UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO

DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VEZ DO MESTRE

A CONSTRUO DA AUTONOMIA NUMA ESCOLA MONTESSORIANA DE

PR-ESCOLA, DETERMINANDO COMPETNCIA NA BUSCA DO
CONHECIMENTO.

MRCIA REGINA RIBEIRO

ORIENTADOR:
Prof. MESTRE: ROBSON MATERKO

RIO DE JANEIRO
AGOSTO / 2001

2
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PR-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO A VEZ DO MESTRE

A CONSTRUO DA AUTONOMIA NUMA ESCOLA MONTESSORIANA DE

PR-ESCOLA, DETERMINANDO COMPETNCIA NA BUSCA DO
CONHECIMENTO.

MRCIA REGINA RIBEIRO

Trabalho monogrfico apresentado como

Requisito parcial para a obteno do Grau de
Especialista em Psicopedagogia

RIO DE JANEIRO
AGOSTO / 2001

3
Agradecimentos

Agradeo a Luis Fernando da Silva

Fonseca,

pelo

incentivo,

amor

compreenso, que me impulsionaram at o

final desta jornada. famlia Fonseca pela
ajuda e contribuio, e especialmente a
Deus por me sustentar e me manter de p.

4
Dedicatria

Dedico a todas as pessoas que ainda

possuem a criana dentro de si, curiosa,
ativa e cheia de energia, pronta para os
desafios de enfrentar o desconhecido. E a
Jesus que disse: Quem no se fizer como
uma criana no poder ver o reino dos
cus.

Eu no criei um Mtodo educacional, eu

simplesmente dei s crianas a chance de
viver. Maria Montessori

6
SUMRIO

RESUMO

07

INTRODUO

08

1. PORQUE ESCOLA MONTESSORIANA

09

2. COMO O MTODO MONTESSORIANO

12

3. POSTURA DO PROFESSOR

16

4. CONTRIBUIO DOS MATERIAIS E DO AMBIENTE

23

5. O QUE PIAGET TEM EM COMUM COM MONTESSORI

36

CONCLUSO

42

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

43

BIBLIOGRAFIAS RECOMENDADAS

45

ANEXOS

46

7
RESUMO

Ao se falar em educao, logo se imagina qual ser a metodologia a ser

empregada qual o pblico a ser atendido e como se dever efetuar a troca de informaes
para que se alcance a eficcia.
A Metodologia Montessoriana tambm apresenta essa preocupao em ser
eficaz, quando aborda aspectos fundamentais para o desenvolvimento da criana prescolar, sendo que na fase de 3 a 6 anos, a fase que este trabalho deseja documentar,
proporcionando a reflexo sobre como ela encontrar o caminho para se tornar responsvel
por seus conhecimentos e como ser levada a ir em busca de suas descobertas e de sua
independncia, no processo ensino-aprendizagem.
Nos estudos realizados, pode-se perceber a eficincia no procedimento
Pedaggico, para a realizao do processo da autonomia da criana, levando-a a sentir a
necessidade de buscar o conhecimento, para solucionar os problemas.
A escola e a famlia formam uma parceria, onde pais e professores
trabalham juntos com o objetivo de proporcionar a autonomia na criana. O ambiente e os
materiais so preparados para melhor desenvolvimento do educando, de forma
estimuladora, livre e reflexiva.
Os materiais tm o objetivo de isolar o estmulo, controlar o erro e atender
s necessidades de determinada faixa etria, selecionando objetivos diretos e indiretos.
Num ambiente preparado para que a criana tenha a facilidade de realizar inmeras tarefas
de forma independente e criativa.
necessrio entender qual a importncia da livre escolha, dando a
oportunidade para a criana decidir suas opes, para que a mesma alcance a
potencialidade de fazer no futuro escolhas certas, dentro da coerncia em benefcio prprio
e do comum. Aprender a aprender outra caracterstica desta metodologia, ter o prazer de
buscar o desconhecido e explor-lo.
As contribuies de Piaget tambm so relevantes para um trabalho
eficiente do profissional educador, ou seja, conhecer as etapas pelas quais o
desenvolvimento infantil se processa atravs da tica piagetiana.
Enfim, ter uma viso geral de alguns dos muitos fundamentos e
procedimentos didticos do Mtodo Montessoriano.

8
INTRODUO

Muito se tem discutido, recentemente, sobre educao. E nos indagamos o

que a educao afinal, pois todos querem achar respostas a contento.
Educar muito mais que dedicar-se a transmitir conhecimentos, ,
sobretudo, contribuir efetivamente para formao de indivduos que estejam em harmonia
consigo e com os outros, incentivando-os a buscar a estabilidade emocional, a integrao
com seu mundo interior e com o mundo exterior.
Na colaborao deste processo a escola Montessoriana

acredita ser

imprescindvel que haja um envolvimento dos profissionais de ensino, pais e alunos, numa
parceria efetiva. Este conjunto de colaboradores que se transforma num projeto
didaticamente coerente valorizando a iniciativa, a auto-construo, a criatividade e a
confiana, formam um laboratrio para que as crianas descubram as regras, podendo
question-las. Utilizando materiais de desenvolvimento, representaes diversas do
ambiente que permitem trazer o mundo para dentro da sala de aula e favorecer a
explorao das qualidades dos objetos, ou ainda, atividades que organizaro estruturas
mentais de forma livre, supondo que a criana tem um impulso interior que se manifesta no
trabalho espontneo do intelecto. Ela constri seus conhecimentos interagindo com o
mundo em que vive, organizando-se externa e internamente. Nesse desenvolvimento
intervm um contedo biolgico, sem o qual nada possvel. Se no houver um organismo
dotado de estruturas orgnicas e funcionando de modo integrado, no h possibilidades de
os conhecimentos progredirem. condio preliminar, chamada por Piaget de perodo
sensvel ou prontido.
O mtodo Montessori enfatiza atividades que iro contribuir para a conquista
da independncia, onde a criana ir exercitar todo o tipo de experincia, desde as mais
simples, satisfazendo suas necessidades bsicas, como comer sozinho, servir-se, vestir-se,
cuidar dos seus pertences, do ambiente comum ao grupo, etc., s atividades mais

9
I- PORQUE ESCOLA MONTESSORI

Montessori o sobrenome de uma mdica italiana, chamada Maria

Montessori, nascida em 1870 e falecida com quase 82 anos, em 06 de maio de 1952, na
Holanda, completamente lcida, projetando uma viagem ao continente africano. Em seu
tmulo existe um monumento em forma de dois braos envolvendo o mundo e nele esto
escritas a suas palavras: Peo s queridas crianas, que tudo podem, para unirem-se a
mim para a construo da paz nos homens e no mundo.
Aps sua morte, seu filho, Mrio M. Montessori, que sempre a acompanhou
em suas viagens continuou divulgando o Mtodo Montessori. Ela esperou sempre que sua
proposta educativa preparasse o Homem do Futuro, isto , o homem que viveria numa
sociedade mais justa e mais harmnica.
Desenvolveu nas primeiras dcadas deste sculo, um novo mtodo de
ensino. Viveu entre as duas grandes guerras mundiais e criou uma educao para paz.
Sendo mdica, Maria Montessori, possua uma tica cientfica de observao, pesquisa e
concluso.
Estudou em Roma, onde doutorou-se em medicina, aos 25 anos e dedicouse a crianas anormais, com deficincias psquicas, na prpria Universidade onde obteve
grandes avanos na educao e tratamento com os mesmos.
Em 1898, convidada a dirigir, em Roma, o Instituto Ortofrnico e
convencida da importncia deste trabalho permaneceu sete anos neste instituto. Obteve a
livre docncia em Antropologia no ano de 1904, onde observou os defeitos das escolas
comuns.Comeou ento, a experimentar em crianas de evoluo regular, os
procedimentos utilizados na educao dos anormais.
Em 06 de janeiro de 1906 surge a Casas das Crianas conhecida como
Casas dei Bambini, para crianas normais. Estas instituies no visavam a instruo
somente, mas, eram locais de educao e de vida, realizavam enfim, a educao completa
na criana, inovando em todos os aspectos pedaggicos. Um dos primeiros mtodos
ativos quanto criao e aplicao. Seu principal, fulcro so as atividades motoras e
sensoriais, visando especialmente a pr-escolar. Ela dizia:

10
Eu no criei um mtodo educacional, eu simplesmente dei s crianas a
chance de viver ( MONTESSORI, OMB, 1988).
E assim o mtodo Montessoriano passa a ser difundido pelo mundo em
meados de 1909 com a publicao de O Mtodo da Pedagogia Cientfica, onde expes
suas teorias e experincias.
Ela trabalhou com o que havia de possibilidades tecnolgicas em seu tempo.
Muitas coisas que esto disponveis para ns hoje, o computador, por exemplo, no o eram
naquela poca, mas sua filosofia continua surpreendentemente atual.
No contexto da Escola Nova, Maria Montessori ocupa
lugar de destaque pelas novas tcnicas introduzidas nos jardins de
infncia e nas primeiras sries do ensino fundamental. Seus jogos so
atraentes e instrutivos. Apesar de relevante contribuio da mdica e
educadora italiana, ela no foi pioneira exclusiva do movimento,
mas uma das mais importantes para sua realizao e construo
(NICOLAU, 1988, p. 38).
Ela ressalta a importncia de vrios aspectos para que haja um bom
desenvolvimento, isto , o ambiente, a parceria de pais, professores e escola, onde, a
criana deve encontrar, neste ambiente, meios para efetuar um trabalho que v de encontro
com suas necessidades; de crescer, descobrir, observar, experimentar, analisar e sintetizar,
atravs de atividade que a ajudem desenvolver a autonomia, sendo capaz de se lanar para
novos desafios, novas descobertas, sem medo de tentar e at mesmo de errar. Montessori
no foi pretensiosa, ela ressaltou em dizer que a metodologia que leva seu nome no estava
concluda e que sua estrutura sempre permitiria adequaes cultura e sociedade
diversas.
Para ser eficaz, uma atividade pedaggica deve
consistir em ajudar a criana a avanar no caminho da
independncia; assim compreendida, esta ao consiste em inici-la
nas primeiras formas de atividades ensinando-as a serem autosuficientes e a no incomodar os outros. Ajud-las a aprender a
caminhar; a correr; a subir; a descer escadas: eis que uma
educao na independncia. Este o ensinamento, esta a misso do
educador, tudo o mais trabalho inferior e fcil do servo
(MONTESSORI, OMB, 1999).

11

II- COMO O MTODO MONTESSORIANO

Mtodo Montessoriano, criado no incio do sculo XX, est centrado

essencialmente, na criana. Lembremos das sbias palavras de Rousseau: Tem-se um
grande desejo em procurar os melhores mtodos para ensinar. O mais seguro de todos
eles de que sempre se esquece o desejo de aprender. D a ele esse desejo e abandone
dados e tudo mais, e qualquer mtodo ser bom.
Embora alguns afirmem o contrrio, a criana um ser nico,
qualitativamente distinto do adulto e repleto de muita energia.

A descoberta da criana como um ser dotado, pela

natureza, da capacidade de auto-desenvolvimento, capacidade que
no necessita mais do que um ambiente adequado e que foge das
indevidas presses do educador imprudente tal revoluo na
concepo da criana e de suas relaes com o adulto constitui
verdadeiramente o corao da nova pedagogia, posta em prtica
pelas escolas Montessorianas em quase todos os pases (TITONE,
1966, p.87).

O mtodo mencionado baseia-se nos seguintes princpios: Liberdade;

Atividade; Vitalidade; Individualidade. Isto tudo, resumidamente, nada mais o que
podemos chamar de auto-educao. Maria Montessori afirmou que: cada criana, no
respectivo grau de desenvolvimento, experimenta certas necessidades interiores que a
impulsionam, em circunstncias externas favorveis, a uma atividade livre concentrada
(PILETTI, 1986, p.108). Por isso, a primeira condio para a aplicao do Mtodo
Montessori est na formao de um ambiente apropriado, em que a criana possa
movimentar-se livremente e encontrar os brinquedos e materiais didticos adaptados sua
inata necessidade de atuar e se exercitar.
Loureno Filho destaca que a concepo educacional de Montessori de
crescimento e desenvolvimento, mais que de ajustamento, ou integrao social (Loureno
Filho, 1974, p. 190).
Sendo mdica a nfase de Montessori volta-se mais para o
ser biolgico do que para o social.

12
Considerando que a vida desenvolvimento, Montessori
achava que a educao cabia favorecer esse desenvolvimento. E a
liberdade como condio de expanso da vida constitua-se num
princpio bsico. Essa concepo influenciava a organizao do
ambiente escolar sem carteiras presas e sem prmios e castigos, a
criana deveria manifestar-se espontaneamente; ficar imvel no
significa uma coisa extremamente benfica, nem o estar ativo malfico
para a aprendizagem. A atividade e a individualidade formavam,
juntamente com a liberdade, os princpios bsicos para que se comece
a formar a autonomia na criana, respeitando

alguns fatores

importantes e relevantes dentro deste sistema Montessoriano

(NICOLAU, 1988, p. 39).

Para a educadora italiana, o esprito da criana, se formaria mediante a

estmulos externos que precisam ser determinados. Loureno Filho, ao se referir aos
fundamentos da didtica Montessoriana:

A criana livre, mas livre apenas na escolha dos objetos

sobre que possa agir. Esses objetos so preestabelecidos, sempre os
mesmos, tpicos para cada gnero de atividade. Desta forma, deu-se a
necessidade da criao do conjunto de jogos, ou materiais que criou
para os jardins de infncias e suas ligaes materializadas para o
ensino primrio (LOURENO FILHO, 1974, p. 190).

Na Casa dei Bambini (Casa da Criana) ou Pr-escola Montessoriana,

chama-se Exerccios de Vida Prtica, quelas atividades dirias realizadas para manter a
ordem no ambiente e para restabelecer condies propcias a sua utilizao. Na verdade,
porm, estes exerccios tm um outro carter, mais profundo do que lhes atribui o adulto;
eles tendem a esta funo conservadora, no apenas visando os objetos (condies), mas
tambm objetivando as pessoas (relaes). Na medida em que estes exerccios fazem parte
da vida do adulto, a criana, desde que nasce participa deles, observando-os a princpio e,
mais tarde integrando-os de maneira ativa.
No preciso ser um observador muito atento e treinado para notar que a
criana mostra muito cedo, um inegvel e forte estmulo para estas atividades. A criana

13
tenta oferecer sua ajuda, em primeiro lugar sua mo, aos irmos mais velhos, aos
empregados, etc.. Pode-se perguntar por que as crianas pequenas so to fortemente
atradas por tais atividades, enquanto o adulto, no mximo, as executa visando as suas
finalidades externas, esquecendo o seu verdadeiro objetivo interno.
No caso de crianas pequenas, estas atividades tm muito mais importncia
e mais funes pessoais. As aes no so, meramente, de preservao e reintegrao; elas
so verdadeiramente construtivas, no visando o ambiente, claro, mas a criana em si
mesma. Estas atividades dirias to simples, so, para a criana, evolutivas e criativas.
Nesta funo elas so chamadas de exerccios de vida prtica.
O que faz com que estas atividades atuem de forma to construtivamente na
vida da criana, so trs fatores reconhecidos;
A proposta simples, clara e concreta e a fcil compreenso do processo do
princpio ao fim (atravs de um curto espao de tempo).
A evidncia de movimentos fsicos, bem visveis, que se situam bem dentro
da capacidade da criana. Estes dois fatores fazem estas atividades compreensveis para a
criana pequena.
A vontade de agir segundo um modelo, constituindo-se um convite atrativo.
A criana pode executar os exerccios exigidos em vista
da sua compreenso e dos objetivos desejados, pois eles do direo
aos movimentos e impem uma disciplina pessoal, levando a uma
maior perfeio, maior destreza, no s por causa dos movimentos,
mas pela prpria criana, pela pessoa como um todo (ALMEIDA,
1998, p.3).

A educao deve ser considerada como uma ajuda vida. Fazer da vivencia
dos valores ticos universais uma possibilidade de exerccio no cotidiano escolar; pautar os
objetivos educacionais no respeito ao ritmo da criana, na conquista da independncia, na
capacidade de realizar escolhas apropriadas num dado momento de vida, poder tentar sem
a preocupao de estar fazendo do modo com que a idade ou a classe social padronizou,
so preceitos fundamentais da escola concebida por Maria Montessori. Diferenas comuns
que so respeitadas em sua classe Montessoriana so: sexo, raa, etnia, origem, religio, a
idade (normalmente uma diferena de trs anos, em uma mesma sala), habilidades sociais,
habilidades acadmicas, estilo de aprendizado, nvel de desenvolvimento, status econmico

14
e interesses. As crianas com suas diferenas, no so apenas toleradas, elas sero
respeitadas e bem-vindas, onde a herana cultural ser explorada como parte do currculo
normal.
Este respeito deve fazer parte da filosofia de trabalho do professor
(profissional) que ir trabalhar com a criana, lhe passando confiana e afeto.

15
III- POSTURA DO PROFESSOR

Para que possa ocorrer a Construo da Autonomia numa Escola

Montessoriana de Pr-Escola, de suma importncia que crie-se um clima de liberdade,
onde os alunos se sintam motivados para aprender e interagindo positivamente com o
professor. Num clima de liberdade, o aluno motivado para aprender, interessa-se pelo que
faz, confia em sua prpria capacidade, trabalha com mais dedicao, produz mais e
consegue alcanar seus objetivos. O trabalho em liberdade gera alegria e satisfao para
quem o faz e resulta em realizao pessoal e atitudes positivas em relao aos outros e a si
mesmo.

O professor no aquele que retm o conhecimento

No Mtodo Montessoriano o professor no aquele que retm o

conhecimento, mas sim aquele que facilitar a busca da aprendizagem, ele deve ser um
constante estudioso da alma infantil, deve levar a criana ao aperfeioamento,
determinando competncias, levando-a a se interessar na busca do conhecimento,
promovendo meios para que o educando seja capaz de conduzir-se no prprio caminho do
seu desenvolvimento. Se o professor deseja promover um clima de liberdade na sala de
aula, necessrio que cultive algumas qualidades essenciais: a autenticidade, o apreo, a
aceitao, a aceitao, a confiana e a compreenso emptica.

O professor sendo autntico se apresentas aos alunos

como realmente , sendo sincero manifesta seus sentimento, e mostrase aberto ao dilogo e s sugestes, chega mais facilmente a seus
objetivos: a aprendizagem e a realizao pessoal (ALMEIDA,
1998,p. 63).

Sentindo-se respeitados os alunos tambm, mostram-se compreensivos em

relao aos sentimentos do professor e dos colegas de sala de aula. Valorizam os outros e
sentem-se livres para trabalhar, colaboram para que os objetivos da classe como um todo
alunos e professore sejam atingidos, sem necessitar de castigos ou prmios. Ressaltando
que toda criana desnormalizada necessita da interveno segura, firme e carinhosa para
poder estabelecer escolhas adequadas.

16
O a preo, a aceitao, a confiana e a valorizao do aluno como ele , um
ser imperfeito que busca desenvolver-se, e a compreenso emptica, nada mais , do que a
capacidade de compreender as reaes ntimas dos outros, (a forma como os outros
percebem a realidade).

O papel do professor na conquista da Liberdade

A atividade do adulto, que externa enquanto prepara o ambiente e o

material, passa a participao interna quando faz as apresentaes, e protege a liberdade da
criana no seu trabalho construtivo (quando esta assume responsabilidade livre e pessoal
com respeito a essas atividades).

Quando um professor desperta na criana a paixo pelos

estudos, ela mesma buscar o conhecimento e far tudo para
corresponder. Isso ocorre no s com crianas nos nveis de prescola, 1 e 2 graus, mas tambm no nvel superior. Quando o aluno
descobre que a maior e melhor escola aquela que existe dentro dele
mesmo, ningum mais o segura. Ningum mais precisar dizer-lhe
para fazer isto ou aquilo. Ele mesmo se encarregar de buscar os
infinitos conhecimentos e experincias que existem e esperam por
ele. Isso tudo se resume numa questo: saber despertar, conscientizar
e confiar (ALMEIDA, 1998, p. 64).

O adulto, ento, observa as crianas no seu trabalho, segundo sua prpria

mente, em atividades como: escolhas individuais, preferencia por uma ou outra forma de
atividade, a maneira pela qual estas atividades so executadas, as dificuldades encontradas,
que requerem assistncias direta ou que so superadas por performances repetidas.

O adulto, assim, pode tentar interpretar com que base a

criana escolhe sua atividades. Se estimulada a partir do interesse
pela atividade em si mesma, em cujo caso sempre encontra-se a
criana, primeiro buscando o material necessrio, s depois,
procurando um objeto no qual possa ser usado; Ou seja, em resposta
a uma necessidade do ambiente, ou em resposta atrao por algum

17
objeto do ambiente no qual a atividade pode ou necessita ser
executada (neste caso, v-se sempre a criana, primeiro, pegando um
objeto e, s depois, buscando o material necessrio) ( Id ib. p. 20).

O professor deve construir um ambiente adequado

Para Montessori mais uma das funes do professor construir um

ambiente adequado, onde a criana possa encontrar o trabalho que a conduzir a um
desenvolvimento pleno de suas potencialidades, lev-la tambm a perceber a realidade,
usando de forma criativa e produtiva o pensamento, tendo o professor uma postura de
observador constante de ser aluno que apresentar o universo infantil, entendendo os
segredos que nortearo a criana diante da relao dialtica que estabelece com as
circunstancias, ele deve, observar a transio entre uma escolha e outra, com respeito a
atividades individuais e para toda a srie de exerccios de Vida Prtica.

O professor no se ope ao desejo do aluno, mas

possibilita o desejo e a vontade de buscar o conhecimento, sem perder
o sentido da alegria do real que forma a base da prpria fonte do
saber aprender, a atividade interna de observao do adulto est
baseada na presteza em dar assistncia quando a ajuda necessria,
e ainda mais, na singela humildade em deixar a criana trabalhar
para o seu prprio desenvolvimento, com esforo, luta e conquista
pessoal atravs da atividade repetida e integrada ( Id ib. p. 20).

A proposta possibilitar ao aluno raciocinar e pensar em tudo que aprende,

encontrando respostas para os porqus e solues inteligentes para solucionar os problemas
relativos escola e a sua vida. Mesmos nas quais mais simples observaes sobre os
fenmenos naturais, o aluno pode estabelecer inmeras indagaes e concluses, sendo
levado a buscar respostas para estes questionamentos, que devero ser de desejo internos.
O papel do professor determinante para que isso ocorra.

18
Desde cedo, o aluno levado a investigar, a observar, a tirar concluses em
todas as situaes de aprendizagem. Os porqus so analisados, debatidos, alunos e
professores pesquisam e descobrem juntos. Mas de extrema relevncia que se faa uma
interferncia rpida, do professor, firmemente expressa, mas sempre positiva, natural e
sem zanga (Almeida, pg. 20). As respostas, buscadas pelo aluno, ultrapassam os limites
da escola e avanam para outras fontes de enriquecimento, quer se trate de escolas,
laboratrio, do cotidiano, etc.. A sala de aula e todos os espaos da escola so laboratrios
permanentes, so espaos para o registro de descobertas. Exposies de artes. Feiras de
cincias so atividades comuns nas quais os alunos mostram seus trabalhos e sua
criatividade.
A escola enfatiza no aluno a conscincia do mundo, de sua histria, de seu
papel e de suas aes, anlise de fatos sociais do cotidiano, o comportamento do ser
humano diante da natureza, suas atitudes e responsabilidade. As regras disciplinares so
definidas a partir da reflexo e discusso com os alunos. So expostas em todas as
dependncias da escola e reelaboradas freqentemente pelos alunos (ALMEIDA, 1998,
p. 85).
A pontualidade na entrega de um trabalho, a solidariedade no trabalho
coletivo so alguns exemplos de situaes que podem ser exploradas, analisadas e
transformadas em vivncia, a autonomia no resultado de um produto acabado, imposto,
mas uma conseqncia de reflexes do cotidiano que podem ser transformadas e vo
definir as atitudes e os padres de conduta dos alunos, na escola, na famlia e na sociedade.
Tambm necessria a interferncia quando a(s) criana(s) cria(m) desordem com o
material, e falta(m) com o respeito aos colegas, desperdiando, desta forma, sua energia e
tempo. Esta interferncia deve estimular a reorientao de escolha, a alternativa de fazer ou
no alguma coisa.
O

ato

de

apropriar-se

dos

conhecimentos,

de

problematizar, de estudar, um trabalho penoso que exige disciplina

intelectual que no se ganha seno praticando. A criana no s tem
um papel ativo; a escola a continuao natural da vida a famlia e
do meio. No se forma um homem pr-fabricado, mas homens vivos e
dinmicos. (RAPPAPORT, 1981, p. 52).

19
Na escola, o professor Montessoriano deve ter uma postura reflexiva,
em constante formao pessoal e acadmica, aberto s mudanas e atento s diversidades e
pluralismo das crianas com as quais trabalhar, para um desempenho que v de encontro
com as necessidades individuais dos alunos.
Constituiro tambm as principais responsabilidades ativas do professor,
basicamente, em:
Preparao do Ambiente (conservao e desenvolvimento):
Adequando e colocando em ordem os materiais necessrios, especficos a
cada atividade, idade e ambiente.
Apresentao do material (estabelecer contato):
De forma que a criana possa fazer uso dos objetos, de acordo com seu
processo evolutivo de compreenso e maturidade. O adulto deve reaprender e praticar a
maneira pela qual as atividades precisam ser prpria vida. Ele deve estar convicto do fato
de que a mais freqente, executam estas atividades na presena da criana. Apresentaes
internacionais so, por, sua natureza apenas espordicas, dadas em resposta a uma
necessidade de ajuda.
A apresentao involuntria , repetida sempre que os adultos executam estas
atividades um constante exemplo para as crianas.
A apresentao formal requer ateno e mostra detalhes tcnicos de cada
uma destas atividades, podendo habilitar a criana a execut-las com mais clareza, uma
vez que o domnio perfeito precisa ser atingido.
As apresentaes podem ser trs tipos; coletiva, de grupo e individual.
O tipo de apresentao ser escolhido dependendo dos seguintes fatores:
De acordo com as necessidades das crianas: devem ser observadas e
correspondidas. As necessidades podem ser comuns a todos os que formam uma
comunidade, ou apenas a algumas crianas, ou ser de necessidades individuais.
A natureza da apresentao e a natureza da atividade: algumas
apresentaes no podem ser compreendidas adequadamente, quando feitas para muitas
ou todas a s crianas ao mesmo tempo: assim, requerem apresentao individual. Existem
tambm exerccios de vida prtica que, por sua natureza, exigem a participao de algumas

20
ou de todas as crianas, como por exemplo, o lanche coletivo: portanto, devem ser
apresentados e realizados, respectivamente, para um grupo ou coletivamente. Como regra
geral, pode-se afirmar que atividades que precisam de uma apresentao coletiva (e no
dizem respeito a uma atividade coletiva, por exemplo escovar os dentes), tambm podem
ser dadas a uma criana individualmente ou para um grupo. Atividades que podem ser
apresentadas para um grupo ( e no concernem a uma atividade de grupo ), tambm podem
ser dadas para uma criana individualmente, mas no coletivamente. Atividades que
requerem uma apresentao individual no podem ser dadas, naturalmente, de outra forma.
A tcnica de apresentao: Esta apresentao ou seja a tcnicas
utilizada para apresentar o exerccios deve ser de forma ntida, clara, transparente onde a
criana no perca nenhum movimento, pois cada um deles foi esmeradamente elaborado
tendo, cada um uma funo especfica, um objetivo especfico, minuciosamente analisado,
os movimentos a mais importante caracterstica da apresentao dos exerccios de vida
prtica. Estas atividades so essenciais, principalmente para que a

criana se torne

independente em seus movimentos.

Na Nova L.D.B. tambm esto inseridas algumas das caractersticas

que sero

mencionadas de como deve ser a postura deste profissional de educao:

Analisar, selecionar e utilizar materiais diversos que sirvam de
instrumento criana na descoberta de conceito e ou reformulaes do
mesmo;

Atuar de modo adequado s caractersticas e capacidades das crianas,

considerando as necessidades de cuidados, as formas peculiaridades de
aprender, ser, sentir, desenvolver-se e interagir;

Considerar a brincadeira como um trabalho importante e frutfico que

possibilita a aquisio de conhecimentos;

Interferir nas situaes educativas com sensibilidade, acolhimento das

diferenas e afirmao responsvel de sua autoridade de forma
compartilhada com as famlias:

Utilizar diferentes reas de conhecimento, bem como do desenvolvimento

infantil e de didtica especficas para criar, planejar, realizar, gerir e
avaliar situaes de vida enriquecedoras para a
desenvolvimento das crianas;

aprendizagem e o

21

Promover prticas educativas que levem em conta as caractersticas

pessoais, tnicas, e scio-culturais das crianas, alm de levar em conta os
avanos de nossa civilizao;

Gerir o grupo de crianas e a organizao do seu trabalho,

estabelecendo uma relao de afetividade, autoridade e confiana com as
crianas;

Propiciar e mediar situaes de aprendizagens para todas as crianas,

zelando pelo seu desenvolvimento pessoal e considerando aspectos ticos e
de convvio social;

Investigar o contexto educativo e analisar sua prtica profissional, isto ,

observar, registrar e refletir sobre suas aes e as das crianas com as
quais trabalha. (LEI DE DIRETRIZES E BASES Lei 9.394/96)

22
IV - CONTRIBUIO DOS MATERIAIS E DO AMBIENTE

de fundamental importncia que o professor no se atire a uma prtica

com insegurana ou desconhecimento. Ler, conversar, pesquisar, buscar alternativas
variadas, e recri-las, deve ser uma constncia na vida do educador Montessoriano. Mais
segurana ter na aplicao e na execuo do trabalho, se ele estiver bem informado sobre
assunto que ir apresentar.
Tendo o adulto aceitado suas responsabilidades, a primeira tarefa ser a de
preparar e conservar o ambiente no qual a criana vai atuar, bem como preparar todo o
material com o qual estas atividades so realizadas. O ambiente tem que oferecer espao
suficiente (interno e externo) para a liberdade de ao das crianas.

O LDICO

A educao ldica est distante da concepo ingnua

de passatempo, brincadeira vulgar, diverso superficial. Ela uma
ao inerente na criana, e aparece sempre como uma forma
transacional em direo a algum conhecimento, que se redefine na
elaborao constante do pensamento individual em permutaes com
o pensamento coletivo. importante ainda, mencionar o significado
da palavra Ldico, que vem do latim, quer dizer Ludus, quer dizer
jogo. (ALMEIDA, 1998, p.13)

Os aspectos bsicos para a utilizao do ldico, so:

Saber a natureza do ldico, para no se deixar enganar pelo falso jogo e pelo modismo.
Conhecer os fins mais abrangentes, a educao como um todo, os fins mais especficos
(concretizar a aprendizagem) e os meios para que isso ocorra;

Conhecer profundamente causas e efeitos para passveis respostas e encaminhamentos;

Estar ciente das adequaes de implementao, considerando a adaptao na escola, a

organizao, o planejamento, a execuo e a avaliao;

23

Preparar o aluno antes mesmo de sugerir qualquer tipo de atividade, necessrio que
os alunos estejam conscientes e preparados para isso. Preparados no sentido de
conhecer as regras e fazer bom uso do material e de forma adequada.

Exerccios de vida prtica

O ambiente de uma Casa dei Bambini preparado de acordo com

requisitos do Mtodo Montessori. Os materiais com os quais os Exerccios da Vida Prtica
so realizados tm que ser preparados, basicamente, pelos adultos, de acordo com os
seguintes critrio.
Proporo Fsica:
Referente possibilidade da criana lidar fisicamente com o material
(extenso, peso, medida, etc.);

Proporo Psquica:
Refere-se inteligncia da criana. A proposta funcional do material deve
ser compreendida a um primeiro olhar.
Complicaes desnecessrias, fantasias e desvios devem ser evitados.
Todos os elementos do ambiente devem ser devidamente adequados.

Conservao
uma atividade contnua por parte do adulto, que deve estar atento para que
o material esteja sempre limpo, intacto, completo e sempre visto da maneira que realmente
. Portanto, limpar, reparar e repor partes perdidas ou quebradas do material fazem parte
dos deveres dos adultos. necessrio que esta reparao seja feita de imediato, pois os
materiais sujos, estragados ou incompletos, devem ser retirados do ambiente at estarem
restaurados e em condies de uso. Este dever do adulto de grande importncia, uma vez
que a criana livre para escolher sua atividade e o material sujo, quebrado ou incompleto
repele qualquer uso.

Atrao
A arrumao funcional dos objetos do ambiente atrai a vontade da criana
atividade e a ajuda na escolha. Esta organizao leva a criana a uma atividade evolutiva e,

24
atravs de seus objetivos funcionais, d direo manipulao propositada. Ao lado disto,
a arrumao d um carter original e pessoal ao material.

Caractersticas Locais (adaptao)

Os materiais tpicos do local devem ser aproveitados. Assim, a aparncia

externa do material varia de lugar para lugar, de tempos em tempos. As crianas devem
reconhecer os materiais e seus objetivos pelas afinidades com aqueles usados em seu
ambiente de casa.

Aperfeioamento

Mesmo os materiais adaptados para as caractersticas locais devem ser

aperfeioados, tendo em vista os objetivos diretos e indiretos. Qualquer necessidade
passvel de aperfeioamento dever ser desenvolvida. Onde materiais eficiente estejam
faltando ou no seja do uso dirio local, devem ser acrescentados. O nmero de atividades
e materiais, conseqentemente, varivel, podendo ser aumentado ou diminudo baseados
em:
Uma observao dos materiais usados no ambiente da criana;
As mudanas que, constantemente, ocorrem em nosso ambiente;
Aumentar a sensibilidade em torno das necessidades do ambiente e em torno da
prpria criana.

Diferenciao:
Quando materiais idnticos so usados para diferentes atividades
(espanador, escovas, panos, etc.) importante torn-lo diferentes em aparncia, de forma
que a criana identifique, facilmente, aquele que deve ser usado para cada proposta de
atividade. Isto pode ser feito atravs de diferentes tamanhos e cores, embora toda
artificialidade deva ser evitada. Pode-se tambm usar etiquetas ou marcas especiais.

Conjuntos Independentes de Materiais:

Cada exerccio de vida prtica tem seu prprio conjunto de materiais. A
criana, nesta etapa, deve executar a atividade de sua escolha sem ter que tomar
emprestado materiais de outros conjuntos.

25
Mais de um conjunto de Material:
A caracterstica do material de Vida Prtica, em contraste com aqueles
usados para outras atividades, que, seja fornecido mais do que um conjunto de material.
Isto se torna necessrio a fim de que a criana possa executar a atividade escolhida sem
precisar suspender sua escolha ou esperar outra criana acabar de utilizar o material, ou
ainda buscar uma alternativa. importante salientar que, no estgio inicial da vida da
criana em uma Casa de Bambini, existem poucas alternativas para Exerccios da Vida
Prtica.
Disposio do Material no Ambiente:
O material para cada rea de atividade deve ser disposto em ordem fixa e
escrupulosa, em cantinhos, de acordo com a regra: cada coisa em seu lugar prprio e
um lugar prprio para cada coisa. Esta ordem de disposio deve considerar que tudo
deve estar bem ao alcance das mos e dos olhos da criana; os materiais devem ser
agrupados e permanecer juntos, de acordo com a seqncia ou rea de desenvolvimento da
atividade a que se destinam. Alm disso, a disposio deve estar de acordo com a natureza
do material e a atividade correspondente.
Separao entre Materiais com quais os Exerccios de Vida Prtica so
executados e Objetos nos quais eles so usados. Segundo a Equipe Construtor Sui Campus:
H uma diferena entre objetos de vida diria e os
instrumentos usados para interpret-los. Por exemplo: o avental est
na cabideira ou armrio apropriado (local adequado); a criana veste
o avental e o abotoa (meio ou atividade de Vida Prtica) baseado nos
exerccios com o telaio de botes (instrumento de treinamento). Todos
os objetos esto no ambiente nos diferentes lugares aos quais
pertencem, em vista de sua funo natural (mveis, objetos
decorativos, sapatos no vesturio, bronze nas maanetas, etc.). S

partir desta ordem que a criana pode compreender e aprofundar o

seu contato ativo com o ambiente e assumir responsabilidade em
relao aos objetos e a si mesma. (CAMPUS, 1998, p.9)

26
A tcnica de apresentao levando a autonomia
A anlise de movimentos a mais importante caracterstica da
apresentao dos exerccios de vida prtica, constituindo-se uma tcnica essencial,
principalmente para que a criana se torne independente em seus movimentos. Todos os
movimentos da apresentao devem ser executados de forma que possibilitem criana
v-los nitidamente.

Cada atividade, consistem em uma srie de aes lgicas,

executadas segundo uma tcnica prpria, em local adequado, num
tempo especfico. A anlise de movimentos, sem a quebra da unidade
de ao por si mesma, efetuada pelo corte em etapas de cada ao
individual e cada corte seguido por poucos segundo de inatividade.
(ALMEIDA, 1998, p.12)

Fazendo isso, a criana ajudada a compreender que no processo, cada

atividade consiste em etapas (algumas vezes numerosas) de aes individuais; quais so
estas aes; a sucesso destas aes; e como cada ao individual deve ser executada em
relao a toda a atividade e ao seu objetivo. a anlise dos movimentos executados pelo
adulto que apresenta criana estas atividades reveladoras do seu potencial de
desenvolvimento.
O exerccio apresentado com a anlise dos movimentos torna-se
transparentes para ela, que ajudada a entend-lo como um todo e em suas partes.
Todavia, para desejar e executar com esforo consciente, para dominar totalmente com
perfeio o movimento, a criana guiada pela sua inteligncia, impulsionada pelo seu
desejo, treinando seus movimentos para cumprir sua funo executiva. Conseqentemente,
estas atividades se tornam verdadeiramente humanas nas quais inteligncia, desejo e
movimentos trabalham integrados em harmoniosas cooperao. A criana constri, dessa
forma, o que se chama de coordenao de movimentos: a ordenada (e isto tambm
significa ordenao hierrquica) cooperao da inteligncia, vontade e movimentos,
trabalhando juntos a servio da nica e exclusiva vida qual eles pertencem.
Geralmente, cada apresentao consiste em trs partes distintas, isto partes
bsicas da apresentao: Preparao, Apresentao propriamente dita, Concluso
conduzindo Atividade pessoal independente da criana.

27
Como so classificados os Exerccios de vida prtica

No teria sentido os Exerccios de vida prtica se fossem estabelecidos

alguns objetivos para os mesmos, ou seja, so classificado de forma direta e indireta.

Diretos

Ajudar a criana a crescer com independncia, considerando:

1)

A execuo dos movimentos elementares;

2)

Os cuidados consigo mesmo;

3)

Os cuidados com seu ambiente;

4)

As relaes sociais.

Indiretos

Ajudar a criana a consolidar e desenvolver a coordenao dos movimentos

e integrao de sua personalidade.

A coordenao dos movimentos revela-se atravs dos

movimentos executados em ordem, graciosamente, de maneira
prpria. Torna-se uma indicao da crescente integrao da
personalidade; a unio e harmonia dos poderes internos de
inteligncia aliados vontade, com seus rgos executores
(movimentos). ( CAMPUS,1998, p.21)

Enquanto a criana executa estes exerccios de vida prtica com um

objetivos prprio, esses poderes bsicos caminham juntos, integrados, constituindo uma
base firme para um desenvolvimento posterior. Esta integrao ser feita atravs das
atividades como um todo, alcanados atravs de seus objetivos.
Eis, algumas conseqncias Positivas decorrentes dos Objetivos Diretos e
Indiretos:
Enriquecimento emocional: o desenvolvimento (como resultado) de uma
atividade inteligente, desejada, livremente escolhida e executada com perseverana, que
corresponde a uma necessidade de crescimento.

28
O interesse da criana pelas atividades de Vida Prtica
assegura a estas aes um lugar na prpria vida desse criana,
possibilitando que estas atividades cumpram a misso para a qual
foram destinadas, tanto em vista de sua utilidade, como sob a forma
de um relaxamento, ou seja, um no tensionamento. A conquista de
uma atividade gera, na criana, segurana e participao. (Id.
Ib.p.21)

Uma revoluo social: o papel que a atividade desempenha nos primeiros

e fundamentais anos de vida, o amor que a criana dedica a ela e a inspirao dada quelas
que as executam no ambiente dirio, favorecem um real desenvolvimento e uma justa
valorizao da vida.
Esta atitude positiva por parte da criana traz uma natural e tranqila
reorientao social, pois pode influenciar a sociedade adulta e remover preconceitos
prprios mais eficientemente do que qualquer ao direta por partir da ao da criana
sobre o ambiente, ao geradora de uma mente livre, independente, sem preconceitos,
capaz de aceitar e fazer o novo.

Conseqncias Prticas: a criana executa estas atividades, por vontade

prpria e no seu ambiente preparado, desenvolve o hbito de cuidar de tudo a volta,
inclusive de si mesma.
Desenvolvimento Fsico: as atividades, espontaneamente executadas e
repetidas, tambm fazem uma substancial e natural contribuio ao desenvolvimento
fsico.
Os msculos de todo o corpo so exercitados, no
mecanicamente e sob coao externa, mas como um ser humano,
como uma expresso de sua vida humana em busca do homem
verdadeiro que pensa e tem vontade prpria. (ALMEIDA,1998.p.22)
Por esta razo, os exerccios podem ser repetidos, freqentemente, mais do que por uma
mera atividade fsica, sem fadiga ou cansao.

29
Contato inteligente e responsvel: a ao no cotidiano ajuda a criana a
manter este contato com seu ambiente, dando base para uma ao sempre profunda e
abstrata.
Hbito de uma atividade consciente e construtiva: o agir sobre o
ambiente desenvolve um gosto que faz com que todas as outras formas de atividades se
tornem, inspidas.
Capacidade de auto-avaliar-se, objetiva e subjetivamente: com a prtica
e o aumento da complexidade, a criana vai adquirindo segurana e a capacidade de autoavaliar-se de forma inteira, sem medo ou culpas, no necessitando de elogios ou censuras,
mas visando realizao e a perfeio.
Estrutura de uma vontade prpria e autodomnio: o viver integrado
famlia, a comunidade facilita a estruturao do querer por um desejo real, dando criana
uma vasta oportunidade para seu uso construtivo e inteligente da vontade, do desejo, na
escolha, deciso e perseverana
A Construo da autonomia numa escola Montessoriana de pr-escola
As atividades ou exerccios da vida prtica so meios para um
desenvolvimento humano, construo de autonomia. Observadas, assistidas e executadas
com esta funo, que vai alm do meramente utilitrio, as atividades no deixam lugar para
distores sociais (entre meninos e meninas), ajudando a criana formar uma base para um
profundo desenvolvimento e dando-lhe as atividades necessrias a esta realizao.
Existem vrias atividades que contribuem para a aquisio desta autonomia.
Ao serem apresentadas s crianas, podem ser multiplicadas de acordo com as condies
do local, costumes e possibilidades de desenvolvimento no ambiente. A classificao desta
ou daquela atividade sob um outro tpico tambm orientadora, uma vez que muitas
atividades podem ser consideradas relacionadas a mais de um grupo
Exemplos de exerccios de vida prtica
A- Movimentos elementares e atividades
Cada atividade tem sua maneira diferente de ser executada e deve ser
apresentada separadamente. No se pode apresentar mais do que uma atividade de cada
vez.

30
Deve-se escolher o que vai ser apresentado primeiro, em funo da
independncia da criana. O enrolar deve ser dado primeiro que o desenrolar...
O mesmo ser aplicado, posteriormente, para abrir e fechar, onde algumas
atividades como abotoar, dar laos...., e mesmo roupas, caixas, tampas, o fechar deve ser
dado primeiramente, enquanto em outras atividades (portas e janelas) o abrir exige mais
habilidade e deve ser apresentado primeiro.
Devem-se fazer apresentaes separadas quando o material precisar ser
manipulado por mais de uma pessoa.
Atividades propriamente ditas:

Enrolar e desenrolar tapetes;

Sentar e levantar de esteiras, tapete, cadeiras em frente a mesas, etc.

Caminhar silenciosamente;

Conversar baixo, mas de forma audvel;

Apanhar diversos tipos de objetos;

Transportar bandeja com objetos: um objeto apenas, que no se mova;

um objeto que se mova; mais objetos mveis; vrios objetos mveis, etc.

Verter em uma garrafa: atravs de um funil; dentro de pequenos copos

com conta-gotas; com a ajuda de uma bomba, etc;

Dobrar pequenos guardanapos, lenos, panos de limpeza, toalhas de

mesa (com a ajuda de mais de uma criana), diversos tipos de papis,

(seguindo diferentes linhas-guias), etc.

Desdobrar os objetos citados acima. Cortar com tesoura de ponta

redonda ou de ponta fina (seis anos) vrios objetos: fita, borracha, talos de
flores, folhas secas, papis, tecidos, etc.) de acordo com diferentes linhasguias: retas, curvas ou desenhos geomtricos simples;

Lavar vegetais, legumes e frutas diversas;

Lavar arroz, trigo, cereais, etc;

Bater ovos com batedor;

Misturar e mexer ingredientes;

E outros....

31
B- Cuidados com o ambiente
Interno

Arrumar mesas, cadeiras, estante, etc;

Guardar o que foi usado (aparelhos, mveis, panos, etc.);

Usar escovas em diversos usos;

Limpar janelas, espelhos, etc. (com gua, jornais velhos, tecidos...);

Polir metais, bronze, prata, madeira, etc., com material apropriado

(Brasso, Silvo, sal, leo de peroba, etc.) podendo ser dada uma ajuda para
que a criana no use quantidade maior do que a necessria.

Lavar e esfregar potes e janelas;

Espanar o quadro de giz;

Molhar plantas nos vasos; lavar e limpar folhas.

Outros....

Externo
Varrer as reas cimentadas
Varrer o ptio
Lavar e esfregar pavimentos de concretos ou de pedras.
Cavar
Cultivar
Colher gavetas, estocando-os
Preparar ninhos
Alimentar e dar gua a pssaros
Outros....

C- Cuidados Pessoais
Higiene

Lavar mos, rosto, ps, banhar-se, usar sabonete, esponja e outros

utenslios prprios para este fim;

Secar-se;

Escovar dentes;

Cuidar dos cabelos: lavar, escovar, passar xampu, pentear;

Limpar nariz na pia ou com leno;

Outros....

32
Vesturio

Dobrar roupas; desdobrar;

Cuidar dos sapatos e tnis, esfregando-os;

Utilizar os telaios: botes grandes e pequenos, presso, ganchos,

laos, fitas, zper, velcron, etc.

Usar espelhos (cabea, pescoo, joelhos, ps, etc.)

Outros....

D- Relaes Sociais

As relaes sociais devem ser apresentadas no dia-a-dia, como modelo, de

forma que as crianas possam entend-las.
Estas aes devem existir normalmente no ambiente, entre as prprias
crianas para executa-las, no necessitando de ouvir peas desculpas, agradea, seja
educado, etc.

Agradecer;

Saudar com a cabea;

Solicitar algo, usando por favor

Bater a porta pedindo permisso para entrar;

Assoar o nariz, espirrar, tossir, com o leno, de forma adequada;

Oferecer lugar

Receber visitas

No incomodar o amigo ou adulto em trabalho

Falar com voz normal; no interromper

Observar o trabalho dos outros sem interromper, falar, tocar, mover

nada.

Utilizar as maneiras mesa: usar talheres, no misturar a comida,

comer sem fazer rudo, passar os pratos com alimentos, desculpar-se quando
no quiser aceitar algo, comer de boca fechada, etc.

Ajudar outras pessoas a se vestirem

Outros...

33
Fora de casa e em lugares pblicos

Demonstrar as regras bsicas da boa educao;

Respeitar filas.

Remediar situaes; recolher objetos jogados no cho, levantar coisas

cadas (bicicleta, etc.)

Usar os servios pblicos (lixeira, banheiro, etc) de forma adequada.

Fazer parar o nibus, saber entrar e sair

Reconhecer sinais que indicam movimento de pessoas, carros e uso

dos servios pblicos.

Respeitar as pessoas que prestam servio comunidade

Outros....

Observao: de extrema relevncia lembrar que estes exerccios so

realizados diariamente em uma escola Montessoriana, como algo natural.

Montessori a nica educadora a dar valor vida

prtica. Cabe a seus seguidores fundamenta-la na Psicologia, na
Psicomotricidade, na Ecologia Humana, para que seu mtodo no
desaparea , em funo dos horrios curtos das escolas e na
arrogncia e prepotncia de algumas famlias, que acreditam que o
sucesso depende de ter servidores a seus ps. Fazer participar da
construo de si mesmo e da evoluo de uma sociedade mais sadia,
harmnica e promissora. Valorar a propriedade da ao dever do
professor Montessoriano. ( ALMEIDA, 1998, p.33)

34
V - O QUE PIAGET TEM EM COMUM COM MONTESSORI

PIAGET e suas contribuies para a Pr-Escola.

O que vale ressaltar em Piaget so suas extenuadas pesquisas no
desenvolvimento da criana.
Ele acreditava ser de extrema importncia as atividades espontneas da
criana visando a organizao cognitiva voltada preparao das operaes da
inteligncia, sendo esta concebida como um ser dinmico que a todo instante se interage
com a realidade, operando ativamente com objetos e pessoas. Tendo esta interao
constante com o ambiente, faz com que, a criana construa estruturas mentais e adquira
maneiras de faz-las funcionar.
Para Marieta Lcia Machado Nicolau,

... necessrio se ter um conhecimento profundo da criana, nos vrios

seguimentos da populao, como tambm um estudo rduo e prolongado das propostas
piagetianas,

para

que

se

possa

chegar

uma

utilizao

vlida

profcua.(NICOLAU,1988, p.53)

No h dvida de que muito se tem contribudo no que se refere a conhecer

o desenvolvimento pleno das capacidades mentais de criana, que norteia o educador, para
que se possa trabalhar com o mtodo Montessoriano, ciente do que est fazendo, de onde
se pode e quer chegar, observando que no planejamento pedaggico deve-se levar em
conta os potenciais e interesses tpicos de cada idade.
Para Piaget este desenvolvimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou
mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em assimilao ou,
acomodao e assimilao dessas aes, e assim, em construo de esquemas ou
conhecimento. Quando a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma
acomodao e aps, uma assimilao chega-se ao equilbrio.

Vivendo um perodo de inteligncia sensrio-motora (zero

a dois anos) e pr-operatrio (dois a sete anos), a criana agir,
atravs de atividades, com seu corpo e ter um domnio total dos
grande e pequenos movimentos. Este domnio meios para aquisies
intelectuais, vivenciais, scio-culturais advir de um trabalho, neste

35
perodo sensvel com um material cientificamente preparado ao qual
denominados

Material

Sensorial

de

Desenvolvimento.

(ALMEIDA,1998, p.4)

Em vrias atividades do mtodo Montessoriano, como por exemplo os jogos

de versamento onde a criana comea versando de um recipiente para outros materiais
slidos e grandes, at chegar em versamentos de lquidos em recipientes menores. Sendo
preciso que ela esteja em desconforto (desequilbrio) quando derruba, ela deseja conseguir
realizar esta tarefa com eficincia, (estmulo), refletir como pode realizar a contento,
(assimilao) at dominar esta atividade (equilbrio) e indo para a prxima fazer que ser o
desequilbrio, assimilao, acomodao tendo o processo sucessivamente ,um aps o outro.
Esses esquemas so estruturas que se modificam com o desenvolvimento
mental e que se tornam cada vez mais refinadas medida que a criana torna-se mais apta
a generalizar os estmulos. Assimilao significa o processo cognitivo de colocar novos
eventos em esquemas existentes. Incorporar elementos do meio externo (objeto,
conhecimento, etc) a um esquema ou estrutura. o processo pelo qual o individuo
cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, a aplicao de seus
esquemas. O educando utilizar as estruturas que j possui na assimilao; e a acomodao
a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do
objeto a ser assimilado. Esta acomodao pode ser de duas formas, tendo em vista duas
alternativas: criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo; ou,
modificar um j existente de modo que o estimulo possa ser includo nele.
importante lembrar que a acomodao no determinada pelo objeto e
sim pela atividade do educando, feita atravs do objeto, para tentar assimilar. Este processo
de assimilao e acomodao chamado de adaptao.
A equilibrao o processo onde se passa da situao de menor equilbrio
para uma situao de maior equilbrio. O desequilbrio a espera que determinada situao
ocorra de certa maneira e isto no ocorre.
Ressalta muito bem Versiani Cunha:

A teoria de Piaget, com sua nfase na iniciativa e

atividade do sujeito, nos impele a adotar nova atitude diante da
criana: quanto mais se lhe permitir ser tratada como individuo, com
algo a oferecer comunidade na qual se encontra na qualidade de

36
criana, mais til poder tornar-se como adulto; quanto mais se lhe
permitir o uso da experincia direta, tanto melhor aprender a
aprender; quanto mais possa participar da organizao e da
coletividade escolar, mais poder enfrentar e soluo dos problemas,
a tomada de decises e a colaborao com os outros. Assim sendo,
tanto mais adaptvel se tornar s transformaes da vida.
(CUNHA, 1973, p.100)

Piaget foi um estimulador da educao pr-escolar pela sua prpria teoria

psicogentica, ngela M. Brasil Biaggio, esquematizou com muita clareza o
desenvolvimento intelectual segundo ele:
I Estgio sensrio-motor (0 a 2 anos);
II Estgio Pr-operacional (2 a 6 anos);
III Estgio de operaes concretas (7 a 11 anos);
IV Estgio das operaes formais (12 anos em diante)
(NICOLAU, 1988, p.52)

Mas nos ateremos somente at nos estgios referentes a idade

correspondente ao estudo referido.
No estgio sensrio-motor, a criana estabelece relaes com o meio que
permitem a construo de aes, onde, ela j interiorizou o objeto na ausncia do mesmo,
constituindo desta forma as primeiras estruturas intelectuais. A inteligncia formada
atravs da ao.
O estgio das operaes concretas, est tambm dividido em dois outros
estgios. Primeiro perodo pr-operatrio, tambm chamado de estgio da Inteligncia
Simblica. Caracterizado principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao
construdos no estgio anterior. Neste estgio a criana se apresenta:
Centrada em si mesma, (Egocntrica ), no se imagina no lugar do outro;
Ela quer uma explicao para tudo, fase dos Por qus
J age por simulao;
Age pela aparncia sem relacionar os fatos.
E no segundo perodo das operaes concretas, a criana desenvolve noes
de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, etc, J sendo capaz de relacionar

37
diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Em seus estudos, Rappaport, nos faz
lembrar que:
A preocupao central de Piaget dirige-se elaborao
de uma teoria do conhecimento, que possa explicar como o organismo
conhece o mundo (...) Existe, para ele uma realidade externa ao
sujeito do conhecimento, e a presena desta realidade que regula e
corrige o desenvolvimento do conhecimento adaptativo. A funo do
desenvolvimento no consiste em produzir estruturas lgicas que
permitam ao individuo atuar sobre o mundo de formas cada vez mais
flexveis e complexas. (RAPPAPORT, 1981, p. 52)

A autonomia que tambm muito marcante na teoria Montessoriana, Piaget

define sendo a autonomia moral algo fundamental para o desenvolvimento, o ser
governado por si mesmo. Todo ser nasce desprotegido e se torna autnomo a medida que
cresce, mas nem sempre a autonomia ideal.
Enfatiza a responsabilidade, de educadores e pais na construo da
autonomia moral, dando criana oportunidade constante para que perceba a relao com
a circunstncia. Segundo Piaget, neste exerccio para que a criana percebe as
conseqncias de aes, deve o adulto evitar a punio, pois se a criana punida com
algo que nada tem a ver com a situao, por exemplo, perder o direito de brincar porque
no teve o rendimento esperado na escola, pode trazer conseqncias na formao de sua
autonomia moral.
Piaget acredita ser necessrio para o desenvolvimento da autonomia moral
da criana que o poder do adulto seja reduzido. Ela, deve ser encorajada a construir por si
mesma os valores morais, tornando-se apta a tomar decises por si mesma.
Liberdade completa no significa autonomia. Decidir de forma coerente,
sendo o melhor para todos, observando os fatores considerados relevantes, isto
autonomia. Ao construir a autonomia necessrio estabelecer sanes por reciprocidade
que esto diretamente ligadas com o ato inadequado da criana sob o ponto de vista do
adulto, onde a criana na relao consigo mesma e com o grupo dever construir por si
mesma, regras de condutas atravs das coordenaes de ponto de vista. Sempre que
possvel deve-se dar criana oportunidade de escolher, mesmo que sejam entre duas
coisas que desagradam, pois o elemento importante a possibilidade de tomar decises.

38
A Pedagogia tambm faz meno a respeito aos sentimentos da criana, na
maneira de pensar e sentir. Existindo uma relao de afeto e respeito entre ela e o adulto,
ser capaz de respeitar a maneira como os adultos pensam e sentem.
Os educandos, segundo Piaget, adquirem valores morais ao constru-lo
internamente. Ele coloca a importncia da construo da autonomia moral para a
construo da autonomia intelectual. Defende tambm a necessidade das escolas buscarem
definir seus objetivos educacionais baseados na autonomia moral, pois a escola no deve
preocupar-se apenas em informar contedos, mas sim em formar cidados conscientes de
seus deveres, responsabilidades para construir em sua essncia valores ticos universais,
ajudando na construo do social.

O desenvolvimento cognitivo o progresso gradativo da

habilidade dos seres humanos, precisamos no apenas saber que
ensino escolher para as crianas, ou modo como ensin-las mas
sobretudo, quando ela est pronta para aprender as vrias tarefas
intelectuais. (BARROS, 1998, p.86)

Para ele o papel do professor no dizer o que certo ou errado, mas sim
levar a criana a pensar a respeito do fato ou circunstncia , criando um juzo de fato
atravs de questionamentos que a leve a refletir diante de inmeras respostas cabveis
situao, e isso s ser possvel atravs da coordenao de ponto de vista.
Sendo assim, quando a escola Montessori oferece criana uma srie de
materiais que possuem o controle do erro e permite que atravs do concreto a criana
operacionalize novos conceitos, encontra respaldo na teoria de Piaget pois possibilita que a
criana pense no erro e chegue a novas concluses reformulando e buscando respostas
cabveis situao.
O movimento considerado essencial na educao infantil. Montessoriana,
pois atravs da ao que a criana ir construir o seu conhecimento, Piaget considera a
ao motora nos primeiros meses de vida essencial para a formao da inteligncia.
Piaget ao se referir a importncia da construo da autonomia moral
para a construo da autonomia intelectual, vai de encontro com a prtica da escola
Montessoriana que considera extremamente importante que a criana desde pequena
exercite sua autonomia, que aprenda a escolher o que vai fazer bem a si prpria e aos
outros. (REVISTA OMB- 3a edio).

39
Para Montessori liberdade a capacidade do homem optar pelas coisas que
lhe faro bem. Piaget tambm encerra na sua teoria o conceito de liberdade como escolhas
adequadas para a vida.

40
CONCLUSO

A criana na fase pr-escolar, ou seja, dos trs a seis anos, tem uma
capacidade imensa de perceber e absorver tudo o que a rodeia. Nesta fase a criana
tambm extremamente ativa e precisa canalizar toda esta energia e necessita estar em
atividades.
O mtodo Montessoriano rene estas caractersticas bsicas e as aproveita
de forma benfica e eficiente, respeitando a idade, o interesse (o objeto que esta criana
deseja alcanar) sua curiosidade, maturao, capacidade fsica e intelectual, social e
econmica.
Dar oportunidade de fazer ou tentar fazer, sem que isto seja algo punidor ou
premiado, mas o simples prazer de aprender e aprender, buscar o desconhecido de acordo
com as necessidades correspondentes. Tendo a satisfao de querer ir alm do que j se
sabe, tornando-se autnomo na busca do conhecimento.
Toda vez que a criana tem a oportunidade de fazer, manipular, cheirar,
tocar, experimentar, ela adquirir senso crtico e conceitos que iro interiorizar o
desconhecido dentro de si, dando certeza e autonomia do que faz. O educando seguir em
seu prprio ritmo e idias, sendo incentivado por seus prprios anseios e aspiraes.
Conduzido a refletir sobre as responsabilidades diante de seu semelhante, da famlia,
sociedade e principalmente de si mesmo.

41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Internet: http://www.omb.org.br
MONTESSORI, Maria. O que toda criana gostaria que seus pais soubessem.. s.d., se
s.l..

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ANEXOS