Comunicacion4 Unidad1 0211

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA EN
MBITOS RURALES
REA DE COMUNICACIN
Unidad 1 de Cuarto grado
CRDITOS TCNICOS
Equipo Pedaggico:
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Luis ngel Arce Giraldo
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Colaboracin:
Roco Isabel Palacios Romero.
Tiraje: 750
Cuidado de Edicin:
Rosario Bonilla Tumialn
Alicia Julia Ypanaqu Vera
Correccin de estilo:
Alfredo Elejalde Flores, Elena Castillo Snchez,
Norma Maccera Molina
Diseo y diagramacin:
Christian Bendez Rodrguez; Gladys Vilma
Nez lvarez; Roco Trinidad Rodrguez
Alegra; Csar Erick Mamani Quispe; Nylda
Maribel Ataucuri Garca; Virginia Rosala Artadi
Len; Rosa Ysabel Aliaga Vera
Impreso por:
Nombre de la empresa XXXXX
Direccin XXXXX
RUC: XXXXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educacin.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per: N 2015-XXXXX
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta las Herramientas Pedaggicas de
Planificacin Curricular para Educacin Secundaria en mbitos Rurales - rea de Comunicacin, un
material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas situaciones
significativas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico para el desarrollo
de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planificacin curricular
elaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas tiene como propsito brindarte propuestas de
planificacin curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran como
documentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio
crtico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a partir de
la contextualizacin del proceso de planificacin de la Institucin Educativa y articuladas a las
caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el rea de Comunicacin, se ha diseado para cada grado:
Una Programacin Anual.
Seis Unidades Didcticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didcticas, de la siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad N 1 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad N 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Proyecto N 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades del N 1 al N 4. Ms adelante,

te entregaremos las Unidades N 5 y N 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas pedaggicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el mbito rural.
Equipo Pedaggico de SER+
rea : Comunicacin
Grado: Cuarto de Secundaria
El cuarto grado de secundaria es el segundo ao del VII ciclo. Por esta razn, se espera que los estudiantes alcancen las metas de
aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias correspondientes al rea de Comunicacin. De tal manera,
se describe lo que el estudiante desarrollar a travs de las competencias de:
Comprensin de textos orales: inferir informacin relevante y conclusiones, evaluar la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
Expresin de textos orales: producir diversos tipos de textos orales (controversias, charlas educativas, juego de roles, debates) a partir de
sus conocimientos previos, organizar sus ideas en torno a un tema e intercambiar con sus pares, plantear su punto de vista y evaluar las
ideas de los otros.
Comprensin de textos escritos: reconocer, integrar y reorganizar informacin relevante en textos de estructura compleja, inferir
conclusiones y evaluar su validez a partir del conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
Produccin de textos escritos: escribir variados tipos de textos (argumentativo, descriptivo, historietas, manifiestos, crnicas, discursos
y entrevistas) sobre temas especializados desarrollando lgicamente sus ideas, plantear su punto de vista, considerando diferentes
perspectivas y evaluar si su texto se adeca a la situacin comunicativa.
Interaccin con expresiones literarias: interpretar textos literarios estableciendo relaciones, crear mundos representados empleando su
imaginacin y recursos estilsticos, reflexionar sobre las tradiciones literarias en relacin a diversos gneros y procedencias culturales.
Para desarrollar las competencias del rea, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en cuarto grado,
se relacionan con textos descriptivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramtica y ortografa.
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin; estrategias para leer y elaborar textos funcionales y literarios; recursos
expresivos para los textos orales (retricos, no verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y tcnicas literarias (comentario literario,
personajes y conflictos); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura universal, peruana y
latinoamericana (Costumbrismo, Romanticismo, Realismo y Vanguardismo).
Descripcin general
PROGRAMACIN ANUAL
Nro. de veces que se desarrolla la capacidad.
24 h
10 sesiones
30 h
12 sesiones
Unidad 5
La rebelda de mi causa. Creamos un
manifiesto afirmando nuestro rol
Unidad 6
Realizamos nuestra charla educativa
sobre el buen trato en la comunidad
30 h
12 sesiones
30 h
12 sesiones
30 h
12 sesiones
30 h
12 sesiones
DURACIN
(en horas y
sesiones)
Unidad 4
Igualdad en la diferencia. Elaboramos
crnicas sobre la multiculturalidad
Unidad 3
Somos iguales? Producimos un
discurso sobre la equidad de gnero
Unidad 2
Corre, ve y dile. Elaboramos
un artculo de opinin sobre la
informacin manipulada
Unidad 1
Yo soy. Confeccionamos una historieta
sobre la identidad
NMERO Y TTULO DE LA
UNIDAD
Infiere el significado de los textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos textos

escritos.
Recupera informacin de diversos textos

escritos.
Interacta colaborativamente manteniendo

el hilo temtico.
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.
Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.
Expresa con claridad sus ideas.
Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa.

contexto de los textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Recupera y organiza informacin de

diversos textos orales.
Escucha activamente diversos textos orales.
Interacta con
expresiones literarias
X X

4 2 4 2 3 3 4 3 5 6 4 4 4 6 6 6
6 4 1

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X
X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

contexto de los textos escritos.
Produce textos
escritos
Planifica la produccin de diversos textos
escritos.
Comprende textos
escritos
Textualiza sus ideas, segn las

convenciones de la escritura.
Competencias/capacidades

contexto de los textos escritos.
Se expresa oralmente
Interpreta textos literarios en relacin con

diversos contextos.
Comprende textos
orales
Crea textos literarios segn sus

necesidades expresivas.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
Se vincula con tradiciones literarias

mediante el dilogo intercultural.
Todos los das se nos informa de diversas

situaciones que ocurren en nuestra
comunidad. En algunos casos se trata de
noticias que dan a conocer nuestros logros;
en otros, omos de hechos que muestran
violencia o prdida de valores. Para muchos,
desafortunadamente, la forma ms cotidiana
de informarse son los chismes, que muchas
veces tergiversan la informacin. Estamos
bombardeados por informacin manipulad
cmo ests actuando frente a ello?,
logras ser asertivo y decir no a este tipo de
informacin?
Unidad 2: Corre, ve y dile

Elaboramos un artculo de opinin sobre la
informacin manipulada.
A lo largo de los aos no solo crecemos

fsica o corporalmente, tambin
construimos una identidad, la misma que
se va modelando de manera paulatina a
travs de acciones y palabras que nos van
caracterizando. No es sencillo reconocer
nuestras caractersticas y menos asumirlas
para, sobre esa base, dialogar con los
dems o con nuestro entorno: hay quien
evade las palabras cuando debe describirse.
Lo que decimos de nosotros y de los otros
construye y reconstruye T, quin eres?
Unidad 1: Yo soy
Confeccionamos una historieta sobre la
identidad.
Unidad/situacin significativa
12 sesiones
30 h
12 sesiones
30 h
DURACIN
(en sesiones)
Estrategia de comprensin escrita :

El texto argumentativo: propsito, caractersticas, estructura
El artculo de opinin: caractersticas, elementos y estructura
Las fichas de parfrasis y mixtas
Literatura:
Hitos literarios: el costumbrismo, contexto y caractersticas
Los dilogos ficcionales: caractersticas, elementos y
estructura
Estrategia de produccin y comprensin oral:
El debate: caractersticas, planificacin y ejecucin
Etapas de produccin del texto:
Planificacin, textualizacin y revisin del artculo de opinin
Gramtica: la oracin compuesta coordinada
Propiedad textual: la cohesin, conectores y referentes
Estrategia comprensin oral:

Interpretacin de textos orales
Estrategia de produccin oral:
El juego de roles: caractersticas, organizacin
Ejecucin de un juego de roles
Estrategia de comprensin escrita:
El texto descriptivo: concepto, caractersticas
Texto descriptivo de personas y paisajes
Identificacin de tema
Identificacin de subtemas
La historieta: caractersticas, elementos
La imagen: planos y ngulos
Estructura literaria:
El personaje y el conflicto
Planificacin, textualizacin y revisin de historietas y texto
descriptivo
Propiedad textual: cohesin (preposiciones. conjunciones,
conectores lgicos)
Propiedad textual: ortografa acentual
CAMPOS TEMTICOS
Artculo de opinin
sobre la informacin
mal intencionada
Historieta que
presente conflictos
de identidad y texto
descriptivo sobre s
mismo
PRODUCTOS
Nuestro Per se caracteriza por ser

multicultural, es decir somos una
sociedad donde existe la diversidad
cultural, tnica, lingstica, gastronmica,
entre otras. Ante esta diversidad, existen
casos de jerarquizacin, exclusin y
ocultamiento de procedencia cultural y de
la lengua materna. Es una problemtica
que radica desde hace siglos en nuestra
historia. Nos atrevemos a enfrentar
esta situacin?, a reconocer nuestros
orgenes?, cmo ser iguales en la
diferencia?
Unidad 4: Igualdad en la diferencia

Elaboramos crnicas sobre la
multiculturalidad.
Durante siglos se ha opinado mucho

sobre la palabra diferentes. Los
nacidos en la capital son diferentes a los
que nacen en provincia? Los limeos
son mejores a los provincianos? Si
vivo en la capital podr ser diferente?
Las mujeres de la capital son diferentes
a las de provincia? Los hombres son
mejores que las mujeres? Nuestra
sociedad peruana se caracteriza por una
serie de inequidades, una de ellas es la
diferenciacin que se hace empleando
estereotipos de gnero. Con qu
palabras e imgenes elaboramos estos
estereotipos? Qu podemos hacer ante
ello?
Unidad 3: Somos iguales?

Producimos un discurso sobre la
equidad de gnero.
12 sesiones
30 h
12 sesiones
30 h
Estrategia de comprensin textual:

La diversidad lingstica en el Per
El texto narrativo. Propsito, caractersticas y tipos
La entrevista: caractersticas, tipos
Literatura
Configuracin del narrador y tipos
Tcnicas narrativas (progresin narrativa)
Tcnicas de narracin oral
Texto literario: la crnica
Recursos orales
Recursos expresivos no verbales y paraverbales
Ejecucin de una entrevista
Ejecucin de una narracin oral
Planificacin, textualizacin y revisin de la crnica literaria y
narracin oral
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin.
Ortografa: guiones y parntesis
Recursos para textos orales

Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos
corporales
Recursos paraverbales: volumen, pausas, entonacin de voz
Ejecucin de un discurso personal
Estrategia de comprensin textual:
El discurso: propsito, caractersticas, estructura y produccin
de texto funcional
Las redes semnticas
La publicidad: finalidad, anlisis de anuncios publicitarios
(estereotipos de gnero)
Planificacin, textualizacin y revisin del discurso
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin
Gramtica: oraciones compuestas subordinadas
Ortografa: uso de la preposicin subordinante
Hitos literarios: Romanticismo y Realismo
Contexto histrico - social, caractersticas
Ricardo Palma - Don Dimas de la Tijereta
Mercedes Cabello - Blanca Sol
Construccin de un personaje literario
Crnica literaria
Discurso sobre
equidad de gnero
En nuestra comunidad, convivimos

con muchas personas y familias con
las que establecemos relaciones
que durarn toda la vida, o al menos,
muchos aos. Sin embargo, no siempre
nos tratamos de la mejor manera.
Poco a poco hemos ido naturalizando
conductas y actitudes violentas, faltas
de respeto y otros problemas que
afectan nuestra convivencia. Por estos
motivos, se desarrollar un proyecto para
implementar una charla educativa sobre el
buen trato, con la finalidad de promover
un ambiente de comprensin y dilogo en
nuestra comunidad.
Unidad 6: Realizamos nuestra charla

educativa sobre el buen trato en la
comunidad.
La rebelda es la cualidad de protestar

contra lo establecido. En el Per
tenemos una rica tradicin de rebeliones
en la que encontramos lderes indgenas
como Tpac Amaru u Ollantay, as como
mujeres de la talla de Micaela Bastidas y
Mara Elena Moyano. T ests conforme
con la sociedad en la que vives?
Hay alguna situacin que quisieras
cambiar y no sabes cmo? Cuando
ests disconforme con algn hecho o
situacin Eres asertivo y sabes dirigir
tu reclamo? Por qu es importante
expresar lo que sentimos y no quedarnos
callados? Qu construimos en la
sociedad si manifestamos nuestros
derechos?
Unidad 5: La rebelda de mi causa

Creamos un manifiesto afirmando
nuestro rol.
10 sesiones
24 h
30 h
12 sesiones
Estrategias y formas comunicativas orales

La controversia
La charla educativa: ejecucin
Estrategias y tcnicas de comprensin:
La charla educativa: definicin, caractersticas, elementos de
apoyo, organizacin
El diagrama de flujo
Literatura
El comentario literario
Lectura del cuento: Juana la campa te vengar de Carlos
Eduardo Zavaleta
Planificacin, textualizacin, revisin y evaluacin de la
charla y sus elementos de apoyo.
Hito literario: Vanguardismo

Contexto histrico social, caractersticas literarias
Carlos Oquendo de Amat, Csar Vallejo, Vicente Huidobro
Tcnica narrativa: cadver exquisito
Estrategias de comprensin textual
El manifiesto: propsito, caractersticas, estructura
Anlisis de manifiestos
Recursos orales:
Recursos retricos de persuasin
Ejecucin de un manifiesto o reclamo
Planificacin, textualizacin y revisin de un manifiesto
Propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin.
Charla educativa
sobre el buen trato
Manifiesto sobre
el rol de los
adolescentes
La Unidad 6, est relacionada con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas pues la produccin de una charla educativa sobre el buen trato en
la comunidad debe promover el dilogo y la mejora de relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Adems, debe partir de perspectivas
conceptuales y prcticas que promuevan la mejora del clima en la institucin educativa.
La Unidad 5, est vinculada con las reas de Formacin Ciudadana y Cvica e Historia, Geografa y Economa pues el tema de las rebeliones y los conflictos
sociales debe ser analizado reflexivamente a partir de sucesos y procesos histrico-sociales que influyen en el desarrollo nacional. Adems, es importante
que al abordar estas temticas se parta de una perspectiva crtica, democrtica y que promueva el respeto de los derechos humanos.
La Unidad 4, se relaciona con el rea de Historia, Geografa y Economa pues desarrolla el tema de la multiculturalidad en el pas. Por este motivo, ser
importante reflexionar sobre la importancia de construir un pas intercultural, as como sobre los conflictos y problemticas sociales que repercuten en
nuestra sociedad como la discriminacin y la violencia.
La Unidad 3, al abordar el tema de la equidad de gnero, se encuentra vinculada a las reas de Formacin, Ciudadana y Cvica y Persona, Familia y
Relaciones Humanas pues debe promover la reflexin y anlisis de esta problemtica que afecta directamente las relaciones sociales en la comunidad
educativa y la sociedad en general.
La Unidad 2, se vincula con el rea de Formacin, Ciudadana y Cvica pues aborda la influencia meditica en la formacin de la ciudadana y el posicionamiento
de los valores en la sociedad. Ser importante articular el anlisis de informacin a conceptos de construccin y promocin de la ciudadana.
La Unidad 1, se articula con las reas de Educacin Fsica y Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que aborda el tema de la identidad y su construccin
en la adolescencia, debe complementarse con el trabajo de las reas mencionadas y la reflexin conjunta de este proceso de maduracin
VNCULO CON OTRAS REAS
materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm.
Romeo, Ana Isabel y Domenech, Lourdes. (2005) Materiales de Lengua y Literatura. Las oraciones subordinadas adjetivas. Disponible en: http://www.
Disponible tambin en: http://www.lanacion.com.ar/1497165-periodismo-narrativo-el-nuevo-boom-latinoamericano
Tarifeo, Leonardo. (2012) Periodismo narrativo: El nuevo boom latinoamericano. En: Diario La Nacin de Argentina. Viernes 10 de agosto de 2012
Setiembre 1995. Tambin disponible en: http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf.
Rodrguez, Mara Elena. (1995) Hablar en la escuela: para qu?... cmo? En: Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. N.3. Ao 16.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 4 grado de educacin secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin. Comprensin y expresin oral - VII ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin. Comprensin y produccin de textos - VII ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del aprendizaje VII Ciclo. Lima: Autor
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Gonzlez Prada, Manuel. (1996). Discurso en el Politeama. Disponible en: http://www.prodemu.org.pe/adjunto/BIBLIOTECA%20%20Manuel%20
academia.edu/5245440/_Yo_quiero_decir_Una_experiencia_de_recopilaci%C3%B3n_de_relatos_orales_con_ni%C3%B1os_y_ni%C3%B1as
Lino Cornejo, Elizabeth. (2013). Yo quiero decir!: Una experiencia de recopilacin de relatos orales con nios y nias. Disponible en: https://www.
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2013. Disponible tambin en: http://www.academia.edu/4512970/Claudia_Darrigrandi_Cr%C3%B3nica_latinoamericana_algunos_apuntes_sobre_su_

estudio. Pdf.
Darrigrandi, Claudia. (2013). Crnica latinoamericana: Algunos apuntes para su estudio. En: Cuadernos de literatura. Vol XVII. N34. Julio-Diciembre
Colomer, Teresa. (2005). Andar entre libros. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paids.
Cassany, Daniel; Luna, Martha y Sanz, Gloria. (1998). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
PARA EL DOCENTE:
MATERIALES Y RECURSOS
10
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
Revistas y peridicos
Textos literarios y no literarios del mdulo de biblioteca de secundaria
de-malala-yousafzai-ante-la-onu.html
Yousafzai, Malala (2014) Discurso ante las Naciones Unidas. Disponible en: http://www.diarioregistrado.com/internacionales/104038-el-historico-discurso-
watson-gender-equality-is-your-issuetoo# sthash.MOrINQV1.dpuf
Watson, Emma. (2014) La igualdad de gnero tambin es problema de ustedes. Disponible en: http://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emma-
materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm.
Romeo, Ana Isabel y Domenech, Lourdes. (2005) Materiales de Lengua y Literatura. Las oraciones subordinadas adjetivas. Disponible en: http://www.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 4 grado de educacin secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.
PARA EL ESTUDIANTE:
Escenarios de aprendizaje
Actores de la comunidad
Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas
de-malala-yousafzai-ante-la-onu.html
Yousafzai, Malala (2014) Discurso ante las Naciones Unidas. Disponible en: http://www.diarioregistrado.com/internacionales/104038-el-historico-discurso-
watson-gender-equality-is-your-issuetoo# sthash.MOrINQV1.dpuf
Watson, Emma. (2014) La igualdad de gnero tambin es problema de ustedes. Disponible en: http://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emma-
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1
YO SOY!
CONFECCIONAMOS UNA HISTORIETA
SOBRE LA IDENTIDAD
4to
Grado
Secundaria
SITUACIN SIGNIFICATIVA
A lo largo de los aos no solo crecemos fsica o corporalmente, tambin construimos una
identidad, la misma que se va modelando de manera paulatina a travs de acciones y
palabras que nos van caracterizando. No es sencillo reconocer nuestras caractersticas y
menos asumirlas para, sobre esa base, dialogar con los dems o con nuestro entorno: hay
quien evade las palabras cuando debe describirse. Lo que decimos de nosotros y de los
otros construye y reconstruye T, quin eres?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias
Capacidades
Escucha activamente
Comprende
textos orales
Se expresa
oralmente
Infiere el significado de los

textos orales.
Adecua sus textos orales a la

situacin comunicativa.
Indicadores
Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicacin oral
Interpreta la intencin del emisor, el sentido
figurado, la irona, sesgos y ambigedades en
los textos que escucha.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir de
recursos no verbales.
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propsito, con el
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
11
Competencias
Comprende textos
escritos
Capacidades
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las

caractersticas de diversos tipos de textos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el tema central, subtemas, la idea

principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de

los argumentos y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparndolos con el
contexto sociocultural.
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
12
Indicadores
Selecciona de manera autnoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar, de acuerdo con su propsito de
escritura.
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados con estructura textual compleja,
a partir de sus conocimientos previos y fuentes
de informacin.
Establece la secuencia lgica y temporal en los
textos que escribe.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortogrficos de puntuacin para separar
expresiones, ideas y prrafos, y los de tildacin
a fin de dar claridad y correccin al texto que
produce.
Competencias
Interacta con
expresiones
literarias
Capacidades
Interpreta textos
literarios en relacin con
diversos contextos.
Crea textos literarios

segn sus necesidades
expresivas.
Indicadores
Explica las relaciones entre personajes a partir
de sus motivaciones, transformaciones y
acciones en diversos escenarios.
Explica la relacin entre el conflicto, el modo en

que se organizan las acciones y la tensin en la
trama de textos narrativos y dramticos.
Elabora una historia que presenta un conflicto

y su resolucin, con personajes caracterizados
segn su rol y cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
CAMPOS TEMTICOS
Estrategia comprensin oral: Interpretacin de textos orales
Estrategia de comprensin escrita:
- El texto descriptivo: concepto, caractersticas:
Texto descriptivo de personas
Texto descriptivo de paisajes
Identificacin de tema
Identificacin de subtemas
- La historieta: caractersticas, elementos
Estructura literaria: el personaje y el conflicto
Estrategia de produccin oral: el juego de roles
- Caractersticas, organizacin
- Ejecucin de un juego de roles
Estrategia de produccin de textos:
- Planificacin, textualizacin y revisin de historietas
Historieta: caractersticas y elementos
- Planificacin, textualizacin y revisin de textos descriptivos de personas
Texto descriptivo de personas: caractersticas y elementos
- Propiedad textual: cohesin (preposiciones. conjunciones, conectores lgicos)
- Propiedad textual: ortografa acentual
13
PRODUCTO

Una historieta que presente conflictos de identidad

Texto descriptivo sobre s mismo
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Busco mi identidad: Quin soy?
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Reflexionamos sobre nuestra identidad
Indicador(es):
Practica modos y normas culturales de convivencia de su comunidad, que permiten la
comunicacin oral.
Adapta el contenido y registro de su texto
oral al oyente con el propsito de sealar, en
el tiempo previsto, sus caractersticas personales.
Campo(s) temtico(s):
Interpretacin de textos orales a partir del
uso de volumen, pausas, entonacin de voz y
gestos
Indicador(es):
Interpreta la intencin del emisor y el sentido
figurado al escuchar una cancin relacionada
con la identidad.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir de recursos no verbales
Interpretacin de textos orales a partir del uso
de volumen, pausas, entonacin de voz y gestos
Actividad(es):
Se presenta el propsito de la unidad en el que
se abordarn temas de identidad.
Se establecen las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la unidad.
Reflexiona en torno a la pregunta: Quin
soy?, con el fin de reconocerse y valorarse.
Toma en cuenta la percepcin de sus pares
para reforzar su reflexin.
Actividad(es):
Se presenta el propsito de la sesin. Se escucha
a un representante artstico de la zona interpretar el vals peruano Cholo soy y no me compadezcas (o se coloca un audio).
Conversacin en torno a la interpretacin del
mensaje de la cancin Cholo soy y no me compadezcas, de Luis Abanto Morales.
Reflexin sobre la importancia de valorar la
identidad, a pesar de las situaciones contextuales, culturales y sociales que menguan
nuestra propia estima como seres humanos.
Sesin 3 (3 horas)
Ttulo: Los personajes y sus situaciones de
conflicto
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Representamos situaciones que daan
nuestra identidad
Indicador(es):
Indicador(es):
Explica las relaciones entre los personajes y Adapta al oyente, segn normas culturales,
sus acciones en El mito del cndor.
el contenido y registro del juego de roles, de
acuerdo con el propsito, el tema y, en situa Explica el conflicto y la tensin en la trama de
ciones planificadas, con el tiempo previsto,
El mito del cndor.
para generar reflexin sobre los problemas de
identidad.
14
Estructuras literarias: personaje y conflicto
Interpreta la intencin del emisor en el juego

de roles que escucha.
Actividad(es):
Lectura de El mito del cndor, en paralelo a
parafraseo de las situaciones de conflicto que
se presentan.
Anlisis del mito, en trabajo colaborativo.
Inferencias sobre los personajes y las
situaciones de conflicto.
Texto oral: juego de roles
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: Describimos paisajes de nuestro
entorno
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: Mi personaje favorito
Indicador(es):
Reconoce la estructura externa y las caractersticas del texto descriptivo.
Deduce el tema central en los textos descriptivos.
Concepto, caractersticas estructura y caractersticas del texto descriptivo
Estrategia de lectura: tema
Indicador(es):
Selecciona de manera autnoma el destinatario, los recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizar, de acuerdo con su
propsito de escritura.
Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira de su comunidad, a partir
de sus conocimientos previos y de fuentes de
informacin.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas contenidas en su texto descriptivo.
Planificacin, textualizacin y revisin de un
texto descriptivo de personas
Actividad(es):
Observa un paisaje significativo de su
comunidad.
Lectura dirigida de la tcnica de
identificacin del tema en el texto
descriptivo (ver Mdulo de comprensin
lectora 4, pg. 184).
Aplicacin individual de la tcnica
de identificacin del tema, con
acompaamiento y gua del docente.
Actividad(es):
Identificacin y seleccin de casos de
discriminacin, contextualizados en su medio.
Participa en un juego de roles sobre
situaciones actuales de discriminacin: analiza
cmo se ve afectada la identidad.
Reflexin sobre los casos comentados.
Actividad(es):
Lectura dirigida y modelada de la tcnica
de identificacin de subtemas en el texto
descriptivo El Vallejo que conoc, de Ciro
Alegra.
Planificacin y textualizacin de un texto
descriptivo sobre el personaje que ms
admiran.
15
Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: Reflexionamos sobre la identidad a travs
de historietas
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: Creamos historietas
Indicador(es):
Reconoce la silueta o estructura externa y las
caractersticas de las historietas.
Opina sobre el tema, las ideas y la efectividad
de los argumentos de una historieta, comparndolos con su contexto sociocultural.
La historieta: caractersticas y elementos
Indicador(es):
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas en la historieta, de acuerdo con su propsito comunicativo.
Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolucin, con personajes caracterizados segn su rol y cuyas acciones transcurren
en diversos escenarios de su contexto.
Planificacin y textualizacin de la historieta
Propiedad textual: cohesin
Los conectores de secuencia y de tiempo
Actividad(es):
Lectura de la historieta Pampas de Cueva.
Anlisis de los elementos de la historieta, pla- Actividad(es):
nos y ngulos a partir de la deduccin de ac- Reflexin en equipos sobre un conflicto de
tividades.
identidad que quisieran ilustrar a travs de la
Comentario y reflexin sobre el contenido de
creacin de una historieta que ofrezca indicala historieta.
ciones para aprender a valorar su identidad.
Planificacin y elaboracin de la historieta:
trabajo cooperativo.
Sesin 9 (2 horas)
Ttulo: Escribimos historietas sobre la identidad
Sesin 10 (3 horas)
Ttulo: Revisamos la produccin de nuestra
historieta
Indicador(es):
Indicador(es):
Establece la secuencia lgica y temporal en la Elabora una historieta que presenta un conflicto y su resolucin, con personajes caracterizahistorieta.
dos segn su rol y cuyas acciones transcurren
Elabora una historieta que presenta un conflicen diversos escenarios de su contexto.
to y su resolucin, con personajes caracterizados segn su rol y cuyas acciones transcurren Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso
de preposiciones y conjunciones para relacioen diversos escenarios de su contexto.
nar las ideas contenidas en la historieta.
Textualizacin de la historieta
Revisin de la historieta
Propiedad textual: cohesin. Conectores de
Propiedad textual: cohesin. Preposiciones y
secuencia y de tiempo
conjunciones
Actividad(es):
Textualizacin de la historieta: trabajo coope- Actividad(es):
rativo para insertar situaciones contextuales Los equipos de trabajo revisan si han utilizado
de forma precisa las preposiciones y conjuncio(fiestas patronales, comidas tpicas) en las hisnes en sus dilogos.
torietas.
16
Evaluacin de avances a travs de una lista de Coevaluacin de la historieta entre equipos,

cotejo, para ver la pertinencia de la trama, la
para verificar la utilizacin de preposiciones y
estructura, etc.
conjunciones en sus dilogos.
Socializacin de los avances de la historieta.
Sesin 11 (2 horas)
Ttulo: Presentamos nuestras historietas
Sesin 12 (3 horas)
Ttulo: Elaboramos una descripcin de nuestra
identidad: Yo soy
Indicador(es):
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas en el texto descriptivo, de acuerdo con su propsito comunicativo.
Escribe un texto descriptivo sobre su persona, a partir de sus conocimientos previos y de
fuentes de informacin.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diActividad(es):
versos recursos cohesivos para relacionar las
Coevaluacin de la historieta, en equipos.
Publicacin mediante la tcnica del museo: Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
Presentacin de historietas.
ortogrficos (puntuacin, tildes) con el fin de
separar expresiones, ideas y prrafos, y dar
claridad y correccin al texto que produce
Planificacin, textualizacin y revisin del texto descriptivo sobre s mismo
Indicador(es):
Revisa si en su texto ha utilizado tildes, para
dar claridad y correccin a la historieta que
produce.
Revisin de la historieta
Propiedad textual: ortografa acentual
Actividad(es):
A partir de lo trabajado en las sesiones anteriores, cada estudiante reflexiona y plantea su
propia respuesta a la pregunta: Quin soy?
Planificacin del texto descriptivo personal.
Produccin individual de un texto descriptivo sobre si mismo, que detalle el aspecto fsico y psicolgico, los gustos, aspiraciones, temores, etc.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin
Interpretacin oral
del texto Cholo soy y
no me compadezcas
Competencias
Capacidades
Escucha
Comprende activamente
textos orales diversos textos
orales.
Indicadores
Practica modos y normas culturales
de convivencia que permiten la
comunicacin oral.
17
Situacin de
evaluacin
Interpretacin oral
del texto Cholo soy y
no me compadezcas
Interpretacin de
las caractersticas
y relaciones de los
personajes en El mito
del cndor
Competencias
Capacidades
Interpreta la intencin del emisor y

el sentido figurado en un texto que
Infiere el
Comprende significado de los escucha.
textos orales textos orales.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de nimo
a partir de recursos no verbales.
Interacta
con
expresiones
literarias
Reconocimiento de
la estructura de la
historieta
Comprende
textos
escritos
Participacin en un
juego de roles
Se expresa
oralmente
Interpreta
textos literarios
en relacin
con diversos
contextos.
Produccin de una
historieta sobre la
Produce
identidad
textos
Redaccin de un texto escritos
descriptivo sobre si
mismo
Explica las relaciones entre personajes

y sus acciones.
Explica la relacin entre el conflicto, el
modo en que se organizan las acciones y la tensin en la trama de textos
narrativos y dramticos.
Recupera
Reconoce la estructura externa y las
informacin de
caractersticas del texto descriptivo.
diversos textos
escritos.
Infiere el
Deduce el tema central en los textos
significado de los
descriptivos.
textos escritos.
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro del juego de roles
Adecua sus
al oyente, de acuerdo con su propsito,
textos orales
tema y, en situaciones planificadas,
a la situacin
con el tiempo previsto para generar
comunicativa.
reflexin sobre los problemas de
identidad.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
18
Indicadores
Propone de manera autnoma un plan

de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Textualiza con
Escribe variados tipos de textos sobre
claridad sus
temas especializados con estructura
ideas segn las
textual compleja, a partir de sus
convenciones de
conocimientos previos y fuentes de
la escritura.
informacin.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.
Revisa si en su texto ha utilizado los

recursos ortogrficos de puntuacin para
separar expresiones, ideas y prrafos,
y los de tildacin a fin de dar claridad y
correccin al texto que produce.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de
comprensin lectora 4. Manual para el docente.
Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de
comprensin lectora 4. Cuaderno del estudiante.
Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del
aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin.
Lima: Autor.
aprendizaje. Fascculo de Comunicacin.
Comprensin y produccin de textos - VII ciclo.
Lima: Autor.
aprendizaje. Fascculo de Comunicacin.
Comprensin y expresin oral - VII ciclo. Lima:
Autor.
Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin
4 grado de educacin secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
Pginas web de Internet
Equipos audiovisuales
Diccionario.
tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla,
colores, tajador, lpiz, plumones
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
19
Unidad
Sesin
1/12
Busco mi identidad:
Quin soy?
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Comprende textos
orales
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente
Practica modos y normas culturales

de convivencia de su comunidad, que
permiten la comunicacin oral.
Adecua sus textos orales a

la situacin comunicativa.
Adapta el contenido y registro de su

texto oral al oyente, con el propsito
de sealar, en el tiempo previsto, sus
caractersticas personales.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (25 minutos)
Los estudiantes reciben una tarjeta con frases de bienvenida. Se les da la indicacin de formar
una frase de tres palabras, la misma que ser:
HOY
ENCONTRAREMOS
UN TESORO
El docente, con el fin de despertar el entusiasmo, pregunta: Quieren encontrar el tesoro? A

continuacin, organiza la dinmica Bsqueda del tesoro (anexo 1), para lo cual se formarn
grupos de cuatro integrantes. Cada grupo recibir la ficha y se le indicar lo siguiente:
Deben leer cada enunciado y relacionarlo con el nombre de un compaero del aula que se
identifique con la caracterstica all sealada. Si hay ms de un compaero con esa cualidad, se
pueden escribir varios nombres. Tienen cinco minutos para identificar a todos sus compaeros
y completar la ficha. Se evitar repetir nombres.
Los estudiantes construyen previamente tres normas de convivencia para el desarrollo de la
sesin, las mismas que sern escritas por el docente y colocadas en un lugar visible.
20
Los estudiantes interactan, socializan con sus compaeros y completan la ficha. Luego, bajo la
conduccin del docente, comparten los nombres que han colocado de manera aleatoria pero
ordenada y explican las razones de dicha eleccin. El docente felicita a los estudiantes sealados.
El docente socializa con los estudiantes la dinmica realizada: la destaca como una oportunidad
para conocerse y subraya la importancia de reconocer sus cualidades como un tesoro sumamente
valioso, pues son parte de su identidad. Luego enfatiza:
La dinmica trabajada nos permite reflexionar no solo acerca de nuestras cualidades, sino
tambin sobre diversas caractersticas, condiciones, gustos y percepciones que tienen los
dems sobre nosotros, aspectos que muchas veces desconocemos o a los que no damos
suficiente relevancia. Durante el desarrollo de esta primera unidad, ustedes tendrn la
oportunidad de valorar su identidad. Para ello, abordarn diversas situaciones comunicativas
que les permitirn reflexionar acerca de cmo se construye una identidad y cmo puede esta
resultar daada por conflictos generados por discriminacin racial, social, econmica, fsica
u otras situaciones de violencia. Avanzarn en el proceso de construccin de su identidad y
reflexionarn sobre la imagen que tienen de s mismos, a travs de la lectura y produccin
de diversos textos que los harn preguntarse: Quin soy yo?
Desarrollo (55 minutos)

Los estudiantes reciben la indicacin de colocar sus carpetas en media luna, de manera que
todos puedan observarse.
Los estudiantes reciben, de manera individual, una ficha en la que explicarn cmo se reconocen
como personas, con sus gustos y caractersticas fsicas y emocionales (anexo 2). Se les indica que
tendrn diez minutos para completarla.
El docente acompaa la actividad y verifica que no existan dificultades para el llenado de la ficha.
(Estimado docente, anime a sus estudiantes con enunciados alentadores como: estn haciendo
un gran trabajo, son mucho mejores de lo que imaginan, no tengan miedo de escribir cmo
se ven o reconocen, etc.).
Los estudiantes, despus del tiempo asignado, organizan la presentacin ante sus compaeros
de lo que han registrado en sus fichas.
El docente anuncia que debern exponer lo consignado en las fichas y que para lograr una buena
exposicin debern emplear recursos paraverbales (fluidez, entonacin, volumen, vocalizacin)
y no verbales (mirada, gesticulacin, desplazamiento). (Estimado docente, escriba el concepto
de cada uno de esos trminos en la pizarra y ejemplifquelos. Luego, indique que son recursos
que siempre se evaluarn al momento de expresarse oralmente.)
Estimado docente, debe recordarles emplear un tono adecuado de voz y hacer uso de recursos
no verbales para enfatizar su presentacin.
Participan de manera voluntaria o aleatoria, de acuerdo a lo sealado por el docente.
21
El docente recuerda las normas acordadas y la importancia de respetar y prestar atencin a las
exposiciones de sus compaeros. Luego indica que, al finalizar cada intervencin, los compaeros
debern dar sugerencias al expositor sobre el uso de los recursos no verbales y paraverbales.
El docente conduce y socializa las intervenciones, dando nfasis al logro del propsito de la
sesin y haciendo respetar las normas acordadas.
Luego, los estudiantes responden a las preguntas: consideras que la ficha te permiti recoger
ideas bsicas sobre quin eres?, crees que las apreciaciones de tus compaeros sobre ti
describen parte de tu personalidad?
CIERRE (10 minutos)

Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
Las actividades desarrolladas te permitieron desarrollar tu identidad, reconociendo quin y
cmo eres?, es importante reconocer tus aspectos positivos y negativos para construir tu
identidad?, por qu son importantes los recursos no verbales y paraverbales cuando nos
expresamos frente a los dems?, por qu es importante participar ordenadamente y definir
acuerdos sobre cmo participar?
Los estudiantes elaboran en un papelote las normas de convivencia que tendrn en cuenta
durante el curso.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Forra el cuaderno de Comunicacin con temas que describan tu identidad, y escribe en
l las normas de convivencia del rea.
Copias de la dinmica
Tarjetas de colores
Silueta de imagen o cono
Plumn para pizarra
Papelote
Cuaderno
22
ANEXO 1
Bsqueda del tesoro
Cada uno de nosotros esconde muchos tesoros. Atrvete a encontrarlos, escribiendo el nombre del compaero
o compaera que rena la cualidad o condicin que seala el apartado:
Un compaero(a) que es solidario..........................................................

Un compaero(a) que considero responsable ......................................
Un compaero(a) que me apoya.............................................................
Un compaero(a) al que le gusta dibujar.....................................................
Un compaero(a) que practica deportes...............................................
Un compaero(a) que es alegre...........................................................
Un compaero(a) al que le gusta cantar...................................................
Un compaero(a) al que le gusta leer.......................................................
Un compaero(a) que es el ms amable del saln.....................................
Un compaero(a) al que le gusta aconsejar..............................................
Un compaero(a) tmido...........................
Un compaero(a) que toca instrumentos musicales............................
Un compaero(a) al que le gusta el trabajo en equipo............................
Un compaero(a) que es lder..................................................................
ANEXO 2
RECONOZCO MI IDENTIDAD
Completa la tabla con tus caractersticas:

YO SOY
FSICAMENTE
EMOCIONALMENTE
ME GUSTA
23
Unidad
Sesin
2/12
Reflexionamos sobre
nuestra identidad
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Comprende textos
orales
Capacidades

textos orales.
Indicadores
Interpreta la intencin del emisor y
el sentido figurado al escuchar una
cancin relacionada con la identidad.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de nimo
a partir de recursos no verbales.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (25 minutos)
Los estudiantes interactan a partir de las siguientes preguntas: Alguna vez has sido agredido o
has visto que agredan a alguien?, cmo crees que se sienten las personas que son agredidas?,
afectarn estas situaciones al desarrollo de su identidad?, por qu?, cmo hacemos para que
nuestra identidad sea valorada?
El docente conduce las participaciones. Luego, las relaciona con los sentimientos negativos que
estas situaciones generan y que pueden daar nuestra autoestima e identidad. Seguidamente,
seala que durante muchos aos los seres humanos hemos utilizado palabras que han contribuido
a daar nuestra identidad, como por ejemplo: cholo, indio, negro, etc.
Los estudiantes responden a la siguiente pregunta: Por qu el trmino cholo es percibido
como despectivo por la mayor parte de peruanos?, El docente conduce las participaciones de los
estudiantes frente a la pregunta planteada. Luego les indica que, para entender cmo se interpreta
este trmino, escucharn la cancin Cholo soy y no me compadezcas (anexo 1). (Estimado docente,
si hay una cancin local que describa mejor la intencin del tema, por favor, utilcela. Si alguno
de sus estudiantes conoce la cancin puede animarlo a que la cante. Si en la zona o colegio existe
algn cantante o representante artstico, usted puede invitarlo con anticipacin e indicarle cul
24
es la finalidad de su visita al aula, para que participe cantndola. Si no se cuenta con un recurso
de audio, usted puede copiar la letra de la cancin en un papelote y presentarla en el aula).
Los estudiantes reciben las indicaciones para escuchar la cancin con atencin: identificarn los
versos ms impactantes de la cancin, observarn y tomarn nota de la forma en que el cantante/
lector hace uso de los recursos paraverbales (fluidez, entonacin, volumen, vocalizacin) y no
verbales (mirada, gesticulacin, desplazamiento). Si se lee, la docente puede dirigir la lectura.
Sobre la base de lo escuchado o ledo, se proponen las siguientes preguntas: La cancin expresa
situaciones que daan nuestra identidad?, por qu?, qu emociones te produjo?, por qu?
Si se cuenta con la presencia de un cantante local, estas preguntas podran dirigirse a l: Qu
sientes cada vez que cantas este tema?, por qu la cancin te provoca tales sentimientos?
El docente genera una reflexin sobre las respuestas dadas. Explica la importancia que tiene la
identidad y cmo ella se ve menguada por diversas situaciones de nuestra vida, tales como el
maltrato o la discriminacin.
La actividad realizada con la cancin nos permite reflexionar sobre situaciones
que generan conflictos de identidad. Por tanto, el propsito de la sesin ser
interpretar la intencin del emisor y el sentido figurado en textos orales, as como
las emociones y estados de nimo que se expresan en forma no verbal. Todo ello
para analizar de qu manera puede daarse nuestra identidad.

El docente enfatiza la siguiente indicacin: atender es el primer paso para comprender al emisor,
tanto sus ideas, como los recursos paraverbales (fluidez, entonacin, volumen, vocalizacin) y
no verbales (mirada, gesticulacin, desplazamiento) que emplea.
Los estudiantes participan conversando a partir de las siguientes situaciones: Cuando se canta
una cancin que transmite sentimientos de dolor: Cmo se imaginan que estar el rostro del
cantante?, cul ser su postura corporal? Y si canta una cancin que transmite alegra tendr
el mismo rostro y postura?, por qu?
Los estudiantes reciben la indicacin de formar seis grupos de trabajo. El docente pega en la pizarra
seis preguntas (anexo 2). Se asignar una a cada grupo. Las preguntas estn relacionadas con la
letra de la cancin escuchada. Como medio de soporte se pegar la letra de la cancin en un lugar
visible. Posteriormente se seala que, en equipo, debern dar respuesta a la pregunta asignada.
Los estudiantes son acompaados por el docente para dar respuesta a las preguntas planteadas.
El docente conduce las participaciones: aclara las dudas que pudieran presentarse, o la coherencia
y pertinencia de la respuesta con la pregunta planteada.
El docente explica lo que significa inferir y seala a los estudiantes cmo se realiza una
inferencia. Cita como ejemplo el ejercicio realizado con la cancin y otros que considere
pertinentes. Adems, explica que el mismo proceso se puede emplear, tanto para descubrir
el significado de palabras o expresiones desconocidas o sarcsticas, como para identificar la
intencin general del emisor.
25
Segn las Rutas del aprendizaje, inferir consiste en asignar un

significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la
informacin que l ha brindado y de la interrelacin de dicha
informacin con nuestros saberes previos. Las inferencias nos
llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones y detalles de
informacin implcita.
El docente destaca las inferencias que se han realizado a partir de la cancin y cmo estas
nos han permitido reflexionar sobre la necesidad de valorar nuestra identidad, a pesar de las
situaciones sociales, contextuales y culturales que se presenten.
CIERRE (10 minutos)

El docente hace respetar las reglas de participacin y registra las intervenciones de los
estudiantes, mientras promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Por qu es importante interpretar los mensajes que escuchamos?, las actividades
desarrolladas te han permitido valorar tu identidad cultural y personal?, qu emociones
has sentido al or la cancin?, cmo nos hemos sentido frente a lo reflexionado?,por qu
debemos seguir valorando lo nuestro y a nosotros mismos?
El docente elabora una lista con los recursos paraverbales (fluidez, entonacin, volumen,
vocalizacin) y no verbales (mirada, gesticulacin, desplazamiento) explicados. Haciendo
respetar los acuerdos de convivencia y participacin, solicita a los estudiantes que den ejemplos
de cada uno, relacionndolos con determinados estados de nimo o propsitos comunicativos.

Los estudiantes eligen una cancin significativa de su comunidad sobre el tema de
la identidad y escriben un comentario sobre los sentimientos que esta les genera,
Describen aquellas situaciones expresadas por la cancin que puedan afectar nuestra
identidad.
Radio, copias, pizarra, fichas, texto de la cancin Cholo soy y no me compadezcas de
Luis Abanto Morales.
26
ANEXO 1
CHOLO SOY Y NO ME COMPADEZCAS
(Vals peruano)
Autor: Luis Abanto Morales
https://www.youtube.com/watch?v=8S8bTXuW8jU
Cholo soy y no me compadezcas,

esas son monedas que no valen nada
y que dan los blancos como quien da plata.
Nosotros, los cholos, no pedimos nada,
pues faltando todo, todo nos alcanza.
Djame en la puna vivir a mis anchas,
trepar por los cerros detrs de mis cabras,
arando la tierra, tejiendo los ponchos, pastando mis llamas,
y echar a los vientos la voz de mi quena.
Dices que soy triste, qu quieres que haga?
No dicen ustedes que el cholo es sin alma
y que es como piedra, sin voz ni palabra
y llora por dentro, sin mostrar las lgrimas.
Acaso no fueron los blancos venidos de Espaa
que nos dieron muerte por oro y por plata?,
no hubo un tal Pizarro, que mat a Atahualpa,
tras muchas promesas, bonitas y falsas?
(Recitado)
Entonces qu quieres, qu quieres que haga,
que me ponga alegre como da de fiesta,
mientras mis hermanos doblan las espaldas
por cuatro centavos que el patrn les paga?
Quieres que me ra,
mientras mis hermanos son bestias de carga
llevando riquezas que otros se guardan?
Quieres que la risa me ensanche la cara,
mientras mis hermanos viven en las montaas como topos,
escarba y escarba, mientras se enriquecen los que no trabajan?
Quieres que me alegre,
mientras mis hermanas van a casas de ricos
lo mismo que esclavas?
Cholo soy y no me compadezcas.
Djame en la puna vivir a mis anchas,
trepar por los cerros detrs de mis cabras,
arando la tierra, tejiendo los ponchos, pastando mis llamas,
y echar a los vientos la voz de mi quena.
Djame tranquilo, que aqu la montaa
me ofrece sus piedras, acaso ms blandas
que esas condolencias que t me regalas.
Cholo soy y no me compadezcas.
27
ANEXO 2
GUA DE PREGUNTAS
Interrogantes
28
Posibles respuestas
Cul es la intencin del emisor?
Expresar su sentimiento de orgullo al ser cholo,

pero tambin de indignacin y dolor al ver lo que
estos sufren porque se considera que no tienen
sentimientos, o porque se les ve como una raza
servil.
Qu sentimientos genera en el
emisor el tema escuchado?, por
qu?
Sentimientos de compasin, dolor, tristeza y orgullo

frente a lo que se expresa. Hay frases que lo dicen
claramente: y llora por dentro, quieres que me ra
mientras mis hermanos son bestias de carga, etc.
Qu quiere decir Cholo soy y no

me compadezcas?
Que el ser cholo no debe dar lstima. Alude a parte

de nuestro glorioso origen y, por tanto, el cholo debe
ser respetado y valorado.
Cuando se expresa No dicen

ustedes que el cholo es sin alma
y que es como piedra, cmo
consideran los dems al cholo?
Lo consideran una persona sin sentimientos, casi un

animal incapaz de sentir o pensar
Por qu se siente triste y no

puede sentir alegra?
Porque su raza es maltratada u oprimida. Porque, al

trabajar en las minas o como sirvientes esclavizados,
lo hacen a cambio de un mal pago y para que otros
se hagan ricos.
Qu reflexin podemos hacer

sobre la identidad?
Que, a pesar del maltrato que se sufre y de la discriminacin de la que somos objeto, somos seres valiosos. El hecho de que algunos no sepan valorar lo que
realmente somos y lo que representamos en nuestra
cultura no debe afectarnos.
Unidad
Sesin
Los personajes y sus

situaciones de conflicto
3/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Interacta con
Capacidades
Indicadores
Interpreta textos literarios

en relacin con diversos
contextos.
Explica las relaciones entre los

personajes y sus acciones en El mito
del cndor.
Explica el conflicto y la tensin en la
trama de El mito del cndor.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (25 minutos)
Los estudiantes escuchan las indicaciones para participar en la dinmica Formamos parte de un
gran equipo. Se recuerdan las normas de participacin durante la sesin. Seguidamente, se les
indica que recibirn una tarjeta de color con el nombre de un personaje:
Cndor
Picaflor
Joven mujer
Padre
El docente solicita a los estudiantes agruparse en funcin del nombre del personaje, en el menor
tiempo posible.
Los estudiantes se buscan, forman equipos de trabajo y se establecen en un lugar asignado
por el docente, para responder de manera organizada y en forma oral, en un tiempo de diez
minutos, a las siguientes interrogantes:
Cmo imaginas al personaje sealado en la tarjeta? Descrbelo. Toma en cuenta dos
caractersticas (fsica y psicolgica) como mnimo. Qu conflicto podra experimentar tu
personaje en la historia?, por qu?
29
El docente conduce la participacin de los grupos para dar respuesta a las preguntas planteadas
y anota en la pizarra lo ms significativo de sus respuestas. Luego, reflexiona con los estudiantes:
El personaje del mito que leeremos tendr las caractersticas que han sealado?, todos vivirn
un conflicto? Luego, relaciona la actividad realizada con el propsito de la sesin:

El da de hoy leern un texto literario. A partir de su lectura, identificarn las relaciones

que existen entre los personajes y sus acciones, as como aquellas situaciones de
conflicto que se presentan y guardan relacin con el desarrollo de la identidad.

Los estudiantes se ubican en un sitio cmodo para iniciar la lectura de El mito del cndor (anexo
1). Para ello, se invita a leer el primer prrafo a un estudiante del primer equipo y, luego, a hacer la
rplica de parafraseo al siguiente equipo. As sucesivamente, hasta finalizar la lectura.
Responden en forma aleatoria las siguientes preguntas:
Qu personajes forman parte del mito?, Qu relacin existe entre el padre y la hija?, qu
situacin de conflicto viven?, por qu?, Qu relacin existe entre el cndor y la joven?,
qu situacin de conflicto viven?, por qu?, Qu relacin existe entre el picaflor y la
joven?, qu situacin de conflicto viven?, por qu?
El docente socializa las respuestas y aclara las dudas o contradicciones frente a las mismas. Luego,
pregunta: Qu personaje vive un conflicto de identidad?, por qu ocurre esta situacin?
Sobre la base de la situacin que presenta el cndor, se reflexiona con los estudiantes respecto
de cul sera el conflicto de identidad que presenta este personaje.
El cndor vive un conflicto de identidad personal porque no acepta su condicin de ave,
y se transforma en humano para cubrir su necesidad de amor. Esta situacin hace que l
haga sufrir a la joven y siga buscando el amor pero transformado en humano.
El docente invita a los estudiantes a recordar algunos relatos (cuentos, mitos, fbulas, etc.) que
hayan ledo, y a identificar si alguno de los personajes de esas historias vivi una situacin de
conflicto que le gener dificultades en el desarrollo de su identidad. Luego, les entrega la ficha
(anexo 2) para que completen la informacin.

(Estimado docente, si considera que sus estudiantes no tienen prctica de lectura o acceso a
textos literarios, puede seleccionar un texto narrativo para esta tarea. Adems, deber cuidar
de asignar diferentes personajes a los grupos de estudiantes para que no hagan el anlisis del
conflicto solamente en funcin del protagonista.)
30
CIERRE (15 minutos)

Qu relaciones pueden existir entre los personajes de un cuento?, cmo los personajes
pueden ensearnos a resolver conflictos?, qu aprendemos de ello?, qu actitudes
debemos desarrollar frente a un conflicto?, cul personaje te impact ms y por qu?

Eligen un relato corto (mito, leyenda, cuento, etc.) y desarrollan la ficha de trabajo
(anexo 3).
Ficha de lectura, obra literaria, texto escolar Comunicacin 4
31
ANEXO 1
EL MITO DEL CNDOR
Se dice que, en una comunidad, un hombre viva con su hija. La hija pastaba ovejas, llamas y otros
animales. Cada da, un joven vestido con elegancia iba a visitarla. l tena un traje negro hermoso,
chalina blanca, sombrero y todo. Cada da iba a visitar a la jovencita, as que se hicieron buenos
amigos. Jugaban a todo. Un da comenzaron a jugar de esta manera: lzame t y yo te alzar. El
joven alz a la mujercita. De pronto, cuando la haba alzado alto, la jovencita se dio cuenta de que
estaba volando.
El joven puso a la mujercita dentro de un nicho en un barranco, y all se convirti en cndor. Por un
mes o dos meses, el cndor cuid a la jovencita. Le daba toda clase de carne: carne asada, carne
cocida. Pasaron unos aos juntos y ella lleg a ser mujer. La mujercita dio a luz un niito; pero lloraba
da y noche por su padre, a quien haba dejado en la comunidad. Cmo puede estar solo mi
padre?, quin est cuidando a mi padre?, quin est cuidando a mis ovejitas? Devulveme al lugar
de donde me trajiste, devulveme all, le suplicaba al cndor. Pero l no le haca caso.
Un da, un picaflor apareci. La joven le dijo: Ay, picaflorcito, mi picaflorcito! Quin hay como
t? Tienes alas. Yo no tengo ninguna manera de bajar de aqu. Hace ms de un ao, un cndor,
convertido en joven, me trajo aqu. Ahora soy mujer. Y he dado a luz a su niito. El picaflor le
contest: Escchame, joven: no llores, te voy a ayudar. Hoy da ir a contarle a tu pap dnde ests,
y l vendr a buscarte. La joven le dijo: Escchame, picaflorcito, conoces mi casa, no? En mi casa
hay hartas flores bellas, te aseguro que si t me ayudas, toditas las flores que hay en mi casa sern
para ti.
Cuando dijo eso, el picaflor volvi contento al pueblo y fue a decirle al padre de ella: He descubierto
dnde est tu hija, est en el nicho de un barranco. Es la mujer de un cndor. Pero va a ser difcil
bajarla. Tenemos que llevar un burro viejo. El picaflor cont su plan al viejo. Fueron al lugar con el
burro viejo, al que dejaron muerto en el suelo. Y mientras el cndor se coma al burro, el picaflor y el
viejo ayudaron a la jovencita a bajar del barranco. Despus llevaron dos sapos: uno pequeo y otro
grande, que dejaron en el nicho del barranco. Bajaron el viejo y su hija y fueron hacia el pueblo. El
picaflor fue donde estaba el cndor, y le cont:
Oye, cndor, t no sabes qu desgracia ha sucedido en tu casa.
Que ha pasado?, pregunt el cndor.
Tu mujer y tu hijo se han convertido en sapos.
El cndor se fue volando a ver. Ni la joven ni su hijo estaban dentro del nicho, solamente haba dos
sapos. El cndor se asust, pero no pudo hacer nada. Desde ese da el cndor se pasea por los
prados convertido en humano, en busca de otra jovencita para llevar a su nido; y el picaflorcito pasa
todos los das entre las flores de la casa de la jovencita. Mientras tanto, ella, su hijo y su padre viven
felices en la comunidad.
32
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
Apellidos y nombres: __________________________________ Grado y seccin: _________
Luego de recordar los relatos que has ledo o escuchado, completa lo siguiente:
1. Elige a un personaje que consideres haya vivido un conflicto:
2. Describe qu conflicto vivi:
3. Cmo actu el personaje elegido frente al conflicto? Si fueses t el personaje, cmo

hubieras actuado?
Personaje
Yo
4. Cmo afect la situacin que vivi el personaje el desarrollo de su identidad?, por

qu lo afect?
33
ANEXO 3
FICHA DE TRABAJO
Apellidos y nombres: __________________________________ Grado y seccin: _________
Despus de leer el relato que has elegido, desarrolla las siguientes preguntas:
1. Cul personaje consideras que ha vivido un conflicto en el relato que acabas de leer?
2. Qu conflicto vivi? Mencinalo y sustenta con citas extradas del relato.
3. Cmo actu frente al conflicto?
4. Cmo afect la situacin que vivi el personaje el desarrollo de su identidad?, por

qu lo afecto as?
5. Cmo habras actuado t en su lugar?
34
Representamos
situaciones que daan
nuestra identidad
Unidad
Sesin
4/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Indicadores
Interpreta la intencin del emisor en el
juego de roles que escucha.
Comprende textos
orales
Infiere el significado de
los textos orales.
Adapta al oyente, segn normas

culturales, el contenido y registro
del juego de roles, de acuerdo con el
Adecua sus textos orales a
propsito, el tema y, en situaciones
la situacin comunicativa.
planificadas, con el tiempo previsto,
para generar reflexin sobre los
problemas de identidad.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes reciben una pieza de una imagen. Cada pieza tiene un enunciado que indica el
grupo al que pertenecern Grupo 1, Grupo 2, etc. (anexo1). Forman equipos segn el enunciado
y, con las piezas, tratan de completar la imagen. (4 a 5 integrantes por equipo, segn las piezas
recortadas). Luego se les indica observar la imagen que han armado y comentar lo que estn
viendo, a partir de las siguientes preguntas: Qu situacin observas en la imagen?, por qu
crees que nadie ayuda a la anciana?, la situacin que vive daa su identidad?, cmo o por
qu?, qu casos similares se presentan en nuestra aula, escuela y comunidad?
El docente dirige la participacin de los estudiantes (invite a quienes menos participan, para
crear vnculos de confianza e integrarlos). Finalmente, manifiesta: La situacin presentada
en la imagen podra ser representada por ustedes?, cmo podran hacerlo?, qu recursos
necesitaran?
El docente conduce y aclara las intervenciones. Luego, relaciona las preguntas con el propsito
de la sesin:
35
En nuestra vida enfrentamos diversas situaciones que daan nuestra identidad, simplemente
porque somos considerados diferentes por los dems. El da de hoy identificaremos algunas
de esas situaciones y los roles que los personajes involucrados asumen en ese contexto.
Simularemos dichas situaciones, a travs de una tcnica oral, para reflexionar sobre ellas.

Los estudiantes participan mediante una lluvia de ideas para dar respuesta a las preguntas:
Qu es un juego de roles?, qu se necesitar para realizarlo?, cmo podremos hacerlo?
El docente conduce sus aportes, aclara dudas y dirige los conceptos. Sobre la base de la imagen
de la pg. 232 texto escolar Comunicacin 4, concluye con su finalidad o propsito.
El docente manifiesta que el juego de roles es una representacin en la que se utilizan
gestos, acciones y palabras, para presentar las actitudes de las personas, las caractersticas
de sus ocupaciones o profesiones, o las formas de pensar de la gente.
El docente manifiesta el propsito y los criterios de evaluacin, a partir de las siguientes
prefuntas:
Elijan una situacin de discriminacin vivida. Analicen: En qu consiste la situacin?, qu
personas estn involucradas en la situacin?
Cmo esta situacin se refleja en problemas de identidad de los personajes?
Sealen los sucesos que desarrollarn en su escena.
Distribuyan los roles de acuerdo con los personajes.
Asuman las ideas, los sentimientos y el carcter de los personajes.
Organicen el juego: Cmo comenzarn?, cmo se desarrollarn las acciones?, cmo
finalizarn?
Los estudiantes conversan sobre situaciones de discriminacin vividas o vistas en sus respectivos
grupos (5 minutos). Eligen una situacin de discriminacin real, para representarla. Ejecutan
en forma ordenada las indicaciones dadas por el docente. Distribuyen los roles que va a
desempear cada integrante y ensayan su representacin (10 minutos).
El docente recuerda que evaluar la adaptacin (recursos, verbales, no verbales y paraverbales)
de los estudiantes a su rol. Adems, entrega la gua de participacin (anexo 2) a cada estudiante
e indica que, al finalizar cada representacin, evaluarn al resto de grupos con ese instrumento
y socializarn sus resultados al final de la sesin.
Los estudiantes representan el juego de roles, por equipos, en orden voluntario (5 min. por cada
equipo)
Reflexionan sobre los casos representados y los tipos de discriminacin que se viven actualmente
en todo momento y lugar. Se preguntan: Cul es nuestro actuar ante ello?, qu podemos
hacer?, cmo la discriminacin atenta contra la identidad de la persona?. Luego, completan y
socializan la gua de participacin (anexo 2)
36
CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes (por equipos) establecen conclusiones finales, basadas en los comentarios
compartidos.
Cmo podemos interpretar la intencin de un emisor?, cmo nos ser de utilidad?, por qu es
importante que adaptemos el registro y contenido de nuestros textos orales?, a qu nos referimos
con adaptar?, podr aplicar el juego de roles a otras situaciones?, qu habilidades orales he
desarrollado mejor?

Ninguna.
Piezas de la imagen, copias, pizarra, fichas, peridicos, texto escolar Comunicacin 4
37
ANEXO 1
Imagen para el rompecabezas
ANEXO 2
Gua de participacin
Grupo N:
Situacin representada:
Criterios
Grupos
Propsito
del grupo al
representar el
juego de roles
Estudiante
del grupo que
model mejor su
voz de acuerdo
al carcter del
personaje.
1.
2.
3.
Ficha de metacognicin
Podr aplicar el juego de roles a otras situaciones?
De qu manera contribuirn los juegos de roles a mejorar
situaciones como las expuestas? (Aparte) Qu habilidades
comunicativas desarrollamos en el juego de roles?
(Aparte)Desarrollaremos otras habilidades? Cules?
38
Estudiante
del grupo que
demostr ms
seguridad
durante su
participacin.
Estudiante del grupo que

mejor emple gestos y
Recomendacin
miradas para representar
para el grupo
su personaje con
veracidad.
Unidad
Sesin
Describimos paisajes de
nuestro entorno
5/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Comprende textos
escritos
Capacidades
Indicadores
Reconoce la estructura externa y las

caractersticas del texto descriptivo.

textos escritos.
Deduce el tema central en los textos

descriptivos.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Los estudiantes saldrn a hacer un breve recorrido alrededor del colegio para poder observar
todo lo que los rodea. (El docente recuerda mantener el orden durante el desplazamiento y
seala que evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia.)
El docente pide que observen con detenimiento cada uno de los detalles del recorrido, lugares,
casas, tejados, ros, trochas, pendientes. Adems, indica que deben registrar los elementos y
caractersticas fsicas de cada espacio, as como las caractersticas subjetivas o emociones que
transmiten estos lugares.
Al regresar al aula, solicita que respondan las siguientes preguntas: Qu escenarios observaron?,
qu fue lo ms significativo del recorrido?, qu sensaciones le produjo observar con
detenimiento los alrededores de su colegio?, creen que la descripcin de un lugar representa
la identidad de una comunidad?
Los estudiantes detallan, en una ficha de observacin (anexo 1), todas las caractersticas del lugar
que les parecieron ms significativas. El docente ir anotando en la pizarra aquellas participaciones
que recrean el lugar. A partir de ello, se pedir que deduzcan el tema que se va a abordar en clase.
El docente conectar sus apreciaciones con el propsito de la sesin:

El recorrido realizado nos ha permitido observar, identificar y reconocer las caractersticas

fsicas y subjetivas de diversos ambientes, espacios y especies. Por lo tanto, a travs de
la sesin, reconoceremos a la descripcin como una herramienta importante para dar a
conocer lo que nos rodea.
39

El docente invita a ubicar la lectura de la pg. 184 del Manual de comprensin lectora 4 (MCL 4).
(Estimado docente, si en su comunidad existe un texto descriptivo ms apropiado o significativo
sera importante que lo utilice).
El docente realiza preguntas de prediccin: De acuerdo con lo observado en la imagen y/o el
ttulo, qu informacin crees que encontraremos en el texto? Fija, adems, el propsito lector:
Para qu leeremos?
Los estudiantes opinan en forma voluntaria y establecen su propsito de lectura.
Los estudiantes realizan la lectura oral, para lo cual se motiva su participacin voluntaria. Se
lee el primer prrafo, luego el siguiente prrafo, hasta culminar la lectura. (Estimado docente,
motive el dilogo y el parafraseo de las ideas fuerza para una mejor comprensin del texto.)
Los estudiantes interactan y responden: Existe coincidencia entre las predicciones realizadas y
lo tratado en el texto?, qu tipo de texto es el que hemos ledo, si consideramos las caractersticas
presentadas?, qu impresin tiene el autor del paisaje observado? Luego, contrastan sus
saberes previos con la nueva informacin (pg. 184 del MCL 4).
El docente concluye que el texto descriptivo de paisajes detalla cmo es un lugar (se presenta
una visin general del lugar), menciona qu elementos presenta (calles, avenidas, plazas,
etc.) y qu impresin nos produce (por ejemplo: nostalgia). Al texto descriptivo de lugares
se le denomina tambin topografa.
El docente seala que cuando realizamos la descripcin de un lugar se puede ser objetivo, si nos
ceimos tan solo a lo que vemos; pero tambin pueden agregarse apreciaciones subjetivas sobre
lo que el lugar representa para nosotros. Los lugares que visitamos o donde vivimos siempre nos
impactan de alguna manera e influyen en nuestras vidas.
Los estudiantes responden cul es el tema del texto ledo, y completan en una gua de trabajo la
informacin (anexo 2).
El docente invita a trabajar en pareja, con el fin de identificar caractersticas y ensayar los pasos
para describir un lugar. (El docente puede fijar estratgicamente la ubicacin de los integrantes,
segn su ritmo de lectura y comprensin.)
El docente invita a socializar el anlisis por equipos (Se conforman cuatro o cinco equipos).
Los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado.
CIERRE (10 minutos)

El docente hace respetar las reglas de participacin y registra las intervenciones de los estudiantes,
mientras promueve la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Qu aprend sobre la descripcin de un lugar?, por qu es importante delimitar el tema en el
texto descriptivo?, cmo aprend a describir un lugar?, me sent identificado con la descripcin
de los alrededores de mi colegio?
40

Para la siguiente clase, el docente pide traer textos (una noticia, una resea, una
entrevista) sobre la persona o personaje que ms admire de su comunidad (o sobre un
cantante, un deportista, un escritor, etc.).
Copias, pizarra, fichas, Mdulo de comprensin lectora 4
ANEXO 1
Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de los lugares observados.
CARACTERSTICAS
FSICAS
LUGAR OBSERVADO
CARACTERSTICAS/
APRECIACIONES SUBJETIVAS
El colegio
Las casas
Las calles o caminos
Las personas
Los animales
Los espacios comunes (plaza, exteriores
de la iglesia o el local comunal, etc)
ANEXO 2
Estudiante:
Gua de lectura
Grado y seccin:
Fecha:
Indicaciones:
Lee el texto descriptivo y analzalo. Luego, completa el siguiente cuadro:
Ttulo
Tema central
Descripciones presentadas
41
Unidad
Sesin
6/12
Mi personaje favorito
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Capacidades
Planifica la produccin
de diversos textos
escritos.
Produce textos
escritos
Indicadores
Selecciona de manera autnoma el
destinatario, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar, de acuerdo
con su propsito de escritura.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe un texto descriptivo sobre un

personaje que admira de su comunidad,
a partir de sus conocimientos previos y de
fuentes de informacin.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.

diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en su texto descriptivo.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes reciben una ficha para describirse en forma personal. Debern enfocarse en aquellas
caractersticas/cualidades fsicas y psicolgicas personales que solo sus amigos cercanos conocen o
que incluso nadie conoce (anexo 1). Luego de describirse, colocan las fichas en una caja.
El docente invita a cinco voluntarios para que den lectura a cinco fichas, elegidas al azar. Aplican
la dinmica: Adivina quin es? Dan lectura a las fichas y van adivinando.
Reflexionan y responden: Qu trabajo hemos realizado?, qu aspectos hemos considerado
para describirnos? El docente va anotando sus respuestas en la pizarra, para luego consolidarlas
de la siguiente manera:
42
La dinmica trabajada nos permite reflexionar sobre cmo podemos

identificar a los dems, a partir del conocimiento que tenemos de
cada uno, cuando se detallan sus caractersticas relevantes. En esta
sesin tendrn la oportunidad de utilizar recursos descriptivos
para dar a conocer un personaje que admiran.

Los estudiantes observan en la pizarra la imagen de Csar Vallejo. Luego responden: Qu
conocen de este personaje?, cmo lo describiran?
Los estudiantes ensayan una descripcin de Csar Vallejo, basados en la imagen y en lo que
conocen de l.
Reciben el fragmento de lectura: El Vallejo que yo conoc de Ciro Alegra (anexo 2). (El docente
puede elegir a otro personaje digno de admiracin y otro texto descriptivo del mismo, que
considere oportuno compartir con sus estudiantes. Es importante que el docente se sienta
involucrado con la descripcin que va a presentar, ya que despus le va a pedir a el estudiante
que describa as mismo a un personaje que admira).
Los estudiantes leen y contrastan su descripcin con la descripcin hecha en la lectura. Resaltan
cualidades y atributos de Vallejo mencionados en la lectura.
Responden a la pregunta: Qu caractersticas se resaltan del personaje? (El docente involucra
rasgos fsicos y psicolgicos).
Deducen las caractersticas del texto descriptivo de una persona. (Pg. 181 de MCL 4).
El docente explica la definicin y tipos de texto descriptivo de una persona. Pone especial nfasis
en el retrato, que es una combinacin de etopeya y prosopografa (anexo 5).
El docente debe incidir en que se pueden distinguir dos clases de descripcin: la subjetiva y la objetiva.
En una descripcin subjetiva, el autor refleja sus apreciaciones sobre el objeto/sujeto que
describe. En muchos casos, los datos aparecen de manera desordenada y estn teidos por una
gran carga subjetiva. Su finalidad suele ser esttica.
En una descripcin objetiva, el autor se limita a presentar, con la mayor objetividad y precisin
posibles, las caractersticas que mejor definen al objeto/sujeto. No se trata de suscitar ninguna
emocin esttica en el lector ni se incluye apreciaciones personales. Este tipo de descripcin es
caracterstica de los textos acadmicos y cientficos.
(Extrado y adaptado de: http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm)
Reconocidas algunas de las caractersticas de la descripcin, cmo describiramos nosotros a

los personajes que admiramos?
Se pide a los estudiantes que mencionen el nombre de los personajes que admiran y quieren
describir (uno por estudiante); y que comenten brevemente los textos que han trado como
fuentes.
Para la planificacin, el docente entrega la ficha Planifico la descripcin del personaje que
43
admiro(anexo 3). Les pide que antes de completarla tomen como referencia la informacin que
se les solicit en la clase anterior, realicen una lectura previa y definan a su personaje favorito.
El docente acompaa el trabajo de planificacin de los estudiantes y hace las precisiones
correspondientes a cada uno.
Los estudiantes reciben la ficha de textualizacin para empezar a escribir el texto descriptivo
sobre su personaje favorito (anexo 4).
Los estudiantes revisan sus fuentes y seleccionan la informacin que utilizarn para describir
a sus personajes. La actividad puede llevarse a cabo en grupo de pares. De ser necesario, se
sugiere formar grupos heterogneos, esto es, un estudiante que tiene desarrollada la capacidad
de redactar con un estudiante que necesita apoyo.
El docente realiza el monitoreo en forma personalizada, especialmente a aquellos estudiantes
que requieren ms apoyo. (Recuerde, estimado docente, que los estudiantes no producirn el
texto descriptivo ni con la misma extensin ni con el mismo detalle. Cada uno lo har, segn su
estilo.)
Se acompaa la redaccin del texto de cada estudiante y, sobre lo que van escribiendo, se dan
alcances y recomendaciones oportunas. Asimismo, se invitar a compartir lo escrito con otro
compaero para que este ltimo aporte al trabajo realizado y se mejore la redaccin del mismo.
El docente reforzar la importancia de compartir sus textos para darse recomendaciones entre
estudiantes en la etapa de textualizacin. Las recomendaciones deben orientarse a mejorar:
la adecuacin al propsito, la precisin en las descripciones y el uso adecuado de las reglas
de ortografa (acentual, puntual y acentual). (Considere un tiempo prudencial para aquellos
estudiantes a los que les resulte difcil la actividad)
El docente emplea el anexo 6 y aquellos recursos que considere pertinentes para explicar el
uso correcto de los recursos cohesivos de referencia: anfora, catfora y elipsis. Para hacerlo,
revisa (con los estudiantes que presenten mayores dificultades) pblicamente los anexos # 4,
trabajados.
El docente invita a los estudiantes a realizar la redaccin de su texto Mi personaje favorito, y
a escribirlo correctamente en prrafos. Para ello, comparte y presenta los criterios que se van a
tener en cuenta:
1. La descripcin deber escribirse en una hoja rayada o bond A4.
2. El ttulo deber colocarse en forma centrada.
3. Los prrafos deben escribirse con coherencia, cohesin y, ortografa y caligrafa legible.
4. Se hace uso correcto de los recursos cohesivos de referencia: anfora, catfora y elipsis
(Puede usarse el anexo 6)
5. El texto debe contener las ideas textualizadas en el anexo 4.
Los estudiantes inician el proceso de transcripcin de su texto de acuerdo con los criterios
sealados. La docente acompaa el proceso de cada estudiante.
Mientras tanto, el docente acondiciona el mural Mis personajes favoritos. Los estudiantes que
terminen antes pueden colaborar con sus compaeros en la mejora de su textualizacin, de
acuerdo con los criterios especificados.
Los estudiantes pegan en el mural Mis personajes favoritos las descripciones elaboradas.
Se les invita a participar de la tcnica del museo para proceder a la lectura de sus descripciones.
44
CIERRE (10 minutos)

El docente enfatiza la importancia de producir textos descriptivos de personajes, puesto que
permiten mantener recuerdos escritos sobre la forma de ser de quienes han dejado huella en
nuestra sociedad y, sobre todo, identificarlos como influencias en la formacin de nuestra identidad.
Qu etapas debes seguir para producir un texto descriptivo?, por qu?, es importante planificar
nuestros textos?, y revisarlos?, qu otros personajes podras describir?, cmo crees que las
descripciones influyen en nuestra identidad y recuerdos?

Ninguna
Mdulo de comprensin lectora 4, copias, pizarra, fichas, papelotes, plumones,
peridicos, libros, Internet
ANEXO 1
Cmo eres?
Describe caractersticas fsicas o psicolgicas (personalidad y carcter) que tus compaeros no conozcan:
45
ANEXO 2
El Vallejo que yo conoc

(Texto adaptado)
Caminamos hasta la esquina y, volteando, se abri a media
cuadra la puerta que usaban los profesores Nos detuvimos
de pronto y mi to presentme a quien deba ser mi profesor.
Junto a la puerta estaba parado Csar Vallejo. Magro, cetrino,
casi hiertico, me pareci un rbol deshojado. Cuando se
inclin a preguntarme, con tierna atencin, mi nombre, me
dijo: Vente por ac y me seal una carpeta de la primera
fila:
Aqu te vas a sentar... Pon adentro tus cositas... No, as
no... Hay que ser ordenado. La pizarra, que es ms grande,
debajo y encima tu libro... Tambin tu gorrita...
Cuando dej arregladas todas mis cosas, sigui:
Muchos nios prefieren sentarse ms atrs, porque no quieren que se les pregunte
mucho... Pero t vas a ser un buen nio, buen estudiante, no es cierto?...
Desde que vi a Csar Vallejo siempre se mostraba con las manos sobre la mesa y la cara
vuelta hacia la puerta. Bajo la abundosa melena negra, su faz mostraba lneas duras y
definidas. La nariz era enrgica y el mentn, ms enrgico todava, sobresala en la parte
inferior como una quilla. Sus ojos oscuros, no recuerdo si eran grises o negros brillaban
como si hubiera lgrimas en ellos. Su traje era uno viejo y luido y, cerrando la abertura del
cuello blanco, una pequea corbata de lazo anudada con descuido. Sigui mirando hacia
la puerta, por la cual entraba la clara luz de abril. Pensaba o soaba quin sabe qu cosas.
De todo su ser flua una gran tristeza. Nunca he visto un hombre que pareciera ms triste.
Su dolor era a la vez una secreta y ostensible condicin, que termin por contagiarme.
Cierta extraa e inexplicable pena me sobrecogi. Aunque a primera vista pudiera parecer
tranquilo, haba algo profundamente desgarrado en aquel hombre que yo no entend sino
sent con toda mi despierta y alerta sensibilidad de nio.
Ciro Alegra. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=59501904
46
ANEXO 3
Planifico la descripcin del personaje que admiro
Estudiante:
Grado y seccin:
Sobre quin escribir?

Qu tipo de texto realizar?
Con qu propsito escribir?
Quines leern mi texto?
Qu tipo de lenguaje usar?
Qu recursos emplear?
Qu ttulo inicial puede tener?
Cuntos prrafos tendr?
ANEXO 4
Textualizacin de la descripcin del personaje que admiro
Ttulo de mi texto
Puedo empezar escribiendo:
Mi personaje favorito es
Se le conoce como
Lo conoc desde que
Siempre me gust
Puedo continuar sealando rasgos fsicos
Puedo continuar sealando su personalidad, temperamento, forma de
comportarse, cualidades, defectos
Puedo continuar sealando a qu se dedica, cmo lo logr
*Se sugiere mencionar al final del texto descriptivo las fuentes empleadas.
47
ANEXO 5
Para el docente:
http://lecturas1tetuan.blogspot.com/2014/03/estamos-describiendo.html
ANEXO 6
Para el docente y los estudiantes:
48
Reflexionamos sobre
la identidad a travs de
historietas
Unidad
Sesin
7/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Comprende textos
escritos
Capacidades
Indicadores
Reconoce la silueta o estructura

externa y las caractersticas de las
historietas.
Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de los
textos escritos.
Opina sobre el tema, las ideas y la

efectividad de los argumentos de
una historieta comparndolo con su
contexto sociocultural.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Cada estudiante recibe un elemento de la historieta, luego busca a los compaeros que tengan
la misma imagen. (Los ejemplos son referenciales, el docente puede aadir otros).
Los estudiantes establecen equipos de trabajo con los integrantes que tienen la misma imagen
(El docente establece su ubicacin dentro del aula). Se sugiere considerar en cada equipo a un
estudiante que le guste o que tenga desarrollada la habilidad de dibujar.
49
El docente pide que describan y expliquen el elemento asignado. Asimismo, que mencionen en
qu tipo de texto se emplea dicho elemento.
Los estudiantes deducen el tema de la clase y la capacidad que se va a trabajar.
El docente explica que lo dialogado nos permite reflexionar sobre

los elementos de la historieta, tipo de texto a travs del cual se
pueden dar a conocer historias que ilustran situaciones de maltrato
y discriminacin. Las historietas constituyen asimismo un medio
para crear dilogos, posturas y puntos de vista que sensibilicen
sobre el tema, llamen la atencin y creen conciencia de equidad.
Desarrollo (65 minutos):

Se proporciona un fragmento de la historieta Pampa de Cueva de Percy Ochoa Montfar.
(Estimado docente, puede considerar otra historieta sobre identidad que usted conozca, si
resulta ms adecuada para su aula).
El docente pide observar solo los dibujos y el ttulo Pampa de Cueva, y deducir a partir de ello
qu tema se trabajar.
MIREN ESOS
SERRANOS RECIN
BAJADITOS
JA, JA, JA!!

NO. VECINOS, NO
TRATEMOS A LA
GENTE QUE VIENE
DE NUESTRAS
PROVINCIAS
DE FORMA
DESPECTIVA.
TODOS SOMOS
PERUANOS.
NOSOTROS, QUE
VIVIMOS AQU,
SOMOS PARTE DE LOS
PUEBLOS JVENES
QUE RODEAN LA
CAPITAL. LA GENTE DE
NUESTRO DISTRITO ES,
EN SU GRAN MAYORA,
DESCENDIENTE DE LOS
MIGRANTES POBRES
DE NUESTRA SIERRA.
50
Joven 1: Miren esos serranos recin bajaditos.

Joven 2: Ja, Ja, Ja!!
Seor: No. Vecinos, no tratemos a la gente que viene de nuestras provincias de forma
despectiva. Todos somos peruanos.
Seor: Nosotros, que vivimos aqu, somos parte de los pueblos jvenes que rodean la
capital. La gente de nuestro distrito es, en su gran mayora, descendiente de los migrantes
pobres de nuestra Sierra.
El docente pide que lean los dilogos de la historieta. Luego entrega actividades a cada equipo
(anexo 1).
Los estudiantes comentan en sus equipos. Luego, eligen a un representante para presentar las
respuestas por grupos. Se comparten los comentarios con todo el grupo.
Se plantean luego las siguientes preguntas: Te gust la historieta?, qu elementos grficos
crees que ha utilizado el autor para disear la historieta?
El docente entrega una ficha de contenido incompleta sobre el tema de la historieta (anexo 2). A
partir de la opinin de los estudiantes se precisan las caractersticas, elementos y concepto de
la historieta. Los estudiantes identifican los elementos de la historieta (vietas, dibujo, globos,
cartelas y onomatopeyas), los sealan y registran la informacin en su ficha de contenido.
El docente realiza una sntesis de las caractersticas de la historieta. Para ello, toma en cuenta la
ficha de informacin. Asimismo, explica los ngulos y los planos, tanto como el significado que
estos transmiten.
Los estudiantes releen la historieta en forma silenciosa y, luego, realizan la actividad 1 del anexo
2. El docente comenta los elementos de la imagen y da unos minutos para la identificacin de
los ngulos y planos. Luego, coteja las respuestas. Los estudiantes resuelven individualmente
la actividad 2 del Anexo 2. El docente coteja las respuestas. Al finalizar, el docente pide que
comenten en los equipos la parte del Reflexionamos.
El docente supervisa y monitorea la participacin y dilogo entre los estudiantes. (Recuerde
considerar su ritmo. Tal vez no se pueda culminar con la ficha, pueden realizarlo en su casa en
forma individual y compartirlo en la siguiente clase).
Los estudiantes comentan y reflexionan sobre el contenido de la historieta de manera oral, para
toda el aula. (Enfatice el autoconocimiento e identidad ante situaciones de discriminacin).
El docente elabora algunas conclusiones a partir de las respuestas de los estudiantes.
CIERRE (5 minutos)
La historieta permite conocer situaciones diversas relacionadas con el contexto sociocultural?,
qu elementos y caractersticas presentan las historietas?, cul fue el tema abordado en la
historieta analizada?, qu opinas sobre la discriminacin en nuestro pas?, qu mensajes
transmite la historieta frente a la discriminacin?, qu opinas sobre estos?, qu otros mensajes
crees importante transmitir sobre el tema?
51

El docente invita a pegar en el cuaderno alguna historieta de su agrado y a reconocer
los elementos.
Mdulo de comprensin lectora 4, imgenes, copias, pizarra, fichas, papelotes, plumones,
historieta de Pampa de Cueva (Disponible en:http://es.paperblog.com/ganadores-delprimer-concurso-libreria-contracultura-de-novela-grafica-2010-224863/)
ANEXO 1
TRABAJO DE EQUIPO
Luego de la lectura de la historieta, respondan las siguientes preguntas:
1) Qu significado adquiere la palabra serrano?, con qu finalidad se est utilizando ese trmino?
2) Conversa con tus compaeros: Has vivido o presenciado un caso similar?, cmo te sientes respecto
de ello?
ANEXO 2
LA HISTORIETA
Una secuencia de dibujos presenta

un relato cmico, dramtico,
fantstico, etc; con texto o sin l.
Es de carcter narrativo: tiene un narrador. La

historia se relata a travs de vietas.
Utiliza un lenguaje visual (imgenes), que puede o
no acompaarse de texto.
Cumple la finalidad de entretener.
52
ELEMENTOS DE UNA HISTORIETA

VIETAS
Es el espacio en
el que se coloca
a los personajes.
Generalmente es
un recuadro.
GLOBOS
CARTELAS
Es el espacio
donde se escribe
lo que dicen
o piensan los
personajes. Tienen
un rabillo, que
seala al que
habla.
Espacio donde se
registra lo que dice
el narrador, para
apoyar el desarrollo
de la historia. Se
usa un rectngulo
en la parte superior
de la vieta.
ONAMATOPEYAS
Es la
representacin
de un sonido, por
ejemplo:
BOOM!,
SPLASH!
FIGURAS
CINTICAS
Son recursos
grficos que se
utilizan para dar
la sensacin de
movimiento a los
personajes y los
diferentes objetos.
NORMAL
NGULOS
CONTRAPICADO
DIBUJOS
Representan el
ambiente donde
se desarrolla
la historia y se
desenvuelven los
personajes.
PICADO
PLANOS:
A. Primer plano
B. Plano detalle
C. Plano medio
D. Plano americano
E. Plano entero
F. Plano general
53
ACTIVIDAD N 1:
Seala todos los elementos caractersticos de la historieta que encuentres en las siguientes vietas.
ACTIVIDAD N 2:
Escribe qu ngulo y plano logras identificar en cada imagen. Explica por qu crees que se eligieron estas
precisiones, para cada caso.
NO. VECINOS,
NO TRATEMOS
A LA GENTE
QUE VIENE
DE NUESTRAS
PROVINCIAS
DE FORMA
DESPECTIVA.
TODOS SOMOS
PERUANOS.
AMIGOS,
LES CONTARE LA HISTORIA DE
NUESTRO
DISTRITO
DE
INDEPENDENCIA.
PRIMER PLANO
NGULO
NORMAL
PLANO
DETALLE
NGULO
NORMAL
PLANO MEDIO
NGULO
NORMAL
PLANO ENTERO
NGULO
PICADO
54
NOSOTROS, QUE
VIVIMOS AQU,
SOMOS PARTE DE LOS
PUEBLOS JVENES
QUE RODEAN LA
CAPITAL. LA GENTE DE
NUESTRO DISTRITO ES,
EN SU GRAN MAYORA,
DESCENDIENTE DE LOS
MIGRANTES POBRES
DE NUESTRA SIERRA.
reflexionamos
a. Cules pueden ser las razones por las que una persona discrimina?, qu se puede hacer ante ello?
b. Qu nos hace iguales y diferentes?, por qu?
c. Crees que el lugar de procedencia forma parte de tu identidad?
Ficha de metacognicin
Qu aprend?
..
Cmo aprend a hacerlo?
Qu pasos debo seguir para hacerlo por m mismo?
.
Para qu me puede servir lo aprendido?
INFORMACIN PARA EL DOCENTE:

Algunos links de inters sobre historieta:
https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina4.htm
http://www.tictucuman.net/ehde/
55
Unidad
Sesin
8/12
Creamos historietas
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Interacta con
Capacidades
Indicadores
Planifica la produccin de
Propone de manera autnoma un plan

de escritura para organizar sus ideas
en la historieta, de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Crea textos literarios segn

sus necesidades expresivas.
Elabora una historieta que presenta

un conflicto y su resolucin, con
personajes caracterizados segn su
rol y cuyas acciones transcurren en
diversos escenarios de su contexto.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
El docente entrega tarjetas con los siguientes enunciados, que se repetirn (El docente puede
considerar esta forma de seleccin o elegir otra segn las caractersticas heterogneas de los
estudiantes).
Tengo el orgullo de ser peruano
Llora guitarra porque eres mi voz de dolor
Adis pueblo de Ayacucho
Esta es mi tierra, as es mi Per
Yo tambin me llamo Per
56
Los estudiantes buscan a los compaeros que tienen la misma frase para agruparse. Se asegura
que todos tengan espacio para el trabajo.
El docente invita a comentar los enunciados que han recibido los estudiantes, con preguntas como:
Qu significan esos enunciados?, se sienten representados por los enunciados?, por qu?
El docente realiza una reflexin acerca de la importancia de reconocerse, de sentirse identificado
con su tierra y su pasado, as como de evitar los conflictos de identidad. Luego pide observar la
siguiente imagen pegada en la pizarra. (Puede utilizarse otra historieta que refleje problemas de
identidad).
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas: De qu tema crees que tratar la
historieta?, Qu situacin/conflicto se plasma en ella?, qu suena en la primera vieta?, qu
dicen del objeto que suena?, qu elementos ha utilizado el autor para contar la situacin?,
quines son los personajes?
El docente se apoya en las respuestas para recrear la historieta y completar los dilogos de manera
conjunta. Luego presentar el propsito de la sesin:
La actividad trabajada nos permite reflexionar sobre diversas situaciones retadoras o
conflictos, que son parte del proceso de construccin de identidad. El propsito de esta
sesin es plasmar, en una historieta, situaciones cuyos personajes y escenarios reflejen
un conflicto de identidad y su resolucin.

Los estudiantes escuchan indicaciones sobre la actividad (Creamos una historieta), que
consistir en ilustrar cmo una persona se enfrenta a una situacin conflictiva o retadora. La
historia debe presentar un conflicto, por tanto, los estudiantes deben imaginar qu le pasar al
personaje que van a crear.
Los estudiantes reciben la ficha que ayudar a organizar el trabajo (anexo 1)
Los estudiantes conversan por equipos y planifican su historieta, con ayuda de la ficha. Esta
puede ser llenada en el orden que cada equipo tenga por conveniente: personajes, propsito,
idea general, etc.. El momento de creacin inicial es muy importante: se sugiere empezar por
los personajes, planteando preguntas como: Qu edad tendr mi personaje?, ser mujer u
hombre?, cmo ser su entorno?, cules sern sus gustos y sueos?, qu problema vivir
en relacin con su identidad? (Estimado docente recuerde a sus estudiantes que el llenado
de la ficha de planificacin es flexible, asi como la planificacin en s misma. Recurdeles que
57
una primera propuesta inicial bien organizada permite ordenar el camino a seguir, y podr irse
ajustando a medida que desarrollen su historieta).
El docente entrevista a cada equipo brevemente, para escuchar sus avances, orientarlos o
despejar sus dudas (El docente puede trabajar con algunos alumnos en rol de monitores, a fin
de hacer un trabajo ms efectivo).
Los estudiantes, basados en las sugerencias recibidas, modifican o insertan datos importantes
dentro de su planificacin.
El docente da un tiempo para que relean la planificacin realizada y se organicen en la
elaboracin de un primer boceto en el que diagraman sus ideas. Para ello, se reparte una hoja
bond a cada equipo. Se les sugiere emplear el lpiz para establecer la secuencia de la historia, as
como considerar las caractersticas de cada vieta y el contenido del dibujo (planos y ngulos,
onomatopeyas, uso de cartelas, globos y figura cinticas etc.).
El docente monitorea a los estudiantes en el desarrollo de sus apuntes, y da las respectivas
sugerencias, con especial nfasis en los grupos que requieren ms apoyo.
Recibidas las sugerencias, los estudiantes proceden a esbozar la secuencia de su historieta
utilizando hojas bond y lpiz. Se apoyan con la informacin del Mdulo de comprensin lectora 4
(pg. 93).
CIERRE (15 minutos)

El docente hace respetar las reglas de participacin y registra las intervenciones de los estudiantes
(para identificar su progreso, dificultades y fortalezas), mientras promueve la reflexin a partir de
las siguientes preguntas:
En qu proceso de la produccin te encuentras?, tu historieta toma en cuenta un conflicto
que llame la atencin y motive al lector?, cmo has logrado ello?

Debern madurar sus ideas y precisar elementos contextuales, esto es, personajes
locales, fiestas patronales, lugares significativos, platos tpicos y/o actividades
costumbristas que se pueden relacionar con su historieta, y traer todos los detalles
anotados en su cuaderno.
Mdulo de comprensin lectora 4, hojas, pizarra, fichas de planificacin, papelote,
plumones
58
ANEXO 1
Ficha sugerida para la planificacin
SOBRE QU HISTORIA ESCRIBIR?
INICIO DE LA HISTORIA
CONFLICTO DE LA HISTORIA
FINAL DE LA HISTORIA
N DE VIETAS: ____
N DE ONOMATOPEYAS: _____
TEMA VIETA 1: ___________
CASO 1: ___________________
TEMA VIETA 1: ___________
CASO 2: ___________________
TEMA VIETA 1: ___________
CASO 3: ___________________
TEMA VIETA 1: ___________
CASO 4: ___________________
CMO SERN MIS PERSONAJES

PERSONAJE PRINCIPAL
________________________________
PERSONAJE SECUNDARIO
________________________________
OTROS PERSONAJES
_________________________________
AMBIENTES DONDE TRANSCURRE LA TRAMA
59
Unidad
Sesin
9/12
Escribimos historietas
sobre la identidad
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Interacta con
Capacidades
Indicadores
Textualiza con claridad

sus ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Establece la secuencia lgica y

temporal en la historieta.


SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes se organizan en los equipos de trabajo formados en la sesin anterior para
continuar con la actividad.
Los estudiantes observan detenidamente las siguientes imgenes, luego responden: Consideras
que existe relacin entre ambas vietas?, por qu?, se evidencia una secuencia lgica entre
las vietas?, cul sera esta secuencia?, consideras que las historietas deben ser claras en
cuanto a mostrar la secuencia lgica de la historia tratada?
60
El docente manifiesta que es importante tener clara la secuencia lgica de la historia para que
los lectores logren conectarse con la historieta.
Establecer dicha secuencia y definir claramente el conflicto, as como las
caractersticas y acciones de los personajes ser el propsito de la sesin de hoy.

Los estudiantes identifican la estructura de la historieta y la reconocen como un texto literario
que deriva de una necesidad de expresin. Asimismo, identifican en ella la estructura del texto
narrativo.
El docente indica que, visto el ejemplo presentado en el inicio de la sesin, es de vital importancia
iniciar la textualizacin de la historieta poniendo especial nfasis en la secuencia lgica de la
historia y en cmo se conectar cada vieta. Para garantizar la cohesin de la historieta, se
usarn conectores de secuencia (anexo 1). De igual manera, les recuerda que deben insertar
situaciones contextuales (fiestas patronales, comidas tpicas, costumbres, eventos comunales,
etc.)
El docente entrega la lista de cotejo y explica los indicadores empleados. Seala que esta lista
ser el instrumento para que autoevalen sus historietas y que tambin se utilizar para la
evaluacin final.
El docente monitorea y verifica los equipos de trabajo: ofrece aportes y sugerencias, valora su
esfuerzo y creatividad. Pone ms atencin en los equipos que requieren mayor apoyo. Estimado
docente, si usted reconoce a los estudiantes que gustan de realizar dibujos y son creativos, este
es el momento para que sirvan de monitores y lo ayuden a presentar sugerencias a los diversos
equipos.
61
Cada equipo sigue trabajando en la elaboracin de sus historietas, sobre la base de los aportes y
sugerencias ofrecidos. Adems plasman la secuencia narrativa en la historieta, apoyndose con
conectores de secuencia y tiempo.
El docente indica a cada equipo que debe hacer uso de la lista de cotejo para evaluar la historieta.
Les pide reflexionar sobre el trabajo y los anima a seguir mejorndolo.
CIERRE (5 minutos)
Cmo logr establecer una secuencia lgica y temporal de las vietas en mi historieta?, cmo
ayud el uso de conectores?, por qu es importante lograr la secuencialidad en este tipo de
texto?, de qu manera nos sirve planificar el conflicto y las caractersticas de los personajes de
nuestras narraciones?, por qu es importante que contextualicemos nuestras historias?

Completan de manera personal su historieta, valindose de los insumos dados en
clase.
Mdulo de comprensin lectora 4, imgenes, copias, pizarra, fichas de planificacin,
papelotes, plumones
62
ANEXO 1
GUA DE APOYO PARA EL
USO DE CONECTORES DE SECUENCIA
Toma en cuenta los conectores de secuencia para darle cohesin y orden temporal lgico a tu historia.
Conectores de secuencia
Los conectores de secuencia son conjunciones o locuciones conjuntivas que se
emplean para unir oraciones o partes de oraciones, a la vez que expresan secuencia u orden de hechos o actividades.
Ejemplos:
Luego Despus
Antes Mientras
Ms adelante Cuando
Entonces Luego
Cada vez que Apenas
En cuanto Simultneamente
Al principio
Despus de un tiempo
En esos das Antes que

Despus de que
Ms tarde
De pronto Repentinamente
Ahora que Por ltimo
63
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO DE MI HISTORIETA
Toma en cuenta esta lista de cotejo para verificar si vas por buen camino.
EN MI HISTORIA
Presento las escenas sobre conflictos de identidad en vietas.
Las vietas tienen acotaciones y dilogos, relacionados con los personajes en
conflicto.
Escrib en globos los dilogos relativos al tema.
Mis dibujos guardan relacin con los dilogos.
Mis dilogos presentan secuencia lgica.
Us palabras que sirven para expresar los sonidos propios del contexto.
Utilic signos de admiracin para denotar enojo, alegra o asombro.
Utilic situaciones de mi comunidad para ilustrar mi identidad local.
Mi historieta presenta una trama interesante y actual.
Mi historieta presenta inicio, nudo y desenlace.
64
NO
Unidad
Revisamos la produccin de
nuestra historieta
Sesin
10/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Interacta con
Capacidades
Indicadores

contenido y contexto de sus
textos escritos.
Revisa si ha utilizado de forma precisa

el uso de preposiciones y conjunciones
para relacionar las ideas contenidas en
la historieta.


SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)
Los estudiantes retoman su grupo de creacin
de la historieta.
Cada grupo recibe un grupo de vietas desordenadas del fragmento de la historieta Paco
Yunque de Juan Acevedo, con el propsito de
secuenciarlas.
65
Los estudiantes reciben las vietas, conversan y las ordenan en equipo. Luego, las presentan a los
dems.
El docente, despus de la presentacin, indica cul debi ser el orden correcto. Luego, pregunta:
Dnde apareci Gesdres?
Los estudiantes participan. Es posible que surja confusin en el uso de la preposicin a, si algunos
responden a la puerta y otros en la puerta.
El docente encierra la preposicin a y pregunta: Cmo se dice: apareci a la puerta o apareci
en la puerta?
Los estudiantes intentan responder, basados en sus saberes previos.
El docente indica que el propsito de la sesin ser:
precisar el uso de preposiciones y conjunciones en los dilogos o cartelas de
su historieta.

El docente orienta el reconocimiento de la funcin que cumplen las preposiciones. Para ello,
analiza la primera propuesta con la preposicin en la puerta y, luego, una segunda propuesta
creada con la preposicin a.
El docente muestra las siguientes vietas:
Tres estudiantes adoptan roles (narrador, profesor y estudiante) para leer las vietas.
66
En las vietas de la pizarra, el docente subraya las oraciones que contengan la conjuncin y e
interroga Cmo se llama este tipo de palabra?, a partir de las oraciones subrayadas, para qu
se est utilizando?
Los estudiantes infieren la funcin y definicin de la conjuncin. Luego, el docente enuncia la
definicin y funcin oficial.
El docente solicita a los estudiantes que revisen la secuencialidad de su historieta y si el empleo
de preposiciones y conjunciones es adecuado. Los estudiantes usan como apoyo la ficha de
preposicin y conjuncin. (anexo 1).
Los estudiantes trabajan en equipos, para revisar la secuencialidad de su historieta.
El docente los invita a intercambiar sus historietas. Se pide que las entreguen a otro equipo para
que este, a su vez, revise la secuencialidad, as como el uso de las preposiciones y conjunciones
(corevisin).
Los estudiantes corrigen en la historieta de otro grupo la secuencialidad y el uso de preposiciones
y conjunciones mediante una lista de cotejo (anexo 2). Esta actividad es guiada y acompaada
por el docente. (Se les recuerda a los estudiantes realizar la revisin del trabajo ajeno con
respeto. Se les sugiere no intervenir directamente en la historieta ajena, sino hacer apuntes en
una hoja aparte y, luego, conversarlo con el equipo responsable).
En un plazo determinado, el docente pide que devuelvan las historietas a los autores con la
correspondiente evaluacin.
Los integrantes de cada equipo leen su evaluacin, y comparten sus opciones de solucin a
los errores hallados en su historieta. Corrigen. Luego, revisan las recomendaciones de sus
compaeros y corrigen lo que consideren pertinente.
El docente pide que se organicen nuevamente los equipos de trabajo para colorear y crear una
cartula para su historieta. Les recuerda a los equipos que deben tomar en cuenta los paisajes
aledaos y otros datos tomados del contexto.
Los estudiantes trabajan en equipos para efectuar los retoques necesarios.
El docente los invita a socializar sus historietas, valora el esfuerzo realizado y enfatiza la
importancia de saber reconocer y mantener nuestra identidad cultural. Aplica la lista de cotejo
para evaluar la historieta (anexo 3).
Los estudiantes socializan los trabajos elaborados y los analizan. Para cada trabajo, sacan
conclusiones respecto de la valoracin de la identidad, y el grado de identificacin con su colegio,
comunidad, tierra, pueblo y/o pas; segn sea el caso.
67
CIERRE (15 minutos)

Qu utilidad tienen las preposiciones?, y las conjunciones?, por qu debemos planificar la
secuencia de acciones que se desarrollarn en nuestra historieta?, qu situaciones de conflicto
plante en mi historieta?, cmo los escenarios y lugares de mi comunidad me permitieron
plasmar mi identidad?, para qu realic esta actividad?, cmo me sent al ejecutarla?

El docente pide completar la historieta en casa (anexo 4), segn la intencin comunicativa
y el contexto situacional.
Texto escolar Comunicacin 4, imgenes, copias, pizarra, historieta Paco Yunque de
Juan Acevedo (disponible en: http://albertoleonsandoval.blogspot.com/2010/04/
paco-yunque.html ).
68
ANEXO 1
FICHA DE PREPOSICIN Y CONJUNCIN
Este material de apoyo puede servir de soporte para lograr cohesin y coherencia en la redaccin de tu
historieta.
PREPOSICIONES
Caractersticas
Locuciones adverbiales
Lista
nexos
enlazan
palabras/
sintagmas
a, ante, bajo, con,

contra, de, desde,
durante, en, entre,
hacia, hasta,
mediante, para, por,
segn, sin, sobre, tras.
acerca de, encima de,

junta a, debajo de,
de acuerdo con...
Conjunciones:
TIPOS DE CONJUNCIONES
CLASES
SIGNIFICADOS
CONJUNCIONES / EJEMPLOS
Copulativas
Dan idea de suma o acumulacin.
y, e, ni
Adversativas
Dan idea de contraposicin.
mas, pero, sino, etc.
Disyuntivas
Dan idea de opcin.
o, u
Causales
Establecen relacin de causa.
porque, pues, puesto que
Condicionales
Expresan una condicin.
si, con tal que, siempre que
Concesivas
Indican dificultad que no impide.
aunque, a pesar de, etc.
Consecutivas
Expresan una consecuencia.
tan, tanto que, as que
Temporales
Dan idea de tiempo.
cuando, antes que
69
ANEXO 2
EVALA LA HISTORIETA DE TUS COMPAEROS
TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS
tem
Siempre
(4-5)
A veces
(2-3)
Nunca
(0-1)
Relaciona palabras que tengan la misma funcin, para lo cual

utiliza correctamente las conjunciones.
Relaciona palabras con diferente funcin, utilizando correctamente
las preposiciones.
Total (10 puntos)
Sugerencias:........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA HISTORIETA
TEM
La historieta presenta un inicio atractivo.
El conflicto despierta el inters y mantiene vivo el inters del lector.
Las ilustraciones y el dilogo presentan secuencia lgica y temporal.
El texto y el globo son coherentes con la historia.
Los dibujos son motivadores.
Los ngulos y planos ayudan al desarrollo de la historia.
70
NO
SUGERENCIAS
ANEXO 4
tarea
Completa con otras vietas y arma una historieta, segn el contexto que se te presenta.
71
Unidad
Sesin
11/12
Presentamos nuestras
historietas
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Capacidades
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Indicadores
Revisa si ha utilizado de forma precisa
el uso de preposiciones y conjunciones
para relacionar las ideas contenidas en
la historieta.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
Los estudiantes se integran con su equipo de trabajo para la elaboracin de historietas.
El docente les entrega una historieta incompleta y, en un sobre aparte, los dilogos que los
estudiantes tendrn que ubicar en los globos.
Cmo vivir sin ti?

Morir.
72
Te juro que volver mi

amor.
Qu? NO! No me digas

adis
Los estudiantes completan los globos y proceden a mostrar el trabajo final en la pizarra. Dos
voluntarios leen.
Qu? No me
digas adis...
Cmo vivir sin

t morir
Te juro que
volver mi amor.
El docente corrige sus dilogos y pregunta: Por qu creen que ella (Matilde) se ir?, creen que
volver realmente?, por qu?
Los estudiantes participan para responder a las preguntas.
El docente pregunta: hay algn error ortogrfico en alguna palabra de la historieta?
Los estudiantes participan con sus respuestas, lo cual es aprovechado por el docente para sealar
que el propsito de esta sesin ser:
Realizar la revisin de las tildes en los dilogos de la historieta que han elaborado.

El docente pide que relean el texto y pregunta: Qu pasos debo realizar para utilizar
correctamente las tildes?
Los estudiantes presentan sus opciones, las cuales son registradas en la pizarra.
El docente explica la importancia del uso correcto de tildes en la historieta realizada.
Qu? No me digas
adis...
Te juro que
volver mi amor.
73
El docente pregunta: A qu se debe que la palabra qu se tilde en la primera vieta, pero no en

la segunda? A partir de las respuestas voluntarias de los estudiantes, el docente precisa las reglas
para el uso de tildes (anexo 1) y, en un material concreto (papelotes, material microporoso, etc.),
las coloca en un espacio visible del aula. Seala que todos podrn copiar las reglas y utilizarlas
para revisar y editar sus textos.
El docente comunica que deben intercambiar sus historietas con aquellos equipos que an no
la hayan ledo, para que evalen su trabajo y corrijan el uso de tildes. Se les recuerda a los
estudiantes realizar la revisin del trabajo ajeno con respeto. Al momento de hacer la revisin,
los estudiantes harn sus observaciones en hojas aparte, y no directamente sobre la historieta.
Se apoyan en la ficha de uso de tildes, que servir de soporte para la actividad (anexo 1)
Los estudiantes revisan sus historietas, con el apoyo de la ficha de uso de tildes.
Los autores de la historieta revisan las sugerencias recibidas y editan sus textos, para socializarlos
como producto final.
Al finalizar la actividad, el docente pide que guarden sus materiales y coloquen las mesas
alrededor del saln para presentar sus historietas. Deben ponerlas encima de las carpetas, para
aplicar la tcnica del museo.
Todos los estudiantes acomodan el saln, de manera que sea posible exhibir sus historietas.
Pasean por el saln para leer las de sus dems compaeros.
Si es posible, se sugiere adaptar tambin otros espacios de la escuela, con el fin de que otros
estudiantes y docentes aprecien las historietas trabajadas.
CIERRE (5 minutos)
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado. Hace respetar las reglas de
participacin y registra las intervenciones de los estudiantes, mientras promueve la reflexin a
partir de las siguientes preguntas:
Qu han aprendido al elaborar su historieta?, qu les ha gustado ms del proceso de
elaboracin?, en qu aspectos hubo dificultades?, qu podemos hacer para superarlas?, se
logr el propsito de desarrollar el tema de identidad?

Ninguna.
Imgenes, pizarra, fichas de contenido, historietas, plumones, colores, goma y varios
materiales de escritorio
74
ANEXO 1
USO DE la tilde
Se aplican segn la ubicacin del acento prosdico (slaba tnica) al interior de la palabra.
REGLA GENERAL PARA COLOCAR TILDES

TIPO
REGLA
Agudas
Se tildan cuando las palabras llevan el acento en la ltima slaba y terminan

en las consonantes n, s o vocal.
Graves o Llanas
Se tildan cuando las palabras llevan el acento en la penltima slaba y

terminan en cualquier consonante que no sea n, s o vocal.
Esdrjulas
Se tildan todas las palabras que llevan el acento en la antepenltima slaba.
Sobresdrjulas
Se tildan todas las palabras que llevan el acento antes de la antepenltima

slaba.
la tilde DIacrtica
Es la que permite distinguir palabras que tienen idntica forma, pero
pertenecen a distinta clase o categora gramatical.
Cabe resaltar que, por la regla general, ninguna palabra que sea monoslaba
lleva tilde excepto las ocho del recuadro: l (pronombre), t (pronombre),
m (pronombre), s (pronombre y adverbio de afirmacin), d (verbo dar),
s (verbo ser o saber), t (sustantivo), y ms (adverbio de cantidad).
CASOS DE TILDACIN DIACRTICA EN MONOSLABAS

Tu
Posesivo
Sofa acept tu solicitud de amistad.
Pronombre
T sacars buenas notas este ao.
75
El
Artculo
El da est muy caluroso.
Mi
Adjetivo posesivo
Nota musical
Pronombre
Comprar un regalo para l en su cumpleaos.
Pronombre
Perd mi celular la semana pasada.
Jams pens que se acercara a m.
Si
Condicin
Aceptacin
Sustantivo
Si cambias te perdonar.
Ella le dio el s.
De
Preposicin
Verbo dar
Esta es la mochila de Julio.
Ojal que su mam le d permiso.
Se
Pronombre
Verbo saber, ser
Se perdi entre tanta gente.
Yo s que todo lo malo pasar.

S bueno.
Te
Te
Pronombre
Erick te invit a jugar en la computadora.
Mas
Conjuncin, que equivale

a pero
Deseara salir, mas estoy castigado.
Sustantivo
En la tarde tomar t caliente.
Ms
Adverbio de cantidad
Me podra servir un poco ms de comida?
CASOS DE TILDACIN DIACRTICA EN BISLABAS:

Aun
Equivalente a incluso
Aun cuando la busqu no la pude encontrar.
76
An
Equivalente a todava
An no ha llegado.
la tilde enftica
CASOS
Qu
Quin/es
Cunto/os
Dnde
Cul/es
Cmo
Cundo
CASOS
Que
Quien/es
Cuanto/os
Donde
Cual/es
Como
Cuando
REGLA
Llevan tilde cuando aparecen en oraciones interrogativas o
exclamativas directas o indirectas.
REGLA
Se escriben sin tilde cuando funcionan como adverbios (de modo, de
lugar, de tiempo, etc.) o cuando se refieren a personas u objetos.
Cuando un artculo acompaa a la palabra cual, esta no lleva tilde.
PARA EL DOCENTE:
Estimado docente, si el grupo de estudiantes con el que trabaja tiene ms de una duda
con las tildes, puede intentar otros ejercicios relacionados con su da a da. Por ejemplo,
as como han revisado la historieta de sus compaeros para aplicar las reglas, pueden
revisar los carteles de la calle. Pregnteles: Alguna vez han observado los errores
ortogrficos que aparecen en la publicidad?
77
ANEXO 2
RBRICA PARA EVALUAR LA HISTORIETA
Criterios
Insatisfactorio
Mnimamente
satisfactorio
Satisfactorio
Muy
satisfactorio
Puntaje
0-1
4-5
Secuencia lgica
y temporal
Relacin de
ideas
Recursos
ortogrficos
Presentacin
TOTAL
78
Presenta la
historieta sin
establecer ninguna
relacin entre
las partes de
su secuencia
narrativa.
Presenta la
historieta
manteniendo
vagamente la
relacin entre
alguna de las
partes de su
secuencia
narrativa.
Presenta la
historieta, sobre
la base general
de una secuencia
narrativa.
Presenta la
historieta,
manteniendo
evidentemente
una adecuada
secuencia
narrativa.
Redacta de forma
incoherente, debido
al uso incorrecto
de distintos
trminos (como
preposiciones y
conjunciones).
Redacta de
forma coherente,
pero hace un
inadecuado uso de
preposiciones y/o
conjunciones.
Redacta de forma
coherente gracias
al uso correcto,
aunque eventual,
de los conectores
lgicos, las
preposiciones y
conjunciones.
Redacta en forma
clara y coherente
gracias al uso
correcto y variado
de los conectores
lgicos, las
preposiciones y
conjunciones.
Excesivos errores
ortogrficos (ms
de 10).
Con errores
Con mnimos
Sin errores
ortogrficos (menos errores ortogrficos ortogrficos.
de 10).
(menos de 5).
Presenta una
historieta que
muestra solo el
esfuerzo mnimo
para cumplir, en
la que se aborda
escasamente la
temtica solicitada.
Presenta una
historieta que
muestra un trabajo
de mediana
calidad, que no
busca innovar y/o
tiene poca relacin
con los temas
solicitados.
Presenta una
historieta que
evidencia un
trabajo dedicado
y un esfuerzo
de calidad, pero
que no muestra
mucho ingenio al
abordar la temtica
solicitada.
Presenta una
historieta original
y de calidad,
que responde
completamente a la
temtica solicitada.
Elaboramos una
descripcin de nuestra
identidad: Yo soy
Unidad
Sesin
12/12
Duracin:
horas
pedaggicas
Competencias
Produce textos
escritos
Capacidades
Indicadores
Planifica la produccin de

escritura para organizar sus ideas en el texto
descriptivo, de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza con claridad

sus ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe un texto descriptivo sobre si mismo, a

partir de sus conocimientos previos y fuentes
de informacin

contenido y contexto de
sus textos escritos.

diversos recursos cohesivos para relacionar las
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortogrficos (puntuacin, tildes) con el fin de
separar expresiones, ideas y prrafos, y dar
claridad y correccin al texto que produce.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (20 minutos)

Los estudiantes leen el siguiente fragmento:

El pobre chico de este modo burlado se llamaba Luisito Cadalso, y era bastante mezquino
de talla, corto de alientos, descolorido, como de ocho aos, quiz de diez, tan tmido
que esquivaba la amistad de sus compaeros, temeroso de las bromas de algunos, y
sintindose sin bros para devolverlas. Siempre fue el menos arrojado en las travesuras,
79
el ms soso y torpe en los juegos, y el ms formalito en clase, aunque uno de los menos
aventajados, quizs porque su propio encogimiento le impidiera decir bien lo que saba
o disimular lo que ignoraba.
Benito Prez Galds, Miau
Luego, responden a las siguientes preguntas: De quin nos habla el fragmento?, cmo se
presenta al personaje?, qu recursos utiliza el autor para dibujar la idea del personaje?,
menciona solo rasgos fsicos?, qu otros rasgos menciona?
El docente consolida las intervenciones recibidas y motiva un dilogo en torno a las ideas
expresadas.
El docente invita a los estudiantes a recordar lo trabajado en las sesiones anteriores, ya que el
propsito de la sesin es:
Realizar la produccin de su retrato personal (texto descriptivo), con la mayor
exactitud posible.

El docente anuncia que, dado que debern producir un texto descriptivo (retrato personal) con
la mayor exactitud posible, para que este sea completo tiene que considerar tanto sus rasgos
fsicos (prosopografa), como una descripcin de su carcter (etopeya).
El docente ubica a los estudiantes en la siguiente situacin: Empieza el ao y aunque ya ha
transcurrido casi un mes, no conoces a todos tus compaeros de aula. Hoy es el mejor da y el
mejor momento para poder presentarte, con una descripcin de ti mismo. Pregntate: quin
soy? Adems debers considerar al destinatario, y preguntarte: para qu quiero presentarme?
En este caso, el propsito de nuestro retrato puede llegar a ser informativo y persuasivo a la vez.
(Pueden plantearse tambin otros destinarios para la pregunta, tal vez los padres).
Cada uno har un retrato de s mismo. (Con estos retratos podramos hacer tambin El lbum
del saln.)
Los estudiantes reconocen los elementos para la primera fase del proceso: la planificacin del
texto:
1. Reconocen en la situacin planteada: destinatario, propsito, tipo de texto, tema, registro.
2. Generan una lluvia de ideas con todos los datos (aspecto fsico, virtudes, defectos, intereses y
aspiraciones), tal como se apreci en la motivacin
3. Organizan las ideas a travs de un esquema de llaves (o cualquier otro organizador que
sea pertinente) para lograr su plan de escritura (cuntos subtemas trabajarn y cmo los
organizarn en prrafos).
80
Los estudiantes entregan la ficha de planificacin del texto descriptivo (anexo 1).
Se indica a los estudiantes que en la primera etapa de produccin trabajarn individualmente.
El docente monitorea y verifica la planificacin realizada por los estudiantes.
A continuacin, el docente indica que se realizar el segundo proceso: la

textualizacin del texto descriptivo. (Estimado docente, recuerde que el
tiempo y la extensin de cada produccin dependen del nivel de desarrollo
de cada estudiante).
Los estudiantes inician la fase de textualizacin generando oraciones simples referidas a cada
uno de los datos: aspecto fsico, virtudes, costumbres y aspiraciones.
Los estudiantes elaboran prrafos, sobre la base de los subtemas mencionados en el plan de
escritura.
Luego, unen los prrafos del texto descriptivo sobre su persona de manera tal que este presente
cohesin y coherencia.
Para la fase de reflexin y revisin del texto, el docente les pide agruparse e intercambiar su
produccin con otro compaero.
Los estudiantes intercambian producciones con el fin de sugerir correcciones en el nivel formal.
Las correcciones estarn referidas, tanto a coherencia, como a uso preposiciones y otros
recursos cohesivos (conectores de secuencia, anfora, catfora, elipsis), conjunciones, y uso de
tildes. (Estimado docente, recuerde a los/las estudiantes el respeto por el trabajo ajeno. Las
observaciones que se realicen deben estar siempre orientadas a mejorar el texto. Los apuntes
se sugiere hacerlos en lpiz).
Los estudiantes reciben los trabajos comentados por sus compaeros y realizan los ajustes
necesarios.
El docente prepara el espacio para trabajar. Puede ser un aula u otro ambiente de la institucin
educativa.
El docente les pide socializar sus trabajos.
En forma individual, cada estudiante va presentando su Yo soy
El docente recoge todos los retratos para reunirlos en formato lbum, y que este quede como un
panorama del aula.
El docente felicita el trabajo realizado: el de reconocerse y aceptar su identidad.
81
CIERRE (5 minutos)
El docente agradece el trabajo y menciona lo importante que fue, para todos, conocer quines
somos realmente. Les pide desarrollar en el cuaderno la ficha metacognitiva sobre su identidad.

Ninguna.
Imagen del actor peruano Reynaldo Arenas, Mdulo de comprensin lectora 4, copias,
pizarra, fichas
ANEXO 1
PLANIFICO MI TEXTO
Grado y seccin:
Estudiante:
Fecha:
Determina el tema, el destinatario y el propsito de tu texto. Adems, considera el tipo de texto, y el

registro o lenguaje que emplears.
TEMA
REGISTRO
DESTINATARIO
TIPO DE
TEXTO
82
PROPSITO
Genera ideas sobre tu aspecto fsico y psicolgico; tus gustos, aspiraciones, costumbres, y temores.
Construye tu esquema en funcin del propsito comunicativo. Establece tema y subtemas.
TEXTUALIZO MI DESCRIPCIN: YO SOY

Elabora una lista de oraciones simples con cada aspecto mencionado y, luego, estructura los prrafos sobre
la base de los subtemas que has mencionado en el plan de escritura.
La cantidad de lneas y prrafos en este formato es solo una sugerencia. Puede reajustarse en funcin de las
necesidades del estudiante escritor y su texto.
Prrafo:
Prrafo:
83
metacognicin
Quin soy?
Cmo asumo mi
identidad?
Para qu me sirve
saber quin soy?
Cmo me siento
despus de conocer mi
identidad?
Para saber m sobre definicin y concepto de retrato, visita el siguiente link:

http://definicion.de/retrato/#ixzz3K5yGwFZR
Ejemplos de rasgos fsicos:
Cara: redonda, alargada, estrecha, ancha, gordinflona...
Frente: amplia, despejada, ancha, estrecha, arrugada...
Mentn: cuadrado, puntiagudo, recto...
Pmulos: salientes, marcados
Ojos: color, tamao, forma, otros (bonitos, alegres, tristes, vivos, de mirada profunda o distante )
Nariz: tamao, forma (chata, alargada, aguilea, curva, recta, respingona )
Boca: tamao (grande, pequea, carnosa), forma (de pin, fina, gruesa), con dientes grandes o pequeos,
limpios o blancos ...
Orejas: pequeas, cadas, de soplillo, separadas, grandes ...
Cabello: moreno, rubio, castao, pelirrojo, rizado, liso, ondulado, limpio, sucio, despeinado, peinado, precioso ...
Manos: grandes, pequeas, de pianista, speras, suaves, cuidadas, gorditas, grasientas, limpias ...
Piernas: cortas, largas, delgadas, gruesas, robustas, finas, modeladas, torcidas ...
Piel: morena, blanca, rosada, negra, cobriza, suave, rugosa, ajada, amarillenta, aceitunada ...
Cuerpo: esbelto, obeso, larguirucho, delgado, huesudo, corpulento, enclenque, alto, bajo, atltico ...
Ejemplos de rasgos de carcter:
Divertido, serio, alegre, triste, simptico, atento, educado, sincero, mentiroso, valiente, tmido, aburrido, confiado, temeroso, llorn, solitario, amable, soador, desconfiado, delicado, generoso, entusiasta, feliz, extrovertido, introvertido, entrometido, prudente, fro, disciplinado, irresponsable, desobediente, caprichoso, obediente, puntual, impuntual, emotivo, dominante, sumiso, temeroso, fantasioso, ingenioso, rpido, malo, bueno,
audaz, orgulloso, ...
84

Comunicacion4 Unidad1 0211

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HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA EN

En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades del N 1 al N 4. Ms adelante,

Grado: Cuarto de Secundaria

Nro. de veces que se desarrolla la capacidad.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reorganiza informacin de diversos textos

Recupera informacin de diversos textos

Interacta colaborativamente manteniendo

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Utiliza estratgicamente variados recursos

Expresa con claridad sus ideas.

Adeca sus textos orales a la situacin

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Infiere el significado de los textos orales.

Recupera y organiza informacin de

Escucha activamente diversos textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Textualiza sus ideas, segn las

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Interpreta textos literarios en relacin con

Crea textos literarios segn sus

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

Se vincula con tradiciones literarias

Todos los das se nos informa de diversas

Unidad 2: Corre, ve y dile

A lo largo de los aos no solo crecemos

Estrategia de comprensin escrita :

Estrategia comprensin oral:

Nuestro Per se caracteriza por ser

Unidad 4: Igualdad en la diferencia

Durante siglos se ha opinado mucho

Unidad 3: Somos iguales?

Estrategia de comprensin textual:

Recursos para textos orales

En nuestra comunidad, convivimos

Unidad 6: Realizamos nuestra charla

La rebelda es la cualidad de protestar

Unidad 5: La rebelda de mi causa

Estrategias y formas comunicativas orales

Hito literario: Vanguardismo

VNCULO CON OTRAS REAS

Disponible tambin en: http://www.lanacion.com.ar/1497165-periodismo-narrativo-el-nuevo-boom-latinoamericano

Setiembre 1995. Tambin disponible en: http://www.oei.es/fomentolectura/hablar_escuela_rodriguez.pdf.

Gonzlez Prada, Manuel. (1996). Discurso en el Politeama. Disponible en: http://www.prodemu.org.pe/adjunto/BIBLIOTECA%20%20Manuel%20

2013. Disponible tambin en: http://www.academia.edu/4512970/Claudia_Darrigrandi_Cr%C3%B3nica_latinoamericana_algunos_apuntes_sobre_su_

tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones

Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas

Textos literarios y no literarios del mdulo de biblioteca de secundaria

Obras literarias juveniles y obras literarias clsicas

Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1

Infiere el significado de los

Adecua sus textos orales a la

Reconoce la silueta o estructura externa y las

Deduce el tema central, subtemas, la idea

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de

Textualiza sus ideas

Selecciona de manera autnoma el

Crea textos literarios

Explica la relacin entre el conflicto, el modo en

Elabora una historia que presenta un conflicto

Una historieta que presente conflictos de identidad

SECUENCIA DE LAS SESIONES