UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DIVISIN DE ESTUDIOS HISTRICOS Y HUMANOS
DEPARTAMENTO DE LETRAS

El Profesor Egresado de Letras Hispnicas y su Trabajo en Sistemas Alternativos de

Educacin Media Superior
INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES EN LA LNEA DE DOCENCIA
EN LA LENGUA Y LA LITERATURA
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADO EN LETRAS HISPNICAS
PRESENTA

Italibi Quintana Meza

GUADALAJARA, JALISCO. JUNIO DE 2014

un curso de literatura no debera ser mucho ms que una buena gua de

lecturas. Cualquier otra pretensin no sirve para nada ms que para asustar a los
nios.
Gabriel Garca Mrquez

A Carmen, Meztli, Citlalli, Rosenda y Mara Antonia.

Mujeres y maestras de mi vida.

NDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO 1. CONAFE

11

QU ES CONAFE?

11

LA EDUCACIN EN CONAFE

16

EL EGRESADO DE LETRAS EN CONAFE

24

CAPTULO 2. EL PROFESOR EGRESADO DE LETRAS

30

LA DOCENCIA EN ESCUELAS PRIVADAS

30

EL PROFESOR DE BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

33

CAPTULO 3.EL BACHILLERATO EN MODALIDADES NO ESCOLARIZADAS DE

ESTUDIO

42

MARCO CURRICULAR COMN

42

EL BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

51

Organizacin Operativa

51

Problemas en la Prctica

55

EL ESTUDIANTE DE BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

61

CAPTULO 4. LAS ASIGNATURAS IMPARTIDAS

69

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I Y II

69

Marco Curricular

69

Trabajo en el aula

74
4

LITERATURA I Y II

81

Marco curricular

81

Trabajo en el aula

86

COMUNICACIN (CENEVAL)

92

CONCLUSIONES

100

ANEXOS

106

BIBLIOGRAFA

123

Introduccin

El presente informe no pretende ser un estudio formal del sistema educativo de

nuestro pas, ni mucho menos del trabajo de todos los egresados de la
Licenciatura en Letras Hispnicas de la Universidad de Guadalajara. Es
simplemente un planteamiento de las problemticas que se presentan en algunos
subsistemas de Educacin Media Superior, sobre todo en el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado y en los cursos de preparacin para acreditar el bachillerato por
medio del examen Ceneval. Adems, presento de manera breve algunos aspectos
importantes de mi experiencia en la institucin educativa Conafe.
Aunque mi participacin como Instructora Comunitaria en el Consejo
Nacional de Fomento Educativo (Conafe) se dio hace 10 aos y cuando an no
conclua mis estudios de la Licenciatura en Letras Hispnicas, nunca he dejado de
reconocer que mi experiencia dando clases en una comunidad rural, aparte de
brindarme una perspectiva muy diferente respecto a la funcin social de la
educacin, fue pieza determinante para darme cuenta de que mi vocacin era la
de ser profesora.
As, en el primer captulo trato de mostrar de manera muy superficial las
bondades de este servicio educativo, que permite que gente sin preparacin
docente profesional, pero con buena voluntad, colabore en comunidades rurales
apartadas, circos, hospitales y campamentos agrcolas; impartiendo clases de
primaria y preescolar. No obstante, tambin trato de mostrar que el sentido de
6

colaboracin social puede verse mermado precisamente por la poca preparacin

que tienen la gran mayora de los Instructores Comunitarios y que desde luego
pudiera mejorarse si este servicio contara con ms colaboracin de futuros
profesionistas en la educacin.
Para el segundo captulo, abordo aspectos generales de la prctica docente
en las escuelas privadas dedicadas a impartir la Educacin Media Superior en su
modalidad Semiescolarizada; sobre todo hablo de aquellas situaciones en las que
se enfrentan intereses empresariales en contraposicin a la tica que debe
prevalecer en cualquier institucin educativa. En este punto, el objetivo es
destacar que un ambiente educativo de respeto, cordialidad y de calidad; puede
subsistir (aunque con dificultades) si los actores del proceso educativo realizan su
trabajo de manera consciente.
Incluyo el tema anterior porque me parece que es sumamente importante
reconocer que los subsistemas no escolarizados, y que muchas veces son
considerados como patito, existen para subsanar las deficiencias propias del
sistema educativo, y que por esa misma razn debe ser preocupacin constante
de las instituciones educativas reguladoras y de los que integramos estos
subsistemas, que stos se incluyan en las polticas de evaluacin y regulacin de
la calidad educativa.
Puesto

que

el

Bachillerato

Intensivo

Semiescolarizado

tiene

una

organizacin curricular diferente al sistema escolarizado, en el tercer captulo

abordo las bases legales sobre las que se fundamenta la existencia de este
7

subsistema dentro de la estructura de la Educacin Media Superior. Del mismo

modo, incorporo elementos formales sobre los que se sostienen las nuevas
reformas en el campo de la educacin, sobre todo aquellas que conciernen al eje
curricular de la Comunicacin, el cual es competencia de los que nos dedicamos a
la enseanza de alguna de las reas de la lengua.
Con lo anterior incorporo tambin los cursos de preparacin para acreditar
el nivel medio superior por medio del examen ante el Centro Nacional de
Evaluacin Superior (Ceneval); los cuales se han convertido en una opcin cada
vez ms popular entre las personas que buscan una manera rpida de avalar
este nivel escolar, y tambin entre las empresas que ven en la preparacin para
este examen una oportunidad de negocio que ofrece ciertas libertades
comerciales, pues al no estar regulada por ninguna instancia educativa es comn
que se presenten engaos en la publicidad y venta de dichos cursos.
As como el sistema Semiescolarizado est organizado en torno a bases
organizacionales especficas, el alumno que estudia esta modalidad presenta
tambin necesidades educativas especficas que giran en torno al papel que el
estudio tiene en su vida cotidiana y a factores como la edad, ocupaciones
laborales e intereses generales. Elementos que han sido tomados en cuenta por
algunos profesores que se han preocupado por comenzar a disear materiales
educativos especficos para esta opcin educativa; y precisamente gracias a un
estudio realizado dentro de la escuela en la que trabajo, es que en esta ocasin
puedo presentar un Perfil del Alumno de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado.
8

Dicho Perfil, lo integro tambin en el tercer captulo como una forma de

destacar la importancia que tiene el conocimiento del contexto de vida de los
alumnos a la hora de disear instrumentos pedaggicos. Pues no es lo mismo
ensear en el campo que en la ciudad, en un aula con adolescentes o en un aula
con jvenes y adultos; no aprende igual el alumno que asiste a clases con cierta
disponibilidad, comparado con el alumno que llega desvelado y despus de una
larga jornada de trabajo. En general, aunque no se trata de un estudio con bases
cientficas rigurosas, s puede servir como un pequeo caso del universo de
alumnos que da a da se incorporan a las filas de esta modalidad como una
forma de mejorar su situacin laboral o de incorporarse a los estudios
profesionales.
Por su parte, el cuarto captulo es dedicado exclusivamente a brindar un
panorama general de algunas actividades y estrategias de aprendizaje que suelo
implementar durante las asignaturas que imparto. Quiz el elemento central de
este fragmento es mostrar la manera en que los profesores de Semiescolarizado y
de preparacin de cursos para el examen Ceneval hemos adaptado y sintetizado
los temas y objetivos de los planes educativos oficiales; pues aunque existen
programas creados especialmente para Semiescolarizado, stos generalmente no
concuerdan con el diseo curricular y logstico propio de este subsistema; sin
mencionar la poca coincidencia con las necesidades educativas de los alumnos
que lo integran.

Ser La Profesora de Literatura en un modelo educativo en el que para la

mayor parte de alumnos que lo integran ste no ha sido su primer intento de
culminar el bachillerato, representa grandes retos; sobre todo a la hora de
incentivarlos a que desarrollen capacidades que nunca se plantearon como
necesarias o que simplemente haban representado problemas constantes para
ellos. Y como ejemplo de lo anterior est, obviamente, la lectura.
Con esto quiero decir que en este informe no trato de presentar una frmula
especfica para resolver los problemas que se presentan en la enseanza de las
capacidades lectoras y de escritura. Simplemente muestro que desde mi
experiencia personal, el alumno puede desarrollar esas capacidades nunca
imaginadas con iniciativa, autonoma y libertad; mientras el profesor sea capaz de
brindarle las herramientas adecuadas para que lo haga.
Como profesora me cost mucho entender que la enseanza no es algo
exacto, que la prctica docente se basa en el ensayo y error, y que lo que puede
funcionar con algunos alumnos puede no funcionar con otros. Sin embargo he
aprendido que la retroalimentacin entre colegas y la renovacin de las estrategias
docentes deben ser la constante en el quehacer cotidiano. Quiz el lector de este
informe observe errores en la manera en que en este momento me desempeo
como profesora, ese lector puede estar seguro de que da a da me esfuerzo por
que esos errores se queden solo en este papel.

10

Captulo 1. Conafe

Qu es Conafe?

Al poco tiempo de haber ingresado a la carrera estaba fascinada con todo lo que
estaba aprendiendo respecto a los aspectos duros del anlisis literario, el
acercamiento a la Lingstica, el anlisis de la lengua espaola, y dems materias
que al momento haba cursado. Sin embargo, an quedaba en m una duda
respecto a cul iba a ser el rea en la que iba a centrar mi formacin acadmica.
En un sentido estricto, an no saba a qu me iba a dedicar despus de los diez
semestres que se tenan planeados en la currcula de la licenciatura; en ese
tiempo estaba en el tercer semestre, en el ciclo 2003-A.
Fue entonces cuando durante una pltica con una compaera de grupo,
surgi la referencia a un anuncio en televisin sobre el sistema educativo Conafe
(Comisin Nacional de Fomento Educativo). Ninguna de las dos sabamos bien
cul era la labor a realizar, sin embargo nos llamaba la atencin la idea de
desprendernos un poco de la vida acadmica e ir a prestar una labor altruista. Con
este pensamiento, en mayo de ese mismo ao asistimos a una junta informativa
en donde se nos dijo que bsicamente la actividad consista en irse a vivir a una
comunidad rural, mnimo durante un ciclo escolar, para impartir clases de nivel
bsico a mximo 30 nios, ya fuera en preescolar o primaria. La situacin
planteada nos pareci sumamente estimulante y rpidamente nos registramos
como candidatas a Instructoras Comunitarias, pedimos un permiso en la oficina de
11

Control Escolar del CUCSH, y para el mes de julio comenzamos con un curso de
seleccin y preparacin para candidatos a incorporarse a este sistema educativo.
El curso de capacitacin estaba dividido en dos grandes grupos: Los que se
formaban para dar clases en Cursos Comunitarios (Primaria) y los que se
formaban para

Preescolar

Comunitario (Knder). Durante los dos meses

se

abordaron herramientas metodolgicas y didcticas a utilizar frente a un grupo, y

se haca hincapi en la formacin de un ambiente de cooperacin y tolerancia
dentro de los concursantes, para

luego llevarlo al aula en caso de ser

seleccionados. As, de manera muy general, se trabaj en actividades como la

programacin clases, llenado de formatos, uso del material de trabajo; y sobre
todo en aspectos ticos en cuanto al respeto de las creencias y formas de vida de
las comunidades, as como las diferencias existentes entre el modelo educativo
tradicional y el modelo educativo multinivel con el que trabaja la institucin. Debo
agregar que al final, de un grupo de 35 aspirantes, 2 desertaron durante el
proceso, 2 fueron descartados por problemas de salud y uno no fue aceptado por
no presentar un perfil adecuado para desempear la labor docente.
Al ser aceptada en el sistema, se me dio a conocer una lista numerosa de
comunidades que estn inscritas en esta institucin educativa, de las cuales yo
poda elegir aquella que ms me llamara la atencin. Es necesario sealar que
Conafe atiende prioritariamente a comunidades de menos de 100 habitantes (en el
caso del preescolar el requisito cambia a 500 habitantes) y en las que no se
encuentre una escuela a menos de 5 kilmetros a la redonda, as como a
12

campamentos de comunidades agrcolas migrantes, circos, albergues infantiles,

hospitales; y en general a todas aquellas poblaciones o sectores de la poblacin
que se encuentren con altos ndices de marginacin, as como rezago social y
educativo (SEP, 2013a, p 5).
As pues, la comunidad a la que se me asign fue La Mesa de San Juan,
ubicada en el kilometro 18 de la carretera a Colotln, en el municipio de Zapopan,
y que pertenece al Ejido de Milpillas. Para llegar a ella, an, despus de 10 aos,
no es posible hacerlo en transporte pblico urbano, as que en esas fechas deba
tomar un autobs forneo desde una pequea central camionera en el Mercado
del Mar de Zapopan, el cual me dejaba sobre la carretera, y luego caminar 5
kilmetros en brecha para entrar a la comunidad.
Algunos Instructores Comunitarios brindan el servicio en el pueblo donde
viven, sin embargo yo tuve que irme a vivir a dicha ranchera y solamente algunos
fines de semana regresaba a mi casa familiar. Los padres de familia de las
comunidades, en asociacin con Conafe, conforman una asamblea llamada APEC
(Asociacin Promotora de Educacin Comunitaria) y tenan (an) como obligacin
organizarse para brindarme alimento y un lugar donde dormir, as como mantener
en buen estado las instalaciones de la escuela, y brindarnos facilidades para que a
los nios se les diera el servicio educativo en las mejores condiciones posibles.

13

Aunque a la fecha la comunidad ha crecido, durante mi estancia tuve a mi

cargo a 21 alumnos de todos los grados de primaria1, los cuales (por misma
organizacin de Conafe) estaban separados en 3 mdulos educativos 2; el primer
mdulo estaba integrado por 4 alumnos de 1 y 2 aos; el segundo mdulo por 6
alumnos de 3 y 4; y el tercer mdulo por 11 alumnos de 5 y 63. La situacin
acadmica de los nios era muy variable, puesto que 5 de los nios del tercer
mdulo haban reprobado su segundo ciclo en ese nivel, por lo que no pudieron
entrar a la secundaria. 2 nios del segundo mdulo presentaban serios problemas
de aprendizaje (en concreto en el proceso de la lectura y escritura) y debido al
aislamiento de la comunidad y las condiciones econmicas no haban llevado una
orientacin educativa adecuada para su condicin; los dos estaban en el
equivalente a 3 de primaria, uno con 12 aos y el otro con 10. Adems, en el
primer mdulo tena a 2 nios que nunca haban ido a preescolar, por lo que no
saban ni los nmeros ni las letras, y mucho menos escribir su nombre; incluso
tenan problemas para relacionarse con los dems nios, puesto que vivan en un
lugar muy alejado de la comunidad, desde donde tardaban una hora caminando

Tambin se brindaba el servicio de Preescolar comunitario. Contaba con 7 nios y era atendido
por otra instructora que vivi conmigo en la comunidad durante ese ao escolar.
2

La divisin en mdulos es meramente administrativa, no acadmica, puesto que cada nio debe
cursar dos aos en cada mdulo.
3

Idealmente, una escuela con este nmero de alumnos debera tener un Instructor Comunitario
por cada nivel, sin embargo es muy frecuente que haya pocos colaboradores, por lo que un mismo
instructor debe dar clases multinivel o dividir la plantilla en 2 turnos.

14

para llegar a la escuela, y hasta antes de ir a clases la nica socializacin que

haban tenido era con su familia directa.
Adems de la situacin problemtica en cuanto al aspecto acadmico de
los nios, tambin me encontr con una escuela en mal estado. Por plticas de los
padres de familia me enter que esa escuela haba sido un cuartel militar en los
aos 70, luego abandonado, y posteriormente convertido en centro escolar cuando
el pueblo fue fundado, por as decirlo. Sucede que los habitantes llegaron a esta
ranchera, y otras aledaas, prcticamente como paracaidistas, atenidos a la
famosa Reforma Agraria y a un juicio de reparticin de tierras. Tena entonces una
escuela llena de goteras e infestada de ratas y alacranes, sin agua potable (igual
que el resto del pueblo) y con una letrina que apestaba a rayos; adems, en medio
de un pastizal en el que apenas se poda ver el camino para que los nios y las
profesoras llegramos a ella.
Aunque durante el ao escolar se realizaron saneamientos y reparaciones a
la escuela y el terreno circundante, al final del ao escolar el estado del plantel
haba mejorado, pero no era la ptima. Conafe no poda otorgar recursos
econmicos o material de construccin para las reparaciones puesto que el
terreno era propiedad de un particular, habitante de la misma poblacin, quien
estaba dispuesto a donarlo para bien de los nios, pero no contaba con los medios
para hacer el movimiento legal, y de la misma manera, en ningn momento la
institucin lo asesor o apoy para realizarlo; as, todos los recursos salan del
bolso de los padres de familia.
15

La Educacin En Conafe
Es importante explicar el sistema de trabajo en los Cursos Comunitarios, pues no
es fcil entender cmo es que una sola persona pueda trabajar con varios
programas educativos en una misma aula y al mismo tiempo. La base del trabajo
multinivel se encuentra fundamentada en valores como la cooperacin y la
equidad (Conafe, 2003, pp. 113-114); de este modo, dentro de la planeacin de
cada clase el profesor debe pensar en programar temas comunes para el grupo, y
mientras se trabaja atendiendo el mayor tiempo posible a los nios del nivel I, los
chicos de los niveles II y III trabajan en actividades acorde al tema pero con
diferente grado de dificultad. De este modo, se debe incentivar que los chicos ms
grandes, colaboren en el aprendizaje y la resolucin de problemas de los que son
ms pequeos, a la par del trabajo con sus propias actividades, especificadas en
el material didctico adaptado al programa y que los gua paso a paso
Debo destacar que dentro de las limitantes que puede tener el entorno y las
circunstancias en las que los nios de este programa reciben educacin, la
institucin cuenta con una serie de actividades (que difcilmente se encontrarn en
un aula tradicional) que desde el preescolar y hasta el ltimo mdulo incentivan a
los alumnos a trabajar de manera autnoma, creativa y cooperativa. Por ejemplo,
el instructor cuenta con el apoyo de fichas que contienen actividades
especialmente diseadas para el trabajo multinivel, y que brindan instrucciones
precisas para que cada nio logre la competencia deseada, estas trabajan sobre
todo las reas de las ciencias sociales y naturales.
16

Debido a que la alfabetizacin es el eje educativo central de este organismo

(y podra decirse que parte esencial de su misin), el incentivo a la lectura y la
escritura tambin cuentan con sus propias herramientas. Cada aula Conafe debe
contar con un buzn para que los nios enven cartas entre ellos mismos y entre
nios de otras comunidades4. De igual manera, es obligatorio que cada nio
trabaje con un diario personal, en el cual debe plasmar tanto el trabajo
desarrollado en clase como su disposicin y estado anmico frente a l.
Una de las actividades que ms disfrutaban era Minutos de cuento. sta
formaba parte inamovible de la planeacin de la clase, y en la mayor parte del
tiempo los nios vean como una obligacin que se realizara todos los das antes
de irse a su casa. Como muchas personas, antes de entrar en contacto con este
sistema educativo, mi formacin me haba creado la idea de que el profesor es el
actor ms importante dentro del trabajo del aula, sin embargo y para mi sorpresa,
desde el primer da los mismos nios me hicieron hincapi en que eran ellos los
encargados de dirigir esta actividad. As que ellos mismos me ensearon la
dinmica: El maestro haca una rifa entre los alumnos para asignar el da en que
cada uno iba a leer y contar el cuento frente al grupo; as cada alumno saba
desde antes qu historia iba a contar (incuso ellos mismos apartaban las historias)
eligindolas previamente de la biblioteca escolar o de alguno de los libros de
lecturas. Cuando se trataba de los nios ms pequeos, desde das antes los

Esto es posible debido a que los Instructores Comunitarios deben reunirse de manera mensual
en alguna de las comunidades de la zona y generalmente los nios tienen parientes y amiguitos
en ellas, por lo que esta actividad es muy fructfera y motivante para ellos.

17

paps o el propio maestro apoyaban al nio para que poco a poco fuera
entendiendo de qu trataba la historia y as poder contarla frente al grupo.
As, cada da, el grupo era testigo del avance y desempeo de cada uno de
sus integrantes, y del mismo modo, se trabajaba en aspectos como el
desenvolvimiento y la confianza en s mismo; pues era tan importante el cuento
que se haba aprendido un nio del primer grado, como la lectura dramatizada de
los de sexto. Este es un claro ejemplo de cmo, desde hace ya bastante tiempo,
este sistema educativo fue punta de lanza para la reforma educativa y la directriz
que hoy nos rige: la educacin por competencias. Dicho enfoque, viene usndose
en esta institucin desde 1993 como parte de las polticas educativas para
combatir el rezago educativo, y sirvi como vivo ejemplo para valorar la
importancia que tienen el desarrollo de actitudes y valores dentro del ambiente
escolar, e institucionalizarse como parte de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica en 2009 (SEP, 2011).
Debo decir que mi tarea durante el ao escolar que estuve en esta
comunidad no fue nada fcil. Me resultaba sumamente contradictorio observar
cmo a pesar de que ellos pertenecan a un sistema educativo aparentemente
funcional, dinmico, e incluyente; algunos nios mostraban serias deficiencias en
aspectos esenciales de todos los ejes disciplinares. Una de las razones que ahora
veo a la distancia es la falta de profesionalizacin, preparacin y tica de algunos
jvenes Instructores Comunitarios.

18

Si bien es cierto, el instructor tiene mltiples apoyos en su labor docente:

una preparacin previa, asesoras institucionales y pedaggicas promovidas por
los coordinadores de la regin, material didctico, papelera necesaria para el
trabajo escolar5, mobiliario escolar, ropa, zapatos, accesorios y artculos
personales (mochila, lmpara, catre, impermeable, botiqun); y un apoyo
econmico antes, durante y despus del servicio social 6. Pero, desde mi
experiencia, hace falta ms incentivos que preparen y eleven el nivel acadmico
de los Instructores Comunitarios, pues para inscribirte apenas te piden que tengas
la Secundaria terminada (SEP, 2013a, p. 13) 7.
En primer lugar tuve que plantear varias estrategias para lograr el objetivo
esencial del primer ao de primaria y en general del primer mdulo: ensear a los
nios a leer, escribir, sumar y restar. El mtodo que Conafe utiliza para la
enseanza de la lecto-escritura (2003, p. 216-222) es el Global, el cual exige que
el profesor, guie al neolector dentro de un descubrimiento de las reglas de este
sistema, mediante la muestra y discernimiento de palabras con un significado
importante dentro de la vida cotidiana.
5

Hay que tomar en cuenta que las comunidades que reciben este servicio con suerte apenas
cuentan con una tienda de abarrotes, y es imposible que en ellas haya una papelera, por lo que
Conafe apoya con el otorgamiento de todo tipo de material, desde tiles escolares hasta
cartulinas, mapas, esquemas, un botiqun escolar, y todo tipo de insumos necesarios en una
escuela.
6

Una pieza importante en la estimulacin del servicio social de Instructor Comunitario, es el apoyo
econmico que se otorga a manera de beca, con la condicin de que ste contine sus estudios.
En caso de un ao de servicio la beca es por 3 aos de estudios; y en caso de 2 aos de servicio
la beca es por 5 aos. En esos aos Conafe me otorgaba como beca $1000 mensuales.
7

Aunque ahora, Conafe ha implementado algunas figuras de tutora para el apoyo docente con un
perfil profesional (Asesores Pedaggicos Itinerantes), as como ms cursos de actualizacin y
desarrollo de habilidades en la prctica acadmica; los requisitos para ingresar al programa siguen
siendo los mismos.

19

Como ejemplo: El profesor ensea al nio la escritura correcta de su

nombre (Julin) en una pequea cartulina, y se le va pidiendo al nio que poco a
poco, durante el ao escolar, se vayan elaborando listas de palabras, en primera
instancia, con similitudes fonticas de su nombre (Junio, jugo),y estimulando poco
a poco al alumno para que vaya elaborando listas de palabras cada vez ms
complejas fonticamente hablando, y con mayor amplitud semntica. Todo esto a
partir de juegos, y vinculndolo con campos temticos de las diferentes reas del
aprendizaje (ciencias naturales, ciencias sociales, matemticas, etc.), las cuales
se trabajan con lecturas grupales, adecuadas al nivel educativo. As, mediante la
induccin, la deduccin, y el anlisis, el alumno ir descubriendo las reglas de la
lectoescritura. El objetivo especfico es que los alumnos que egresen del primer
mdulo Adquieran de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura, as como que Desarrollen su capacidad para expresarse de oralmente
con claridad, coherencia y sencillez(Conafe, 2003, p.73). Es decir, que el nio
salga produciendo textos breves y que maneje de forma eficaz la lectura.
En el caso de los nios que nunca haban asistido a clases, tuve que crear
estrategias especiales para iniciarlos dentro de este proceso. Recuerdo con
especial atencin un da en que yo le estaba enseando a la nia, Lupita a escribir
su nombre, y al estar corrigindola por escribir Lupe en vez de Guadalupe, ella
me dijo:- es que no s dnde dice Lupe y donde dice Guadalupe!-. Fue ah donde
descubr que se me estaba yendo de las manos hacer hincapi en las diferencias
silbicas y la combinacin de las vocales as como en remarcar la diferencia que

20

hay cuando combinas stas, y que por mis fallas la nia estaba haciendo una
escritura automtica sin saber el significado de lo que escriba.
Entonces, tuve que empezar con ella y su hermano desde cero, repitiendo
una y otra vez la manera en que se escriba el nombre de ambos en sus mltiples
variantes (Guadalupe, Lupe, Lupita). Del mismo modo, tuve que hacer un repaso y
replantear la manera en la que les estaba enseando la lectura y escritura del
sistema numrico, puesto que presentaban los mismos problemas en este mbito.
Para estos procesos comenzamos a trabajar con la asociacin de los smbolos
numricos y las cantidades, mediante juegos como Adivnalo con fichas. Un nio
elega un nmero desde un grupo de cartas ( al principio era con unidades, luego
con decenas, y posteriormente con centenas), despus el nio comenzaba a
darles pistas sobre lo que ese nmero podra representar (el nmero de sus aos
:7, la cantidad de hermanitos que tena: 3, el nmero de pollitos en su casa: 5 ) y
de ese modo los nios ponan sobre una tabla la cantidad de fichas(segn el color
representaban unidades, decenas, centenas), aquel que lo tuviera correcto tena
permitido decir el nmero en voz alta y luego escribirlo en el pizarrn. Obviamente
cada respuesta correcta eran puntos a favor de cada nio, en algunas ocasiones
lo hacamos de manera individual y otras en equipo, y los nios que dominaban
mejor el sistema numrico, asesoraban a aquellos que tenan deficiencias (un
punto elemental y clave en la dinmica de Conafe: las asesoras y cooperacin
multinivel entre los mismos alumnos).

21

Retomando la actividad Minutos de cuento; debo decir que fue muy til
para incentivar la actividad de la redaccin de textos, puesto que en todos los
niveles, los nios presentaban dificultades en cuanto a la produccin de escritos.
En general, los ejercicios de creacin resultaban productivos para la mayora de
los nios, sin embargo, en el caso de los chicos con problemas y aprendizaje (Se
supona que dislexia, pero nunca tuvieron un diagnstico concreto) tuve que crear
herramientas para que poco a poco fueran desarrollando la habilidad de leer y
escribir. Mi estrategia fue elaborar una tabla, acompaada de imgenes, en la que
se mostraba de manera correcta la posicin de las grafas que comnmente
suelen confundir los chicos que presentan este tipo de problemas (b, d, p, q), y
como hbito, siempre la deban de traer dentro de sus tiles escolares. As,
cuando escriban un texto, los incentivaba a que ellos lo hicieran de manera
independiente, luego lo revisbamos entre los dos, y juntos lo bamos corrigiendo
palabra por palabra. Tengo que decir que al principio ambos chicos no podan
producir textos ms extensos que un prrafo comprensible, sin embargo al
terminar el ciclo escolar, ya podan escribir cuentos e historias breves sin mi ayuda
y revisndolos de manera autnoma.
Sin embargo, no fue nada fcil lograr los objetivos planteados, puesto que
aunque la institucin, por medio de las asociaciones de padres de familia, plantea
que estos tengan una participacin activa en el desempeo y avance escolar de
los nios, realmente en muy pocos casos se lograba el objetivo deseado. Durante
las juntas mensuales entre Instructores comunitarios, era muy comn plantear
problemas sobre padres alcohlicos, violencia intrafamiliar, desnutricin infantil, y
22

dems situaciones. Recuerdo incluso que en algunas ocasiones yo llamaba la

atencin a las madres de familia por mandarles caf a los nios como parte del
desayuno, siendo que en sus patios tenan muchas hierbas silvestres que podan
preparar a manera de t; lleg el punto en que los nios escondan el caf por
orden de sus mams, para que ya no les dijera nada en las juntas de padres de
familia.
Incluso algunos proyectos que se plantean como parte de la participacin
del Instructor Conafe en la comunidad, como lo es la elaboracin de huertos
familiares, No dieron resultado por falta de inters de las madres de familia (cosa
que ellas mismas manifestaron). Se imparti una clase semanal durante 1 mes (4
en total), se verific que las mams hubieran elaborado el huerto en su corral;
pero al ir a dar el seguimiento al otro mes, nos encontramos con que la mayora de
los huertos estaban abandonados y sin ningn cuidado posterior al fin del curso.
Cuando se cuestionaba a las madres sobre la falta de inters y los beneficios que
traera el cuidado del huerto tanto al bolsillo como a la nutricin de la familia, ellas
mencionaban que les daba mucha flojera trabajarlo, y que preferan esperar a que
cada semana pasara la nica fuente de venta de vegetales: una camioneta; y que
aunque se los diera a un precio mayor comprarlos era ms cmodo para ellas.
Algo que tambin hay que recalcar es que los nios reciben varios
estmulos econmicos para incentivar su desempeo acadmico, lo que se
supone se cre como una manera de evitar la desercin escolar y mejorar el
desempeo y la calidad educativa de los alumnos. La realidad es que, desde mi
23

experiencia, este apoyo muy pocas veces llega a utilizarse directamente segn su
finalidad. La mayor parte del tiempo los padres usaban esto apoyos como parte
esencial del ingreso familiar y lo usaban para comprar vveres, gasolina, etc. Pero
muy pocas veces para surtir a los nios con zapatos, tiles escolares, libros; etc.
Incluso algunas madres se molestaban cuando a los nios se les quitaba la beca
por faltar a clases o por su bajo desempeo escolar8. Es decir, las madres vean
este apoyo como una entrada econmica familiar, no como una va para que sus
hijos tuvieran ms oportunidades para lograr una mejor educacin.

El Egresado De Letras En Conafe

Como ya mencion, desde mi perspectiva, uno de los puntos dbiles de este
sistema (y que nos compete como profesionistas de la lectura y el lenguaje) es la
poca preparacin que tienen la mayora de los Instructores comunitarios. A la par,
es importante sealar que este sistema educativo nace en 1971 como un afn de:
* Investigar, desarrollar, implantar, operar y evaluar nuevos modelos
educativos que contribuyan a expandir o mejorar la educacin y el nivel cultural del
pas, de acuerdo con los lineamientos que al efecto determine la Secretara de
Educacin Pblica.

En ese ao cada madre reciba $300 mensuales por nio.

24

* Fomentar la corresponsabilidad y solidaridad social de los sectores

organizados del pas para la atencin y resolucin de los problemas educativos y
culturales.
* Crear y desarrollar medios de participacin social destinados a ampliar las
oportunidades de educacin para la poblacin. (Conafe, 2009. Acerca del Conafe:
Objetivos)

Partiendo de estas proposiciones, el perfil del Instructor con educacin

bsica y que imparte educacin bsica pudo haber funcionado en los primeros
aos de vida de este organismo, dado que es imposible negar el papel incluyente
y que como oportunidad ofrece el pertenecer a este sistema para los jvenes de
las comunidades rurales (a donde estaba dirigido originalmente). Sin embargo,
como ya mencion, Conafe ha ampliado su pblico educativo, y al mismo tiempo
debe adaptarse a las necesidades que las propias comunidades y los mismos
jvenes tienen en la actualidad; por lo que es vital que modifique tambin los
parmetros de seleccin y preparacin de esta figura educativa.
Es decir; si las polticas pblicas educativas actuales estn proyectadas
desde la igualdad de oportunidades, la inclusin social, la calidad y el
mejoramiento de las capacidades estudiantiles y docentes (SEP, 2013e); el
Instructor Comunitario debe dirigirse en la misma lnea. Esto no quiere decir que
se elimine la oportunidad que ahora se les ofrece a los chicos que solo cuentan
con la secundaria como escolaridad, sino que se les debe brindar an ms
capacitacin que la que se les da en el verano anterior al ao escolar en el que
25

impartirn clases, y la que se les da en las juntas mensuales. Es decir: al ser

Conafe parte del sistema educativo de nuestro pas, las figuras educativas
debieran tambin ser profesionales de la educacin, y no solamente docentes
improvisados.
Si bien es cierto, en muchas ocasiones los Instructores Comunitarios tienen
mejores resultados acadmicos y ms perspectiva tica de la educacin que
algunos maestros normalistas9; tambin es cierto que el hecho de que el Servicio
Social en Conafe sea en cierto sentido una labor altruista, no debera ser pretexto
para no incluir a todos aquellos que son o desean ser profesionales de la
educacin, llmense estudiantes o egresados tanto de escuelas normalistas como
de las universidades pblicas y privadas de nuestro pas.
Recuerdo que antes y despus de prestar el servicio social, muchos de los
compaeros de la carrera me comentaban que les generaba inters y les gustara
pertenecer a este sistema, y hay un muy buen nmero de compaeros que han
estado en las filas de Conafe; pero como no se reconoce como parte del cuerpo
de instituciones donde se presta el servicio social, la gran mayora se desanima o
simplemente nunca se entera de las oportunidades que como forma de prctica
docente ofrece esta institucin.
Recordemos que el Servicio Social debe ser, de algn modo, una
retribucin que el estudiante hace a la sociedad por medio de los conocimientos y

Basta hacer una bsqueda en lnea y se encontrarn con muchas noticias acerca de resultados
acadmicos de excelencia que los nios de este sistema obtienen en todas las reas acadmicas.

26

habilidades adquiridos durante su formacin profesional; del mismo modo, el

servicio social le debe permitir vincularse y enriquecer sus experiencias
profesionales y personales. A partir de este punto, posibilitar y facilitar un acuerdo
entre Conafe y la Universidad de Guadalajara (incluida la Licenciatura en Letras
Hispnicas)10, permitira que los estudiantes tanto de nuestra licenciatura, como de
otras en el rea de las humanidades, pudieran poner en prctica los
conocimientos y habilidades adquiridas en el transcurso de la licenciatura de una
manera inmediata y con un alto grado de solidaridad social.
Es de destacar que la Universidad de Guadalajara ya participa en algunos
programas en su rea de Desarrollo comunitario (Servicio Social UdeG, 2007),
como lo son: CREARTE, VOZES, SALUDANDO, y EDUCANDO. ste ltimo en
colaboracin con el Instituto Estatal para la Educacin de Jvenes y Adultos
(IEEA), el cul busca apoyar a personas que quieren obtener el certificado de
estudios de Primaria y Secundaria. As mismo, recientemente se firm un acuerdo
con el programa nacional PERAJ- Adopta un amigo, donde estudiantes de
diferentes centros universitarios de nuestra casa de estudios realizarn el servicio
social como tutores acadmicos de nios de primaria que presentan algunas
deficiencias acadmicas. Vincular este programa educativo con nuestra casa de
estudios, fortalecera y ampliara la visin altruista y de verdadera colaboracin
con el desarrollo comunitario que ahora se est formando con el Servicio Social de
10

Existe un historial reciente en el que universidades pblicas han firmado acuerdos que de una u
otra manera facilitan la integracin y prctica profesional docente de estudiantes de nivel superior,
como lo son: Universidad Autnoma de Tamaulipas, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, y la Universidad Autnoma de Chihuahua.
(CONAFE, 2009. Sala de Prensa).

27

profesional que prestan los egresados de nuestra casa de estudios y de la

Licenciatura en Letras Hispnicas.
Ser Instructor Comunitario permite a un estudiante y egresado de Letras
Hispnicas hacer lo que con muy pocas actividades: transmitir el amor y la pasin
por la literatura (hecho que se supone es una de las motivaciones por las que
alguien decide estudiar Letras) cosa que muchos colegas dejan de lado a lo largo
de los estudios y de la vida laboral. Del mismo modo, como universitaria, hay muy
pocas labores que te permitan estar en contacto con las realidades y los contextos
ms frgiles de nuestro pas. La pobreza, la marginacin, y la falta de
oportunidades son la constante en estas comunidades; y ofrecer un ao de vida
acadmica no es nada en comparacin con el esfuerzo que los nios, sus padres,
y algunas figuras que rodean a este sistema, ponen da a da por lograr que la vida
en este pas sea ms fructfera y llevadera.
Debo decir que haber formado parte del sistema Conafe, fue lo que en gran
medida permiti que de manera personal me diera cuenta que mi rea de
especializacin profesional iba a ser la docencia. Para muchos de mis
compaeros haberme alejado durante un ao de la licenciatura fue un atraso;
para m fue la manera de aterrizar todo lo que en algn momento me resultaba
demasiado abstracto: De qu va a servir el bagaje de conocimiento lingstico,
literario y metodolgico con el que se supone egresar de la carrera? La respuesta
fue: Te va a servir para ser docente.

28

As, en mi ao en Conafe me pas de todo: me fractur un tobillo, me dio

migraa, me pegaron los piojos, tuve una alergia en la piel y muchas veces llor
de frustracin. Pero aprend a ser humilde y entender que el conocimiento se da
en el da a da en todos lados, no solamente en un aula; aprend que una clase
puede ser tan buena dentro de un saln de clases con un pizarrn como apoyo, al
igual que en el bosque o al lado de un ro; aprend a valorar mi trayectoria
acadmica como una de las tantas cosas que la vida me ha regalado; entend que
para esos nios todos los das son importantes, pues un da es una vocal, luego
es una slaba, luego una palabra y al final del ao un libro; y por ltimo, aprend
que en la escuela se depositan los sueos de los estudiantes, de los padres y de
todos los miembros de la comunidad; y que por lo mismo ellos merecen una
educacin profesional y de calidad11.

11

Anexo I: Fotografas de La Mesa de San Juan (p. 106).

Anexo II: Constancia de Servicio Social en Conafe (p. 108).

29

Captulo 2. El Profesor Egresado De Letras

La Docencia En Escuelas Privadas

Recuerdo que entre los pasillos del Departamento de letras era muy comn
escuchar compaeros que afirmaban de manera despectiva "Yo no quiero
terminar siendo maestro, con tono desdeoso. Y de la misma manera hablaban
del oficio docente, como si fuera lo ltimo a considerar, lo nico o lo que hay
como oferta de trabajo, y que as debiera aceptarse con resignacin, como si no
hubiera otras opciones.
No es de mi inters hacer un estudio de las opciones laborales de los
egresados de letras, pero es innegable que la docencia s es una de las ms
socorridas y en donde ms se abren plazas de trabajo, mas no por lo anterior
debe verse como una labor con poca dignidad. Desde mi punto de vista, estas
afirmaciones estn ms movidas por el miedo y la incapacidad de buscar nuevas
oportunidades de trabajo que por el entorno econmico.
Es cierto que la gran mayora de los egresados de Letras desarrollamos las
habilidades docentes directamente en la prctica, a pesar de que uno de los
enfoques de la licenciatura es precisamente la docencia; situacin que puede
generar frustracin, pues no es lo mismo la teora vista en las aulas que la prctica

30

de sta12. No obstante, la realidad es que para muchas empresas privadas,

contratar universitarios sin experiencia (recin egresados o estudiantes,) o sin
papeles en regla13, es sinnimo de contratar mano de obra barata dispuesta a
desempear su labor en las peores condiciones: sin prestaciones laborales y sin
herramientas didcticas (libros, manuales, copias); por el simple hecho de adquirir
experiencia. La situacin es difcil para el que recin entra a la prctica docente,
pues debe obedecer a las exigencias comerciales de las empresas privadas y
mantener al mismo tiempo una tica docente.
A pesar de que mi primer trabajo como profesora de Bachillerato fue desde
un ao antes de terminar la carrera14 y en mi trabajo actual ya super los cinco
aos15, las condiciones laborales no han cambiado mucho. La realidad es que
para las organizaciones comerciales el profesor es un prestador de servicio y el
alumno es visto como un cliente; dicho esto cabe concluir que en el negocio de la

12

Si bien es cierto, en la currcula de nuestra licenciatura hay materias en donde se aborda la

prctica docente, esta es vista desde una perspectiva meramente terica. Situacin contraria
ocurre, por ejemplo, en la Licenciatura en Letras de la Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla ( en donde estuve un semestre de intercambio), en la que en la materia Didctica de la
Literatura y la Lectoescritura se pide como requisito que el estudiante asista durante 3 semanas a
observar la imparticin de una materia relacionada con el rea de la literatura y redaccin, y
adems, en la materia Taller de docencia se tiene que participar activamente impartiendo una
clase por semana durante el semestre; ambas en colaboracin con un profesor de nivel secundaria
o medio superior.
13

Situacin contraria a lo que dicta el Instructivo Tcnico para tramitar el Reconocimiento de

Validez Oficial de Estudios para impartir Educacin Media Superior (Secretara de Educacin
Jalisco, 2012, pp. 21-22)
14

Anexo III: Carta de Trabajo CEI (p. 109).

15

Anexo IV y V: Carta de Trabajo IVEI Y EDUS (pp. 110-111). Presento dos constancias de
trabajo, pues IVEI es la marca comercial de la empresa educativa original; en Enero de 2013
socios de esta empresa decidieron separarse y formaron EDUS, pero el personal del centro de
trabajo donde me he desempeado desde hace cinco aos (Zapopan) sigui siendo el mismo a
pesar de la separacin.

31

educacin lo que menos importa es la educacin misma. Es decir, la empresa

educativa, como todo negocio, debe pensar en mantener su poblacin de clientes,
mantenerlos satisfechos y darles lo que piden, as como en mantener su
rentabilidad y por lo tanto sus ganancias.
De esta manera, el negocio en s no es ofrecer educacin, sino ofrecer el
ideal de los beneficios de la educacin. Es decir, aunque una escuela privada no
tenga una filosofa educativa

16

y no responda a las regulaciones de calidad que

dicta la Secretara de Educacin Jalisco (SEJ)17, muchos de los estudiantes de

estas escuelas piensan que lo importante y a lo que van es simplemente a obtener
el papel, sin cuestionarse acerca del mtodo educativo con el que se trabaja, la
preparacin y perfil de los profesores; y en general los lineamientos acadmicos
sobre los que trabaja la institucin. Dicho esto, es comprensible que sea comn
que como profesor te pidan ayudar a los alumnos para no reprobar la materia,
que no haya sanciones administrativas a las faltas de respeto y que tampoco
existan organismos internos que vigilen el cumplimiento de los programas
educativos (y si los hay son escasos). En pocas palabras: la calidad de la
educacin recae nica y exclusivamente en la conciencia del profesor al que le
interese el tema en cuestin.

16

Situacin contraria a lo que dicta el Instructivo Tcnico para tramitar el Reconocimiento de

Validez Oficial de Estudios para impartir Educacin Media Superior (Secretara de Educacin
Jalisco, 2012a, p. 19).
17

En los 5 aos en mi actual centro de trabajo, solo ha habido una inspeccin por parte de la SEJ.

32

Podramos afirmar que el profesor novato de una escuela privada (y en

general todo profesor de estas empresas) es autogestor de su propia formacin.
La bsqueda y elaboracin de material de clase, la actualizacin de contenidos e
incorporacin de reformas en los programas educativos; son actividades que muy
poco interesan a los directivos de estos planteles. La diferencia es clara en cuanto
a temas como pagos puntuales de los alumnos, las estrategias para condicionar
las evaluaciones en caso de adeudo; y dems problemas administrativos. Dichas
situaciones se facilitan debido al contexto educativo en el que se desarrolla el
Bachillerato Intensivo Semiescolarizado (BIS), y en menor medida en la
preparacin de los cursos para acreditar el bachillerato por examen de Ceneval
(Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior), los cuales trabajan
con la mnima regulacin por parte de las instituciones gubernamentales
encargadas.

El Profesor de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado

Algo que es importante destacar, es que el profesor de los sistemas alternativos
para cursar-acreditar el bachillerato, debe tener presente el hecho de que por la
misma organizacin de estos sistemas, la carga horaria y materias que impartir
sern siempre variables. En general, las materias que un letrado puede impartir en
el Bachillerato Semiescolarizado tienen una duracin de dos semanas (Literatura I
y II, Taller de Lectura y Redaccin I y II, y algunas del rea de las Ciencias
Sociales; por lo que como trabajador (si tus ingresos dependen solo de ejercer
33

este oficio) debes saber que en ocasiones tu carga horaria ser muy pesada y en
otras ocasiones ser leve. Lo anterior depende de la apertura semanal de
materias (que es otorgada por una calendarizacin que regula misma Secretara
de Educacin Jalisco), el nmero de grupos que tenga la institucin en que
trabajes, y hasta del nmero de compaeros de trabajo que se desenvuelvan en la
misma rea que la tuya.
De este modo, si en la semana solo se abre una materia que segn el
profesiograma puedas impartir, el responsable de programar a los maestros en el
centro de trabajo deber decidir si se descansa a algn maestro, o si existe la
posibilidad de que se repartan a los grupos a los que les toca la materia en
diferentes maestros, para que as ninguno se qued sin trabajar durante la
semana (y por lo tanto sin percibir un salario). Por el contrario, si en la semana se
abren varias materias concernientes a un mismo perfil docente, entonces se sabe
que l y los profesores especialistas en el rea tendrn una carga de trabajo
acorde a sus necesidades o en ocasiones extra a ellas. Incluso, es comn que por
estas razones, las instituciones asignen a profesores para que impartan materias
que no pertenezcan a su perfil profesional, pues es ms rentable que alguien se
prepare (aunque de manera superficial) para impartirla por cierta ocasin, a
contratar maestros espordicamente.
En este sentido, el Letrado, y en general, el docente de Bachillerato
Semiescolarizado, debe ser multidisciplinario por obligatoriedad. La realidad es
que la mayora de las instituciones privadas le exigirn que maneje un nmero
34

aceptable de materias, no solo referentes a su perfil profesional, sino a su rea de

estudios. En el caso personal, adems de impartir las materias que he sealado,
he impartido materias como Filosofa, Historia de Mxico I y II, Historia Universal y
Aprendizaje Autogestivo. Esto me ha permitido formar parte integral de la empresa
durante cinco aos, manteniendo una constante carga horaria de 2 a 4 grupos.
Como coment, ser profesor de estas modalidades de estudio, puede
parecer a los ojos de muchos como una labor de paso o por mientras agarro
algo mejor; de la misma manera, a las empresas que imparten estas modalidades
se les ve como escuelas patito, lo cual es sumamente irresponsable y poco tico
desde la perspectiva de las reformas educativas que el estado desarrolla
actualmente, pues se intenta reconocer a cada uno de las modalidades educativas
como parte del mismo sistema de educacin de nuestro pas. Incluso si criticamos
esta actitud desde una lnea de la tica profesional, podemos afirmar que como
toda modalidad de estudio sta merece tambin que cada uno de los profesores
que la integra sea especialista en su rea y en la propia modalidad, pues las
necesidades educativas y el perfil del estudiante son sumamente diferentes al de
un alumno de una modalidad escolarizada o comn.
Dicho sea de paso, me viene a la mente afirmar una frase que le escuch a
un profesor mo de la preparatoria la escuela no es la institucin; son los alumnos,
los maestros y los padres de familia los que hacen a la escuela. En contraparte a
las dificultades que esta modalidad educativa pueda tener, debo decir que ejercer
la docencia en l, me ha permitido ser consciente de la enorme responsabilidad
35

que debe tener el profesor en la prctica diaria. Pues, aunque las circunstancias
sean adversas, estas no deben mermar la bsqueda constante del mejoramiento
de la calidad docente. Aunque esto signifique sacrificar tiempo extra.
En esta parte, puedo afirmar que en este sistema la cualidad ms
importante que debe tener un profesor es la tica, dado que es una modalidad de
estudios donde no hay muchas regulaciones acadmicas y exigencias del
cumplimiento de normas. As, en las manos del profesor recae que el alumno
desarrolle los conocimientos y competencias que requiere cada materia y en
general el nivel educativo, adaptando los programas y desarrollando estrategias
de aprendizaje y actividades que de alguna manera sinteticen los contenidos;
pues se debe pensar siempre en la brevedad de tiempo con el que se cuenta para
impartir cada asignatura, a diferencia de las modalidades normales.
Por mi parte, puedo decir que s hay trabajo, mucho, y remunerado de una
manera justa; la cuestin es que no todos los profesionistas del rea de las
humanidades y las letras estn dispuestos a trabajar por ganarse un lugar en una
empresa, o una experiencia en el oficio. Incluso, en este momento puedo afirmar
que muy pocos colegas, ven a la docencia como su proyecto profesional (por
llamarle de alguna manera); es decir, muy pocos piensan que se puede hacer vida
laboral ejerciendo la docencia de manera exclusiva y dedicndose de lleno a ello.
Creo que lo anterior es ms que nada por prejuicios sociales y
profesionales que existen en torno a la prctica docente. Desgraciadamente sta
ha sido vista durante mucho tiempo como algo fcil, lleno de privilegios (como las
36

vacaciones, los descansos obligatorios), pero tambin escasamente retribuida

(econmicamente

hablando),

curiosamente

poco

digna

satisfactoria

(acadmicamente hablando). En general me atrevera afirmar que estas ideas son

las que un estudiante-egresado de Letras tiene sobre ser profesor.
No obstante, debo decir que al inicio es difcil enfrentarse y darse cuenta de
esos prejuicios no fundamentados. En estas modalidades es comn encontrarse
con alumnos mayores que el mismo profesor, personas que ya tienen una familia y
un negocio propio, o que ya cuentan con un trabajo que satisface sus necesidades
econmicas. En cierto modo esto es un shock intelectual o de vida, pues como
profesor debes darte cuenta que para gran parte de la sociedad la educacin ,si
bien facilita el acceso a mejores niveles de vida, no es garanta ni la nica puerta
para ello. Al mismo tiempo, es sumamente comn encontrarse con alumnos que
han estado en otro o varios sistemas de bachillerato, por lo que ingresar al
Semiescolarizado significa para ellos la nica puerta que en ese momento tienen
para obtener un certificado de estudios.
De esta manera, adems de ejercer sus funciones como docente, el
profesor de Bachillerato Semiescolarizado, debe

ser tambin

orientador

vocacional, consejero y confidente de muchos de sus alumnos; que presentan

situaciones adversas en la familia y el trabajo. Dicho esto, queda explicado que si
bien es cierto la labor docente es exigente por naturaleza, tambin ofrece al que la
quiera ejercer de manera ntegra, una labor vinculada con uno de los aspectos

37

ms sensibles y con ms necesidades en nuestra sociedad: el crecimiento y

desarrollo humano.
Las situaciones adversas que se presentan en los sistemas que refiero son
muy variadas: jvenes que dejaron sus estudios por haberse embarazado a una
edad precoz; chicos que han sido expulsados de escuelas pblicas y privadas por
mala conducta (alcoholismo y drogadiccin), y algunos que nunca pudieron
ingresar a una escuela pblica por no haber acreditado el examen de ingreso. Hay
tambin adultos que dejaron de estudiar por las mismas razones y ahora les
exigen el certificado para seguir conservando su empleo, o que nunca pudieron
estudiar por falta de recursos. As, el aula de clases puede convertirse, adems
de un espacio acadmico, un parntesis entre el estrs laboral y los problemas
econmico-familiares; un lugar para conversar, opinar, proponer, criticar y crear.
Haciendo referencia a una columna publicada por el Profesor Jos de Jess
Rodrguez Gurrola (2013) acerca del famoso equipo de basquetbol conformado
por nios triqui y los logros que han obtenido a pesar de la realidad econmico
social en la que viven todos los pueblos indgenas, es preciso que los profesores
sepan que uno de los grandes problemas de los estudiantes es la falta de
autoestima en materia escolar, de manera que en el aula se debe trabajar con
ellos como los seres humanos que son, para esto se deben vincular los
conocimientos del aula con las necesidades y problemas de la vida cotidiana.
Estos comentarios los podemos tomar como referencia si tomamos en
cuenta que la mayora de de los alumnos que integran estas modalidades de
38

estudio provienen de lo que en ocasiones se cataloga como situaciones de

fracaso escolar, por ello se puede hablar tambin de un estado anmico de
inferioridad y de desventaja acadmica frente al estudiante promedio de
bachillerato en las modalidades escolarizadas.
De manera particular puedo afirmar que ser profesora de Literatura (y en
general de aspectos relacionados con la lengua), me ha permitido llevar a cabo
uno de los objetivos que el perfil del egresado de Letras Hispnicas muestra: la
habilidad (y sobre todo el gusto) por difundir la cultura y el arte. Creo que ningn
nivel puede ser, como este, un ejemplo tan claro de la enorme necesidad que
existe en la poblacin mexicana por desarrollar el hbito de la lectura y su
comprensin. De manera personal puedo presumir que muchos de mis alumnos
adultos me han confesado que gracias al trabajo en clase leyeron su primer libro
por gusto, y que adems han desarrollado un gusto por leer y por asistir a
actividades culturales y relacionadas con el arte.
Por otro lado, debido al hincapi que las polticas educativas de nuestro
pas han puesto en subsanar las deficiencias y el bajo nivel de comprensin
lectora y escritura que tienen los estudiantes del nivel bsico; muchos padres han
recurrido a inscribir a sus hijos a grupos de estudio y de tareas, y han buscado
facilitadores externos a la escuela, que ayuden a desarrollar en sus hijos las
habilidades de las reas que he mencionado. Esta situacin se ha visto reflejada
en la empresa donde actualmente laboro, especficamente con padres que
preguntan por cursos de regularizacin. Viendo esta situacin, propuse al consejo
39

de socios la apertura de talleres de lectura y escritura, dirigidos especialmente a

estudiantes de primaria y secundaria, para mi suerte los socios aceptaron, por lo
que actualmente parte de mi carga horaria la dedico especialmente a disear
dichos cursos.
Aunque lo que mencion es apenas un proyecto, me interesa destacar que
el egresado de letras tambin puede ser autogestor de su fuente de ingreso en el
rea de la docencia, pues los incentivos por mejorar la lectura y la escritura
tambin pueden verse como nichos de mercado con mucho potencial en todo tipo
de empresas privadas: micros, pequeas y medianas. Como ejemplo puedo
asegurar que aunque los cursos se pretenden abrir en agosto, actualmente hay 20
personas interesadas en inscribir a sus hijos, y si tomamos en cuenta que cada
grupo pretende tener un mnimo de 5 estudiantes, podemos hablar de 4 grupos
que asistirn a clase de 2 a 3 veces por semana. Lo que demuestra que en este
tipo de cursos puede haber una rentabilidad muy amplia.
Vindome en retrospectiva, y sealando al mismo tiempo las necesidades
de los futuros licenciados en letras; dira que nos hace falta mucha humildad, nos
hace falta poner los pies en la tierra y reconocer que si bien es cierto el trabajo
acadmico, de creacin, promocin e investigacin, es importante; tambin es
necesario que salgamos de nuestro pequeo crculo y aterricemos ese
conocimiento y actividades de difusin cultural en las aulas y en la realidad de la
mayora de la poblacin, sobre todo en la escolar, que necesita desarrollar
habilidades de pensamiento, anlisis y reflexin; tan necesarias para el desarrollo
40

y el crecimiento del mbito cientfico, tcnico y profesional de nuestro pas. Y qu

mejor manera que hacerlo usando como herramienta eso que se supone nos llev
a nosotros mismo a elevar nuestro nivel educativo y acadmico: La literatura.

41

Captulo 3. El Bachillerato En Modalidades No Escolarizadas De

Estudio

El Marco Curricular Comn

Uno de los avances positivos que han tenido las polticas educativas de nuestro
pas en fechas recientes es el reconocimiento de los diferentes contextos en los
que acontece la educacin. En este mbito es donde se pueden integrar formas
alternativas de cursar el nivel medio superior, como lo son el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado (BIS) y la acreditacin del nivel medio superior por medio del
acuerdo 286 que la SEP tiene suscrito con el organismo Ceneval (Centro Nacional
de Evaluacin para la Educacin Superior). Es decir, la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (SEP, 2013d) busca homogeneizar el perfil del
egresado de este nivel abarcando todos los aspectos que integran el proceso
educativo: el marco curricular comn, el perfil docente y su profesionalizacin, y
sobre todo el reconocimiento de todas los subsistemas de la Educacin Media
Superior (EMS); que es lo que nos compete a los que trabajamos en esta
modalidad y estamos interesados por que se eleve su nivel educativo.
As, el Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la
Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades
(SEP, 2008b), especifica que la Modalidad Mixta (donde se integra el BIS), tiene
como caracterstica que combina estrategias, mtodos y recursos de las distintas
opciones de acuerdo con las caractersticas de la poblacin que atiende, la
42

naturaleza del modelo acadmico, as como los recursos y condiciones de la

institucin educativa (dem, p.5). Del mismo modo, explica como particularidades
de la modalidad que debe existir una parte de trabajo en clase y otra
independiente, que la mediacin docente es obligatoria, que el horario puede ser
fijo o flexible, que la institucin que lo imparte es la instancia evaluadora, y que
para la certificacin se debe cumplir con un plan de estudios preestablecido (dem,
p. 3).
La modalidad que en el mbito comercial se entiende como Examen
Ceneval, SEP la define como Certificacin por Examen y explica de ella que
aunque no se puede denominar como

modalidad de estudios, sta Se

caracteriza por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en

forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral. Constituye un servicio a
cargo de la autoridad educativa. (dem, p.6). As mismo se aclara que las
instituciones y los docentes que trabajan con esta modalidad son simplemente
asesores acadmicos y que son prescindibles para la acreditacin; de la misma
manera, explica que el estudiante tiene la funcin de acreditar ante la autoridad
educativa e instancia evaluadora correspondiente (Centro Nacional de Evaluacin
para la Educacin Superior A.C.) los conocimientos adquiridos de manera
autodidacta o por experiencia laboral por medio del acuerdo 286 que expide la
misma institucin (dem, p. 3).
Debido al inters de La Reforma, por homogeneizar el perfil del egresado
de Bachillerato, y por consecuencia el Marco Curricular, es evidente sealar que
los estudiantes de Semiescolarizado y de los cursos de preparacin para el
43

examen Ceneval, deben obedecer a estos parmetros, los cuales estn

expresados en el Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato [SNB]
(SEP, 2008a). Dicho acuerdo parte de la premisa de:

la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos,

materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral
de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y
competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida
econmica. [Adems] fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de
enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al
desarrollo de competencias. (dem, p.1).

Cabe destacar que uno de los aspectos ms importantes (y podra decirse

que la base) de las polticas educativas, en cuanto a la actualizacin de los
mtodos de trabajo en todos los niveles y modalidades de estudios, es el
desarrollo de Competencias. Dicho concepto, se entiende en el marco educativo
y segn el Perfil del Egresado en la Educacin Media Superior

como

Capacidades o desempeos que integran conocimientos, habilidades y actitudes

que los estudiantes ponen en contextos especficos para un propsito
determinado (SEP, 2013d, p.1).
Desde la perspectiva anterior, debe destacarse que el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, distingue en el diseo de sus programas
44

entre lo que es un Objeto de aprendizaje o Conocimiento, y propiamente una

competencia; puesto que los primeros pueden entenderse simplemente como
unidades temticas, y dentro de esta perspectiva deben entenderse como una
sola parte del proceso de enseanza-aprendizaje, los cual se articulan de manera
indispensable con la vinculacin que el estudiante pueda hacer de esos
conocimientos y de los procesos para adquirirlos en la vida cotidiana.
En este sentido, el Marco Curricular Comn del SNB, distingue entre tres
tipos de competencias: Genricas, Disciplinares y Profesionales. Las Genricas
son:

Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su

importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales por ser
relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles,
por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. (SEP,
2008a, p.2)

Es decir, dichas competencias deben ser trabajadas en todas las reas

disciplinares que integran el bachillerato, as mismo, su desarrollo no
necesariamente debe ser ordenado, pues los once puntos que las integran as
como sus seis categoras y los atributos de cada una se encuentran dispersados
de manera estratgica en los planes de estudio para que se cumplan
coadyuvando en el rea de las Competencias Disciplinares. Podra decirse que las
genricas son competencias que tratan del modo de hacer las cosas y del
proceso que el estudiante sigue para cumplir con la parte acadmica. Del mismo
45

modo, abarcan el rea de las actitudes y los valores con los que el estudiante se
desenvuelve dentro del aula. Las competencias genricas, con sus categoras
son:

*Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
*Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
*Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
*Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters a lo largo de la vida.
*Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
*Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
46

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones
responsables. (dem, pp. 2-4).

Por su parte, las Competencias Disciplinares son aquellas que expresan

conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz
en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. (dem, p.5). Por lo que
se puede afirmar que ellas se refieren a la construccin de los conocimientos que
cada conjunto disciplinar de asignaturas, desea formar en el estudiante; adems
se dividen en Bsicas y Extendidas.
Las Competencias Disciplinares Bsicas son Comunes a todos los
egresados de la EMS. Representan la base comn de la formacin disciplinar en
el marco del SNB (dem, p.2) y de igual manera procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de bachillerato. (dem, p.5). As, stas fungen como
un tronco comn a todo estudiante del Nivel Medio Superior, por lo que, segn el
mismo marco se dividen en los siguientes campos disciplinares: Matemticas,
Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias Sociales
(Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin) y Comunicacin
(Lectura y Expresin Oral y Escrita, Literatura, Lengua Extranjera e Informtica).

47

Por obviedad, el rea que corresponde a un docente egresado de la

Licenciatura en Letras Hispnicas, es la de Comunicacin, especficamente en las
disciplinas de Lectura y Expresin Oral y Escrita, adems de la Literatura. Debe
aclararse que de manera general:

Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la

capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol, y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer
crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad,
oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin
sobre la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico.
(dem, p.7)

Se puede inferir, que lo que toca al perfil docente del egresado de Letras
Hispnicas, recae en el trabajo con el uso normativo de la lengua oral y escrita, de
manera efectiva y en diferentes contextos sociales y acadmicos; as como la
lectura crtica y reflexiva de diferentes textos, al igual que la apreciacin de la
Literatura como expresin artstica. Por supuesto que no quedan de lado el trabajo
con las tecnologas de la informacin, sin embargo queda relegada a un aspecto

48

secundario, puesto que al igual que el trabajo con una segunda lengua, no son
objetivos que busquen de manera directa las disciplinas que los letrados imparten.
Son doce las competencias bsicas que integran el rea de la
comunicacin:

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos

en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en
la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.

49

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o

escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos
no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin. (Ibdem.)

En el caso de las materias que conciernen al profesor egresado de Letras,

podra decirse que abarcan casi todas las competencias sealadas anteriormente,
excepto con la nmero diez y once, puesto que ambas conciernen al trabajo de las
asignaturas relacionadas a una lengua extranjera; por su parte, la nmero doce,
puede trabajarse de manera indirecta, pero corresponde directamente a la
Informtica.
Por su parte, las Competencias Disciplinares Extendidas son las que
amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y
dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que
integran el perfil de egreso de la EMS (Ibdem.). Por este motivo, aunque estas
competencias no son explcitas, se aclara que cada subsistema, segn el perfil
que pretenda desarrollar en sus alumnos, debe desarrollarlas para dar profundidad
y continuidad al perfil comn de todo egresado de la EMS.
En

este

punto,

se

debe

sealar

que

el

Bachillerato

Intensivo

Semiescolarizado trabaja con el perfil acadmico del Bachillerato general, por lo

que las competencias extendidas que se especifican en el Acuerdo nmero 486
50

por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del

Bachillerato General (SEP, 2009) son correspondientes a los perfiles del
estudiante que se desarrollan en este subsistema, pues se aclara que stas
tienen una funcin propedutica en la medida que preparan a los estudiantes de
la EMS para su ingreso y permanencia en la educacin superior [ y ] sern solo un
referente para otros subsistemas de EMS, independientemente de que stos
puedan decidir su adopcin(dem, p 2). Por consiguiente, estas competencias no
son trabajadas en las asignaturas correspondientes al eje de la Formacin
bsica del Bachillerato Intensivo Semiescolizarizado, sino en aquellas que se
definen como Especializantes.
Finalmente, las Competencias Profesionales son las que preparan a los
jvenes a desempearse en su vida laboral con mayores posibilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas (dem, p.10), stas son
trabajadas en modalidades de bachillerato que ofrecen al estudiante egresar con
un perfil profesional especfico, por lo que no son tema a tocar en el perfil del
Semiescolarizado.

El Bachillerato Intensivo Semiescolarizado

Organizacin operativa
Visto desde la estructura del Sistema Educativo Mexicano, el Bachillerato
Intensivo Semiescolarizado (BIS) es una opcin educativa dirigida a personas
51

mayores de 17 aos que por diferentes situaciones no ha podido cursar la

preparatoria. Se cursa en mnimo 24 meses, asistiendo, segn los parmetros de
la Secretara de Educacin Jalisco (SEJ), 3 horas de lunes a viernes. El plan de
estudios y los programas educativos estn regulados por la misma secretara,
aunque permite cierta flexibilidad, segn el perfil educativo con el que la institucin
privada quiera trabajar (SEJ, 2013)18.
El plan de estudios est compuesto por 43 materias en total; 30 de ellas
definidas como de Formacin Bsica las cuales abarcan los diferentes campos
disciplinares obligatorios para cualquier estudiante de cualquier modalidad del
nivel medio superior: Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y
Comunicacin. Adems, se incorporan obligatoriamente 3 materias de Formacin
Humana (Aprendizaje Autogestivo, Desarrollo Humano y Planeacin de Carrera y
Vida), las cuales entran en el desarrollo de un proyecto de vida del estudiante.
Las 10 materias restantes, corresponden al rea de Capacitacin para el
trabajo y Formacin Propedutica, la cual es flexible en cuanto 4 perfiles
educativos que la

SEJ

propone (2013): Econmico-Administrativo, Fsico-

Matemtico, Qumico-Biolgico, y Humanidades y Ciencias Sociales. La institucin

donde trabajo ha optado por el rea de Humanidades y Ciencias Sociales, por lo
que a las materias de Formacin Bsica y Formacin Humana se agregan:

18

Debo destacar que desde hace 6 meses en mi centro de trabajo se imparte el Bachillerato
General por reas Interdisciplinarias en la modalidad Semiescolarizada, con acuerdo de la
Universidad de Guadalajara. Sin embargo, la Universidad enva a sus profesores y trabaja con su
propia administracin.

52

Probabilidad y Estadstica I y II, Ciencias de la Comunicacin I y II, Psicologa I y

II, Derecho I y II, y Sociologa I y II19.
Dentro de los Lineamientos de operacin a los que se debern de ajustar
quienes impartan el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado en Jalisco, que
establece la SEJ (2009), se aclara que en esta modalidad de estudios solo se
tendrn 5 das de vacaciones en los periodos de Semana Santa y Diciembre y los
respectivos descansos obligatorios establecidos por el calendario de la misma
secretara (Artculo 6). Adems se establece que como modalidad intensiva, se
deben trabajar de manera obligatoria 15 horas de manera presencial y el mismo
nmero de horas comprobables con actividades fuera del aula (Artculo 11),
asimismo en la actualizacin que se hizo de este mismo artculo en el ao 2011,se
incluyen como mximo 10 minutos de receso.
En los Lineamientos del 2009 (Ibdem) se aclara que las materias deben
cursarse una por una y especficamente como lo seala Mapa Curricular antes
citado y segn la propia calendarizacin que establece la SEJ (iniciando
generacin cada 3 meses, aproximadamente), y aunque se seala cierta
flexibilidad, se especifica que en este punto se debe poner nfasis especialmente
en aquellas materias que son seriadas (Artculo 9), por ejemplo: Taller de Lectura
y Redaccin I y II. Por lo que si un alumno ha reprobado Taller de Lectura y
Redaccin I, puede cursar tica y Valores I, pues ambas son del Mdulo I, pero
no puede tomar Taller de Lectura y Redaccin II, aunque s lo puede hacer con
19

Anexo VI: Ejemplo de Kardex de una alumna que ha completado su plan de estudios en EDUS
(p. 112).

53

algunas materias del segundo mdulo, como tica y Valores II, mientras stas no
estn seriadas. De este modo, en caso de reprobar esta materia que est seriada,
el alumno se ira atrasando y alterando su calendario de materias, o tendra que
esperar sin tomar materias hasta que se abra la materia que debe segn el
avance de las generaciones que hay en el plantel.
Cabe aclarar que en esta modalidad de estudios no hay extraordinarios
(Artculo 31) y que para acreditar la materia el alumno deber tener el 80% de la
asistencia del tiempo establecido para cursar la materia (Artculo 28), de este
modo, si la materia tiene como duracin dos semanas, el lmite de faltas son 2.
Adems, como parte de la regulacin que otorga el Reconocimiento de Validez
Oficial de Estudios (RVOE), se establece que los planes de estudios debe ser los
establecidos en el Bachillerato General (Secretara de Educacin Jalisco, 2012a,
p.9), realizando evaluaciones de manera continua y obligatoriamente uno de tipo
parcial y otro final (dem, p. 29).
Dentro de los mismos Lineamientos (dem), se habla tambin de la parte
que compete a los profesores. Se establece en el Captulo IV que el trabajo
docente debe estar regulado por Academias correspondientes a las reas bsicas
del conocimiento: Matemticas, Comunicacin, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Humanidades, y Formacin Humana (esta ltima agregada en la
Actualizacin hecha por la SEJ en 2011), y conformadas por profesores de la
propia institucin, que a su vez deben asistir a orientaciones y juntas anuales. En
relacin a esto, en el mismo documento se establece que como metodologa
54

docente se debe trabajar con el sistema por competencias, establecindose como

lmite para tomar el Curso en Competencias para Profesores de Bachillerato y
obtener la certificacin, antes del 31 Diciembre de 2009 (dem, p.12).

Problemas en la prctica
Podra decirse que como modalidad educativa, el BIS es un sistema bien
estructurado y con reglas delimitadas; sin embargo, en la prctica diaria se
presentan muchas problemticas que reflejan, en general, la falta de regulacin en
cuanto a la manera en que las escuelas privadas ofrecen esta modalidad de
estudios al pblico; cayendo en situaciones que no son aceptables para el
desarrollo de la educacin en cualquier nivel de estudios.
El problema ms frecuente, dira yo, es la incongruencia entre el manejo de
los tiempos de clase que las normas legales establecen y la realidad. Pues, pese
a que se dice que la clase debe tener una duracin de tres horas, la gran mayora
de instituciones que imparten esta modalidad lo hacen en solo dos horas y media
o 2 horas con cuarenta y cinco minutos, brindando adems un receso de quince
minutos, contrario a los 10 minutos establecidos; esto con propsitos
comerciales, segn la empresa donde laboro. La situacin anterior podra no
representar en s gran problema, pues en teora est la parte del trabajo en casa y
se puede decir que resulta poco didctico dar una clase de 3 horas sin descanso.

55

No obstante, a lo anterior tendramos que agregar el factor cliente, en el

caso de las escuelas privas. Es decir: es de vital importancia que el alumno sea
constante en la asistencia a clases, porque la misma modalidad lo indica y por el
propio concepto de intensivo, sin embargo es comn enfrentarse a situaciones
como la justificacin de faltas; pues con tal de que el alumno no repruebe la
materia y de esta manera no se atrase, se permite que puedan faltar hasta 3 o 4
das en una materia de dos semanas, porque stas estn justificadas. Lo anterior
resulta incongruente y hasta ridculo, pues debemos tomar en cuenta que el
alumno de Semiescolarizado debe egresar con las mismas competencias
desarrolladas que un alumno de un Bachillerato General, y si a una materia de 10
clases (2 semanas)restamos los dos das de evaluacin (viernes), en este
supuesto de un

alumno que falta 4 das, ste solo tiene 4 clases efectivas,

restando claro las horas que de por si se le pierden a la clase por los recesos y lo
que se toma como comodn.
De igual manera, aunque en la calendarizacin anual se establece que solo
se debe descansar una semana en periodo vacacional de semana santa y otra en
diciembre; es comn que tambin se lleguen a acuerdos con los alumnos para que
mientras paguen la semana que cuenta como materia, se llegue a un acuerdo con
el profesor para que se les evale, por ejemplo, con una sola semana de
asistencia (en caso de que la materia sea de dos semanas) y as poder tomar las
dos semanas que normalmente corresponden a las vacaciones de estos periodos.

56

Si bien es cierto la mayor parte de los estudiantes de esta modalidad son

personas que trabajan y que son padres de familia con diversas responsabilidades
( en el prximo inciso profundizar en este punto); es de vital importancia que los
organismos encargados regulen el manejo efectivo del tiempo dentro de clase y de
las actividades que comprueben el trabajo obligatorio fuera de esta, pues desde la
perspectiva docente es muy incongruente lidiar con presiones de parte de las
administraciones de las empresas privadas y a la vez intentar evaluar de manera
efectiva y en correspondencia a los parmetros que indican los programas
educativos respecto a la evaluacin global de los alumnos.
Siguiendo con la lnea del trabajo acadmico fuera de clase, debo
mencionar que resulta sumamente difcil incentivar estas actividades con los
alumnos, pues en ocasiones hablar de familia y trabajo se convierte en un pretexto
para no invertir un poco de tiempo extra en la profundizacin de los temas vistos
dentro del aula. Incluso hay algunos profesores que siguen esta dinmica y
prefieren no dejar actividades extra clase por no invertir tiempo evaluando
trabajos.
Est claro que en esta modalidad un alumno que reprueba materias es
sinnimo de problemas y trabajo administrativo extra. Pues al atrasarse se
necesita re-calendarizar las materias del alumno, de manera que las pueda cursar
en el orden establecido por la SEJ y tratando de que no se alargue el tiempo en
el que el alumno terminar su bachillerato. Con estos problemas, es comn
encontrar a alumnos que han terminado el Semiescolarizado hasta en el doble de
57

tiempo establecido como regular, y aunque las razones para reprobar una
materia son diversas, resulta paradjico que siendo este un programa de estudios
intensivo, algunos alumnos tarden ms tiempo cursndolo que en un Bachillerato
General.
En lo que compete a los planes de estudios, la regulacin marca que se
debe trabajar de acuerdo a lo establecido por los planes del bachillerato general,
el cual a su vez es regulado por la SEP. Lo anterior tambin resulta paradjico
pues existen programas acadmicos especialmente para el BIS y que han sido
desarrollados por la misma SEJ, sin embargo en el caso de la empresa donde
trabajo (desconozco la razn) siempre se nos ha pedido que trabajemos con los
planes de estudios que dicta la SEP. Situacin que refuerza la necesidad de que
los profesores de Semiescolarizado deben ser crticos y analticos para manejar la
escasez de tiempo del que se dispone en este sistema, y as discernir de aquellos
temas que resultan indispensables para el cumplimiento de los objetivos generales
del curso, y de aquellos que de alguna manera pueden verse de manera indirecta
o transversal.
Aado que de manera personal, tambin prefiero trabajar con los materiales
de la SEP, pues he encontrado algunos detalles respecto al diseo de los
programas de estudio especiales para Semiescolarizado, y aunque contienen de
manera sinttica la presentacin de los objetivos y competencias a desarrollar, he
encontrado algunas incongruencias en cuanto a la planeacin del tiempo diseado
para impartir la materia. Me explico: en teora, una clase de Semiescolarizado
58

debiera estar organizada por 3 horas clase y 3 horas fuera de ella; as sumando la
carga total por da y por semana, nos dara un total de 30 horas semanales, por lo
que una materia de dos semanas debera de estar planeada para 60 horas. Este
supuesto debiera ser el caso de las que a m me competen: Taller de Lectura y
Redaccin I y II (TLR I y TLR II), y Literatura I y II (LIT I y LIT II).
Dentro de esta lgica (que es la que marca la reglamentacin
gubernamental), existe una falta de coherencia en la asignacin de los tiempos
para cubrir dichas asignaturas; segn el programa, TLR I est diseada para un
total de 64 horas (SEJ, 2013d) igual que TLR II (SEJ, 2013e), y LIT I debe abarcar
48 horas (SEJ, 2013b) del mismo modo que LIT II (SEJ, 2013c). Pudiera pensarse
que el tiempo asignado para los cursos de Literatura plantean menos tiempo de
trabajo en casa (30 horas en clase ms 18 en casa) y que las de Taller de Lectura
y Redaccin abarcan ms por tratarse propiamente de un curso-taller; sin
embargo, en ambos casos no se cuenta con una congruencia en la planeacin de
los temas a tratar dentro y fuera del aula en ambas materias.
Otro detalle que me hace preferir manejar los programas del Bachillerato
General, es la organizacin de los contenidos y de las unidades de estudio, pues
los de la SEJ presentan, en algunos casos, discrepancias respecto a la exclusin y
orden de algunos contenidos, y como en el caso de LIT I y II, no presentan una
secuencia temtica lgica20.

20

En el apartado de cada asignatura se sealan las competencias y conocimientos que persigue

cada una, as como la manera en que se organizan los contenidos segn lo que sealan los
programas de estudios.

59

Puedo asegurar que hasta 2012 no haba planes de estudio especializados

en BIS. No obstante, el ejemplo anterior es la razn principal por la que prefiero
trabajar con los planes de la SEP, pues stos me permiten abarcar las
competencias generales de cada materia, y a la vez disear actividades dentro y
fuera de clase, acordes con los tiempos , intereses y necesidades de cada grupo
en particular.
Es cierto que trabajar en una empresa privada pequea me ha permitido
adquirir el noventa por ciento de las habilidades docentes que ahora tengo; sin
embargo debo reconocer y hacer hincapi en que desde la perspectiva educativa,
hace falta mucha regulacin para que el BIS sea tan funcional como se plantea en
los lineamientos legales que le dan forma. Pues aunque este sistema brinda
educacin a un sector muy importante de la poblacin, es cierto tambin que el
estudiante promedio egresado de BIS no cumple con el nivel acadmico mnimo
de un egresado del Nivel Medio Superior de los sistemas escolarizados de nuestro
pas.
Realizar revisiones frecuentes y adems implementar un sistema de
cumplimiento obligatorio de los programas de estudio con sus respectivas
evaluaciones de aprovechamiento, es algo urgente si de verdad se quiere que
como sistema educativo el BIS se integre a los planes de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, y que as las escuelas que lo imparten dejen de ser
consideradas como Escuelas patito, y de verdad formen parte efectiva del
desarrollo acadmico de nuestro pas.
60

El Estudiante de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado

El presente segmento corresponde a una sntesis de un apartado del Perfil del

estudiante en la modalidad de Bachillerato Semiescolarizado del municipio de
Zapopan en el 2013; primer captulo de la Propuesta Pedaggica para Educacin
Media Superior en la Modalidad de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado para
la asignatura de Historia de Mxico I en la Zona Metropolitana de Guadalajara.
Dicha investigacin fue presentada por la profesora y compaera de trabajo
Brianda Gabriela Escoto Gloria, egresada de la Licenciatura en Historia de la
Universidad de Guadalajara, en el XXI Coloquio de Avances de Tesis de la
Licenciatura en Historia, en las Instalaciones del Centro Universitario de Ciencias
Sociales y Humanidades el 7 de Junio de 201321.
Adems de presentar una sntesis de las bases metodolgicas sobre las
que descansa la reforma educativa y el perfil educativo del nivel medio superior
(desde la ptica institucional), la profesora Escoto presenta los resultados de una
encuesta realizada a los alumnos de la institucin en que trabajamos (EDUS,
Plantel Zapopan22). Dicha encuesta fue realizada por la profesora, con el objetivo
de establecer de manera tangible, elementos como la edad, gnero y actividades
extraescolares de los alumnos del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado. El

21

Enlace en lnea al trptico del evento: http://www.cucsh1.udg.mx/sitios/blogs/bdhis/wpcontent/uploads/2013/05/Tr%C3%ADptico-XXI-Coloquio-Avances-Tesis.pdf

22

Enlace al portal institucional: http://www.edu-s.com.mx/

61

anlisis tiene la intencin de establecer la correspondencia del nivel de

aprendizaje del estudiante de BIS, en contraposicin con los objetivos deseados
que establece la SEP.
Aunque el objetivo directo de la profesora Escoto es la propuesta de una
metodologa docente de la Historia, el estudio que ella presenta en el primer
captulo desarrollado, me parece pertinente para establecer las bases y
necesidades estudiantiles sobre las que un profesor de BIS trabaja dentro y fuera
del aula. Pues como ya he mencionado en fragmentos anteriores, como todos los
subsistemas educativos, el BIS presenta particularidades que deben tomarse en
cuenta al momento de utilizar estrategias didcticas, planear clases, disear
evaluaciones; y todo lo relacionado con el logro de las competencias necesarias
de un estudiante de nivel medio superior.
Para realizar el estudio, del 15 al 19 de abril de 2013, la profesora Escoto
entreg a cada profesor un formato que cuestionaba acerca de la edad, el gnero,
y ocupaciones extraescolares de los estudiantes, para que se les aplicara a los
grupos que en esa semana tenan asignados. De esta manera, la encuesta fue
aplicada a los 186 alumnos que en ese momento formaban parte de la poblacin
escolar que est repartida en los 4 horarios en los que se imparte el sistema: 7:00
a.m.-9:45 a.m., 9:45 a.m. -12:30 p.m. ,4:00 p.m.-6:45 p.m. y 6:45 p.m. a 9:30 p.m.
Cabe destacar que la organizacin grupal del plantel, en ese momento
estaba integrada por dos generaciones de primero y segundo mdulo,
respectivamente; y una generacin del tercero, cuarto, quinto y sexto;
62

respectivamente. Lo anterior se puede explicar revisando el plan de estudios del

BIS, as nos podemos dar cuenta que los dos primeros mdulos son los ms
largos a cursar (el primero dura 20 semanas y el segundo 19 semanas; mientras el
resto duran 17, 15 y 12 semanas). De esta manera, existan 32 grupos en total,
divididos en los turnos que mencion. La poblacin de cada grupo es variable
segn el mdulo en que se encuentre, pues es comn la desercin y la
movilizacin de los alumnos que reprueban materias; adems los horarios de las
7:00 a.m. y 6:45 p.m. muestran mayor afluencia, ya que coinciden con los horarios
de salida e ingreso de los trabajadores de empresas cercanas a la zona.
La profesora Escoto aport que:
1. De los 186 alumnos cuestionados, 120 son hombres y 66 mujeres, lo que
corresponde al 65% y 35% respectivamente (dem, p.24)
2. Del total 137 trabajan, lo que representa al 74% de los cuestionados de los
cuales 41 son mujeres y 96 hombres, representando el 30% y 70%
respectivamente(dem, p. 25)
3. A partir del punto anterior se puede concluir que del

total de mujeres

encuestadas el 62% trabaja y del 100% de varones el 80% tambin tiene un

empleo.(Ibdem)
4. La desocupacin laboral aporta un nmero importante, pues del total de
encuestados 24 se dedican al hogar, esto es, el 13% y de ese 100%, el 21%
son hombres, sea 5 de los 120 y el 79% mujeres, esto es 19 (dem, p.25)
63

5. El punto anterior muestra hay un elemento de gnero importante, pues el 4%

de los varones permanece en casa, mientras que del total de mujeres el 29%
tambin se dedica a las labores del hogar. (Ibdem)
6. Las expresiones artsticas son hbitos de la poblacin estudiantil, pues el 19%
son artistas, 36 de 186 encuestados que se dividen en 11 alumnas y 25
alumnos y en consecuencia el 31% y 69 % respectivamente. (dem, p.26)
7. En las ocupaciones artsticas tambin hay un factor de gnero del total de
mujeres, solamente el 17% son artistas y de los hombres, los artistas
representan al 21%. (Ibdem)
8. El deporte es una actividad comn, que es practicada por 72 alumnos de un
total de 186, que corresponde al 39%, del total de deportistas (Ibdem)
9. De la poblacin deportista solamente 10 son mujeres, lo que representa el
14% y el resto son hombres, esto represente al 86%, un total de 62
varones. y del total de alumnas, el 15% practica algn deporte, a diferencia
de los hombres, pues de ellos, el 52% son deportistas.(Ibdem)
10. Existe una enorme variante entre los alumnos que solamente se dedican a
estudiar y los trabajadores, pues solamente 10 alumnos se dedican a
estudiar, mientras los otros 176 estudiantes tienen una ocupacin diferente,
esto representa a el 5% (dem, p. 27)

64

11. De la poblacin que solo se dedica a estudiar 10 alumnos, 7 son mujeres y el

resto hombres () representa al 2% del total de varones y el 11% de
mujeres. (Ibdem)
12. La edad de los alumnos oscil entre los 17 aos (mnima edad permitida) y
47 aos, esto nos da un rango de 20 aos de diferencia (dem, p. 27)
13. hay mayor nmero de varones adultos, pues la edad mxima registrada en
mujeres es de 36 aos y en consecuencia las edades de 38, 39, 42 y
47corresponden a varones. De 17 a 35 aos los dos gneros comparten casi
las mismas edades, a excepcin de 24, 31 y 34, pues tambin son
hombres.(Ibdem)
Aunque la profesora Escoto destaca que su investigacin debe tomarse
como un

caso de entre el universo

de

la

poblacin estudiantil del

Semiescolarizado en Zapopan, y Jalisco; desde mi punto de vista, su aportacin

puede tomarse como un punto de partida importante para desarrollar de manera
integral los lineamientos acadmicos bsicos de este sistema de estudios, y que
al mismo tiempo ste se adece al estilo de vida y perfil estudiantil del Estudiante
promedio de BIS.
Podramos decir entonces que en el BIS, aunque existe una convivencia
entre el gnero masculino y femenino existe una poblacin ms grande de
hombres que de mujeres; adems, los estudiantes reparten su vida entre varias
ocupaciones, sobre todo el trabajo, que representa un porcentaje muy elevado de
de entre la poblacin. En consecuencia, as como existe un nmero importante de
65

jvenes, hay un nmero importante de padres de familia que dejaron de estudiar

durante algn tiempo y toman esta modalidad de estudios; del mismo modo,
existe tambin un nmero importante de alumnos relacionados la prctica de
diferentes disciplinas artsticas y el deporte.
Los elementos anteriores nos sirven de apoyo para determinar que en el
Semiescolarizado existe una poblacin plural de estudiantes, con edades tan
diversas como sus intereses, y que como estudiantes las necesidades educativas
son diferentes al resto de las opciones educativas del nivel bachillerato. Un
ejemplo concreto es el del sector de trabajadores, que en general es integrado por
trabajadores de fbricas como Jabil, Flextronix,

empleados de locales

comerciales, vendedores, etc. Y que tienen en comn las largas y variables

jornadas de trabajo, que oscilan de las 8 a las 12 horas, por lo que el trabajo
extraescolar (sealado como una prioridad en el artculo 11 de los Lineamientos
de operacin a los que se debern de ajustar quienes impartan el Bachillerato
Intensivo Semiescolarizado en Jalisco, que establece la SEJ en 2009), es una
actividad sumamente difcil visto desde una perspectiva del rendimiento del
estudiante, por lo que las actividades dentro y fuera del aula deben ser diseadas
de la manera ms objetiva e interdisciplinaria posible, de manera que abarque
objetivos amplios de aprendizaje.
En el grupo de chicos dedicados al arte, se encuentran algunos que se
expresan por medio de la msica, la danza, la pintura y la literatura. Estas
expresiones enriquecen

la

actividad

en

materias

relacionadas

con

las
66

Humanidades y por supuesto en el mbito de la literatura y la escritura. As

mismo, de manera institucional, se ha podido mantener una semana cultural y
deportiva, la cual se realiza una vez por semestre desde hace dos aos, en ella
se realizan torneos de ftbol y bsquetbol (en una unidad deportiva cercana al
plantel), conciertos de grupos de diferentes gneros musicales, exposiciones
pictricas y fotogrficas, as como representaciones teatrales y de danza. Este
evento ha permitido que los alumnos demuestren sus gustos y habilidades, a la
vez que desarrollan un sentido de la grupal en el mbito escolar.
Un punto interesante, y a favor de este sistema, sera hablar de la variedad
del sector al que est dirigido, pues si bien es cierto, surge como una forma de
abatir el rezago educativo y que permite estudiar y trabajar al mismo tiempo; es
de destacar que este sistema ha permitido tambin el ingreso de alumnos con
ciertas discapacidades fsicas e intelectuales. Como ejemplo puedo poner a un
alumno que presentaba discapacidades auditivas y del habla, y que para l haba
sido difcil tomar clases en un sistema escolarizado, pues al haber demasiados
alumnos no reciba la atencin adecuada para orientarlo en las actividades que
deba realizar. De esta manera, con solo algunas instrucciones particulares, pudo
cursar todas las materias y terminar su bachillerato en el tiempo indicado.
En este momento, hay en nuestra poblacin dos alumnos (Ignacio de 19 y
Ana Karem de 18 aos) que aunque presentan ciertos problemas de aprendizaje,
han podido continuar sus estudios y estn a punto de culminarlos, gracias a la
flexibilidad de este sistema, que les permite llevar una materia a la vez y estar
67

integrados en grupos pequeos; y que si bien es cierto no tienen calificaciones de

excelencia, les ha permitido desenvolverse en un ambiente plural e incluyente, lo
que los ha ayudado a formarse como individuos autnomos. Y aunque en
ocasiones tienen necesidades de atencin personalizada, el grupo se adapta y
acepta la inclusin de estos jvenes.
As, en el Semiescolarizado conviven mltiples realidades: madres y padres
de familia, jvenes, deportistas, artistas y obreros. Cada uno de ellos aporta parte
de sus experiencias para construir dentro del aula un ambiente de respeto y apoyo
mutuo; y aunque cada uno tiene una motivacin particular, en general, todos estn
presentes porque saben que este sistema es una oportunidad para lograr un nivel
laboral y de estudios que les abrir las puertas a un mejor futuro.

68

Captulo 4. Las Asignaturas Impartidas

Taller De Lectura Y Redaccin I y II

Marco curricular
Las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I (TLR I) y Taller de lectura y
redaccin II (TLR II), forman parte del primer y segundo mdulos del Bachillerato
Intensivo Semiescolarizado (BIS), respectivamente. De hecho TLRI es la primer
materia que cualquier alumno de este subsistema debe cursar. Por su parte, TLR
II es la primer materia del segundo mdulo de dicho subsistema. Como parte del
eje disciplinar de la Comunicacin (como ya se ha comentado anteriormente),
ambas pretenden desarrollar en el estudiante, la

capacidad de comunicarse

utilizando los medios necesarios para argumentar sus ideas de forma clara y
coherente, de la misma manera incentivan la lectura de comprensin como un
hbito necesario para la vida.
As mismo, el BIS plantea que ambas asignaturas se cursen durante dos
semanas cada una, lo que equivale a diez clases. Cabe aclarar, que en todas las
asignaturas se destina una clase especial a la evaluacin final del alumno, y media
clase a las evaluacines parciales semanales (en este caso es solo una
evaluacin parcial) por lo que estamos hablando de que las materias tienen ocho

69

clases y media efectivas, de dos horas cuarenta y cinco minutos cada una, menos
los respectivos recesos de 15 minutos.
Como mencion en el apartado dedicado a la organizacin del BIS, de
manera personal prefiero trabajar con los programas que expide la SEP para el
Bachillerato

General,

aunque

haya

programas

especiales

para

el

Semiescolarizado por parte de la SEJ. En el caso de TLR I, si se comparan los

programas que expide tanto la primera dependencia (2013f), como la segunda
(2012d), se puede observar que ambos estn estructurados con las mismas
unidades de estudio, y por supuesto tienen los mismos objetivos, por lo que no
encuentro problema en que hasta la fecha utilice uno u otro.
El caso de TLR II vara en menor medida, pues el que pertenece a la SEJ
(2012e) es simplemente un resumen del programa presentado por la SEP (2013g),
y no presenta una adecuacin especial de los contenidos al sistema BIS (o por lo
menos no lo justifica). Lo que se hace es simplemente un reacomodo de los
contenidos, abreviando de 10 a 3 los Bloques Temticos. Del mismo modo, se
sugieren un nmero de actividades que van de las 10 a las 13 por unidad, lo que
es difcil de cubrir si consideramos los tiempos que anteriormente mencion.
El fin de TLR I y II es desarrollar la competencia comunicativa del alumno
al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar)
y produccin (escribir y hablar) de textos. (SEP, 2013f, p.7).

Es decir, la

naturaleza de ambos cursos, es la creacin de textos que respondan a esquemas

y prototipos ya establecidos, y que en ellos se vea reflejado el uso normativo de la
70

lengua espaola, tanto en textos acadmicos como en textos utilizados en un

marco social; as como el trabajo con la lectura analtica de diferentes tipos de
textos.
Como ya mencion tambin, una pieza clave a tomar en cuenta en la
dinmica docente del BIS, es que siempre se tiene que estar pensando en cubrir
los objetivos a pesar del poco tiempo que se tiene para impartir la asignatura.
Aunque los programas estn esquematizados sobre los temas que se desarrollan,
como docente de Semiescolarizado, se tiene que pensar por clase a impartir; es
decir, un profesor normal, pensara en las clases que tiene para cubrir sus
objetivos y las competencias de un tema determinado, un docente de BIS debe
pensar en las competencias y objetivos que debe cubrir por clase a pesar del
numero de temas o contenidos con los que se tenga que trabajar.
Con relacin a la evaluacin de ambos cursos; el Semiescolarizado se
caracteriza por un alto nivel de ausentismo, por lo que como docente asigno un
porcentaje importante a las asistencias de los alumnos; por supuesto con el
fundamento de la puntualidad y la permanencia en clase. De esta manera, sobre
una calificacin de 100, a la asistencia le asigno el 30%.El trabajo en clase, se
evala sobre el 30%, segn las actividades que se hayan desarrollado, pues
aunque se deban cubrir los mismos conocimientos con cada grupo se trabaja bajo
un ritmo diferente, y mientras en algunos grupos se puede profundizar, en otros se
abarca lo necesario para la asignatura.

71

Por otra parte, asigno un 20% a trabajos semanales, es decir, dos

actividades en las que el alumno demuestra las competencias bsicas de la
materia. Para TLR I, la primera semana se pide que se redacte una autobiografa
(ms adelante se sustentarn las razones) y en la segunda semana se evala la
lectura de un libro; y para TLR II la primer semana se pide que se redacte un
ensayo, mientras que para la segunda semana de nuevo se evala la lectura de
un libro. Por lgica cada trabajo semanal recibe un valor de 10 puntos.
Por ltimo, se le asignan un 20% a los exmenes semanales, los cuales
son redactados por una servidora en razn de las competencias y los
conocimientos que el propio plan de estudios marca. He decidido asignar este
valor a los exmenes, sustentndome en que la evaluacin debe ser tanto global
como continua, y considero los productos que me entregan de manera semanal
como una forma de evaluacin de conocimientos, Adems, todos sabemos que
muchos alumnos, muestran cierto nerviosismo al elaborar un examen, por lo que
siento que es relativo lo que puedan demostrar en l; del mismo modo pienso que
al tratarse de un taller, debe de drsele ms importancia al trabajo continuo y el
conjunto de productos, que al examen en s mismo.
A grosso modo, los Bloques de Conocimientos de TLR I (SEP, 2013f, pp.
14-42) abordan los siguientes contenidos:
I.

El proceso de la comunicacin y las funciones de la lengua.

II. El proceso de la lectura y escritura, es decir, se abordan las bases para

elaborar un escrito formal y para realizar una lectura analtica o de estudio.
72

III. Prototipos textuales como la narracin, descripcin, exposicin, argumentacin

y el dilogo.
IV. Uso correcto de grafas y las reglas de acentuacin.
V y VI. Caractersticas de los textos personales y sus tipos (Autobiografa, diario,
memoria, etc.).
VII. Reglas bsicas de puntuacin, uso de grafas y palabras homfonas.
VIII y XIX. Caractersticas de los textos expositivos y sus tipos (Monografa,
noticia, entrevista, etc.). Lxico (tecnicismos, neologismos, prefijos, sufijos).
X. Lxico y Semntica (Sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos).
Por su parte, TLR II, contina con los siguientes (SEP, 2013g, pp. 15-50):
I y II. Caractersticas de los textos funcionales y sus tipos (Esquemas, currculum,
carta formal).
III. Uso de signos de puntuacin.
IV y V, VI. Caractersticas de los textos persuasivos y sus tipos: Periodsticos
(Anuncio publicitario, artculo de opinin, caricatura poltica) y literarios (el
ensayo).
VII. Palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos griegos y latinos.
VIII y IX. Caractersticas de los textos recreativos y sus tipos: Literarios y
populares.
73

X. Lxico y Semntica: Tecnicismos, neologismos y arcasmos

Trabajo en el aula
No pretendo hacer un anlisis profundo de la manera en que se abordan
todos los contenidos del programa a lo largo de las dos semanas, pero quiero
puntualizar que en general el trabajo que se desarrolla dentro de la clase y en
ambos cursos es en base a la realizacin de ejercicios bsicos. En el caso de las
reglas de escritura de las grafas difciles (b-v, g-j. ll-y, c-s-z. etc.), prefiero trabajar
con ejercicios de palabras homfonas o confusas, para luego acercarlos a las
reglas bsicas. De manera similar se trabaja en el caso de las reglas de
acentuacin.
Para el caso del lxico y semntica, prefiero trabajar con palabras y textos
pequeos que ellos puedan arreglar o adaptar usando las palabras necesarias
de manera correcta, como puede ser en el caso de los sinnimos y antnimos. En
los casos de los tecnicismos y neologismos, se le pide al alumno que se ponga en
contacto directo con la investigacin de las races y funcin de las palabras, as
mismo se practica produciendo textos que muestren una variedad de lxico
perteneciente a estas clasificaciones, como es en el caso de las monografas, y
entrevistas.
Los contenidos tericos como el ciclo de la comunicacin , las funciones del
lenguaje , los procesos de lectura y escritura, y las caractersticas especficas de
74

cada tipo de texto que se trabaja; trato siempre de abordarlos de manera

transversal, atendiendo siempre a que el curso tiene como objetivo: la prctica de
la lectura y la escritura. As, para el caso de la produccin de escritos, la dinmica
es siempre proporcionar un texto modelo a cada estudiante para que ste lo lea de
manera individual, realizar una actividad de anlisis como un cuestionario o
comentario crtico a partir de una pregunta polmica, y luego en plenaria resaltar
las caractersticas formales del texto en cuestin. Posteriormente, viene la parte
de crear un texto propio que siga esos parmetros, y que obviamente cumpla con
elementos bsicos como ortografa, lenguaje, y estructura adecuadas al modelo
que estn siguiendo.
Creo que una pieza clave para que los alumnos

desarrollen las

competencias y conocimientos necesarios, es mostrarles que esta materia puede

ser tambin un medio de expresin de sus ideas e inquietudes. Si bien es cierto
hay una parte formal y terica donde se muestran ciertas reglas, pero tambin vale
la pena mostrarle al alumno que esas reglas van a servirle para darle forma a las
inquietudes que quiera expresar de manera escrita. Por eso es que siempre debe
tratarse de buscar textos que toquen temas que puedan interesales, como la
msica, los deportes y temas de actualidad; incluso puede haber pelculas,
pginas de internet, o programas que pueden servir para incentivar la actividad
creativa de los jvenes.
Un ejemplo del caso anterior puede verse en el Anexo VII (p.113), donde
se presenta un artculo de opinin redactado dentro de TLRII por el alumno Toms
75

Ruz Carrillo, especficamente trabajando en el Bloque V, donde se abordan los

textos persuasivos periodsticos (SEP, 2013g, pp. 31-32). Para este caso, se les
proporcion a los chicos una nota periodstica que contena datos estadsticos
correspondientes al problema de la fauna callejera y el trabajo de los antirrbicos
municipales, posteriormente se les pidi que tomaran solo pocos datos de esta
nota, y los utilizaran para expresar su opinin personal respecto al tema en
cuestin.
Los programas marcan a las competencias 1,2, 4 y 8; como presentes en
todos los mdulos de TLR I y TLR II (dem, p.13). stas refieren a la capacidad del
estudiante de producir textos que respeten las normas de la lengua, y que
demuestren una estructura lgica y apropiada al modelo de texto que se quiere
producir. Si se observa el texto, el alumno fue capaz de adaptar la informacin
para producir un texto que exprese sus inquietudes respecto al tema, y de la
misma manera, es capaz de lanzar interrogantes como estrategia de
argumentacin para enfatizar su opinin personal.
Caso contrario es el del apartado VIII (p.115), donde adjunto la
autobiografa que entreg el alumno Manuel de Jess Posada Daz como parte de
su primera evaluacin semanal de TLR I y que corresponde al Bloque VI del
programa del curso (SEP, 2013f, pp.30-32).Si se observa el texto, el nico acierto
que muestra el alumno, es dar un seguimiento narrativo a los aspectos ms
importantes de su vida. Se puede destacar tambin, que en este estudiante no
hay un parmetro de autoevaluacin y revisin final del texto, dado que se puede
76

intuir que no elabor un borrador previo, como lo seala una parte de los bloques
de conocimientos que se abordan en la asignatura. Incluso, se observa que existe
un grave problema de conocimiento de las normas ortogrficas y de coherencia
sintctica.
La decisin de dejar este tipo de texto como un trabajo que debe entregarse
de manera formal es que, desde mi perspectiva, en la redaccin de ste se puede
observar el nivel de aprovechamiento que puede tener un alumno con respecto a
los conocimientos abordados durante el curso (ortografa, sintaxis, variedad
lingstica) y el desarrollo de las competencias disciplinares en el rea de
Comunicacin.
Como he mencionado, una desventaja muy importante a la hora de trabajar
en el Semiescolarizado, es pretender desarrollar las competencias en un tiempo
mnimo, en comparacin con el que tiene para desarrollarlas un alumno de un
bachillerato escolarizado. Es decir, probablemente el alumno cumpla con el trabajo
en clase, lo revise y corrija las veces que sea necesario, asista a todas las clases
y realice todas sus tareas; pero eso no garantiza que desarrolle una competencia
tan bsica para el eje disciplinar, como lo es la nmero cuatro Produce textos con
base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa (dem, p.13), lo que implica que hace falta un reforzamiento de esta
prctica en las materias del eje disciplinar de la comunicacin y en general en
todas las que se puedan desarrollar actividades de creacin de textos de reflexin
personal.
77

Un trabajo que (desde mi experiencia personal) ha motivado a los alumnos

a desarrollar su creatividad en el mbito de la escritura, es el de la redaccin del
ensayo literario, el cual se aborda en el Bloque VI de TLR II (SEP, 2013g, pp.3437). Para su redaccin, se les lanza a los chicos la pregunta Cul es tu manera
favorita de perder el tiempo?23 Y se les gua en una reflexin personal acerca de
sus actividades recreativas, gustos personales, y sobre todo en la manera de
destacar su apreciacin personal de ellos, de manera que puedan lograr una
reivindicacin o apologa de los mismos.
Para este caso, se han tenido resultados tan destacables como el que
presento en el Anexo IX (p. 119), donde la alumna Nazareth Prez Carrasco,
expresa de una manera muy ntima, su experiencia con la danza, y cmo sta le
ayud a sobrellevar algunas contrariedades de su vida, al punto de convertirse en
su modus vivendi y su trabajo. Adems, es importante destacar que es un texto
que sigue las normas ortogrficas y de coherencia sintctica. As, he tenido la
oportunidad de evaluar trabajos sobre el Skate, el futbol, la msica, la lectura, la
cocina; y todo tipo de actividades que los chicos integran como parte de su vida
cotidiana.
Como mencion, otro trabajo especial que tomo en cuenta para la
evaluacin de TLR y TLR II, es el de la lectura de un libro. En estos casos he
elegido El Principito para el primer curso, y Las Batallas en el Desierto para el
segundo; pues desde mi punto de vista, estas novelas pueden valorarse como
23

Haciendo alusin a la serie de ensayos publicados por la Revista Letras Libres en Agosto de
2008, titulada Tres maneras de perder el tiempo

78

lecturas iniciticas. Aunque en el primer caso la novela presenta un simbolismo

profundo en cada uno de los personajes que interactan con El Principito, maneja
un leguaje claro y una narrativa fcil de entender para la persona que nunca ha
ledo un libro (que en muchas ocasiones es la mayora del grupo). Por lo anterior,
he tomado esta obra, como una muestra de que la literatura tambin puede
contener un mensaje humanista, y que en cierto modo desarrolle una reflexin de
la tica en los alumnos, sin necesidad de caer en el gnero de la superacin
personal
De igual manera, en el segundo caso, me parece una lectura maravillosa
con la que la mayora de las veces los chicos se sienten una empata muy cercana
con Carlitos, el personaje principal; no solo por el tema del primer amor, sino por el
lenguaje tan familiar y cotidiano con el que est narrada la historia; sin dejar de
lado que al ser una novela corta, crea en los alumnos una sensacin de agilidad a
la hora de avanzar en la lectura de la misma.
La evaluacin de cada libro se realiza de la siguiente manera: El da que
inicia la materia explico a los alumnos que el libro debe estar ledo completo el
segundo mircoles del curso (o sea, tienen 10 das para leerlo). Luego, el da de la
evaluacin, les reparto un cuestionario con preguntas generales y reactivos
opcionales sobre el papel que juegan los personajes, y elementos clave que me
indiquen si en realidad leyeron completo el libro; debo destacar que desde el
principio les aclaro que la calificacin mnima aceptable es 7, pues una calificacin
ms baja indica que no tuvieron un aprovechamiento adecuado de la lectura.
79

Luego, procedemos a hacer una mesa redonda, en donde conversamos de

nuestras impresiones del libro. Anticipadamente les pido a los chicos que lleven
resaltadas frases o pasajes que les hayan gustado, y en la conversacin cada uno
va aportando esas frases, la interpretacin de su personaje favorito y sus
impresiones generales de la historia. Cada participacin corresponde a puntos que
se aaden a la evaluacin previa, de modo que completen en ella una evaluacin
de 10, o que sumen puntos a su calificacin final del curso.
De este modo, TLR I y TLR II, son materias clave para iniciar y guiar al
alumno en todas las lneas de conocimiento del rea de la Comunicacin. Es de
vital importancia que durante el curso, se resalte que la gran mayora de las
prcticas y ejercicios que se realizan, son base para el trabajo con todas las
materias del Semiescolarizado.
La Biologa, la Historia, las Matemticas y el Derecho (por poner ejemplos);
no se pueden entender si el alumno no ha desarrollado la capacidad de leer y
expresar sus ideas de manera crtica y si ste no ha desarrollado las nociones
bsicas del lenguaje cientfico. Y aunque pudiera parecer pesada la serie de
ejercicios que propongo para un sistema tan libre como es el Semiescolarizado, no
se puede entender el desarrollo de las competencias que he mencionado si no es
a pasos firmes, bien estructurados y planeados.

80

Literatura I y II

Marco Curricular
Las asignaturas Literatura I (LIT I) y Literatura II (LIT II), forman parte de los
mdulos III y IV, respectivamente, del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado
(BIS). Ambas, al igual que sus precedentes TLR I y II, componen el eje disciplinar
de Comunicacin, que tiene como intencin desarrollar entre los estudiantes las
capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su
lengua materna

(SEP, 2013b, p.7). Del mismo modo, se comprende que el

desarrollo de las habilidades

de la lengua

estn relacionadas de manera

interdisciplinaria con las humanidades, pues la capacidad de leer crticamente y

escribir textos coherentes, permite al estudiante expresar sus conocimientos
referentes al ser humano, a la sociedad, y al contexto que los rodea.
De acuerdo a lo anterior, el programa de LIT I y LIT II, es una continuacin
de las habilidades que se han trabajado en TLR I y II, encaminndose
principalmente al reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor)
y los contextos de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde a
travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las
cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje : escuchar, hablar, leer, [sic]
escribir . (dem, p. 8).

81

El plan de estudios est centrado en la lectura como eje principal, haciendo

nfasis en la distincin de las obras literarias segn su gnero, y como eje
secundario en el desarrollo de las habilidades de anlisis, crtica, investigacin e
indagacin. As mismo, el trabajo se desarrolla en torno a la capacidad del alumno
de valorar desde una perspectiva esttica, el valor artstico de cada obra literaria y
en general, de las diferentes disciplinas artsticas y de las prcticas culturales de
su comunidad.
Como he mencionado, una constante en la problemtica del diseo del plan
de trabajo de la clase en BIS, es el tiempo que se tiene para abarcar los
contenidos, y por supuesto estas asignaturas no son la excepcin. A pesar de que
el plan de estudios hace nfasis en la actividad lectora como el punto de partida
para la enseanza de la parte terica, es de destacar que durante las dos
semanas que dura cada curso apenas se alcanza a abarcar lo mnimo
indispensable para que el alumno tenga un panorama general de la Literatura
como disciplina artstica, pero excepcionalmente al punto que haga que el alumno
se convierta en un lector experto y un escritor autnomo (dem, p.8) como
idealmente lo busca el diseo curricular.
Si bien es cierto, como profesora, me corresponde el trabajo de la
bsqueda de textos que puedan tener una motivacin y significacin en la vida de
los estudiantes, as como darles herramientas para que su habilidad como lectores
vaya mejorando clase a clase. No obstante, todos sabemos que la lectura y la
escritura como prctica, necesitan ms de dos semanas para que un individuo
82

pueda desarrollarlas efectivamente. As, ms que un curso, considero a la materia

como un trampoln para que cada alumno desarrolle de manera individual, la meta
que el programa se propone.
Tal y como en los cursos TLR I y II, prefiero dejar de lado los programas
que la SEJ expide para el Bachillerato Semiescolarizado. La primera justificacin
est basada en una discrepancia en el diseo de los contenidos del plan de la SEJ
para LIT I, pues estos apenas cubren puntos mnimos de lo que propone el plan
de la SEP. Si se revisan los bloques de estudios de este ltimo (SEP, 2013b), se
puede observar que el Bloque I pretende que el alumno identifique a la literatura
como arte, por lo que explica que se deben abordar como conocimientos la
definicin de sta desde una perspectiva esttica, el lenguaje literario y las pocas
en las que se divide la historia de la Literatura (dem, pp. 15-16); temas que en el
programa de la SEJ vienen divididos en los Bloques I y II (SEJ, 2012b, pp.12-15),
y que se limitan a una simple divisin de los temas.
Adems, se puede observar que el programa para Semiescolarizado, no
plantea abarcar los conocimientos que ella misma reconoce como ejes bsicos
para el diseo del curso y su secuencia (LIT II), es decir ubicar la obra literaria en
su contexto (narrativo, dramtico y lrico) (dem, p. 6). Lo anterior, se puede
ubicar de manera especfica, si observamos que a pesar de sealar que el objetivo
del Bloque III es Interpreta[r] el sentido general de una obra narrativa en general y
en particular (dem, p.9), en el desarrollo del mismo, nunca se toca a este
subgnero como contenido.

83

Lo anterior, podra no ser importante, si no tomamos en cuenta que el

programa de BIS de LIT II, s toca a los gneros Lrico y Dramtico en el plan de
trabajo, lo que desde luego puede tomarse como una falta de congruencia y
seguimiento en la lgica de la planeacin de los temas de estas materias.
Elemento que toma fuerza si aado que el mismo programa para BIS de la SEJ se
olvida del estudio de textos literarios tan importantes como la epopeya, el mito, la
leyenda y la fbula; que s vienen integrados en el programa de la SEP y que por
supuesto son base para el estudio de la poesa y el teatro.
As, los contenidos que se abordan en LIT I (SEP, 2013b, pp. 15-43) son los
siguientes:
I.

La Literatura como arte: Aspectos lingsticos. pocas literarias.

II.

Gnero Narrativo: Subgneros mayores y menores. Estructura de la

narracin.

III.

La Fbula

y La Epopeya: Caractersticas y diferencias estructurales y

lingsticas.
IV.

La Leyenda y El Mito: Caractersticas y diferencias estructurales, lingsticas,

contextuales y textuales.

V.

El Cuento: Aspectos estructurales, contextuales e intertextuales.

VI.

La Novela: Aspectos estructurales, contextuales, e intertextuales. Figuras

Literarias.

Por su parte, los programas de LIT II tanto de SEP

para Bachillerato

General como de SEJ para Semiescolarizado no presentan grandes diferencias

84

respecto a los contenidos que se manejan, excepto por el hecho de que el

segundo es una sntesis del primero y la nica posible adaptacin que presenta es
la propia abreviacin del nmero de bloques, mas no de los temas o de las
perspectivas desde las que se pueden abordar. As, en el Bachillerato General
(SEP, 2013c) se propone abarcar 6 bloques que integran el estudio del Gnero
Lrico y el Dramtico desde su historia, aspectos estructurales y contextuales, su
anlisis formal, y de las caractersticas de algunos subgneros, temas que el
programa de Semiescolarizado (SEJ, 2012c) resume en tres bloques.

De este modo, los temas a abordar para LIT II (SEP, 2013c, pp. 15-44), son
los siguientes:
I.

El Gnero Lrico: historia, lenguaje, caractersticas, elementos comunicativos

y subgneros lricos.

II.

Anlisis del Gnero Lrico: Aspectos de fondo y forma (elementos retricos,

fnico-fonolgicos y lxico-semnticos).

III.

El Gnero Dramtico: Estructura interna y externa, modalidades de

presentacin, elementos de comunicacin (produccin y recepcin),
corrientes literarias y subgneros dramticos.

IV.

La Tragedia: Caractersticas, elementos de fondo y forma (estructura y

contenido).

V.

La Comedia y El Drama: Caractersticas de cada subgnero.

85

VI.

La representacin teatral: Caractersticas del arte teatral, teatro antiguo y

moderno; y el montaje escnico.

El trabajo en el aula
Para intentar regularizar y hacer ms homogneo el trabajo entre
compaeros de la institucin en que trabajo, hace algn tiempo los directivos
propusieron un proyecto para que algunos de los profesores que integramos el
cuerpo docente realizramos manuales de trabajo para los alumnos. Esto con la
intencin de que dichos manuales, sirvieran como herramienta para que la
institucin observara el cumplimiento de los planes de estudio, para que los
profesores pudiramos llevar un trabajo en conjunto y sincronizado, y para que el
alumno pudiera cumplir con el trabajo fuera del aula que requiere el propio sistema
Semiescolarizado.
En el caso de su servidora, tuve la asignacin para realizar el manual de la
asignatura Literatura I24. Desgraciadamente estos manuales nunca fueron
publicados, ni se nos remuner de la manera prometida, pues la empresa decidi
que no era rentable pagar a los profesores la realizacin de los manuales, ni los
porcentajes de ventas correspondientes, sumado a que los directivos se
encontraban con problemas internos de tipo legal y decidieron separar la empresa.

24

Anexo X: Literatura I: Manual de Trabajo para Bachillerato Intensivo Semiescolarizado (p. 122).

86

A pesar de haber sido realizado con base a un programa de 2012, este

proyecto me ha servido como herramienta en situaciones especiales con algunos
alumnos; pues como mencion, es comn el ausentismo, en algunas ocasiones
esto es por enfermedades, embarazos de alto riesgo, o alumnos a los que de
manera excepcional se les dificulta asistir a determinada materia, por lo que
algunas veces los profesores debemos asignar trabajos especiales, para que
estos alumnos no pierdan la materia y a la vez logren los conocimientos
requeridos. De este modo, algo que me ha facilitado en estas ocasiones es
simplemente proporcionar el manual al alumno para que l lo trabaje y entregue
las actividades realizadas de manera personal
Adems, para facilitar la reincorporacin de alumnos que se han atrasado
en materias, desde marzo de este ao se ha comenzado a realizar cursos de
regularizacin, que pretenden brindar una breve introduccin de la asignatura al
alumno, para que el la trabaje de manera independiente y luego las pueda
acreditar segn el calendario de SEJ que le corresponda (segn lo que expliqu
con

respecto

la

calendarizacin

de

las

asignaturas

en

el

sistema

Semiescolarizado), por lo que este manual, ya me sirvi en una ocasin como

herramienta de trabajo.
La evaluacin de LIT I y II la divido entre los siguientes aspectos: A la
asistencia le asigno un 30% (con sus respectivos parmetros de puntualidad y
permanencia en la clase que expliqu en la parte de TLR I y II), a las actividades
en clase le asigno tambin el 30%, a la lectura de un libro le asigno el 20%, al
87

igual que a los exmenes, que reciben un puntaje de 10% cada uno, realizndose
dos durante el curso.
Por obvias razones, la lectura de una obra literaria es indispensable en una
clase de Literatura. Segn mi experiencia, para este caso, la lectura de una obra
funciona ms si se le permite al alumno elegir entre un cmulo de sugerencias,
que manejen temas o situaciones que puedan despertar inters o alguna
inquietud. Recordemos que el BIS se caracteriza por tener en sus aulas a alumnos
de edades muy diferentes, por lo que siempre dedico un momento de la primera
clase, a sugerir una serie de obras literarias, mientras les hago una breve resea
de la obra, o les comento peculiaridades de ellas.
Cabe destacar que las obras que sugiero, en esencia son varias que yo
considero como rpidas y fciles de leer25, pues al encontrarme con alumnos que
nunca han ledo un libro en su vida, es de vital importancia no darles una
sensacin de hostigamiento; al contrario, pienso que lo vital es que ellos tengan la
sensacin de avanzar y de que pueden tener una lectura fluida, para lograr el
primer objetivo: terminar de leer la obra.
Honestamente no suelo pensar en las lecturas para los alumnos como
clsicos, pues en ocasiones se piensa que los clsicos deben ser lecturas
obligadas para cierta edad, cuando por obvias razones un nefito en la lectura no
tiene una percepcin formada para valorar los elementos estticos de una obra

25

En las pginas 4 y 5 de la antologa que incluyo se puede consultar una lista de algunos libros
que sugiero como lectura.

88

que es un clsico; por lo que la lectura se puede convertir en algo aburrido y sin
sentido, perdindose el objetivo de la actividad: despertar el inters por la
literatura.
De acuerdo a esto, una parte de la primera clase la dedico a tener con los
chicos una conversacin a cerca de su percepcin de la literatura como actividad
ldica, de sus problemas a la hora de leer, de las razones por qu no les gusta
leer, y de los temas que les interesa en el cine y la televisin; todo esto para ir
introduciendo poco a poco las sugerencias que les hago en torno a los libros que
pueden leer.
Para calificar la lectura del libro, les explico a los alumnos que ellos tienen
libertad de comenzar a leerlo cuando as lo decidan, pero que el lmite es el
mircoles de la segunda semana. De este modo, cuando el alumno ha ledo la
obra que eligi, durante el receso o al final de la clase, se tiene una conversacin
acerca del mismo, en la que bsicamente trato de que el alumno, aparte de
platicarme el libro, reflexione a cerca de los aspectos tericos como la narrativa,
la estructura de la obra, y otros elementos que lo hagan reflexionar en torno a la
valoracin esttica de la obra.
Cumpliendo con el punto anterior, el alumno automticamente tiene los 20
puntos asignados a la lectura de la obra. Para complementar, en muchas
ocasiones les doy la oportunidad de tener puntos extra en caso de obtener bajas
calificaciones en los exmenes, por lo que pueden leer un segundo libro durante el

89

curso para tener derecho a que se les sume como mximo 10 puntos a su
calificacin final.
Con el objetivo de vincular a los alumnos con actividades culturales,
tambin les doy la oportunidad de obtener puntaje extra, sobre todo por su
asistencia a obras de teatro, espectculos de danza, y visitas a museos. La
manera de registrar esta activad es con la presentacin ante el grupo de su
experiencia como asistentes a estos eventos culturales, y la muestra de
fotografas que comprueben que han realizado tal actividad.
En cuanto al trabajo en clase, desde mi perspectiva la clase de Literatura
debe ser ms un foro de expresin y apreciacin artstica, y menos una clase
acadmica o terica como tal. Finalmente, a lo largo de este tiempo he aprendido
que el sistema de Club de lectura puede funcionar ms que asignar lecturas
obligatorias a los alumnos. Es decir, en general, la dinmica de la clase es la de
llevar lecturas propias del tema a tratar en la clase, ya sea la fbula, el mito, o en
general, cuentos que contengan aspectos fcilmente analizables segn la teora
literaria (el lenguaje literario, los gneros, las figuras literarias). De este modo,
se vincula la parte acadmica con la formacin de la percepcin esttica,
animando a los alumnos a

participar en clase aportando sus impresiones en

forma de plenaria, de un debate, o como una simple pltica literaria.

Como modo de control y registro del trabajo abordado en clase
continuamente se le pide al alumno que elabore reportes de lectura, que responda
cuestionarios y que redacte reseas crticos e interpretaciones personales; de
90

manera que pueda expresar las conclusiones a las que se llegaron en los
comentarios grupales y sus impresiones personales, siempre vinculndolo con los
elementos tericos abordados.
La elaboracin de los exmenes semanales siempre se realiza en torno a la
evaluacin de la capacidad de distinguir los elementos ms importantes de la
teora, pero tambin en cuanto al desarrollo de la habilidad lectora. Es decir,
finalmente la evaluacin del alumno debe recaer en el nivel de desarrollo de un
gusto propio y una perspectiva personal en torno a la actividad lectora y a los
gneros literarios.
Finalmente, las clases de Literatura en BIS, pueden convertirse en dos
semanas de actividades culturales, de expresin personal y sobre todo de
reflexin literaria; siempre y cuando la lectura se realice como una va a la
expresin de las inquietudes personales, y del respeto a las ideas propias de los
alumnos. No olvidemos que los que tenemos el gusto por la lectura, en general lo
adquirimos precisamente porque esta actividad implica la libertad de imaginar
todos los mundos y todas las posibilidades.

91

Comunicacin (Ceneval)

Una de las reas de trabajo en donde existe ms demanda de profesionales de la

enseanza del lenguaje es en los cursos de preparacin para acreditar el
bachillerato por medio de Examen Ceneval. Este examen es una posibilidad para
muchas personas que han dejado truncos sus estudios y que quieren acreditar el
bachillerato con la ayuda de un sistema de estudios, pero tambin de los
conocimientos acadmicos y formativos que han adquirido por medio de la
experiencia personal.
Hoy es muy comn encontrar instituciones que ofrecen esta oportunidad
educativa. Sin embargo, algunas empresas, con el objetivo de ganar clientes,
manipulan la informacin ofreciendo Tu prepa en solo 6 meses! o Tu prepa en
25 clases, y anuncios similares. Desgraciadamente este tipo de publicidad ha
ocasionado que se vea al examen Ceneval como una manera sencilla, fcil y
rpida de obtener un certificado, sin tomar en cuenta que en realidad esta
evaluacin tiene como objetivo acreditar el nivel acadmico del postulante.
El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) es
una asociacin civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseo y la
aplicacin de instrumentos de evaluacin de conocimientos, habilidades y
competencias, as como el anlisis y la difusin de los resultados que arrojan las
pruebas. (Ceneval, 2014. Quines somos?). En este contexto, el examen de
acreditacin del nivel bachillerato, tiene como objeto demostrar que el sustentante
92

tiene el mismo nivel de conocimientos y desarrollo de habilidades que todo

egresado de cualquier modalidad del Sistema Nacional de Bachillerato.
Como requisito, se exige que el que se postule cuente con una edad
mnima de 21 aos, su certificado de secundaria, y otros documentos oficiales.
Cabe destacar que, como organismo, Ceneval no tiene ningn acuerdo que regule
o restrinja la imparticin de cursos de preparacin para presentar este examen, y
de la misma manera stos no forman parte de las modalidades reguladas y
reconocidas por la Secretara de Educacin Jalisco (Instructivo Tcnico para
tramitar el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios para impartir Educacin
Media Superior, 2012a, p. 9). An as, para muchas empresas privadas ha sido
una forma muy redituable de negocio, pues al no existir una regulacin educativa,
cada empresa decide el formato del curso, el material que se brinda y la
orientacin que se da al alumno26.
Y en el punto anterior es donde reside el gran engao (o autoengao) en
los dichosos cursos, puesto que la persona que se dispone a realizar esta
actividad debe tener ya desarrolladas ciertas habilidades del estudio y el
conocimiento autodidacta, adems de un bagaje cultural que es imposible que se
adquiera en dichos cursos. En contraparte, es comn encontrar en las aulas a
personas que tienen la falsa creencia de que esta modalidad es la ms cmoda y
26

Desde hace algunos meses, su servidora, en asociacin con otros profesionistas que se han
desempeado en este ramo; fundamos una pequea empresa que se dedica a brindar este curso a
domicilio. Es decir, el cliente forma un grupo de estudio de mnimo 6 personas a las que les
interese presentar el examen, y nosotros como profesores vamos a sus domicilios a impartir el
curso. Hasta ahora hemos brindado el curso en el Sindicato del IMSS y en una empresa de
cosmticos llamada NATURA.

93

sencilla, y que por lo mismo solo con asistir al curso van a acreditar el examen; del
mismo modo algunos piensan que pueden acreditar el examen copiando,
comprando uno ya contestado27, o pagando sobornos.
Tomando en cuenta lo anterior, el estudiante que asiste a estos cursos
debe entender que es prcticamente imposible que una persona pueda aprender
en un lapso de 6 meses (que es lo que en promedio duran los cursos), asistiendo
2 clases semanales de 2 horas y media cada una, lo que un chico de una prepa
escolarizada aprendera en 3 aos con un horario de 5 a 6 horas 6 veces por
semana (en promedio). As, adems de los conocimientos, el estudiante tambin
deber tener como capacidades el autoanlisis, la autoevaluacin, y el estudio
autogestivo.
El examen consta de dos fases, la primera evala por medio de reactivos,
los conocimientos en reas acadmicas especficas: Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales; presentado por medio de 180
reactivos, los cules deben contestarse en 5 horas. Luego, la segunda parte, es la
de comprensin lectora y argumentacin. En dicha etapa los postulantes deben
contestar 30 reactivos luego de dar lectura a 3 textos diferentes (literarios y
cientficos), para posteriormente redactar un texto argumentativo de mnimo dos
cuartillas en base a la eleccin de alguna de las 3 preguntas polmicas que se le
presenten al sustentante. Cabe destacar que para que el postulante apruebe dicho
examen, debe tener como mnimo un promedio de 7.5 sobre 10.
27

Es muy comn encontrar anuncios en internet que ofrecen exmenes de aos pasados ya
contestados.

94

El trabajo del egresado de Letras Hispnicas, reside en la orientacin y

preparacin (en ese orden desde mi punto de vista) de las habilidades que el
postulante an no tenga desarrolladas en la parte de la redaccin, comprensin
lectora, y conocimiento de la lengua espaola; aspectos que conforman casi el
60% de la calificacin total, y que se incluyen en el rea de Comunicacin. De esta
manera, el profesor del rea de Comunicacin debe fungir casi como couch,
puesto que generalmente las empresas que imparten estos cursos, ofrecen sta
como la primer materia, e incluyen en ella el desarrollo de las habilidades de
lecto-comprensin y redaccin.
Si recordamos que el objetivo de esta prueba es acreditar el conocimiento,
debemos hacer nfasis en que el nivel del postulante debe corresponder a lo que
como norma se estipula en el Perfil comn de cualquier estudiante egresado de
bachillerato28, de manera que el trabajo de la clase de Comunicacin, se enfoca al
desarrollo de los conocimientos en Gramtica, ortografa y redaccin.
La empresa donde laboro, ha organizado el Bloque de Comunicacin en 5
semanas, asistiendo 2 horas dos veces a la semana o solo un da
semanalmente durante 5 horas. La clase se divide en dos partes, una donde se
abordan aspectos del conocimiento de la lengua, y otra exclusiva al desarrollo de
la capacidad lectora y la redaccin del ensayo. Al finalizar el curso se aplica una
evaluacin de conocimientos y del ensayo.

28

Explicado en el punto III de este informe.

95

El CONAMAT (Colegio Nacional de Matemticas) tiene publicada una Gua

para el Examen Global de Conocimientos Nivel Bachillerato (Pearson, 2009), texto
que los que impartimos este curso utilizamos como herramienta para que el
alumno pueda estudiar los temas que se impartirn en cada clase. En esencia se
trata de que la clase sea un momento para que el alumno aclare dudas con
respecto a los temas repasados, y que el profesor lo gue en cuanto a tcnicas de
estudio y estrategias para optimizar el aprendizaje.
No obstante, a gran parte de los estudiantes de estos cursos, les cuesta
mucho trabajo tomar el estudio como rutina y sobre todo entender que estos
cursos son de actualizacin y no de formacin de conocimientos, por lo que en
muchas ocasiones debemos orientar a los alumnos para tomar otra forma de
acreditar el bachillerato, pues en algunas ocasiones se observa que muchos no
tienen el nivel necesario para acreditar el examen, en otras palabras: tambin los
ayudamos a que no desperdicien su dinero.
Obviamente cada clase va acompaada de la resolucin de ejercicios como
anlisis sintctico-gramaticales, uso de vocabulario y lxico, ortografa, teora
literaria, y ejercicios de habilidad verbal (lgica). La comprensin lectora se trabaja
de manera similar a la clase de literatura, como una conversacin de los textos;
sin embargo, en esta clase se aaden , adems de los textos literarios, textos
cientficos y argumentativos, adems de exmenes y cuestionarios opcionales que
el alumno debe responder sobre un tiempo especfico; esto con el objetivo de
ejercitar y medir el nivel de lecto-comprensin y adems incentivar al anlisis de
96

las formas de expresin, las cuales son utilizadas en otro punto de su evaluacin:
la redaccin del ensayo.
Existen una serie de de elementos que se presentan siempre como
problemticas a la hora de trabajar con la redaccin del ensayo, en primer lugar la
ortografa, luego la sintaxis, y por ltimo la capacidad de redactar textos. Es decir,
en general, podra decir que es casi un shock para la mayora de los alumnos
entender que deben escribir un texto de ms de dos cuartillas, y ms cuando se
les explican los parmetros que se deben cumplir. Por esta razn, es que les pido
a los alumnos que comiencen a redactar un diario, el cual les reviso cada clase
durante el bloque de Comunicacin, pero que se les incentiva a mantener a lo
largo de su curso, y hasta que ellos lo quieran dejar.
Acompaado a lo anterior, trato de que en cada clase se lea un ensayo
sobre diferentes temas de inters general y a su vez que ellos redacten un ensayo
sobre algn tema de actualidad (poltica, problemas sociales, asuntos civiles, etc.).
Por mi parte, en cada clase se entregan tambin textos revisados y criticados
previamente, por lo que se les pide que los corrijan para entregarlos nuevamente.
As cada clase prcticamente se entregan dos ensayos, el que se corrigi, y el que
se redact con el tema acordado. Adems, aunque el bloque de Comunicacin
haya terminado, sigo asesorando durante el resto del curso y despus de que lo
hayan terminado, revisando textos que ellos escriben por iniciativa propia,
recomendando lecturas, y sugiriendo complementos didcticos.

97

En este sentido, como puede pensarse, hay alumnos que se preocupan por
entregar las tareas y llevar el seguimiento que les propongo durante el curso y hay
otros que no lo hacen. Los resultados han sido positivos en cuanto al mtodo de
trabajo que hemos implementado los colaboradores, pues en la ltima generacin
que present el examen,

de 15 alumnos lo acreditaron 12. Los que no lo

acreditaron en su mayora fue por no haber acreditado el rea de conocimientos

generales, no as con el ensayo.
Podra pensarse que este tipo de cursos son fciles como forma de trabajo
para el docente, pues l se deslinda de la evaluacin del alumno y tcnicamente
toda la responsabilidad del proceso de mejoramiento del aprendizaje recae
tambin en el propio estudiante. No obstante, creo que esto debera ser todo lo
contrario, pues como dije antes, el profesor de un curso de Ceneval deber ser
tambin un gua y un orientador que motive al alumno a dedicar el tiempo
necesario para estudiar y a optimizar o crear sus propios mtodos de estudio.
Finalmente, el resultado positivo o negativo de presentar el examen de
acreditacin de bachillerato, es algo que compete

de forma acadmica

indirectamente al maestro y a la empresa, pues como he comentado, no hay una

regulacin gubernamental o un plan de estudios especfico para este tipo de
cursos. Sin embargo, este aspecto se ve compensado, de alguna manera, si
tomamos en cuenta el aspecto econmico; puesto que el resultado es pieza
importante para que entre el estudiante y los prximos posibles clientes, se

98

promueva a la empresa como un lugar que gua de manera adecuada a los

postulantes de dicho examen.
Desde mi experiencia, el xito de estos cursos reside en la recomendacin
persona a persona entre los propios alumnos (clientes), puesto que al haber un
buen nmero de instituciones que ofrecen el mismo tipo de cursos, la nica
garanta que se puede ofrecer es la efectividad del sistema que se ofrece (si se le
puede llamar as). Lo que solo se puede obtener si se cuenta con profesores con
experiencia no solo en la docencia, sino en el acompaamiento y asesora en el
proceso de aprendizaje.

99

Conclusiones

El primer da que pis un saln de clases sal con unas ganas tremendas de llorar
y un enorme dolor de cabeza. Jams cre que varios aos y muchas aulas pisadas
despus, encontrara en la prctica docente no solo mi vocacin, sino una forma
de desarrollo personal. La prctica y los errores me han formado como profesora,
pero no puedo dejar de lado que mis aos en la Licenciatura en Letras Hispnicas
me dieron las herramientas necesarias para abordar y resolver, en la medida de
mis posibilidades, los problemas y deficiencias que muestra el sistema educativo
del Nivel Medio Superior en las escuelas particulares que imparten modalidades
alternativas de educacin, sobre todo en un rea tan indispensable como lo es el
lenguaje y la literatura.
A pesar de que existen muchas campaas oficiales que intentan promover
el hbito de la lectura, la realidad es que muy pocas de ellas llegan a tener un
impacto importante en los hbitos del grueso de la poblacin. Y esto se puede
comprobar en cualquier aula de clases de nivel medio superior, simplemente
interrogando sobre los hbitos de lectura de cualquier estudiante que se supone
que ha pasado por todos esos programas que abarrotan los salones de libros. La
sorpresa (un poco esperada) es que esos planes no han funcionado como se
espera (o como se presume).
Para entender la funcin de la literatura y de la enseanza de las normas
del lenguaje en las aulas, hay que entender que la primera es una pieza clave en
100

el desarrollo de habilidades que el estudiante realizar cuando se inserte en el

mundo laboral: la lectura y redaccin de un informe, la redaccin de una carta
formal, la presentacin de un proyecto, y otras tantas. Y en un pas con tantas
deficiencias educativas, es una necesidad imperante que el profesional de la
literatura y el lenguaje tenga una participacin ms activa en la formacin
educativa de todos los niveles de estudio y por supuesto en todas sus
modalidades.
La apertura a la colaboracin con instituciones alfabetizadoras, y que se
dedican a la educacin comunitaria, puede ser sumamente gratificante como parte
de una colaboracin social, y a la vez enriquecedora como practicante y futuro
docente profesionista de la literatura y el lenguaje, a la vez que estas instituciones
se ven beneficiadas en la medida en que el servicio educativo que ellas
proporcionan se profesionaliza.
Con esto quiero mencionar tambin, que en un pas sumergido en la
violencia, la corrupcin y el descontento social; es de extrema necesidad que
desde las aulas el alumno de letras forme una visin socialmente responsable del
papel que juega como profesionista dentro de la estructura social, y que a su vez
participe activamente en la reconstruccin del tejido social. La generacin de
nuevas formas de convivencia solo puede ser posible si los que nos decimos
humanistas participamos en una educacin que tenga como objetivo el bienestar y
la proyeccin de un futuro mejor para nuestro pas.

101

Por otro lado, tambin hay que reflexionar respecto a los alcances que
hasta ahora han tenido las reformas en materia de educacin, pues si de verdad
se busca una estandarizacin de los fines educativos que proyecta cada nivel, es
necesario que se lleven a cabo estrategias de revisin y regularizacin del
cumplimiento de todos los parmetros acadmicos y logsticos necesarios, con el
objetivo de que los subsistemas que hasta ahora han estado olvidados respecto a
este cambio de los modelos educativos, realmente se integren a los avances que
hay en el tema.
El punto anterior solo puede ser posible, en el caso del BIS, si todos los
actores del ambiente educativo se integran a esta actualizacin, sobre todo si
hablamos de necesidades urgentes como la capacitacin de los profesores, la
creacin de materiales educativos adaptados a esta modalidad, el monitoreo de
resultados acadmicos, y en general una regulacin gubernamental que vigile el
funcionamiento de empresas privadas dedicadas a impartir esta y otras
modalidades de educacin no escolarizada.
En este sentido, es muy necesario tambin que los organismos pblicos y
privados

que

trabajan

con

la

modalidad

del

Bachillerato

Intensivo

Semiescolarizado y que conocen del manejo del tiempo y del perfil del estudiante
promedio de esta modalidad, colaboren en la creacin y adaptacin de mtodos y
materiales educativos que faciliten el cumplimiento del perfil acadmico comn de
todo estudiante de este nivel; pues de mi perspectiva no hacen falta programas
especiales, sino precisamente un enfoque de trabajo acadmico especializado en
las necesidades del BIS.
102

Debido a que el estudiante promedio de BIS no tiene como nica actividad

cotidiana la asistencia a la escuela, que presenta edades variables, y que en
muchas ocasiones proviene de otros subsistemas; el diseo de las nuevas
estrategias de enseanza y de los materiales de aprendizaje debe centrarse en
torno a este perfil. Recordemos que la disponibilidad del estudiante por aprender
es pieza clave para que se logren los objetivos deseados en cualquier diseo de
clase.
Si algo hay que reconocerle al Semiescolarizado, es su apertura a la
recepcin de cualquier estudiante sin interponer filtros en cuanto a su nivel de
conocimientos. Situacin que en algunos contextos puede ser adversa, pero que
en realidad muestra que ante este tipo de adversidades pueden surgir ambientes
educativos de colaboracin y de inclusin, en el que participan obreros, padres de
familia, jvenes y personas con capacidades diferentes.
A modo personal, puedo decir que una situacin que facilita el trabajo
dentro del aula, es la vinculacin cotidiana que se tiene con los alumnos, pues al
pertenecer a una mediana empresa, la convivencia con los alumnos permite
conocer de manera ms profunda y personal sus problemas, ambiciones y sobre
todo sus puntos dbiles en el aprendizaje. Situacin que puedo decir me ha
servido a la hora de trabajar con material de lectura en las clases de Literatura y
Redaccin.
Me queda muy claro que las materias que a m me competen en
Semiescolarizado (Taller de Lectura y Redaccin y Literatura) son pieza clave
103

para el desarrollo de habilidades relacionadas con absolutamente todos los

campos de estudio; por lo que tambin es necesario que el trabajo dentro del aula
siempre est vinculado a temas de actualidad y problemas sociales que despierten
en los alumnos un inters general por la ciencia, el arte y el conocimiento.
Si bien es cierto, el contacto con la literatura y los modelos textuales son
sumamente necesarios para la adquisicin de conocimientos y cultura general en
el alumno, desde mi punto de vista, stos no deben ser considerados como un
objetivo en s, sino como un trampoln para el desarrollo de habilidades necesarias
para la vida. Finalmente la teora literaria y los modelos textuales no son los que le
permitirn a los alumnos ser individuos proactivos, crticos y socialmente
responsables; valores humanos que s se pueden desarrollar cuando el alumno se
pone en contacto con formas de expresin artstica y cultural, como lo es la
literatura.
En este punto puedo decir que, desde mi experiencia, la clase de Literatura
puede ser ms fructfera si sta sirve para llevar de la mano a los alumnos en una
bsqueda personal de aquellos textos que para ellos signifiquen una forma de
divagar y reflexionar sobre temas e inquietudes personales. Dicho de otro modo,
mi labor como profesora debe ser simplemente la de una mediadora en el
desarrollo del gusto por el Arte y la Literatura.
Por su parte, el caso de los cursos de preparacin para el examen Ceneval,
es un ejemplo claro de cmo la sociedad cada vez necesita ms profesores
interdisciplinarios, que aparte de brindar conocimiento, brinden herramientas de
104

trabajo ante situaciones de la vida cotidiana, y que al mismo tiempo le permitan al

alumno autogestionar y planear sus procesos de aprendizaje; elementos que de
no desarrollarse pueden derivar en el fracaso de un largo tiempo de estudio (para
el alumno), o hasta de una empresa.
Finalmente, me queda claro que en la actualidad el profesor que necesita la
sociedad es el que trabaja con vocacin, que tiene capacidad de autoevaluarse,
que es capaz de adaptar y transformar actividades, que es creativo en su
quehacer cotidiano, que tiene iniciativa, que es capaz de gestar proyectos, y sobre
todo que tiene un amplio sentido de cooperacin social.
Quiz la leccin ms importante que me ha dejado la docencia es la
humildad, pues sin ella no podra reconocer que en mi ejercicio cotidiano me hace
falta mucha preparacin, y que en muchas ocasiones los profesores aprendemos
mucho ms de los alumnos que ellos de nosotros. En mi haber me he encontrado
con muchas personas que ven en su desarrollo acadmico no solo una formacin,
sino una posibilidad para mejorar su nivel de vida y tomar armas frente al mundo.
A ellos debo reconocerles que me han enseado que no todo est dicho, y que es
tan importante el trabajo del que vende verdura en un tianguis, como el del dueo
de un gran negocio; a ellos: Muchas gracias por mantenerme siempre en contacto
con la realidad.

105

Anexos
I. Fotos de La Mesa de San Juan

106

107

II. Constancia de Servicio Social en Conafe

108

III. Carta de Trabajo del Centro de Estudios Intensivos (CEI)

109

IV. Carta de Trabajo del Instituto de vanguardia Educativa e Idiomas (IVEI)

110

V. Carta de Trabajo de Edu Smart (EDUS)

111

VI. Ejemplo de kardex de Bachillerato Intensivo Semiescolarizado

112

VII.

Artculo de Opinin de Alumno

113

114

VIII.

Autobiografa de Alumno

115

116

117

118

IX. Ensayo de Alumna Bailar es soar con los pies

119

120

121

X. Manual de Trabajo para Literatura I en Bachillerato Intensivo

Semiescolarizado

122

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Bachillerato

Intensivo

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