1

TEMA 20: LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR

EDUCATIVO. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR
CUENTOS ORALES O ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL
CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA.

I.

LA LITERATURA INFANTIL.

El-la nio-a vive en un mundo que necesita descodificar. Los signos de

la ms variada ndole que se ofrecen al nio-a actan como estimulante de su
potencial cognitivo, y este potencial va adquiriendo forma y consistencia con
el paso del tiempo y con el refuerzo afectivo que recibe de los-as adultos-as
o del mismo entorno.
El-la nio-a ya sabe leer mucho antes de aprender a descodificar el
signo alfabtico.
A) PROCESOS DE LA LECTURA.
Pasa por tres procesos esenciales y complementarios, tanto para el
desarrollo de la sensibilidad emotiva como para el de las sensibilidad
esttica. Se trata de los procesos:
1. Identificacin: Individualizacin del signo del resto de estmulos
visuales.
2. Recognicin: Proyeccin de la experiencia significativa.
3. Imaginacin: Combinacin que permite concatenar factores de la
realidad con productos de la fantasa, y obtiene nuevas
resultantes simblicamente significativas.
La funcin lectora consiste en "la adquisicin gratificante de estas 3
funciones inteligentes". Funciones que el libro posibilita y desarrolla.
B) TIPOLOGIA DE LOS LIBROS (DESTINADOS A PEQUEOS
LECTORES).
1. El abecedario o cartilla: La funcin esencial es ensear el cdigo
alfabtico, reforzando la entidad del signo grfico de cada letra
mediante la simple adjuncin de imagen icnica, generalmente de
un objeto o animal, cuyo nombre empieza por dicha letra. La
recognicin del dibujo ayuda a asimilar la funcin fontica de la
letra. Hay abecedarios de muchos tipos pero casi todos siguen el
mismo esquema.

2. Los imaginarios: Su funcin es tan slo la recognitiva y situarlos

previamente. Se trata de conjuntos de imgenes simples,
normalmente estilizaciones de animales, juguetes o personas, que
destacan sobre un fondo neutro las formas dibujadas. Son
predominantemente didcticos y se dirigen a lectores muy
pequeos.
3. Narraciones y conocimientos:
a) Libros de narraciones: (textos argumentales). Van en la
lnea de la recognicin alfabtica ya en un grado superior de
complejidad, aparecen los primeros libros minimamente
argumentales.
b) Libros de conocimiento: Paralelo al aprendizaje de la lectura
como conocimiento de la tradicin y del argumento
narrativo, los adultos refuerzan en el nio-a el aprendizaje
cognitivo con los libros de conocimientos, para conocer el
entorno y, ms subliminalmente, la mecnica del lenguaje.
Muy a menudo estos libros recurren al juego en la forma de
presentar los conocimientos. Citaremos como ejemplo la
coleccin "Juguemos con Guille", de Timun Mas.
c) Los lbumes: (gnero narrativo). Son libros en los que el
factor comunicativo proviene directamente de la imagen y,
sobre todo, de la secuenciacin entre ellas. El albm puro no
necesita texto. Por ello, a menudo, se proponen estos libros
a los-as nios-as que todava no saben leer, error que no
tiene
en
cuenta
la
tremenda
complejidad
que
potencialmente ofrece la lectura visual. Sin embargo, hay
excelentes lbumes al alcance de los-as nios-as muy
pequeos.

I.1. Estilos y caractersticas de los principales gneros de

literatura infantil.
En la etapa de la Ed. Infantil predomina la transmisin oral del
cuento, no slo porque los-as nios-as no han alcanzado an el dominio
lector, sino porque la lectura o relato por parte de un adulto est cargado
de connotaciones expresivas y afectivas que captan el inters del nio-a con
mayor intensidad.

I.1.1.

La poesa en la Educacin Infantil.

Muchos autores (Lacan, Freud, etc.) defienden que la funcin del

lenguaje no es informar sin evocar; sin embargo, cada da va prevaleciendo
ms el lenguaje informativo de los medios de comunicacin sobre el lenguaje
materno evocador.
La introduccin de la poesa de tradicin oral (folklore) en la escuela
no tiene discusin. Favorece el desarrollo intelectual y lingstico, sin
descuidar la dimensin imaginativa, jugando adems un papel fundamental en
la relacin afectiva nio-a/ adulto-a. Existen otros motivos de peso para
trabajar la poesa de tradicin oral en este perodo de la educacin:

Podemos empezar con la cancin, trabalenguas, adivinanza o

retahla que conozca alguno de los nios-as. Constituyen un
vehculo de comunicacin escuela-familia.
Se trata de poesas que por su brevedad, ritmo y rima son muy
pedaggicas y fcilmente memorizables.
Por su vocabulario bsico y estructurado simplemente no suelen
plantar problemas de comprensin.

Se trata en su mayora de rimas muy breves, que acompaan a cada

accin infantil, con lo que fcilmente pueden ir acompaadas de cualquier
expresin corporal, convirtindola por parte del lenguaje en un ritual:
retahlas, cantinelas para echar suerte, trabalenguas, adivinanzas,
romances.
COMO TRABAJAR CON LA POESA EN LA ESCUELA.
El acercamiento a la poesa debe constituir una actividad ldica a
base de escuchar, decir, jugar con el poema; el elemento fnico con ritmo,
con su rima, con su meloda y sus movimientos participativos, con sonidos
que forman palabras o que simplemente se suceden de forma arbitraria en
apariencia, es preponderante.
Poco a poco, jugando con las palabras muy creativa y hasta
ilgicamente a veces llegaremos a poder ver, oler, palpar, saborear esas
palabras.
En la educacin infantil el aprendizaje de los poemas ha de hacerse
por va oral. La-el maestra-o recitar con voz alta y matizada; lentamente,
con sentido, con emocin y sentimientos.
Es importante que la recitacin en este proceso, que si conseguimos
dar vida al poema con la voz, el-la nio-a ir a la poesa en busca de algo vivo,
atractivo, lleno de sonidos emociones, de sensaciones.........

Podemos recitar marcando palmadas al inicio de cada slaba, podemos

hacerlo sin voz, slo mmicamente, interiorizando el poema, podemos hacerlo
con voz y gesto, dramatizndolo, podemos cantarlo...
Hacer juegos con palabras basados en el poema resulta de una enorme
importancia.

I.2. Clasificacin.
Entre los principales gneros de literatura infantil podemos
mencionar la siguiente clasificacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Libros de imgenes o lbumes.

Libros de ficcin.
Diccionarios/enciclopedias.
Cmic.
Libro documental.
Publicaciones peridicas.

La caracterstica general es la bsqueda de la proporcin entre el

libro de imgenes o lbumes, libro de ficcin con presencia de texto y el
libro documental.

II.

EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO.

La mayora de los autores y profesionales ponen de manifiesto la

importancia que stos tienen en el desarrollo psicolgico del nio-a, as como
en la transicin de una herencia cultural que perdura a travs de las
generaciones.
- Favorecen el desarrollo del lenguaje.
- Ayudan al desarrollo afectivo y social.
- Permita momentos de comunicacin y entretenimiento del nio-a
en una atmsfera tranquila y relajada.

II.1. Definicin y caractersticas de los cuentos.

a) Debe adaptarse a la etapa evolutiva del nio-a:
-

De 1-3 aos predomina el inters por la palabra y el movimiento.

De 3-5 aos, los-as nios-as tienden a atribuir caractersticas
humanas a todos los seres.

De 5-8 aos predomina el inters por la fantasa, el mundo de lo

maravilloso.

b) Los cuentos deben ser breves y adaptados a su capacidad de

atencin.
c) Deben ser sencillos y claros, tanto en el lenguaje empleado como
en su estructura.

II.2. Clases de cuentos.

Ana Pelegrn clasifica los cuentos atendiendo a la adecuacin del
cuento a diferentes edades. Esto es la que vamos a exponer, por entender
que es la de mayor utilidad para el educador.
A) Cuentos de frmula (de 2-5 aos): Estos cuentos estn vinculados
a las estructuras lricas y constituyen un magnfico material de
juego y de ejercitacin de la memoria y el ritmo:
-

Cuentos mnimos: Son cuentos cuyo final llega apenas han

comenzado: "Este es el cuento de la banasta, y basta que basta".
Cuentos de nunca acabar: Son cuentos breves que terminan con
una interrogacin, y sea cual sea la respuesta del oyente, el cuento
se repite otra vez.
Cuentos acumulativos y de encadenamiento: En stos se van
aadiendo sucesivamente nuevos personajes, encadenndose segn
diferentes frmulas.

B) Cuentos de animales (De 4-7 aos): Guardan una estrecha

relacin con las fbulas. Los animales actan como las personas y
tipifican algn rasgo de su carcter. Los pequeos suelen
identificarse con el ms fuerte al comienzo del relato, pero
cambian rpidamente antes del desenlace.
C) Cuentos maravillosos (De 5-7 aos): Estos cuentos comienzan
usualmente con una fechoria que el antagonista realiza al hroe, o
por una carencia, una bsqueda que desencadena la accin. Algunos
autores, como Andr Brauner, son claros detractores de los
cuentos de hadas o maravillosos. Consideran que no debe
engaarse a los-as nios-as mostrndoles personajes cuyos
poderes contradicen claramente las leyes de la naturaleza y del
universo que nos rodea. Otros lo rechazan por la violencia que
encierran. Sin embargo, las investigaciones de Bruno Bettelheim,

cuyos resultados se recogen en su libro "psicoanlisis de los

cuentos de hadas", parecen haber zanjado la polmica a favor de
los cuentos de hadas. Los personajes y situaciones son una clara
representacin del inconsciente del nio-a y le ayudan a superar
angustias y ansiedades.
D) Cuentos de la vida real (De 8 aos en adelante): Son cuentos
cuyo argumento podr suceder en la realidad. En este tipo de
cuentos, la ilustracin tiene un valor que va ms all de lo
puramente decorativo, recayendo sobre ella toda la funcin
comunicativa y toda la carga educativa que puede conllevar.
Antonio Rodrguez Almodvar propone otro tipo de cuentos, que son:
Los cuentos de costumbres. stos hablan de peripecias de
personajes reales, y estn basados en hechos de la vida real. En general
desarrollan un argumento a veces satrico y humorstico.

II.3. El valor educativo de los cuentos.

El relato desempea diferentes funciones de crecimiento de la
personalidad infantil a la vez que educa en mltiples valores:

Fomenta la capacidad de escuchar.

Es motivador de actividades lingsticas.
Difunde un efecto teraputico al proyectar al nio sus conflictos
en la actividad de recreacin espontnea o de la invencin de
relatos cortos con los que el nio-a expresa y distancia sus
tensiones.
Intensifica el sentido de la observacin y la bsqueda en el
retorno, con lo cual va despertando a la realidad.
Asimismo, el nio-a nace a la crtica porque intuye valores que
cuida y defectos que rechaza.
Incluso la creacin de un relato, por mnimo que sea en esta edad,
es un juego profundo que da seguridad, pues el nio-a se
constituye en ordenador del caos.
Juego profundo, pero tambin juego total, ya que con la repeticin
personal, la recreacin o la ideacin original de un cuento se
divierte la inventiva.
El cuento permite globalizar, dramatizar lo escuchado, dibujar
acciones o personajes, esto es, traducir a otros lenguajes.
Favorecen el desarrollo cognitivo de los-as nios-as.

III.

III.1.

Los cuentos favorecen la estructuracin temporal.

Escuchar cuentos capacita a los-as nios-as para mantener la
atencin por espacios de tiempos cada vez ms prolongados.
A travs de los cuentos, los-as nios-as enriquecen su vocabulario
y su capacidad de expresin.
Los cuentos sirven tambin para provocar una catarsis de
sentimientos, la identificacin con los modelos de accin y la
modificacin de la propia conducta.
Los cuentos favorecen la adquisicin de hbitos de reflexin e
introspeccin.
A travs de los cuentos, los-as nios-as entran en contacto con
otras culturas, otros pueblos y otras razas con sus
correspondientes formas de vida.
Or cuentos, verlos, tocarlos, supone un primer contacto ldico y
placentero con el mundo de la literatura, que favorecer la
posterior adquisicin de hbitos lectores.
Los cuentos ayudan a los-as nios-as a incorporar y asumir la
cultura a la que pertenecen.
Favorecen la asuncin de pequeas normas y la distincin entre lo
que est bien y lo que est mal.
Satisfacen sus ansias de accin y de saber.
Los cuentos sensibilizan respecto a la belleza.
Es un importante recurso didctico.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR

Y NARRAR CUENTOS.
Criterios para seleccionar.

A) EN RELACIN CON LA CAPACIDAD DEL CONOCIMIENTO PARA

COMPRENDER.
a) Sistematizacin lgica: Presentar cuentos de fcil comprensin.
Presenta la ventaja del mnimo esfuerzo y la progresin en las
dificultades, y el inconveniente es de tipo psicolgico y crece segn
aumenta la edad del nio-a, pues todo conocimiento demasiado fcil
llega a aburrir al eliminar el placer del obstculo vencido.
b) Penetrabilidad: es la cualidad que tienen las obras orales o escritas
para estimular con un nuevo obstculo para romper la limitacin de lo

fcil y plenamente conocido, para transportarle a un mayor esfuerzo

mental y sensitivo.
B) EN RELACIN CON LA EXIGENCIA DE ELEVACIN MORAL Y
SOCIAL.
Los cuentos se caracterizan por:
-

Contener valoracin de las personas por la inteligencia, los

sentimientos, la voluntad y la fortaleza de carcter.
Evitar la valoracin exclusiva de la fuerza fsica y muscular, y el
cultivo en exceso de la belleza externa.
Evitar el personaje sin defecto, por lo que tiene de
deshumanizado.
Que rechacen las burlas a los dbiles.
Que aborden temas de trabajos profesionales, amor, el mal, las
relaciones sociales.
No ocultar realidades de la vida ms prximas al nio-a y a su
capacidad de asimilacin de las mismas.
Dejar en buen lugar las costumbres positivas.
Tener en cuenta la familia, el colegio, la calle, el barrio.
Preparar al nio-a para la vida real sin abrumarle con aventuras y
fantasas, pues el nio-a se mueve en ambientes concretos, y pasa
penas y alegras.
Que procuren actividad creativa para que el nio-a satisfaga sus
intereses y aficciones.

C) EN RELACIN CON LA EDAD.

Fundamentalmente, en esta edad se emplear el cuento oral y se
seleccionarn los que aludan a personajes con los que el nio-a est
familiarizado recordando que el nio-a est en una etapa animista.
-

Para 2 o 3 aos: Cuentos mnimos orales y rtmicos.

3 a 5 aos: sigue el libro-imagen para la actividad indivudual del
nio-a, y el cuento oral para la recepcin de historias un poco ms
amplias que la ancdota.
Hacia los 6 aos se pueden introducir aventuras, mayor nmero de
personajes, ms atencin a actividades de diversas profesiones
que fcilmente pueda comprobar el nio-a en su entorno.

A las notas que apuntamos anteriormente, habr que aadir las

siguientes a la hora de su eleccin:
-

III.2.

Extrema sencillez y linealidad en la narracin.

Un reducido nmero de personajes muy tmidamente
caracterizados.
Gracia, frescura y riqueza de un lenguaje rpido y esencial. Hay
que propiciar el amor por lo bello.
Buscaremos en ocasiones lo no familiar, historias que estimulen
siempre la imaginacin.
No debemos introducir elementos que produzcan miedo.
Historias en las que se manejen sentimientos.

Tcnicas de narracin.
Leer varias veces el cuento o escucharlo antes de contarlo a los-as
nios-as
Ordenar mentalmente la progresin del cuento.
Visualizar a los personajes.
Memorizar frmulas verbales.
Sonorizar el cuento realizando onomatopeyas.
Inventar melodas.
Inventar ruidos.
Dar expresividad a la voz.
Segn el nmero de oyentes, distribuir el espacio organizando el
lugar de los espectadores en semicrculo, dejando un sitio para el
narrador.
Establecer un clima relajado.
Esperar que se haga el silencio.
Procurar la participacin de los-as nios-as en las onomatopoyes.
El narrador-a puede recurrir a las perspectivas de: la 3 persona,
la primera persona protagonista, la primera persona testigo.
Hablar a travs de tteres o muecos.
Usar varios muecos.
El narrador acciona, mima o dramatiza en un espacio no muy amplio
al tiempo que simula las voces.
Cuidar especialmente la expresividad de la voz. Los elementos de
una voz dctil y expresiva son: la entonacin, el ritmo. El volmen y
el timbre.

10

III.3.

Utilizacin de los cuentos.

El-la narrador-a debe ser bsicamente una persona generosa. Cuenta

su historia sin ningn fin premeditado, sin pedir nada a cambio, simplemente
para agradar.
Extraordinario entretenimiento para el lenguaje es la historia
contada y recontada una y otra vez a los-as pequeos-as.
Puede utilizarse la narracin como tcnica de animacin a la lectura.
Podemos utilizar la narracin para distendir la atmsfera de la clase
con aquel cuento que nace en un momento determinado, motivado por
cualquier incidente, o por el centro de inters que se est tratando y
tambin para reforzar la corriente de confianza.

IV.

ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO.

El cuento es una actividad en s misma, pero no debe desaprovechar

su potencial motivador y desencadenante de multitud de actividades que
pueden desarrollarse a raz del cuento contado o ledo por el adulto, o de la
lectura de libros de imgenes por parte de los-as nios-as.
- Los-as nios-as se convierten en narradores.
- Recrear cuentos.
- Mimar las acciones de los personajes, modos de andar o moverse
de diferentes animales.
- Dramatizaciones del cuento o fragmentos del cuento.
- Dibujar algn personaje o escenas del cuento.
- Elaboracin de cuentos.
- La propia historia de cada nio-a, realizada a travs de
fotografas pegadas en cartulinas y convenientemente
encuadernadas.
- Asociar palabras o frases a los dibujos realzados y construir
murales con ellos.
- Repetir cuentos mnimos con variaciones de velocidad, entonacin.
- Inventar cuentos mnimos.

V.

LA BIBLIOTECA DE AULA.

Es necesario crear un rincn acogedor, agradable y accesible en todo

momento, que no sea solo el lugar donde se va cuando se ha terminado el
trabajo, sino un espacio con entidad propia, en el que se llevan a cabo
actividades varias: narracin, recitacin, lectura...

11

V.1. Caractersticas generales.

1. El rincn de la lectura debe estar situado en el aula, organizado
materialmente, provisto de libros y su funcionamiento debe ser de
lo ms sencillo y flexible.
2. El rincn debe estar aislado de manera que permita a las
actividades de lectura desarrollarse con una cierta calma,
evitando que los-as nios sean molestados sin cesar.
3. El-la profesor-a debe recordar un cierto nmero de cosas:
-

Los libros debern estar ordenados.

Los libros debern estar expuestos.

4. Es necesario asegurar una iluminacin normal y, si las ventanas no

pueden ser utilizadas, habr que prever una iluminacin artificial.
5. Decoracin. Permitir que sean los propios nios-as los que
colaboren en la decoracin del rincn.