Ttulo: El trabajo colaborativo y su influencia en el desarrollo de la cultura profesional docente.

Autores:
Dra. C. Yamirka Garca Prez. Lic. Qumica, Lic. Psicologa, Master en Ciencias de la Educacin, Dr.
C. Pedaggicas. Profesora Titular. Profesora-investigadora del Centro de Estudios en Ciencias de la
Educacin de la Universidad Jos Mart Prez, Sancti Spritus. Cuba.
Dr. C. Jos Ignacio Herrera Rodrguez. Lic. Educacin, Lic. Psicologa, Master en Ciencias de la
Educacin, Dr. C. Pedaggicas, Profesor Titular de la Universidad Jos Mart Prez, Sancti Spritus,
Cuba.
Dra. C. Mara de los ngeles Garca Valero. Lic. Educacin, Master en ciencias de la Educacin, Dr.
C. Pedaggicas, Profesora Titular de la Universidad de ciencias Pedaggicas Silverio blanco Nez
Sancti Spritus, Cuba.
Dra. C. Geycell Emma Guevara Fernndez. Lic. en Educacin especialidad Espaol-Literatura.
Profesora Titular. Profesora-investigadora del Centro de Estudios en Ciencias de la Educacin de la
Universidad Jos Mart Prez, Sancti Spritus
Datos del primer autor:
Nombres y apellidos: Yamirka Garca Prez
Edad: 42 aos
Direccin particular: Mximo Gmez No. 159 e/ Elcires Prez y Luz caballero. Guayos. Cabaigun.
Sancti Spritus.
Email: YAMIRKA@UNISS.EDU.CU
Centro: Universidad de Sancti Spritus Jos Mart Prez
Resumen
Fundamentacin: La necesidad de colaborar entre los docentes conduce al desarrollo de iniciativas,
proyectos y planificacin donde todos los miembros del grupo trabajan para fines comunes. Objetivo:
identificar los referentes terico-metodolgicos que sustentan el trabajo colaborativo para el desarrollo
de la cultura profesional docente en el proceso de formacin del profesional de la educacin superior.
Resultados: Los fundamentos que sustentan el trabajo colaborativo son consecuentes con los
postulados vigotskianos, donde se conciben al profesor como un sujeto comprometido con las
demandas y exigencias de la sociedad, a partir de dotarlo de mayores conocimientos y habilidades
que tributen al desarrollo de una cultura profesional docente colaborativa. Conclusiones: El
desarrollo de la cultura profesional docente se sustenta en su estructura de contenido y forma. El
contenido abarca el conocimiento, las actitudes, las habilidades los hbitos y los valores que el

profesor tiene sobre la actividad docente. Las formas de relacin y asociacin que se desarrollan
entre los profesores determinan el tipo de cultura profesional docente predominante en un colectivo
pedaggico.
Palabras Claves: trabajo colaborativo, cultura profesional, formacin del profesional.
Abstract
The necessity to collaborate among professors leads to the development of initiatives, projects and
planning where all the members of the group work for common ends. Objective: to identify the
theoretical-methodological referents which sustain the collaborative work for the development of the
educational professional culture in the process of the professionals of the higher Education formation.
Results: The foundations which sustain the collaborative work are consequent with the vigotskians
postulates, where is conceived the professor as a engaged person with the demands and exigency of
the society, starting from endowing the professor with a bigger knowledge and abilities to contribute to
the collaborated educational professional culture development. Conclusions: The development of the
educational professional culture is sustained in its content structure and its forms. The content
embraces the knowledge, the attitudes, the abilities the habits and the values that the professor has
on the educational activity. The relationship forms and association that are developed among the
professors determine the type of predominant educational professional culture in a pedagogic
community.
Key words: collaborative work, professional culture, the professional formation.
Introduccin
La educacin superior tiene entre sus fines la formacin de profesionales altamente comprometidos
con las demandas que la sociedad les plantea, sobre bases cientficas, humansticas y de altos
valores ideolgicos1. Dentro de este concepto, las universidades cubanas juegan un papel
trascendental, pues son las encargadas de preservar, desarrollar y difundir la cultura, as como de
generar nuevos conocimientos, garantizar el desarrollo humano sostenible y dar continuidad a la
civilizacin.2
La Universidad ha de posibilitar a los docentes la reflexin sobre su propia prctica, el trabajo
colaborativo en el que la investigacin y la innovacin estn estrechamente ligados en su rol de guas
y de promotores de aprendizaje que implique la mejora y la bsqueda constante de modificaciones
que permitan el perfeccionamiento del modelo de actuacin profesional del educador.3, 4
Hay que buscar alternativas que conduzcan a formar asociaciones, dirigidas y establecidas, el trabajo
en comn, en el que se compartan problemas, preocupaciones, iniciativas, proyectos; se realice una

verdadera reflexin conjunta y lo que se planifique sea el resultado consensuado de todos sus
miembros.
Las relaciones y asociaciones entre los miembros suelen experimentar una mejora, en la medida que
los grupos adquieren habilidades que les permitan ser ms eficientes en los trabajos colectivos,
disminuye la conflictividad en los grupos, los trabajos se vuelven ms giles y eficaces aumentando
as las relaciones interpersonales enriquecedoras y gratificantes.
Es a travs del proceso de formacin continua que se desarrolla una cultura profesional docente
comprendida como el fomento de actitudes, valores morales, hbitos de trabajo, as como modelos de
relacin y asociacin entre los educandos, que como cuerpo intangible, promueva el avance de cada
uno y por ende el cumplimiento del encargo social que tiene la universidad. 5
Se debe concebir la formacin continua del docente universitario como un proceso dinmico, en el
que el docente, desde una reflexin metacognitiva, debe adoptar una posicin comprometida, crtica e
innovadora, que facilite su crecimiento profesional y lo conduzca hacia la excelencia.

6, 7, 8, 9

Se

sustenta en la concepcin del profesor como persona, en la necesidad de potenciar a travs de la

educacin la reflexin crtica y comprometida sobre el ejercicio de su profesin, a travs del dilogo y
la participacin, donde se integre el trabajo colaborativo como principal escenario.
La formacin continua del docente universitario se expresa en forma concreta como el proceso de
aprendizaje ligado al ejercicio de la enseanza que asume diversas formas de manifestacin en la
vida del docente. Se centra en el fortalecimiento del juicio profesional del educando mediante la
ampliacin de sus criterios (conocimientos y habilidades).

10,11

Constituye objetivo del trabajo sistematizar los referentes terico-metodolgicos que sustentan el
trabajo colaborativo para el desarrollo de la cultura profesional docente en el proceso de formacin
del profesional de la educacin superior.
Desarrollo
La cultura es el resultado de la creacin humana y es a travs de esta que el hombre se expresa y
toma conciencia de s mismo. En el tratamiento del tema se consultaron investigaciones referenciadas
en revistas de impacto entre las que se encuentran: Revista Brasileira de Ps-graduao, Revista
IPLAC - Publicacin Latinoamericana y Caribea de Educacin, Revista electrnica del Ministerio de
Educacin Superior, Revista cubana de Psicologa, Revista electrnica Infociencia, as como
EDUTEC: REVISTA ELECTRNICA DE TECNOLOGA EDUCATIVA.
En el anlisis se consultaron las obras

4, 5, 14 y 19

los cuales coinciden en que no deben concebirla como

algo definitivo y acabado, pues para conformarla se deben reconstruir las formas de pensamiento,

modos de vida, de relacin y asociacin que el profesorado desarrolla en diferentes contextos

espaciales y prcticos.
Para trabajar en las formas de relacin y asociacin de los docentes, como parte de esta cultura y
desarrollarlas de manera que prevalezcan en ellas las formas de trabajo colaborativo resulta
importante resaltar la necesidad de comprender su verdadero significado, de lo contrario se corre el
riesgo de promover experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en las que prevalecen
los conflictos, frustraciones y complejos de los miembros del grupo y no se logra entablar una
interaccin favorable, que conduzca a la interdependencia positiva.
Los propsitos del trabajo colaborativo son proporcionar el sustento, la ayuda, el estmulo y la
asistencia que cada miembro necesita para hacer progresos acadmicos y desarrollarse. Las
decisiones sobre cmo va a transcurrir el proceso se desplazan gradualmente del facilitador a los
miembros. La autorregulacin del grupo es un aspecto muy importante en su vida. En el terreno
educativo, el aprendizaje en equipo es el proceso mediante el cual los profesores se agrupan y
desarrollan la capacidad de trabajar juntos para alcanzar los resultados que ellos esperan. 12
El trabajo colaborativo es un proceso de construccin social en el que cada individuo aprende ms de
lo que aprendera por s solo, debido a la interactividad con otros miembros de su grupo. Desde esta
perspectiva, el resultado de un trabajo hecho en un grupo colaborativo tiene un valor superior al que
tendra la suma de los trabajos individuales de cada miembro de dicho grupo y fomenta las formas de
relacin y asociacin que se establecen entre los miembros de un colectivo docente.
Para profundizar en el trabajo colaborativo se hace necesario acudir a la Teora Histrico-Cultural y
sus aportaciones acerca del trabajo con los grupos, desde el estudio de la categora: Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP), se puede comprender cmo se producen las formas de relacin y
asociacin entre los miembros de un grupo heterogneo.
Cada miembro respecto al grupo, posee su propia ZDP. El grupo se comporta como un sujeto grupal
en desarrollo, cuando alcanza trabajar de forma colaborativa. Es en la ZDP donde ocurre el proceso
de aprendizaje, es la zona dinmica en que ocurre el paso de la actividad externa, interpersonal, del
lenguaje externo a la actividad interna, intrapsquica, del lenguaje mental.

13

Se percibe la colaboracin como una estrategia para la formacin, ya que con la reflexin sobre la
prctica y la intervencin en ella, se busca la formacin del profesorado, su participacin en el diseo
y la aplicacin del currculo. De esta manera, el trabajo colaborativo o la cultura de la colaboracin
resulta fundamental para la institucin educativa, pues impulsa el desarrollo personal y profesional del
profesorado y de los estudiantes.14

El trabajo colaborativo como enriquecedor de la prctica educativa debe sustentarse en los principios
siguientes: 15
La necesidad de reflexin conjunta para aprender a explotar el potencial resultante de la unin de
esfuerzos para solucionar los problemas.
La necesidad de una accin innovadora y coordinada para impulsar la accin, donde cada
miembro permanece consciente de los dems como individuos y con su actuacin complementa
los actos de los otros miembros del grupo.

El papel de los miembros del grupo en otros equipos de trabajo para alentarse mutuamente a que
aprendan a trabajar en equipo. El elemento fundamental es el dilogo y la discusin.
El trabajo colaborativo se produce cuando se cumplen determinadas condiciones: interdependencia
positiva, responsabilidad individual, desarrollo de habilidades de trabajo en grupo, grupos
heterogneos de trabajo, igualdad de oportunidades y alta motivacin. 16
Puede hablarse de interdependencia positiva cuando la consecucin de los objetivos del grupo
depende del trabajo de coordinacin que realicen sus integrantes, donde cada miembro se considera
responsable no solo de su propio aprendizaje, sino tambin del aprendizaje de los dems miembros.
La responsabilidad individual, en ocasiones, se considera como limitacin del trabajo grupal; pues
existen posibilidades de que algunos de sus miembros trabajen, mientras que otros no. Por tanto,
para evitar que esto ocurra, el grupo debe evaluar peridicamente sus actividades, cmo se ha
avanzado de forma grupal e individual y establecer metas comunes. Cada miembro debe estar
consciente, que su avance depende de los dems para el xito de la tarea.
Para el desarrollo de las habilidades de trabajo en grupo, los integrantes deben aprender a negociar,
criticar, dialogar, tomar decisiones en conjunto, respetar las opiniones de los dems, cumplir las
normas de trabajo grupal, asumir posiciones ticas y de responsabilidad social. Se ha observado que
en las situaciones de trabajo colaborativo es mucho ms frecuente el apoyo entre compaeros y que
este es importante para la implicacin en la tarea y para la motivacin.
En la formacin de los grupos heterogneos de trabajo se tiene en cuenta la pluralidad de
conocimientos, valores, modos de actuar y pensar; as como, las habilidades sociales y conductuales,
el gnero, la edad, la experiencia laboral y la diversidad de profesiones. Estos aspectos deben
considerarse al organizar los equipos en los diferentes niveles de trabajo colaborativo.
Otra condicin que debe darse es la igualdad de oportunidades entre los miembros del grupo, pues
todos deben tener las mismas posibilidades de acceso a materiales y recursos para llevar a cabo con

eficacia el trabajo individual, que debe ser revertido luego en el espacio grupal. El conocimiento es
compartido entre todos por igual, en funcin de lograr un amplio y enriquecedor proceso de
construccin y renovacin de lo aprendido.
El trabajo colaborativo debe partir de una alta motivacin del profesorado el cual se logra a travs del
conflicto cognitivo-afectivo y del cambio de roles dentro del grupo. La motivacin a aprender es
inducida por los procesos interpersonales, determinados por la interdependencia social en la situacin
de aprendizaje17. Los miembros desarrollan relaciones afectivas mutuas y de pertenencia al grupo, lo
que tiene una gran influencia en el rendimiento grupal.
La motivacin puede reflejarse en: xito, curiosidad epistmica, compromiso con el aprendizaje,
persistencia en la tarea, expectativas de xito futuro y nivel de aspiracin. A continuacin se har
referencia a cada uno de estos elementos:
El xito, en una situacin de trabajo colaborativo, es considerado como el conjunto de capacidades y
esfuerzos de los miembros del grupo.
La curiosidad epistmica es la motivacin a buscar activamente ms informacin concerniente al
tema estudiado. Su principal causa es el desacuerdo acadmico y los conflictos cognitivo-afectivos
entre los profesores. Participar en grupos de trabajo colaborativo ocasiona frecuentes discusiones y
conflictos entre las ideas y las opiniones de los miembros. Estas controversias pueden ser resueltas
constructiva o destructivamente, dependiendo de cmo sean manejadas por el que dirige y por el
nivel de las aptitudes sociales, que manejadas de forma constructiva promueven el descubrimiento y
despliega estrategias cognitivas de ms calidad que las de razonamiento individual, encontradas en
las situaciones de aprendizaje competitivas.
Para que la motivacin sea perdurable en el tiempo ser necesario crear un compromiso con el
aprendizaje, que incluye variables como: la creencia en el valor del aprendizaje; deseo de esforzarse
por aprender; intencin de elevar su categora cientfica, docente o profesional; ocupar una
responsabilidad ms elevada; atraccin hacia determinadas reas del conocimiento; resolver un
problema de su territorio y elevar su cultura general integral.
En las situaciones colaborativas se promueve la persistencia en la tarea en todos los miembros del
grupo, sean cuales sean sus aptitudes, pues de su participacin depende el xito grupal. Para la
mayora de los individuos, las situaciones colaborativas proporcionan ms expectativas de xito futuro
y de aspiraciones que las situaciones competitivas o individualistas, lo que sin duda alguna, se
reflejar en altas tasas de rendimiento profesional docente.

El trabajo colaborativo incrementa tambin el desarrollo de un pensamiento crtico y la utilizacin de

estrategias de razonamiento de ms alto nivel, en este sentido se plantean tres niveles de logros en el
trabajo colaborativo:
El primer nivel se refiere a las tareas grupales, que promueven el logro de objetivos cualitativamente
ms ricos en contenido, pues renen propuestas y soluciones de varias personas del grupo.
Aumentan el aprendizaje de cada uno, enriquecen la experiencia por aprender, elevan la motivacin
por el trabajo individual y grupal y el compromiso de cada cual con todos.
El segundo nivel incluye a la dinmica grupal, entendida como la forma de actuar para el desarrollo de
actividades, que aumenta la cercana y la apertura, mejora las relaciones interpersonales, aumenta la
satisfaccin por el propio trabajo y permite valorar el conocimiento de los dems miembros del grupo.
Como tercero y ltimo se encuentra el nivel personal, considerado como el proceso de acumulacin
de experiencias y conocimientos durante el trabajo colaborativo, que propicia el desarrollo de
habilidades sociales de interaccin y de comunicacin efectiva; as como, la seguridad en s mismos,
la disminucin de sentimientos de aislamiento y de temor a la crtica.
Permite, adems, el desarrollo del pensamiento crtico y la autoestima; lo que fortalece el sentimiento
de solidaridad y respeto mutuo.
El trabajo colaborativo se caracteriza por la igualdad y la mutualidad; entendidas como la conexin,
profundidad y bidireccionalidad que alcanza la experiencia en funcin del nivel de desempeo, la
distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. 18
En este punto, resulta importante tomar en cuenta que todo proceso grupal debe partir de la
aceptacin legtima de cada integrante, para lograr niveles aceptables de comunicacin y confianza,
que permitan dar y recibir apoyo; adems, de resolver asertivamente los conflictos existentes en las
relaciones humanas, que conduzcan a la toma de decisiones conjuntas y la consolidacin como
equipo.
Se debe incentivar en los docentes el respeto al trabajo, la experiencia, la creatividad y la
profesionalidad, desarrolle relaciones de igualdad que se extiendan al plano de la comunicacin
profesional, es decir, en el intercambio de ideas, concepciones y experiencias pedaggicas, la
estimulacin y motivacin por el perfeccionamiento de la labor educativa. 19
Para la realizacin del trabajo colaborativo se requiere de mayor dedicacin y meticulosidad, pero
produce en los profesores verdaderos crecimientos intelectuales y socio-afectivos desde la utilizacin
de mtodos innovadores para la educacin y el aprendizaje.

El desempeo profesional de los docentes es un importante elemento a tener en cuenta a la hora de

designar responsabilidades para el trabajo en grupo; pues pueden destinarse tareas a un profesor
con alto desempeo que estn por debajo de sus potencialidades, o por el contrario, que estas se
encuentren por encima de su nivel profesional 21, 22. En ambos casos, no se logran los fines del trabajo
colaborativo y aparecen entonces sentimientos de frustracin.
En los claustros universitarios deben fomentarse formas de trabajo en grupo que potencien

el

desarrollo de una cultura profesional docente colaborativa como protagonistas de sus propias
acciones. Esta colaboracin debe basarse en el respeto a la individualidad de cada persona, en la
ayuda mutua para comprender la enseanza y aprender de la experiencia y en la reflexin
compartida; lo que posibilita la autonoma profesional del profesorado, as como la interdependencia
de los compaeros.

A partir del anlisis realizado se puede afirmar que el trabajo conjunto constituye
una de las caractersticas esenciales para el desarrollo de la cultura profesional docente
colaborativa, como resultado de la accin colectiva que conduce al perfeccionamiento del profesor
universitario.
La cultura profesional docente colaborativa comprende al conjunto de conocimientos, actitudes,
habilidades profesionales, hbitos, y valores que determinan la conducta del profesorado en el
ejercicio de la funcin docente-metodolgica, investigativa y orientadora, como resultado de un
proceso de construccin colectiva, en el cual las formas de relacin y asociacin entre los docentes
se caracterizan por la organizacin del trabajo en equipo, mediadas por la comunicacin
interpersonal, la reciprocidad positiva y el sentimiento de confianza bsica entre los participantes,
donde se tienen en cuenta la posicin de cada uno, la actitud tolerante y el respeto a la diversidad,
basadas en la aceptacin legtima, en la colaboracin, orientada al desarrollo profesional, que pueden
ser transformadas por la accin planificada de la institucin universitaria a partir del trabajo
metodolgico y la superacin.

Conclusiones
1. Los fundamentos que sustentan el proceso de formacin continua del docente universitario en
la investigacin son consecuentes con los postulados vigotskianos, donde se conciben al
profesor como un sujeto comprometido con las demandas y exigencias de la sociedad, a
partir de dotarlo de mayores conocimientos y habilidades que tributen al desarrollo de una
cultura profesional docente colaborativa que d respuesta efectiva y eficiente a las

transformaciones y exigencias de la sociedad contempornea, a tenor de su acelerado

desarrollo cientfico-tcnico.
2. El desarrollo de la cultura profesional docente se sustenta en su estructura de contenido y
forma. El contenido abarca el conocimiento, las actitudes, las habilidades los hbitos y los
valores que el profesor tiene sobre la actividad docente. Las formas de relacin y asociacin
que se desarrollan entre los profesores determinan el tipo de cultura profesional docente
predominante en un colectivo pedaggico. Estas formas de relacin y asociacin asumidas
por los colectivos pedaggicos pueden acelerar o retrasar su desarrollo profesional, a partir
de su influencia en la estructura del contenido.

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