, mas pelo convite e no pela
invaso.
J o saudoso Mestre Paulo Freire, destaca algumas responsabilidades, obrigaes e
princpios, quando aponta algumas exigncias do ensinar:
- ensinar exige rigorosidade metdica;
- ensinar exige pesquisa;
- ensinar exige respeito ao saberes do educando;
- ensinar exige criticidade;
- ensinar exige esttica e tica;
-ensinar exige corporeificao das palavras pelo exemplo;
58
25
61
sendo, aluno/sujeito/cidado, lapidado por quem ensina, no ser mais aquele que
simplesmente se adapta ao mundo, mas o que se insere, deixando a sua marca na histria.
'"O objetivo primrio da educao , evidenremente, revelar a um filho de homem a
FREIRE. P. "Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa". 2 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
JACQUARD, A "Herana... , op. cit., p. 179
63
O conceito de humanitude criado por Jacquard foi explicado na introduo deste tpico e se refere a contribuio de todos os homens.
62
26
27
E formar, como j mencionamos, muito mais que capacitar um aluno com gestos
tcnicos. Pois, assim fazendo, estaremos reproduzindo uma sociedade, ou melhor, um
esporte, sem transform-lo, sem permitir que novos esportistas venham a reconfigur-lo no
futuro.
Ensinando o aluno a pensar criticamente o Jogo, damos-lhe a oportunidade de
manifestar um comportamento que fiuto do seu entendimento, do seu aprendizado,
fazendo seu jogo ser no apenas a imitao e reproduo de performances existentes. "
SI
e de seus
O futebol deve ser ensinado a todos. Todos os alunos dentro de uma sala de aula
tm o direito de aprender e com igualdades de condies. Mas ser que no esporte deve ser
assim tambm? No seria melhor e mais fcil, e com melhores resultados, ensinar s os
mais talentosos, mais altos, mais fortes ...
dificil pensar que o esporte possa ter outras caractersticas, outros objetivos, alm
de revelar talentos nacionais. Porm, Tubino nos apresenta trs "novas" dimenses no
conceito de esporte, uma voltada para o esporte educao, outra para o esporte participao
68
69
28
Th13INO, M G. "Uma vso paradigmtica das perpectivas do esporte para o incio do sculo XXI". In MOREIRA..., W. W. "Educao
Fsica & Esportes: per-spectivas para o sculo XXI" Campinas: Papiros, 1992.
~~ BETn, M. '"'Educao e Sociedade" So Paulo: Movimento, 1991.
73
MEDINA., J. P. S. "Reflexes sobre a fragmentao do saber esportivo". In MOREIRA, W. Vi. "Educao Fisica & Esportes:
perspectivas para o sculo '"XI'' Campinas: Papiros, 1992. p. 145.
il
29
semelhana de ... , e sim ele deve dar uma grande bagagem de experincias
motoras contribuindo para o armazenamento de seu acervo motor, o qual permita
75
INCARBON"E, O. lniciao desportiva. "Revista brasileira de cincia e movimento", 4 (3): 98- 103. 1990.
J\..IEDINA, J. P. S. op. cit., p. 152
30
isto, deve-se ter algum conhecimento sobre as teorias pedaggicas e seus processos de
ensino aprendizagem.
76
78
31
Mas nossos estudos nos obrigam a entender a escola inserida dentro de uma
sociedade, e, sendo assim, no est imune a interesses dos grupos e classes sociais. Nossa
sociedade capitalista, portanto, nossa escola tende a reproduzir a ideologia burguesa
dominante, procurando deixar cada vez mais explcitas as estratificaes sociais.
Portanto, deparamo-nos com a inquietante questo: qual o posicionamento que a
escola atual tem assumido perante a sociedade?
Antes de responder a esta questo, vamos nos apropriar, novamente, dos estudos de
Luckesi, para entender as trs tendncias ideolgicas que podem caracterizar e explicar a
ao gerada pela escola.
A primeira a tendncia redentora que procura direcionar a vida social, salvando-a.
''A educao, neste sentido, tem por significado e finalidade a adaptao do
indivduo sociedade. Deve reforar os laos sociais, promover a coeso social e
garantir a integrao de todos no corpo social.
'-.lJO
79
Ibid., p. 20
so LUCKESI, C. C. op.
cil, p. 38
32
sociedade a que ele serve, pois ela no s qualifica para o trabalho, socialmente
definido,
mas
tambm
introjeta
valores,
que garantem
reproduo
81
Ibid.. p. 45.
Gi\RCIA R. L "A educao escolar na virada do sculo". In COSTA M. V. "Escola bsica na virada do s..."ttlo". So Paulo:
Cortez.l996.
E lbid.. p. 160
82
33
Portanto, fica-nos claro que, por mais carregadas de boa vontade que sejam as
intervenes do governo na administrao da grande mquina educacional, nossa escola
ainda nada tem de democrtica.
Um aluno que freqenta uma escola pblica no adquire os mesmos conhecimentos
dos alunos das escolas particulares, pois os segundos, alm de assegurada a vida
universitria, tm a possibilidade de ingressar nas melhores universidades, onde o ensino ,
na maioria das vezes, de boa qualidade. O que vem da escola pblica, quando muito,
freqenta no perodo noturno, uma universidade particular. 84
Quando falamos num ensino para todos, estamos nos referindo, como Luckesi,
Mello e Rodrigues, s escolas pblicas e privadas, pois comum atualmente, em nosso
sistema de ensino, parte do conhecimento virar segredo, sendo revelado apenas classe
dominante.
Ao possibilitar o acesso ao conhecimento universal produzido pela humanidade,
asseguramos s classes marginalizadas uma tomada de conscincia da realidade, em que
essa no compreender apenas o mundo sua volta, tendo acesso a parte do conhecimento,
mas, para alm de uma educao utilitria, a escola geraria novas perspectivas para o
alunado.
Sendo assim, a escola cumpre o seu papel dentro da sociedade neoliberal, mantendo
a hegemonia das classes dominantes. Mas, aceitar esta realidade e cruzar os braos, seria
deixar-se levar por essa ideologia. Pois, ao mesmo tempo que a escola sofre, maciamente,
influncias da sociedade e sua ideologia, , segundo Rodrigues: "... a instncia das mais
importantes na luta pela traniformao sociaL ,,ss
lM
85
34
Ibid., p. 58
Ibid., p. 60
Apesar de viver numa poca em que nosso ex-ministro dos esportes (Edson .L\rantes do :-.<ascimento), diz que futebol no se ensina, s
se pode dar dicas, pois quem sabe jogar j nasce sabendo, estas foram as palavras de Pel para jornalista da TV Globo. no Jornal
Nacional, do dia 21 de janeiro de 1999.
8S
89
35
Mas o nosso estudo neste tpico refere-se base, ao fenmeno escolas de futebol,
to em moda nos dias atuais. E como toda moda vira mania, e mania, ou se espalha sem dar
tempo para devidos estudos sobre suas conseqncias, ou viram objeto de estudo por terem
se tornado manias, comeando a trazer conseqncias que afetam a sociedade que a
consome.
Nesses ltimos tempos temos nos deparado, com certa freqncia, escndalos no
mundo esportivo90 , ou somos expostos cenas lastimveis de violncia no futebol, entre
dirigentes, torcedores, jogadores. Onde a TV e o jornal no cobrem os acontecimentos,
chegam a ser at piores, o que nos revela indcios de que as escolas, no nosso estudo de
futebol, esto reproduzindo o discurso hegemnico da sociedade futebolstica (a que
consome o futebol)_
Campeonatos de futebol categoria fraldinha reproduzem fielmente, at nas ofensas
dirigidas aos rbritos, o futebol adulto. So pais, tcnicos e dirigentes - donos das
escolinhas - expondo crianas a verdadeiras batalhas campais. O futebol, nas categorias
menores, guardadas as devidas propores, principalmente em relao s habilidades, s
diferem em idade e altura para o futebol adulto 91
Ento, essas escolas de futebol parecem assumir as caractersticas de uma educao
reprodutivista, perdendo desta maneira, a oportunidade de, com sua pedagogia, transformar
ou renovar os valores do futebol, pelo menos entre os menores. As escolas podem no
formar de imediato os jogadores, craques do futuro, mas com certeza formaro os
consumidores de futeboL
As escolas de futebol devem ensinar que os valores negligenciados, ou em muitos
casos abolidos na cultura esportiva podem ser resgatados. Portanto, a tica, a moral, o fairplay Gogo justo), valores to esquecidos na nossa sociedade globalizante, devem ser
valorizados, abolindo-se a idia de se buscar a vitria a qualquer preo, principalmente no
jogo das crianas.
w S para citar os atuais: representantes do COI envolvidos no escndalo da escolha da prxima sede da Olimpadas de inverno, quando
esses ganhavam presentes., dinheiro e outros beneficios para escolher ddenninada cidade em detrimento de outra (revista veja 20/01/99);
O ex presidente da FIF A pode estar envolvido no mesmo esquema; O deputado federal Eurico :Miranda, invadiu a quadra achando-se no
direito de ofender e tentar agredir o brito de basquete ao no concordar com a marcao de uma falta contra o seu time. O mesmo
Deputado Eurico Miranda invadiu o campo de futebol, paralisando e encerrando o jogo do Vasco da Gama~ Quatro jogadores que
atuaram em selees amadoras do Brasil em torneios internacionais foram considerados "gatos", ou seja, jogavam com idade adulterada.
91
Observaes realizadas por este pesquisador ao assistir e participar constantemente de competies de categorias menores. entre
escolinhas.
36
91
A este respeito encont.ramos os relatos de experincia de torneios pedaggicos realizados no Clube Grmio Recreativo da cidade de Rio
Claro. como foi descrito por mim (SCAGLV\., A J.) no capitulo do livro: Pedagogia dos esportes, organizado pela Prof Dra. Vilma K
Picollo, editado pela Papiros no ano de 1999.
93
FREIRE, J. B. '"Pedagogia do Futebol". i,Qndrina: Midiogra( 1998. p. 8-11
37
imortalidade.
um
De
exerccio
alguma
de
forma
Depois de lido este conceito, pensamos: ser que, somente com esta definio, o
detentor deste ttulo consegue conduzir as crianas a um mundo encantado qualquer?
Todo dicionrio marcado pela sua frieza. Com poucas palavras, s vezes cruis,
define um substantivo, um verbo, um adjetivo, enfim, cria um verbete. Aos olhos do
dicionrio, professor no passa de mais um verbete.
Mas, ser professor uma arte, uma vocao - entendendo vocao como algo que
emana das profundezas de um ser, no inata, mas aprendida na medida que encontra em si o
prazer de ensinar. O professor responsvel por ensinar a alegria, como salienta Rubem
Alves: "Pois ser mestre isso: ensinar a felicidade "96 Continuando, ele complementa:
'Ah! Retrucaro os professores, 'a felicidade no a disciplina que eu ensino.
Ensino cincia, ensino literatura, ensino histria, ensino matemtica... 'Mas ser
94
38
que vocs no percebem que essas coisas que se chamam disciplinas, e que vocs
devem ensinar, nada mais so que taas multiformes coloridas, que devem estar
cheias de alegria? Pois o que vocs ensinam no um deleite para a alma? Se no
fosse, voc deveria ensinar. E se , ento preciso que aqueles que recebem, os
seus alunos, sintam prazer igual ao que vocs sentem. Se isso no acontecer, vocs
tero fracassado na sua misso... "97
Para Snyders, o professor no se encontra parte, sentado em sua nuvem; ele revive
os sentimentos e as aspiraes dos alunos como se fossem as dele.
100
Ibid.. p. 11~12
SNYDERS. G. '"Alunos Felizes" Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1993.
99
FREIRE . P. op. cit.. p. 25
100
SN'YDERS, G. op. cit., p. 87
101
SNYDERS, G. op. cit.. p. 87
9
98
39
Compreenda que essas crianas so mais ou menos o que voc era h uma
gerao. Voc no era melhor do que elas, e elas no so piores do que voc;
portanto, se o meio escolar e social lhes fosse mais favorvel, poderiam fazer
melhor do que voc, o que seria um xito pedaggico e uma garantia de
progresso. >02
Portanto, atravs de sua postura de educador, intolerante com as regras rgidas das
escolas, inconformado com a postura tradicional dos professores aliada frieza e o
FREIN'"ET, C. "Pedagogia do bom senso"'. 3 ed. So Paulo: }.furtins Fontes, 1991. p. 23
SM1PAIO. R M. W. F. "Freinet: evoluo histrica e atualidades". 2 ed. So Paulo: Scipione.. 1994.
104
Teoria construda por Freinet abordada nos livro "O modo natural da escrita", volume I e IL
10
~ A histria de C. Frein contada no livro de SAMPAIO, R. M. W. F. op. ciL, 1994.
106
No estamos querendo dizer que na universidade no existam professores. mas, s vezes, muitos se esquecem disso.
107
C. Freinet construiu sua teoria baseado nos estudos de: Monteigne, Rosseau, Pestalozzi, Decroly, Cousinet, Montessori, Dewey,
r-.Aakarenko, Korczak, Ferrire. Piag. entre outros. segundo os estudos de Y. M. S. P AIV A. abordados no seu texto: "Pedagogia Freinet:
seus princpios e prticas'', in M. D. C. Elias (Org.) "Pedagogia Freinet: Teoria e prtica'', p. 9-20. 1996.
108
FREINCT. C. op. cit.. p. 42
lOZ
103
40
desrespeito com que tratavam os alunos, Freinet buscou formar um ser que compreende a
realidade, nutrindo-o com o conhecimento para, assim, possibilitar o seu crescimento e
desenvolvimento.
Sendo assim, o professor, atravs de sua prxis pedaggica, tem o poder de intervir
na realidade a curto e a longo praw, como salienta Freire 109, pois, todos, do Presidente da
Repblica e altos executivos, aos operrios, passaram pelas mos de alguns professores,
que, com certeza, influenciaram e ou possibilitaram suas conquistas.
Os professores devem, acima de tudo, ensinar os alunos a pensar, porque, como
salientou Luckesi, quem no pensa pensado pela sociedade e seu discurso hegemnico. 110
Depois de ler todos estes professores, antes de pesquisadores, Alves, Freire,
Snyders, Freinet, acreditamos ter podido acrescentar vida definio proposta pelo Aurlio.
Portanto, ser professor ostentar um ttulo, que por si s o faz um ser diferente, nobre,
trazendo consigo uma imensa responsabilidade, acrescida de amor vida e ao ser humano.
Pois: "Um bom professor consegue ensinar qualquer coisa... ele nos leva aonde quiser. , j 11
Portanto, escolinhas de futebol necessitam muito mais de professores do que
tcnicos, logicamente reduzindo este conceito ao de um mero adestrador de tcnicas, muitas
delas estereotipadas e reprodutoras de um padro preestabelecido por uma instncia
supenor, no caso do futebol seria o modelo profissional, e o professor ciente do seu
compromisso de encantar e alegrar seu aluno atravs da magia proveniente de
conhecimentos assimilados, que permitam fazer com que eles pensem e reflitam para alm
da simples prtica ou reproduo do modelo atual de futebol.
Como vimos, grande a responsabilidade que recai aos ombros dos educadores de
futebol. A eles deve ser atribuda a funo de transformar para melhor a cultura esportiva
futebolstica da nossa sociedade. Isto para os olhos daqueles que no acreditam mais no
poder transformador dos professores e da escola, pode parecer a maior de todas as utopias,
tamanha a falta de valores ticos e morais que se instaura hoje no mundo da bola. Porm,
para outros, ainda idealistas, que nutrem suas esperanas ao assumirem como verdades os
conhecimentos provenientes, por exemplo, de autores, como os citados acima, a ao dos
109
FREIRE, P. '"Professor sim tia no: cartas a quem ousa ensinar", So Paulo: ed. Olho d'gua, 1993.
LUCKESI, C. op. cit, p. 25.
111 S:'\YDERS, G. op. ciLp. 75
110
41
germine~
(craques de bola) que produziro belas rosas para belos ramalhetes (equipes profissionais),
ou ento, realizando-se como singelas flores do campos que, mesmo no sendo colhidas
para a feio de ramalhetes, exercero outras importantes e fundamentais funes no
canteiro, como, por exemplo, a de agradvel fundo (torcida), completando a tela e
ressaltando a obra de um sensvel pintor realista, dando-lhe significado e sentido.
CAPTULO 111
Pesquisa bibliogrfica: o futebol nas pginas dos livros
3.1. COMO ENSINAR FUTEBOL: UMA REVISO NA LITERATURA
DIETRCH. K "O futebol: aprendido e jogado corretamente.. Rio de Janeiro: Tecr~oprinl 1984.
Ibid., p. 28
43
44
-15
17
Na seqncia, os autores dividem o livro em duas partes: uma para a tcnica e outra
para a ttica. E, em cada uma, tecem muitas explicaes a respeito de detalhes e erros
tcnicos, bem como, propem vrios exerccios.
Alan Denoeud
118
ROGALSKI, N., DEGEL. E. G. "Futebol para juvenis". Rio de Janeiro: Temoprint, 1984.
Ibid.. p. 22
m Foram consultadas duas publicaes: DENOEUTI, A "'Situacione de juego dei novato ai futebolista avezado''. Revista Stadiun . .L\no
21, n. 124, p. 03-08, 1987. DENOEU'D, A "Situacione de juego dei novato al futebolista avezado". Revista Stadiun. Ano 21, n. 125,
p. 24- 27. 1987.
9
1! DIETRlCH, K op. cit., 1984.
46
que
47
Outro aspecto relevante encontrado nas obras estudadas foi que, alguns autores
utilizam brincadeiras e atividades ldicas como alternativas pedaggicas, fugindo dos
exerccios maantes de repeties, mas se distanciam do contexto em que o jogo acontece,
pois utilizam-nas apenas para aquecimento, volta calma e/ou recreao. Portanto,
resumem muitas vezes suas obras em fichrios de elaboradas atividades criativas, que no
seguem um planejamento, nem um embasamento que as justifique. Portanto, enquadram-se
nos chamados "livros de receitas", o que, na mo de professores coerentes e conscientes da
sua prtica pedaggica, no de todo mal, ou seja, no queremos aqui desprov-los de sua
importncia, nem to pouco fazer sua apologia.
No podemos deixar de mencionar que muitos autores, na suas proposies,
esquecem que o ato de ensinar carrega consigo o peso do formar, a responsabilidade de
possibilitar o transcender, a necessidade de estimular a criticidade, a importncia de buscar
a cidadania. Todo processo de ensino deve propiciar o superar-se, o ir alm do aprendizado
do futebol, pois preciso resgatar os seus valores.
A seguir, continuando nossa discusso, novas e recentes propostas surgiram,
destacando e relevando um novo olhar pedagogia do futebol. Um olhar mais respaldado e
justificado pelas teorias pedaggicas que, ao criticar as propostas aqui estudadas,
configuram-se em mtodos conscientes de sua funo e coerentes na sua aplicao, tendo
como eixo central o aluno e sua bagagem de conhecimentos e possibilidades.
48
neste
captulo,
cinco
relevantes
estudos
preocupados
comprometidos com o ensino do futebol. Os pesquisadores, com suas propostas tericoprticas, que constituiro nossa linha mestra, so os autores portugueses do Jogos
Desportivos Coletivos 124, os autores americanos do TGFU (Teaching Games for
Understanding) 125 , Houseworth com o seu trabalho desenvolvido na Associao Crist de
moos nos Estados Unidos 126, Alcides Jos Scaglia com seu relato de experincias da
122
BENTO. J. O. "Novas motivaes, modelos e concepes para a prtica desportiva", p. 113-146. In "O desporto do sculo XXI: os
novos desafios", 1991.
123
GARGMJT A. J. '"Para uma ... op. cil, p. 11
124
GRAA. A. OLIVEIRA,. J. (Org.) O ensino dos jogos desportivos. 2a edio. Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao
Fisica. Universidade do Porto, 1995.
126
49
127
SCAGLIA, A J. "Escolinha de futebol: uma questo pedaggica. Motriz. Revista de Educao Fsica - lJI\J'ESP - Ro Claro, v.2, n.l.
1996. I SCAGLIA A J. Escolas de esportes: uma questo pedaggica. Campinas, 1995. Monografia (concluso do curso de graduao)
50
- dum ponto de vista tctico-tcnico, em todos estes jogos existe luta drecta pela
posse de bola, h invaso do meio de campo adversrio e as trajetrias
predominantes so de circulao da bola n1 3 o
Assim podemos aceitar como pertinentes as idias colocadas por Bayer 131 , que
afirma a existncia da possibilidade da transferencia de habilidades, ou seja, os
conhecimentos adquiridos numa prtica podem ser transferidos para outra, assim que "o
aluno perceba, numa estrutura de um jogo, uma identidade com uma estrutura j
encontrada e que ele reconhece no mesmo ou noutro JDC. " 132
Os jogos desportivos coletivos tambm se caracterizam pela necessidade, quase
sempre eminente, de um apelo cooperao entre os elementos da equipe para vencer os
problemas e desafios que surgem no decorrer do jogo, bem como o uso da inteligncia,
entendida como a capacidade de adaptaes s novas situaes. 133
Pois, no decorrer de um jogo, no se tem como prever a freqncia, a ordem
cronolgica, nem o grau de complexidade apresentada por uma determinada situao, ou
seja, no existe um modelo de execuo fixo. Cabe ao jogador se adaptar ao jogo, na
medida que surgem tarefas motoras mais complexas. Garganta salienta:
"Na construo de tal atitude, a seleo do nmero e qualidade das aces
depende obviamente do conhecimento que o jogador tem do jogo. Quer isto dizer
51
135
Segundo a sua lgica, para se ensinar qualquer jogo desportivo coletivo, o processo
deve estar centrado nos jogos condicionados, onde, do jogo parte-se para as situaes
particulares; o jogo decomposto em unidades funcionais e o seu desenvolvimento se d de
forma sistemtica e com complexidade crescente. Tem-se como conseqncia desta
proposta o aparecimento das tcnicas em funo da ttica, de forma orientada e provocada
(jogos), e tambm o surgimento da inteligncia ttica, que nada mais que a correta
interpretao e aplicao dos princpios do jogo, atravs de uma viabilizao criativa da
tcnica nas aes do jogo. 138
Sintetizando, com as palavras do aludido autor:
134
52
139
140
141
Ibid., p. 23.
GRAA, A op. ciL p. 3 L
GA.RGA~,JTA, l. P~'TO, J. "'0 ensino do futebol''. p. 95 .. In GRAA, A, OLIVEIRA, J. (Org.) O ensino dos jogos desportivos. 2a.
edio. Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao Fsica. Universidade do Porto, 1995.
53
Para cada uma dessas aes so elencados objetivos, fases e princpios especficos.
O objetivo do ataque , mantendo a posse de bola, progredir alcanando a finalizao. J a
defesa procura, tentando recuperar a posse da bola, impedir o ataque por meio de coberturas
e defender a baliza.
As fases de ataque constituem-se em: construo das aes, criao de situaes de
finalizao e a finalizao literalmente entendida. Cabe s fases de defesa se oporem,
impedindo a construo de jogadas, anulando as situaes de finalizao e defendendo o
goL
Quanto aos princpios gerais que regem o jogo, tanto para o ataque quanto para
defesa, Garganta e Pinto refletem uma preocupao assim resumida:
"... nas zonas de disputa da bola, relativamente ao efectivo de jogadores, deve
procurar criar-se situaes de superioridade numrica, evitar as situaes de
igualdade numrica e sobretudo rejeitar as de inferioridade numrica. " 142
Os princpios especficos, por sua vez, vm sintetizar tudo o que foi dito. Nas aes
de ataque podemos perceber a necessidade de um avano no campo adversrio (princpio
de penetrao); contrariamente a defesa tem de impedir esta progresso ofensiva (princpio
de conteno). Esta aes desencadeiam outras, surgindo todo o dinamismo do jogo, por
conseguinte, mais princpios especficos de ataque e defesa que se opem, como a
cobertura ofensiva e a defensiva; a mobilidade (busca da desigualdade numrica), tendo por
opositor o princpio defensivo do equilbrio (igualdade numrica); a importante procura de
criao de espao para finalizao defrontando-se com a concentrao defensiva, que visa
diminu-los.
Mas para que estas aes se realizem, temos a influncia decisiva de alguns futores.
Esses fatores so, para os autores, as tcnicas individuais, especficas e fundamentais de
cada uma das aes ofensivas e defensivas, aliadas s movimentaes coletivas,
elementares (princpios especficos) e complexas (esquemas e sistemas tticos)Compreendido o jogo de futebol, a ateno se volta para como ensinar ao aluno tudo
isto.
142
Ibid., p. 106
54
'Jls estratgias mais adequadas para ensinar o futebol passam pelo recurso a
formas motivantes, implcando o praticante em situaes problema que contenham
Ibid .. p, 115.
55
isso, algumas variantes devem ser levadas em considerao, como: bola (peso e permetro),
gols (dimenso e posio), campo (comprimento e largura), nmero de jogadores
(reduzidos, em situaes de igualdade e desigualdade numricas) e regras (limitar o toque
na bola, impor tipos especficos de marcao (defesa e zona), banir o fora de jogo, entre
outras).
Em sntese:
':4s posies por ns sustentadas conduzem idia de que, no ensino do futebol,
145
Houseworth, atravs da YMCA (ACM) dos Estados Unidos contribui para nossa
discusso trazendo algo novo, criativo e organizado em termos de pedagogia para o ensino
do futeboL
Inicialmente ele nos apresenta um manual para uma liga de futebol menor, a Liga
Kickers
146
destinada a alunos de nveis de terceira e quarta sries- vale lembrar que nos
Estados Unidos o esporte so ensinados nas escolas formais. Esta liga traz alguns princpios
pedaggicos muito pertinentes nossa discusso. Citemos alguns:
- alunos podem cometer erros;
144
Ibid., p. 117.
Ibid. p. 133.
146
HOUSEWORTH S. D. "Y soccer kickers: manual for 3rd-4th grade players". Champaign: Y.M.C.A, 1985.
145
56
57
jogo defensivo
- marcar perto;
- antecipao;
- reduzir a chance do passe;
- reduzir o ngulo do chute;
- manter a bola longe da rea;
Uma das mais importantes lies que os jovens alunos devem aprender, segundo a
YMCA, a assimilao destas fundamentais regras:
- aprender o fair play, traduzido como jogo-honesto;
- faa o seu melhor jogo, no se preocupe com o erro;
-jogue para o time;
- mostrar respeito a todos e acatar as decises do juiz.
- respeitar as regras e o adversrio (que no seu inimigo);
Podemos sintetizar a idia principal da filosofia desenvolvida na liga kickers, nesta
citao:
''Se voc der um mau chute ou, um mau passe, no se preocupe. ]\ia AC\1futebol,
tcnicos e jogadores compreendem que erros acontecero. A coisa importante
tentar, para melhorar e se divertir. Ento, no fique para baixo voc e seu time.
1Yfantenha sua cabea levantada e fique no jogo.
47
58
148
149
150
151
152
59
67,n.1,p.28-33.1996.
60
155
A palavra ttica, que a todos momento apareceni nestetpco, deve ser entendida como uma maneira hbil de se resolver um problema
com ordem, rapidez e organizao, segundo as possibilidades existentes e as exigncias do terreno.
156
OSUN, J. L "Tact.ical Aproacbesto Teaching Games''. Joperd, Reston/VA., v. 67, n. 1, 1996. p. 27.
15
' Ibd .. p. 27
61
tamanho do alvo ou gol. Isto far com que os alunos percebam se a marcao por zona ou
individual ser mais vantajosa.
158
- !60
mvasao.
''A idia nos jogos para a compreenso que deve-se ter uma ordem para se
ensinar jogos para as crianas. Em geral os jogos de alvos so menos complexos e
devem ser iniciados primeiro. Os jogos de passes devem vir depois e em terceiro
viriam os jogos de rede ou parede. No final seriam colocados os jogos na sua
forma oficial. ,.]61
159
Ibid, p. 29
160
Esta classificao foi elaborada poc Ellis em 1983 e tambm por Werner & A.lmond em 1990, segundo os relatos de WERNTR. P.,
THORPER, R, BUNKER,. D. "Te:aching Games... op. cit., p. 30.
161
Ibid. p. 30 (Traduo)
162
BU'LTER, J. "How would Socrates teach games? A constructivist approacll''. Joperd, Reston!V A. v. 68, n. 9, 1997.
62
constantes e graduais que, instigando-o a ir alm, superar novos desafios, leva-o a esta
descoberta. E quando o aluno toma conscincia disto, ocorre com muito mais facilidade o
aprendizado e a transferncia de habilidades efetiva-se.
Especificamente, em relao ao futebol, Griffin, Mitchel e Oslin, descrevem em sua
obra uma seqncia pedaggica, dividida em cinco nveis e vrias lies, balizadas pela
abordagem ttica. Antes de entrar nas propostas de atividades, os autores levantam alguns
pontos relevantes que merecem a ateno do professor, por exemplo, o tamanho do campo
e dos alvos apropriados, o peso e a quantidade de bolas adequadas, a utilizao de materiais
alternativos de auxlio pedaggico e, principalmente, a adequao progressiva da
complexidade das tarefas. 163
Os problemas tticos propostos pelos autores no primeiro nvel de exigncia, que
devem ser solucionados pelos alunos, concentram-se em conseguir manter a posse de bola e
atacar o gol, criando-se espaos para isto. O segundo nvel volta a ateno para o bloqueio
dessas aes ofensivas, defendendo o espao, o gol e recuperando a posse de bola, levando
em considerao a participao de cada jogador da equipe, tanto com bola quanto sem ela,
alm da reposio da bola nas cobranas de laterais, faltas e escanteios. Portanto, estes so
os primeiros problemas tticos criados, que geraro nos alunos a aprendizagem de
habilidades para a soluo destes, tanto com a bola quanto sem ela.
Vencidas estas etapas, o prximo desafio ttico (terceiro nvel) colocado sobre o
anterior, aumentando a complexidade das atividades para o aprendizado da criao de
espaos para atacar.
No quarto nvel, dois so os enfoques. Primeiramente volta-se preocupao quanto
manuteno da bola, mas agora em campos maiores, o que favorecer o aparecimento de
passes longos, lanamentos e, em conseqncia, um melhor controle de bola com as coxas
e peito. Na seqncia, trabalha-se a diminuio do espao para se defender, criando-se
meios tticos para isto.
O ltimo nvel taticamente complexo, aproximando-se das formas mais maduras
de jogo. O aprendizado se d em campo grande, semelhante s medidas oficiais, requerendo
para a soluo ttica dos problemas, movimentos mais avanados e trabalho em equipe. No
ataque so criados problemas mais avanados, para a soluo em equipe. E, na defesa,
63
"O primeiro conjunto de prindpios est ligado aos atributos que regem um
processo de ensino aprendizagem coerente e adequado; j o segundo conjunto de
163
GRIFFIN, L. L, MITCHELL, S. A, OSUN, J. L. "Teadng Sport Concepts and Skill: A tad:ical games approach ''. Cbampaing:
Human Kinetics, 1997.
164
SCAGLIA A.l "Escolinha de futebol: uma questo pedaggica". Motriz. Revista de Educao Fsica- Ll}..JESP- Rio Claro, v.2, n.l,
p. 36-42, 1996.
165
Isto pode ser conferido no livro organizado pela Prof. Dra. Vilma Nista Piccolo, intitulado "Pedagogia dos esportes", onde um dos
capitulas destinado ao relato destas e:ll:perincias. WSTA PICCOLO, V. op. ciL 1999.
64
65
167
168
169
lbid, p. 39
Ibid, p. 39
lbid., p. 39
170
lbid .. p. 40-41
66
Joo Batista Freire, em sua obra, que se caracteriza como um verdadeiro livro
didtico para o professor de futebol, alm de ser um marco nacional em relao pedagogia
do futebol, centra seus estudos nas brincadeiras de rua, afirmando serem elas as grandes
responsveis pelo aprendizado de nossos craques. A todo este processo vivido pelas
crianas na rua e suas brincadeiras com a bola nos ps, ele chamou de pedagogia da rua.
"Ps descalos, bola, brincadeiras, so alguns dos ingredientes mgicos dessa pedagogia
de rua que ensinou um pas inteiro a jogar Futebol melhor do que ningum. " 171
171
67
coisas que no gostaria de ver repetidas na escola. "172. Ento, para a concretizao desta
proposta, respaldado pelos tericos da aprendizagem segundo a linha construtivista, o autor
destaca quatro princpios pedaggicos norteadores de todo processo de ensino
aprendizagem no futebol, resgatando o ldico e criando espao para utilizao da cultura
popular infantiL
O primeiro princpio diz respeito a necessidade de se ensinar futebol a todos, no
discriminando os que tm menos habilidade para o jogo; o segundo princpio vem reforar
o primeiro, dizendo que no basta ensinar, deve-se ensinar bem a todos, ou seja, aqueles
que j jogam bem devem aprender a jogar melhor e os que pouco sabem avanar em seus
conhecimentos. O terceiro princpio levanta a questo de que no basta o ensino se
restringir apenas prtica do futebol, mais deve-se possibilitar na prxis pedaggica o
resgate de valores tico e morais entre outros, portanto, ao educador cabe ensinar mais que
futebol a todos. J o quarto e ltimo, refere-se necessidade premente de fazer com que os
alunos gostem de esporte, levando-o assim para o resto de suas vidas. 173
Alm destes princpios, Freire destaca vinte condutas pedaggicas que, aliceradas
pelos princpios, podem ser adotadas pelos profissionais das escolinhas, para evidenciar as
caractersticas que fazem as escolas diferentes da rua e proporcionar um ambiente de
aprendizagem mais satisfatrio.
"'Rua e escola so instituies diforentes, com funes diferentes. Em alguns casos
se assemelham, em outros se diftrenciam radicalmente. Devemos saber aproveitar
de uma e de outra, mas no podemos ensinar na escola exatamente como se ensina
na rua... }vfui!as das coisas que eu fazia na rua e no estdio de futebol, jamais
poderia fazer na Escola de Futebol. " 174
Ibid. p. 6
Ibid., p. 8-11
1 4
~ Ibid., p. 11-12
68
como: "... movimentos ordenados espacial e temporalmente, para realizar as aes que
concretizem as intenes de uma pessoa. "176. Isto faz com que a histria de vida tenha um
papel decisivo no futuro motor das pessoas.
Para Freire, as experincias motoras diversificadas, os desafios caracterizando-se
em problemas possveis aos quais as crianas so expostas, fazem com que elas ampliem
em muito o seu acervo de possibilidades motoras, em conseqncia, a sua interao com o
mundo, em todos os seus aspectos: motor, afetivo/social e cognitivo.
Portanto, antes dos sete anos a cnana necessita muito de uma diversidade de
experincias para o seu desenvolvimento. Precisa adquirir e dominar as formas bsicas de
movimentos178, pois, antes da fala aprende a se movimentar, depois da fala aprende a
combinar estes movimentos adquiridos e, prximo aos sete anos, comea a perceber a
necessidade de se socializar com as outras crianas, utilizando os movimentos aprendidos.
Neste sentido, nosso aludido autor defende a idia de que as escolas de esportes,
portanto, tambm as de futebol, devem ter seu incio somente a partir dos seis, sete anos,
momento em que a criana se encontra com sua estrutura madura o suficiente para um
aprendizado mais sistematizado; no, em hiptese alguma, especializado. preciso que as
escolas de esportes em geral, possibilitem s crianas continuarem adquirindo, ampliando e
coordenando suas habilidades bsicas e suas noes de espao e tempo de maneira
paulatina, junto s necessidades que a motivem e, ainda, por intermdio das brincadeiras. 179
Nas escolas de futebol, este deve ser ensinado como brincadeira, pois a brincadeira coisa
sria para as crianas, e na seriedade de aprender a brincadeira aprende-se o futebol.
175
Ibid., p. 28
176
Jbid., p. 30
177
Ibid,. p. 31
FREIRE defende uma classificao diferente para as habilidades inespecfficas do ser humano que, segundo ele, esto coerentes com as
178
suas necessidades adaptativas, so elas: um grupo de habilidades de locomoo, outro de habilidades manipulativas e um terceiro
destinado a manuteno da postura. (Ibid., p. 37)
179
lbid., p.36
69
Na seqncia de sua obra, o autor nos apresenta uma srie de brincadeiras, com
nveis de dificuldades - variaes -
70
avaliados quatro itens: Atuao Individual, Atuao Coletiva, Competies, Conduta " 183
180
Ibd., p. 109
181
Ibid., p. 110
Ibid .. p. 91
183
Ibid., p. 137~138.
71
Todo este caminho terico perconido nos permitir inferir com certa segurana os
dados colhidos junto s vrias entrevistas realizadas na pesquisa de campo. Ou seja, as mais
novas e inovadoras teorias e metodologias relativas ao como ensinar futebol, sero
referncias para a prxis pedaggica desenvolvida dentro do mbito das escolinhas de
futebol, pois estas, entendidas como estabelecimentos de ensino, mesmo que de maneira
informal, tm como responsabilidade assumir as funes atribudas a uma instituio
escolar.
72
CAPTULO IV
Pesquisa de campo:
a relao entre o aprender e o ensinar futebol
4.1. OS CAMINHOS METODOLGICOS DA PESQIDSA DE CAMPO:
j\fas
Pedro BandeircJ84
Depois de termos percorrido todo este caminho terico, onde procuramos esmiuar
as vrias teorias que dizem respeito ao nosso tema central, debruamo-nos sobre nossa
pesquisa de campo.
Esta pesquisa configura-se como o ponto central e principal do estudo, pois at o
presente momento procuramos construir um corpo terico para alicerar toda a nossa
reflexo e que tambm pudesse sustentar todo o processo de ensino-aprendizagem,
oferecendo conhecimentos pedaggicos aos profissionais e leigos que atuam nesta rea.
O objetivo que almejamos atingir com a nossa pesquisa diagnosticar como exjogadores profissionais de futebol 185 , que hoje esto ministrando aulas nas escolinhas,
aprenderam a jogar futebol, tentando entender como se deu na prtica este processo. Feito
isto, na seqncia procuramos levantar como esses ex-jogadores, atuais professores, esto
ensinando as crianas a jogar futebol nas escolinhas.
Para a coleta destes dados, lanamos mo de uma entrevista semi-estruturada, tendo
em vista que esse se constitui uns dos principais meios para a conquista de nosso objetivo.
Nossa pesquisa se caracteriza como uma investigao qualitativa, que, longe de quantificar
184
73
pode ajudar a completar, aperfeioar e destacar etc. as idias par ele expostas,
caso fizermos escutar suas prprias palavras gravadas. "186
186
TRIVl:NOS, A N. S. "Introduo pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao". So Paulo: Atlas, 1987, p. 148
74
187
procurando em
seus estudos encontrar subsdios tericos, para que os dados levantados a partir das
entrevistas pudessem ser discutidos, ou melhor confrontados.
E foi atravs dos estudos do referido autor que viemos a ter um primeiro contato
com o mtodo de investigao denominado Anlise de Contedo, sendo este ento o
escolhido para organizar e ditar os passos e procedimentos metodolgicos que
possibilitaram dar andamento pesquisa.
Portanto, a partir de Trivins partimos para o estudo do livro de Laurence Bardin 188,
intitulado: "Anlise de Contedo", a fonte que o alicerou nas anlises sobre o referido
mtodo, e assim, apoiados em seguro e comprovado mtodo de investigao, foi-nos
possvel construir nossas inferncias, possibilitando o desabrochar de novas idias a partir
das informaes coletadas.
A anlise de contedo, entendida como um conjunto de tcnicas de anlise das
comunicaes, tem seu campo de atuao extremamente vasto 189 . E foi por ns escolhido
porque nos possibilitou, de um modo sistemtico, organizar os dados coletados de tal forma
que as inferncias comparativas, advinda de dedues lgicas, permitiram-nos chegar, com
certa segurana, a decisivas e pertinentes concluses.
Todavia, faz-se necessrios conhecermos melhor este mtodo, compreendendo sua
proposta de organizao e esquema estrutural a partir de seqenciais etapas.
187
Nesta parte do seu livro o autor explica passo a passo como se valer da analise de contedo como metodologia para pesquisa. Trivifios
se baseia na obra de Barclin, expoodo didaticamente o mtodo e exemplificando-o na prtica. atravs da anlise de contedo de uma
pesquisa na rea educacional. Ibid. p. 160
;ss BA.RDIN, L "Anlise de contedo''. Lisboa: Edies 70. 1977.
189
Ibid.. p. 32
75
Baseado neste conjunto de tcnicas, que determinam procedimentos que vo, desde
a classificao dos conceitos, at sua inferncia, passando pela codificao e classificao
dos mesmos, a anlise de contedo instrumento para estudar as comunicaes entre os
homens, depositando-se nfase no contedo das mensagens.
Mas, salienta Triviios, todos estes suportes de nada valem se "o pesquisador no
possuir amplo campo de clareza terica"193 Pois, como poder inferir os contedos
pr-anlise;
descrio analtica;
interpretao inferencial.
190
l9l Ibid.,
192
193
76
194
Ibid., p. 161
lbid .. p. 162.
196
Ibid.. p. 162
195
77
Enfim, optamos pelo mtodo de anlise de contedo, porque acreditamos que este
de conta de contemplar todas as necessidades requeridas tanto na organizao e
desenvolvimento da pesquisa de campo quanto na anlise dos dados obtidos.
Para uma melhor organizao dos dados para suas futuras confrontaes, dividimolos em categorias, para facilitar a descrio analtica e por conseqncia a posterior anlise
inferencial.
78
A terceira categoria, por sua vez, procurou levantar o ponto de vista dos
entrevistados a respeito da funo das escolinhas nos dias de hoje e o papel que o local
onde eles aprenderam a jogar futebol exerceu nos seus respectivos aprendizados, ou seja,
nesta categoria analisou-se os devidos ambientes pedaggicos que, com suas prprias e
distintas funes, possibilitaram a aprendizagem.
Abaixo segue o roteiro da entrevista semi estruturada:
I
CATEGORIA 1: A INICIAO NO FUTEBOL
I Sub-categoria 1. 1.: Idade de incio no futebol
SUA PRATICA PROFISSIONAL
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa Com que idade voc comeou a jogar futebol ?
escolinha de futebol?
Sub-categoria 1.2.: A motivao para aprender futebol
IO que voc
acha que traz as crianas hoje para as IO que fez voc aprender a jogar futebol?
i escolinhas?
I
CATEGORIA 2: A PEDAGOGIA DO FUTEBOL
Cite trs ou mais atividades que voc utiliza nas suas j Quais as brincadeiras que voc fazia na sua in!ancia,
aulas para ensinar as crianas.
79
Esta fase foi destinada, depois de cuidadosa transcrio das fitas, ao levantamento
dos contedos manifestos em meio s falas dos entrevistados, procuramos assim, separar e
destacar os contedos pertinentes nossa investigao, descartando os excessos e as
informaes que no dizem respeito diretamente nossa pesquisa.
Com isso, procuramos ao mximo ser pragmticos, para alcanar com sucesso o
nosso objetivo, sem o perigo de nos perdermos em meio s excessivas e prolongadas falas
dos entrevistados
Entrevistado I
Idade: 3 5 anos
Infncia em no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 12 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: Sim, formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 1O anos
Entrevistado 2
Idade: 47 anos
Infncia no estado do Paran
Especializao no futebol: Britnia (atual Paran Clube) aos 12 anos
80
Entrevistado 3
Idade: 45 anos
Infncia no interior do estado de Santa Catarina
Especializao no futebol: Guarani aos 18 anos
Jogador profissional no Guarani ...
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos
Entrevistado 4
Idade: 3 5 anos
Infncia no interior do estado de Mato Grosso do Sul
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 15 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos
Entrevistado 5
Idade: 34 anos
Infncia no interior do estado do Paran
Especializao no futebol: Guarani aos 15 anos
Jogador profissional no Santos, CRB, Ituano, So Jos ...
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 8 anos
81
Entrevistado 6
Idade: 41 anos
Infncia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Guarani aos 14 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos
Entrevistado 7
Idade: 46 anos
Infiincia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Corinthians aos 14 anos
Jogador profissional no Corinthians
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos
Entrevistado 8
Idade: 32 anos
Infiincia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Palmeiras aos 16 anos
Jogador profissional no So Jos, Ituano ...
Professor de Educao Fsica: Formado na faculdade de Taubat- SP
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos
82
Prtica Profissional
Para o entrevistado 1 a questo da idade muito relativa, pois podem aparecer
crianas com 5 e 6 anos com uma coordenao motora um pouco mais madura e crianas
de 7 e 8 anos que ficaram muito presas, muito agarradas em casa. Ento, determina uma I
mdia entre 5 e 7 anos, desde que o aluno passe por um perodo de trinta dias de
experincia.
197
83
Histria de Vida
O entrevistado I diz que sempre jogou futebol, pois se lembra que, desde 3 ou 4
. anos, trocava a bola por qualquer diverso. Comeou a jogar dando chutinhos e s jogava
na rua.
analisando as respostas do entrevistado I fica claro sua posio seletiva, ao entender que as \
crianas necessitam de pr-requisitos para iniciar seu processo de aprendizagem no futebol.
/ O que no aconteceu em sua infncia, pois cresceu brincando na escola da rua. Sem os pr- j
i
e no esta a ela. Mas e aquelas que hoje, no tendo o privilgio de brincar I
I requisitos supe-se que a criana no conseguir participar da aula, ou seja, a criana que
11
se adequa aula
I devido falta de estmulos por viverem confinadas em suas redomas, onde podero dar I
J
seus primeiros chutinhos? (a pr-escola da bola, parece hoje ser uma necessidade)
Prtica Profissional
Segundo o entrevistado a motivao das crianas para JOgar futebol nasce, ou
'
I
'
84
Histria de Vida
Basicamente levanta trs pontos que acredita t-lo levado a aprender a jogar futebol:
o pai que sempre o levava ao campo de futebol para assistir jogos, os amigos com os quais
jogava futebol e a existncia de mais campinhos para se jogar, sendo que na sua infncia a
jogos profissionais, contrariando o que constata em sua prtica profissional, pois hoje
futebol dinheiro, sucesso, possibilidade de ascenso social rpida, sem falar na garantia
de diplomas sociais que vo desde o de Professor de Educao Fsica, passando por vrias
reas do jornalismo e chegando em alguns campos da administrao pblica e privada,
adquiridos depois da aposentadoria. Portanto, se o fim esse, as crianas devem treinar
nas escolinhas e se esforar muito desde pequenos para alcan-lo, e isto o que o
entrevistado oferece, descartando a possibilidade de levar em considerao sua histria de
vida.
Prtica Profissional
I
Diz ter uma metodologia para cada faixa etria com que trabalha, sendo a idade o I
I referencial para a determinao da intensidade, da cobrana e da ludicidade das aulas. I
' Portanto, existe uma aula padro para todas as turmas da escolinha, sendo diferentes apenas
nos pontos destacados acima. A aula sempre iniciada com um aquecimento que, se for
I para os menores, mais recreativo, uma brincadeira de pega por exemplo; se for para os
85
escola.
Histria de Vida
Fica evidente que nosso entrevistado 1, enquanto, durante a sua infncia, aprendeu e
aperfeioou suas habilidades para futebol brincando, tanto com jogos de "peladas" quanto
com outros pertencentes ao universo da cultura das brincadeiras de bola com os ps,
atualmente, ao ensinar, prefere dar sua aula uma conotao que se aproxima mais a um
'
I
i'
i
I
Prtica Profissional
O entrevistado I acredita que, para ensinar, deve-se ter pacincia, e diz que os
garotos tm de ouvi-lo e v-lo executar os movimentos especficos exigidos pelo jogo. E
assim, ao ver e ouvir repetidas vezes e tentando copiar os movimentos mostrados, acabam I
I
I aprendendo.
'
86
Histria de Vida
Acredita que aprendeu a jogar porque estava no meio de pessoas que jogavam bem
' futebol, at melhor que ele, mas graas sua fora de vontade, sua abnegao e uma coisa
muito individual, superou-se. Diz ter aprendido sozinho, no tendo orientao nenhuma,
ficava vendo os outros para da tentar imitar. Afirma que se tivesse tido orientao teria se
tornado um jogador muito melhor. Segundo o entrevistado, depois de 11 anos o jogador
deve desenvolver muito os fundamentos, pois no d para aprender a jogar futebol se no
dominar os fundamentos.
Ao analisar suas respostas podemos dizer que o entrevistado acredita que para se
ensinar futebol necessrio o professor ter um bom domnio dos fundamentos do jogo, pois
o aprendizado dos seus alunos depender de suas demonstraes, ou seja, o aluno aprender
por repetio e adquirir um padro de movimento estereotipado, em que o correto ser
, apenas o prximo a um padro de excelncia preestabelecido pelo seu executor (o
I professor).
I
Ao contrrio da forma com que aprendeu, nosso entrevistado descarta a
I possibilidade de se aprender com os outros alunos ou modelos, pois na sua escola s se
pode aprender com o professor. Este o detentor de todo o conhecimento, a enciclopdia
prtica do futebol. Alis, futebol que se resume em domnio dos fundamentos. Fica
evidente na sua fala que s ser bom jogador o malabarista de bola, descartando toda e
qualquer participao dos aspectos cognitivos e afetivos (emocionais).
O entrevistado 1 no se d conta de que, durante a sua infncia, sua abnegao, sua
fora de vontade, levaram-no a superar seus amigos e no um possvel professor, que de l
do alto de seu pedestal apontava o caminho do bem (execuo correta do movimento) e
afastava-o do mal (errada), anulando, ou no levando em considerao, outros caminhos
paralelos que podem levar ao mesmo fim (o sucesso com a execuo dos movimentos, que
no necessariamente deva ser padronizado).
87
Prtica Profissional
'
Histria de Vida
Iconsiderao que aprendeu a jogar futebol com as brincadeiras que citou na resposta
I
I primeira pergunta desta categoria. Ou seja, ele aprendeu de uma maneira (vale ressaltar que
I aprendeu com sucesso pois chegou a ser profissional) e ensina de outra. E a forma com que
I aprendeu no exigia padres "perfeitos" de gestos tcnicos, pelo contrrio exigia o
I espontneo, o criativo, o imprevisvel, o que fosse eficiente para o sucesso na brincadeira.
I Mas,
em sua prtica profissional o que faz para ensinar corrigir as posturas para a
I correo de gestos tcnicos. Ensinar bem futebol para ele possibilitar que o aluno domine
alguns padres de movimentos, todavia ele aprendeu a jogar bem futebol durante a sua
iniciao no se preocupando com isso.
Prtica Profissional
Quanto funo das escolinhas, afirma que no tirar cnanas das ruas. Seu
objetivo centra-se no entretenimento, alcanando o seu objetivo ao destacar o aspecto social
do aluno, atravs de jogos, interao com os pais e no prazer em estar com outros garotos
de sua idade. Outro objetivo da escolinha , quando aparecer algum talento, encaminh-lo
para as equipes profissionais, levando-se em conta um trabalho adequado.
Histria de Vida
O entrevistado 1 diz ainda que foi graas a estes espaos - a rua, os campinhos e as quadras
da escola - que aprendeu a jogar, pois no existia escolinha em seu tempo. Nos campinhos
1
e na rua se formavam os times e aconteciam os jogos. Nas quadras da escola tinha aquele I
professor que soltava a bola e sentava para ler o jornal, ento s jogvamos tambm. I
Apesar disto tudo, acredita que faltou orientao para que pudesse se tornar um jogador
I melhor e que, portanto, o ideal seria misturar o "swing" da rua e dos campinhos, aliado a
I uma boa instruo dos professores das escolinhas para que os alunos progredissem no
1
futebol, independente do fim deste aprendizado, ou seja se este garoto vai ser ou no I
jogador de futebol. E ainda diz que as escolas de futebol devem corrigir os alunos como as I
escolas formais.
Comparando o que nosso entrevistado 1 relata sobre a funo das escolinhas e dos
campinhos de vrzea, afirma que foi graas aos campinhos e rua que aprendeu a jogar
futebol, mas hoje sua escolinha tem um objetivo que se centra no entretenimento, tanto I
que, se aparecer um talento, ele deve ser encaminhado para outro local.
Do modo como o entrevistado 1 se coloca, parece que escolinha de futebol e bons
I jogadores so incompatveis, ou seja, escolinha no tem funo para aqueles que jogam .
bem, e tambm no so responsveis em formar bons jogadores. Ao contrario da rua e dos
campinhos, que mesmo sem ter um profissional para instrui-lo, ensinou e divertiu nosso
89
conseguisse aliar o que se fazia nas ruas (com seu "swing") com a instruo de bons
90
ENTREVISTADO 2 198
Prtica Profissional
O entrevistado 2 diz que a idade ideal para a iniciao numa escolinha se d por
volta de seis anos, quase fazendo sete anos. Uma criana com menos de cinco anos no
conseguir prender sua ateno apenas no futeboL Segundo o nosso entrevistado 2, a
criana est mais interessado em aprender outras coisas que no s jogar futeboL
Histria de Vida
Ao confrontar a idade que o nosso entrevistado 2 comeou a jogar, com a que ele
acredita ser a ideal, constatamos um certa diferena, pois ele comeou a jogar, ou melhor
brincar, desde pequenino, porm acredita que as crianas devam iniciar por volta dos sete
I
91
Prtica Profissional
Questionado quanto ao que tem levado as crianas a aprender a jogar futebol, ele diz
que so os pais, pois estes queriam ter se tornado jogadores, todavia no tendo conseguido,
querem que seus filhos realizem este sonho por eles.
Histria de Vida
Questionado quanto ao que o motivou a jogar futebol, respondeu que acredita que o
futebol est no seu "sangue", porque nasceu numa famlia de desportistas, em que o av era
lutador e o tio jogador de futebol.
que ingnuas. Pois ele aponta a importantssima influncia do meio social (familiar) como
desencadeador motivacional das crianas prtica esportiva. Tanto os pais, que segundo
nosso entrevistado 2, querem se realizar nos filhos, quanto seu av e tio so agentes
influenciadores para a prtica esportiva, e no doadores de genes.
Portanto, a motivao para aprender futebol est relacionada influncia do meio,
por exemplo o familiar, tanto foi assim em sua histria de vida quanto parece que vem se
repetindo em sua prtica profissional.
92
Prtica Profissional
Histria de Vida
Teve uma infncia muito rica e diversificada, com muita liberdade. Brincava com
bola, nadava e corria, entre outras coisas. Gostava de brincadeiras emocionantes, pois no I
I tinha medo.
I
Inferncia por comparao
O processo pelo qual passou em sua infncia apresenta muitas qualidades que esto
longe de aparecer em sua prtica profissional. Por exemplo, enquanto nosso entrevistado 2
I em sua aula o jogo se configura como a parte final, e no principal, de todo o processo.
I
I
93
Prtica Profissional
Histria de Vida
certeza que ningum lhe ensinou, por essa razo acha que veio dele mesmo.
que no tm este dom, que descubram os seus e saiam do campo, no pisem na grama.
Portanto, ao confrontarmos o como aprendeu com o como ensina, no possvel
encontrar qualquer semelhana, ou seja, sua prtica profissional no leva em considerao
J
94
Prtica Profissional
Histria de Vida
Diz ainda que hoje as crianas chegam numa certa idade e param de brincar.
Mais uma vez destacada a diferena de como nosso entrevistado aprendeu a jogar
futebol para como ensina atualmente. Em nenhum momento em sua infncia nosso
I entrevistado diz ter ficado treinando fundamentos (tcnicas) para aprender ou melhorar no I
I
pertencentes ao universo da cultura infantil, o que de certo modo ampliou seu repertrio I
I motor e com certeza facilitou a sua aprendizagem no futebol.
I
I
Portanto, nosso entrevistado 2, ao mesmo tempo que diz que as crianas de hoje I
I param de brincar cedo, no abre espao na sua aula para que elas continuem brincando. I
I Ento, foi brincando que ele aprendeu a jogar futebol to bem, mas no leva isso em !
'
I
considerao em sua prtica profissional (pensando a respeito do que fazer para ensinar).
I
j
futebol, mas sim, brincava muito, no s de futebol, mas tambm com outras brincadeiras
95
Prtica Profissional
Quanto funo das escolinhas, o entrevistado 2 diz que esta pode ser vista como o
comeo para uma carreira como treinador profissional. As escolas dentro dos clubes servem
para aumentar a freqncia dos associados. Quanto s outras - particulares - acredita que I
so apenas "comerciais", ou seja, s visam o lucro. "Ningum pensa em jazer uma
Histria de Vida
Todo dia, toda hora ele estava nos campinhos jogando bola, pms em qualquer
terreno vago existia um campo_ Perto de sua casa havia cinco campinhos, portanto sempre
tinha espao para se brincar. Mesmo quando sobravam apenas duas crianas no paravam
de brincar, pois jogava-se um contra o outro.
I
I
jogadores.
Nosso entrevistado 2 no diz que as escolinhas so importantes para as crianas '
aprenderem a jogar futebol, mas para ele, pois elas podem ser o incio da carreira de um
treinador de futebol profissional.
96
I
boa aprendizagem, nas escolinhas de futebol as funes parecem ser outras mais prementes I
Portanto, para ele, nos campinhos se brincava e jogava futebol, possibilitando uma
97
ENTREVISTA 3 199
Prtica Profissional
O entrevistado 3 afirma que a partir dos 4 anos de idade j possvel iniciar as
crianas no futebol, mas desde que elas tenham vontade de aprender.
Histria de Vida
O entrevistado 3 diz que sempre jogou futebol de rua, "pelada", no passando por
categorias amadoras como infantil, juvenil e juniores. Da sua inrancia at sua juventude
jogava apenas futebol de rua.
com bola nos ps nas peladas. Todavia em sua prtica profissional acredita que existe uma
idade ideal a partir dos 4 anos.
I mesmo sem participar, nem freqentar nenhuma escolinha ou equipe amadora durante a sua
na rua e, por conseqncia, aprender futebol, no existia limite de idade, mas hoje para
~ome:ar ~jogar o entrevistado 3 acredita que preciso estabelecer uma idade limite aliada
I'
I a motlvaao.
98
Prtica Profissional
Histria de Vida
Como toda criana, adorava o futebol. Quando pequeno sempre pedia uma bola de
I
l estava ele e os amigos jogando futebol, portanto acredita que isto tudo o levou a aprender I
natal. Onde tinha qualquer espao livre, que podia ser na rua, no colgio ou num campinho,
a jogar futebol.
I ter de ser praticado em escolinhas, est ligado mais a uma possibilidade de alcanar o
'
1
sucesso, ser famoso, ganhar dinheiro. Isto devido ao futebol ter se tornado um grande
veculo financeiro, figurando como uma potente alavanca social para todos, em especial
para os menos favorecidos.
99
Prtica Profissional
Histria de Vida
O entrevistado 3 salientou ainda ter tido uma tima infiincia, muito melhor que a das
crianas de hoje. Por ter passado sua infiincia numa cidade pequena, tinha muita liberdade,
servindo-se dela para brincar e se divertir nas praias, rios, matos e campos.
Nosso entrevistado se orgulha em salientar que teve uma infiincia muito melhor que
a das crianas de hoje em dia. Enquanto ele passou sua infiincia com muita liberdade, tendo
I
I 3, viveu um processo de ensino aprendizagem pautado pela liberdade, explorando /
ambientes diversificados e variados. Mas em suas aulas, parece possibilitar isso apenas em
uma de suas partes, o jogo final.
100
Prtica Profissional
Para comear a ensinar seus alunos a jogar futebol faz uma avaliao iniciaL Ento,
de acordo com a individualidade de cada um, intensifica o trabalho na carncia do aluno, I
I aquilo que este ainda deixa a desejar. J para os que sabem jogar um pouco o trabalho
I centra-se no desenvolvimento dos fundamentos tcnicos. E para os menores o trabalho
Histria de Vida
Questionado a respeito de como aprendeu a jogar futebol, revelou que sempre foi
muito dedicado, e afirmou que foi graas a sua fora de vontade que aprendeu a jogar,
procurando a todo momento corrigir os seus defeitos. Mas acredita, fazendo questo de .
ressaltar, que boa parte de sua habilidade inata, proveniente de Deus. Portanto, Deus lhe I
i
I
Apesar da enorme dedicao e fora de vontade, qualidades estas destacadas pelo I
I nosso entrevistado 3, elas foram responsveis pela lapidao de suas habilidades inatas, i
I pois ele acredita que recebeu de Deus o dom para jogar futeboL Sendo assim, o I
I entrevistado nos leva a pensar que futebol no se ensina, ou melhor, ningum que no seja I
I portador de certo dom divino, ser capaz de aprender a jogar bem futebol. Portanto, sua I
I avaliao prvia, parece procurar separar os talentosos dos que no possuem determinadas I
I qualidades. Aos talentosos a lapidao do dom, aperfeioando-se os gestos tcnicos, e ao
restante, trabalho centrado em suas carncias. Todavia no d para se ensinar um dom
divino.
Ou seJa, nosso entrevistado 3, nasceu com um dom que ele prprio lapidou,
enquanto que atualmente em sua prtica profissional, para comear a ensinar o futebol,
separa os possveis talentos para a lapidao e para os outros desenvolve trabalho diferente.
101
Prtica Profissional
Em seu planejamento de aula, primeiro trabalha conduo de bola, para a criana ter
um primeiro contato com a bola, depois realiza passes curtos, para aumentar o contato com
a bola, alm de desenvolver noo de peso e de tempo. Outra atividade que realiza ensinar
a criana a fazer um drible curto em cima de um obstculo.
Histria de Vida
Quanto s brincadeiras que ele achou importante para o seu aprendizado no futebol
I
foram: brincadeiras de pega-pega e outras de corridas, caa, pesca e nos campinhos jogava
muito futebol com traves pequenas, rebatida e bobinho.
II por exemplo quando as crianas aprendem a driblar um objeto inanimado. O pega-pega que
I lhe ensinou a simular fantsticos e diferentes ols, na sua aula foi substitudo pelo cone que
permite apenas duas variaes de deslocamento: uma lateral pela direita e outra pela
esquerda. O bobinho, foi substitudo pelo passe curto, trocado apenas entre duas crianas.
E assim, segue-se, na substituio de brincadeiras ricas e diversificadas, por treinos mais
especficos e limitados na sua amplitude de variaes, criando contradies entre o que ele
fez para aprender e o que ele faz para ensinar atualmente.
102
I
I
1
I
'
Prtica Profissional
Quanto ao objetivo das escolinhas de futebol, diz que no criar jogadores e sim
ensinar os princpios bsicos do jogo, tendo uma grande preocupao em desenvolver a
coordenao e a socializao das crianas, no se esquecendo do intelecto, enfim,
promovendo a sade. Diz ainda que se aparecer alguns talentos este seguir o seu caminho.
Histria de Vida
O entrevistado 3 afirma que os campinhos foram muito importantes no seu
aprendizado, pois ofereciam um espao, para ele fundamental, onde se criavam muitas
brincadeiras que no necessariamente voltadas para o futebol. Diz ainda ser muito
importante possibilitar este espao para que as crianas possam criar, inventar jogos, pois a
garotada de hoje no tem o mesmo privilgio que ele teve na sua infncia.
'
acredita ser a escolinha de futebol o local mais adequado para se formar um jogador. Fica I
claro na sua resposta que se aparecer um talento na escolinha, esta no ter como ajud-lo
pois, segundo nosso entrevistado 3, ele seguir o seu caminho. Nada que ultrapasse os
I
1
I
1
I
Isto nos permite dizer que a rua, os campinhos e os outros espaos livres que I
I
concediam s crianas o direito a brincar com liberdade, e que por sinal no eram, nem so I
chamadas de escolas, ensinou futebol e muitas outras coisas (at as citadas pelo I
entrevistado 3), tanto para ele - como nos mostrou em sua histria de vida - como para
103
104
ENTREVISTA 4200
Prtica Profissional
O entrevistado 4 afirma que a partir dos 5 anos os pais j podem colocar, sem
problemas, os seus filhos nas escolinhas. Porque a partir dessa idade as crianas, que j
gostam do futebol, comeam a ter um mnimo de coordenao e assim j conseguem correr
coma bola.
Histria de Vida
O entrevistado 4 comeou a jogar futebol cedo, com 5 anos j jogava "peladas" na
sua cidade natal.
Ique as crianas brincavam de jogar futebol, tendo como nica preocupao a diverso e a
Isatisfao.
I
Peladas exigem a coordenao que o seu praticante j possui, ao contrrio do que
Idiz o entrevistado 4. Para iniciar nas escolinhas os alunos necessitam de uma certa I
Icoordenao para a pratica do futebol. As peladas se adequavam coordenao das I
1
105
Icrianas. J na prtica nas escolinhas o aluno que se adequa s exigncias impostas pelo I
futeboL
considerao sua idade ou nvel de coordenao. Todavia, hoje em sua prtica profissional
isto tem que ser levado em considerao, pois o aluno que ter que se adaptar s aulas e I
no elas a e! es.
Prtica Profissional
I acredita que o
I ganham uma bola. Mas, dentro das cidades, as crianas no tm espao para brincar, ento I
I os pais procuram as escolinhas para garantir o lazer de seus filhos.
I
Histria de Vida
O que o fez aprender a jogar futebol foi o grande incentivo de seu pai. O
entrevistado diz ainda que desde os seus 8 anos que o pai j havia determinado um objetivo
I
I
para a sua vida: ser jogador de futebol, e se isso no se realizasse seria hoje um frustrado.
Na sua histria de vida o entrevistado 4 apresenta uma das facetas, muitas vezes
irracional, do brasileiro pelo futebol, em que o pai procura transmitir para o filho um legado
culturaL J, quando questionado quanto ao que vem motivando as crianas a jogar futebol, I
I
I
aos filhos uma herana futebolstica, os presenteiam com bolas, porm, os tempos so I
o entrevistado 4 apresenta uma outra faceta, em que os pais ainda preocupados em garantir
106
outros e os meios para se garantir esta transmisso passam pelas escolinhas, ficando I
I
I
Portanto, enquanto em sua histria o grande fator motivacional foi o pai, que queria '
Prtica Profissional
I
I
fundamentos tcnicos, onde ensina como dominar e chutar corretamente uma bola; na I
I seqncia realiza um chute a gol, que pode durar at o final da aula ou ento termina a aula I
!
'
I com um joguinho. Portanto sua aula pode ter duas ou trs partes: aquecimento e I
comea um trabalho de velocidade e conduo de bola, para da entrar na parte dos
I
Histria de Vida
I
O entrevistado 4 afirma que seu lazer era jogar futebol. Apesar de ter afazeres I
I
I
I impostos pelo pai, sempre que podia, independentemente do clima, das condies do I
I campo ou da bola, estava l ele jogando futebol. Sempre jogava bola com os amigos num I
I campinho
e no via a hora de chegar o domingo para poder jogar contra outros times.
107
crianas a jogar. Ele d um valor muito maior para o desenvolvimento das habilidades
Prtica Profissional
Mas o entrevistado 4 diz ser impossvel ensinar futebol, pois futebol um dom, que
uns tm outros no. O que faz nas aulas apenas dar dicas e tentar passar para seus alunos
I os macetes que aprendeu durante a sua carreira profissional. Para confirmar, diz ainda que
I
as crianas de hoje esto aprendendo a jogar nas escolinhas, pois no existe mais espao
para poderem brincar, e nestas escolinhas esto aprendendo com ex- jogadores, que so as
j
pessoas mais indicadas para orientar os iniciantes, pois eles passam tudo aquilo que .
I aprenderam durante as suas carreiras profissionais. Mas no final faz urna ressalva, dizendo I
I
108
Histria de Vida
Questionado a respeito de como aprendeu a jogar disse no saber com preciso, mas
acredita que foi graas sua fora de vontade, correndo sempre atrs de uma bola com a
molecada e o incentivo de seu pai. Nunca teve um professor e por isso diz ter aprendido
tudo sozinho, fazendo embaixadas, brincando de domnio com os amgos e brincando de
rebatida, brincadeira esta que diz ser completa, pois ensina tanto a ser goleiro quanto
I
I
1
driblar, marcar, passar e chutar. Ento acredita que foi assim que aprendeu a jogar,
brincando livremente com seus amigos e tentando imitar os mais velhos.
I diferentemente da maneira como aprendeu a jogar, em que, as brincadeiras, em que ele fez I
questo de explicar e ressaltar as suas qualidades pedaggicas, possibilitaram o seu
aprendizado.
Portanto, fica evidente que nosso entrevistado 4 aprendeu de uma maneira e ensina
de outra. Como criana aprendeu brincando, como professor ensina crianas treinando.
Mas, sem querer entrar no mrito da questo do dom inato para jogar futebol, nosso
entrevistado no v a possibilidade de, com seus treinos na escolinha, ensinar seus alunos a
jogar melhor do que as crianas que no freqentam suas aulas. Ou seja, apesar dele dizer
I
I prprias
apresentam um grande potencial pedaggico para ensinar futebol, mas so substitudas por
, treinos adaptados da sua carreira profissional, mesmo ele tendo conscincia de que as
I crianas que aprendem brincando e com liberdade sempre jogaro melhor que seus alunos I
I
I treinando.
I
109
Prtica Profissional
As atividades que mais utiliza para ensinar seus alunos so as mesmas de outras
escolinhas, que chutar a gol, aprendendo assim a como bater na bola, fazer passes curtos e [
I
principalmente, d muita nfase para o chute, dizendo ser este o que oportuniza o grande I
Histria de Vida
I quem fazia mais embaixadas com a bola (brincadeira que faziam durante horas) e a
I
rebatida.
brincando, dando at grande importncia para uma determinada brincadeira que nem bola
~~~
I
I
Enquanto seus alunos, em sua aula, realizam repetidas vezes chutes ao gol, tendo I
por nico objetivo a lapidao do fundamento, nosso entrevistado realizava a brincadeira de I
rebatida, que alm de estimular o aperfeioamento de variadas formas de chute, mantinha a
sua caracterstica de jogo ldico, muito semelhante, no que diz respeito suas exigncias,
110
Prtica Profissional
I finalizar faz uma ressalva dizendo que gostaria de ter tido uma escolinha de futebol na sua
infncia, pois ento poderia ter se tornado um jogador melhor. Pois o que ele no tem nas
peladas a teoria que se aprende com os ex-jogadores. Enfim, diz que as escolinhas
representam uma segurana que os pais podem oferecer aos seus filhos nos dias de hoje.
Histria de Vida
I
I no existiam escolinhas. Diz ter aprendido tudo de futebol jogando nesses locais at os 15 I
1
1
anos. Disse ainda que a maioria dos craques de sua poca aprenderam a jogar neste
campinhos, pois, antes das dcadas de 80 e 90, as ruas e os campos de vrzea eram o locais I
111
112
I
I
ENTREVISTA 5201
Prtica Profissional
O entrevistado 5 acredita que seis anos a idade ideal para se iniciar em uma
escolinha, mas para se recrear, pois, para aprender realmente, s possvel por volta dos 9,
10 anos.
Histria de Vida
O entrevistado 5 comeou a brincar de futebol com uns seis anos no terreiro de caf,
'
I de futebol para com a idade que acredita ser a ideaL Outro fato interessante que o
I entrevistado 5 acredita que as crianas pequenas devam brincar de futebol, todavia, para ele
I brincar de futebol no significa aprender a jogar e sim apenas se recrear. Logo aprender s I
I ser realmente possvel mantendo-se uma relao diferente com o processo, ou seja, sem i
I brincadeiras.
201
113
Prtica Profissional
forte influncia da mdia e dos dolos criados pelo futebol, fazendo com que as crianas
tentem imit-los.
Histria de Vida
Comeou a gostar mais de jogar futebol devido influncia exercida pelos primos I
maiores, pois eles tinham um time de futebol amador que sempre jogava nos finais de
semana.
'
Sabemos que estamos trabalhando apenas com uma fonte de informao para duas
1
objetivo no chegar a uma concluso a respeito da motivao para aprender a jogar, mas I
I
sim comparar a histria de vida do nosso entrevistado, comparando o que o motivou para a I
aprendizagem, com o que ele tem vivido na prtica ao receber seus alunos, para
prximo, quase palpvel, mantendo-se um vnculo afetivo muito grande, hoje, sem contar a I
recomendao (imposio) mdica, as crianas se motivam por intermdio da mdia. A I
mdia leva a criana a consumir dolos, e, muitas vezes, a motivao no parte do princpio
114
Prtica Profissional
A sua aula comea com um aquecimento. onde ele faz urna brincadeira, depois uma
. sesso de alongamentos, antes de entrar na parte mais especfica que o trabalho com os
fundamentos tcnicos. No finalzinho da aula tem um joguinho com caractersticas ldicas.
O entrevistado 5 acredita que para se ensinar futebol deve-se sempre procurar motivar os
I alunos, valorizando muito os seus pontos positivos, para s depois comear a enfocar os .
I negativos, mas sempre deixando o aluno vontade para ter direito de escolha.
Histria de Vida
Depois da escola pela manh passava a tarde jogando futebol nos campinhos, onde
I no tinha medo de nada e jogava sem compromisso. Nos finais de semana ia ver os tios e
I primos jogarem futebol. Tem muitas saudades dessa poca, para ele muito saudvel.
Inferncia por comparao
Nosso entrevistado 5, no diz que em sua infncia aquecta ou alongava para
comear a jogar futebol nos campinhos, muito menos utilizava as brincadeiras como forma
1
de aquecimento. O processo pelo qual passou em sua infncia e que o levou a ser um
I
1
I grande jogador de futebol pode se comparar apenas com o finalzinho do processo que I
I desenvolve com seus alunos. Enquanto, ele passava as tardes jogando futebol, atualmente, I
para ensinar, destina apenas a terceira parte final de sua aula. Portanto, nosso entrevistado
parece no levar em considerao o seu processo de aprendizado (como ele aprendeu) ao
desenvolver os procedimentos de ensino aos seus alunos.
115
Prtica Profissional
Depois dos 12 anos comea a cobrar mais dos alunos, que o obedecem graas a uma
1
o professor deve ter uma grande empatia com os alunos, brincando, ensinando os
fundamentos e incentivando-os quando erram, assim as crianas avanam_
Histria de Vida
I
Ao confrontarmos sua histria de vida com sua prtica profissional vemos que,
enquanto ele tentava imitar seus dolos, movido apenas por seus desejos e vontades
interiores para sua satisfao, hoje cobra de seus alunos que eles aprendam, determinando
J
at uma idade quando comea a cobrar mais. J seus alunos devem respeit-lo e obedec-lo
I medida que avanam no processo, respeitando uma provvel educao esportiva_ Fica
J
parecendo que ele, como professor, o nico detentor do saber. Durante sua histria de
I vida seus professores eram os dolos os quais tentava imitar, hoje no existe mais este
espao, e os alunos avanam mediante cobranas.
116
Prtica Profissional
Para ensmar as cnanas a jogar, utiliza nas aulas os cones para explorar a
lateralidade. Preocupa-se tambm com a exploso no momento da conduo de bola, para
que esta fique sempre perto dos ps. E outra atividade que utiliza para ensinar o futebol o [
zigue zague entre os cones conduzindo a bola, estimulando o aluno a no ficar olhando s
para a bola.
Histria de Vida
I
onde ficava um no gol e os outros na linha disputando para ver quem marcava o gol para I
tirar o outro.
I
futebol, foram: o pega-pega, que fazia noite com os amigos, e o jogo "cada um por si",
,
I
I para se ensinar bem preciso se ater a detalhes da ordem das capacidades e habilidades
I motoras, e da perfeio na execuo dos gestos tcnicos. Quando falamos que o
1
I de suas habilidades podem substituir os treinos que atualmente utiliza em sua prtica
profissionaL Ou seja, para ensinar o drible prefere que seus alunos driblem um cone
inanimado, enquanto ele aprendeu a driblar brincando de cada um por si com bola e pegapega, sem bola.
Portanto, nosso entrevistado 5 no utiliza as mesmas atividades e brincadeiras que
117
Prtica Profissional
!
Antes de mais nada, o entrevistado 5 diz que a funo das escolinhas contribuir
I para o combate s drogas, pois ele diz que os professores devem ser como pais para seus
I
da TV, do I
tem vrias I
I alunos, conversando e alertando contra os problemas causados pelas drogas. Outra funo
1
funes, no s ensinar futebol, tem muita coisa psicolgica e filosfica para se ensinar s '
crianas, por exemplo: convivncia, compartilhar, como ganhar, como perder, como cair,
como levantar, como chorar, como sorrir. Enfim, partindo do global deve-se ensinar um
pouquinho de tudo e no apenas os fundamentos do futebol.
Histria de Vida
O entrevistado 5 acredita que nos campinhos voc no tinha a cobrana para jogar
bem, como hoje se tem nas escolas de futebol particulares. Ento, sem essa
responsabilidade a mais, ele pde aprender com mais tranqilidade. Outro ponto que
destacou foi a possibilidade de aprender a lidar com seu lado psicolgico, conseguindo
controlar a sua agressividade e no se irritar com a provocao dos outros, fato comum nos
campinhos de antigamente.
interessante a viso que nosso entrevistado 5 apresenta como sendo a funo das
escolinhas de futebol, em que sua abrangncia no se limita, finaliza e justifica na ao de I
I
ensinar o futebol. Todavia, ao contar sobre a importncia dos campinhos, da rua, no seu
aprendizado, e compar-lo com as escolinhas, d a entender que nas escolinhas de futebol, .
I
locais destinados aprendizagem de muitas outras coisas alm do futebol, como ele 1
118
Com
Isso,
podemos
119
ENTREVISTA 6 202
Prtica Profissional
Histria de Vida
O entrevistado 6 comeou a brincar de futebol nas ruas, correndo atrs de uma bola
I determinar uma idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol, pois com 9 anos ele I
I ainda brincava de futebol, mas hoje com menos de 7 as crianas no tm capacidade para I
I
j
102
120
Prtica Profissional
Mas no so tanto as crianas que esto procurando as escolinhas, e sim os pais que,
interessados no desenvolvimento fsico e social dos seus filhos, levam-nos para freqentar
as aulas.
Histria de Vida
Porm, por assistir muitos jogos, comeou realmente a se interessar pelo futebol,
indo jogar no time do seu clube, onde teve orientao de um treinador que o ajudou a ter
urna noo melhor do jogo, coisa que no tinha nas ruas.
Nosso entrevistado 6 levanta uma nova hiptese, a de que os pais preocupados, pois
I seus
filhos no podem mais brincar nas ruas com segurana, procuram escolinhas de
esportes para que eles possam fazer amigos e se desenvolver motoramente. Fato esse,
totalmente contrrio ao vivido por nosso entrevistado 6, pois ele foi para um clube, que
ainda no se chamava escolinha, para receber uma instruo que a rua no lhe
proporciOnava.
Temos conscincia de que os tempos e os contextos so outros, porm faz
interessante e ao mesmo tempo preocupante a colocao do entrevistado 6, em que no so
, tanto mais as crianas (no generalizando) que procuram as escolinhas motivadas a
I aprender futebol, levando-nos a pensar que esta "motivao exterior" est longe de alcanar
o sucesso e a satisfao advindas da "motivao interior" descrita na histria de vida de I
nosso entrevistado 6.
121
Prtica Profissional
Ao descrever sua aula diz que a divide em trs partes: aquecimento, trabalho tcnico
e jogo. Comea com um alongamento e completa o aquecimento com corridas e exerccios
de coordenao. A segunda parte com bola, em que so trabalhados os fundamentos
tcnicos do jogo, sendo considerada pelo entrevistado 6 a parte mais importante da aula. A
aula termina com um joguinho entre duas equipes escolhidas, assumindo caractersticas
ldicas.
Histria de Vida
Mas, apesar de ressaltar que passava todas as tardes jogando futebol com os amigos
nos campinhos, mesmo assim, o futebol tinha uma importncia secundria em sua infncia,
sendo os estudos a coisa mais importante. Tempo que deixou saudades na memria do
I entrevistado.
Enquanto o entrevistado 6 passava as tardes jogando futebol, hoje, em suas aulas diz
I que o mais importante aprender os gestos tcnicos do jogo, ao invs do jogo propriamente
dito. Independentemente de ser secundrio ou no, o jogo de futebol tinha um grande
espao em sua infncia, porm, em sua prtica profissional no leva isso em considerao,
pois o que era ldico e mais importante no seu aprendizado (o jogo), foi substitudo pelo
I'
treino dos fundamentos, sobrando ao jogo o encerramento das aulas. Outro ponto relevante
que o entrevistado 6 ressalta a necessidade de iniciar as suas aulas sempre com sesses de
aquecimentos e alongamentos, porm, antes das tardes futebolsticas de sua histria, em
nenhum momento evidencia a realizao dessas aes preliminares.
Portanto, o processo pelo qual se deu seu aprendizado, ao se confrontar com sua
histria de vida deixa evidentes as contradies, e em aberto a questo do produto que ser
'
122
formado por esse processo, sendo que o processo antigo j formou excelentes produtos,
onde um dele o prprio entrevistado 6.
Prtica Profissional
Questionado sobre como ensina seus alunos, o entrevistado 6 diz que futebol no se
I ensina. Ele apenas pode dar algumas dicas para que o aluno possa ter alguma noo a
respeito do jogo, ou fazer um trabalho tcnico, em que o aluno aprender a executar o
movimento corretamente. Mas, para aprender mesmo a jogar, o aluno tem que ter o dom.
Histria de Vida
1
tamanho era o seu interesse pelo futebol, que assistia aos jogos pela TV, prestando muita
ateno nos jogadores para depois tentar imit-los.
O entrevistado 6, apesar de afirmar ter aprendido a jogar futebol, diz que futebol no
se ensina. Novamente, encontramos um entrevistado que levanta a hiptese de que jogar
futebol um dom, por conseguinte inato, em que ele em sua prtica profissional pode
apenas desenvolver as habilidades tcnicas, enfocando a maneira correta para se executlas. O que talvez explique o porqu de se dar tanta nfase para a fase de correo dos
fundamentos, como foi salientado na anlise acima.
I
1
123
Prtica Profissional
Em sua aula, ensina o passe fazendo o aluno chutar a bola muitas vezes na parede,
tanto com o p direito quanto com o esquerdo. Diz ser a convivncia em grupo outro
fundamento que precisa ser muito trabalhado, para que os alunos respeitem os seus
companheiros e os adversrios; O chute trabalhado da seguinte maneira: um aluno faz
zigue-zague entre os cones e passa a bola para outro, que est parado esperando a bola para
ajeit-la. Enquanto isso o entrevistado 6 fica orientando a maneira correta de posicionar o
Histria de Vida
Prtica Profissional
Histria de Vida
I por um outro prisma -o da criana -, fica dificil entender por que uma escolinha de futebol
I
125
ENTREVISTA 7203
Prtica Profissional
O entrevistado 7 acredita que a idade ideal para se comear um trabalho nas
escolinhas de futebol deva ser por volta dos 5 ou 6 anos, pois as crianas Nessa idade j
demonstram vontade para jogar futebol.
Histria de Vida
O entrevistado 7 diz ter comeado a jogar futebol com 5 ou 6 anos, na rua, pois no
J
acredita que as crianas devam iniciar nas escolinhas, mesmo porque a rua, principalmente
nos grandes centros, no mais o parque de diverses das crianas.
Podemos supor ento que, as escolinhas, em sua viso devem se constituir como os
locais responsveis por ensinar s crianas de 5 e 6 anos, tudo sobre o futebol que outrara
J
se aprendia na rua.
203
126
Prtica Profissional
Diz ainda que as crianas esto procurando as escolinhas, na maioria das vezes, por
vontade dos pais, pois estes querem que seus filhos sejam jogadores. Mas tambm destacou
a influncia da mdia e dos dolos, famosos jogadores.
Histria de Vida
O que o motivou a jogar futebol foi a paixo que envolve o futebol, ento comeou
a brincar com a molecada na rua, de jogar futebol.
I
Nosso entrevistado 7, apresenta uma das contradies que, somadas s dos demais I
entrevistados vem mostrar uma inverso de valores, em que o brincar, a diverso, deu lugar
a uma possvel alavanca de ascenso social, como enfatiza os veculos de comunicao. A
paixo que emana do futebol levou nosso entrevistado 7 a brincar de jogar na rua, enquanto
127
Prtica Profissional
Quanto a sua aula, essa sempre se inicia com duas voltas no campo society, depois,
na seqncia, vem o alongamento, para da iniciar um trabalho com os fundamentos
tcnicos para o jogo. O entrevistado 7 ressalta que esta a parte mas importante da aula.
Finaliza sempre com um joguinho de 20 minutos, sendo que a aula toda tem durao de 1
Histria de Vida
Na sua infncia a brincadeira que mais gostava de fazer era jogar futebol. Toda a
tarde, os amigos iam passando de casa em casa chamando o pessoal para jogar futebol. Era
s jogo, no tinha parte tcnica nem fsica.
128
pois suas aulas se assemelham mais a um treino, em que aprimorar o aprendizado dos
gestos tcnico constitui-se o objetivo maior da aula.
Prtica Profissional
O entrevistado 7 disse que dificil falar como aprendeu a jogar futebol, porque diz
ele: "voc comea a jogar e quando vi estava me destacando dos outros"_ Portanto,
acredita que para jogar futebol tem que se ter um dom, mas apesar disso o que determina
mesmo a dedicao e a fora de vontade. Finaliza dizendo que aprendeu a jogar futebol I
atravs de um processo natural, ou seja, sozinho e na rua.
129
prefere ter como ideal transmitir-lhes tudo o que aprendeu na sua carreira profissional, ou
seja, descartando todo o processo que seu deu na rua, o qual lhe possibilitou aperfeioar as
suas habilidades e chegar ao profissionalismo com destaque.
Prtica Profissional
As trs atividades que mais utiliza para ensinar as crianas so: balozinho, para que
as crianas aprendam a controlar a bola; o chute a gol para eles aprenderem a bater
corretamente na bola e o passe em duplas, um de frente para o outro realizando passes
Histria de Vida
A brincadeira que o entrevistado 7 realizava na sua infncia, que foi importante para
o seu aprendizado no futebol foi o "salva", uma brincadeira de rua, variao de pega-pega,
que segundo ele, proporcionou-lhe muita agilidade e velocidade, o que, incorporado ao
futebol, ajudou muito.
130
treinando-os repetidas vezes para automatizao do gesto, do que realizar uma brincadeira
de pega-pega, como fez durante a sua infncia.
Prtica Profissional
Histria de Vida
Quanto aos campinhos de vrzea e a rua, diz que foram to importante para o seu
aprendizado que se eles no existissem, talvez no teria sido um jogador de futebol. E o
mesmo, ressalta, vale para todos os jogadores da sua gerao. O entrevistado 7 fez ainda
questo de destacar que os campinhos e a brincadeira "salva" foram as grandes
responsveis pela sua velocidade e agilidade, caracteristicas estas que o promoveram no
futebol profissional. E ainda, finalizou: "eu acredito que os jogadores formados como eu
tinham muito mais habilidade para jogar que os de hoje em dia, pois os craques tero que
sair das escolinhas que a rua de antigamente ".
1
1
seja, brincando nos carnpinhos e nas ruas, possibilitou-lhe aprender a jogar com muito mais
habilidades que os craques de hoje em dia que, por sinal, devero ser formados pelas I
131
132
ENTREVISTA 8204
CATEGORIA 1: AINICIAONOFUTEBOL
Prtica Profissional
O entrevistado 8 acredita que crianas com 4 ou 5 anos j podem iniciar no futebol,
desde que sem cobranas dos pais e com caractersticas livres e recreativas, pois as crianas
com essa idade no conseguem absorver o contedo. Ento para se iniciar no aprendizado
mais especfico do futebol, as crianas devem ter por volta de 8 anos.
Histria de Vida
Devido ao pai jogar futebol, o entrevistado 8 diz que foi criado beira de um
campo de futebol, por isso ganhou a sua primeira bola com 3 ou 4 anos e, a partir da,
t
204
133
Prtica Profissional
Histria de Vida
Para nosso entrevistado 8 a motivao para jogar estava prxima, fortemente ligada
por laos afetivos. Seus alunos parecem se motivar por algo mais distante que, em vez de
laos afetivos, ata-se com laos financeiros ou que podem vir a trazer determinados
destaques sociais.
apresentado pelo nosso entrevistado 8, todavia, esse nos possibilita uma rica reflexo, em
que podemos formular novas hipteses (esta categoria no tem por objetivo chegar a
concluses, apenas discutir as hipteses levantadas pelos entrevistados ao comparar sua
histria de vida com o que se observa em sua prtica profissional. criando-se assim novas
hipteses).
Portanto, o que motivou nosso entrevistado 8 para jogar futebol foi o exemplo do
pai. J seus alunos se motivam intermediados pela mdia, que junto apresentao do jogo
veicula uma ideologia capitalista de consumo.
134
Prtica Profissional
Histria de Vida
saia de bicicleta para a rua, onde passava as manhs jogando futebol e brincando de
queimada. tarde ia para escola, mas noite a sua turma se reunia na rua para continuar a I
I jogar e brincar.
I
seja, nosso I
futebol deva ser dividido em partes, e em nenhuma destas partes encontramos a presena de
algumas brincadeiras, ao contrrio, encontramos treinamentos tcnicos. Ou
entrevistado 8 em sua infncia brincava de futebol, mas em sua prtica profissional ensina
seus alunos atravs de treinamentos tcnicos, possibilitando-nos inferir que, por exemplo, a
queimada nunca poder fazer parte da sua prtica profissional, como outrora marcou a sua
I histria de vida.
135
Prtica Profissional
Histria de Vida
Portanto, diz que aprendeu a jogar na rua, graas sua perseverana e dedicao,
pois jogava muito futebol, assistia muito futebol pela TV e conversava sobre futebol com
I seu pai.
Inferncia por comparao
que conviveram com ele lado a lado quando era criana e estava aprendendo a Jogar
futebol.
Prtica Profissional
O entrevistado 8 utiliza muito as atividades em duplas, fazendo os alunos realizarem
passes curtos inicialmente, para depois ir aumentando as distncias. Outra atividade muito
utilizada a finalizao fazendo zigue-zague entre os cones. Ele utiliza ainda uma atividade
que se resume num pequeno jogo sem gol, no qual, em determinado momento, ao seu apito,
as crianas abandonam o pequeno campo partindo em direo de um goleiro que est
j
defendendo o gol.
Histria de Vida
As brincadeiras, que para o entrevistado 8 foram importante para o seu aprendizado,
1
so: o "tenteio", jogo realizado por trs jogadores que dominavam a bola para depois chutar
no gol; o bobinho que, apesar de no gostar muito, brincava bastante; e o rachinha, que
acontecia nas ruas, com o lateral sendo cobrado quando a boa subia na calada. O
entrevistado 8 ressaltou que, apesar de ter sido goleiro, foi nesses rachinhas que
importantes para o aprendizado do futebol. Por exemplo: enquanto em sua aulas faz com
que seu alunos troquem passes com o nico objetivo de aperfeioar o gesto de passar, ele
brincava de bobinho, uma brincadeira que, mantendo uma caracteristica de jogo, estimula
as crianas a trocarem passes das mais variadas formas, formas estas mais prximas das
exigidas pelo jogo de futebol propriamente dito.
Nosso entrevistado 8 ainda acredita que para ensinar futebol deve se trabalhar muito
em duplas, todavia, diz que desenvolveu todas as suas habilidades para o futebol fazendo
"rachinhas", que se caracterizam como um jogo coletivo de carter ldico, ou seja, uma
brincadeira de criana que ensina futebol, e que por sinal ensinou nosso entrevistado 8 to
bem que este teve a oportunidade de chegar ao profissionalismo.
Portanto, podemos dizer que as brincadeiras que lhe possibilitaram aprender a jogar
bem futebol, no so utilizadas em suas aulas, mesmo nosso entrevistado 8 tendo
conscincia de que elas foram as grandes responsveis pelo seu aprendizado.
Prtica Profissional
afirmou que deveria se resumir parte educacional e para preencher o tempo livre das
crianas. Mas fez questo de salientar que existem escolinhas que visam profissionalizar os
garotos, dando nfase para uma carreira que eles possam vir a ter.
Histria de Vida
Atribui rua e aos campinhos todo o seu sucesso, porque esses eram espaos
destinados ao seu lazer e diverso e, ento, foram os locais que possibilitaram o seu
aprendizado sobre o futebol, e disse ainda que todos os craques da sua poca saram
138
1
j
tambm da rua, pms: "O campinho era o nosso Maracan, um espao onde a gente
Nosso entrevistado 8 afirma que seu sucesso no futebol s foi possvel por utilizar
os campinhos e as ruas para aprender futebol brincando. Mas entende que, diferentemente,
as escolinhas devem apenas preencher o tempo das crianas com treinos (como vimos nas
respostas anteriores) ao invs de brincadeiras, pautando-se por princpios educacionais.
Enquanto ele utilizava os campinhos para brincar, as crianas, seus alunos, devem ir para as
escolinhas treinar, e treinar sem o objetivo de se tomarem jogadores profissionais, pois
acha que essa no se constitui funo das escolinhas, mesmo delatando que existem
algumas interessadas em profissionalizar precocemente alunos que se destacam.
Portanto, o entrevistado 8, no consegue fazer uma comparao entre o que
acontecia nos campinhos e nas ruas, e o que acontece nas escolinhas. Ou seja, para ele os
139
Nesta etapa remremos todos os dados coletados junto aos oito entrevistados, para
que a partir do ndice de freqncia de convergncias, ou seja, pontos que se repetem nas
falas dos entrevistados ao longo da pesquisa, possamos realizar uma anlise comparativa
coletiva que nos perntir construir uma viso mais ampla de nosso objeto de estudo.
Portanto, sero destacados os pontos principais encontrados nas respostas dadas
pelos entrevistados em cada uma das categorias, tanto os relativos s suas histrias de vida
quanto aos de suas prticas profissionais de ensino, para em seguida confront-los.
Entrevistado
1
Prtica Profissional
Histria de Vida
- perodo de experincia
velhos)
;)
-Jogava na rua
- Brincava de "pelada"
- Gostar de futebol
5
I
- Comeou a jogar com 6 anos
140
aprender realmente
6
-Jogava na rua
recreao
Histria de vida:
brincava na rua: 5
sempre jogou futebol: 4
lembra-se de jogar desde os 3 ou 4 anos de idade: 2
lembra-se de jogar desde os 5 anos de idade: 2
lembra-se de jogar desde os 6 anos de idade: I
brincava desde os 9 anos de idade: 1
Prtica profissional:
necessidades de alguns pr requisitos: 6
idade ideal 5, 6 ou 7 anos de idade: 5
idade ideal 4, 5 ou 6 anos para se recrear: 2
9, 8 ou 1O anos, idade ideal para aprender realmente: 2
idade ideal 4 anos de idade: I
141
confrontar o ndice de freqncia dos dados obtidos junto s histrias de vida e prticas
profissionais de nossos entrevistados, que todos comearam a jogar brincando de futebol.
Apesar de todos os entrevistados, direta ou indiretamente, dizerem que iniciaram
muito cedo e atravs de brincadeiras, eles, ao confrontarmos suas histrias com suas
prticas, demonstram que essas no so levadas em considerao.
Independentemente da possibilidade de confrontar a idade ideal para se iniciar com
a idade com que nossos entrevistados iniciaram, mesmo porqu no precisa a lembrana
(memria) de nossos entrevistados a esse respeito, possvel detectar que no existe uma
lgica para eles que defina a possibilidade de se determinar uma idade ideal, pois suas
justificativas, mostram-se inconsistentes. Principalmente, quanto levantam as questes de
pr-requisitos (um mnimo de coordenao, vontade e interesse para aprender, alm de
outros fatores maturacionais) para o incio da aprendizagem no futebol. Primeiro, quanto a
certa coordenao e maturao para o incio, podemos repetir que em suas histrias de vida
eram as brincadeiras que se adaptavam coordenao das crianas e no o contrrio, ou
seja, parece que em suas aulas so os alunos que necessitam se adequar a um certo padro
inicial de exigncia, o que no acontecia quando eles brincavam, por exemplo de "peladas",
como foi levantado por alguns entrevistados. Segundo, quanto ao interesse e vontade para
comear a aprender, esses nada mais so que estmulos que na rua eram de
responsabilidade das brincadeiras e hoje deveriam ser desencadeadas e/ou estimuladas pelo
professor, atravs de sua prtica pedaggica
Todavia, hoje em suas prticas profissionais, estes pr- requisitos so os que mais
chamam ateno, permitindo-nos deduzir que as crianas iniciantes no futebol devem estar
preparadas para a execuo de treinos especficos para o desenvolvimento das habilidades
especficas do jogo, os chamados gestos tcnicos. E, ainda, estas habilidades no podem ser
desenvolvidas mantendo-se caractersticas ldicas, como salientam dois entrevistados.
Portanto, os entrevistados, em sua grande maioria, quando tinham 5 anos de idade j
haviam comeado a aprender futebol brincando, mas os mesmos determinam, tambm em
sua grande maioria, que as crianas devam iniciar s depois dos 5 anos, ou melhor, entre os
5 e 7 anos de idade.
142
Prtica Profissional
Entrevistado
1
Histria de vida
-Pais (fiustrados)
-Amigos
- Futebol na mdia
-Pais (fiustrados)
- Futebol na mdia
-dolos
-Amigos
- Famlia (pai)
Ganhar bola
II
- Indicao mdica
-Famlia (primos)
- Futebol na mdia
:
I
-dolos
1- Assistir jogos
I
1- Orientao do treinador
- Pais (preocupados)
- Pais (preocupados)
- Futebol na mdia
-dolos
-Amigos
- Futebol na mdia
- Famlia (pai)
-dolos
Histria de vida:
- Famlia incentivo: 4
143
Prtica profissional:
- Futebol na mdia: 5
- dolos: 4
- Pais preocupados: 3
- Pais frustrados: 2
- Paixo pelo futebol: 2
- Escolinhas para treinar: 1
- Ganhar bola: 1
144
Outro ponto conflitante diz respeito excessiva exposio do futebol e seus dolos
junto mdia. Nossos entrevistados, ao contarem partes de suas histrias de vida para
responder s perguntas solicitadas, falam que um grande fator que desencadeava a
motivao para aprender o futebol era assistir vrios jogos e, principalmente, tentar imitar
as jogadas dos dolos.
Todavia, hoje, esses mesmos entrevistados apontam, a partir do que observam em
suas respectivas prticas profissionais, que o fator motivacional que tem trazido as crianas
para as escolinhas o lado do sucesso financeiro e social possibilitado pelo jogo, pois a
todo momento os craques da nossa atualidade aparecem na mdia, em decorrncia do
marketing, ostentando um reconhecimento mundial (fama) com salrios altssimos.
Portanto, antes nossos entrevistados assistiam jogos para depois tentar imitar as
jogadas magistrais e os gols marcados por seus dolos, hoje muito de seus alunos procuram
imitar mais os uniformes oficiais, os acessrios esportivos e o visual de seus dolos do que
suas jogadas.
Todavia, a paixo pelo futebol continua a mesma, firme e forte. Este esporte
continua sendo o nmero um do pas, levando milhes de brasileiros a aprender a jog-lo
desde cedo, porm, com uma ressalva, antes, como revelam nossos entrevistados, ele era
aprendido nas ruas e nos campinhos de vrzea, e a motivao para aprend-lo nascia em
meio liberdade que as crianas tinham para brincar com a bola nos ps junto aos amigos;
j nos das atuais, em centros urbanos como Campinas, que se constitui o local de nossa
pesquisa e estudo, o futebol no tem mais espao nas ruas, a liberdade para brincar de bola
quase no mais existe, pois as crianas, que ainda assim se motivam a aprender o jogo, tm
que procurar as escolinhas especializadas, para, treinando com outros companheiros, tentar
aprender o futebol.
145
Entrevistado
1
Prtica Profissional
Histria de Vida
aquecimento/alongamento,
aquecimento/alongamento,
- tinha liberdade
- tima infiincia
1- muita liberdade
campos
aquecimento/alongamento,
'I
campinhos
no final da aula
JOgar
146
aquecimento/alongamento,
aquecimento/alongamento,
-era s jogo
aquecimento/alongamento,
brincando de queimada
Histria de vida:
147
Prtica profissional;
seja, a quantidade de unidades semelhantes que se repetiram ao longo das 8 entrevistas, fica
evidente o quanto o processo de ensino aprendizagem, responsvel pelo enriquecimento das
habilidades de nossos entrevistados durante suas respectivas iniciaes no futebol,
desprezado, no sendo levado em considerao no desenrolar de suas prticas profissionais.
Enquanto eles se deleitavam com o rico universo das brincadeiras de bola com os
ps, passando um perodo do dia pelo menos jogando futebol, desfrutando da liberdade que
possibilitava o imprevisvel e a quebra das rotinas e padres. Em suas prticas
profissionais, todos seguem o mesmo padro de aula, em que esta dividida em trs partes,
a primeira destinada ao aquecimento e alongamento, a segunda, por sinal a mais importante
de acordo com a unanimidade, destinada ao aprimoramento e lapidao dos gestos
tcnicos e, somente na ltima, acontece um jogo, muitas vezes com caractersticas ldicas.
A padronizao das aulas, aproxima-as de um treino, a seqncia a mesma
utilizada nos treinamentos profissionais, em que as equipes treinam as partes durante a
semana para na vspera do jogo realizar um coletivo.
Todavia, a liberdade possibilitada pelos campinhos e pela rua fugia de qualquer
padro e rigor tcnico, os gestos tcnicos - fundamentos necessrios para se jogar futebol -,
eram desenvolvidos durante a realizao dos jogos e brincadeiras. As crianas no
separando as partes (treinando os fundamentos separados do contexto do jogo), para
melhorar o todo ( o jogo), partiam do todo para melhor as particularidades.
Podemos analisar e deduzir que o processo que ensinou nossos entrevistados a jogar
bem futebol (pois todos chegaram ao profissionalismo), possibilitava-os ampliar o seus
respectivos vocabulrios de possibilidades criativas para o jogo de futebol, do que os
148
processos que desenvolvem em suas aulas para seus alunos, pois as brincadeiras que
faziam, ou propriamente o jogo, no exigiam um movimento perfeito apenas para se chegar
ao objetivo de suas exigncias, porm, seus treinos buscam a perfeio dos gestos tcnicos,
estereotipados pelo modelo do professor (chegando ao ponto de ocupar uma aula inteira
para isto), e destinam apenas para o final um joguinho, que por sinal tem um carter
secundrio, apesar de ser o que caracteriza e legitima o trabalho.
Enfim, apesar de encontrarmos dois entrevistados citando que tm saudades
daqueles tempos, nenhum deles oferece espao, ou condies em suas respectivas aulas
para que pudessem reviver essa poca. No permitem que seus alunos aprendam o futebol
partindo do mesmo processo de ensino aprendizagem que os ensinou, sem a presena de
um adulto caracterizado como professor, to bem a jogar futebol.
149
Prtica Profissional
Histria de Vida
-Pacincia
- aprendeu sozinho
.)
- futebol um dom
ensmou
- avaliao inicial
I
4
- aprendeu sozinho
profissional
- motivar os alunos
dolos
!50
- ensinar os fundamentos
6
- futebol no se ensina
um treinador
- assistia jogos
dos movimentos
- futebol um dom
- futebol um dom
- futebol um dom
- aprendeu sozinho
corretamente
- aprendeu na rua
- aprendeu na rua
tcnica
- dedicao e perseverana
Histria de vida:
futebol um dom: 3
aprendeu observando os dolos e assistindo jogos: 3
aprendeu num clube com o auxlio de um treinador: 1
Prtica Profissional:
entrevistados quanto a que eles adotam atualmente para ensinar seus alunos, durante a
prtica de suas atuais atividades profissionais, notamos o quanto eles divergem.
Verificando o ndice de freqncia colhidos junto as histrias de vida, notamos que
nossos entrevistados aprenderam brincando de futebol em campinhos que possibilitavam e
exigiam deles uma grande dedicao.
Enquanto, nos campinhos, as brincadeiras, vestidas de ingnua metodologia,
impunham-lhes nveis de dificuldades que os desafiavam a ir sempre frente, buscando a
cada momento o superar-se, em sua prtica profissional eles preferem adotar uma
metodologia pautada na repetio de gestos tcnicos, visando a obteno de movimentos
perfeitos na execuo dos fundamentos exigidos pelos futebol.
Infelizmente, fica evidente que nossos entrevistados ainda preferem dividir o futebol
em partes, para assim lapid-las, e tentar ao final junt-las e atingir um ganho significativo
no todo, ou seja, treinar os fundamentos a parte e depois, ao junt-los, obter como resultado
um jogo melhor.
152
Mas, isto pode ser explicado quando percebemos que nossos entrevistados usam
como referncia para suas aulas a metodologia com a qual aprimoraram suas qualidades
tcnicas ao longo de suas respectivas carreiras profissionais e no tomam como referncia a
metodologia que lhes ensinaram durante o processo de aprendizagem inicial (bsica) do
jogo, mesmo tendo explcita conscincia, em pelo menos um dos casos, em que o
entrevistado diz que nas ruas, praias e campinhos o jogador aprende mais que com sua
interveno pedaggica.
Parte de nossos entrevistados explicitam que ainda no conseguem entender nem
como aprenderam a jogar, muito menos se, de fato, possvel ensinar futebol. Para muitos
futebol um dom e, como tal, impossvel de ser ensinado no seu todo (apenas em partes),
cabendo ao professor, mediante algumas condutas preestabelecidas, apenas dar dicas e
mostrar os gestos tcnicos para que seus alunos tentem imit-los.
Antes, segundo a histria de vida de nossos entrevistados, eles tambm imitavam,
porm a motivao e o como se desenrolava o processo de observao e imitao se dava
completamente diferente da possibilitada pelas suas atuais metodologias. Muitos de nossos
entrevistados se deslumbravam com as jogadas realizadas pelos seus respectivos dolos que
os impeliam a buscar imitar esses movimentos, mas, logicamente, no desenrolar do
processo de imitao o grau de habilidade motora muitas vezes, ao invs de reproduzir
movimentos permitiam a criao de novos, parecidos com o original.
Mas, a metodologia que desencadeia o processo de imitao do professor fica
centrada nos limites impostos pela execuo correta do gesto tcnico exigido,
empobrecendo assim o acervo de possibilidades motoras de seus alunos.
Ao busca imitar nossos entrevistados durante os ensaios e erros, construam novos
movimentos especficos para o futebol, todavia hoje a maneira como nosso entrevistados
ensinam no oportunizam este processo criativo.
Portanto, a metodologia desenvolvida atravs de brincadeiras prprias de crianas,
ensinou nossos entrevistados a jogar futebol enquanto os prprios eram crianas, todavia
hoje, ao desenvolver suas respectivas prticas profissionais direcionadas ao pblico infantil
(crianas), preferem utilizar a metodologia que lhes possibilitou aperfeioar e aprimorar
suas habilidades enquanto eram jovens adultos.
153
Prtica Profissional
Entrevistado
I
Histria de Vida
'
fundamentos
quedas
- brincava de jogar futebol
.)
- treinos de conduo
' - treinos de passes curtos dois a
dois
- brincava de rebatida
- brincava de bobinho
4
- brincava de rebatida
-brincava de pega-pega
da lateralidade
154
chute
variao de pega-pega
- passes em duplas
- finalizao (chute)
- brincava de bobinho
ziguezagueando os cones
gol
Histria de vida:
-brincadeiras de bola com os ps (rebatida, bobinho ... ): 8
- utiliza brincadeiras para aprender: 8
- brincadeiras sem bola: 6
-jogo de futebol (com gols pequenos e rachinha): 3
- nunca trabalhou os fundamentos: 1
Prtica Profissional:
- treinos com nfase no aprimoramento dos gestos tcnicos: 8
-treinos individuais (Chute, conduo e domnio): 6
- treinos com objetos inanimados: 5
- treinos em duplas: 4
- pequeno jogo adaptado: I
- exerccios recreativos: I
155
ou seja, o que os nossos entrevistados fizeram para aprender a jogar futebol e o que eles
fazem atualmente para ensinar seus alunos.
Novamente, ao confrontarmos histria de vida com prtica profissional constatamos
o quanto so diferentes os modos pelos quais nossos entrevistados aprenderam a jogar
futebol durante a sua iniciao e a maneira com que se propem ensinar.
Todos os entrevistados foram unnimes em afirmar que aprenderam a Jogar
brincando, utilizando para isso as brincadeiras de bola com os ps (rebatida, rachinha,
controle, bobinho ... ), todavia, para ensinar acreditam que devem utilizar treinos, atividades
dirigidas, tendo como objetivo principal o aprimoramento do gesto tcnico.
Para os entrevistados, ensinar futebol ensinar a tcnica correta, mesmo que para
isso seja preciso que seus alunos fiquem chutando a bola repetidas vezes contra a parede,
trocando passes curtos e longos com apenas um parceiro, ou ento, driblando cones
inanimados.
Enquanto nossos entrevistados se preocupam excessivamente com as partes,
almejando assim estar melhorando o todo, durante suas respectivas histrias a grande
maioria descreve, com detalhes, como as brincadeiras possibilitavam a aprendizagem e o
aperfeioamento das mesma habilidades exigidas por eles nas aulas, e que, ainda por cima,
com as caracteristicas de jogo que toda brincadeira assume, eram desenvolvidas dentro de
um contexto muito prximo de um jogo.
At as brincadeiras sem bola, como por exemplo, as brincadeiras de pega com suas
variaes, foram descritas como importantes para o ganho e melhora de certas qualidades
utilssimas no desenvolvimento do jogo de futebol.
Mas, estes mesmos entrevistados que, podemos dizer, so conscientes dos
instrumentos que utilizaram para aprender futebol e por conseguinte lhes possibilitaram
uma boa base durante suas respectivas iniciaes ao jogo futebol, parecem no conseguir
visualizar como poderiam estar levando em considerao suas histrias de vida para o
interior de suas aulas.
Assumindo em suas prticas profissionais postura de treinador que adestra por meio
de treinamentos, muitas vezes maantes, seus comandados, e ainda por cima acreditando
que para ensinar futebol devem transmitir o que aprenderam ao longo de suas carreiras
156
!57
Entrevistado
l
Histria de vida
- entretenimento
- socializao
campinhos
equipes
- no existia escolinhas
- funes educacionais
2
treinador profissional
- as escolinhas em clubes de
cnanas
'
futebol
jogavam futebol
cognitivo
- promover sade
4
- melhora da sade
- antes da dcada de 80 e 90 no
158
existiam escolinhas
- combate s drogas
- socializao
bem
futebolstica
- funes educacionais
- funes educacionais
I
~-
- levar as crianas ao
I profissionalismo
aprenderam a jogar
Histria de vida:
a rua e os campinhos como ambientes propcios para a aprendizagem do
futebol: 6
os craques de sua gerao tambm aprenderam a Jogar futebol nos
campinhos e na rua: 3
no existiam escolinhas de futebol: 3
!59
Prtica profissional:
diferentes pocas sociais que fazem parte, mesmo que implicitamente, dos relatos
referentes tanto histria de vida quanto prtica profissional de nossos entrevistados,
porm, mesmo levando essa varivel em considerao, possvel confrontarmos os dados
recolhidos.
A funo dos campinhos e da rua torna-se evidente quando nossos entrevistados
afirmam terem aprendido a jogar nesses ambientes. E foi em meio liberdade e
brincadeiras, tanto com a bola nos ps quanto sem a sua efetiva presena, que a grande
maioria dos entrevistados destaca que se desenrolou o processo de aprendizagem.
160
161
escolinhas revelar nenhum jogador, ou seja, possibilitar que estes se tomem jogadores
profissionais.
Confrontando a funo desempenhada pelos campinhos e pela rua ao longo do
relato sobre a histria de vida de nossos entrevistados, com as funes por eles mesmos
atribudas aos locais onde desenvolvem suas prticas profissionais, podemos dizer que,
mesmo encontrando dois entrevistados que apontam a necessidade de se levar em
considerao os estmulos propiciados pelos ambientes rua e campinhos, esses no
influenciam nem o discurso, muito menos a prtica desenvolvida.
Nossos entrevistados no vacilam em dizer que encontravam na rua e nos
campinhos um adequado ambiente "pedaggico" que os possibilitou, alm de satisfazer
suas necessidades infantis (tais como fazer amigos, brincar e se divertir), aprender a jogar
futebol de maneira muito significativa. Mas se contradizem, e muitas vezes no tm ainda
definidas quais so as reais funes de suas prticas profissionais desenvolvidas nas
escolinhas de futebol.
Portanto, a rua e os campinhos se caracterizam como os locais onde nossos
entrevistados aprenderam, alm de outras coisas, a jogar futebol. J as escolinhas, segundo
os mesmos entrevistados, no conseguem levar em considerao a experincia adquirida ao
longo de suas histrias de vida, para construrem e delimitarem as funes de suas prticas
profissionais.
162
163
':4 minha gerao se formou na rua, e no h melhor lei que a da rua. (. ..) Hoje,
206
E tambm de Tosto:
"... a melhor maneira de se formar um craque nos campos de terra, sem regras,
onde os meninos, em total desconrrao e improviso, brincam e se divertem com a
Apesar de alguns entrevistados ainda acreditarem que jogar futebol um dom inato
ou mesmo divino, a grande maioria dos entrevistados afirma que aprender futebol se
resume em apenas adquirir gestos padronizados de movimentos, avanando-se no
aprendizado somente depois de se tornar um certo malabarista de bola. Ou seja, dentro de
um modelo tecnicista, fragmenta-se o conhecimento para se ver o todo atravs do mosaico
de suas partes.
Segundo as suas prticas, as crianas devem treinar futebol, coisa que eles fizeram
s depois que deixaram de ser crianas. Seus alunos, para melhorarem no futebol devem,
desde de cedo, aprender padres tcnicos de movimentos, e s evoluiro no aprendizado
medida que chegarem prximos aos padres determinados como corretos e perfeitos, coisa
que tambm nossos entrevistados s comearam a se preocupar depois de certa idade.
Nossos entrevistados no compreendem o tamanho do prejuzo que um trabalho que
evidencia em demasia o aprendizado dos fundamentos tcnicos, fazendo deles o seu fim,
trazem ao repertrio de possibilidades de seus alunos. A padronizao dos movimentos
impede o aparecimento do inesperado, do imprevisto, marcas registradas do futebol dos
jogadores que aprenderam nos campinhos e nas ruas.
Se o ensino nas escolinhas tiver seu fim no aprendizado das tcnicas do jogo,
podemos dizer o quanto este processo ser seletivo desde o seu incio, pois crianas
205
No captulo trs, destinado pesquisa bibliogrfica levantamos as vrias literaturas que abordam a questo da aprendizagem do
futebol, dentre elas podemos citar as teorias desenvolvidas tanto pelos americanos (fGflJ) quanto a dos portugueses (JDC), que so
contrrios a est viso tradicional para se ensinar esportes.
206
CRUYFF, J. Cadernos de Esportes- Folha de So Paulo 06-09-1998
207
TOSTAO Caderno de esportes - Estado de So Paulo, 02-II-1997
164
Logo, afirmamos que a cultura das brincadeiras de bola com os ps pode e deve ser
resgatada. O processo pautado pela liberdade de as crianas se expressarem como crianas
(no mini atletas), possibilitando a expresso de potenciais criativos, at mesmo para a
criao de novas tcnicas, permitindo atravs de estmulos variados o enriquecimento do
vocabulrio de possibilidades (motoras, cognitivas e afetivas/sociais) dos alunos, deve ser
evidenciado e almejado.
Temos conscincia de que os tempos so outros, porm tambm temos respaldo e
referncias comprovadas em nosso corpo terico, para afirmar que ainda possvel ensinar
futebol brincando, mesmo sendo este aprendizado todo desenvolvido dentro de instituies
informais de ensino, as escolinhas. Como oportunamente salienta o aludido mdico e
escritor Moacyr Scliar em uma de suas coletneas de literatura infanto-juvenil:
208
Ao fmal do terceiro capitulo apresentamos os estudos de Freire, Scaglia, Houseworth, Garganta e um coletivo de autores americanos
(TGftJ), compondo assim o referencial terico-prtico assumido ao longo desta dissertao.
209
FREIRE, J. B. '"'Pedagogia do fut. .. ", op. cit., 1998.
165
"... j se foi a poca em que o garoto se tomava craque nas peladas de rua; as
ruas hoje so perigosas. Alm disto, futebol agora se aprende - nas escolinhas. "
211
Ibid.., p. XIV.
21l
SCLIA.R M ''Um pas dlamado infncia". Para gostar de ler volume 18. So Paulo: :itica, 1997.
166
212
FREIRE, J. B. "Esporte educacional". In. BARBIERI. C. A S. (Org.) '"Esporte educacional: uma proposta renovada". Recife:
Universidade de Pemambuco/l!'PE-ESEF :rvt:EE/1!\'DESP. 1996, p. 79
:m COLlO, J. G., op.cit., 05-05-1999
167
CONSIDERAES FINAIS
Ao longo desta dissertao, centrando nossa ateno no processo de ensmoaprendizagem do futebol, buscamos evidenciar as diferenas entre o modo de aprender e o
modo de ensinar futebol.
Ao final, confirmamos nossa hiptese inicial ao detectar que nossos ex-jogadores
aprenderam a jogar futebol nas ruas e nos campinhos, mas este fato no se torna referncia
para as suas respectivas prticas profissionais.
Em suas prticas profissionais, nossos entrevistados tm como referncia os treinos
sistematizados aprendidos ao longo de suas respectivas carreiras como profissionais
jogadores de futebol.
Enfim, confirmados, discutidos e analisados estes fatos, cabe-nos neste momentos,
tecer algumas consideraes, que, apesar de no se constiturem concluses definitivas,
apontam direes para futuros estudos a respeito do tema.
Acreditamos que a grande questo que paira neste momento, entender porque
nossos entrevistados no levam em considerao suas histrias de vida como ponto de
partida para o desenvolvimento de suas prticas de ensino.
Isto nos fez pensar em trs grandes suposies, que abrem perspectivas para futuras
investigaes, visto que o tema urge ser estudado com mais profundidade e abrangncia
pela Educao Fsica, mais especificamente pela pedagogia do esporte.
Em nossa primeira suposio, acreditamos que essa incoerncia entre o modo como
se aprendeu e o modo como se ensina, venha do fato de que no comum ter conscincia
das prticas. A prtica que ensinou nas ruas, possivelmente no consciente para os
professores das Escolinhas de futebol, dai no a levarem em considerao.
Isso ficou claro na fala dos entrevistados. Eles no tm conscincia da riqueza do
processo de aprendizagem ao qual foram submetidos, processo esse que lhes possibilitariam
um exerccio profissional coerente com as suas respectivas formaes como iniciantes
jogadores de futebol.
168
Nossa segunda suposio nos leva a compreender que no fcil criar, numa escola,
cercada de muros e regras impostas que limitam o extravasar de potenciais criativos, um
ambiente coerente com o ambiente to favorvel, para o futebol, como o da rua e dos
campinhos_
Por isso, premente o aparecimento de novos conhecimentos, como os advindos
dos recentes estudos terico-prticos a respeito da pedagogia dos esportes apresentados no
corpo terico desta dissertao, para que possam ser criados, dentro das escolinhas,
ambientes pedaggicos favorveis para o aprendizado, se no iguais, pelo menos parecidos
com os que rua e os campinhos proporcionaram_
Criar em escolinhas ambientes favorveis ao aprendizado, que vo muito alm do
domnio de gestos tcnicos estereotipados e padronizados, no tarefa fcil, porm, tendo
por referncia, conhecimentos terico-prticos relacionados pedagogia dos esportes,
possvel visualizar alternativas metodolgicas que possibilitem um rico aprendizado ao
alunos, permitindo que estes desenvolvam mais amplamente os seus potenciais para a
prtica do futebol.
Por ltimo, pensamos que os professores sofrem, nas escolinhas, fortes influncias
dos procedimentos da escola. Escola para quase todos ns, o lugar onde se ensina com
rigidez e sistematizao.
Dizer, portanto, que o aluno vai escola para brincar de futebol, parece a maior de
todas as incoerncias_ Brincar parece ainda estar longe de uma associao com o aprender_
Antes se aprendia futebol brincando nas ruas, nos campinhos de vrzea ou em
qualquer lugar onde a frtil imaginao infantil pudesse construir um campo com traves
alternativas, como pudemos confirmar atravs da fala de nossos entrevistados, contudo,
quando este aprendizado necessitou ser levado para dentro das escolinhas, pois a rua, os
campinhos e a imaginao das crianas esto voltadas e destinadas outras funes, sua
sistematizao e regras trouxeram prejuzos ao aprendizado do futebol se comparado ao
modo como antes se aprendia_
Tosto, ex-jogador da seleo brasileira, atualmente mdico e cronista esportivo,
um dos poucos, diretamente ligado a rea futebolstica, que se mostrou sensvel ao fato de
que este aprendizado sistematizado e burocrtico realizado nas Escolinhas de Futebol vm
contribuindo para a efetivao de uma maneira de jogar bem diferente da antes
169
Somente aps essa rica experincia que ele vai, na adolescncia, para
214
170
171
REFERNCIAS BffiLIOGRFICAS:
ALVES, R "A alegria de ensinar". 5 ed. So Paulo: ArsPotica, 1994.
BAYER, C. "O ensino dos desportos coletivos". Lisboa: Dina livros, 1994.
Coleo Placar Histria do Futebol. "As origens do planeta bola". So Paulo: Abril, n.l,
1998.
172
COUTO, J. G., "Proibido jogar bola na rua; fumar crack pode". Cadernos de esportes
(3)- Folha de So Paulo, p. 12, 05/05/1999
173
FREIRE, P. "Professor sim tia no: cartas a quem ousa ensinar", So Paulo: ed. Olho
d'gua, 1993.
GARGANTA, J. ''Para uma teoria dos jogos coletivos desportivos". In GRAA, A.,
OLIVEIRA, J. (Org.) O ensino dos jogos desportivos. 2a. edio. Faculdade de
Cincias do Desporto e da Educao Fsica. Universidade do Porto, 1995.
GRAA, A., OLIVEIRA, J. (Org.) O ensino dos jogos desportivos. 2a. edio.
Faculdade de Cincias do Desporto e da Educao Fsica. Universidade do Porto,
1995.
174
HOUSEWORTH, S. D. "Y soccer kickers: manual for 3rd-4th grade players". Champaign:
Y.M.C.A., 1985.
175
SCLIAR, M. "Um pas chamado infncia". So Paulo: tica, para gostar de ler, volume
18, 1997.
177
178
WERNER, P., THORPER, R., BUNKER, D. Teaching Games for UnderstandingEvolution of de model. "Joperd", Reston!VA, v. 67, n. 1, p. 28-33, 1996.
179
ANEXOS I
DESCRIO ANALTICA: SNTESE DAS ENTREVISTAS
Entrevistado 1
Idade: 35 anos
Inflincia em no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 12 anos
Jogador profissional na Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: Sim, formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 1O anos
180
muito individual superou-se. Diz ter aprendido sozinho, no tendo orientao nenhuma,
ficava vendo os outros para da tentar imitar. Afirma que se tivesse tido orientao teria se
tomado um jogador muito melhor. Segundo o entrevistado, depois de 11 anos o jogador
deve desenvolver muito os fundamentos, pois no d para aprender a jogar futebol se no
dominar os fundamentos.
Questionado quanto a como aprendeu a jogar futebol, o entrevistado I diz que no
teve acompanhamento e orientao de ningum, por isso nunca trabalhou os fundamentos.
S fazia brincadeiras de criana, mas que, para ele, no tinham nada a ver com o futebol.
O entrevistado 1 diz ainda que foi graas a estes espao - a rua, os campinhos e as
quadras da escola - que aprendeu a jogar, pois no existia escolinha em seu tempo. Nos
campinhos e na rua se formavam os times e aconteciam os jogos. Nas quadras da escola
tinha aquele professor que soltava a bola e sentava para ler o jornal, ento s jogvamos
tambm. Apesar disto tudo, acredita que faltou orientao para que pudesse se tomar um
jogador melhor e que, portanto, o ideal seria misturar o "swing" da rua e dos campinhos,
aliado a uma boa instruo dos professores das escolinhas para que os alunos progredissem
no futebol, independente do fim deste aprendizado, ou seja se este garoto vai ser ou no
jogador de futebol. E ainda diz que as escolas de futebol devem corrigir os alunos como as
escolas formais.
Entrevistado 2
Idade: 47 anos
Infncia no Paran
Especializao no futebol: Britnia (atual Paran Clube) aos 12 anos
Jogador profissional no: Pinheiros PR.
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 4 anos
182
183
Questionado quanto ao que o motivou a jogar futebol, respondeu que acredita que o
futebol est no seu "sangue", porque nasceu numa famlia de desportistas, em que o av era
lutador e o tio jogador de futebol.
Teve uma infncia muito rica e diversificada, com muita liberdade. Brincava com
bola, nadava e corria, entre outras coisas. Gostava de brincadeiras emocionantes, pois no
tinha medo.
O entrevistado 2 diz que no sabe como aprendeu a jogar bem futebol. Porm, tem
certeza que ningum lhe ensinou, por essa razo acha veio dele mesmo.
Diz ainda, que hoje as crianas chegam numa certa idade e param de brincar.
Antigamente, nos campinhos, com 11, 12 anos brincava de esconde-esconde e de sete
quedas com crianas maiores, mas sua brincadeira predileta era jogar futebol, para jogar
parava tudo. Acredita que as crianas de antigamente eram mais ingnuas e sem maldades.
Todo dia, toda hora ele estava nos campinhos jogando bola, pois em qualquer
terreno vago existia um campo. Perto de sua casa havia cinco campinhos, portanto sempre
tinha espao para se brincar. Mesmo quando sobravam apenas duas crianas no paravam
de brincar, pois jogava-se um contra o outro.
Entrevistado 3
Idade: 45 anos
Infncia no interior do estado de Santa Catarina
Especializao no futebol: Guarani aos 18 anos
Jogador profissional no: Guarani .
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos
ressaltar, que boa parte de sua habilidade inata, proveniente de Deus. Portanto, Deus lhe
deu o Dom e ele soube lapid-lo.
Quanto as brincadeira que ele achou importante para o seu aprendizado no futebol
foram: brincadeiras de pega-pega e outras de corridas, caa, pesca e nos campinhos jogava
muito futebol com traves pequenas, rebatida e bobinho.
O entrevistado 3 afirma que os campinhos foram muito importantes no seu
aprendizado, pois ofereciam um espao, para ele fundamental, onde se criavam muitas
brincadeiras que no necessariamente voltadas para o futeboL Diz ainda ser muito
importante possibilitar este espao para que as crianas possam criar, inventar jogos, pois
garotada de hoje no tem o mesmo privilgio que ele teve na sua infilncia.
Entrevistado 4
Idade: 3 5 anos
Infilncia no interior do estado do Mato Grosso do Sul
Especializao no futebol: Ponte Preta aos 15 anos
Jogador profissional na: Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 2 anos
O entrevistado 4 afirma que a partir dos 5 anos os pais j podem colocar, sem
problemas, os seus filhos nas escolinhas. Porque a partir dessa idade as crianas, que j
gostam do futebol, comeam a ter um mnimo de coordenao e assim j conseguem correr
com a bola.
Quanto ao que vem motivando as crianas a aprender futebol, nosso entrevistado 4
acredita que o futebol urna paixo e sendo assim, a maioria das crianas nascem e j
ganham uma bola. Mas, dentro das cidades, as crianas no tem espao para brincar, ento
os pais procuram as escolinhas para garantir o lazer de seus filhos.
Sua aula se inicia sempre com um aquecimento seguido de alongamento. Depois
comea um trabalho de velocidade e conduo de bola, para da entrar na parte dos
186
fundamentos tcnicos, onde ensina corno dominar e chutar corretamente uma bola; na
seqncia realiza um chute a gol, que pode durar at o final da aula ou ento termina a aula
com um joguinho. Portanto sua aula pode ter duas ou trs partes: aquecimento e
alongamento, trabalho tcnico e finalizao, ou essas duas partes acrescida de um jogo no
final. Vale ressaltar que, quando a aula tem apenas duas partes, a prxima inteira
destinada ao jogo.
Mas o entrevistado 4 diz ser impossvel ensinar futebol, pois futebol um dom, que
uns tm outros no. O que faz nas aulas apenas dar dicas e tentar passar para seus alunos
os macetes que aprendeu durante a sua carreira profissional. Para confirmar, diz ainda que
as crianas de hoje esto aprendendo a jogar nas escolinhas, pois no existe mais espao
para poderem brincar, e nestas escolinhas esto aprendendo com ex jogadores, que so as
pessoas mais indicadas para orientar os iniciantes, pois esses passam tudo aquilo que
aprenderam durante as suas carreiras profissionais. Mas no final faz uma ressalva, dizendo
que em cidades do litoral ou do nordeste, as crianas tem a possibilidade de ficar o tempo
todo jogando bola, nas praias ou nos carnpinhos, ento estas evoluem mais e assim sero
mais habilidosas que os seus alunos na escolinha.
As atividades que mais utiliza para ensinar seus alunos so as mesmas de outras
escolinhas, que chutar a gol, aprendendo assim a como bater na bola, fazer passes curtos e
domnio um de frente com o outro. Insiste muito no aprimoramento da tcnica e
principalmente, d muita nfase para o chute, dizendo ser este o que oportuniza o grande
momento do jogo: o gol.
O entrevistado 4 diz que a funo das escolinhas tirar um pouco as crianas de
frente da TV, do computador e do video-game, proporcionando a elas uma hora de
esportes, coisa que segundo ele excelente para a sade. Alm disso, as escolinhas
possibilitam urna possvel carreira profissional dentro do futebol no futuro. Antes de
finalizar faz urna ressalva dizendo que gostaria de ter tido urna escolinha de futebol na sua
infncia, pois ento poderia ter se tomado um jogador melhor. Pois o que ele no tem nas
peladas, a teoria que se aprende com os ex-jogadores. Enfim, diz que as escolinhas
representam urna segurana que os pais podem oferecer aos seus filhos nos dias de hoje.
!87
188
Entrevistado 5
Idade: 34 anos
Infncia no interior do estado do Paran
Especializao no futebol: Guarani aos 15 anos
Jogador profissional no: Santos, CRB, Ituano, So Jos ...
Professor de Educao Fsica: formado na PUCC
Experincia profissional em escolinhas: 8 anos
Entrevistado 5
prtica profissional
O entrevistado 5 acredita que seis anos a idade ideal para se tmctar em uma
escolinha, mas para se recrear, pois, para aprender realmente, s possvel por volta dos 9,
10 anos.
Para ele as crianas procuram as escolinhas, se no por indicao mdica, devido a
forte influncia da mdia e dos dolos criados pelo futebol, fazendo com que as crianas
tentem imit-los.
A sua aula comea com um aquecimento, onde ele faz uma brincadeira, depois uma
sesso de alongamentos, antes de entrar na parte mais especfica que o trabalho com os
fundamentos tcnicos. No finalzinho da aula tem um joguinho com caractersticas ldicas.
O entrevistado 5 acredita que para se ensinar futebol deve-se sempre procurar motivar os
alunos, valorizando muito os seus pontos positivos, para s depois comear a enfocar os
negativos, mas sempre deixando o aluno a vontade para ter direito de escolha. Depois dos
12 anos comea a cobrar mais dos alunos, que o obedecem graas a uma educao
esportiva estabelecida em meio ao processo. Ainda, o entrevistado 5, destaca que o
professor deve ter uma grande empatia pelos alunos, brincando, ensinando os fundamentos
e incentivando-os quando erram, assim as crianas avanam.
Para ensinar as crianas a jogar, utiliza nas aulas os cones para explorar a
lateralidade. Preocupa-se tambm com a exploso no momento da conduo de bola, para
que esta fique sempre perto dos ps. E outra atividade que utiliza para ensinar o futebol o
zigue zague entre os cones conduzindo a bola, estimulando o aluno a no ficar olhando s
para a bola.
189
Antes de mais nada, o entrevistado 5 diz que a funo das escolinhas contribuir
para o combate s drogas, pois ele diz que os professores devem ser como pais para seus
alunos, conversando e alertando contra os problemas causados pelas drogas. Outra funo
das escolinhas diz respeito a socializao das crianas, tirando elas da frente da TV, do
vdeo game e do computador. Finalizando, fala que escolinha de futebol tem vrias funes,
no s ensinar futebol, tem muita coisa psicolgica e filosfica para se ensinar s
crianas, por exemplo: convivncia, compartilhar, como ganhar, como perder, como cair,
como levantar, como chorar, como sorrir. Enfim, partindo do global deve-se ensinar um
pouquinho de tudo e no apenas os fundamentos do futeboL
Entrevistado 5 -Histria de vida
O entrevistado 5 comeou a brincar de futebol com uns seis anos no terreiro de caf,
na fazenda onde morava.
Comeou a gostar mais de jogar futebol devido a influncia exercida pelos primos
maiores, pois eles tinham um time de futebol amador que sempre jogava nos finais de
semana.
Depois da escola pela manh passava a tarde jogando futebol nos campinhos, onde
no tinha medo de nada e jogava sem compromisso. Nos finais de semana ia ver os tios e
primos jogarem futeboL Tem muita saudades dessa poca, para ele muito saudveL
Questionado sobre como aprendeu a jogar, o entrevistado 5 diz ter aprendido a
jogar observando os outros jogadores, em especial os seus dolos no futebol, e depois
tentava imitar o que eles faziam.
As brincadeiras que o entrevistado 5 achou importante para o seu aprendizado no
futebol, foram: o pega-pega, que fazia noite com os amigos, e o jogo "cada um por si",
onde ficava um no gol e os outros na linha disputando para ver quem marcava o gol para
tirar o outro.
O entrevistado 5 acredita que nos campinhos voc no tinha a cobrana para jogar
bem, como hoje se tem nas escolas de futebol particulares. Ento, sem essa
responsabilidade a mais, ele pde aprender com mais tranqilidade. Outro ponto que
destacou foi a possibilidade que os campinhos lhe proporcionou foi de aprender a lidar com
190
Entrevistado 6
Idade: 41 anos
Infiincia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Guarani aos 14 anos
Jogador profissional na: Ponte Preta
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos
O entrevistado 6 diz que a partir dos 7 anos a idade ideal para as cnanas
comearem a iniciao numa escolinha de futebol. Antes disso elas no tem capacidade
para assimilar o aprendizado tcnico do futebol.
Mas no so tanto as crianas que esto procurando as escolinhas, e sim os pais que,
interessados no desenvolvimento fsico e social dos seus filhos, levam-nos para freqentar
as aulas.
Ao descrever a sua aula diz que a divide em trs partes: aquecimento, trabalho
tcnico e jogo. Comea com um alongamento e completa o aquecimento com corridas e
exerccios de coordenao. A segunda parte com bola, em que trabalhado os
fundamentos tcnicos do jogo, sendo considerada pelo entrevistado 6 a parte mais
importante da aula; A aula termina com um joguinho entre duas equipes escolhidas,
assumindo caracteristicas ldicas.
Questionado sobre como ensina seus alunos, o entrevistado 6 diz que futebol no se
ensina. Ele apenas pode dar algumas dicas para que o aluno possa ter alguma noo a
respeito do jogo, ou fazer um trabalho tcnico, em que o aluno aprender a executar o
movimento corretamente. Mas, para aprender mesmo a jogar, o aluno tem que ter o dom.
Em sua aula, ensina o passe fazendo o aluno chutar a bola muitas vezes na parede,
tanto com o p direito quanto com o esquerdo. Diz ser a convivncia em grupo outro
!91
fundamento que precisa ser muito trabalhado, para que os alunos respeitem os seus
companheiros e os adversrios; O chute trabalha da seguinte maneira: um aluno faz ziguezague entre os cones e passa a bola para outro, que est parado esperando a bola para ajeitla, enquanto isso o entrevistado 6 fica orientando a maneira correta de posicionar o corpo,
bater na bola e olhar para o goleiro_
Questionado quanto funo da escolinha de futebol, afirmou que seu papel
ensinar uma educao futebolstica, que para o entrevistado se refere a ensinar aos alunos o
respeito esportivo e o companheirismo, vcios estes que muitas vezes vem de casa.
Portanto, nisto se resume a funo das escolas de futebol, porque ensinar futebol muito
dificil, segundo o entrevistado 6_
Entrevistado 6 - histria de vida
O entrevistado 6 comeou a brincar de futebol nas ruas, correndo atrs de uma bola
desde os 9 anos, mas sem nem pensar em ser jogador de futeboL
Porm, por assistir muitos jogos comeou realmente a se interessar pelo futebol,
indo jogar no time do seu clube, onde teve orientao de um treinador que o ajudou a ter
uma noo melhor do jogo, coisa que no tinha nas ruas.
Mas, apesar de ressaltar que passava todas as tardes jogando futebol com os amigos
nos campinhos, mesmo assim, o futebol tinha uma importncia secundria em sua infncia,
sendo os estudos a coisa mais importante.. Tempo que deixou saudades na memria do
entrevistado_
Questionado sobre como aprendeu a jogar, o entrevistado 6 afirma ter aprendido a
jogar futebol no clube com auxlio de um treinador. Mas disse que antes de chegar ao clube,
tamanho era o seu interesse pelo futebol, que assistia aos jogos pela TV, prestando muita
ateno nos jogadores para depois tentar imit-los.
Para treinar brincava exaustivamente de rebatida, uma brincadeira que desenvolvia
muito o chute alm de outras habilidades para o jogo, salientando que esta brincadeira foi
muito importante na iniciao. Outra brincadeira que realizava muito era o bobinho, onde
podia aprimorar o passe.
192
Entrevistado 7
Idade: 46 anos
Infncia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Corinthians aos 14 anos
Jogador profissional no: Corinthians
Professor de Educao Fsica: No
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos
193
Enfim, o entrevistado 7, diz que procura, nas aulas, passar para os alunos tudo aquilo que
aprendeu na sua carreira profissionaL
As trs atividades que mais utiliza para ensinar as crianas so: balozinho, para que
as crianas aprendam a controlar a bola; o chute a gol para eles aprenderem a bater
corretamente na bola e o passe em duplas, um de frente para o outro realizando passes
curtos e depois longos.
Quanto funo das escolinhas, o entrevistado 7 diz que educacional, mas no
fundinho, tambm tem o objetivo de levar as crianas a se tomarem jogadores de futebol.
194
Entrevistado 8
Idade: 32 anos
Infncia no interior do Estado de So Paulo
Especializao no futebol: Palmeiras aos 16 anos
Jogador profissional no: So Jos, Ituano ...
Professor de Educao Fsica: Formado na faculdade de Taubat- SP
Experincia profissional em escolinhas: 6 anos
!95
Portanto, diz que pode apenas ensinar a melhorar e aperfeioar os fundamentos, passandolhes o que aprendeu na sua carreira profissional, porque ensinar mesmo a jogar futebol,
depende muito de uma situao particular de aula, onde ele pra o jogo e procura mostrar o
que a criana poderia fazer.
O entrevistado 8 utiliza muito as atividades e duplas, fazendo os alunos realizarem
passes curtos inicialmente, para depois ir aumentando as distncias. Outra atividade muito
utilizada a finalizao fazendo zigue-zague entre os cones. Ele utiliza ainda uma atividade
que se resume num pequeno jogo sem gol, que em determinado momento, ao seu apito, as
crianas abandonam o pequeno campo partindo em direo de um goleiro que est
defendendo o gol.
Quando questionado a respeito da funo das escolinhas de futebol, o entrevistado 8
afirmou que deveria se resumir na parte educacional e para preencher o tempo livre das
crianas. Mas fez questo de salientar que existem escolinhas que visam profissionalizar os
garotos, dando nfase para uma carreira que ele possa vir a ter.
Devido ao pai jogar futebol, o entrevistado 8 diz que foi criado beira de um
campo de futebol, por isso ganhou a sua primeira bola com 3 ou 4 anos e, a partir da,
sempre jogou futebol.
Questionado a respeito do que o levou a jogar futebol, foi categrico em afirmar a
decisiva influncia de seu pai, que era goleiro.
Na sua in:ffincia acordava cedo e, depois de despertar assistindo um pouco de TV,
saia de bicicleta para a rua, onde passava as manhs jogando futebol e brincando de
queimada. A tarde ia para escola, mas noite a sua turma se reunia na rua para continuar a
jogar e brincar.
Portanto, diz que aprendeu a jogar na rua, graas sua perseverana e dedicao,
pois jogava muito futebol, assistia muito futebol pela TV e conversava sobre futebol com
seu pa1.
As brincadeiras, que para o entrevistado 8 foram importante para o seu aprendizado,
so: o "tenteio", jogo realizado por trs jogadores que dominavam a bola para depois chutar
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no gol; o bobinho que, apesar de no gostar muito, brincava bastante; e o rachinha, que
acontecia nas ruas, com o lateral sendo cobrado quando a boa subia calada. O
entrevistado 8 ressaltou que, apesar de ter sido goleiro, foi nesses rachinhas que
desenvolveu todas as suas habilidades para o futebol.
Portanto, atribui rua e aos campinhos todo o seu suscesso, porque estes eram
espaos destinados ao seu lazer e diverso e, ento, foram os locais que possibilitaram o seu
aprendizado sobre o futebol, e disse ainda que todos os craques da sua poca saram
tambm da rua, pois: "O campinho era o nosso Maracan, um espao onde a gente
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ANEXO li
TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS NA NTEGRA
Entrevista 1
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 Idade ideal para comear a jogar futebol
Sua prtica profissional:
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Idade uma coisa que, pela experincia que nos temos em escolinhas, muito relativa,
porque pode aparecer garotos com 5 ou 6 anos que j apresentam uma coordenao motora
um pouco mais madura, como pode aparecer garotos com 7 ou 8 anos que ficou muito
preso, muito agarrado em casa, ento tem aquele problema de no ter corrido, de no ter
uma parte social com os outros garotos. Ento eu gostaria de colocar uma mdia entre 5 e 7
anos, mas desde que o garoto passasse por uma experincia na prpria escola de uns trinta
dias, para saber se realmente ele tem condies de receber um ensinamento.
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O que voc acha que traz as crianas hoje para as escolinhas de futebol?
Primeiro o futebol o esporte mais divulgado aqui no Brasil, talvez at no mundo, mas eu
acho que mais pela prpria mdia, Ronaldinho, e ficam todos com aquela idia que todos
tero o mesmo sucesso. Ou talvez pelo pai que no teve realmente o sucesso que queria ter
tido, jogando toda esta responsabilidade para filho. Poucos garotos esto nas escolinhas por
recreao, todos, pelo menos na faixa etria entre 1O e 15 anos, tem como objetivo pelo
menos tentar ser uma atleta de futeboL Esta uma imagem onde eles (os garotos) no
buscam a escola de futebol como parte recreativa, como ocupao.
Sua histria de vida:
O que fez voc aprender a jogar futebol?
A gente no tinha muita diverso, era carrinho de rolem, bicicleta, na minha poca
no tinha vdeo-game e essas coisas, se tivesse at acho que no iria gostar. Ento era
aquele negcio de subir na rvore... aquelas coisas todas, uma coisa mais naturaL E o
futebol foi levado pelos amigos, pelo meu pai. Ento quer dizer voc tinha mais campos,
mais espao, menos perigos, era mais tranqilo. Acho que foi uma coisa natural, desde
criancinha ganhava bola, gostava de jogar futebol, gostava de assistir futeboL Ento ia para
o campo com os amigos, lgico que voc tem influncia daqueles amigos mais velhos.
Acho que tive estas influncias, tanto da minha famlia, especialmente do meu pai, por
exemplo quando a Ponte Preta jogava em Campinas, no tinha um Domingo que ele no me
levava, e isto foi me influenciando, ento voc sai de um jogo de futebol com toda aquela
emoo, da voc vem encontra os amigos e vai jogar. Resumindo foi meu pai, meu
amigos, ser uma poca mais tranqila no tendo tantos perigos e os campinhos que tinham
perto da minha casa. Eu morava a cinqenta metros de um campinho onde passei toda a
minha infncia, s sai de l para ir escola, quanto acabava a aula eu voltava para o campo.
Categoria 2: O que e como fazer para se ensinar futebol s crianas
"~uo-categona
'
. ,t n.....,. processo de
, ens1no-apren
.
d.lzagem "<40 tutebol
, . .
Sua prtica profissional:
Descreva uma aula sua.
Aqui na escolinha ns trabalhamos com vrias categorias, divididas por faixas etrias. Com
garotos de 5,6 e 7 anos ns temos uma metodologia, e conforme os garotos vo crescendo e
199
passando de categorias, esta metodologia vai mudando, tanto no comeo, como no meio e
no fim; a intensidade, a forma de cobrana elas mudam. Ento, se eu for fazer um
aquecimento com garotos de 5, 6 e 7 anos ser um aquecimento diferente de um garoto de
l3 e14 anos, quer, dizer farei um aquecimento mais recreativo com os menores e com os
outros (12, 13 e 14 anos) um aquecimento mais voltado para os fundamentos e at entrando
um pouquinho na questo fisica, ou seja algumas noes da parte fisica. Por exemplo: um
aluno pergunta por que ns corremos ou por que ns fazemos este trabalho de mudana de
direo, ento ns procuramos explicar para este garoto/atleta, que j est questionando, os
motivos. s vezes eles perguntam por que os menores fazem uma brincadeira de pega e ns
no, ento eu explico que no que vocs no possam fazer uma brincadeira de pega, mas
que o tempo na escolinha muito escasso (ns fazemos 1 hora de 30 minutos de aula)
para passar tudo o que queremos. Mas, para responder mais diretamente sua pergunta vou
escolher uma faixa de idade que eu tenho certeza que j d para voc trabalhar, no que a
escola de futebol esteja ai para formar jogadores, mas para voc ter uma idia. Vou pegar a
faixa de 11 e 15 anos, mas logicamente subdivididos; se voc tem um grupo de 50 garotos
voc pode subdividi-lo em 11112 e 13 e 14 15 anos no mesmo grupo mas com trabalhos
distintos. Eu faria um aquecimento, um aquecimento j com fundamentos, com bolinha de
borracha, de tnis usando bastante os fundamentos, depois uma noo de alongamento bem
superficial, tambm posso incluir uma parte recreativa para a aula poder comear, ou
melhor o treino poder comear, mas basicamente um trabalho com bolinha de borracha e de
tnis, podendo ser um trabalho de fundamento mais visando o futebol como chutes, noes
de chutes, noes de cruzamento, para garotos de 11 15 anos. Passando esta parte do
aquecimento, o trabalho mais visando os fundamentos do futebol, todos os dias aqui na
escolinha ns fazemos um trabalho de jogo, ns deixamos os garotos jogarem, sentirem
como o jogo e tambm dando noes de posicionamento, mas no da posio
especificamente, mas dos setores, por exemplo: defesa, no especificamente o lateral, o
zagueiro mas sim defesa, meio campo e ataque. Na 1 aula da semana um jogador que jogou
na defesa, se na prxima aula ele quiser jogar no ataque tem toda a liberdade de mudar
para ir conhecendo, inclusive ns fazemos isto para que o garoto no fique jogando s em
uma posio, at que ele por livre e espontnea vontade ele descubra a sua posio. Depois
destas trs partes, que o aquecimento, o trabalho mais voltado para os fundamentos e o
200
jogo a ns voltamos a calma, fazendo uma movimentao leve e na seqncia eu, todos os
dias, falo alguma coisa, dou uma palestra sobre alimentao, como est na escola, a gente
bate este papo de professor, de amigo, eu acho que o meu sucesso depende muito disso. S
para completar, se o trabalho for com garotos de 5, 6 e 7 anos seria a mesma coisa, com um
pouquinho a mas de recreativo, um pouquinho menos de cobrana, ento eu s fao uma
coisa eu diminuo a intensidade. O garoto de 13 e 14 anos tem uma carga de trabalho
diferente daquele (menores), s que aqueles faro a mesma coisa, dentro da suas limitaes
de sua idade.
Vamos jogar, quantos tem, 10, 15, 20, 10 de cada lado, 5 de cada lado. Se no tivesse todos
este nmero, tivesse, por exemplo, s 4, a gente brincava de classe, ficava dois e um
goleiro ... , brincvamos do jogos da infncia como rebatida, se acertasse a trave valia 3 gols,
se o goleiro rebatesse valia 2, ai sai dois contra um, tinha at uma brincadeira com um
nome estranho que eu no vou falar aqui. Mas era brincadeira mesmo. Volto a falar, voc
est crescendo e pode estar cabeceando errado, eu carrego isto comigo que s no fui um
jogador melhor porque eu no dominava alguns fundamentos.(apesar de domin-los mais
que a mdia)
,.0,,
Dependendo da idade voc tem que ter muita pacincia, voc deve passar para o garoto, ele
deve ouvir e ver voc fazendo os movimentos. Acredito se o garoto ver e ouvir. Por
exemplo eu vou fazer o movimento de cabeceio, ento vou explicar para o garoto, e se ele
fizer errado, vou tentar reexplicar para ele que o movimento de cabeceio normalmente
feito de boca fechada, com os olhos abertos. Se durante a minha aula ele continuar
executando errado eu vou deixar, mas na prxima aula ele vai ouvir novamente eu falar
que o cabeceio dele esta errado. Ento dentro deste processo de ouvir e ver, ele executa o
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movimento. Por exemplo vamos fazer somente um chute ao gol, no usando somente a
perna boa e sim usando as duas independente da dificuldade, voc deve passar para o
garoto, at mesmo para mostrar que ele tem dificuldades, e dentro disso voc elaborar o
plano de aula para que ele no fique chateado.
Bom, primeiro eu acho que esta pergunta inteligente, muito boa, principalmente eu que
trabalho hoje com o futebol, que fui criana e jogador profissional. Vou tentar explicar do
jeito que estou pensando aqui, eu joguei futebol de alto rendimento, mas eu acho que se
tivesse uma orientao, que mesmo eu estando na Ponte Preta com 11, 12 anos me
aperfeioando, especializando-me, se tivesse nesta poca tido professores, tcnicos e at
diretores, etc, ou seja tudo que um departamento de futebol deveria ter, incentivando-me,
corrigindo os meus erros eu teria sido muito melhor profissional. Ento eu tenho certeza
que aprendi a jogar futebol porque estava no meio de pessoas capacitadas, que achava que
jogavam melhor do que eu na poca, mas aprendi a jogar muito com minha fora de
vontade, muita abnegao, muito de uma coisa muito minha, individual. Eu tive pouca
ajuda, pouca orientao, tive muita cobrana para resultados e pouca cobrana para
aperfeioar os fundamentos, por exemplo cabecear, sei tudo de cabeceio, mas porque tive
orientao, mas eu no sei driblar, eu no sei por uma bola no peito, dominar e partir em
cima de um zagueiro, no tive esta orientao. Por que eu sei cabecear? Porque eu ficava
depois do treinamentos vendo o Oscar, Polozzi, e eles me chamavam para fazer um
pouquinho de cabeceio com eles. Ento, mesmo eles no sendo professores, nem
preparadores fsicos, eu estava vendo participando. Agora eu fui para Ponte com 11 e 12
anos para ser cobrado resultado, eles queriam a vitria, no que eu progredisse na profisso.
Com 12 anos eu tinha que ganhar do Palmeiras, seno era mandado embora, s interessava
ser campeo. Com 18 anos no juniores eu no conseguia fazer mais de 20 casquinhas com
uma bola de borracha . Eu acho que aprendi a jogar futebol porque tinha muita fora de
vontade, fui um abnegado, fiz tudo sozinho da parte tcnica, treinei sozinho. Eu vendo
queria fazer, no tive orientao, se tivesse teria sido no mnimo 40% melhor do que fui.
Tecnicamente falando eu acredito que o jogador ele tem que, quando atinge a idade de 11 e
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12 anos, trabalhar essencialmente os fundamentos, porque jogar, ele vai ter tempo de jogar.
Agora no adianta eu jogar e no saber os fundamentos, por exemplo um goleiro, ele vai
jogar mas no sabe sair do gol, no sabe cair. Ento tenho certeza pelos meus 1O anos de
experincia com escolinha, o fundamental para se aprender a jogar futebol, alm do jogo,
so os fundamentos.
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Vou responder baseado no objetivo da minha escolinha, onde no partilho da idia de usla para tirar criana da rua, pois para isto preciso da participao do governo. Quero enchla com muitos alunos, atletas, mas o objetivo principal da minha escolinha
entretenimento. O garoto ele est fazendo o que gosta, dentro da possibilidade de no poder
ficar mais na rua, pois a me tem medo. Ele participa de viagens, joga campeonatos, na
minha escola o aluno no joga s futebol, ele tem a possibilidade de ir ao playcenter, ao
shooping, andar no taquaral. Ento o objetivo principal a parte social, entretenimento,
jogos, interao dos pais, prazer de estar no meio de pessoas da sua idade fazendo aquilo
que voc gosta. Dentro deste objetivo vo aparecer talentos para o futebol que voc de
repente com um trabalho adequado, voc pode encaminh-los para equipes profissionais.
aprendizado?
Para mim foi tudo, pois no existia escolinhas de futebol, voc ia para uma quadra de
futebol de salo e jogava com as regras e a bola de futebol de campo. Foi assim importante
por eu no ter um espao como o das escolinhas. Realmente se tivesse uma escolinha de
futebol com certeza eu teria um aprendizado melhor, como disse na pergunta anterior.
Agora um campinho de vrzea era onde se faziam os timinhos com os amigos, eram jogos,
ento eles influenciou nisto, pois voc tinha o espao para jogar. As quadras das escolas
onde voc aprendia com os ridculos professores de Educao Fsica, que jogavam a bola
para cima, liam o jornal e mandavam os prprios alunos apitarem, isto ridculo porque
no me orientavam, eu acredito que os professores daquela poca tinham pelo menos um
grau de instruo para que pudesse me corrigir e os meus amigos, ou que a gente pudesse
fazer pelo menos um exerccio correto. E a rua, aquele joguinho de rua. Eu acho que tudo
importante, que o grande jogador, acho que ele tem que ter hoje a mistura, de campinho de
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Entrevista 2
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 Idade ideal para comear a jogar futebol
meu
padrinho- me levou para o Britania, que hoje em dia fez fuso para formar o Paran Clube,
eu era velocista, tinha 12 anos, era ponteiro, fiquei l at uns dezessete anos, comecei a ter
noo do que era marcar, do que era usar o p direito. Da em Curitiba mudou a
organizao das idades das categorias, ento, neste meu o time, o treinador ficou s com
quem tinha 16 anos, quem tinha 17 foi dispensado. Ento eu parei e fui trabalhar com meu
tio, fiquei uns dois meses e recebi um convite para jogar no Santa Equitira, l era amador
ento pude jogar. Joguei neste time at os 20 anos, foi quando apareceu uma peneirada no
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Pinheiros, fiz o teste e o treinador me dispensou, da voltei a trabalhar com meu tio. Depois
de 2 meses eles me ligaram falando que precisavam inscrever mais um jogador num
campeonato que iria logo comear. Foi fiz um contrato, e comecei a receber 500 cruzeiros
- eu recebia 300 do meu tio -, no parei de trabalhar treinava apenas duas vezes na semana
e conciliava o treinamento com o trabalho, eu era prenseiro. Da, "burro" casei! Era 1974,
ano de copa do mundo, no teve campeonato no Paran, a gente fazia alguns jogos para
ganhar 100 cruzeiros por jogo, e eu casado. Passei este ano no Pinheiros, mas em 1975 fui
emprestado para o Erechim, no Rio Grande do Sul, fiquei l uns seis meses, no recebia.
Estou l sozinho chega a minha mulher, meu filho e minha av, sabe onde eu morei num
quartinho do lado de um campo de boliche; os "caras" ficavam jogando at 4 horas da
manh e eu tinha que treinar no outro dia. Sofri pr caramba para chegar onde eu cheguei.
Terminei o ano desanimado, o "caras" deviam dinheiro para mim, mas no queriam pagar.
Resolvi para de jogar e voltar a trabalhar com meu tio. Mas quando cheguei em Curitiba,
um diretor do Pinheiros - pois o meu passe ainda era do Pinheiros - veio com um papo
mole, uma conversa fiada e me trouxe para So Paulo, em Campinas na Ponte Preta. O
pessoal gostou de mim, fiz um contrato bom, pulei de 500 para 4.500 cruzeiros. Comecei
no banco, aprendi um pouco com o Z Duarte, passei a titular da no parei mais. Em 78 fui
para a seleo fiquei entre os 40 melhores, e hoje estou no Bonfim, mas sou ambicioso, o
treino que dou aqui para molecada muito bom, amanh posso estar em qualquer time
grande como treinador.
/i>
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quer tirar esta garotada da rua no cobraria este preo, cobraria no mximo I O reais, s para
cobrir o gasto com bola, camisa. Hoje em dia nas escolinhas eles vendem, tambm, todos
os materiais para os alunos, como shorts, camisetas, agasalho, bon ... ento eles visam
muito comercialmente. Ningum pensa em fazer uma escolinha para revelar um atleta, hoje
nas escolinhas passou de 15 anos eles no trabalham mais com estes alunos, por qu? Acho
que porque os alunos com 15 anos numa escolinhas j acham que sabem muito, ento
jogam com um garoto menor que no sabe tanto e fica ridicularizando, ai o que acontece o
dono da escolinha est perdendo um cliente.
Naquela poca qualquer lote vago ns fazamos um campinho, perto da minha casa
tinha cinco campinhos, se um estava cheio tinha outro vazio. Ento, sempre tinha um lugar
para voc brincar, o que hoje em dia no tem, se voc no for scio de um clube ou pagar
uma escolinha voc no tem lugar para jogar. Todo dia, toda tarde, era s me convidar para
jogar que eu ia, s vezes ficava sozinho, ento jogvamos um contra o outro. Ia para a
escola, mas repeti quatro vezes a 4. srie, hoje no sou formado, quem me ensinou foi a
vida. Eu sei muita coisa na prtica, o que eu fiz; se sei muito de esquemas tticos porque
joguei futebol.
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Entrevista 3
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 Idade ideal para comear a jogar futebol
212
0 processo ae
, ens1no-aprencilzagein
...
' f1u
ao
teb01'
Sub-categoria 2
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214
Primeiro conduo de bola, acho que a criana para comear a prtica do futebol tem que
saber ter o contato com a bola, ento uma conduo de bola j uma iniciao ao futebol, a
partir disto voc tem o passe, fazer o passe curtinho para ela ter o contato com a bola, para
ter noo de tempo de bola, noo de peso de bola, ento todo este contato com a bola vai
fazendo ela pegar maior habilidade. Outra atividade para ensin-la a fazer um drible
curtinho em cima de algum obstculo, uma movimentao dela, porque tudo isso via ajudla nos prximos fundamentos
Bom, o objetivo das escolnhas de futebol no criar jogadores a primeira coisa que eu
falo para os pas aqui na minha escola, ns estamos aqui para ensinar os princpios bsicos
do futebol, se ela tiver qualidade ela vais seguir o caminho dela, mas o nosso intuito aqui
trabalhar mais a parte de coordenao da criana, fazer a parte de integrao social, que a
maioria dela no tem, entendeu este convvio com outra crianas, pois moram em prdios,
ento no tem este tipo de lazer com outras crianas. O nosso trabalho este, desenvolv-la
215
no s na parte fsica mais tambm na intelectual, para que ela cresa perfeita com sade,
acho que isto o mais importante.
Acho que foram importantes para mim, porque voc tendo o espao voc cria mil e um
jogos, que no precisa ser unicamente o futebol, mas muitas modalidades esportivas voc
pode inventar dentro de uma rea, se voc tiver o espao. Ento eu penso que muito
importante se ter esse espao dentro da nossa cidade para que nossas crianas de uma forma
ou de outra possam criar, inventar jogos. Eu acho que isto, o espao fundamental para
que a criana possa desenvolver, satisfazendo-se, divertindo-se, criando, para mim foi
assim Uma rvore para mim j era suficiente para me divertir com ela. Infelizmente as
crianas das grandes cidades grandes no tem este privilgio de ter tido a infncia que eu
tive.
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Entrevista 4
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cidade grande no se tem espao e as escolinhas abrem este espao para que eles possam
jogar futebol.
Primeiramente, lgico, o incentivo do meu pai, esse foi fundamental para que eu fosse um
jogador de futebol profissional. Comecei jogando futebol de pelada e a partir dos 8, 9 anos
de idade meu pai j tinha traado um plano para mim, dizendo que depois que eu
terminasse o colgio ele me levaria para um time grande em So Paulo, ento isto j ficou
determinado para mim. Se ele no cumprisse a promessa eu seria um fiustado, pois desde
pequeno, desde os 8 anos de idade meu pai tinha me determinado um objetivo e eu corri
atrs dele, esforcei-me muito, corri muito, graas a este incentivo extra do meu pai.
218
Eu jogava muito futebol, meu lazer era futebol, mas tinha obrigaes em casa, eu desde os
seis anos levantava as seis horas da manh para fazer o caf do meu pai e da minha me e
levava na cama, isto eu no esqueo nunca. Alm disto eu tinha outros afazeres, ento no
era s jogar futebol. Mas a hora que fosse se me convidassem para jogar futebol eu ia,
podia estar cansado mais ia, podia o sol estar quente mais estava l eu brincando com uma
bola, tambm no era bola, bola, era uma laranja, era uma bola de plstico, no era essa
facilidade que hoje, uma bolinha no p cada um. Ento a minha infncia era ao deveres
que o meu pai impunha e o lazer que era o futebol.
No local onde voc jogava futebol na sua infncia o que voc fazia?
Eu jogava futebol com a molecada, com meus amigos e meus irmos e o objetivo era
sempre o jogo que se marcava, s vezes no domingo e isto deixava a gente numa
expectativa muito grande, mas o meu dia era isso jogar futebol, levantava cedo j pensando
em bola. Se reunisse oito moleques j comeava o jogo e era uma chateao quando no
arrumava. Basicamente a minha vida era essa correr atrs de uma bola.
Ensinar voc no tem como. Voc ensina a teoria o que longo da minha carreira eu aprendi,
a gente procura passar para os meninos. Mas o dom o dom que j vem com a criana.
Voc incentiva, voc procura dar um incentivo maior para que eles tenham um gosto maior
por tudo o que eles esto fazendo, ou seja, o futebol. Mas o dom alguns tm outros no tm,
voc melhora com os treinamentos tticos e tcnicos, mas aquele que tem o dom evolui
muito mais rpido do que aquele que no tem o dom. Ento a gente procura ensinar os
macetes que a gente aprendeu na carreira, isso a eu procuro passar sempre alm da
condio tcnica que o aprimoramento do domnio fundamental para jogar futebol.
Porque hoje as crianas das cidades grande esto aprendendo a jogar nas escolinhas, pois
no existe espao. As crianas esto jogando bola na rua e isto horrivel porque voc no
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pode cair nunca, tem que se ter um cuidado grande com o "meio fio" , seja existe um
grande nmero de obstculos que impedem que o menino tenha uma evoluo. J nas
escolinhas eles esto aprendendo com pessoas que jogaram futebol, ou seja, pessoas
indicadas para orientar os alunos para que eles tenham uma evoluo, uma seqncia dentro
da vida. Se o garoto tem por objetivo ser jogador de futebol profissional, evidente que ele
aprendendo na escolinha ele vai evoluir muito mais rpido que aquele que no est. Aqui
ele est aprendendo mesmo aquilo que ns aprendemos dentro da carreira profissional.
Ento ele est aprendendo nas escolinhas, mas o ideal como no Rio de Janeiro ou no
Nordeste, onde eles (as crianas) vo para a praia e correm, dominam, driblam, ficam quase
que o dia inteiro jogando bola a eles evoluem, a eles tem muito mais habilidade que os
garotos que esto nas escolinhas. Mas ns no temos estas condies em Campinas,
entendeu.
Como eu aprendi no posso te dizer. Eu aprendi com o incentivo do meu pai e correndo
atrs da bola com a molecada. Eu acho que meu pai gostava muito de futebol e desde
pequenino me incentivava, levando-me assistir jogos, comprando revistas, jornal, ento eu
tinha esta influncia dele para jogar futebol e o resto eu aprendi por conta, nunca tive um
professor para me ensinar, tinha apenas o meu pai que tentava me ensinar alguma coisa.
Ento eu aprendi por conta, pegando a bola e ficando ali dominando, fazendo embaixadas e
tocando um com o outro e isto o que mais aprendi, voc estar com dois, trs pegando a
bola e jogando um com o outro, o outro domina devolve, faz embaixadas o que mais
aprende principalmente o domnio, j o chute nem tanto porque voc no est chutando,
para isto existia as rebatidas, eram dois defendendo, um chutando e um na rebatida, ento
isto aprende muito a chutar, aprende a ser goleiro, driblar, ento tem todos estes macetes
que se aprende de criana, mas sem uma pessoa especializada para te orientar. Portanto eu
aprendi a jogar futebol fazendo estas coisas na minha infncia, livremente com a molecada,
olhando os mais velhos e tentando imitar.
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A funo trazer o aluno, aquele que est preso dentro de um apartamento, dentro de uma
residncia, jogando video-game, assistindo TV, s vezes engordando, que faz mal para a
sade dele, ento as escolinhas esto a para esses alunos terem uma hora de esportes, que
uma coisa excelente para a sade, voc sai de dentro de casa, de frente da TV, do videogame, e alm de tudo uma carreira que se o menino tem um objetivo de ser um
profissional algum dia, todo mundo sabe que o jogador tem "n" vantagens, ganhasse muito
dinheiro hoje com a prtica do futebol, alm de ter a fama, dinheiro e conhecer o Brasil
todo, o mundo todo, ento as escolinhas esto dando est oportunidade, pois eu gostaria
muito de na minha infncia ter tido uma escolinha de futebol, para que eu pudesse ter uma
evoluo bem mais rpida, porque eu j gostava, queria ser jogador de futebol profissional
e se eu tivesse isto aqui, talvez, teria tido muito mais qualidade dentro da minha profisso.
Ento na cidade grande os craques do futuro sairo das escolinhas, mas nas cidades
pequenas que tem um campo, onde o moleque tem um campo onde ele joga o dia inteiro,
que tem as peladas, eu ainda acho que ali eles aprendem, s vezes, mais que nas escolinhas,
eles apenas no tem a teoria, a pratica de voc aprender com um ex-jogador como tem aqui,
mas l eles ficam mais tempo com a bola no p. a pelada, onde eles jogam, duas, trs, at
quatro horas por dia, ento ele vai aprender muito mais que aqui onde o moleque faz apenas
uma hora. Mas na cidade grande que ele no tem este espao, que perigoso, que pai
nenhum deixa, ento a escolinha uma segurana que o pai tem de poder dar isto ao filho.
Os campinhos de vrzea tiveram uma funo primordial para mim, pois eu no tinha
escolinha e na rua eu no jogava, ento era s nos campinhos, mas eram campinhos assim
dois pauzinhos aqui, dois l, num espainho e l ns estvamos jogando, era a tpica pelada
com buracos, matos, desviando de toco, p todo arrebentado de espinho..
Foi a que eu
222
aprendi tudo, na minha infncia at os meus quinze anos, nestes campinhos jogando pelada
curtindo este espao. E a maioria dos craques da minha poca aprenderam nas peladas, pois
as escolinhas mesmo comearam de um tempo para c dcada de 80 e 90, antes era mais
rua e peladas o locais para o aprendizado.
223
Entrevista 5
Seis anos de idade. Escola de futebol como se fosse recreao para as crianas de seis
anos, j para ensinar realmente as crianas tem que ser por volta de 9, 1O anos, eu acredito
que o moleque j tem condio de entender e aprender.
Acredito que como brincadeira com uns seis anos de idade por a, nesta idade eu j dava
uns pontap no terreiro de caf_ J saia o caf e entrava ns e a bola, bola de meia na
poca ou bolinha de borracha que o fazendeiro tinha e dava para a gente jogar. No existia
escolinha, eu nem sabia o que era isto, para falar a verdade nem sabia que existia escola,
escola tradicionaL Ns jogvamos futebol no terreiro de caf, nossos pais colhiam o caf e
colocavam para secar, ns empurrvamos para o lado todo o caf e colocvamos dois
chinelos, ou pedaos de tijolo para fazer os gols.
Tem um pouco mais o lado da medicina, em que a criana vai ao mdico e este a manda
praticar um esporte. A mdia hoje, que muito se espelha em Ronaldinho, Marecelinho e
Zetti, ento as crianas vem os dolos e querem fazer o que eles fazem, da eles vo s
escolinhas ou vo para o clube. Acho que por a, a mdia, o clube de futebol, e o se
espelhar em algum dolo.
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Eu tinha uns primos l no Paran que tinham um clube de futebol, mas era amador, ento
meu primos me levavam, quando era pequenino, para ir com eles como mascotinho, da eu
ficava l olhando, no tinha televiso e nem sabia o que era isto, da acabei gostando. L
dava uns chutinhos com eles, depois chegava na fazenda, reunia a molecada e ia jogar.
Ento acho foi por isto que me motivei a jogar, vendo os times de vrzea, acompanhando
meus primos, talvez se eles fosses jogar vlei eu iria jogar tambm.
De manh eu acordava e com meus seis, sete anos ajudava meus pais na roa, carpir, colher
caf; tarde ia para a escola, da quando voltava jogava futebol como j falei, no tinha
mais coisas para fazer, no tinha televiso, no tinha nada, ento praticamente dentro de
uma fazenda era isto. Nos finais de semana ia na casa de meu tio na cidade vizinha, onde l
assistia televiso, via meus tios jogarem futeboL Estudar no gostava muito, no via a
importncia, nem a necessidade de se estudar. J um dia no campinho era muito gostoso,
no tinha medo de nada, de pedra, de bolada no rosto, de nada ... , quando minha me
deixava eu ia no campinho, mas de repente ela j chamava, dizendo que j se tinha passado
duas, trs horas e eu nem tinha visto era a hora passar, era muito gostoso __ Eu revi vendo
hoje, vejo que um tempo que no deveria acabar nunca, o que hoje falta as crianas. Ento
foi uma fase muito gostosa, se eu pudesse voltar atrs naquele tempo, onde se jogava sem
compromisso eu voltava com certeza, foi muito saudveL
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ento um fao muito, a longa distncia eles comeam devagar depois aceleram. Outra, voc
faz uma fileira de cone, perna direita, perna esquerda e, s vezes, eu uso um jogador na
direita ou na esquerde para eles dominarem a bola e j tem um com a mo levantada
indicando o lado que o aluno deve jogar a bola, eu no uso sinais, ento o brao que est
levantado o lado que aluno faz um passe.
Pega-pega, o pega-pega que a gente fazia num espao onde criava cavalo, e a noite ele ia
para a cocheira, ento se fazia o pega-pega a noite, ento tinha que se movimentar para,
para c, abaixava, levantava, e isto me ajudou muito, at hoje a gente faz o pega-pega aqui
na escolinha, na grama, no campo, ou na quadra, ento a criana tem que perceber quem o
pegador porque se ela for pega tem que ajudar os outros a terminar de pega a turma. J nos
campinhos ns tnhamos a mania de fazer aquela brincadeira em que um ficava no gol e
cinco na linha, mas cada um por si, ento quem fizesse o gol tirava um, da o que acontecia
voc no deixava os outros fazerem o gol mas voc queria marcar, quando estava sem bola
voc marcava, quando estava com a bola voc queria marcar o gol, ento voc tem que se
virar, voc tem vrias funes dentro de campo, ento acho que isso me ajudou, estas
brincadeiras individuais, o coletivo tambm, mas no coletivo voc queria que os outros
fossem iguais a voc, logo voc no era sozinho, e isso ruim no futebol todos do time no
so iguais, ento hoje nas escolinhas todos tem que ser iguais, ento estas brincadeiras
individuais so muito importantes, pelo menos foram para mim.
Hoje a escolinha tem um funo muito importante, pois hoje no Brasil est com todos estes
problemas com drogas, e o educar hoje, o professor de Educao Fsica , o profissional que
est ali nas escolinhas um pai para as crianas. Ento tem aluno que as mes chegam para
mim e dizem que seus filhos obedecem mais o professor que o pai, ento uma educao
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que voc passa para eles na convivncia do dia a dia para eles se socializarem com a
sociedade. Voc v hoje nas escolinhas de futebol, se tirar dois, trs jogadres para fazer
teste num clube muito, ento tem gente que pe o filhos na escolinha para se
socializarem, fazer amizades com outras crianas, para voc ensinar boas maneiras bons
costumes, sair da frente do computador, do controle remoto, de ver televiso. Ento aquela
uma hora, duas horas por semana se transforma em cinco dias para eles. Hoje o pessoal da
falando daquela lei Zico, que obriga todo treinador ser professor de Educao Fsica, foi a
melhor coisa que fizeram, pois tem gente que voc v dar aula para criana que s cobra
dela, cobrar, cobrar, s quer que ela compete, compete, ganha, ganha, ento acho que no
por a. A escolinha de futebol tem vrias funes, no s ensinar futebol, tem muita coisa
psicolgica, de filosofia para se ensinar s crianas, convivncia, compartilhar, como
ganhar, como perder, como cair, como levantar, como chorar, como sorrir, ento eu acho
que usando o global, tem que se ensinar um pouquinho de tudo, no s os fundamentos,
tem que se englobar tudo.
Ali no campinho de futebol voc no tem cobrana de ningum, uma cobrana especfica
de ter de jogar, como acontece hoje nas escola de futebol particulares, ns no tnhamos
professores, ns sabamos do potencial de cada menino que estava jogando, pois eram
menino e no atletas, ento voc sabia quem tinha que marcar quem, aquele menino que
chutava forte, aquele que era o melhor do outro time, ento voc comeava a aprender
como era importante marcar. Outra coisa que eu aprendi nos campinhos que foi muito
importante, foi o lado psicolgico, pois nos campinhos sempre tem aqueles mais
nervosinhos e eu era uma pessoa muito calma, ento eles tentavam me irritar e nunca
conseguiam, ento foi muito importante por causa disto.
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Entrevista 6
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria l Idade ideal para comear a jogar futebol
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r
geralmente, estava cheio de pedras, a trave ficava caindo, da escolhamos os dois times e
ficvamos a tarde toda jogando futebol, quando chegava em casa era uma barro s,
apanhava da me, do pai. Ento eu tenho visivelmente aquela lembrana, mas que no volta
mais e a gente no esquece porque foi uma parte da vida onde no tnhamos preocupao
com nada, ento s da para lembrar coisas boas e a amizades que duram at hoje.
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pegar a bola, da voc tem uma noo de passe que como eu j falei, primordial para o
futeboL
Categoria 3: A funo das escolinhas de futebol
Sua prtica profissional:
Qual a funo das escolinhas de futebol?
Acho que a principal a educao futebolstica ou esportiva, como eu chamo. Porque esta
educao esportiva vai desde a postura do aluno como um atleta e at o respeito que ele tem
que ter para os companheiros que jogam com ele e pelo adversrio_ Isto muito importante
porque o garoto vem de casa com muitos vcios. Vcios que eu falo falta de
companheirismo, muito individualismo; ento na escolinha voc consegue tirar alguma
coisa. Ento eu acho que a funo das escolinhas a de ensinar uma educao esportiva,
futebolstica, porque ensinar o futebol muito dificiL
A funo foi o incio de tudo, se voc no tivesse estes campinhos, estes terrenos baldios,
voc ficava restrito a jogar na rua, e isto era ruim porque toda hora passava carro, abola
batia na vidraa da vizinha. Pena que hoje em dia esto acabando, mas para estes garotos
que no tem condio financeiras para pagar uma escolinha de futebol, sem estes
campinhos ele ficam restritos a no jogarem futeboL Ento foram nestes campinhos que
aprendia a jogar futebol, eles deram um empurrozinho, pois sem eles voc no teria
interesse em jogar futebol, pois no teria o locaL
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Entrevista 7
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria l Idade ideal para comear a jogar futebol
Sua prtica profissional:
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Acho que com 5 ou 6 anos seja a idade ideal, porque a criana j mostra a vontade para
jogar futebol.
-c
ens1no-aprendJzagem
"'
'fu".
:")ub-categona
: : processo de
c.o
1 teuol
Sua prtica profissional:
Descreva uma aula sua.
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Ns comeamos a aula com duas voltas no campo society, depois alongamos, para depois
comear um trabalho de fundamento, que ao meu ver muito importante para o futebol, em
seguida terminamos a aula com um joguinho de 20 minutos. As aulas tem durao de 1
hora e so feitas 2 vezes na semana.
fica difcil voc falar como aprendeu a jogar, voc simplesmente comea a jogar da me
destaquei mais que os outros, pois o futebol em s voc tem que ter um dom para jogar, para
ser um jogador de futebol, mas o que manda muito a dedicao e voc querer. Ento eu
acredito que foi pelo processo da rua, brincando, sozinho; hoje no a criana de 4, 5 anos
tem um professor para orientar, ento o meu processo de aprender foi mais natural.
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talvez eu no fosse jogador de futebol, para mim foi fundamental e tambm para todos os
jogadores de futebol da minha poca, pois jogvamos em qualquer terreno vazio, por isto
eu acredito que os jogadores profissionais formados como eu tinham mais habilidade para
jogar que os de hoje em dia, pois hoje os craques tero que sair das escolinhas que a rua
de antigamente.
Entrevista 8
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria 1 ld.ade ideal para comear a jogar futebol
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Entrevista 8
Categoria 1: O comeo e suas motivaes
Sub-categoria l Idade ideal para comear a jogar futebol
Sua prtica profissional:
Na sua opinio qual a idade ideal para se iniciar numa escolinha de futebol?
Eu acredito que como uma atividade livre com 4 ou 5 anos, mas sem cobranas dos pais,
podendo ter sua iniciao no futebol, mas eles no absorvem muito os contedos das aulas,
para eles recreao. Numa escolinha de futebol para a criana comear mesmo a aprender
tem que ser com mais ou menos 8 anos. Ento em nvel de escolinhas 8 anos, como lazer e
recreao uns 4 anos.
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Sua histria de vida:
O que fez voc aprender a jogar futebol?
Com certeza meu pai. Ele era goleiro e eu ia sempre com ele jogar.
Uma aula nossa aqui no Careca Esporte Center funciona, normalmente, assim: comea com
um alongamento, em seguida, com a durao de 12 minutos, faz aquecimento das
articulaes, exerccios localizados e uma corridinha, aquilo que bsico do futebol e da
atividade fsica em geral, na seqncia a gente entra na parte tcnica com bola, que tem a
durao de 25 minutos, onde so aplicados os fundamentos de passe, conduo, cabeceio,
at mesmo trabalhos de finalizao, e nos temos, no a obrigao, mas o costume de
terminar as aulas com um joguinho, o que mais pedido pela nossa clientela, ento tem que
terminar a aula com um joguinho, ai ns fazemos um jogo de dois toques, de treinamento
alemo e o prprio coletivo. Ento resumindo as aulas comeam em um alongamento e
aquecimento, depois vem a parte tcnica e no final um jogo.
Acordava cedo, tomava caf, assistia aqueles programas infantis que tinha na poca, dava
uma despertadinha e j pegava a bicicleta e ia para a rua andar, jogar futebol ou brincar de
queimada. A tarde ia para escola. noite brincava na rua com os amigos em frente de casa,
pois antigamente voc tinha esta liberdade de brincar na rua noite, ento jogava boto,
pio, essas coisas de moleque. Eu aprendi a jogar futebol na rua e nos campinhos. Na nossa
rua a gente ia de casa em casa chamando o pessoal para jogar. Jogvamos geralmente seis
contra seis a manh toda, at a empregada vir me chamar para almoar. Era aquela
brincadeira de criana, todo mundo descalo, um time com camisa o outro sem, no essa
mordomia de hoje em dia.
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se esqmvar daquele que est te marcando; tambm fazemos muito trabalhos com
finalizao fazendo zigue zague entre os cones, com a perna direita e esquerda. Outra
atividade pode ser dois times divididos, jogando num campinho, da depois de um apito o
time que est coma posse de bola vai finalizar. Ento temos uma variedade de atividades
para utilizar nas aulas.
Era o "tenteio", um jogo que ficava trs jogadores controlando a bola e depois chutavam no
gol. Brincadeira de bobinho, que eu no gostava muito, mas fazia. E tinha o "rachinha" em
si que fazamos num campinho pequeno. Ento era o "tenteio", o bobinho e o "rachinha", e
eles foram muito importantes, porque eu fui goleiro mas me desenvolvi muito na linha
tambm, jogando com gol pequeno, trs contra trs na rua mesmo, com lateral quando a
bola ia na calada. E com certeza foi ali que eu peguei as valncias do futebol; tocar com a
esquerda, com a direita, dar um drible, tudo no rachinha.
Deveria ser voltada principalmente para a parte educacional. Mas tem escolinhas que j tem
a inteno de profissionalizar o garoto, dando nfase a uma carreira que ele pode vir a ter,
mas eu acho que no por a, as crianas vem aqui inocentes sem a obrigao de ser
jogador, a no ser pela vontade dos pais. Mas o principal deve ser educar o garoto,
preencher o tempo livre que eles tm.
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