Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Apresentao
Braslia 2015
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 1
21/8/2015 14:20:54
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
ISBN: 978-85-7783-181-4
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 2
21/8/2015 14:20:54
Caderno de Apresentao
Coordenao geral:
Carlos Roberto Vianna, Emerson Rolkouski, Telma Ferraz Leal, Ester Calland de
Sousa Rosa
Organizadores:
Carlos Roberto Vianna, Emerson Rolkouski
Autores dos textos:
Carlos Roberto Vianna, Elaine Constant, Vera Lucia Martiniak, Emerson Rolkouski,
Telma Leal Ferraz, Mirna Frana da Silva de Arajo
Leitores crticos:
Anne Helose Coltro Stelmastchuk Sobczak, Carlos Roberto Vianna, Conceio
de Maria Moura Nascimento, Dourivan Camara Silva de Jesus, Elaine Constant,
Emerson Rolkouski, Jani Moreira, Luiz Percival, Marcelo Wachiliski, Michelle
Tas Faria Feliciano, Mirian Margarete Pereira da Cruz, Mirna Frana da Silva de
Arajo, Nara de Sousa Gonzaga, Tatiane Fonseca Niceas, Telma Leal Ferraz, Valdir
Damzio Jnior, Vera Lucia Martiniak, Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
Revisoras de texto:
Maria ngela da Motta, Bruna de Paula Miranda Pereira, Suzana Helena Carneiro
Verissimo
Projeto grfico e diagramao:
Labores Graphici
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 3
21/8/2015 14:20:54
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 4
21/8/2015 14:20:55
Sumrio
07 Apresentao
08 Material de Formao PNAIC-2015
10 Introduo
12 Contextos de Criao do Pacto Nacional pela Alfabetizao
na Idade Certa
13.
Operacionalizao da formao
30.
32.
40.
56.
59.
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 5
21/8/2015 14:20:55
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 6
21/8/2015 14:20:55
ap r e s e n ta o
Apresentao
O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC uma ao
indita do Ministrio da Educao que conta com a participao articulada do
Governo Federal e dos governos estaduais e municipais, dispostos a mobilizar
todos os seus esforos e recursos, na valorizao dos professores e escolas, no apoio
pedaggico com materiais didticos de alta qualidade para todas as crianas e na
implementao dos sistemas adequados de avaliao, gesto e monitoramento.
Estamos no terceiro ano de implantao do PNAIC e temos claro o compromisso
com a meta de alfabetizar todas as crianas brasileiras at 8 anos de idade. O
Ministrio da Educao acredita no potencial de nossos alfabetizadores e na fora
das nossas escolas pblicas.
Em 2013, a nfase do PNAIC baseou-se na formao em Lngua Portuguesa e,
em 2014, na formao em Matemtica. Em 2015, a novidade a ampliao para
as demais reas do conhecimento, de forma integrada, abrangendo a educao
integral das crianas nesse incio do processo de escolarizao. Para esta nova etapa
da formao, cada orientador de estudos e professor alfabetizador receber um kit
de formao contendo um caderno de apresentao, um caderno para gestores e
equipe pedaggica e dez cadernos com textos tericos sobre os temas da formao,
relatos de professores e sugestes de atividades.
O trabalho com os professores alfabetizadores com este conjunto de cadernos
tem a tarefa de ampliar as discusses sobre a alfabetizao na perspectiva do
letramento, numa abordagem interdisciplinar. O processo de formao privilegia um
dilogo permanente e sistemtico com a prtica docente e com a equipe pedaggica
da escola para a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos
estudantes e para a melhoria da qualidade do ensino pblico brasileiro.
Propomos, inicialmente, com este caderno de apresentao, uma reflexo
acerca do contexto de criao do programa e sua trajetria para a implementao
de uma poltica de formao continuada de professores alfabetizadores. A seguir,
apresentamos as diretrizes do trabalho para 2015, definindo o papel de cada ator
neste processo e apresentando os materiais de formao. Na continuidade do
caderno, somos agraciados com uma reflexo acerca do protagonismo do docente
para a construo de sua autonomia pedaggica, observando o pressuposto de que
a finalidade de qualquer programa de formao deve ser proporcionar ao professor
saberes que lhe permitam buscar, por meios prprios, caminhos que auxiliem o
seu desenvolvimento profissional. Finalizamos com a socializao de relatos de
experincias formativas.
Ministrio da Educao
7
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 7
21/8/2015 14:20:55
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 8
21/8/2015 14:20:56
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 9
21/8/2015 14:20:56
Introduo
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 10
21/8/2015 14:20:57
ap r e s e n ta o
Tendo em vista que nos encontramos no terceiro ano do programa, este caderno
inicia apresentando um breve histrico do PNAIC, abordando aspectos da sua
origem, bem como alguns nmeros que trazem informaes relevantes.
Segue-se uma discusso sobre a formao de professores no mbito do PNAIC,
apresentando os princpios, a operacionalizao da formao dos professores em
2015, as estratgias formativas do programa e a ementa comentada de cada um dos
cadernos.
Por fim encaminhamos uma discusso sobre a autonomia do professor no processo
formativo, observando o pressuposto de que a finalidade de qualquer programa de
formao deve ser proporcionar ao professor saberes que o permitam buscar, por
meios prprios, caminhos que auxiliem o seu desenvolvimento profissional.
11
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 11
21/8/2015 14:20:57
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 12
21/8/2015 14:20:58
ap r e s e n ta o
13
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 13
21/8/2015 14:20:58
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 14
21/8/2015 14:20:58
ap r e s e n ta o
15
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 15
21/8/2015 14:20:59
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 16
21/8/2015 14:20:59
ap r e s e n ta o
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Manual da Rede Nacional
de Formao Continuada. Braslia: MEC/SEB, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Guia Geral do Pr-Letramento. Braslia, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Elementos conceituais e
metodolgicos para definio dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de
Alfabetizao (1.o , 2.o e 3.o anos) do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2012a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Ano 01. Unidade 01. Currculo na Alfabetizao: concepes e princpios. Braslia: MEC/SEB, 2012b.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Currculo no Ciclo de Alfabetizao: consolidao e monitoramento do
processo de ensino e de aprendizagem. Ano 02. Unidade 01. Braslia: MEC/SEB, 2012c.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 13.005, de 25 de junho de 2014. Plano Nacional de Educao. Braslia, 2014a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Caderno de Apresentao. Braslia: MEC/SEB, 2014b.
LUCIO, Elizabeth Orofino. Tecendo os fios da rede o Programa Pr-letramento e a tutoria
na formao continuada de professores alfabetizadores da educao bsica. 299 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
2010.
PAIVA, Vanilda Pereira. Educao Popular e Educao de Adultos. 5. ed. So Paulo: Loyola;
Ibrades, 1987.
17
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 17
21/8/2015 14:21:00
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 18
21/8/2015 14:21:00
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 19
21/8/2015 14:21:01
O CEEL um ncleo de pesquisa e extenso da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) que desenvolve atividades com foco na melhoria da Educao Bsica em escolas pblicas e particulares.
3
20
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 20
21/8/2015 14:21:01
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 21
21/8/2015 14:21:02
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 22
21/8/2015 14:21:02
ap r e s e n ta o
Finalizando o aporte legal necessrio implementao do programa, a Resoluo/CD/FNDE n.o 4, de 27 de fevereiro de 2013 estabeleceu orientaes e diretrizes para o pagamento de bolsas de estudo e pesquisa para a Formao Continuada
de Professores Alfabetizadores, no mbito do Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa e a Resoluo/CD/FNDE n.o 12, de 8 de maio de 2013 alterou dispositivos da Resoluo CD/FNDE n.o 4, de 27 de fevereiro de 2013.
Aps a estruturao da base legal, foi iniciada a trajetria do programa.
Desse modo, o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa em 2013 definiu
a Linguagem como seu ponto de partida. Neste momento, iniciamos a reflexo
aprofundada sobre o processo de alfabetizao com base no letramento, para
propiciar melhores condies de uso de materiais didticos distribudos pelo MEC e
de elaborao de recursos importantes para auxiliar o professor em sala de aula. Todo
o processo de formao foi organizado de modo a subsidiar o professor alfabetizador
a desenvolver estratgias de trabalho que atendam diretamente s necessidades de
sua turma e de cada aluno em particular, em funo do desenvolvimento e domnio
da lngua escrita apresentada por esses alunos, no decorrer do ano letivo.
No ano de 2014, a nfase do trabalho de formao ocorreu com o componente
curricular Matemtica, mas mantendo a preocupao de no perder o foco do trabalho
23
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 23
21/8/2015 14:21:03
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 24
21/8/2015 14:21:03
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 25
21/8/2015 14:21:04
A meta do IDEB proposta para anos iniciais do Ensino Fundamental em 2013 era
de 4.9. Conseguimos superar as metas propostas. O aumento se deu tanto na mdia
nacional (5.2) como nas mdias estaduais (meta 5.0, nota 5.4) e municipais (meta
4.5, nota 4.9), mas temos clareza que o trabalho no acabou.
Entretanto, temos ainda um longo caminho a percorrer. Iniciamos neste momento
as aes planejadas para 2015 e esperamos que contribuam para a reflexo das
prticas e das experincias de cada um dos professores resultando na Alfabetizao
na perspectiva do letramento, nas diversas reas do conhecimento, de todas as
crianas brasileiras.
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Guia Geral do PrLetramento. Braslia: MEC/SEB, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Elementos conceituais e
metodolgicos para definio dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de
Alfabetizao (1.o , 2.o e 3.o anos) do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Cadernos
de Formao. Braslia: MEC/SEB, 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Formao
do Professor Alfabetizador. Braslia: MEC/SEB, 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Cadernos
de Formao. Braslia: MEC/SEB, 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Caderno
de Apresentao. Braslia: MEC/SEB, 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 13.005, de 25 de junho de 2014. Plano Nacional de
Educao. Braslia, 2014.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira INEP. Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica. Disponvel em:
<http://portal.inep.gov.br>. Acesso em: fevereiro de 2015.
IBGE. Censo 2010. Disponvel em: <http://censo2010.ibge.gov.br/>. Acesso em: fevereiro de
2015.
IBGE. Banco de Dados. Disponvel em: <http://ibge.gov.br/home/>. Acesso em: fevereiro de
2015.
26
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 26
21/8/2015 14:21:04
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 27
21/8/2015 14:21:05
Operacionalizao da Formao
A formao continuada de professores alfabetizadores prevista pelo Pnaic
se d por meio de um curso, que apresenta uma estrutura de funcionamento na
qual as universidades, secretarias de educao e escolas devem se articular para
a realizao do processo formativo dos professores alfabetizadores atuantes nas
escolas, nas salas de aula.
Essa estrutura composta, inicialmente, por dois grupos de professores:
formadores e orientadores de estudo. A ao destes incide sobre um terceiro grupo,
o dos professores alfabetizadores, que trabalha diretamente com as crianas, que
so o objetivo maior do programa. O professor formador, profissional selecionado
por universidades pblicas brasileiras, realiza a formao dos orientadores de
estudo. O orientador de estudos, por sua vez, selecionado pelos municpios, a partir
de critrios estabelecidos pelo MEC, organiza, com base nos mesmos princpios
formativos, a formao dos professores alfabetizadores, atuantes nos trs primeiros
anos, em escolas pblicas de diversas regies do Pas. Esse trip, formado pelos
trs grupos de professores, mobilizar diferentes saberes que se materializaro
em prticas escolares, que devem resultar em conhecimentos efetivos para as
crianas.
O curso Organizao do Trabalho Pedaggico na Perspectiva da Incluso e
da Interdisciplinaridade relativo a esse conjunto de cadernos est organizado
em 10 unidades, totalizando 80 horas, alm do seminrio de encerramento de 8
horas.
28
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 28
21/8/2015 14:21:05
ap r e s e n ta o
29
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 29
21/8/2015 14:21:08
Esses cadernos devero ser trabalhados de acordo com a carga horria descrita
a seguir:
Unidade
Horas
Ttulo do Caderno
01
08
02
08
03
08
04
08
05
08
06
08
07
08
08
08
09
08
10
08
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 30
21/8/2015 14:21:08
ap r e s e n ta o
Iniciando a Conversa
Introduz as ideias gerais do caderno e apresenta seus objetivos.
Aprofundando o Tema
Apresenta um conjunto de textos que permite conduzir reflexes variadas sobre o
tema do caderno. So textos de referncia para serem lidos durante os encontros de
formao ou fora do tempo e espao destinados para esse fim. importante salientar
que os encontros no encerram as discusses dos textos, devendo ser tomados como
referncia para consultas posteriores. Muitas vezes esses textos contm indicaes
para a sala de aula ou incluem relatos de experincia articulados com as reflexes
tericas; outras vezes alguns textos vo se complementar, defender o mesmo ponto
de vista com argumentos diferentes ou apresentar perspectivas diversas sobre um
mesmo tema.
Compartilhando
Esta seo composta por relatos de prticas de sala de aula que so, em seguida,
articulados por especialistas da rea. Os relatos mostram prticas interdisciplinares
cujo foco central o tema do caderno, contemplando a alfabetizao de crianas
com necessidades especficas e de diferentes contextos socioculturais (escolas do
campo e da cidade), valendo-se de tecnologias e de recursos didticos distribudos
pelo MEC.
Sugestes de Atividades
A seo encaminha possibilidades de trabalho para os encontros de formao.
preciso sempre ter em conta que, orientados pelas leituras e atividades, outros
caminhos podem e devem ser seguidos.
31
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 31
21/8/2015 14:21:09
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 32
21/8/2015 14:21:10
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 33
21/8/2015 14:21:11
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 34
21/8/2015 14:21:11
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 35
21/8/2015 14:21:12
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 36
21/8/2015 14:21:13
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 37
21/8/2015 14:21:14
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 38
21/8/2015 14:21:15
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 39
21/8/2015 14:21:16
Integrando Saberes
Com a finalidade de apoiar o trabalho de formao
do PNAIC, esse ltimo caderno tem como objetivo
apresentar uma coletnea de relatos de experincias
que permitem ampliar a discusso sobre todos os
temas tratados ao longo do ano. Trata-se, portanto,
de uma oportunidade de retomada dos conceitos
trabalhados, ao mesmo tempo em que contempla
outras experincias, outras realidades, o que auxilia
a salutar reflexo sobre a prpria prtica.
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 40
21/8/2015 14:21:17
ap r e s e n ta o
3. Quantidade de perfis:
Das turmas de professores alfabetizadores:
I cada turma dever conter 25 professores alfabetizadores, podendo chegar a
34 docentes, dependendo do total de professores alfabetizadores da rede;
II cada turma de professores alfabetizadores dever ter um orientador de
estudo, responsvel por formar os cursistas.
Somando-se todos os anos e turmas, no caso de no haver um nmero suficiente
para compor uma turma, podero ser formadas turmas mistas. No caso de haver
menos que 10 professores alfabetizadores no municpio ou localidade, ser
41
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 41
21/8/2015 14:21:17
Professores Alfabetizadores
Os dados do ltimo Censo Escolar realizado e homologado pelo INEP sero a
referncia para o clculo da quantidade mxima de professores alfabetizadores
e orientadores de estudo que podero participar da Formao em 2015.
Caso o Municpio possua menos que 10 professores alfabetizadores em sua rede,
poder, se julgar conveniente, formar turmas mistas com professores de outros
Municpios ou solicitar atendimento pela Rede Estadual. Porm, o Municpio
perde o direito a indicar um Coordenador Local.
Recomenda-se que os encontros presenciais sejam distribudos em momentos
de 4 ou 8 horas, ao longo do ano letivo, no devendo ultrapassar mais que 12
horas mensais.
Das turmas de Orientadores de Estudo:
I cada turma dever conter 25 Orientadores de Estudo, podendo chegar a 34,
dependendo do total de Orientadores de Estudos atendidos pela IES;
II cada turma de Orientadores de Estudo dever apresentar um formador,
responsvel por formar os cursistas.
Nenhum Formador dever ter turma composta por menos de 05 (cinco)
Orientadores de Estudo.
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 42
21/8/2015 14:21:18
ap r e s e n ta o
43
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 43
21/8/2015 14:21:18
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 44
21/8/2015 14:21:19
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 45
21/8/2015 14:21:19
II cada turma de coordenador das aes do Pnaic nos estados, Distrito Federal
ou municpios dever ter 01(um) coordenador-adjunto, responsvel por formar
os cursistas.
O nmero de coordenadores-adjuntos ser determinado em funo do nmero
de coordenadores das aes do Pnaic nos estados, Distrito Federal e municpios
atendidos pela IES, sendo:
I) as IES que possuam de 0 a 100 coordenadores das aes do Pnaic nos
estados, Distrito Federal e municpios devero ter 01 coordenador-adjunto;
II) as IES que possuam de 101 a 200 coordenadores das aes do Pnaic
nos estados, Distrito Federal e municpios devero ter 02 coordenadoresadjunto;
III) as IES que possuam de 201 a 300 coordenadores das aes do Pnaic nos
estados, Distrito Federal e municpios devero ter 03 coordenadores-adjunto;
IV) as IES que possuam de 301 a 400 coordenadores das aes do Pnaic
nos estados, Distrito Federal e municpios devero ter 04 coordenadoresadjunto;
V) as IES que possuam acima de 400 coordenadores das aes do Pnaic
nos estados, Distrito Federal e municpios devero ter 05 coordenadoresadjunto.
6. Substituio de professor alfabetizador:
O professor alfabetizador s poder ser substitudo se no tiver recebido
nenhuma parcela da bolsa. Os professores que j receberam alguma parcela da
bolsa e por algum motivo no esto mais participando das formaes devem ser
bloqueados pelo Coordenador Local e, posteriormente, excludo do sistema pela
IES formadora. A excluso do professor alfabetizador, depois de ter recebido
qualquer quantidade de bolsas, no implica em nova vaga.
Aps o incio do curso caber IES responsvel pela formao no municpio
avaliar e deliberar pela fuso de turmas em caso de evaso ou abandono. No
caso de fuso de turmas com outros municpios ou rede estadual, s haver
um Coordenador Local, aquele pertencente ao municpio que assumiu a nova
turma, responsvel pelos dois Municpios. No caso de fuso de turmas no prprio
municpio, deve ser readequado o nmero de Orientadores de Estudo.
No caso de desistncia, abandono ou evaso de qualquer perfil, independentemente do motivo, estes devero ser excludos do Sispacto. Nesse caso, a excluso dever ser solicitada Universidade formadora que executar a ao.
7. Substituio dos professores Orientadores de Estudos
O orientador de estudo poder ser substitudo nos seguintes casos:
I deixar de cumprir os requisitos previstos na Resoluo do FNDE, que
estabelece orientaes e diretrizes para o pagamento de bolsas de estudo e
pesquisa aos participantes da Formao Continuada no mbito do Pacto
46
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 46
21/8/2015 14:21:19
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 47
21/8/2015 14:21:20
Enviar para
48
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 48
21/8/2015 14:21:20
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 49
21/8/2015 14:21:21
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 50
21/8/2015 14:21:21
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 51
21/8/2015 14:21:22
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 52
21/8/2015 14:21:22
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 53
21/8/2015 14:21:23
As diferenas de aprendizagem e os ritmos dos alunos so algumas caractersticas e situaes presentes nas salas de aula que emergem no cotidiano escolar e
exigem que o professor mobilize seus conhecimentos para poder compreend-los e,
assim, tome decises que atendam a essas necessidades. Esse movimento de analisar, refletir e tomar decises exige e desafia o professor a repensar a sua prtica
pedaggica.
O repensar sobre a prtica leva, a ns professores, a reconfiguraes da prpria
prtica pedaggica e coloca no centro das discusses o papel do professor como
protagonista do seu desenvolvimento profissional, ou seja, da sua profissionalidade.
Isso nos faz questionar como o professor, principalmente o alfabetizador, pode
aprender continuamente por meio da reflexo sobre a sua prtica pedaggica.
Neste processo de aprender e apreender continuamente, o professor emerge
como protagonista da sua profissionalizao, pois ele reflete criticamente e
estabelece relaes com a prtica pedaggica e social. Ns professores deixamos
de ser executores e transmissores de contedos e passamos a ser produtores e
articuladores de conhecimentos.
Diante de tanta complexidade e dificuldades no cotidiano escolar, como pode o
professor agir de modo a garantir a aprendizagem dos seus alunos e ser protagonista
do seu processo de formao?
Para responder essa questo, tomamos como referncia a identidade profissional
do professor a partir da constituio e mobilizao de conhecimentos necessrios
para sua atuao no cotidiano escolar.
Quando articula e mobiliza os conhecimentos tericos com os desafios da
prtica pedaggica, o professor percebe-se como agente transformador da educao.
A formao continuada assume fundamental importncia, no sentido de rever
constantemente seu papel, pois seu trabalho de natureza intelectual e no tcnica,
de humanizao e de produo de conhecimento.
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 54
21/8/2015 14:21:23
ap r e s e n ta o
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 55
21/8/2015 14:21:24
56
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 56
21/8/2015 14:21:24
ap r e s e n ta o
ocorria. Havia ainda, alguns alunos no nvel silbico com correspondncia sonora
que tentavam escrever palavras atribuindo letras aos sons, prestavam ateno nos
sons, mas na hora do registro acabavam escrevendo geralmente as consoantes, sem
as vogais. Por exemplo, para escrever a palavra sapato utilizavam as consoantes SPT
e para a palavra boneca usavam as letras BNC.
Nesta turma eu no tinha nenhuma criana com diagnstico mdico comprovado de transtorno de aprendizagem, apenas trs alunos que estavam aguardando a
avaliao da neuropediatra. Tambm havia dois alunos que frequentaram a classe do
apoio no perodo de manh, porque estavam com muita dificuldade de aprendizagem para acompanhar a turma.
Assumi a turma no incio do ms de maro de 2014 e isso foi um desafio para
mim, pois trabalho h 18 anos na educao, na rede particular, e ter que assumir
uma turma de alfabetizao no foi nada fcil. Mas, com o acompanhamento da
equipe pedaggica, o apoio das demais professoras e com os estudos na formao
do PNAIC, senti que isso seria bom para auxiliar no processo de aprendizagem dos
meus alunos.
E foi justamente a partir de uma atividade proposta da rea da matemtica,
que realizei com meus alunos, que procurei envolver todos, mesmo com nveis
de aprendizagem diferentes. Selecionei uma atividade ldica, o Jogo da Flor,
que possibilita que os alunos explorem a contagem, o registro e a comparao
de quantidades, alm de trabalhar as ideias de adio e subtrao. Aps preparar
e organizar os materiais com antecedncia e combinar as regras com os alunos,
iniciamos o jogo. O aluno lanava o dado e se casse nas quantidades 1, 2 ou 3, ele
pegava UMA ptala para colocar na sua flor. Se casse nas quantidades 4, 5 ou 6, ele
NO pegava NENHUMA ptala. O objetivo do jogo era ser o primeiro a colocar
todas as ptalas na flor.
Durante a realizao do jogo, aproveitei as situaes que surgiram para explorar
ideias matemticas com perguntas como: Quem est com mais peas agora no jogo?
Quantas ptalas faltam para completar a sua flor? Solicitei aos alunos que fizessem
o registro da quantidade de ptalas que conseguiram pegar no jogo. Tambm foi
possvel realizar pequenas operaes ou situaes-problema a partir do resultado
obtido no jogo.
Percebi que os alunos se divertiram muito com o jogo e tambm aprenderam
conceitos matemticos. Na medida em que os alunos foram participando do jogo,
ensinei os demais e envolvi os alunos com dificuldades de aprendizagem. Houve
interao entre todos durante o desenvolvimento da atividade. Os alunos que j
sabiam escrever auxiliaram os alunos que ainda tinham dificuldades na escrita
das palavras. Considero importante esta troca entre os alunos, pois os alunos que
ainda tm dificuldades sentem-se desafiados e aqueles que j sabem escrever tm
oportunidade de ampliar seu conhecimento.
57
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 57
21/8/2015 14:21:25
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 58
21/8/2015 14:21:25
ap r e s e n ta o
apresentam como: o aluno que no aprende; a criana que est includa, mas no
participa de situaes de aprendizagem; as faltas e reprovaes dos alunos de
classes multisseriadas.
Essas questes e outras levam professores, coordenadores pedaggicos e
gestores a buscar alternativas. A observao uma ferramenta neste aprendizado
da construo do olhar sensvel e pensante sobre as necessidades e condies da
aprendizagem dos alunos.
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 59
21/8/2015 14:21:26
60
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 60
21/8/2015 14:21:26
ap r e s e n ta o
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa. Formao de Professores no Pacto Nacional pela Alfabetizao
na Idade Certa. Braslia: MEC/SEB, 2012a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Reflexes sobre a Prtica do Professor no Ciclo de Alfabetizao:
progresso e continuidade das aprendizagens para a construo do conhecimento por todas
as crianas. Ano 02. Unidade 08. Braslia: MEC/SEB, 2012b.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Editora
Alternativa, 2004.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 17a Ed. So Paulo: Autores associados, 1987.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Profisso docente: novos sentidos, novas perspectivas.
Campinas: Papirus, 2008.
WEFFORT, Madalena Freire. Educando o olhar da observao. In: WEFFORT, Madalena Freire
(Org.). Observao, registro e reflexo: instrumentos metodolgicos I. 2. ed. So Paulo: PND
Produes Grficas, 1996.
61
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 61
21/8/2015 14:21:27
O PNAIC tem como uma de suas aes centrais a formao de professores. Toda
ao dessa natureza um processo complexo que possui muitas variveis: vontade
individual, incentivo dos gestores, incorporao da formao em planos de carreira,
qualidade da ao, etc.
Dessa maneira, reduzir a avaliao de um processo formativo a apenas um
desses aspectos , no mnimo, inadequado. Desde o incio do programa, vrios
desses elementos foram problematizados, seja nos momentos de formao, seja
nos seminrios ou no material de formao. Neste texto buscamos refletir sobre um
aspecto que est presente em todos os cadernos, tambm desde o incio do Programa:
os relatos de experincia dos professores alfabetizadores, que tm sido uma das
estratgias fundamentais da proposta de formao de professores do PNAIC.
Ao criarmos estratgias formativas podemos pensar, como ponto de partida,
em polos opostos: de um lado poderamos ser estritamente prescritivos, fornecendo
passo a passo o como ensinar determinados conceitos; e de outro lado poderamos
nos limitar a fornecer incentivos e esperar que cada professor procurasse, de forma
totalmente livre, sua prpria formao, incluindo o que deseja ler, estudar, colocar
em prtica. Importante ressaltar que entre os dois polos h uma infinidade de
possibilidades e que muitas j foram implementadas, fazendo parte da histria da
formao de professores.
Como forma de exemplificar o que seria o extremo prescritivo, trazemos um
recorte de uma revista que se destinava a professores, do ano de 1928, sobre o ensino
da taboada:
Trata-se de um recorte da Revista Educao, de 1928, na qual o catedrtico
Francisco Antunes apregoava como a tabuada deveria ser ensinada. A revista,
famosa em sua poca, apresentava, todos os passos a seguir para o ensino das
tabuadas mais importantes.
O quadro a seguir caracteriza um momento da Histria da Educao Brasileira,
em que havia uma quantidade expressiva de professores leigos (no formados) que
precisavam atender a um grande contingente de alunos. De acordo com o pensamento da poca, tais professores, sem a adequada formao, precisavam de um
guia que os auxiliassem em sua tarefa. Atualmente, qualquer processo formativo
exageradamente prescritivo no se sustenta.
62
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 62
21/8/2015 14:21:27
ap r e s e n ta o
O ENSINO RAPIDO DA
TABOADA DE MULTIPLICAR5
Francisco Antunes
63
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 63
21/8/2015 14:21:29
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 64
21/8/2015 14:21:29
ap r e s e n ta o
65
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 65
21/8/2015 14:21:31
66
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 66
21/8/2015 14:21:32
ap r e s e n ta o
67
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 67
21/8/2015 14:21:34
No final da atividade um dos alunos me disse: Professora, esse foi o melhor dia
de minha vida. Ainda que no tenham verbalizado, percebi pelos olhares das outras
crianas que tambm haviam gostado da atividade.
Observando os resultados alcanados e as impresses dos alunos, percebi
que a aprendizagem dos contedos abordados foi completa e, ao mesmo tempo,
prazerosa.
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 68
21/8/2015 14:21:36
ap r e s e n ta o
2.o momento:
Os alunos apresentaram as pesquisas feitas em casa. Fizemos a produo de um
texto coletivo com um roteiro de entrevista, para ser realizada com os pais, com
perguntas referentes ao bairro e rua em que moram. Fizemos um passeio pelos
arredores da escola para observarmos o bairro, quando chamei a ateno dos alunos
69
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 69
21/8/2015 14:21:37
Produzimos um texto coletivo sobre a questo 11, Escreva algo que gostaria
que tivesse em seu bairro. As respostas foram as seguintes: ponto de nibus com
70
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 70
21/8/2015 14:21:38
ap r e s e n ta o
cobertura para os alunos de Boa Vista e melhorar o acostamento perto daquela rea
para melhor segurana dos alunos, tendo em vista que esse ponto fica prximo BR;
diminuir ou acabar com os cachorros de rua, pois a populao tem dificuldade em
andar com segurana nas ruas com tantos cachorros; colocar placas com os nomes
das ruas, para identificao e conhecimento das ruas de Pin. Essas questes foram
levadas para o prefeito, para uma entrevista a ser feita em outro momento.
3.o momento:
Iniciei com a leitura do livro Nas ruas do Brs, de Drauzio Varella. Conversamos
sobre o cumprimento das leis de trnsito para uma boa convivncia entre os cidados.
Sendo o Brs o nome de um bairro de So Paulo, fizemos um levantamento dos
nomes dos bairros onde moram os alunos. Todos falaram os nomes dos seus bairros,
fizemos o registro no quadro e elaboramos um grfico mostrando os resultados.
Depois, analisamos o grfico e resolvemos situaes-problema a partir dele.
71
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 71
21/8/2015 14:21:40
ento, que seria interessante fazer uma entrevista com o carteiro para conhecermos
o seu trabalho e vermos como o processo de entrega de correspondncias pela cidade. De forma coletiva, elaboramos as perguntas de uma entrevista a ser feita com
o carteiro e tambm de uma entrevista com o prefeito.
72
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 72
21/8/2015 14:21:41
ap r e s e n ta o
6. Estamos trabalhando uma sequncia didtica cujo tema Rua e Bairro. Fomos
conhecer o bairro de Avencal e sentimos uma necessidade enorme de sabermos os
nomes das ruas. Fizemos as seguintes perguntas: Como o carteiro entrega cartas
se no h placas de identificao dos nomes das ruas? Como fazem as pessoas de
outros municpios, para se localizarem, quando chegam em nossa cidade? O que o
senhor pode nos dizer sobre esses problemas?
7. Nessa mesma sequncia didtica, fizemos uma pesquisa com os pais com as
perguntas: O que poderia melhorar em seu bairro e rua? Como resposta,
tivemos: ponto de nibus com cobertura para os alunos de Boa Vista e melhorar
o acostamento perto daquela rea para melhor segurana dos alunos, tendo em
vista que esse ponto fica prximo BR; diminuir ou acabar com os cachorros
de rua, pois a populao tem dificuldade em andar com segurana nas ruas com
tantos cachorros; colocar placas com os nomes das ruas, para identificao
e conhecimento das ruas de Pin. O que o senhor pode nos dizer sobre essas
sugestes?
4.o momento:
73
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 73
21/8/2015 14:21:42
Para encerrarmos a atividade, cada aluno fez uma produo escrita falando sobre
o seu bairro.
Essa sequncia didtica foi muito interessante, pois alguns alunos conseguiram
colocar em prtica tudo o que aprenderam durante as aulas, entendendo como o
seu bairro e sua rua, verificando as semelhanas e diferenas entre outros bairros.
Nesse trabalho foram abordados vrios gneros textuais, onde foram focadas as
informaes explcitas dentro dos textos. Com a pesquisa com os pais, observamos
as necessidades do cidado em sua rua e em seu bairro. Obtivemos respostas de
grande valor com as entrevistas e pesquisas, onde os alunos interagiam o tempo todo
e participavam nos relatos e produes de textos.
Observei que essa participao se deu pelo fato de que a prtica de sala de aula
efetivada estava tomando como tema algo da vida dos alunos. Eram momentos em
que buscavam melhorias para a sua famlia e para onde vivem. Percebi que essas
atividades ficariam registradas na nossa vivncia escolar.
74
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 74
21/8/2015 14:21:43
ap r e s e n ta o
Concluindo
O relato da professora Sayonara toma como tema questes sobre o consumo
consciente, enquanto a professora Marlene discute sobre o local de moradia das
crianas. Ambas as professoras iniciam suas atividades a partir da leitura de um
livro presente no acervo de obras complementares.
Embora apresentem estruturas diferentes, ambos os relatos deixam claro os
objetivos e o modo como as atividades foram encaminhadas. importante ressaltar
a qualidade pedaggica das atividades, que, particularmente, sempre deve vir em
primeiro lugar. As atividades devem carregar uma intencionalidade pedaggica,
sempre com o objetivo de garantir criana os direitos aprendizagem. Para alm
dessa qualidade, observa-se a salutar e natural integrao entre reas, nfase no
PNAIC de 2015. Observa-se que ambas as professoras incorporaram o componente
curricular de artes, notadamente a linguagem Msica, aos componentes matemtica
e linguagem. Tambm se fizeram presentes componentes curriculares da rea de
Cincias Humanas, quando da discusso do consumo consciente no primeiro relato
e da relao com a histria e geografia no segundo.
Uma recomendao especfica da rea da Educao Matemtica foi enfatizada
no relato da professora Sayonara, quando o gnero textual situao-problema foi
tomado como tema de um dos momentos da sequncia.
Outras tantas qualidades poderiam ser citadas, e esse convite que gostaramos
de fazer ao leitor: encontr-las e debat-las com seus colegas. A finalidade desse
esforo sempre de auxiliar a reflexo sobre as prticas pedaggicas, procurando
sempre ampliar a qualidade de nossas aulas, garantindo assim o acesso aos direitos
de aprendizagem de todas as crianas brasileiras.
Referncias
ANTUNES, Francisco. O ensino rpido da tabuada de multiplicar. Revista Educao, So Paulo,
v. 2, n. 3, mar/1928.
75
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 75
21/8/2015 14:21:44
Sugestes de Leituras
76
PNAIC_Caderno Apresentaao_pg001-076.indd 76
21/8/2015 14:21:44