UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN

GESTIN Y DESEMPEO DOCENTE EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO
DE EL TAMBO

TESIS
PRESENTADA POR
MARIA VICTORIA ARTICA HUARIPATA

PARA OPTAR GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN

EDUCACIN, GESTIN EDUCATIVA

HUANCAYO - PER

2010

ASESOR
MG. FILOMENO TARAZONA PREZ

ii

Juan y Victoria mis padres

ejemplo de amor y de bondad,
que, desde el ms all
acompaan
y
orientan
permanentemente, mis xitos
profesionales y personales.
Jessenia mi hija, el ms
preciado tesoro que Dios me
ha regalado.
Mara Victoria

iii

RECONOCIMIENTOS
Al Dios padre, todo poderoso, creador del universo! a ti, padre mo,
ser divino y bondadoso, que me ha permitido superar tantos
obstculos para alcanzar este logro. Gua espiritual de mis anhelos
desde lo ms profundo de mi serInfinitas Gracias!
A los docentes maestros de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional del Centro del Per por compartir sus
experiencias profesionales y as contribuir a la mejora de la Educacin
Peruana.
A los seores directores, subdirectores, personal Jerrquico, docentes
y estudiantes de la Instituciones Educativas del nivel secundario del
distrito de El Tambo, Huancayo.
De la misma manera al seor asesor Mg Filomeno Tarazona Prez.

iv

RESUMEN
Se realiz una investigacin descriptiva correlacional con el propsito
de determinar la relacin que existe entre la gestin y el desempeo
docente en las instituciones educativas de nivel secundario del distrito

de El Tambo, Huancayo. La hiptesis formulada sostena que: existe

una relacin directa entre la gestin y el desempeo docente en las
instituciones educativas del nivel secundario del distrito de El Tambo;
se utiliz el mtodo descriptivo y el diseo descriptivo correlacional; la
poblacin estuvo conformada por 506 entre docentes y directivos y
una muestra probabilstica de 218 integrantes; asimismo, 8422 de la
poblacin estudiantil con una muestra de 367. Mediante las tcnicas
de la observacin directa, la supervisin y monitoreo; el registro de
casos, el anlisis documental y una encuesta a los directivos,
docentes y alumnos de cada institucin. Para la construccin del
marco terico se ha recurrido a las tcnicas bibliogrficas y el anlisis
documental de trabajos realizados al respecto en el nivel local,
regional, nacional e internacional. Los datos obtenidos han sido
organizados en cuadros, tablas, grficos para su interpretacin, se ha
aplicado

estadsticos

descriptivos

porcentuales

para

su

correspondiente interpretacin. Los resultados de la investigacin

muestran que hay una relacin positiva entre la gestin y el
desempeo docente en las instituciones educativas del distrito de El
Tambo.
Palabra clave: gestin, gestin educativa, desempeo docente,
evaluacin del desempeo docente.

vi

ABSTRACT
A descriptive study was conducted in order to determine the
relationship between management and the performance of teachers in
secondary educational institutions in the district of El Tambo,
Huancayo. The hypothesis was formulated: there is a direct
relationship between management and the performance of teachers in
secondary level educational institutions in the district of El Tambo, was
performed using descriptive and correlational descriptive design, the

population consisted of 506 between teachers and managers and a

random sample of 218 members, also 8422 of the student population
with a sample of 367. Using the techniques of direct observation,
supervision and monitoring, case records, document analysis and a
survey of principals, teachers and students of each institution. For the
theoretical framework has been used bibliographic techniques and
documentary analysis of work in this regard at the local, regional,
national and international. The data obtained were organized in tables,
charts and graphs for interpretation, descriptive statistics was applied
to the corresponding percentage interpretation. The research results
show that a positive relationship between management and the
performance of teachers in educational institutions in the district of El
Tambo.
Keyword:

management,

educational

management,

teacher

performance, teacher performance evaluation.

INTRODUCCIN
SEOR PRESIDENTE DEL JURADO
vi
SEORES INTEGRANTES DEL JURADO EXAMINADOR
Pongo a consideracin la tesis titulada: Gestin y el
desempeo docente en instituciones educativas del distrito de El
Tambo, con propsito de optar el Grado de Magster en Gestin
Educativa.
En nuestra experiencia docente y funciones directivas en
Instituciones Educativas estatales, nos ha permitido conocer de cerca
un conjunto de variables internas y externas que exigen cambios
significativos en la gestin institucional para responder con xito a las
demandas de una sociedad cada da mas exigente y cambiante. La
gestin del

desempeo docente, como variable interna, es

sumamente importante en las organizaciones educativas; pues son

los directivos los encargados de gestionar el desempeo docente

para el logro de la calidad educativa, siendo este un verdadero reto de
la nueva gerencia educativa. De ah surge la idea de investigar la
relacin que existe entre la gestin educativa y el desempeo docente
en las Instituciones Educativas del distrito de El Tambo, de la
provincia de Huancayo.
El problema investigado fue: En qu medida se relaciona la
gestin y el desempeo docente en las Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito de El Tambo Huancayo?.
Tiene como objetivo general, establecer la existencia de la
relacin entre la gestin y el desempeo docente para contribuir en la
mejorar de los procesos educativos a nivel administrativo y
pedaggico en las Instituciones Educativas del nivel secundario del
distrito de El Tambo-Huancayo.
La hiptesis formulada fue: Existe una relacin directa entre la
gestin educativa y el desempeo docente en las Instituciones
Educativas del nivel secundario del distrito de El Tambo.
Se utiliz el mtodo descriptivo y el diseo descriptivo correlacional; la
poblacin estuvo conformada por 506 entre docentes y directivos y
una muestra probabilstica de 218 integrantes; asimismo, 8422 de la
poblacin estudiantil con una muestra de 367.
En nuestra investigacin el trmino desempeo lo empleamos para
valorar el rendimiento de cada docente de la Institucin Educativa,
con la finalidad de establecer estrategias para la solucin de
problemas, motivar y fomentar su desarrollo personal. Sin duda
existen una serie de semejanzas semnticas que aproximan, la
nocin de desempeo empleado en el campo educativo; con el
sentido en el que se utiliza en el mercado y mbito empresarial, por lo
que es necesario que consideremos al sector educacin como una
empresa y a los docentes como trabajadores en ella.

La investigacin contiene cuatro captulos: El Captulo I, trata sobre el

problema de investigacin; y dentro de ello el planteamiento y
formulacin

del

problema,

la

justificacin,

los

respectivos

antecedentes, las limitaciones seguido de los objetivos de la

investigacin.
El Captulo II, hace referencia sobre el marco terico conceptual de la
investigacin; aqu se precisa la informacin terica relevante sobre
las variables de estudio, es decir sobre la gestin y el desempeo
docente, sustentado en teoras y bibliografa actualizada y la
hiptesis.
El Captulo III, trata acerca del marco metodolgico y las variables de
investigacin, seguido de la metodologa como es el tipo, nivel
mtodo y diseo de investigacin, adems de las tcnicas de
recoleccin de datos y el procesamiento de informacin.
El Captulo IV, hace referencia a los resultados detallndose los
pormenores del anlisis y procesamiento de la informacin de la
variable de estudio, conjuntamente con la prueba de hiptesis y la
respectiva discusin de resultados.
La Autora.
NDICE
viii

PORTADA

ASESOR

ii

DEDICATORIA

iii

NDICE

viii

INTRODUCCIN

xiii
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1.

Anlisis del problema

15

1.2.

Formulacin del problema

18

1.2.1. Problema general

18

1.2.2. Problemas especficos

19

1.3.

Objetivos

19

1.3.1. Objetivo general

19

1.3.2. Objetivos especficos

19

1.4.

20

Justificacin e importancia del estudio

1.4.1. Justificacin terica

20

1.4.2. Justificacin metodolgica

20

1.4.3. Justificacin prctica

21
CAPTULO II

MARCO TERICO
2.1

Antecedentes de la investigacin

23

2.1.1. Antecedentes Internacionales

23

2.1.2. Nacionales

25

2.1.3. Regionales

25

2.2.

26

Teoras que fundamentan el estudio

2.2.1. Teora de la Administracin de personas y cosas

26

Ley de la finalidad

26

Funciones de las personas y cosas en la ley de la finalidad

27

Medicin de las personas y cosas

27

2.2.2. Teora del Comportamiento Organizacional

28

Satisfaccin Laboral

28
ix

Compromiso organizacional

29

2.2.3. Teora Humanstica de la administracin y gestin educativa

29

2.2.4. Desempeo docente experiencia Cubana

31

2.3. Bases Tericas

32

2.3.1.La Gestin Educativa

32

2.3.2.Cambios en el concepto de gestin

32

2.3.3.Cuales son entonces los desafos de la gestin escolar?

34

2.3.4.Gestion Integral

35

2.3.5. Gestin en las Instituciones Educativas

36

Criterios para lograr una buena gestin

37

Consideraciones sobre gestin del Sistema Educativo

38

Principios de la gestin

39

Procesos de gestin

44

reas que comprende la gestin

45

2.3.6. Desempeo Docente

45

2.3.7. Importancia del estudio de la gestin y el desempeo docente

46

2.3.8. Roles del Docente en la educacin actual

46

2.3.8.1. Mediador

47

2.3.8.2.Orientador

49

2.3.9. Evaluacin del Desempeo Docente

50

2.3.10. Funciones de Evaluacin

54

2.3.11. Modelos de Evaluacin del Desempeo Docente

55

2.3.11.1. Modelo Centrado en el perfil del maestro

55

2.3.11.2. Modelo centrado en los resultados obtenidos

56

2.3.11.3. Modelo centrado en el comportamiento del docente en el

aula

57

2.3.11.4. Modelo de la practica reflexiva

58

2.4. Definiciones Conceptuales

60

2.4.1. Gestin

60

2.4.2. Desempeo docente

60

2.4.3. Evaluacin del desempeo docente

60

2.5. Definiciones operacionales

60
x

2.5.1. Gestin Educativa

60

2.5.2. Desempeo docente

60

2.6. Sistema de Hiptesis

60

2.6.1. Hiptesis general

61

2.6.2. Hiptesis especficas

61
CAPTULO III

ASPECTOS METODOLGICOS
3.1.

Tipo de investigacin

62

3.2.

Mtodos y diseo de investigacin

62

3.2.1 Mtodos

63

3.2.2. Diseo especfico

63

3.3. Descripcin de la variable

64

3.4.Poblacin y muestra

67

10

3.4.1. Descripcin de la poblacin institucional

67

3.4.2 La poblacin

71

3.4.3 Muestra

71

3.4.3.1. Muestra de directivos y docentes

71

3.4.3.1. Muestra de alumnos

71

3.5.

Tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos

72

3.6.

Tcnicas de procesamiento de datos

73

3.7.

Procedimientos de la investigacin

73

3.8.

Tcnicas e instrumentos de investigacin

74

3.9.

Escala de medicin

75

3.10. Validez y Confiabilidad.-

75

CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION DE LA INVESTIGACIN
4.1.

Validacin y confiabilidad de las encuestas tomadas en la

investigacin

77

4.1.1. Aplicacin del test piloto sobre Gestin Educativa

78

4.1.2. Aplicacin del test piloto sobre desempeo docente

79

4.2. Anlisis descriptivo porcentual

81

xi
4.2.1. Test sobre gestin en las Instituciones Educativas
de El Tambo

81

4.2.2. Test sobre desempeo docente en las Instituciones Educativas

de El Tambo

84

4.3. Anlisis estadstico correlacional

86

4.3.1. Clculo de correlacin de r de Spearman (rho)

86

4.4. Anlisis estadstico t de student

87

4.5. Contrastacin de hiptesis

87

4.6.

Discusin de resultados de la gestin y el desempeo docente

en las Instituciones Educativas de nivel secundario en el distrito
de El Tambo

89

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
GLOSARIO
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

11

NDICE DE CUADROS
Cuadro N1: Procedimiento e instrumentos para evaluacin del
desempeo docente

xii

Cuadro N 2: Operacionalizacin de variables

Cuadro N 3: Instituciones Educativas de educativas Secundaria del
Distrito de El Tambo - Huancayo
Cuadro N 4: Resumen del procesamiento de los casos: gestin
Educativa
Cuadro N 5: Resultado del Alfa de Crombach
Cuadro N 6: Anlisis de viabilidad por dimensin
Cuadro N 7: Resumen del procesamiento de los casos: Desempeo
docente
Cuadro N 8: Resultado del Alfa de Crombach

54
64
70
78
78
78
80
80
80
81
84
86

Cuadro N 9: Anlisis de viabilidad por dimensin

Cuadro N 10: Anlisis descriptivo del test sobre gestin educativa
Cuadro N 11: Anlisis descriptivo del test sobre desempeo docente
Cuadro N 12: Test de pruebas apareadas: r de Sperman Correlacin
entre gestin educativa y desempeo docente
Tabla N 13: Test de pruebas apareadas t de student entre gestin y
desempeo docente

12

xiii

87

NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1: Gestin educativa

84

Grfico N 2: Desempeo docente

86

Grfico N 3: Estimacin de la prueba de hiptesis

88

xiv

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1.

Anlisis del problema

13

El Estado peruano a travs del Ministerio de Educacin, en los ltimos

20 aos se ha empeado en cuestionar y evaluar la calidad del
desempeo docente. Dentro de ese proceso se ha aplicado la
evaluacin censal en todos los niveles de la Educacin Bsica, cuyos
resultados, reflejan un preocupante bajsimo nivel de formacin
terica, metodolgica y de cultura bsica. Para una posible solucin a
este fenmeno, el MED implement desde el ao 2007 el Programa
Nacional de Formacin y Capacitacin Docente (PRONAFCAP),
cuyos resultados en el desempeo docente an no se ha medido en
la prctica educativa. De la misma manera la comunidad y la sociedad
en su conjunto, han ejercido presin y cuestionamiento sobre la tarea
docente y sus resultados a travs de los medios de comunicacin
parcializados. Por la funcin social que realizan los educadores estn
sometidos constantemente a una valoracin por todos los que reciben
directa o indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones
que se producen de forma espontnea sobre su comportamiento o
competencia, e independientemente de la voluntad de los distintos
factores que intervienen en el sistema escolar, son en muchos casos
juzgados con ambigedad, con visin poltica y psicosocial interesada
y con alto nivel de subjetivismo que permiten a los gobiernos y
administradores de la educacin tomar decisiones incorrectas que
agravan ms la crisis educativa en vez de solucionar como sucede en
la actualidad que lo nico que han logrado es la insatisfaccin y
desmotivacin de los docentes.
El desempeo docente es el ejercicio prctico de una profesin que
ejecuta, las personas formadas en una ciencia, un arte o una tcnica
como obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio. ste
tiene relacin directa con los resultados del proceso educativo, por lo
que su importancia es esencial. Durante mucho tiempo los problemas
de la crisis generalizada de la educacin se ha adjudicado como
responsabilidad principal al desempeo docente, adems de la

14

pobreza econmica, la marginalidad social de los maestros y la crisis

de las instituciones formadoras de docentes.
Valds (2000) indica, que desde los aos cincuenta hasta los ochenta,
la investigacin educativa reforz este supuesto. El resultado ms
consistente de la investigacin educativa en estos aos se refera a la
capacidad explicativa del contexto socioeconmico y cultural sobre los
logros de la gestin escolar. Desarrollo Educativo. Ponencia
presentada por Cuba en el Encuentro Iberoamericano sobre
Evaluacin del Desempeo Docente Ciudad de Mxico, 23 al 25 de
mayo de 2000. Sin embargo, hoy, se aprecia un cierto consenso en la
idea de que el fracaso o el xito de todo sistema educativo dependen
fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes.
Podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos
escolares, construirse magnficas instalaciones, obtenerse excelentes
medios de enseanza, pero, sin docentes eficientes no podr tener
lugar el perfeccionamiento real de la educacin.
En este contexto, las mltiples acciones que pueden realizarse para
ello, la evaluacin del maestro juega un papel de primer orden, pues
permite caracterizar su desempeo y por lo tanto propicia su
desarrollo futuro al propio tiempo que constituye una va fundamental
para su atencin y estimulacin.
La formacin inicial de docentes a travs de los institutos pedaggicos
y las facultades de educacin, parecen no haber logrado docentes
con el perfil que requiere los cambios permanentes en las relaciones
econmicas de produccin y las relaciones sociales. El auto
perfeccionamiento, la capacitacin e implementacin docente para su
desempeo en la prctica educativa no es gestionada ni evaluada ni
concebida adecuadamente. Posiblemente esta situacin, obstaculizan
todo esfuerzo por potenciar el desarrollo de la educacin. Las luchas
gremiales tienen como agenda la reivindicacin econmica, laboral y
los derechos de la asistencia social, sin embargo no hay pliegos
petitorios

sobre

la

capacitacin,

el

perfeccionamiento

implementacin para el trabajo docente eficiente y eficaz.

15

la

La evolucin del tiempo en la tarea de la enseanza; es decir la

antigedad y la experiencia docente en las actuales condiciones del
maestro, no implican calidad ni eficiencia del trabajo docente. Al
respecto, Mesajil (2009) con increble extremismo sobre los docentes,
sostiene que la calidad profesional de los docentes con lo que
contamos hoy, se expresa, cuando un profesor dice: tengo tantos
aos enseando, ms o menos nos est diciendo, tengo tantos aos
destruyendo el pas. Cuanto ms aos enseando, ms responsable
aparece el profesor del deterioro de la Educacin Peruana, es tanto e
incluso ms culpable que el propio Estado.
Los problemas expuestos, en nuestro medio educativo y sociocultural,
no han sido estudiados, tampoco aparece como preocupacin del
Sistema Educativo. De ah que una evaluacin docente sin haber
formado

adecuadamente,

sin

haber

capacitado,

sin

haber

implementado, es como evaluar a uno que no se ha sometido a

ningn efecto, es decir, evaluacin en cero. La evaluacin profesoral
no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica que
controla las actividades de los profesores, sino como una forma de
fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una
manera de identificar las cualidades que conforman a un buen
profesor para, a partir de ah, generar polticas educativas que
coadyuven a su generalizacin. (loc. cit.) Es inaceptable la
desnaturalizacin de la evaluacin como forma de control externo y
de presin desfigurado de la profesionalizacin y formacin de los
docentes.
Al proceso sistemtico de conduccin de determinados procesos
educativos con el propsito de lograr determinados objetivos, metas y
fines de la educacin, llamaremos Gestin del desempeo docente
esta variable de investigacin para el presente estudio, comprende: a)
Percepcin del desempeo docente, Reclutamiento y seleccin de
docentes, Auditoria y evaluacin del desempeo docente, Sistema de
registro

control

del

desempeo

16

docente

Capacitacin,

actualizacin e implementacin del desempeo docente y definimos

que el desempeo docente es el ejercicio prctico de una profesin
que ejecutan las personas formadas en una ciencia, un arte o una
tcnica como obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio en
la enseanza- aprendizaje esta variable comprende: desempeo
docente frente a la enseanza, desempeo del docente en cuanto al
respeto por el compromiso, desempeo docente frente a las
relaciones interpersonales, desempeo docente y los valores
institucionales y evaluacin general
Bajo la concepcin expuesta, nuestra investigacin, pretende
responder las siguientes interrogantes:
1.2.

Formulacin del problema

La definicin del problema est dada en estas formulaciones de

problemas, generales y especficas que a continuacin mencionamos
1.2.1. Problema general
En qu medida se relaciona la gestin y el desempeo docente en
las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de El
Tambo Huancayo?
1.2.2. Problemas especficos
a) Cmo es el proceso de gestin

de los directivos en sus

aspectos de valoracin, auditoria y evaluacin, sistema de

registro, operaciones del saber hacer, saber ser, saber investigar y
produccin intelectual en las Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El Tambo Huancayo?
b) Cual es el nivel del desempeo docente en cuanto a las
relaciones interpersonales, la valoracin institucional, respeto por
el

compromiso

en

las

Instituciones

Educativas

del

nivel

secundario del distrito de El Tambo-Huancayo?

c) En qu medida se relaciona la gestin con el desempeo
docente en las Instituciones Educativas del nivel secundario del
distrito de El Tambo-Huancayo?

17

1.3.

Objetivos

Con la investigacin de la problemtica de la gestin y el desempeo

docente es nuestro propsito lograr los objetivos:
1.3.1. Objetivo general
Establecer la relacin que existe entre el nivel de la gestin y el
desempeo docente en las Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El Tambo-Huancayo
1.3.2. Objetivos especficos
a) Analizar el proceso de gestin de los directivos en sus aspectos
de valoracin, auditoria y evaluacin, sistema de registro,
operaciones del saber hacer, saber ser, saber investigar y
produccin intelectual en las Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El Tambo - Huancayo.
b) Establecer el nivel

del desempeo docente en cuanto a las

relaciones interpersonales, la valoracin institucional, respeto por

el

compromiso

en

las

Instituciones

Educativas

del

nivel

secundario del distrito de El Tambo-Huancayo

c) Determinar en que medida se relaciona la gestin con el
desempeo docente en las Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El Tambo-Huancayo

1.4.

Justificacin e importancia del estudio

1.4.1. Justificacin terica

El presente estudio tiene la mayor importancia puesto que hace
nfasis en dos aspectos muy relacionados con el desarrollo del
sistema acadmico, ellos son: la gestin y el desempeo docente.
Con respecto a la gestin no estamos aludiendo slo al paradigma
que la define desde la administracin, los procedimientos, las

18

tcnicas, la toma de decisiones y la puesta en marcha de proyectos;

debemos reconocer la gestin institucional como espacio de
intermediacin entre unos y otros -entre el adentro y el afuera- y de
expresin de actos y estilos de trabajo.
De igual forma la importancia del desempeo laboral obra particular
importancia la formacin de los docentes y su adecuacin a su mbito
de responsabilidad. Sin embargo, la solucin no slo depende de
contar con buenos docentes y directores sino tambin de que stos
dispongan de las facultades, los recursos y el respaldo tcnico y
administrativo para desarrollar con autonoma sus labores.
La informacin recopilada y procesada servir de sustento para esta y
otras investigaciones similares, ya que enriquecer el marco terico
y/o cuerpo de conocimientos que existe sobre el tema en mencin.
1.4.2. Justificacin metodolgica
Esta investigacin tiene relevancia en cuanto a los resultados
metodolgicos. Su significado est dada en el conocimiento del
procedimiento de una gestin educativa como parte central dentro de
las Instituciones Educativas. As mismo la parte metodolgica est dada
en los procedimientos del desempeo docente.
El estudio de los procedimientos de la gestin y del desempeo docente
es importante para determinar la causalidad de las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes. La gestin por si es un mtodo de
trabajo para conducir y llegar al logro de los objetivos educativo, por
tanto

contiene

un

sistema

de

componentes

secuencialmente

estructurados segn las necesidades de cada Institucin Educativa.

El proceso del desempeo docente igual manera tiene una secuencia
bsica que no incluye solamente el proceso de enseanza aprendizaje,
sino de una interrelacin con la vida institucional a partir de las
comunicaciones, respeto por el compromiso con la institucin,
relaciones interpersonales,

la valoracin de las producciones

pedaggicas entre otras.

19

Todo esto le da significacin metodolgica a nuestro trabajo de

investigacin que una vez establecida es posible de realizar de manera
procedimental con mtodos y tcnicas e instrumentos adecuados tanto
la gestin educativa como el desempeo docente.
1.4.3. Justificacin prctica
La gestin educativa es por naturaleza una disciplina en gestacin en
la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la
pragmtica. Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido
disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin
como por la cotidianidad de su prctica.
La gestin educativa se constituye por la puesta en prctica de los
principios generales de la gestin y de la educacin. En este sentido
es una disciplina aplicada, es un campo de accin. La gestin
educativa busca aplicar los principios generales de la gestin al
campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el
estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin.
Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras
generales de la gestin y los de la educacin.
En ese sentido, la investigacin tendr carcter prctico, ya que se
medir ambas variables de estudio, con la finalidad de concluir en
resultados que propicien y/o fomenten mejorar la gestin y desempeo
docente en las Instituciones Educativas.

20

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.2
Antecedentes de la investigacin
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Fernndez (2007) quien realiz

la

investigacin:

Evaluacin del desempeo Docente, realizado en Chile,

donde explora y analiza el argumento de la evaluacin del
desempeo docente y su impacto en el mejoramiento de la
calidad de la educacin, para lo cual abarc

aspectos:

tericos, sociales y globalizantes que involucran hoy el

concepto de evaluar, en puntos tan vitales como es calidad
y eficiencia, y que traen consigo lograr comprender la
operacionalidad de los resultados que los docentes han
alcanzado a la fecha, en contraste con los objetivos inciales de
la misma, dando una breve visin sobre los alcances que se
desprenden de stos.
Balzn (2008) realiz un trabajo titulado Acompaamiento
Pedaggico del Supervisor y Desempeo Docente en las
Escuelas de III Etapa De Bsica, en Venezuela; la autora
report que un porcentaje alto lo cual debe considerarse muy
importante, los docentes son quienes sienten con ms fuerza
la carencia de un supervisor que los motive hacia el xito. A su
vez report una relacin positiva significativa entre las
variables, esto indica que entre el acompaamiento pedaggico
del supervisor y el desempeo docente se da una muy alta
relacin, es decir a medida que hay un acompaamiento del
supervisor, entonces el docente cumple con sus roles y se
siente satisfecho.

21

Rojas, (2006) La evaluacin del desempeo docente y su

impacto en el mejoramiento de la calidad de la educacin,
Chile; el presente trabajo tiene como objetivo dar una vista
general del camino que ha recorrido la evaluacin docente
dentro del contexto de la educacin chilena, desde sus inicios
hasta lo que es hoy, visualizando el rol que a cada uno de sus
actores le ha correspondido desarrollar. As tenemos en primer
trmino al Ministerio de Educacin a quien le ha correspondido
encabezar las acciones para presentar a la consideracin de
los

profesores

sostenedores,

las

propuestas

para

implementar el sistema, delinear el proceso y recibir todas las

sugerencias que los actores antes mencionados canalizaron
despus de largos procesos de consultas a sus representados.
En segundo trmino tenemos a los profesores representados
por su organizacin, el Colegio de Profesores, los que debieron
implementar complejos y largos procesos de consulta a las
bases para que el sistema tuviera la validez necesaria
Villalobos, (2007) presenta una investigacin denominada,
La supervisin en el acompaamiento al docente en la
escuela bsica para la Universidad Rafael Urdaneta, cuyo
propsito fue determinar la importancia de la supervisin en el
acompaamiento docente. Sus conclusiones fueron: Que
existe la utilizacin de la supervisin de tipo autocrtica, no
cumplen las funciones tcnicas, administrativas sociales,
tampoco son utilizados los mecanismos mtodos y tcnicas.
Finalmente en cuanto a las tareas para el acompaamiento del
docente no son cumplidas.

2.1.2. Antecedentes Nacionales

Daz, y Vsquez (2008) han estudiado la Percepcin de la
gestin educativa y su relacin con el desempeo docente

22

en la Institucin Educativa "Manuel Antonio Mesones

Muro" en Bagua; El presente trabajo su objetivo fue indagar
sobre la utilidad, el beneficio y la productividad del desempeo
docente, a partir de la gestin educativa; y describir cmo es
presenta la percepcin de los principales actores sobre la
gestin educativa y el desempeo docente, la percepcin de
los principales actores sobre la gestin de los directores,
presenta los siguientes resultados: la percepcin de los mismos
directores es totalmente favorable; la de los docentes,
favorable; de los padres de familia, desfavorable; de los
alumnos, desfavorable. La gestin de la direccin tiene una
media de 2.39, situndose en el nivel de dbilmente favorable.
La percepcin de los alumnos y de los padres de familia es
ms debilitada. Los alumnos y padres de familia sostienen que
el

desempeo

de

los

docentes

es

"desfavorable".

El

desempeo de los docentes tambin genera una deficiente

percepcin en los padres de familia y en los alumnos, quienes
no han desarrollado todava buena empata con los profesores,
quienes solamente atienden el desarrollo de las clases,
dejando al margen los dems problemas de los alumnos y
padres de familia en el contexto escolar. Concluyen: de que la
percepcin de los principales actores sobre la gestin
educativa y el desempeo docente, presenta diversidad de
manifestaciones; la percepcin de los directores y de los
docentes es ms positiva que la percepcin de los alumnos y
padres de familia, sobre la gestin del director y los docentes,

2.1.3. Antecedentes regionales

Domnguez,(1999) quien realiz una investigacin titulada
El Desempeo docente, las metodologas didcticas y el
rendimiento de los alumnos de la Escuela Acadmico
Profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina ,

23

Huancayo; donde analiza objetiva y cuantitativamente, si la

calidad del desempeo del docente y los mtodos didcticos
que emplean producen efectos significativos en el rendimiento
acadmico en asignaturas del Ciclo Bsico de las Escuelas
Acadmicas de Obstetricia de la Universidad Nacional San
Marcos y la Universidad Particular de los Andes de Huancayo.
El procesamiento estadstico se realiz mediante el Anlisis de
Varianza; as encontraron que los factores eficiencia del
desempeo

docente

empleo

de

mtodos

didcticos

centrndose en el aprendizaje, influyen significativamente en el

rendimiento de los alumnos de Obstetricia.
2.2.

Teoras que fundamentan el estudio

La investigacin se circunscribe en el contexto de las siguientes

principales teoras de la administracin.
2.2.1 Teora de la administracin de personas y cosas
Este principio administrativo es formulado por Agustn Reyes
Ponce (2006) miembro de la Academia Internacional de
Administracin, ex director de la Universidad Iberoamericana y
fundador de la Escuela de Administracin de la Universidad
Autnoma de Puebla. El principio sostiene que Las personas
y cosas son elementos indispensables de una empresa, no
se pueden prescindir ni de una ni de otras; sin embargo el
papel que juegan es muy diverso. El principio est, est
basado en la ley de la finalidad: La administracin de personas
se mueve en el dominio de la ley de la finalidad.
La ley de la finalidad: sostiene que El xito de toda funcin
social y en particular de una empresa, depende de dos
elementos distintos: las personas que los lleva a cabo y los
dirigen, y las cosas o bienes de que se valen como

24

instrumentos para realizarlas. Las personas y las cosas tienen

diferente naturaleza y funciones dentro de la empresa.
Funcin de las personas y cosas en la ley de la finalidad
a)

Las cosas son elementos puramente pasivos ya que

carecen de inteligencia y libertad, son por ello, exclusivamente

medios para la mejor realizacin de los fines de un organismo
social.
b)

Las personas, por el contrario tienen un carcter

eminentemente activo en el desarrollo de las funciones de una

empresa; se dirigen as mismas, dirigen a las dems personas
y, sobre todo, a las cosas, en forma tal que la administracin de
cosas no puede ser realizadas sino en y a travs de la
administracin de las personas. Las personas nunca pueden
ser consideradas como meros medios. Sus acciones son
para la realizacin de un fin social, pero las personas como
tales, no deben ni pueden ser tratadas ni consideradas en s
mismas como medios. Olvidar esto trae como consecuencia de
ineficiencia administrativa, aunque este ltimo no sea lo
principal, sino la garanta de que en toda organizacin resida la
dignidad de la persona humana, su realizacin y desarrollo.
Medicin de las personas y las cosas
a)

La aplicacin de las cosas en el cumplimiento de la

finalidad de la empresa es causal y estn regidos por la ley de

la Causalidad: El xito de las funciones administrativas con la
aplicacin de las cosas, puede precisarse de antemano con
certeza y en gran nmero de ellas, puede medirse.
b)

Los problemas relacionados con la administracin de

personas en razn de ser stas seres inteligentes y libres, slo

en cierto sentido, estn sujetas a la ley de la causalidad, por

25

ello su comportamiento es ms difcilmente previsible y

mensurable, en cambio predomina respecto de ellas la relacin
de medios a fines, ya que la inteligencia del hombre conoce
estos ltimos, y busca los ms adecuados de los primeros para
obtener su logro; de all que la administracin de personas se
mueve en el dominio de la ley de la finalidad.
c)

La relacin de la administracin de las personas y las

cosas, tiene importancia, tal que en forma indudable, la

eficacia

de

las

funciones

administrativas

depender

primordialmente de la accin de las personas y slo

secundariamente de la administracin de las cosas.
2.2.2 Teora del comportamiento organizacional
La mayor parte de la investigacin en Comportamiento
Organizacional se ha interesado en tres actitudes (S. Robbins,
1998):
Compromiso con el trabajo. Puede definirse como el grado
en el cual una persona se identifica con su trabajo, participa
activamente en l y considera su desempeo importante para
la valoracin propia.
Satisfaccin laboral. Actitud general de un individuo hacia su
empleo. En el caso especfico del trabajo docente, la actitud es
un tipo de comportamiento que consiste en la forma como
percibe y reacciona y acta sobre determinados hechos
relacionados con su desempeo docente. Segn Robbins, S.P.
(1998,ob.cit.), la satisfaccin laboral, podra definirse como la
actitud del trabajador frente a su propio trabajo, dicha actitud
est basada en las creencias y valores que el trabajador
desarrolla de su propio trabajo. Las actitudes son determinadas
conjuntamente por las caractersticas actuales del puesto como
por las percepciones que tiene el trabajador de lo que

26

"deberan ser". Generalmente las tres clases de caractersticas

del empleado que afectan las percepciones del "debera ser" (lo
que desea un empleado de su puesto) son: 1. Las necesidades
2. Los valores 3. Rasgos personales.
Compromiso organizacional.

Es el grado en el cual un

trabajador se identifica con una organizacin en particular, con

sus metas y desea mantenerse en ella como uno de sus
miembros.

Segn

Robbins

(Ob.cit),

el

compromiso

organizacional es un mejor pronosticador de la rotacin que la

satisfaccin en el trabajo, ya que un empleado podra estar
insatisfecho con su trabajo en particular y creer que es una
condicin pasajera y no estar insatisfecho con la organizacin
2.2.3 Teora humanista de la administracin y gestin educativa
Esta teora o enfoque, define a la organizacin como un
conjunto de personas organizadas para cumplir determinados
objetivos y metas comunes. Sostiene tambin que el xito o
fracaso de una organizacin, es responsabilidad y tarea de
todos sus integrantes y, depende de la calidad de sus
desempeos. Es una teora Antropohomocentrista, basado
en la filosofa Humanista. Considera que la planificacin y la
gestin es un proceso social TAREA DE TODOS. Tiene como
base las necesidades, intereses, problemas, aspiraciones y
perspectivas de la comunidad educativa. La Planificacin se da
en un contexto y una situacin social concreta conocida a
travs del diagnstico. Consideran que en la Planificacin
Educativa, deben intervenir la COMUNIDAD EDUCATIVA:
directivos, docentes, alumnos, padres de familia, comunidad
organizada

instituciones

sociales

(Tarazona,

Planificacin Estratgica Aplicada a la Educacin)

27

2009.

Una concepcin no humanista, instrumentaliza y cosifica a las

personas. Weber formul la hiptesis de que la organizacin
poda destruir la personalidad individual de los trabajadores con
la imposicin de reglas y procedimientos capaces de
despersonalizar las relaciones entre personas. Mayo y
Roethlisberger (1996) analizaron el impacto causado por la
organizacin empresarial y por el sistema de autoridad
unilateral sobre el individuo, criticaron sobre todo el enfoque
molecular e inhumano establecido por la administracin
cientfica de Taylor y sus seguidores.
En una gestin humanista de las personas, los individuos y las
organizaciones, tienen objetivos comunes que alcanzar y
hacen esfuerzos en sus correspondientes desempeos. Las
organizaciones reclutan y seleccionan sus recursos humanos
para alcanzar con ellos y mediante ellos, los objetivos los
propsitos organizacionales, lo que hoy se denomina, la visin
y la misin de las instituciones. En esta concepcin, los
objetivos

institucionales

se

cumplen

mediante

las

organizaciones y las personas o individuos:

a)

Las organizaciones logran con las personas: utilidades,

productividad, calidad, reduccin de costos, participacin en el

mercado,

satisfaccin del cliente, mejora

de

rentas y

acumulacin de capitales sociales, etc.

b)

Los individuos o personas logran con las organizaciones:

Salarios, beneficios sociales, seguridad, estabilidad en el

empleo, ingresos econmicos, mejora de las condiciones de
vida, desarrollo profesional, ocupacional o capacidades y
competencias en determinadas lneas de accin laboral.
Como podemos concluir, en este enfoque, el desempeo
docente,

es

parte

de

la

28

responsabilidad

individual

organizacional y la lucha constante por el xito organizacional,

que implica a su vez, el xito individual de los trabajadores,
dentro de los cuales estn los docentes.
2.2.4. Valds, (2005) desempeo docente experiencia cubana
a). Capacidades Pedaggicas

Dominio de los contenidos que imparte, de la teora de la

educacin, de la didctica general y de las especialidades.

Comunicacin verbal y no verbal.

Planificacin adecuada del proceso docente educativo.

Creacin de un clima de trabajo adecuado en el aula y en

la institucin.

Utilizacin de variedad de prcticas educativas.

b). Emocionalidad

Vocacin pedaggica.

Nivel de satisfaccin con la labor que realiza.

Autoestima.

c).

Expectativas que tiene con respecto al desarrollo de

sus

alumnos

responsabilidad

laboral

asistencia

puntualidad a la escuela, a sus clases y dems actividades.

Grado de participacin en las sesiones de preparacin

metodolgica, claustros y otras formas de reflexin
colectiva ente docentes.

Cumplimiento de los documentos normativos del Ministerio

de Educacin.

Nivel profesional alcanzado.

Implicacin personal en la toma de decisiones de la

escuela.
d).

Relaciones Interpersonales con alumnos, padres,

directivos y colegas

29

Nivel de conocimiento, preocupacin y comprensin por los

problemas de sus alumnos.

Flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin y

sentimientos de los alumnos y respeto por sus diferencias
de gnero, raza y situacin socioeconmica.

Nivel de respeto y espritu de colaboracin que se

manifiesta en sus relaciones con los padres, directivos y
colegas

e)

Resultados de su labor educativa

Rendimiento acadmico alcanzado por sus alumnos en las

asignaturas que imparte.
Orientaciones valorativas logradas en correspondencia con
los objetivos formativos generales.
Actitudes de sus alumnos ante el estudio, el trabajo, la
familia y la comunidad
2.3 Bases tericas
Los conocimientos existentes que fundamentan esta investigacin,
podemos resumir en los siguientes aspectos.
2.3.1 La gestin educativa
Es el proceso sistemtico de conduccin de determinados
procesos educativos con el propsito de lograr determinados
objetivos, metas y fines de la educacin.
2.3.2. Los cambios en el concepto de gestin
Tradicionalmente, el concepto de gestin se asociaba a un
campo de la administracin, fundamentalmente de empresas.
No era de uso comn el asociar la gestin a las polticas
pblicas y raramente se hablaba de "gestionar" la educacin.
Los cambios en el concepto de gestin, tienen su origen en las
transformaciones econmicas, polticas y sociales a que ha

30

dado lugar la revolucin tecnolgica y que han transformado el

campo de la organizacin de las instituciones. La dbil
teorizacin de lo que se entiende por gestin en el campo de la
educacin hace que, a menudo, esta se circunscriba a la
gestin de los recursos, dejando de lado la diversidad de
mbitos propios del actual campo de la gestin escolar.
Casassus (1999) plantea que, entre los rasgos diferenciadores
de la transformacin institucional, se encuentra la prdida del
monopolio de la escuela sobre la transmisin del conocimiento
(particularmente, con la emergencia de la revolucin de las
comunicaciones); la aparicin de nuevos actores sociales
vinculados a la educacin, tales como las comunidades locales,
los sectores productivos, polticos, entre otros; la concepcin de
poltica

curricular,

fundamentales

que

basada

en

deben

ser

contenidos

mnimos

contextualizados

por

y
la

Institucin Educativa.
Este fenmeno, predominantemente, est marcado por el
proceso de desconcentracin y descentralizacin del sistema
educativo, lo cual conlleva una multiplicacin de las instancias
con responsabilidades de ejecucin en todos los niveles, lo que
hace que la tarea de la gestin de los establecimientos, resulte
extraordinariamente compleja. Estos cambios, a su vez,
plantean un profundo desafo al sistema educativo en cuanto a
desarrollar la capacidad de las unidades educativas, de
procurar una educacin til, relevante y pertinente para mejorar
las condiciones de vida de la comunidad en las que estn
insertas.
Namo De Mello, seala que "hemos avanzado lo suficiente
para saber que la superacin de los impases de la educacin
en

Latinoamrica

depender

menos

de

afirmaciones

doctrinarias y ms de desarrollar nuestra capacidad de

31

conducir el proceso educativo para responder a los intereses

de

los

sectores

mayoritarios

de

la

poblacin".

agrega..."podemos hoy reafirmar de que esta capacidad de

gestin debe tener en la escuela su punto de partida y de
llegada".
El nuevo concepto de Gestin Escolar. Mltiples son las
definiciones que actualmente se acuan sobre este concepto.
Seleccionamos, por su claridad y poder de sntesis, la que
elabora Pilar Pozner, en su reciente libro sobre este tema.
Gestin Escolar es el conjunto de acciones, relacionadas entre
s, que emprende el equipo directivo de una escuela para
promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad
pedaggica en - con - y para la comunidad educativa". El
objetivo primordial de la Gestin Escolar es centrar, focalizar,
nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de
los alumnos.
2.3.3. Cules son, entonces, los desafos que se plantean a la
Gestin Escolar?
El gran desafo de la Gestin de la Educacin est definido por
el paso de un sistema centralizado y jerrquico, a un sistema
en el cual se tiende hacia una descentralizacin a nivel
comunal, con la intencin de llegar a un desarrollo local del
sistema educativo, siendo en el establecimiento donde se
determina la forma en que se introducen las intervenciones
educativas.
Si bien sta es la intencionalidad imperante, an est lejos de
llegarse a una autonoma de la Institucin Educativa.
As, el principal desafo es tomar conciencia de que todo
aquello que ocurre cotidianamente en la escuela, requiere ser
articulado en torno a lo que, de aqu en adelante, llamaremos
un esfuerzo de Gestin Integral de la educacin.

32

2.3.4. Gestin Integral:

Considera todas las actividades que estn implicadas en la
marcha o gestin cotidiana de la escuela: las actividades de
enseanza aprendizaje; las administrativas; las que se realizan
con la comunidad; las de organizacin para desarrollar ciertas
funciones; las que se realizan con las instancias municipales,
provinciales y centrales y con otras escuelas; y, considera
tambin, las normas y prcticas de convivencia entre los
distintos miembros de la comunidad escolar; y Articula todos
los proyectos de innovacin que est desarrollando la escuela
en torno a los aprendizajes de los alumnos.
Esta nocin de Gestin Integral, aparentemente simple, cobra
toda

su

complejidad

al

contrastarla

con

las

mltiples

intervenciones que se han introducido en las escuelas en los

ltimos aos. En efecto, ha existido un gran esfuerzo, por parte
de las autoridades educativas, as como de otras instituciones,
respecto a promover proyectos destinados a mejorar la calidad
y la equidad de la educacin bsica, esfuerzo que se ha
extendido a la educacin media. As, se instauraron los
Proyectos

de

Mejoramiento

Educativo,

los

Talleres

de

Aprendizaje, las Aulas Tecnolgicas, el Proyecto de Prensa y

Educacin, de Prevencin de Consumo de Drogas, entre
muchos otros.
Cada uno de estos proyectos debe competir con los dems
para lograr la disponibilidad de tiempo y esfuerzo de los
profesores para desarrollarlos.
La propuesta de Gestin Integral de la Educacin pretende
facilitar que los docentes articulen los distintos mbitos de su
quehacer educativo y contribuir, as, a crear las condiciones
para que los profesores logren reflexionar en profundidad sobre

33

su quehacer profesional y proyectarla en su Proyecto Educativo

Institucional.
2.3.5. Gestin en la Institucin Educativa
La Gestin en la Institucin Educativa es el conjunto articulado
de acciones de conduccin a ser llevadas a cabo con el fin de
lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Estratgico
Institucional (PEI).
Las acciones de conduccin deben estar planificadas. En ellas
se debe prever e identificar las estrategias necesarias para
convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades
educativas.
La gestin en la Institucin Educativa se enmarca dentro de un
proceso de planificacin estratgica, para lograr las propias
capacidades de la Institucin Educativa.
En la Gestin Educativa encontramos diferentes dimensiones
para su aplicacin, uno de ellos se refiere a los procesos, sobre
este tema Arenas Arana, M. E,( 1998) manifiesta que los
procesos de gestin son el conjunto de acciones de
planeamiento, organizacin, direccin de la ejecucin, control y
evaluacin, necesarios para el eficiente desarrollo de la accin
educativa, estas acciones son:
Planificacin. La autora indicada, define como un proceso de
ordenamiento
proyectos

racional y sistemtico de actividades y

desarrollar,

asignando

adecuadamente

los

recursos existentes, para lograr los objetivos educacionales.

Organizacin Segn Alvarado Oyarce, O, describe a la
organizacin como funcin del proceso administrativo que
consisten en la clasificacin de actividades, para asignar a
personas para su ejecucin, mediante el uso de recursos, con
el fin de lograr los objetivos institucionales.

34

Direccin El autor Calero Prez, M, dice que esta funcin

pretende orientar e influir en el comportamiento de las
personas, en la direccin se aplican, con mayor precisin los
aportes de la ciencia de la conducta.
Coordinacin Para Alvarado Oyarce, O, considera que
constituye una de las tcnicas inherentes a la funcin de
direccin, con las cuales se gerencia entidades educativas.
Control Calero Prez, M, dice que es la medida y la correccin
del desarrollo de las actividades programadas, para asegurar
que los objetivos y planes de la institucin se cumplan.
A.

Criterios para lograr una buena gestin

Arenas Arana, M. E,( 1998) Manifiesta que cuatro son los

criterios para lograr una buena gestin educativa, estos
criterios son:

Conducir las diversas acciones educativas para el logro

de metas, y objetivos, creando las condiciones necesarias para

su cumplimiento.

Desarrollar una cultura democrtica y eficiente con

responsabilidades definidas dentro de las escuelas, con

autoridades

que

promuevan

potencien

sistemas

de

participacin y comunicacin.

Conseguir que cada uno de los miembros de la

comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las

metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdos.

Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio

educativo para identificar logros, deficiencias y soluciones
creativas que la optimicen.

35

B. Consideraciones sobre gestin del sistema educativo

El Ministerio de Educacin considera que la nueva gestin en
el Sistema Educativo segn el D.S. 09 -2005 Reglamento de
la gestin del sistema educativo encarga a cada instancia de
gestin y articula las acciones del Ministerio de Educacin,
GRE,UGEL e Instituciones Educativas, de acuerdo a las
competencias

que

la

ley

les

asigna,

respetando

sus

autonomas en sus mbitos de jurisdiccin.

Con estas norma el criterio empresarial faculta a las
Instituciones

estatales

privados,

ello

plantea

una

modernizacin de la educacin.
El Director debe ocupar su verdadero lugar por el delicado rol

protagnico que est llamado a cumplir.

El Director es fundamentalmente un conductor y organizador
de voluntades y para cumplir su funcin necesita tener una
autoridad legtima. Las caractersticas e identidad que asume
el director van a marcar el tipo de gestin que se realice y el

tipo de proyecto educativo que se construya.

Las Instituciones Educativas pueden caer en el desorden y
anarqua cuando la conduccin no es clara, producindose el
conflicto si la Direccin se ejerce con autoritarismo y
prepotencia. El desafo de un Director es ser eficiente en la

gestin y democrtico en la conduccin.

Un Director es el que concreta, convoca, armoniza; en otros

momentos dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos.

Es bueno por eso concebir la autoridad del director como la
mxima de un equipo directivo de la escuela, que tiene definida
su organizacin y dentro de ella los cargos y funciones de cada

uno.
Se postula un modelo productivo para la Educacin Peruana,
ello implica la presencia de Directores Gerentes, que hagan de
su realidad educativa, la clula viva que irradiar la fuerza
necesaria para que partiendo de su desarrollo, avance hacia su
comunidad e impulse el desarrollo nacional.

36

El posicionamiento del Director Gerente se ir incrementando

en la medida que logre su capacitacin al ms alto nivel y
responda a la envergadura de su cargo. El posicionamiento es

el smbolo de un marketing educativo.

C. Principios de la gestin
Arenas Arana, M. E,( 1998) Manifiesta que los principios de la
gestin son:
Gestin Centrada en los Alumnos. La educacin de los
alumnos es la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de una
institucin escolar. Por tanto, todas las acciones de conduccin o
Direccin deben ser canalizadas para lograr este objetivo
institucional. La organizacin, las reglas, los procedimientos, el
sistema de control y acciones cotidianas no deben contradecir los
fines

y objetivos

establecidos en

su

Proyecto

Educativo

Institucional.
Jerarqua y autoridad claramente definidas. Permite garantizar
la unidad de accin de la organizacin, en la cual la direccin
ejerce funciones, como tal: dirige, impulsa, ordena, sin disminuir
las competencias propias de cada instancia.
Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones.
Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a
cada persona, estamento, comisin y equipo en la toma de
decisiones y en sus resultados.
Claridad en definicin de canales de participacin. Para que la
participacin de los miembros de la comunidad guarde coherencia
con los objetivos institucionales, se debe establecer sistemas bien
definidos. Cada miembro debe conocer las formas, los momentos
de su participacin y la contribucin coherente que sta debe
tener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo,
cmo, por qu participar y qu resultados puede esperar.

37

 Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o

Especializacin. Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las
habilidades y competencias de cada persona, para considerar su
ubicacin en lugar en que tendr mejor rendimiento y realizacin,
lo

cual

contribuir

optimizar

el

funcionamiento

de

la

organizacin.
Coordinacin fluida y bien definida. Establecer instancias de
coordinacin gil y oportuna, mejora la sincronizacin de
acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor accin
conjunta.
Transparencia y comunicacin permanente. Todas las acciones
que se realicen a nivel de la Institucin Educativa deben ser
conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la necesidad
de contar con mecanismos de comunicacin esto contribuir a
tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas,
malentendidos y acusaciones innecesarias.
Control

evaluacin

eficaces

oportunos

para

un

mejoramiento continuo. El control debe proporcionar informacin

que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la
direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos
institucionales.
Principios para gestin de Instituciones Educativos. Farro F.
(1998) Manifiesta que los principios para la gestin de
Instituciones educativas son:
Principio de la misin educativa. Implica la intervencin de una
entidad educativa que organice la situacin de aprendizaje y/o un
personal

docente

que

trabaje

(remunerado

voluntario)

encargado de organizar conscientemente la comunicacin. Para

obtener
objetivos

eficacia y economa es necesario jerarquizar los

de

la

organizacin.

38

Los

objetivos

deben

ser

complementarios, coherentes y convergentes. Deben extenderse

al corto, mediano y largo plazo.
Principio de unidad. La organizacin escolar debe responder en
un sentido convergente o de unidad de esfuerzos y de propsitos.
Para que una organizacin exista y sea eficaz, a la vez, es preciso
que la actividad de varias personas, desarrollada conjuntamente,
responde a ese sentido de unidad; que las energas de cada uno
puedan ser aprovechadas en una misma direccin, con vistas a un
fin comn.
Principio

de

competencia

especializacin

funcional.

Capacidad y competencia en una institucin; la primera se refiere

a la medida de facultades, derechos y posibilidades que la
institucin escolar como entidad, tiene para el cumplimiento de
sus fines; la competencia es el crculo de atribuciones que se
distribuyen los distintos rganos, en virtud de la especializacin o
del criterio de gestin ms eficientes.
Principio de jerarqua o de autoridad. No supone una
supremaca omnmoda de los rganos

de mayor nivel de

responsabilidad sobre los dems, sino que cuantas facultades se

les atribuyen han de entenderse ejercitables sin merma de las
competencias que son propias de cada rgano, y segn las leyes
y las normas estatutarias especficas de cada centro que las
regulen.
Principio de coordinacin. Henry Fayol deca que coordinar es
establecer la armona entre todos los actos de una organizacin,
de manera que se facilite con ello el funcionamiento y el xito; es
dar a la ordenacin de cada funcin las proporciones que
convenga para que pueda desempear su papel de forma segura
y eficaz. Cuando existe coordinacin en una organizacin, cada
funcin

cada

servicio

marchan

sincronizadamente;

las

atribuciones estn estructuradas y repartidas convenientemente;

39

las operaciones se realizan con orden y seguridad; en cada

servicio las divisiones y subdivisiones estn debidamente
informadas de la actividad que les corresponde; el programa de
actividades de los diversos servicios se desarrolla simtricamente
en una armona de objetivos con las circunstancia ; rganos y
servicios actan sincrnicamente con el orden y el ritmo que
convenga a cada caso y la indispensable unidad teleolgica de la
organizacin se halla asegurada.
Principio de liderazgo eficaz. El lder eficaz es dinmico,
responsable y comprometido con una escala de valores. Los
lderes no slo motivan a los subordinados a satisfacer sus
propias metas y necesidades personales, sino tambin en la
realizacin de los objetivos deseados para la organizacin. El
estilo de liderazgo que es eficaz para un lugar puede no serlo para
otro; vara segn la organizacin, las personas y las tareas. Los
lderes carismticos y msticos de la empresa educativa pueden
ser un medio importante de resolver el conflicto en los objetivos y
en la superacin de las restricciones.
Principio de participacin. Un alto grado de participacin directa
de empleados interesados y responsables incrementar la
eficiencia de stos. Para mejorar el grado de participacin en una
organizacin
capacitacin

escolar
pata

se

deben

satisfacer

elaborar

necesidades

programas
de

los

de

distintos

estamentos de la organizacin.
Principio de toma de decisiones estratgicas. La toma de
decisiones es el centro de las funciones que constituyen el
proceso administrativo. Administrar, es saber tomar decisiones y
ponerlas en accin desde el punto de vista de un gerente, el
proceso de toma de decisiones se puede definir como una serie
de pasos que comienzan con un anlisis de la informacin y
culminan en una resolucin, una eleccin entre varias alternativas

40

existentes, y verificacin de la alternativa que se elige (ahora y en

cierto tiempo en el futuro) para resolver el problema en cuestin.
Principio

de

planeacin

estratgica.

El

planeamiento

estratgico ayuda a reducir la incertidumbre. La planeacin

estratgica es el proceso de seleccionar metas de una
organizacin, determinar las polticas y programas necesarios
para lograr los objetivos que conduzcan hacia las metas y el
establecimiento de mtodos para poner en prctica las polticas y
programas estratgicos. El proceso de planeacin debe ser
conducido por la alta direccin por que esta es la responsable de
alcanzar los objetivos de la organizacin.
Debe alcanzar a todos los niveles de la organizacin; debe ser
adaptable a todas las condiciones cambiantes. La estrategia en la
Institucin Educativa debe ser formulada por el equipo de gerencia
en la mesa de conferencias.
El juicio, la experiencia, intuicin y discusiones bien orientadas
constituyen la clave del xito. El planeamiento estratgico es un
proceso de aprendizaje permanente. Con el tiempo aprendern
sobre las amenazas y oportunidades del ambiente y los planes
resultantes, pueden volverse ms formales y refinados.
Principio de control eficaz. El proceso de control mide el
avance y permite a los gerentes detectar a tiempo las
desviaciones del plan para tomar medidas correctivas antes de
que sea demasiado tarde. Con frecuencia, varias personas
desempean las funciones de planeacin y control, pero deben
comunicarse entre s a fin de que ambas funciones se realicen
bien. El control administrativo es un esfuerzo sistemtico para fijar
niveles de desempeo con objetivos de planeacin, para disear
los sistemas de retroalimentacin de la informacin, para
comparar el desempeo real con esos niveles determinados de
antemano, para determinar si hay desviaciones y medir su
importancia y para tomar las medidas tendientes a garantizar que

41

todos los recursos de la empresa se utilicen en la forma ms

eficiente posible en la obtencin de los objetivos organizacionales.
La gerencia de la Institucin Educativa debe ser capaz de extraer
informacin administrativa y acadmica para controlar las
operaciones presentes y futuras.
D. Procesos de gestin
Arana, M. (1998) Considera que los procesos de gestin son el
conjunto de acciones de planeamiento, organizacin, direccin de
la ejecucin, control y evaluacin necesarios para el eficiente
desarrollo de la accin educativa.
No se puede conducir acertadamente la ejecucin de acciones si
no se ha realizado un adecuado proceso de planificacin, en el
cual se prev las acciones, los equipos que las realizan, los
recursos y las formas de evaluacin a que se somete el conjunto.
Esta evaluacin bien conducida es elemento clave para iniciar un
nuevo proceso de planificacin en donde se corrigen las
deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias exitosas.
Poner en marcha los Proyectos Educativos Institucionales en cada
Institucin Educativa nos permite darle sentido a cada uno de
estos procesos y a buscar que se cumplan de la mejor manera.
Procesos de gestin en las Instituciones Educativas. Sovero, F.
(1998) Considera que los procesos de gestin en la Institucin
Educativa son:
1.

Planificacin:

Prev

la

programacin, ejecucin y evaluacin curricular. Se efecta

durante el mes anterior a la iniciacin del ao lectivo y sus
productos son el PEI y/o el Plan anual de trabajo; este ltimo se
va desarrollando ao a ao dentro del cauce del PEI.
2.

Organizacin

escolar,

Supervisin y Materiales: Anticipa las formas y procedimientos

para la asignacin de personal, recursos y medios materiales y

42

tcnicas, competencias y responsabilidades, jornadas, horarios,

uso de la planta e instalaciones.
3.

Manejo

de

personal:

monitoreo, supervisin y evaluacin pedaggica y administrativa.

Proceso crtico en la escuela porque su oportunidad y calidad
afecta significativamente al proceso educativo en general, en
cuanto a efectuar las acciones destinadas a cubrir las plazas
vacantes de la Institucin Educativa, principalmente de personal
docente con las aptitudes y calificaciones para el desempeo
pedaggico.
4.

Financieros

materiales,

relaciones con la Comunidad: Para implementar los planes y

proyectos, se requiere convocar los esfuerzos internos y externos
de la escuela y poder sostener las acciones de cambio.
E. reas que comprende los procesos de gestin
Arenas Arana, M. E,( 1998) Expresa que los procesos de gestin
se dan en tres reas bsicas: Institucional, pedaggica y
Administrativa
2.3.6 El desempeo docente.
El desempeo docente se puede definir de distintas maneras y
niveles semnticos y operativos. Para efectos de la presente
investigacin, definimos que el desempeo docente es el
ejercicio prctico de una profesin que ejecutan las personas
formadas en una ciencia, un arte o una tcnica como
obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio en la
enseanza- aprendizaje. ste, tiene relacin directa con los
resultados del proceso educativo, por lo que su importancia es
esencial. Durante mucho tiempo los problemas de la crisis
generalizada de la educacin se ha adjudicado como
responsabilidad principal al desempeo docente, adems de la

43

pobreza econmica, la marginalidad social de los maestros y la

crisis de las instituciones formadoras de docentes.
2.3.7 Importancia del estudio de la gestin y el desempeo
docente
Una organizacin que no gestiona el desempeo de sus
productores, posiblemente no tiene claro, quines son los que
producen cantidad y calidad de sus productos o servicios que
vende u ofrece a sus clientes o usuarios.
La escuela es una organizacin productora de servicios
educativos, por lo mismo, su primera preocupacin debe ser el
desempeo de sus productores del servicio educativo que son
los docentes o profesores. En este ltimo caso, los directores y
directivos jerrquicos de las Instituciones Educativas son los
responsables directos del proceso de gestin del desempeo
docente. Si no se hace este proceso, indudablemente, no est
interesado en mejorar la cantidad y calidad de servicios que
ofrece a sus usuarios pblicos o clientes privados.
2.3.8 Roles del docente en la educacin actual
Los roles del docente estn relacionados con las funciones que
debe poner en prctica en el ejercicio cotidiano de sus
actividades impartiendo educacin.
Las instituciones slo pueden funcionar cuando las personas
que estn en sus puestos de trabajos son capaces de
desempear los roles para los cuales fueron seleccionados,
contratadas y preparadas. Segn Antnez (2000) un rol
agrupa un conjunto de acciones conductuales esperados que
se atribuyen a quienes ocupan una determinada posicin en
una unidad social (p.47). Es por tanto un conjunto de
actuaciones o de tareas que debe cumplir un docente en las
escuelas.

44

Lafrancesco (2004:79) sostiene que un nuevo rol de un

directivo docente en un proceso de cambio es Disminuir el
trabajo relacionado con la administracin y vincularse ms al
trabajo de tipo pedaggico generando y participando de los
espacios de reflexin educativa. De esta manera, un docente
enmarcado en las nuevas tendencias educativas, busca la
enseanza del conocimiento cientfico, debe ser preparado en
la materia, abierto a las opiniones de los alumnos, flexibles en
su planificacin, creativos en la investigacin, capaz de disear
actividades tiles para su desempeo.
En el mismo orden de ideas, Colomer (2006:847) enfatiza
como un rol del docente directivo Es tambin muy importante
aprovechar y promover las redes de apoyo comunitarias y de
otra naturaleza el docente enfrenta hoy en da nuevas
tendencias, en el marco de la comunicacin y la tecnologa el
docente en su rol especfico debe capacitarse para poder
encarar el desarrollo acelerado. En consecuencia se hace
necesario que los docentes empleen toda la energa humana
para as lograr los objetivos planteados e ir ms all de lo que
se ve frente a los ojos e incluir en estos a la comunidad.
2.3.8.1 Mediador
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su
rol de mediador es el de la zona de desarrollo prximo. Se
relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro
para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial,
cuando no es capaz de llegar por s mismo. Por tanto,
Klenowski (2005) se refiere a
La distancia entre el nivel actual de desempeo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la

45

solucin de un problema bajo la gua de un adulto o un

colaborador con compaeros ms capacitados.
Al respecto se puede decir la relacin que tiene la definicin de
Vigotski con el coaching como una nueva tendencias de
acompaamiento pedaggico, en el cual el docente tambin
realiza su rol como un mediador para que el nio alcance sus
conocimientos desarrollando aptitudes y actitudes para llegar a
ser un adulto exitoso. Segn Ortega (2006), un docente que
aprende de su propia accin y reflexin debe tener capacidad
suficiente para tomar decisionessiendo un facilitador de los
aprendizajesy un mediador entre la organizaciny el
desarrollo de las capacidades de sus estudiantes
En este orden de ideas, la docencia es un proceso dinmico y
sistemtico para garantizar el cumplimiento de los fines y
propsitos de la educacin, para asegurar que se logre el
desarrollo pleno de la personalidad del alumno en igualdad de
oportunidades e igualdad de condiciones. El docente est
comprometido con la formacin integral de un ciudadano con
valores en funcin de todos los integrantes de la comunidad.
Por su parte, Zubiria (2004) el docente en su rol de
mediador-facilitador en el siglo XXI deber desestructurar
sus pautas de enseanza tradicionales para prevenir la
dependencia

cognitiva

por

parte

de

los

estudiantes

Asimismo, conviene decir lo importante que es el proceso que

lleva a cabo el mediador, ya que involucra a las dos partes en
la bsqueda de soluciones efectivas, con el respectivo
acompaamiento del supervisor y del director este rol sera
mas eficaz y llevara implcito el logro de las metas y objetivos
que se deben alcanzar dentro y fuera del aula.
2.3.8.2 Orientador

46

La funcin de orientacin, entendida como tarea de apoyo,

animacin y acompaamiento de los alumnos y alumnas dentro
de la institucin educativa, es uno de los modos del ejercicio de
la funcin docente. La tutora exige al docente la capacidad de
ofrecer a sus alumnos ayudas no slo en los procesos de
aprendizaje y construccin del conocimiento, sino tambin en la
resolucin de sus problemas personales, grupales y sociales,
en

sus

conflictos

de

autonoma-dependencia,

en

sus

decisiones cotidianas. Y en esta tarea, que implica el dilogo

como el modo ms eficaz de ayuda, nadie est excluido.
El docente siempre ha ejercido el rol de orientador, el cual tiene
importancia en la formacin de la personalidad del alumno,
ofreciendo informacin a los padres del desarrollo integral del
alumno, con el fin de orientarlos y darles oportunidad de
integrarse al proceso, as como tambin planificar actividades
especiales

tales

como:

charlas,

talleres,

foros,

mesas

redondas, conferencias etc., todo en funcin de los mismos. El

Ministerio de Educacin (1987) estableci en su normativa de
educacin
Que el docente en su rol de orientador debe propiciar al
educando atencin como persona, tomar en cuenta sus
necesidades,

caractersticas

intereses,

fomentar

el

conocimiento de s mismo y del ambiente que lo rodea,

igualmente intervenir y estimular la organizacin, coordinacin
y administracin de los recursos humanos dentro y fuera del
mbito educativo, a fin de lograr objetivos educacionales.
De esta manera, asumir en el contexto actual el ejercicio de
esta funcin exige generar hacia adentro de la Institucin una
profunda reflexin acerca de los compromisos que asumen los
docentes. La necesidad de asumir este rol como colectivo
docente est relacionada con la evidencia del escaso impacto

47

de los esfuerzos que individualmente se pueda hacer,

esfuerzos que se diluyen o generan sensacin de frustracin e
impotencia para quien debe cargar en soledad con la
responsabilidad

de

comprender

la

problemtica

vital

existencial de los adolescentes y, a la vez, traducirla en

estrategias para entusiasmar, animar, potenciando a cada uno
en todas sus posibilidades de aprender.
2.3.9 Evaluacin del desempeo docente
Segn Veloz (2000) la evaluacin del desempeo profesional,
es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y
fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus
capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad
laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las
instituciones de la comunidad.
La evaluacin del desempeo docente hace referencia al
proceso evaluativo de las prcticas que ejercen los maestros y
maestras, en relacin a las obligaciones inherentes a su
profesin y las obligaciones especficas que debe cumplir con
eficiencia y eficacia.
Necesidad e importancia de la evaluacin del desempeo
docente
Se hace necesario un sistema de evaluacin justo y racional
que permita valorar el desempeo con objetividad, profundidad,
e imparcialidad.
La evaluacin necesita de la aportacin crtica de todos los
participantes del claustro y ha de configurarse desde un marco

48

dialgico y de rigurosidad que estructure mediante el anlisis

de contenido los criterios propuestos por la Administracin.
Las aproximaciones ticas y polticas a la evaluacin subrayan
que el problema ms acuciante del proceso evaluador del
profesorado es el que atae al empleo que la administracin y
la comunidad educativa puedan hacer de los informes o
certificados de evaluacin y de las implicaciones derivadas de
ella. La evaluacin puede utilizarse para impulsar la realizacin
profesional, la autonoma y la colaboracin entre los docentes,
o bien puede invertirse y promover recelos, miedos y rechazo
expreso del profesorado debido a las desviaciones de que
pueda ser objeto la evaluacin y sus consecuencias para los
docentes.
La evaluacin, en s misma, ha de ser una opcin de reflexin y
de mejora de la realidad, pero su oportunidad y sentido de
repercusin tanto en la personalidad del evaluado, como en su
entorno y en el equipo del que forma parte, ha de ser entendida
y situada adecuadamente para posibilitar el avance profesional
de los docentes.
En esta obra intentaremos dar respuestas a las interrogantes
siguientes:
Para qu se evala a los docentes?
Qu se evala?
Cmo?
En nuestra opinin, la respuesta a la primera pregunta nos har
precisar cules son las funciones y los fines de la evaluacin
de los docentes, la respuesta a la segunda pregunta nos
llevar a identificar una definicin terica y operacional del
concepto evaluacin del desempeo profesional del docente,

49

mientras que la respuesta a la tercera pregunta nos lleva a

identificar el conjunto de mtodos, el arsenal de instrumentos a
utilizar, as como los mtodos para combinar los datos que
provienen de diferentes fuentes.
En

ese

contexto,

Luis

Bretel

(2002)

en

su

trabajo

Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de

evaluacin del desempeo docente en el marco de una
redefinicin de la carrera magisterial, responde a la pregunta
Para qu podra ser til la evaluacin del desempeo
docente? En los siguientes trminos:
1. Consideramos que la ms importante utilidad que esta
evaluacin debera tener es el posibilitar el diseo de
estrategias y medidas de refuerzo y crecimiento profesional
pertinente y ajustado a las condiciones y necesidades reales de
cada docente. Es evidente que las necesidades de formacin y
capacitacin de los docentes son diversas y que las propuestas
uniformes y monocordes terminan siendo tiles slo para un
grupo pequeo a cuyas necesidades responde.
2. Por otra parte, un sistema de evaluacin participativo, con
criterios concordados y procedimientos auto y coevaluativos,
permitira lograr un mayor nivel de compromiso de cada
docente con las metas, los objetivos y las personas
involucradas en el proceso educativo.
3. As mismo, un sistema de evaluacin, con participacin de
todos los actores involucrados en el proceso educativo
permitira el empoderamiento y la responsabilizacin individual
y colectiva de todos los ciudadanos respecto a las grandes
metas y objetivos educativos nacionales, regionales, locales o
institucionales, y a sus resultados.

50

4. La evaluacin del desempeo docente permitira tambin la

formulacin de metas y objetivos institucionales, regionales o
nacionales pertinentes que se definiran sobre bases y
condiciones reales.
5. Esta evaluacin sera un insumo fundamental para el
enriquecimiento de las propuestas y el currculo de las
instituciones formadoras de docentes.
6. A cada docente le permitira el delineamiento de metas y
objetivos personales de crecimiento profesional.
7. Podra ser empleada para seleccionar y escoger a quienes
hayan logrado un mayor desarrollo de las competencias
necesarias, entre quienes quieren incorporarse a la carrera
magisterial o a un centro educativo determinado.
8. Finalmente, podra ser til para calificar y clasificar a los
docentes en un escalafn o en los niveles de la carrera
magisterial, para determinar si cuentan con las condiciones
adecuadas para asumir una funcin o un cargo determinados,
o para sancionar, positiva o negativamente a los docentes,
aplicando incentivos y estmulos o medidas punitivas a
docentes individuales o a colectivos docentes.
Estas posibles finalidades tambin podran ser analizadas
preguntndonos, Cules son los procedimientos para la
evaluacin del desempeo docente?
Descripcin

de

algunos

procedimientos

instrumentos

propuestos por el autor de la referencia:

En la siguiente tabla, a manera de resumen, sealamos cules
de los procedimientos que se proponen a continuacin podran
resultar de utilidad para cada una de las finalidades de

51

evaluacin del desempeo docente analizadas en el captulo

anterior.
Cuadro 1

FINALIDADES
PROCEDIMIENTOS
EVALUACIN

Para la formulacin
de metas y objetivos
Para calificar y
personales,
clasificar a los
institucionales,
Para
docentes en un
regionales
oseleccionar aescalafn,
para
Y
nacionales y para elquienes
sepermitirles
su
DE
diseo de estrategiasincorporen aacceso
a
una
y
medidas
dela
carrerafuncin o para
refuerzo
almagisterial sancionar positiva
crecimiento
o negativamente
profesional de los
su actuacin
docentes

Observacin de clases
Autoevaluacin
Pruebas de conocimientos
Portafolio
Opinin de los padres
Opinin de los alumnos
Coevaluacin
Rendimiento
alumnos

de

los

2.3.10. Funciones de la evaluacin del desempeo de los

docentes.
Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de
evaluacin del desempeo profesional del docente, la primera
pregunta que debe hacerse es: para qu evaluar. Se trata de
un asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones:

52

Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.

Por los efectos secundarios que puede provocar.
Por problemas ticos.
Acerca de las inquietudes que suele despertar un proceso de
este tipo. Los profesores, en principio, se resisten a ser
evaluados. Un planteamiento apresurado, acompaado de un
estado de desinformacin o una informacin sesgada pueden
disparar

las

especulaciones,

creencias

suposiciones

errneas, interesadas o malintencionadas y provocar una

oleada de protestas y resistencia activa, tanto de ellos como
sus organizaciones sindicales y profesionales, que truncarn
toda posibilidad de procesos tiles para la mejora.
2.3.11.

Modelos de evaluacin del desempeo docente

La investigacin pedaggica y educativa ha identificado los

siguientes modelos de gestin y su correspondiente evaluacin
del desempeo del maestro. Con el propsito de facilitar un
marco de referencia para comprender mejor la gestin y la
evaluacin de la accin del docente, expondremos algunos
modelos aplicados en el contexto latinoamericano.
2.3.11.1. Modelo centrado en el perfil del maestro
Este modelo consiste en evaluar el desempeo de un docente
de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y
caractersticas, segn un perfil previamente determinado, de lo
que constituye un profesor ideal.
Estas caractersticas se pueden establecer elaborando un perfil
de las percepciones que tienen diferentes grupos (alumnos,
padres, directivos, profesores) sobre lo que es un buen
profesor o a partir de observaciones directas e indirectas, que
permitan destacar rasgos importantes de los profesores que
estn relacionados con los logros de sus alumnos.

53

Una vez establecido el perfil, se elaboran cuestionarios que se

pueden aplicar a manera de autoevaluacin, mediante un
evaluador externo que entrevista al profesor, mediante la
consulta a los alumnos y sus padres, etc.
La participacin y consenso de los diferentes grupos de actores
educativos en la conformacin del perfil del profesor ideal es
sin dudas un rasgo positivo de este modelo.
Sin embargo este modelo ha recibido tambin crticas
negativas. Entre ellas se destacan las siguientes:
Establece el perfil de un profesor inexistente y cuyas
caractersticas son prcticamente imposibles de inculcar a
futuros maestros, ya que muchas de ellas se refieren a rasgos
de carcter difcilmente enseables mediante la capacitacin.
Puede haber poca relacin entre las caractersticas del buen
profesor segn las percepciones de los diferentes actores
educativos y las calificaciones de los alumnos, entre otros
productos de la educacin.
2.3.10.2. Modelo centrado en los resultados obtenidos
La principal caracterstica de este modelo consiste en evaluar
el desempeo docente mediante la comprobacin de los
aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos.
Este modelo surge de una corriente de pensamiento que es
muy crtico sobre la escuela y lo que en ella se hace. Los
representantes del mismo sostienen que, para evaluar a los
maestros, el criterio que hay que usar no es el de poner la
atencin en lo que hace ste, sino mirar lo que acontece a los
alumnos como consecuencia de lo que el profesor hace.

54

Con el establecimiento de este criterio como fuente esencial de

informacin para la evaluacin del docente se corre el riesgo
de

descuidar

aspectos

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje, que son en ltima instancia los que determinan la

calidad de los productos de la educacin.
Por otra parte es cuestionable la justicia que hay en considerar
al profesor como responsable absoluto del xito de sus
alumnos, pues como sabemos los resultados que obtienen los
alumnos son efectos de mltiples factores, uno de los cuales,
de los fundamentales, es el docente.
2.3.10.3 Modelo centrado en el comportamiento del
docente en el aula
Este modelo propone que la evaluacin de la eficacia docente
se haga identificando aquellos comportamientos del profesor
que se consideran relacionados con los logros de los alumnos.
Dichos comportamientos se relacionan, fundamentalmente, con
la capacidad del docente para crear un ambiente favorable
para el aprendizaje en el aula.
El modelo de referencia ha predominado desde la dcada de
los aos sesenta, empleando pautas de observacin, tablas de
interaccin o diferentes escalas de medida del comportamiento
docente.
Esta

forma

de

evaluacin

ha

recibido

una

crtica

fundamentalmente referida a la persona que realiza la

evaluacin. Se objeta que los registros obedecen a la
concepcin que los observadores sostienen sobre lo que es
una enseanza efectiva y que se demuestra por los estndares
que sustentan para cada hecho observado. La subjetividad del
observador entra fcilmente en juego y posibilita que este
gratifique o perjudique a los observados por razones ajenas a

55

la efectividad docente, sino ms bien por su simpata o

antipata hacia ellos.
2.3.10.4. Modelo de la prctica reflexiva
Consiste en una instancia de reflexin supervisada. Se trata de
una evaluacin para la mejora del personal acadmico y no de
control para motivos de despidos o promocin.
El modelo se fundamenta en una concepcin de la enseanza
como una secuencia de episodios de encontrar y resolver
problemas, en la cual las capacidades de los profesores crecen
continuamente

mientras

enfrentan,

definen

resuelven

problemas prcticos a la que Schon (1987) llama reflexin en

la accin y que requiere de una reflexin sobre la accin o
evaluacin despus del hecho para ver los xitos, los fracasos
y las cosas que se podran haber hecho de otra manera.
Aunque bsicamente cuando hablamos de accin nos estamos
refiriendo a la clase, tambin puede concebirse su utilizacin
para cualquier otra forma de organizacin del proceso de
enseanza - aprendizaje.
En la ejecucin de este modelo se contemplan tres etapas.
Ellas son:
Una sesin de observacin y registro anecdtico de la
actividad.
Una conversacin reflexiva con la persona que se observa para
comentar lo observado y en la que se hacen preguntas
encaminadas a descubrir significatividad y la coherencia de la
prctica observada.
Una conversacin de seguimiento en la que se retoman los
temas conversados y las acciones acordadas en la segunda

56

etapa. Si es necesario y conveniente, en esta etapa se puede

hacer una nueva observacin con registro.
La aplicacin de este modelo requiere de la existencia de un
sistema de supervisin, con personas y tiempos destinados a
ello. Sin embargo, el modelo puede ser adaptado para que la
observacin sea hecha por otras personas, como por ejemplo,
colegas del mismo establecimiento o algn directivo.
La

evaluacin

es

esencialmente

un

juicio

de

valor,

profundamente comprensivo de una realidad, en este caso con

la accin y participacin del profesorado en el diseo y
desarrollo

de

la tarea

educativa

y en su

proyeccin

sociorrelacional y profesionalizadora. Para configurarse como

juicio ajustado, crtico formativo de la accin e implicacin de
los participantes necesita de la indagacin y de la innovacin.
La indagacin como base de accin y fundamentacin de los
datos que sintetiza y acota la realidad a juzgar, sin indagacin
la evaluacin y especficamente la del profesorado carece de
una base esencial. La innovacin proyecta y da razn de ser a
la evaluacin.
Hasta aqu hemos descrito las caractersticas fundamentales
de los modelos de evaluacin del desempeo docente
identificados por la investigacin educativa. Para precisar qu
modelo concretamente nosotros asumimos, tenemos dos
opciones, a saber: escogemos uno de los anteriormente
descritos o construimos un nuevo modelo que potencie las
ventajas de los anteriores y que al mismo tiempo, tome
distancia de sus respectivas desventajas. Nosotros optamos
por la segunda alternativa.
2.4 Definiciones conceptuales

57

Los conceptos ms implicados en esta investigacin son entre otros

2.4.1 Gestin. Es la disciplina de la administracin cientfica que
consiste

en

la

conduccin

sistemtica

diligente

de

determinadas acciones cuyo propsito es lograr objetivos y

alcanzar metas
2.4.2 Desempeo docente. El desempeo docente es el ejercicio
prctico de una profesin que ejecuta las personas formadas
en

una

determinada

ciencia,

arte

tecnologa

como

obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio.

2.4.3. Evaluacin del desempeo docente. La evaluacin del
desempeo docente hace referencia al proceso evaluativo de
las prcticas que ejercen los maestros y maestras, en relacin
a las obligaciones inherentes a su profesin y las obligaciones
especficas que debe cumplir con eficiencia y eficacia
2.5 Definiciones operacionales
2.5.1. Gestin educativa.- Acciones sistemticas de valoracin,
percepcin, reclutamiento y seleccin; auditora, evaluacin y
del desempeo, registro y control y capacitacin, actualizacin
e implementacin del personal en una institucin educativa
donde trabaja.
2.5.2. Desempeo docente: Conjunto de acciones que realiza el
docente en el cumplimiento de sus funciones en cuanto a las
relaciones interpersonales, la valoracin institucional, respeto
por el compromiso en las Instituciones Educativas
2.6 Sistema de hiptesis
2.6.1 Hiptesis general

58

Existe una relacin directa entre la gestin y el desempeo

docente en las Instituciones Educativas del nivel secundario del
distrito de El Tambo
2.6.2 Hiptesis especficas
a)

El proceso de gestin

de los directivos presenta

limitaciones en sus aspectos de valoracin, auditoria y

evaluacin, sistema de registro, operaciones del saber hacer,
saber ser, saber

investigar y produccin intelectual

en las

Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de El

Tambo - Huancayo.
b)
cuanto

El proceso del desempeo docente tiene limitaciones en

a

las

relaciones

interpersonales,

la

valoracin

institucional, respeto por el compromiso en las Instituciones

Educativas del nivel secundario del distrito de El TamboHuancayo
c)

Existe una relacin directa entre la gestin y el

desempeo docente en las Instituciones Educativas del nivel

secundario del distrito de El Tambo-Huancayo

CAPTULO III
59

ASPECTOS METODOLGICOS
3.1.

Tipo de investigacin

Yarlequ

(2007)

La

investigacin

educativa,

suele

ser

una

investigacin aplicada. Ya que el investigador educacional investiga

para hacer, para transformar, para desarrollar la investigacin
sustantiva es aquella que trata de responder a los problemas
teorticos o sustantivos y est orientada a describir, explicar, predecir
o retrodecir la realidad, con lo cual se va en bsqueda de principios y
leyes generales que permita organizar una teora cientfica. (Snchez
y Reyes, 2006:38).
La investigacin sustantiva a su vez se subdivide en: sustantiva
descriptiva y sustantiva explicativa. La primera, est orientada al
estudio de los fenmenos tal y como se presentan en la realidad,
caracterizndolos.
Por lo tanto la presente investigacin por su naturaleza es de Tipo
Aplicada porque es una investigacin educacional, y por su propsito
es Sustantiva Descriptiva, ya que estudi la relacin de la Gestin y
el desempeo Docente en las Instituciones Educativas del nivel
secundario del Distrito de El Tambo Huancayo, tal como se presenta
en la realidad y los resultados sern utilizados para mejorar la gestin
del desempeo docente en las Instituciones Educativas.
3.2.

Mtodos y diseo de investigacin

3.2.1 Mtodos
Como mtodo general, la investigacin se ha ceido en los
procedimientos bsicos del mtodo cientfico. Por lo anterior, la
investigacin se ha iniciado en la determinacin del problema por
investigar, luego se ha formulado una hiptesis en funcin de las
evidencias empricas y tericas. Se ha recopilado datos mediante un
instrumento a partir de una muestra de directivos, docentes y alumnos
de las instituciones educativas, para luego procesarlos mediante

60

estadsticos descriptivos y, por ltimo se sobre la base de las

tendencias de los datos se ha formulado conclusiones basadas en los
objetivos y las hiptesis correspondientes.
Como mtodo especfico, se ha utilizado el mtodo descriptivo
correlacional porque relaciona la gestin educativa con el desempeo
docente en las instituciones educativas de Distrito de El Tambo.
3.2.2. Diseo especfico
Descriptivo Correlacional: cuya frmula es
.
Ox
M

r
Oy

M=Muestra
O=Observacin de variables
Donde:
x=Gestin Educativa.
y=Desempeo Docente.
r=Correlacin entre x y y

3.3.

Descripcin de las variables

3.3.1.

Variables, dimensiones e indicadores

A) Variable GESTION
B) Variable DESEMPEO DOCENTE
3.3.2.

Operacionalizacin de las variables

Cuadro 2

VAR
IAB
LE

DIMENSIONES

INDICADORES

ESCA
DE

MEDICI

GES

1.El perfil docente: Lo que el docente es

61

Nomin

TIO
N
EDU
CATI
VA

como profesional
2.Los resultados: Lo que el docente
produce en al educacin
3. El comportamiento en el aula: Lo que el
docente hace durante las sesiones de
aprendizaje
4.La prctica reflexiva: Lo que el docente
piensa de s y de los dems
5. Los objetiva y la democrtica: el docente
en forma integral, sus ideales y limitaciones

GESTIN DE LA VALORACIN
DEL DESEMPEO DOCENTE

GESTIN DE LA SELECCIN DE
DOCENTES PARA EL TRABAJO
PROFESIONAL

GESTIN DE AUDITORIA Y
EVALUACIN

GESTIN DE CAPACITACIN
TERICA, METODOLGICA E
INSTRUMENTAL

6. Mediante una convocatoria general y

pblica de todas las plazas vacantes .
7. La convocatoria es en base a un anlisis
del puesto de trabajo y especialidad
correspondiente.
8. Se elaboran normas especficas y claras
para el proceso del concurso.
9. Hay imparcialidad en el proceso de
evaluacin del docente nuevo para el
cargo.
10. Participan democrticamente los
principales representantes en la seleccin
del personal.
11. Se presentan reclamos justificados y se
da el proceso legal de solucin

Nomin

12. Tiene un sistema implementado de

evaluacin docente
13. Supervisa con frecuencia el desempeo
docente
14. Se caracteriza por fiscalizacin.
15. Busca la evaluacin y sancin

Nomin

16. Los que no tiene formacin pedaggica.

17. Los que tiene grado de dominio de los
contenidos de sus especialidad.
18. Los que no tiene el grado de dominio
de la teora de la educacin.
19. El dominio de la didctica general y
especial.
20 Todos bajo un cronograma planificado
para el ao escolar.
21. La ejecucin de la pedagoga actualiza
y demanda del desarrollo de capacidades

Nomin

22. Tiene detalles suficientes el cuadro de

Asignacin del Personal como para
garantizar el control de calidad docente
23.
Tiene un sistema implementado de
Registro de cargos, funciones, asistencias,
atrasos,
cumplimientos,
mritos
y
demritos.
24.
Tiene un sistema de control interno
organizado adecuadamente.
25.
Cuenta con el Reglamento Interno
donde se especifica las funciones del

GESTIN DEL SISTEMA DE

REGISTRO Y CONTROL DEL
PERSONAL

62

Nomin

docente, deberes, derechos y sanciones

GESTIN DE LA CAPACIDAD
OPERATIVA DEL DOCENTE

GESTIN DEL SISTEMA DE

CAPACITACIN, ACTUALIZACIN
E IMPLEMENTACIN DEL
PERSONAL

GESTIN DEL SABER HACER

DEL DESEMPEO DOCENTE

GESTIN DEL SABER SER DEL

PERSONAL

63

26. El dominio de las situaciones concretas

del aula.
27. La capacidad para crear un clima
favorable para el trabajo en el aula.
28. La capacidad para planificar, ejecutar y
evaluar un mtodo de enseanzaaprendizaje.
29. El uso de estrategias o variedades de
aprendizaje y enseanza como prctica
educativa.
30. El uso de la tecnologa de la informtica
y la computacin.
31. La implementacin de medios y
materiales educativos que facilita el
desempeo docente

Nomin

32. Por el saber docente con miras al

desarrollo
de
los
conocimientos
pedaggicos.
33. Por el saber docente basado en
conocimientos de la especialidad de los
docente.
34. Por el saber docente que propician
conocimientos de las reas slo de manera
general.
35. Por el saber docente con miras para
desenvolverse en los procesos didcticos

Nomin

36. La metodologa didctica especializada

y por reas curriculares.
37. En el desempeo metodolgico e
investigacin cientfica en el aula.
38.En estrategias de gestin de la
educacin en el aula.
39. La elaboracin y uso de medios y
materiales educativos en cada rea.
40. La ejecucin de las sesiones de clases
motivadas de manera permanente.
41. En la ejecucin de todos los procesos
de la accin didctica que termina en la
realimentacin y la toma de decisiones

Nomin

42. El nivel de comprensin y preocupacin

de los problemas de los alumnos.
43. La asistencia puntualidad y
cumplimiento de sus clases.
44. El cumplimiento estricto de las normas.
45. El grado de participacin en las
jornadas docentes e institucionales.
46. La implicacin personal en la toma de
decisiones de la institucin.
47. El nivel de comprensin y preocupacin
de los problemas de sus alumnos

Nomin

48. La investigacin curricular.

49. La metodologa de la enseanza

Nomin

aprendizaje.
50. Los medios y materiales educativos..
51. Las tcnicas de gestin educativa.
52. El diagnstico educativo

GESTIN DEL SABER

INVESTIGAR DEL DOCENTE

53. Las creaciones artsticas de docentes y

alumnos.
54. Las reflexiones pedaggicas en
jornadas pedaggicas.
55. Las estrategias de aprendizaje que se
desarrollan en las aula.
56. Las investigaciones bsicas de la
realidad educativa, social, econmica y
cultural.
57. La gestin de acciones de actualizacin
con miras a la mejora del desempeo
docente.

GESTIN DE PRODUCCIN
INTELECTUAL DEL DOCENTE

DES
EMP
EO
DOC
ENT
E

DESEMPEO DOCENTE FRENTE A LA

ENSEANZA: Se refiere a las tcnicas,

mtodos y estrategias que desarrolla el

docente en el aula.

1. Explica la asignatura y su contenido.

2. Informa el plan de evaluacin, su
porcentaje y tipo de prueba..

3. Identifica al comienzo de cada unidad la

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

DESEMPEO DEL DOCENTE EN

CUANTO AL RESPETO POR EL
COMPROMISO: Se refiere al
compromiso que tiene el docente de
respetar y cumplir ciertas exigencias
y normativas en el desarrollo de la
actividad docente.

64

Nomin

bibliografa para preparar las clases.

Al comienzo de cada unidad, identifica
los objetivos
Durante el desarrollo de las clases,
demuestra manejo de conocimiento de
su asignatura..
Su clases se adaptan a situaciones
nuevas requeridas por el alumno.
Incentiva a los estudiantes en la
bsqueda de temas para comprender
mejor las clases.
Durante el desarrollo de las clases
estimula a los estudiantes a superar sus
dificultades de aprendizaje..
Aplica
diversas
estrategias
de
enseanza para facilitar el aprendizaje..
Explica las clases siguiendo un orden
lgico..
Durante el desarrollo de las clases
comunica sus ideas de manera clara y
precisa.
El docente, aclara y explica todas las
dudas en relacin con la asignatura.
Estimula el pensamiento reflexivo.

14. Informa

oportunamente
a
los
estudiantes, los resultados de las
evaluaciones.
15. Cumple efectivamente con el desarrollo
de todas las clases
16. Evala de acuerdo a lo explicado en
clases.

Nomin

Nomin

17. Asiste puntualmente a las clases,

respetando el horario establecido.
18. Utiliza un vocabulario adecuado al
trabajo de aula y al nivel de sus
estudiantes.
DESEMPEO DOCENTE FRENTE
A LAS RELACIONES
INTERPERSONALES: Es la forma
en que interacta el docente con los
miembros de la Institucin
(estudiantes) respetando las ideas

19. Durante las clases respeta la opinin

DESEMPEO
DOCENTE
Y LOS
VALORES INSTITUCIONALES: Es un
conjunto de principios y pautas culturales
que definen y orientan el comportamiento
de los miembros de una Institucin.

22. Crea iniciativa en los estudiantes en

de los estudiantes.
20. Toma en cuenta las necesidades
individuales y colectivas de los
estudiantes.
21. Refuerza las conductas positivas y las
fortalezas de los estudiantes

23.
24.
25.
26.

cuanto a expresin de ideas y trabajo

grupal.
Propicia en los estudiantes el
intercambio de ideas y el trabajo en
equipo..
Practica
la
objetividad
y
la
imparcialidad en cuanto al trato con los
estudiantes..
Al momento de dirigirse hacia los
estudiantes lo hace de forma corts y
oportuna..
Promueve en los estudiantes el
conocimiento y el respeto para con los
valores culturales.

Cmo calificara el desempeo del profesor

en lo referente a la actividad de enseanza

EVALUACIN GENERAL
Fuente: Elaboracin propia

3.4.

Poblacin y muestra

3.4.1. Descripcin de la poblacin institucional

Caractersticas de las instituciones educativas del distrito del El
Tambo, por zonas de ubicacin
A. Zona urbana
Institucin Educativa Mariscal Castilla.- Esta ubicado en el Jr.
Arequipa del Distrito de El Tambo, en zona Urbana, atienden a 3028
estudiantes entre varones y damas es de carcter tcnico y 115
docentes, cinco subdirectores y un director y 26 administrativos.

65

Nomin

Nomin

Nomin

Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro.- Ubicado

en Jr. Arequipa N 501 del distrito de El Tambo, son 2813 estudiantes
de sexo masculino laboran un director, cinco subdirectores, y 118
docentes y 25 administrativos, eminentemente tcnico talleres
implementados para el rea de Educacin para el trabajo.
Institucin Educativa Micaela Bastidas .- Esta ubicado en el Jr.
Las Violetas N 127 de la Urbanizacin COVICENTRO del Distrito de
El Tambo- Huancayo, atienden a 763 estudiantes de sexo femenino y
laboran una Directora, 29 docentes, 05 administrativos.
Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima.-Ubicada en el
Pje. Los Bosques N101 de Pio Pata del Distrito de El Tambo atienden
342 estudiantes entre damas y varones laboran 27 docentes es de
carcter tcnico.

B. Zona urbano- marginal

Institucin Educativa La Victoria .- Situada en la
Bolvar s/n

av. Simn

del Asentamiento Urbano la Victoria, atienden a 248

estudiantes es mixto laboran 27 docentes un Director y un subdirector

de Formacin General y 4 personal Administrativo.
Institucin Educativa Luis Aguilar Roman .- Ubicada en la Av.
Evitamiento s/n

del asentamiento Urbano Justicia Paz y Vida,

atienden 505 estudiantes es mixto, laboran 64 docentes, una

subdirectora un director 7 administrativos.
Institucin Educativa 17 de Setiembre.- Situada en la Calle Los
Manzanos del Asentamiento Urbano Juan Parra del Riego, existe 162
estudiantes entre damas y varones son 16 docentes, un director y 2
administrativos.
C. Zona rural

66

Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess

.- Ubicado

en Jr. Manco Capac N475 El Tambo, es mixto, existe

165

estudiantes

laboran

12 docentes, un director 1 personal

administrativo.
Institucin Educativa Juan Parra del Riego.- Ubicada en el Jr.
Los Olivos N 101, de El Tambo atienden a 95 estudiantes entre
damas y varones laboran, 09 docentes un director y un administrativo.
Institucin Educativa Hroes del Cenepa.- Se encuentra ubicada
en la Carretera Santa Ana s/n en el anexo de Saos Grande, atiende
173 estudiantes entre damas y varones hay 16 profesores un director
y un administrativo.
Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin.- Ubicado
en la AV. Universitaria s/n de Saos Grande El tambo, atienden 279
estudiantes entre damas y varones laboran 18 docentes un director
un personal de servicio.
Institucin Educativa Mrtires 27 de Febrero.- Ubicado en el
Parque Plaza Principal del anexo de Aza existe 97 estudiantes entre
damas y varones, laboran 10 docentes un director y un administrativo.
Institucin Educativa Francisco de Zela.- Situada en la Calle
Rosario N632,El Tambo, atiendes a 202 estudiantes entre damas y
varones, 12 docentes un director y un personal de servicio.

Cuadro N 3
Instituciones Educativas de Educacin Secundaria de El Tambo Huancayo
N

INSTITUCION
EDUCATIVA

N
ALUMNOS

N
DOCENTES

N PERSONAL
DIRECTIVO Y
ADMINISTRATIVO

TOTAL

Micaela Bastidas

3028

115

121

Jos Faustino

2813

118

120

67

Snchez Carrin
3

Juan Parra Del

Riego

763

29

31

Mariscal Castilla

342

27

29

Sagrado Corazn
De Jess

248

27

29

Mrtires 27 De
Febrero

505

64

66

Nuestra Seora
De Ftima

162

16

18

Luis Aguilar
Roman

165

12

14

Politcnico
Regional Del
Centro

95

14

10 La Victoria

173

16

18

11 Francisco De
Zela

279

18

20

12 17 de setiembre

97

10

12

13 Hroes del
Cenepa

202

12

14

TOTAL

8422

473

33

506

Fuente: Elaboracin propia

3.4.2. La poblacin
La poblacin estuvo constituida por 8422 alumnos, 506 docentes y
directivos de 13 Instituciones Educativas del nivel secundario
ubicadas en la comprensin del distrito de El Tambo, provincia de
Huancayo, tanto instituciones urbanas, urbano marginales y rurales.
3.4.3 Muestra
Si la poblacin es finita, es decir conocemos el total de la poblacin la
muestra fue probabilstica, la tcnica utilizada fue el muestreo

68

estratificado; y desesemos saber cuntos del total tendremos que

estudiar, por lo tanto su tamao fue determinado segn la siguiente
frmula:

FUENTE: Universidad Cesar Vallejo (2008:11) Diseo y desarrollo del trabajo de

investigacin.

Donde:
Z = Nivel de confianza al 95% y tiene un valor de 1.96
E = error de estimacin de 5 % = 0. 05
P = asumiremos un valor de 0.5
N = tamao de la poblacin = 506
n = tamao de la muestra
3.4.3.1. Muestra de directivos y docentes
Reemplazando valores en la frmula tenemos:

Ahora:

3.4.3.2. Muestra de alumnos

Reemplazando valores tenemos:

Ahora:

69

3.5

Tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos

Observacin directa reactiva del desempeo docente en acciones de

gestin y desempeo docente.
Tcnica de supervisin y monitoreo docente que realizan los
directivos de las respectivas Instituciones Educativas.
Tcnica de anlisis documental para el estudio detallado de los
informes de capacitacin y evaluacin docente en diversos programas
y evaluaciones locales y nacionales.
Instrumentos de Recoleccin de datos
Ficha de observacin de clase
Ficha de supervisin y monitoreo docente
Fichas bibliogrficas, hemerogrficas, de comentario, de transcripcin
literal, de redaccin, etc.
Cuaderno de campo para el registro de casos y notas diversas.
Descripcin del instrumento
Variable e indicadores considerados del instrumento
3.6

Tcnicas de procesamiento de datos

Los datos obtenidos mediante la encuesta se han organizado en

tablas, cuadros y grficos para su correspondiente interpretacin.
Por la naturaleza de los datos, no ha sido necesario utilizar
estadgrafos complicados sino, los descriptivos y las operaciones
porcentuales que nos ha permitido interpretar la tendencia de los
mismos. Las tablas de distribucin de frecuencias (absoluta y la
porcentual) con las que se procesaron los tems de los cuestionarios
de encuesta.
Asimismo se tuvo en cuenta los grficos estadsticos, entre ellos el
histograma de frecuencias que sirvi para visualizar e interpretar los

70

resultados. Para la corelacion se utilizo la r de Spirman y para

significatividad la t de Estudent.
3.7

Procedimientos de la investigacin

La investigacin ha cumplido las los siguientes procedimientos

bsicos del mtodo cientfico:
Exploracin bibliogrfica. Antes de iniciar la investigacin, se ha
revisado la bibliografa existente sobre el problema que pretendamos
investigar: revisin de los antecedentes, las fuentes bibliogrficas y
documentales que nos permitira obtener datos para el marco terico
y las prescripciones metodolgicas e instrumentales.
Formulacin del proyecto de investigacin. Habiendo elaborado la
Matriz de Consistencia de los Elementos de la Investigacin que se
adjunta en Anexo, que contena: ttulo, problemas, objetivos,
hiptesis, variables, sus definiciones operativas y la metodologa que
comprende el tipo de investigacin, poblacin y muestra, mtodos,
diseo especfico; tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos y
tcnicas de procesamiento; se elabor el Plan o Proyecto de
Investigacin, contando con la direccin de nuestro Asesor de Tesis.
Construccin del marco terico. Este proceso se cumpli con las
tcnicas bibliogrficas en diversas fuentes que citamos en la
bibliografa citada y consultada.
Construccin de los instrumentos de medicin del desempeo
docente. Se revis una serie de instrumentos aplicados, sin embargo
no

correspondan

las

caractersticas

de

la

realidad

que

investigamos, razn por la cual decidimos construir o elabora nuestra

propia encuesta.
Aplicacin a un grupo piloto.
Validacin de instrumentos
Aplicacin del instrumento
Procesamiento de datos
Redaccin del informe
Correccin
Sustentacin

71

3.8.

Tcnicas e instrumentos de investigacin

En esta investigacin se ha utilizado la tcnica de la encuesta y

como instrumento el cuestionario con escala de medicin de Likert.

Toda tcnica tiene sus propios instrumentos de recoleccin de
datos para reunir los datos esenciales dando la confiabilidad y validez.
La confiabilidad de un instrumento para recolectar datos se refiere al
grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales. La validez, en trminos generales, se refiere al
grado en que un instrumento realmente obtiene los datos que
pretende obtener. La validez de contenido es una de las
caractersticas de la validez. Consiste en indagar todas las causas y
no solamente unas cuantas. Un instrumento de medicin requiere
contener representados prcticamente a todos los tems del dominio
de contenido de las variables a medir.
Un instrumento de medicin puede ser confiable, pero no
necesariamente vlido. Por ello, es requisito que el instrumento de
medicin demuestre ser confiable y vlido. De no ser as, los
resultados de la investigacin no deben tomarse en serio.
Para construir se necesita conocer bien la variable que se
pretende medir y la teora que la sustenta. Se requiere, adems, la
determinacin de las dimensiones y los indicadores.
Para la presente investigacin se har uso del cuestionario. Es
decir un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a
medir o evaluar. El contenido de las preguntas comprende acerca de
la gestin educativa que se present a los directivos, personal
docente y el desempeo docente que se present a los alumnos.
3.9. Escala de medicin
Estuvo

constituida por preguntas cerradas que contienen las

alternativas de respuestas que han sido delimitadas por la escala de

72

Likert, que consiste en una serie de tems presentados en forma de

afirmaciones o de juicios,
As tenemos para los cuestionarios:
Gestin :
1 = Si; 2 = A veces; 3 = No
Desempeo docente:
0 = diferente

1= regular

2 = bueno

3.12. Validez y Confiabilidad.Para la validacin de contenido del instrumento sobre la relacin de la

gestin educativa y el desempeo docente se cont con la
informacin contenida en la operacionalizacin de variables y
dimensiones, donde se sealaron los indicadores, que fueron
presentados para su evaluacin y fueron aprobados por cinco
expertos porque concluimos afirmando que nuestro instrumento de
investigacin posee una excelente validez
Respecto a la confiablidad de los cuestionarios de encuesta se hizo
utilizando el alfa de cronbach; con una prueba piloto, el cual se aplic
a una poblacin muestral, personal Directivo y Jerrquico de las
Instituciones Educativas del Distrito de Huancayo.

73

CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION DE LA INVESTIGACIN
En este Captulo se presenta los datos obtenidos con la aplicacin de
la encuesta a los

directores y personal jerrquico, docente y

estudiantes de las instituciones educativas del nivel secundario del

distrito de El Tambo Huancayo.
4.1. Validacin y confiabilidad de las encuestas tomadas en la
investigacin
Los instrumentos de la investigacin fueron dos encuestas
sobre gestin y el desempeo docente.
La validacin de este instrumento estuvo a cargo de expertos
que colaboraron en el mejoramiento de dichos instrumentos.
Se adjunta en el anexo la validacin de los instrumentos de
investigacin.
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se realiz
una encuesta piloto, tomando a 10 sujetos escogidos
aleatoriamente, de estos se obtuvo la muestra que se proces
estadsticamente mediante El alfa de Cronbach que nos
permite cuantificar el nivel de confiabilidad de la escala de
medida para la magnitud inobservable.
Los resultados se muestran a continuacin:

4.1.1. Aplicacin del test piloto sobre y gestin educativa

74

Cuadro N 4
Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos

Vlidos
Excluidos(a)
Total

%
10

100.0

0.0

10

100.0

Fuente: Elaboracin propia

Cuadro N 5
Resultado del Alfa de Crombach
Alfa de Cronbach

N de elementos

0.748

58

Fuente: Elaboracin propia

Cuadro N 6
Anlisis de viabilidad por dimensin
DIMENSIN

Alfa de Cronbach

1) GESTIN DE LA VALORACIN DEL

DESEMPEO DOCENTE
2) GESTIN DE LA SELECCIN DE
DOCENTES PARA EL TRABAJO
PROFESIONAL
3)GESTIN DE AUDITORIA Y EVALUACIN
4)GESTIN DE CAPACITACIN TERICA Y
METODOLGICA E INSTRUMENTAL
5) GESTIN DEL SITEMA DE REGISTRO Y
CONTROL DEL PERSONAL
6) GESTIN DE LA CAPACIDAD OPERATIVA
DEL DOCENTE
7) GESTIN DEL SISTEMA DE CAPACITACIN,
ACTUALIZACIN E IMPLEMENTACIN DEL
PERSONAL
8) GESTIN DEL SABER HACER DEL
DESEMPEO DOCENTE
9) GESTIN DEL SABER SER DEL PERSONAL
10) GESTIN DEL SABER INVESTIGAR DEL

75

N de
elementos

0.864

0.882

0.852

0.784

0.727

0.871

0.664

0.782

0.682
0.714

6
5

DOCENTE
11) GESTIN DE PRODUCCIN INTELECTUAL
DEL DOCENTE

0.815

La confiabilidad se estableci en base a la prueba piloto aplicado a

mnimo de docente del grupo muestral lo que nos permiti la mejora
en cuanto al contenido y la forma de presentacin de dichos
instrumentos.
En el anlisis externo del test de Gestion el alfa de Crombach es
0.748 de un total de 58 preguntas lo que nos indica segn la tabla
(anexo C) de interpretacin que existe una alta confiabilidad en que el
instrumento pueda reportar datos verdaderos de acuerdo a nuestra
investigacin.
La misma situacin podemos observar al realizar el anlisis interno al
aplicar la ecuacin de Alfa de Cronbach por dimensiones siendo la
variacin desde 0.664 hasta 0.882 lo que indica igualmente que la
fiabilidad es alta.
Observando estos resultados podemos estar seguros de aplicar la
prueba para el anlisis correspondiente y de esta manera continuar
con la investigacin trazada.
4.1.2. Aplicacin del test piloto sobre desempeo docente

Cuadro N 7
Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos

Vlidos
Excluidos(a)

76

%
10

100.0

0.0

Total

10

100.0

Fuente: Elaboracin propia

Cuadro N 8
Resultado del Alfa de Crombach
Alfa de Cronbach

N de elementos

0.866

26

Fuente: Elaboracin propia

Cuadro N 9
Anlisis de viabilidad por dimensin
DIMENSIN

Alfa de Cronbach

1) DESEMPEO DOCENTE FRENTE A LA

ENSEANZA
2) DESEMPEO DEL DOCENTE EN CUANTO
AL RESPETO POR EL COMPROMISO
3) DESEMPEO DOCENTE FRENTE A LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
4) DESEMPEO DOCENTE Y LOS VALORES
INSTITUCIONALES

N de
elementos

0.814

13

0.782

0.795

0.748

La confiabilidad se estableci en base a la prueba piloto aplicado a

mnimo de docente del grupo muestral lo que nos permiti la mejora
en cuanto al contenido y la forma de presentacin de dichos
instrumentos.
En el anlisis externo del test de desempeo laboral, el alfa de
Crombach es 0.866 de un total de 26 preguntas lo que nos indica
segn la tabla (anexo C) de interpretacin que existe una alta
confiabilidad en que el instrumento pueda reportar datos verdaderos
de acuerdo a nuestra investigacin.
La misma situacin podemos al realizar el anlisis interno al aplicar la
ecuacin de Alfa de Cronbach por dimensiones siendo la variacin

77

desde 0.748 hasta 0.814 lo que indica igualmente que la fiabilidad es

alta.
Observando estos resultados podemos estar seguros de aplicar la
prueba para el anlisis correspondiente y de esta manera continuar
con la investigacin trazada.
4.2. Anlisis descriptivo porcentual
4.2.1. Test sobre gestin educativa en las Instituciones
Educativas de El Tambo
Del test tomado a 218 docentes y directivos de las instituciones
educativas del nivel secundario del distrito de El Tambo
Huancayo, tenemos el resumen en la siguiente tabla:
Cuadro N 10
Anlisis descriptivo del test sobre gestin educativa
NO

A VECES

SI

FRECUENCIA
PREGUNTA

0
%

n
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

53
58
64
73
54
55
64
59
52
53
47
69
66
75
47
87
58

24.3
26.6
29.4
33.5
24.8
25.2
29.4
27.1
23.9
24.3
21.6
31.7
30.3
34.4
21.6
39.9
26.6

n
73
124
73
103
68
87
76
81
106
75
87
80
87
68
101
103
110

78

TOTAL

2
33.5
56.9
33.5
47.2
31.2
39.9
34.9
37.2
48.6
34.4
39.9
36.7
39.9
31.2
46.3
47.2
50.5

n
92
36
81
42
96
76
78
78
60
90
84
69
65
75
70
28
50

42.2
16.5
37.2
19.3
44.0
34.9
35.8
35.8
27.5
41.3
38.5
31.7
29.8
34.4
32.1
12.8
22.9

218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
TOTAL

54
59
46
50
15
40
6
34
9
25
21
58
42
24
53
12
39
6
23
67
47
58
61
59
51
52
23
58
77
60
36
42
34
57
44
53
80
51
18
18
0
2696

24.8
27.1
21.1
22.9
6.9
18.3
2.8
15.6
4.1
11.5
9.6
26.6
19.3
11.0
24.3
5.5
17.9
2.8
10.6
30.7
21.6
26.6
28.0
27.1
23.4
23.9
10.6
26.6
35.3
27.5
16.5
19.3
15.6
26.1
20.2
24.3
36.7
23.4
8.3
8.3
0.0
21.3

74
88
66
93
63
122
116
118
80
127
74
119
58
61
106
113
118
84
100
125
120
74
76
61
97
102
78
86
114
106
89
81
66
103
72
94
114
119
90
90
67
5306

79

33.9
40.4
30.3
42.7
28.9
56.0
53.2
54.1
36.7
58.3
33.9
54.6
26.6
28.0
48.6
51.8
54.1
38.5
45.9
57.3
55.0
33.9
34.9
28.0
44.5
46.8
35.8
39.4
52.3
48.6
40.8
37.2
30.3
47.2
33.0
43.1
52.3
54.6
41.3
41.3
30.7
42.0

90
71
106
75
140
56
96
66
129
66
123
41
118
133
59
93
61
128
95
26
51
86
81
98
70
64
117
74
27
52
93
95
118
58
102
71
24
48
110
110
151
4642

41.3
32.6
48.6
34.4
64.2
25.7
44.0
30.3
59.2
30.3
56.4
18.8
54.1
61.0
27.1
42.7
28.0
58.7
43.6
11.9
23.4
39.4
37.2
45.0
32.1
29.4
53.7
33.9
12.4
23.9
42.7
43.6
54.1
26.6
46.8
32.6
11.0
22.0
50.5
50.5
69.3
36.7

218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
218
12644

Fuente: archivo del cuestionario

La mayor incidencia, en respuestas a la encuesta tomada sobre la

gestin educativa indica A VECES la gestin educativa es el
adecuado con un 42.0 % mientras que el 36.7% indica que SI la
gestin educativa es adecuada pero un 21.3% indica que la gestin
educativa NO es el adecuada, como se refleja en el siguiente grfico.

Grfico N 1
4.2.2.

GESTION

4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.
4.2.2.

Test sobre desempeo docente

en las Instituciones

Educativas del Distrito de El Tambo

Del test tomado a 367 alumnos de las Instituciones Educativas
del nivel secundario del distrito del distrito de El Tambo
Huancayo, tenemos el resumen en la siguiente tabla:
Cuadro N 11
Anlisis descriptivo del test sobre desempeo docente
0 = Deficiente

1 = Regular

80

2 = Bueno

PREGUNTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
TOTAL

0
n
26
77
54
50
38
46
64
67
38
56
62
67
32
41
32
48
37
64
56
42
64
68
73
98
110
100
105
1615

1
%
7.1
21.0
14.7
13.6
10.4
12.5
17.4
18.3
10.4
15.3
16.9
18.3
8.7
11.2
8.7
13.1
10.1
17.4
15.3
11.4
17.4
18.5
19.9
26.7
30.0
27.2
28.6
16.3

2
%

206
166
140
162
112
141
123
144
151
96
143
122
116
120
128
149
146
171
138
140
126
143
143
149
70
176
183
3804

56.1
45.2
38.1
44.1
30.5
38.4
33.5
39.2
41.1
26.2
39.0
33.2
31.6
32.7
34.9
40.6
39.8
46.6
37.6
38.1
34.3
39.0
39.0
40.6
19.1
48.0
49.9
38.4

n
135
124
173
155
217
180
180
156
178
215
162
178
219
206
207
170
184
132
173
185
177
156
151
120
187
91
79
4490

%
36.8
33.8
47.1
42.2
59.1
49.0
49.0
42.5
48.5
58.6
44.1
48.5
59.7
56.1
56.4
46.3
50.1
36.0
47.1
50.4
48.2
42.5
41.1
32.7
51.0
24.8
21.5
45.3

TOTAL
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
367
9909

La mayor incidencia, en respuestas a la encuesta tomada sobre

desempeo laboral indica que el desempeo de los docentes es
Buena con un 45.3 % mientras que el 38.4 % indica que es
REGULAR el desempeo laboral y un 16.3% indica que el
desempeo laboral es DEFICIENTE, como se refleja en el siguiente
grfico.

81

Grafico N 2

DESEMPEO
DOCENTE

4.3. Anlisis estadstico correlacional

4.3.1. Clculo de correlacin de r de Spearman (rho)
Usamos el coeficiente de correlacin de Spearman ya que
tenemos variables ordinales. El coeficiente estadstico est
dado por la expresin

Los resultados de la relacin de correlacin de la encuesta sobre

gestin educativa y desempeo se visualizan en la siguiente tabla
Cuadro N 12: Test de pruebas apareadas r de Spearman
Correlacin entre gestin educativa y desempeo docente

82

PARES
Par 1

Correlaci
N
585

Gestin & desempeo docente

n
0,451

El valor obtenido desarrollado en el programa de SPSS nos da 0.451

que segn la tabla de interpretacin (ver anexo) se encuentra en el
rango de CORRELACIN MODERADA ( 0.40 a 0.59).
4.4. Anlisis estadstico t de student
Para el clculo de la distribucin de t de student podemos usar la
siguiente frmula relacionada con la correlacin de Spearman:

Los resultados de la relacin de t de student de la encuesta sobre

gestin educativa y desempeo laboral se visualizan en la siguiente
tabla:
Tabla N 13: Test de pruebas apareadas t de student entre Gestin
y desempeo docente
PARES
Par 1

Gestin educativa & desempeo docente

8,043

gl

Sig.

584

0,000

En la columna de sig. observamos que es menor que 0.05, este

resultado se ver en la contrastacin de hiptesis. El valor de t es de
8.043.
4.5. Contrastacin de hiptesis
1) Hiptesis estadstica
Ho:

No existe correlacin lineal significativa entre gestin

educativa y desempeo laboral de los docentes del nivel
secundario de las Instituciones Educativas del distrito de El
Tambo, Huancayo.

Ha:

Existe

correlacin

lineal

significativa

entre

gestin

educativa y desempeo laboral de los docentes del nivel

83

secundario de las instituciones educativas del distrito de El

Tambo, Huancayo..
a. Nivel de significancia
0,05

b. Estadstico de prueba

c. Grados de libertad
gl = 585-1
gl = 584
d. Regin de aceptacin y rechazo
t (; gl) = t(0,05;584) = 1.645

Grfico N 3
Estimacin de la prueba de hiptesis

Regin de
rechazo de Ho

Regin de

Regin de
rechazo de Ho

aceptacin de Ho
1.645

-1.645

e. Prueba de hiptesis
Aceptar Ho si : -1.645 < tc < 1.645
Rechazar Ho si: -1.645 tc 1.645
Aceptar Ho si : sig. > 0.05

84

Rechazar Ho si: sig. < 0.05

f. Decisin Estadstica.
Puesto que t calculada es mayor que t terica (8.043 > 1.645),
en tal sentido se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la
hiptesis alterna (Ha).
De igual manera sig. Es 0.00 que es menor que 0.05 por tanto
se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis
alterna (Ha).
g. Conclusin Estadstica.
Se concluye que existe una relacin entre gestin y
desempeo docente de las Instituciones Educativas de nivel
secundario del distrito de El Tambo, esta, es moderada de
0.451 segn r de Spearman; y

significativa de con 8.043

frente a 1.645, segn t Student,.

4.6.

Discusin de resultados de la gestin y el desempeo

docente

en

las

Instituciones

Educativas

de

nivel

secundario en el distrito de El Tambo

Se obtuvo como resultado una relacin directa entre la gestin
y el desempeo docente,

y significativa segn las pruebas

estadsticas. Este logro de la investigacin se diferencia de

Balzn (2008) quien realiz un trabajo

que report un

porcentaje alto de carencia de supervisin que lo motiva al

xito; sin embargo hay cierta similitud

en los resultados

cuando afirma una relacin positiva y significativa entre las

variables, esto indica que existe entre el acompaamiento
pedaggico del supervisor y el desempeo docente. Con los
trabajos de Villalobos, (2007) tambin marcamos diferencia
cuando afirma la importancia de la supervisin en el

85

acompaamiento docente; que

la supervisin de tipo

autocrtica, no cumplen las funciones tcnicas, administrativas

sociales, tampoco son utilizados los mecanismos mtodos y
tcnicas. Lo que manifestamos en nuestra investigacin es la
correspondencia entre el Desempeo docente reflejada en la
aceptacin y rechazo de los alumnos y la gestin a cargo de
los directivos, es decir, la gestin en su sentido amplio no solo
versa sobre la supervisin educativa cual fuere su forma de
darse, sino la gestin como una estrategia para que el docente
se acople a las demandas reales de la educacin actual.
El logro terico de la investigacin est dada en el anlisis,
interpretacin y explicacin de los resultados de los conceptos
de gestin en su sentido amplio que precisa el significado de la
educacin y el desempeo como un proceso de la enseanza
aprendizaje del docente, por tanto debe establecerse el
conocimiento de que deficiente gestin conlleva deficiente
desempeo docente; la calidad educativa est dada entre
ambas variables que debe desarrollarse de manera efectiva en
las Instituciones Educativas del nivel secundario del Distrito de
El Tambo. En este sentido entramos en concordancia con la
teora segn Brezinka, Wolfgang (2005) que

los profesores

deben conocer los deberes de la profesin, dedicarse a su

profesin con total entrega, conseguir y mantener un alto grado
de capacidad profesional, adquirir y mantener el saber y el
modo

que

transmitirn

los

alumnos,

considerar

continuamente los mtodos y los conocimientos cientficos y,

adquirir y completar cualidades de carcter que son necesarios
y el equilibrio de la personalidad.
Del mismo modo, los resultados a que se ha llegado mediante
la investigacin tienen relacin con el estudio realizado por
Guerra-Lpez (2007) que el

86

desempeo del docente es de

manera sistemtica para obtener el logro de las competencias

educativas mediante una serie de mtodos y procedimientos.

CONCLUSIONES
1.

La gestin educativa que comprende los aspectos de la

valoracin del trabajo, la seleccin para el trabajo, la auditora y

evaluacin, la capacitacin, del sistema de registro y control, del
saber hacer, ser y la produccin intelectual del docente est
relacionada de manera directa con el desempeo docente dado en el
compromiso laboral, las relaciones interpersonales, la valoracin
institucional en las Instituciones Educativas del nivel secundario del
distrito de El Tambo.
2

En cuanto al resultado de porcentajes, las respuestas dadas

por los docentes y directivos sobre la gestin educativa indica que la

gestin corresponde al nivel regular, habindose obtenido un
resultado de 42%, mientras que el 36.7% indica que la gestin es
buena, mientras que un 21.3% indica que la gestin es deficiente.
3
El desempeo laboral del docente medido por los alumnos
indica un porcentaje de 45.3 % como desempeo bueno, mientras
que el 38.4 % considera que es regular el desempeo y un 16.3%
indica que el desempeo laboral es deficiente.
4
La correlacin entre gestin y el desempeo docente segn el
resultado obtenido es 0.514, y en mrito a la tabla de interpretacin se
encuentra en el rango de correlacin moderada ( 0.40 a 0.59).
5.
La prueba de significacin se realiz con el estadgrafo t
Student que nos indica un valor de 8.043 es mayor a t Student terica

87

de 1.645; esto significa que la relacin es significativa al haberse

obtenido la diferencia de la tc. y tt con un margen de error de 0.05%

SUGERENCIAS
1. A los posteriores investigadores de la Maestra en Educacin,
mencin Gestin Educativa, sugerimos investigar o replicar
investigaciones existentes respecto a los avances cientfico
tcnicos y normativos de la Gestin Educativa, en particular, la
gestin del desempeo docente, puesto que es la base de la
calidad de la educacin en cualquier sistema educativo.
2. A los directivos y decisores de la Maestra en Educacin,
sugerimos, que debe incorporarse un curso de Gestin del
Desempeo Docente; puesto que nuestra investigacin, parti del
supuesto de que, todos los directores tenan conceptos formados y
slidos sobre Gestin del Desempeo Docente, sin

embargo,

observamos que tenan dificultades conceptuales, procedimentales

y actitudinales al respecto.
3. A los directores y directivos jerrquicos de las instituciones
educativas, sugerimos que es necesario y urgente, implementar un
Sistema de Gestin del Desempeo Docente, puesto que no se
tiene por ejemplo un sistema de capacitacin, actualizacin e
implementacin terica, metodolgica e instrumental para potenciar
la calidad de su trabajo docente y posteriormente se refleje en la
calidad del aprendizaje del alumno y su consecuencia en la calidad
de la educacin.
GLOSARIO CONCEPTUAL BSICO

88

Calidad: Grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores

inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o
expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al
funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin superior.
Propiedad de una institucin o programa que cumple los estndares
previamente

establecidos

por

una

agencia

organismo

de

acreditacin.
Capacitacin y formacin permanente: La capacitacin y formacin
permanente, entendida como formacin continua se define como el
proceso permanente de renovacin y ampliacin del conocimiento y
de mejora del desempeo laboral que orienta el desarrollo profesional
de los profesores. Comprende la formacin inicial y la formacin en
servicio, la que se inicia con el programa de insercin docente
Mejora continua: Actividad recurrente para aumentar la capacidad de
cumplir con los requisitos Nota: El proceso mediante el que se
establece objetivos y se identifican oportunidades para la mejora, es
un proceso continuo a travs del uso de: los hallazgos de la auditoria,
las conclusiones de la auditoria, el anlisis de los datos, la revisin
por la direccin u otros medios, y generalmente, conduce a la accin
correctiva y preventiva.
Liderazgo: capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la
comunidad educativa con la construccin de una identidad comn y el
desarrollo de la visin institucional. Esta competencia se manifiesta
cuando el docente o directivo docente: transmite con sus acciones a
la comunidad educativa la visin, la misin, los objetivos y los valores
institucionales; influye positivamente en el comportamiento de los
dems y logra que se comprometan con el logro de metas comunes;
plantea orientaciones convincentes, expresa expectativas positivas de
los dems y demuestra inters por el desarrollo de las personas;
promueve cambios y transformaciones que aumenten la capacidad
institucional e impulsen el mejoramiento.

89

Comunicacin y relaciones interpersonales: capacidad para

intercambiar con efectividad y empata conceptos, criterios e ideas, a
travs de diferentes estrategias y recursos, segn las caractersticas
del

contexto

favoreciendo

y los participantes del

las

relaciones

proceso

comunicativo,

interpersonales cordiales,

asertivas

y basadas en la confianza. Esta competencia se manifiesta cuando el

docente o directivo docente: combina adecuadamente los recursos
expresivos del lenguaje oral, escrito y grfico, con ayuda de las
tecnologas de informacin y comunicacin; expresa argumentos de
forma clara y respetuosa utilizando el lenguaje verbal y no verbal;
escucha con atencin y comprende puntos de vista de los dems,
demostrando

tolerancia

frente

diferentes opiniones;

realiza

preguntas claras, concretas y que permiten aclarar una idea o

situacin; maneja y expresa adecuadamente sus emociones e
identifica y comprende las de otros; demuestra habilidades sociales
en interacciones profesionales y sociales.
Compromiso social e institucional:

capacidad para asumir

responsabilidades con tica y profesionalismo, dentro y fuera del

establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los
personales e identificndose con los valores, principios y polticas
institucionales. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o
directivo docente
Desempeo espontneo. No planificado, improvisado, no gerencial,
sin instrumentos de gestin confiables, basado en el mejor parecer;
sin la ciencia de su actividad profesional.
Diversidad perceptiva: multiplicidad de formas de percepcin,
eleccin, auditora, evaluacin y valoracin del desempeo docente,
registro y control del desempeo, capacitacin, actualizacin e
implementacin para el desempeo.

90

Gestin normativa. Basada en los dispositivos legales, las normas y

reglamentos que derivan de la alta administracin burocrtica del
Sector Educacin y del Estado.
Gestin

vertical.

Mandatos,

acatamientos,

fiscalizaciones

obediencias de arriba hacia abajo, de las altas jerarquas burocrticas

hacia las intermedias y de all a los directores y de los directores a los
docentes.
Subjetividad perceptiva. Basado en el sentido, en opinin personal,
sin objetividad lgica o cientfica, si estudio ni anlisis de puesto.
Trabajo en equipo: capacidad para trabajar cooperativamente con
los

diferentes

miembros

de

la

organizacin

escolar y construir relaciones de colaboracin para el logro de

objetivos compartidos. Esta competencia se manifiesta cuando el
docente o directivo docente: establece relaciones profesionales y de
equipo

que

potencien

su

trabajo

y el

logro

de

las

metas

institucionales; comparte aprendizajes y recursos con diferentes

miembros de la institucin y ofrece apoyo para el trabajo de otros;
aporta sugerencias, ideas y opiniones y propicia la conformacin de
equipos para el desarrollo de proyectos; considera las contribuciones
de los dems en la toma de decisiones; acepta crticas constructivas
y acta en consecuencia.
Negociacin y mediacin:

capacidad

para

generar soluciones

efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o

grupos y promover escenarios de concertacin justos y equitativos
con base en la confianza, la solidaridad y el respeto. Esta
competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto,
valorando con imparcialidad los motivos de los implicados; interviene
efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto; facilita
acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses
comunes y generando confianza en el proceso de mediacin;

91

promueve

soluciones

duraderas

y hace

seguimiento

los

compromisos adquiridos por las partes; forma a sus estudiantes en

estrategias de resolucin pacfica de conflictos.

92

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Valds Veloz H. (2000), Encuentro Iberoamericano sobre
evaluacin del desempeo docente. Revista Electrnica de
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Mxico. Consultado
el 10 de febrero del 2002 en el World Wide Web:
http://www.campus-oei.org/de/rifad02.htm
Valds Veloz, Hctor (2000). Evaluacin del Desempeo
Docente para el Desarrollo Educativo. Ponencia presentada por
Cuba en el Encuentro Iberoamericano sobre Ciudad de Mxico,
23 al 25 de mayo de 2000.
Yarlequ Chocas, Lus (2007). Investigacin en Educacin y
ciencias sociales. Ediciones Omega, Huancayo Per.
Vargas Daz, Orlando y Vsquez Villanueva, Salomn (2008)
Percepcin de la gestin educativa y su relacin con el
desempeo docente en la institucin educativa "Manuel
Antonio Mesones Muro" Bagua
Guerra y Lpez (2007) Evaluacin y Mejora Contnua.
Conceptos y Herramientas Para la Medicin y Mejora Contnua
del Desempeo. Ediciones Author House.

94

ANEXOS

95

ANEXO A
CUADRO DE PROBLEMAS, OBJETIVOS E HIPTESIS
INVESTIGADOS
PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPTESIS

Problema Principal

Objetivo Principal

En qu medida se relaciona la
gestin y el desempeo docente
en las Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito de El
Tambo Huancayo?

Establecer la relacin que existe

entre el nivel de la gestin y el
desempeo docente en las
Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El
Tambo-Huancayo

Problemas Especficos

Objetivos Especficos

Hiptesis Especficas

Cmo es el proceso de gestin

de los directivos en sus aspectos
de
valoracin,
auditoria
y
evaluacin, sistema de registro,
operaciones del saber hacer,
saber ser, saber investigar y
produccin intelectual
en las
Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El
Tambo Huancayo?

Analizar el proceso de gestin de

los directivos en sus aspectos de
valoracin, auditoria y evaluacin,
sistema de registro, operaciones
del saber hacer, saber ser, saber
investigar y produccin intelectual
en las Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito de El
Tambo - Huancayo.

El proceso de gestin de los

directivos
presenta
limitaciones en sus aspectos
de valoracin, auditoria y
evaluacin,
sistema
de
registro, operaciones del
saber hacer, saber ser, saber
investigar
y
produccin
intelectual
en
las
Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito
de El Tambo - Huancayo.

b.2)

b.2) Establecer el nivel

Cual es el nivel del

desempeo docente en cuanto a
las relaciones interpersonales, la
valoracin institucional, respeto
por el compromiso en las
Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El
Tambo-Huancayo?

Hiptesis Principal

del
desempeo docente en cuanto a
las relaciones interpersonales, la
valoracin institucional, respeto
por el compromiso en las
Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El
Tambo-Huancayo

96

Existe una relacin directa

entre la gestin
y el
desempeo docente en las
Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito
de El Tambo

HE2 El nivel del desempeo

docente tiene limitaciones en
cuanto a las relaciones
interpersonales, la valoracin
institucional, respeto por el
compromiso
en
las
Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito
de El Tambo-Huancayo

En qu medida se relaciona la
gestin
con
el
desempeo
docente en las Instituciones
Educativas del nivel secundario
del distrito de El TamboHuancayo?

.Determinar en que medida se Existe una relacin directa

relaciona la gestin con el
desempeo docente en las
Instituciones Educativas del nivel
secundario del distrito de El
Tambo-Huancayo

entre la gestin y el
desempeo docente en las
Instituciones Educativas del
nivel secundario del distrito
de El Tambo-Huancayo

97

ANEXO B
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN EDUCACIN, MENCIN, GESTIN EDUCATIVA
ENCUESTA SOBRE GESTION EDUCATIVA

Fecha: __________
Seor profesor, suplicamos su respuesta sincera a nuestro propsito
de obtener informaciones sobre la situacin de la gestin para el cual
le pedimos que marque con un X dentro de un casillero que se indica
en la respuesta:
ARTICA HUARIPATA, Mara Victoria

0 = No

1 = A veces

2 = Si
INDICADORES

N
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11

12
13
14
15

RESPUESTA

GESTIN DE LA VALORACIN DEL DESEMPEO DEL PERSONAL

En tu institucin, la gestin se percibe y se valora en base a:
El perfil docente: Lo que el docente es como profesional
Los resultados: Lo que el personal produce
El comportamiento en el aula: Lo que el docente hace durante las
sesiones de aprendizaje
La prctica reflexiva: Lo que el personal piensa de s y de los dems
La objetividad y la democrtica: el personal en forma integral, sus
ideales y limitaciones
GESTIN DE LA SELECCIN DE DOCENTES PARA EL TRABAJO PROFESIONAL
En su institucin educativa, la gestin de la seleccin docente a las plazas
vacantes se realiza:
Mediante una convocatoria general y pblica de todas las plazas
vacantes
La convocatoria es en base a un anlisis del puesto de trabajo y
especialidad correspondiente.
Se elaboran normas especficas y claras para el proceso del concurso
Hay imparcialidad en el proceso de evaluacin del docente nuevo para
el cargo
Participan democrticamente los principales representantes en la
seleccin del personal
Se presentan reclamos justificados y se da el proceso legal de solucin
GESTIN DE AUDITORIA Y EVALUACIN
En su institucin educativa, la gestin de la auditoria y evaluacin del
desempeo docente:
Tiene un sistema implementado de evaluacin docente
Supervisa con frecuencia el desempeo docente
Se caracteriza por ser fiscalizadora
Busca evaluar y sancionar

98

17
18
19
20
21
22

23
24
25
26

27
28
29
30
31
32

33
34
35
36

GESTIN DE CAPACITACIN TERICA, METODOLGICA E INSTRUMENTAL

En su institucin educativa, la gestin de la Capacitacin terica, metodolgica e
instrumental para el docente de preferencia se realiza para:
Los que no tiene formacin pedaggica
Los que no tienen grado de dominio de los contenidos de sus
especialidad
Los que no tiene el grado de dominio de la teora de la educacin
El dominio de la didctica general y especialidad.
Todos bajo un cronograma planificado para el ao escolar.
La ejecucin de la pedagoga actualizada y demanda del desarrollo de
capacidades.
GESTIN DEL SITEMA DE REGISTRO Y CONTROL DEL PERSONAL
En su institucin educativa, la gestin del sistema de registro y control del
personal tiene:
Detalles suficientes el cuadro de Asignacin del Personal como para
garantizar el control de calidad docente
Un sistema implementado de Registro de cargos, funciones,
asistencias, atrasos, cumplimientos, mritos y demritos
Un sistema de control interno organizado adecuadamente
Cuenta con el Reglamento Interno donde se especifica las funciones del
docente, deberes, derechos y sanciones
GESTIN DE LA CAPACIDAD OPERATIVA DEL DESEMPEO DOCENTE
En su institucin educativa, la gestin de la capacidad operativa del desempeo
docente tiene en consideracin:
El dominio de las situaciones concretas del aula
La capacidad para crear un clima favorable para el trabajo en el aula
La capacidad para planificar, ejecutar y evaluar un mtodo de
enseanza-aprendizaje
El uso de estrategias o variedades de aprendizaje y enseanza como
prctica educativa
El uso de la tecnologa de la informtica y la computacin.
La implementacin de medios y materiales educativos que facilita el
desempeo docente
GESTIN DEL SISTEMA DE CAPACITACIN, ACTUALIZACIN E
IMPLEMENTACIN PARA EL DESEMPEO DOCENTE
En su institucin educativa, la gestin del sistema de capacitacin, actualizacin
e implementacin para el desempeo docente se realiza por:
El saber docente con miras al desarrollo de los conocimientos
pedaggicos
El saber docente basado en conocimientos de la especialidad de los
docente
El saber docente que propician conocimientos de las reas slo de
manera general
El saber docente con miras para desenvolverse en los procesos
didcticos
GESTIN DEL SABER HACER DEL DESEMPEO DOCENTE

99

37
38
39
40
41
42

43
44
45
46
47
48

49
50
51
52
53

54
55
56
57
58

En su institucin educativa, la gestin del saber hacer del desempeo docente

est basado en:
El uso de la metodologa didctica especializada y por reas
curriculares
En el desempeo metodolgico e investigacin cientfica en el aula.
En estrategias de gestin en el aula
La elaboracin y uso de medios y materiales educativos en cada rea.
La ejecucin de las sesiones de clases motivadas de manera
permanente
En la ejecucin de todos los procesos de la accin didctica que
termina en la realimentacin y la toma de decisiones.
GESTIN DEL SABER SER DEL PERSONAL
En su institucin educativa, la gestin del SABER SER del personal se basa en:
El nivel de comprensin y preocupacin de los problemas de los
alumnos
La asistencia puntualidad y cumplimiento de sus clases
El cumplimiento estricto de las normas
El grado de participacin en las jornadas docentes e institucionales
La implicacin personal en la toma de decisiones de la institucin
El nivel de comprensin y preocupacin de los problemas de sus
alumnos
GESTIN DEL SABER INVESTIGAR DEL DOCENTE
En su institucin educativa, la gestin del saber investigar del docente est
basado en:
La investigacin curricular
La metodologa de la enseanza aprendizaje
Los medios y materiales educativos
Las tcnicas de gestin educativa
El diagnstico educativo
GESTIN DE PRODUCCIN INTELECTUAL DEL DOCENTE
En su institucin educativa, la gestin de produccin intelectual del docente se
realiza en base a:
Las creaciones artsticas de docentes y alumnos
Las reflexiones pedaggicas en jornadas pedaggicas
Las estrategias de aprendizaje que se desarrollan en las aula
Las investigaciones bsicas de la realidad educativa, social, econmica
y cultural
La gestin de acciones de actualizacin con miras a la mejora del
desempeo docente.

100

ANEXO C
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRA EN EDUCACIN, MENCIN, GESTIN EDUCATIVA
ENCUESTA SOBRE DESEMPEO DOCENTE

Fecha: __________
Seor estudiante, suplicamos su respuesta sincera a nuestro
propsito de obtener informaciones sobre la situacin del desempeo
profesional de su profesor para el cual le pedimos que marque con un
X dentro de un casillero que se indica en la respuesta:
ARTICA HUARIPATA, Mara Victoria
0 = Deficiente
1=
2 = Bueno
Regular
N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

RESPUESTA
0
1
2
DESEMPEO DOCENTE FRENTE A LA ENSEANZA: Se refiere a
las tcnicas, mtodos y estrategias que desarrolla el docente en el
aula.
Explica la asignatura y su contenido.
Informa el plan de evaluacin, su porcentaje y tipo de
prueba.
Identifica al comienzo de cada unidad la bibliografa
para preparar las clases.
Al comienzo de cada unidad, identifica los objetivos
Durante el desarrollo de las clases, demuestra manejo
de conocimiento de su asignatura.
Su clases se adaptan a situaciones nuevas requeridas
por el alumno
Incentiva a los estudiantes en la bsqueda de temas
para comprender mejor las clases
Durante el desarrollo de las clases estimula a los
estudiantes a superar sus dificultades de aprendizaje.
Aplica diversas estrategias de enseanza para facilitar
el aprendizaje.
Explica las clases siguiendo un orden lgico.
Durante el desarrollo de las clases comunica sus ideas
de manera clara y precisa.
El docente, aclara y explica todas las dudas en
relacin con la asignatura.
Estimula el pensamiento reflexivo.
DESEMPEO DEL DOCENTE EN CUANTO AL RESPETO POR EL
COMPROMISO: Se refiere al compromiso que tiene el docente de
respetar y cumplir ciertas exigencias y normativas en el desarrollo de
la actividad docente.

101

14 Informa oportunamente a los estudiantes, los

resultados de las evaluaciones.
15 Cumple efectivamente con el desarrollo de todas las
clases
16 Evala de acuerdo a lo explicado en clases.
17 Asiste puntualmente a las clases, respetando el
horario establecido.
18 Utiliza un vocabulario adecuado al trabajo de aula y al
nivel de sus estudiantes.
DESEMPEO DOCENTE FRENTE A LAS RELACIONES
INTERPERSONALES: Es la forma en que interacta el docente con
los miembros de la Institucin (estudiantes) respetando las ideas.
19 Durante las clases respeta la opinin de los estudiantes.
20 Toma en cuenta las necesidades individuales y
colectivas de los estudiantes
21 Refuerza las conductas positivas y las fortalezas de
los estudiantes.
DESEMPEO DOCENTE Y LOS VALORES
INSTITUCIONALES: Es un conjunto de principios y
pautas culturales que definen y orientan el
comportamiento de los miembros de una Institucin.
22 Crea iniciativa en los estudiantes en cuanto a
expresin de ideas y trabajo grupal
23 Propicia en los estudiantes el intercambio de ideas y el
trabajo en equipo.
24 Practica la objetividad y la imparcialidad en cuanto al
trato con los estudiantes.
25 Al momento de dirigirse hacia los estudiantes lo hace
de forma corts y oportuna.
26 Promueve en los estudiantes el conocimiento y el
respeto para con los valores culturales.
EVALUACIN GENERAL
27 Cmo calificara el desempeo del profesor en lo
referente a la actividad de enseanza

102

ANEXO C
TABLA DE INTERPRETACIN DE CORRELACIN
correlacin

Interpretacin

Correlacin perfecta (+) o (-)

0.85 a 0.99

Correlacin Alta y fuerte (+) o (-)

0.60 a 0.84

Correlacin alta (+) o (-)

0.40 a 0.59

Correlacin moderada (+) o (-)

0.15 a 0.39

Correlacin baja (+) o (-)

0.01 a 0.14

Correlacin baja y dbil (+) o (-)

Correlacin nula

Fuente: CHIPANA, M. (1998). Estadstica educativa. Editorial Los Andes. Huancayo, Per

103

ANEXO D
TABLA DE LA DISTRIBUCION t-Student
La tabla da reas 1 - a y valores c t1 , r , donde, P[T c] 1 , y donde T tiene distribucin
t-Student con r grados de libertad.

1-
r
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
40
60
120

0.75
1.000
0.816
0.765
0.741
0.727
0.718
0.711
0.706
0.703
0.700
0.697
0.695
0.694
0.692
0.691
0.690
0.689
0.688
0.688
0.687
0.686
0.686
0.685
0.685
0.684
0.684
0.684
0.683
0.683
0.683
0.681
0.679
0.677
0.674

0.80
1.376
1.061
0.978
0.941
0.920
0.906
0.896
0.889
0.883
0.879
0.876
0.873
0.870
0.868
0.866
0.865
0.863
0.862
0.861
0.860
0.859
0.858
0.858
0.857
0.856
0.856
0.855
0.855
0.854
0.854
0.851
0.848
0.845
0.842

0.85
1.963
1.386
1.250
1.190
1.156
1.134
1.119
1.108
1.100
1.093
1.088
1.083
1.079
1.076
1.074
1.071
1.069
1.067
1.066
1.064
1.063
1.061
1.060
1.059
1.058
1.058
1.057
1.056
1.055
1.055
1.050
1.046
1.041
1.036

0.90
3.078
1.886
1.638
1.533
1.476
1.440
1.415
1.397
1.383
1.372
1.363
1.356
1.350
1.345
1.341
1.337
1.333
1.330
1.328
1.325
1.323
1.321
1.319
1.318
1.316
1.315
1.314
1.313
1.311
1.310
1.303
1.296
1.289
1.282

104

0.95
6.314
2.920
2.353
2.132
2.015
1.943
1.895
1.860
1.833
1.812
1.796
1.782
1.771
1.761
1.753
1.746
1.740
1.734
1.729
1.725
1.721
1.717
1.714
1.711
1.708
1.706
1.703
1.701
1.699
1.697
1.684
1.671
1.658
1.645

0.975
12.706
4.303
3.182
2.776
2.571
2.447
2.365
2.306
2.262
2.228
2.201
2.179
2.160
2.145
2.131
2.120
2.110
2.101
2.093
2.086
2.080
2.074
2.069
2.064
2.060
2.056
2.052
2.048
2.045
2.042
2.021
2.000
1.980
1.960

0.99
31.821
6.965
4.541
3.747
3.365
3.143
2.998
2.896
2.821
2.764
2.718
2.681
2.650
2.624
2.602
2.583
2.567
2.552
2.539
2.528
2.518
2.508
2.500
2.492
2.485
2.479
2.473
2.467
2.462
2.457
2.423
2.390
2.358
2.326

0.995
63.657
9.925
5.841
4.604
4.032
3.707
3.499
3.355
3.250
3.169
3.106
3.055
3.012
2.977
2.947
2.921
2.898
2.878
2.861
2.845
2.831
2.819
2.807
2.797
2.787
2.779
2.771
2.763
2.756
2.750
2.704
2.660
2.617
2.576