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Mira nosotros el ao 2004 y 2005 hicimos un proceso que iba en esa lnea, al interior
del colegio de psiclogos, de hecho yo coordin, pero luego nos dimos cuenta que
existan otras personas que realizan las jornadas internaciones de psicologa
educacional donde se junta gente que est haciendo investigacin, recogiendo
experiencias, dedicadas al tema. Gente de Santiago y regiones. Sin embargo, ambos
grupos funcionaban aparte por lo que nuestra iniciativa no prosper. Entonces yo creo
que hay que unir estos dos mundos. Yo tengo la esperanza de que construyamos un
espacio en algn momento
Volviendo a Coll, y sobre a todo a tu experiencia en terreno. Cules seran las
dimensiones ms particulares o propias de aquello que llamaramos psicologa
educacional?
Me parece que este campo tiene una cierta independencia, en particular respecto de las
herramientas que utiliza, porque el fenmeno abordado es distinto. Para Coll la
psicologa educacional es una disciplina puente que se nutre de diferentes vertientes de
la psicologa y de otras vertientes de la educacin. Por ejemplo, todos lo que sabemos
respecto de los factores que intervienen en el aprendizaje corresponde al mbito de
conocimientos que proviene de la educacin. Por otro lado, los estudios sobre las
escuelas que cambian y cmo lo hacen, son aportes provenientes ms bien de la
psicologa. Sin embargo, ms all de esto, la psicologa educacional sera un campo
diferenciado, porque su naturaleza es distinta. Para Coll, el objetivo de la psicologa
educacional es estudiar los procesos de cambio individuales, grupales e institucionales
que ocurren en contextos educativos. Y eso implica dos elementos. Uno es el cambio y
el otro el contexto. Respecto de lo primero, se trata de procesos de cambio en cualquier
nivel de la escuela. Cambios que viven los profesores, los estudiantes, las comunidades,
es decir, cambios individuales y/o grupales. Se trata de cambios entendidos como
aprendizaje en un sentido amplio y que ocurren en contextos educativos Respecto de lo
segundo, es necesario entender lo que ocurre en una comunidad escolar concreta y
cualquier herramienta que se aplique desde la psicologa social o desde la psicologa
clnica, puede ser insuficiente si no se considera el contexto. Esto ltimo es muy
importante, porque las escuelas, dice Foucault, son instituciones totalizantes, como los
hospitales, como los manicomios, como las crceles. Se trata de instituciones donde las
personas van obligadas y, adems, obligadas a que se ponga en juego su persona. Es
decir, te obligan a ir y adems te dicen cmo lo tienes que hacer. Entonces, uno tiene
que entender el contexto que configura el rol histrico de la escuela, su carga
reproductora de tradiciones, algunas muy interesantes y otras realmente ridculas. Es
necesario entender todo esto, reflexionarlo, valorarlo y tomar posicin. A los psiclogos
este es un tema que nos cuesta mucho. Tenemos una idea implcita, algo as como que
es posible, por ejemplo, mejorar las relaciones humanas en el aire, el clima escolar en el
aire. Eso no es posible, es necesario ir y posicionarse, puesto que si tomo posicin
puedo discutir con el otro. Por ejemplo los chiquillos del Amuntegui, se tomaron el
liceo la semana pasada y ahora hay 14 expulsados. Qu hace el psiclogo ah?, Qu
es ms importante? Que se cumpla el reglamento interno o qu los estudiantes
expresen su desazn con las medidas polticas que estn tomando, y ejerzan
ciudadana? Cmo se compatibilizan ambas cosas? Si uno no entiende el concepto de
escuela como una institucin reproductora, no se puede tomar partido puesto que no se
tiene toda la informacin. Entonces, me parece que mejorar las expectativas mutuas,
mejorar las relaciones humanas o construir un proyecto comn en la escuela, implica un
cierto grado de especificidad en la intervencin, producto por ejemplo, del contexto que
provee la escuela como institucin histrica. No se puede hacer de la misma forma
como se hace en una empresa o en una familia. Y los psiclogos muchas veces no
vemos todo esto.
Ahora bien, la psicologa educacional como disciplina independiente tiene algo as
como 50 aos, y por tanto, gran parte de su quehacer y sus definiciones se encuentran
an en construccin. Sin embargo, esto no significa que nos cuestionemos si es o no un
campo independiente, porque de hecho lo es.
Quisiramos hablar ahora sobre el ejercicio de los psiclogos educacionales en
Chile. Pensamos que histricamente la psicometra y el psicodiagnstico han
consumido parte importante del aporte que realizan los psiclogos en los
establecimientos educacionales, al punto que esta labor ha llegado a identificar
para muchos el aporte de los psiclogos al quehacer educacional. Sin embargo, esta
es una labor que se acerca ms a la clnica que a la especializacin en educacin. Al
respecto, quisiramos conocer tu perspectiva.
La insercin del psiclogo educacional en el medio nacional ha ido cambiando en el
curso de los aos, encontrndose actualmente en una situacin diferente a lo que ocurra
antes. Hay un estudio (o una recopilacin de experiencias), que dice que los psiclogos
educacionales en los aos 80 eran recibidos en las escuelas con muy buenos ojos. En esa
poca, la gente los miraba como AhhQu bueno!, Viene el psiclogo!, nos va a
ayudar en el tema con ese chico que tiene problemas de conducta. Se hacan
expectativas y eran bienvenidos. Luego, ms actualmente, a fines de los aos 90 y 2000
si t vas a esas mismas escuelas encuentras que el recibimiento ya no es el mismo, ya
no somos tan bienvenidos.
Por qu les ha ido mal?
Porque carecen, segn mi opinin, de una postura crtica. Carecen de una reflexin
acerca de qu hago yo en el tramado global. Al no tener una postura crtica, al no
tener un posicionamiento, los psiclogos terminan haciendo la pega que hay en vez de
intentar redefinir un poquito las pegas existentes
Y cuales son las pegas que hay?
Bsicamente son los programas externos de apoyo a las escuelas. Hay miles de
programas externos a las escuelas. El punto es que la evidencia dice que este tipo de
programas no sirve. En un colegio, que venga un tipo de fuera y haga un taller express
no sirve, y como la pega para los psiclogos educacionales ha estado bsicamente ah,
(aunque tambin hay gente que trabaja en los ministerios o en las corporaciones), el
trabajo ha tendido a identificarse con acciones de ese tipo. Sin embargo, esos programas
de apoyo externo, no slo no han mejorado la escuela, sino que por el contrario se han
convertido en factores de presin para el trabajo docente, factores que los profesores
terminan odiando. Hace unos das, hablaba con una profesora jefe de un segundo bsico
de Pealoln, quien me deca que como era relativamente bien evaluada, le tocaba
coordinar cuatro de estos programas, aparte de hacer su pega: uno de la Junaeb; uno del
Conace, uno de la Catlica, y uno que trajo el alcalde desde una fundacin. Adems, me
deca que cada uno de estos programas tena uno o dos psiclogos, quienes trabajando
exclusivamente en funcin de sus programas iban al trabajo de la profe a hacer su pega
y a pedirle sus evaluaciones. Eso no funciona, por eso es que ya no somos tan
bienvenidos en las escuelas como antes. Eso es un hecho, cualquiera que lleve 10 aos
yendo a un colegio se da cuenta que la disposicin no es la misma.
Ufff, qu dura constatacin! Hablemos ahora un poco sobre lo que se viene.
Cmo ves t la demanda que est surgiendo, por ejemplo, respecto de los
movimientos estudiantiles? Te parece que los cambios que se avecinan, asociados
a la coyuntura que vive la educacin a nivel nacional, implicarn nuevos roles para
los psiclogos?
A ver, yo visualizo varias demandas concretas, que sin embargo no son tal vez cosas tan
nuevas, porque en estricto rigor aun no ha cambiado nada. En primer lugar, yo visualizo
un tipo de demanda en trminos de apoyo a la gestin de las instancias intermedias.
Cada vez ms desde el municipio, desde las corporaciones, se solicita psiclogos para
apoyar a varias escuelas. Eso es lo que yo llamara la gestin intermedia. En ese nivel,
se requieren psiclogos que apoyen la construccin de los proyectos educativos,
facilitando por ejemplo, consensos entre la familia y la escuela, y vinculando tambin el
tipo de formacin que se brinda con el posible futuro laboral de los estudiantes. Un
segundo plano que yo veo, es el tema de la gestin en las escuelas. Por ejemplo, algunos
sostenedores que administran 6 o 7 colegios construyen un equipo multidisciplinario de
apoyo a esos colegios y entregan apoyo en lo curricular, o en el tema convivencia
escolar. La experiencia te dice que es importante apoyar a las escuelas desde afuera,
pero de una manera constante y regular, no con estos proyectos que te llegan durante 6
meses y se van. Se requiere adems que el apoyo sea permanente y que tenga un
vnculo formal, que no sea improvisacin ni tenga un carcter ocasional. Es necesario
que se construya en un trabajo sistemtico, por ejemplo cada 2 semanas, donde se haga
seguimiento, se evale como est el clima y las medidas para mejorarlo. Eso tiene que
estar alojado fuera de las escuelas lo que cada vez se entiende ms en el currculum.
Ahora apoyo dentro de las escuelas en general, lo que se solicita es todo el mbito
interpersonal, lo que se llama el tema de la convivencia escolar, el tema de la violencia,
el tema del desgaste profesional; yo creo que ah hay un plano en el cual nosotros
podemos dar apoyo como psiclogos teniendo en cuenta que hay que tener muy en claro
el tema de los contextos o sea, que hacer un apoyo en convivencias en una escuela de
ac no tiene nada que ver con una escuela de all. Yo creo que es bienvenido por
muchos directores o jefes de UTP cuando viene alguien externo que te ayuda a pensar la
escuela y no que viene solamente a evaluar nios. Probablemente eso tambin es una
tarea importante, evaluar nios, pero el punto es que se entienda que la escuela est
funcionando con ellos y no sacas nada con sacarlos para afuerita y hacerles
evaluaciones a ellos y darles medidas remediales slo a ellos ya que cualquier medida
remedial para un nio tiene que ser con la escuela. Y finalmente, el ltimo tema, que yo
creo emergente, es el tema de la participacin. Yo creo que cada vez hay ms exigencia
de parte de los estudiantes, desde los apoderados, desde los paradocentes de participar,
de incidir. Est el tema de que se aprobaron los consejos escolares, pero sin embargo no
son ejecutivos, pero ah hay un plano en que uno puede ayudar a la gente a organizarse,
facilitarle algunas cosas, esos son los problemas que veo yo.
Ahora, y concretamente, y esto es interesante que los futuros psiclogos lo conozcan,
est por aprobarse la ley de subvencin preferencial que cambia algunas cosas de