El desarrollo del lenguaje auditivoreceptivo

[3.1] Introduccin
[3.2] Relacin de la audicin con el lenguaje
[3.3] El lenguaje auditivo-receptivo
[3.4] Procedimientos de diagnstico y tratamiento de
trastornos en la recepcin del lenguaje relacionados con la

TEMA

audicin

Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Ideas clave
3.1. Introduccin
Una vez estudiados los mecanismos de la audicin y qu puede fallar en nuestro
sistema auditivo, pasamos a profundizar sobre las funciones de la audicin que ms
nos interesan en cuanto a su relacin con los problemas escolares. Todos conocemos la
importancia de la audicin y su relacin con el lenguaje.
Hasta hace pocos aos, una persona sorda no poda hablar y se le consideraba
retrasado mental, se le meta en un colegio especial (cosa que no facilitaba su
desarrollo intelectual) y all quedaba relegado al olvido.
Yo conozco un caso de una persona mayor que no se descubri hasta los 30 aos que
realmente era sordo y no tonto. Cuando se dieron cuenta su capacidad de aprender a
hablar estaba muy disminuida y su capacidad intelectual tambin. Hoy en da es muy
difcil (por no decir imposible) que esto suceda. Lo primero que se realiza son pruebas
auditivas a los nios que no hablan correctamente.

3.2. Relacin de la audicin con el lenguaje

Existen tres tipos de lenguaje que podemos relacionar con la funcionalidad auditiva:
1. El lenguaje auditivo-expresivo, es el que utilizamos para hablar. Omos unos
sonidos que tienen significado para nosotros y respondemos1 produciendo sonidos de la
misma lengua.
Nosotros nos centraremos en el lenguaje auditivo-receptivo que es el ms afectado por
dificultades de tipo auditivas, dejando el lenguaje auditivo-expresivo para los
profesionales encargados de la logopedia.

Los sujetos que sufren incapacidad para producir lenguaje hablado se denominan afsicos
auditivo-expresivos, y se caracterizan porque no pueden expresarse verbalmente, aunque
comprenden el habla y el lenguaje y no estn afectados de parlisis muscular que les impida
hablar (Lerner, 1976).

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2. El lenguaje auditivo-receptivo se considera como la comprensin del lenguaje

hablado de los dems. Cuando falla esta comprensin se denomina afasia auditivareceptiva2.

reas cerebrales relacionadas con el lenguaje

3. El lenguaje interno no se materializa en el lenguaje, sino que, se hace con

imgenes sonoras o escritas de la palabra real. Es el que se utiliza para hablar con
nosotros mismos o para leer.
Lgicamente, no se utiliza la misma ruta, a nivel del sistema nervioso central, si se oye
una palabra que si se lee.
Cuando se oye una palabra, la sensacin procedente del odo, es percibida en la
corteza auditiva primaria, pero la palabra no puede comprenderse hasta que la seal
es procesada en el rea de Wernike (Imagen a).
Cuando se lee una palabra escrita, la sensacin se registra primero por la corteza
visual primaria. Seguidamente pasa al giro angular, que asocia la forma de la palabra
visual con el patrn auditivo correspondiente en el rea de Wernike (Imagen b).

La afasia receptiva suele ser debida a una lesin temporal izquierda (rea de Wernicke) e
incluye un conjunto de sntomas conductuales, tales como la dificultad en recordar palabras,
contenido pobre del lenguaje y frecuentes parafasias (formacin de palabras nuevas o frases).

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Vemoslo en un dibujo:
Pronunciar una palabra oda:

Pronunciar una palabra escrita:

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3.3. El lenguaje auditivo-receptivo

Estudiaremos en profundidad el lenguaje auditivo- receptivo. Para que se d el lenguaje
auditivo-receptivo de forma correcta deben cubrirse cuatro tareas en el contexto del
desarrollo (Chalfant y Scheffelin, 1969), y que son:
1. Atencin a los ruidos, los sonidos del habla, palabras, frases y oraciones.
2. Discriminacin entre unidades de sonido auditivo-vocales y auditivoconsonantes.
3. Establecer correspondencias entre unidades de sonidos y sus objetos y
acontecimientos correspondientes (qu objeto produce que sonido).
4. Recepcin auditiva-vocal de las seales del lenguaje.

3.4. Procedimientos de diagnstico y tratamiento de trastornos

en la recepcin del lenguaje relacionados con la audicin
Los trastornos que aqu se examinarn hacen referencia a los siguientes aspectos
(Bloom y Lahey, 1978; Kirk y Kirk, 1971):
1. Agudeza auditiva.
2. Atencin auditiva.
3. Discriminacin auditiva.
4. Recepcin auditiva y comprensin auditiva.
5. Asociacin auditiva.
6. Memoria auditiva.
7. Mezcla de sonidos.
8. Oclusin auditiva.
Agudeza auditiva
Se define agudeza auditiva como la capacidad de or y diferenciar las diferentes
frecuencias que forman el lenguaje hablado (se estudiar ms adelante).

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Diagnstico
El requisito previo para la adquisicin del lenguaje es la capacidad para or, dicha
capacidad se diagnostica mediante tests audiomtricos de la pureza del tono (TAPT).
Los TAPT indican:
a. Si el individuo puede or con cada uno de los odos.
b. Si el problema se debe a la incapacidad de or o a la incapacidad para procesar
efectivamente lo odo.
Mediante la observacin, como complemento de los TAPT, se pueden diagnosticar
problemas de agudeza auditiva. Entre las ms importantes para el observador y que
deben ser susceptibles de posterior comprobacin, es necesario citar las siguientes.
Pautas para detectar dificultades de Agudeza Auditiva:
a. Incapacidad de responder a estmulos sonoros3.
b. Respuestas inconsistentes al sonido4.
c. No atender al estmulo sonoro, ya sea girando la cabeza, dirigiendo la mirada, etc.
d. Ayudarse de la mano para or mejor. En algunos casos se tapan un odo para
escuchar mejor por el otro.
e. Ensimismamiento, o encerrarse en s mismo.
f. Frecuentes dolores de odo5.
g. Dependencia excesiva de los estmulos visuales.
h. Necesidad de repetir varias veces una misma cosa6.
i. Distorsiones frecuentes del habla y tono de voz.
j. Desarrollo deficiente del vocabulario.

No solo hablados, sino tambin, cuando se produce un sonido fuerte y el nio no se asusta.

Un ejemplo sera que el nio oye el telfono y se cree que es el timbre de la puerta.

Afectan, cmo vimos en la unidad 2, a la transmisin del sonido por el conducto auditivo
externo.

En el aula hay nios que no entienden las explicaciones del profesor y en todos los casos habra
que asegurarse de que no existen dificultades auditivas.
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En todos los casos en que se observen alguno de los sntomas expuestos, se debe
realizar una audiometra y un control por parte de un especialista, que entienda la
audicin de los nios, para aplicar los tratamientos ms adecuados. En estos casos se
produce con mucha frecuencia este dilogo entre el nio y el profesor:
Profesor: Me has odo?
Nio: S (efectivamente el nio oy, pero no entendi nada).

Al realizar las pruebas en consulta vemos dificultades en la audicin (no prdidas) y le

preguntamos al mismo nio:
Audiometrista: Cundo habla el profesor entiendes siempre bien lo que dice?
Nio: A veces no.
Audiometrista: Sobre todo cuando hay ms ruido o cuando habla de espaldas?
Nio: S.
Y no se los has dicho a nadie?
Entonces el nio nos mira y dice: no les pasa a todos lo mismo? Crea que esa forma
de or era lo normal!
Atencin auditiva
Se entiende por atencin auditiva a la capacidad de escuchar estmulos auditivos y
atender a los sonidos producidos.

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Los sntomas que caracterizan falta de atencin a los estmulos auditivos son los
siguientes. Pautas para detectar dificultades de atencin auditiva:
a. Incapacidad de mover la cabeza hacia la fuente del sonido.
b. Incapacidad de mantener contacto visual con la fuente sonido7.
c. Incapacidad de cumplir rdenes que incluyen escuchar.
d. Actitudes en las que parece que se escucha, pero en las que no se comprende lo que
se dice.
e. Ensimismamiento, o actitud de estar alejado de lo que se est diciendo.
f. Incapacidad de seguir rdenes orales.
g. Puede dar como resultado un desarrollo incompleto del lenguaje.
Orientaciones para aplicar el programa de intervencin
Algunas de las actividades a realizar en el tratamiento de este tipo de problemas son las
siguientes:
a. Amplificar los estmulos auditivos para aumentar la diferencia entre sonido y no
sonido8.
b. Utilizar fuentes de sonido visibles y que puedan ser manipuladas por el nio9, tales
como instrumentos musicales, objetos que produzcan sonidos, etc.
c. Lograr que el nio mire al estmulo auditivo, a fin de que la fuente de informacin
sonora sea visible10.
d. Reforzar selectivamente las respuestas, que son el resultado de la atencin a
estmulos auditivos. Por ejemplo, informar a los padres de que cuando responda
correctamente a un sonido del entorno (telfono, timbre de la puerta, voz de mam)
se elogiar su comportamiento.

Puede ser al mirar la televisin o mirar a la persona que est hablando.

Con una radio, va subiendo el volumen y bajndolo hasta que oye el sonido.

9 Dejar que juegue con ellos, indicndole las diferencias de sonido que produce cada uno de
ellos.

Para tal fin se utilizan sonajeros o maracas que se desplazan cerca de la cara del nio y ste ha
de lograr asirlas.

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Discriminacin auditiva
La discriminacin auditiva se refiere a la capacidad para distinguir entre sonidos, de
forma que podamos detectar las diferencias existentes en el lenguaje oral (sonido
vocal, sonido consonante).
Diagnstico
Las caractersticas ms comunes relacionadas con los problemas de discriminacin
auditiva son las siguientes:
a. Dificultad en determinar la localizacin de la fuente de sonido en relacin a uno
mismo11.
b. Problemas en la identificacin de grandes diferencias de sonido12.
c. Problemas en la distincin de los cambios en timbre e intensidad, as como la
distincin entre sonidos vocales y sonidos consonantes13.
d. Dificultades en determinar si pares de palabras son los mismos o diferentes; con las
dificultades a nivel del comprensin que esto conlleva.
e. Dificultad en determinar si dos secuencias de sonidos son las mismas o diferentes14.
f. Dificultad en determinar si pares de palabras riman o no entre s.
g. Problemas en la distincin de figura y fondo auditivo (lo estudiaremos ms
adelante).
Actividades de discriminacin de dimensiones simples
Los estmulos auditivos varan en funcin de diferentes elementos (en el mdulo 1,
unidad 1, se estudian estos conocimientos. Si deseas aclarar conceptos o repasarlos
puedes consultarlo de nuevo).
1. Frecuencia (timbre).
2. Nivel de decibelios (altura).

11

Cuando se le llama no se dirige hacia la fuente de sonido, a veces, parece despistado.

12

En este caso son nios que cometen faltas de ortografa incomprensibles para sus profesores.

13

Su habla suele ser tambin bastante montona y se refleja igualmente en su lectura.

Por lo que encontramos errores en las estructuras rtmicas (Sabas que repercute en el
conocimiento de las matemticas?)

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3. Al nmero de veces presentado.

4. Tasa de presentacin.
5. Duracin.
6. Clase.
7. Localizacin de sonidos (se estudia ms adelante).
Los individuos con problemas en este nivel tienen problemas para:
a. Determinar las diferencias y semejanzas entre sonidos iniciales o finales de las
palabras.
b. Mezclan sonidos consonantes y vocales.
c. Esto les acarrea serias dificultades en la adquisicin y comprensin, as como, en el
uso del lenguaje hablado.
Nos plantearemos en otras unidades posteriores la pregunta siguiente, relacionada con
este contenido Cmo pueden leer y escribir estos nios?, Son a veces vagos
o les cuesta muchsimo trabajo? Puede adems haber algn problema
visual?
A todas estas preguntas contesto por adelantado, con un s, en consulta, y delante de los
padres, a veces, es necesario felicitar al nio y decirle: yo con estas dificultades no
creo que hubiera podido aprender a leer como t.
Actividades de dimensiones mltiples
El procesamiento de estmulos auditivos que varan en diferentes dimensiones
acsticas es un factor importante en la adquisicin del lenguaje hablado.

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La reproduccin de modelos o grupos de estmulos auditivos secuencialmente crea

lo que se denomina el ritmo.
Por tanto, aquellas tareas en que se evalen capacidades rtmicas tono, intensidad y
frecuencia, as como, los intervalos entre la fuente de estmulo auditivo, pueden servir
para diagnosticar la discriminacin auditiva. Finalmente podemos hablar tambin
de discriminacin auditiva en aquellas actividades que incluyen la diferenciacin de
estmulos auditivos relevantes, de aquellos que son irrelevantes.
Los estmulos relevantes constituyen la figura auditiva relevante15, mientras que
los irrelevantes desaparecen o quedan en el fondo.
Orientaciones para mejorar la discriminacin auditiva
El tratamiento de la discriminacin auditiva:
A nivel general se basa en:
a. Practicar tareas que incluyen diferentes sonidos del medio ambiente16.
b. b. Utilizar distintas fuentes productoras de sonido de forma que permitan ejercitar la
capacidad de localizar dichas fuentes y determinar las diferencias entre sonidos
ambientales17.

15 Los problemas de discriminacin figura-fondo pueden tomar la forma de una

incapacidad de diferenciacin entre los sonidos del habla irrelevante y los del habla relevante,
entre sonidos del habla o sonidos que no lo son, o ambos.

Los sonidos producidos en el otro extremo de la clase pueden aparecer para el individuo con la
misma intensidad que si se estuvieran produciendo junto a l.
16 Existe en el mercado un juego que se llama sonidos del medio y tambin se pueden comprar
cintas y cd con grabaciones de la naturaleza, el mar, la granja, etc.

17

Principalmente consiste en escuchar los sonidos que nos llegan de la calle, de parque

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A nivel ms especfico el tratamiento de la discriminacin auditiva, especialmente

en actividades que incluyen variaciones en una sola dimensin, puede ser el siguiente:

a. Realizar ejercicios con dos sonidos que sean claramente distintos, por ejemplo
la m y la j.
b. Introducir sonidos familiares.
c. Recordar que los nios de corta edad necesitan tiempo para asimilar un sonido
y hay que repetirlo en sucesivas sesiones.
d. Continuar con la discriminacin con sonidos simples y combinarla con la
discriminacin entre palabras.
e. Pasar de la discriminacin entre diferencias de tipo amplio (por ejemplo, el
timbre del telfono y un golpe en la puerta) a diferencias de tipo ms fino (por
ejemplo, el timbre del telfono y el timbre de la puerta).

Actividades para la mejora del sentido del ritmo:

a. Que el nio reproduzca un ritmo sencillo marcado por el profesor.
b. Reproducir un ritmo sin mirar, solo auditivamente.
c. Seguir los dibujos en una hoja punto y lnea: cuando el nio ve una lnea da un
golpe suave, cuando ve un punto, un golpe fuerte y as sucesivamente.
d. Decir palabras bislabas, trislabas, cuatrislabas, acompandose de palmadas.
e. Decir una palabra solo con ritmo y adivinar la palabra. Repetirlo diciendo la
palabra y el ritmo de la vez.
f. Decir palabras esdrjulas, acentuando con una palmada ms fuerte la slaba que
siempre se acenta.
g. Decir frases con ritmo (palmadas, rodillas y pisadas).
h. Inventar juegos de ritmo y atencin auditiva.
A continuacin se reflejan unos esquemas rtmicos como ejemplos.

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Actividades para realizar con los esquemas rtmicos indicados en el cuadro:

a. Seguir el ritmo con un instrumento musical.
b. Pedir que ande siguiendo el ritmo marcado por nuestras palmadas.
c. Reproducir estructuras rtmicas y combinarlas con acciones motrices.

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Actividades para ejercitar figura - fondo

Algunas orientaciones para el tratamiento de la discriminacin auditiva en actividades
de discriminacin figura-fondo hacen referencia a:
a. Escuchar dos sonidos a la vez y centrar la atencin en uno solo.
b. Que el nio trata de seguir un ritmo mientras se oye el sonido de la calle.
c. No trabajar en un ambiente silencioso.
d. Seguir la letra de una cancin infantil.
Recepcin auditiva y comprensin verbal
La recepcin auditiva y la comprensin verbal pueden considerarse como
prerrequisitos para el desarrollo del lenguaje oral.
La recepcin auditiva constituye el acto sensorial que ocurre cuando el input
auditivo se introduce en el sistema perceptivo. La comprensin verbal es la
capacidad de entender el mensaje expresado oralmente.
Diagnstico
Los sntomas ms caractersticos de las alteraciones en estas habilidades son:
a. Dificultades al escuchar o atender a los estmulos auditivos.
b. Dificultades en la comprensin del significado de los conceptos abstractos.
c. Problemas al intentar contestar con una afirmacin o una negacin a preguntas
que contienen un concepto.
d. Dificultades para responder a preguntas de comprensin de un material ledo.
e. Problemas en la comprensin de un material odo, a partir de un disco, cinta, la
radio.
f. Dificultad en seguir rdenes verbales, as como, en identificar objetos a partir de
descripciones verbales.
g. Dificultades en la discriminacin de diferentes estmulos auditivos.

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Tratamiento
El tratamiento de los problemas de la recepcin auditiva incluye actividades como:
a. Repeticin de ritmos sencillos.
b. Escuchar palabras y sonidos especficos.
c. Seguir rdenes verbales.
d. Descripcin verbal de semejanzas y diferencias entre sonidos.
e. Contestar preguntas cuya respuesta debe ser s o no.
f. Repetir frases de complejidad y extensin crecientes (Minskoff y Wiseman,
1972).
g. Discriminacin de intensidad. Se pone en un papel una lnea grande y otra
pequea. Con la siguiente instruccin: Lnea larga: volumen alto. Lnea corta:
volumen bajo.
Tiene que reproducir las estructuras rtmicas que se proponen a continuacin:

Para mejorar los problemas de comprensin verbal se pueden realizar las siguientes
actividades:
a. Responder con una afirmacin o con una negacin a preguntas como: vuelan
los perros?, es hmeda el agua?, etc.
b. Demostrar la comprensin de combinaciones de palabras, por ejemplo, nombreadjetivo (perro grande) o nombre verbo (Juan corre), explicitando la frase y
sealando una ilustracin que la describa.

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c. Responder a preguntas que requieran comparaciones, por ejemplo, quin

ladra, el perro o el conejo?
d. Escuchar frases que precisan de una solucin y proporcionar la adecuada, por
ejemplo: estoy pensando en una palabra que nos dice con qu comer la sopa.
e. Rellenar los espacios en blanco de cuentos o historias.
Asociacin auditiva
La asociacin auditiva es la capacidad que permite relacionar la palabra hablada y
los conceptos de manera que tengan significado.
Se trata, pues, de un proceso organizativo que permite manipular el lenguaje de forma
significativa.
Diagnstico
Los sntomas relacionados con los problemas de asociacin auditiva incluyen:
a. Incapacidad de explicar las semejanzas y diferencias entre sonidos.
b. Dificultad en organizar las palabras en categoras.
c. Dificultad de considerar mentalmente dos o ms conceptos y relacionar unos
con otros.
d. Dificultad en expresar verbalmente donde se encuentra la incoherencia de
ciertas afirmaciones sin sentido.
e. Dificultad en expresar con otras palabras lo que acaba de escucharse.
f. Dificultad en asociar una historia oda a las propias experiencias vitales.
g. Dificultad en encontrar y evaluar soluciones alternativas a un problema.
Tratamiento
Algunas actividades destinadas a mejorar los problemas de asociacin auditiva se
refieren a:
a. Clasificar objetos despus de or sus nombres.
b. Verbalizar palabras opuestas (abrir-cerrar).
c. Explicar qu hara si (por ejemplo, el telfono sonase)

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d. Identificar sonidos producidos en distintas situaciones; por ejemplo cundo una

persona estornuda.
e. Identificar la idea principal de una analoga.
f. Predecir el final de frases incompletas o historias (Faas, 1980).
Memoria auditiva
Los problemas relacionados con la memoria auditiva se refieren a las dificultades en
la retencin o recuerdo de lo que se ha odo.

Diagnstico
Los problemas ms frecuentes asociados a la memoria auditiva son la dificultad de:
1. Reaudicin.
2. Las alteraciones en la memoria secuencial auditiva.
La reaudicin es el proceso auditivo que implica la memoria y recuperacin de
impresiones auditivas por el uso espontneo del lenguaje hablado; el individuo con
problemas de reaudicin sabe lo que quiere decir, pero es incapaz de recordar las
impresiones auditivas adecuadas para vocalizar los sonidos o palabras que desea producir.

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Los sntomas ms caractersticos de los problemas de reaudicin son los siguientes:

a. Expresin a travs de gestos, pantomima o representacin grfica.
b. Permanecer en silencio, durante algunos segundos, antes de contestar; sustituir
una palabra, por el sonido que produce el objeto que dicha palabra designa
(ladrar en lugar de decir perro).
c. Sustituir una palabra, por otra perteneciente a la misma categora general o una
de significado semejante (coche por automvil).
d. Describir un objeto por su uso en lugar de dar su nombre (comer por tenedor)
(Kirk y Kirk, 1971).
La memoria secuencial auditiva es el proceso que capacita al individuo a recordar,
recuperar y reproducir secuencias de impresiones auditivas a partir de la memoria.
Diagnstico
Algunos de los sntomas caractersticos de los problemas referentes a la memoria
secuencial auditiva, se refieren a:
a. La dificultad en recordar rdenes verbales.
b. Dificultad en atender a los detalles de los estmulos auditivos.
c. Dificultad en reproducir series de impresiones auditivas despus de escucharlas.
d. Dificultad en recordar los acontecimientos del da anterior o la semana anterior,
en un orden correcto.
e. Dificultad en recordar la secuencia correcta de una historia, poema, cancin,
cuento, etc. escuchados.
f. Dificultad en el almacenamiento y recuperacin de la informacin.
g. Dificultad en recordar el orden de los das de la semana, las estaciones y meses
del ao, etc.
h. Dificultad en el deletreo oral de las palabras, nmeros de telfono, direcciones,
etc.

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Tratamiento
1. Las actividades dirigidas al tratamiento de problemas relacionados con la reaudicin
se refieren a:
a. Utilizacin de estimulacin auditiva extensa que subraye la repeticin de
palabras en un medio significativo. Por ejemplo: Mostrar al nio una serie de
palabras para que las coloque correctamente en las frases:

b. La organizacin de inputs auditivos de forma que se presenten en pares

asociados y por categoras. Por ejemplo: Entregar al nio dibujos de frutos y de
flores, ha de nombrarlos y agruparlos segn la categora a la que correspondan.

c. Utilizacin de seales visuales, frases parcialmente acabadas, palabras

asociadas, o el primer sonido de una palabra para facilitar el recuerdo.
d. Utilizacin de asociaciones de palabras para facilitar el recuerdo (salpimienta, pan-mantequilla, mesa-silla).
e. Utilizar series que ocurren en orden lgico para despertar el recuerdo
(nombrar las piezas de vestir empezando por la cabeza hasta los pies: sobrero,
camisa, pantalones, zapatos, etc.).

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

f. Nombrar objetos que se sealan de forma muy rpida.

g. Mantener al nio en silencio durante unos segundos de manera que pueda or
internamente la palabra antes de pronunciarla.

2. Con respecto a actividades a realizar a fin de corregir los problemas relacionados

con la memoria secuencial auditiva, es necesario tener en cuenta las siguientes:
a. Repetir las rdenes que se han recibido, antes de intentar cumplirlas.
b. Tomar notas mientras se trata, de memorizar el material, de manera que el
feedback facilitar la memoria.
c. Explicar la naturaleza secuencial de los smbolos auditivos (se puede recurrir a
los ejercicios de ritmo).
d. Escuchar las secuencias auditivas con los ojos cerrados, de manera que los
estmulos visuales no puedan interferir con el proceso de escuchar.
e. Recordar secuencias de nmeros significativos, tales como nmeros de telfono,
etc.
f. Memorizar historias, canciones y tonadillas. Por ejemplo:

g. Atender a la secuencia completa antes de repetirla (incrementar la secuencia

segn se va ampliando la memoria).

TEMA 3 Ideas clave

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La mezcla de sonidos
La mezcla de sonidos consiste en la sntesis e integracin de sonidos aislados en
slabas y palabras, de manera que se pueda entender el lenguaje hablado.
La discriminacin entre sonidos es un prerrequisito para que pueda realizarse la mezcla de
sonidos de forma adecuada.
Diagnstico
Algunos sntomas relacionados con trastornos referidos a mezcla de sonidos son:
a. Dificultad en tareas en las que se le pide la combinacin de sonidos aislados
para formar palabras totales.
b. Escuchar sonidos aislados como parte de una palabra.
c. Trastornos en la pronunciacin.
Tratamiento
El tratamiento de estos trastornos incluye la prctica de las siguientes actividades:
a. Identificacin de slabas. Por ejemplo:

TEMA 3 Ideas clave

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

b. Escuchar y decir la palabra que tiene, o no tiene, significado:

c. Repetir palabras sin significado:

Oclusin auditiva
La oclusin auditiva es la capacidad lingstica que permite al individuo completar
una palabra cuando no se pronuncia una parte de la misma.

TEMA 3 Ideas clave

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

De manera, que en muchas ocasiones, al hablar no pronunciamos correctamente o

juntamos palabras o nos comemos la S del plural... Pero para el oyente, si su
oclusin auditiva funciona correctamente, no hay dificultades en entender
correctamente el mensaje verbal. Los sntomas ms comunes caractersticos de
trastornos referentes a esta capacidad son:
1. Dificultad en discriminar entre sonidos.
2. Dificultad en atender a los estmulos auditivos.
3. Dificultad en rellenar los huecos cuando faltan partes de una palabra o
conversacin.
Tratamiento
El tratamiento de este tipo de trastornos incluye actividades tales como:
a. Completar la letra que falte en una palabra presentada oralmente.
b. Completar la palabra que falte en una frase presentada oralmente.
c. Identificar los elementos que faltan en una serie dada oralmente (por ejemplo,
los das de la semana, la secuencia de nmeros).
d. Completar el modelo de un ritmo establecido.

TEMA 3 Ideas clave

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Pasos
Aplicar una pauta para valorar la atencin auditiva
En esta presentacin de flash se desarrollan los pasos para llevar a cabo una pauta para
valorar la atencin auditiva comenzando por la elaboracin de una pauta de
observacin y concluyendo con una interpretacin de los datos.

La presentacin est disponible en el aula virtual

TEMA 3 Pasos

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Caso
El desarrollo del lenguaje auditivo-receptivo
Beatriz tiene 7 aos. Necesita tratamiento para desarrollo del lenguaje. Desde hace
unos aos lleva en tratamiento logopdico y ahora parece que no avanza lo que cabra
de esperar, es como si se hubiera atascado.
Toma de datos
Beatriz va a un colegio de educacin privada.
Tiene un hermano mayor de 13 aos.
Es una nia alegre.
El nivel socioeconmico de los padres es medio.
Actualmente cursa 2 de primaria.
Le est costando mucho leer.
Nacimiento normal.
Desarrollo general, normal.
Acciones del departamento de Orientacin
1. Entrevista con los padres.
Son los padres los que piden hablar con el tutor, les preocupa Beatriz. Aunque no tiene
serias dificultades, temen que si no actan a tiempo, puede tener problemas de dislexia
posteriores, cmo le pas a su hermano mayor.
2. Observaciones del profesor en el aula.
El profesor del aula nos informa de que a Beatriz:
- Le cuesta leer y no le gusta.
- Pronuncia mal algunas palabras, pero sabe que mejorar porque est en tratamiento
logopdico.
- Su comportamiento es bueno y no da problemas en clase.
3. Valoracin realizada por el Departamento de Orientacin:
El orientador hizo un estudio de la inteligencia y aplic una primera valoracin
neuropsicolgica, de la que se resalta el resultado de la audiometra en el apartado

TEMA 3 Caso

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

correspondiente. El anlisis de la lectura se refleja en el test TALE, cuyos resultados se

reflejan en el apartado siguiente.
Propuestas de intervencin
Del resultado de los test aplicados se observa que Beatriz necesita un programa para
mejorar la lectura y la escritura. Antes de comenzar se le propone que sea evaluada por
un optometrista su visin y su audicin.
Los resultados de su estudio son:
o Las habilidades visuales se encuentran dentro de lo normal.
o Tiene dificultades a nivel de motricidad ocular y de movimientos oculares para la
lectura.
o Habilidades auditivas:
El audiograma:

Existe prdida en la frecuencia de 8.000 en ambos odos. Cmo est afectando a

su comprensin de la palabra hablada?
o Discriminacin auditiva de palabras. Tiene una discriminacin del 50%. Para que
entienda es necesario hablarle a 40 decibelios (frente a 20 decibelios que es lo
normal).

TEMA 3 Caso

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

La audicin no es mala, pero afecta negativamente a su nivel de discriminacin

auditiva. Esta situacin puede explicar las faltas de ortografa que comete al
escribir. Al no leer bien y no escuchar bien, es normal que no escriba
correctamente.
Resumen de la evaluacin y propuestas de intervencin
De los resultados obtenidos en la aplicacin de la batera de tests, se concluye:
1. En trminos generales, Beatriz ha tenido un rendimiento superior al esperado
para su edad, en las pruebas que evalan las diferentes aptitudes cognitivas.
2. La motricidad visual se sita por debajo de lo esperado para su edad.
3. La capacidad de discriminacin auditiva necesita mejorar.
4. Hay un retraso en la adquisicin de la lecto-escritura, manifestada en la baja
velocidad al realizar este tipo de tareas. Las faltas ortogrficas superan a las
propias de su edad. Su comprensin es buena.
Plan de actuacin
Proponemos iniciar con Beatriz, un programa de intervencin orientado a mejorar y
consolidar las diferentes aptitudes y habilidades requeridas en el aprendizaje. El plan
de actuacin estara orientado a:
a.

Mejorar los movimientos oculares para la lectura.

b.

Mejorar su capacidad de discriminacin auditiva.

c.

Mejorar la velocidad lectora.

d.

Mejorar la ortografa.

Tambin se proponen ejercicios de refuerzo en casa, mediante la escucha de msica

clsica, media hora diaria.

TEMA 3 Caso

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

+ Informacin
Lecciones magistrales
El desarrollo del lenguaje auditivo-receptivo
Existen dos tipos de lenguaje: lenguaje auditivo-expresivo y lenguaje auditivoreceptivo. A partir de aqu la profesora Garca Castelln explica qu pasa cuando se oye
y cuando se lee una palabra. Despus veremos cmo se adquiere un lenguaje y el
procedimiento para llevar a cabo el diagnstico y tratamiento en nios con dificultades
auditivas.

La leccin magistral est disponible en el aula virtual

A fondo
Tipos de trastornos auditivos
El artculo desarrolla la clasificacin de trastornos auditivos: sordera de conduccin,
sordera neurosensorial, sordera central. Asimismo explica los grados de dificultad
auditiva.
El artculo est disponible en el aula virtual

TEMA 3 + Informacin

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Programa de intervencin para la deficiencia auditiva

A travs de este artculo de Mara Francisca Pino Sez conoceremos un programa de
intervencin para la deficiencia auditiva con ejercicios de audicin y logopedia.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.csif.es/archivos_migracion_estructura/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revista
ense/n22/nivel_educacion_infantil_titulo_programa_de_intervencion_para_la_defic
iencia_auditiva_autora_maria_francisca_pino_saez.pdf

TEMA 3 + Informacin

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

Test
1. Una de las cuatro tareas que se deben dar para el desarrollo correcto del lenguaje
auditivo-perceptivo es:
A. Atencin.
B. Ligera hipoacusia.
C. Que no exista dficit en la memoria.
2. La capacidad de escuchar estmulos auditivos y atender a los sonidos se denomina:
A. Atencin auditiva.
B. Discriminacin auditiva.
C. Oclusin auditiva.
3. Las actividades de discriminacin de dimensiones simples y mltiples estn
implicadas en:
A. La memoria secuencial auditiva.
B. La capacidad de discriminacin auditiva.
C. Problemas de aprendizaje.
4. La capacidad de diferenciar los estmulos relevantes de los irrelevantes se denomina:
A. Oclusin auditiva.
B. Esta capacidad no existe.
C. Discriminacin figura-fondo.
5. Cuando un nio repite los das de la semana de forma ordenada, est utilizando su:
A. Capacidad de mezclar sonidos.
B. Comprensin verbal.
C. Memoria secuencial auditiva.
6. Cuando la seal o input auditivo se introduce en el sistema perceptivo constituye:
A. El margen de audicin.
B. La capacidad de comprensin.
C. La recepcin auditiva.
7. Cul de los siguientes sntomas produce una mala asociacin auditiva?
A. Imposibilidad de seguir un ritmo.

TEMA 3 Test

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Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y Aprender Idiomas

B. Dificultad en explicar las semejanzas y diferencias entre sonidos.

C. No localizar la fuente del sonido.
8. Existen dos formas de memoria auditiva, son:
A. La reaudicin y la memoria secuencial auditiva.
B. La rememorizacin y la memoria rtmica.
C. Memoria a corto y largo plazo.
9. El lenguaje auditivo-expresivo es el que utilizamos para:
A. Pensar en voz baja.
B. Comprender lo que dicen los dems.
C. Expresarnos oralmente.
10. Estando en el aula, observamos que un alumno se muestra distrado, sospechamos
de un problema:
A. De memoria auditiva.
B. De audicin.
C. De localizacin de sonidos.

TEMA 3 Test

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