PLANIFICACIN

PRIMER CICLO
BLOQUE I

MULTIGRADO
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

ESPAOL
BLOQUE I
PROYECTO 1
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIN ACERCA DE UN TEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO
Comprensin
e
interpretacin

Exploracin
de
la Biblioteca de Aula para su
Identifica palabras que inician
organizacin por ttulo o autor.
con la misma letra de su nombre. Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca.
Lectura colectiva de los ttulos, identificando
Utiliza el orden alfabtico.
Organizacin
grfica
de
los
textos
inicios conocidos y letras que pueden ser
Identifica las caractersticas

Datos
en
la
portada
de
los
materiales.
semejantes a las de los nombres de los nios.
generales de los textos
Bsqueda
y
manejo
de
informacin
Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con
expositivos.

Seleccin
de
informacin
acerca
de
un
tema.
apoyo del alfabeto mvil.
Localiza informacin especfica
Importancia de contrastar informacin en diversos textos.
Preguntas acerca de un tema seleccionado.
en fuentes consultadas.

Diferencias
entre
la
informacin
proporcionada
oralmente
y
la
leda
en
un
Respuestas a las preguntas, a partir de sus
Adapta el lenguaje oral para ser
texto.
conocimientos previos.
escrito.
Propiedades
y
tipos
de
textos
Informacin seleccionada para enriquecer las
Consulta diccionarios para

Caractersticas
y
funcin
de
los
textos
expositivos.
respuestas (al contrastar conocimientos previos
resolver dudas ortogrficas
Conocimiento del sistema
con informacin obtenida de distintas fuentes).
de escritura y ortografa
Borradores de textos acerca del tema
seleccionado.
Orden alfabtico
Correspondencia entre escritura y oralidad.*
PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema
Correspondencia grafofontica.*
Valor sonoro convencional.*
seleccionado para compartir en el peridico
Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo.
escolar.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
ACTIVIDAD EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Ojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz alta a lo largo LO QUE CONOZCO.
del bloque.
El maestro indicar a los alumnos que formen equipos y comenten las
"Organizar a los nios en grupos pequeos y pedirles que exploren libros
preguntas de la pg. 10.
de cuentos para que cada nio elija uno.
SELECCIONAR UN TEMA
"Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les
gust.
El maestro comentar que buscar informacin de un tema es una manera
"Solicitar a los nios que cada cual copie el ttulo que eligi, fijndose en
de conocer el mundo.
la lista y que haga un dibujo para recordar el ttulo. Identifican el libro
A continuacin, se les sugerir a los alumnos como ejemplo investigar
seleccionado para cada da
sobre el cuidado del agua, aunque el grupo puede elegir otro tema de su
inters.
"Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los nios que

Los alumnos escribirn en su cuaderno el nombre del tema que hayan

identifiquen el libro que corresponde leer cada da, para leerlo en voz alta
elegido y con el cual trabajarn durante este proyecto.
al grupo.
A
JUGAR
CON PALABRAS
"Ayudar a los nios a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o
finales de palabras, ttulos largos o cortos...)
Organizarn en el grupo el juego Un navo cargado de preguntas y
Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura del cuento
respuestas; usen una pelota y trabajen con el tema que eligieron,
seleccionado:
siguiendo el ejemplo de la pg. 11.
"Mostrar las ilustraciones e Invitar a los nios a predecir quienes sern los INVESTIGAR PARA SABER MS.
personajes y de qu tratar el cuento.
Seleccionarn las preguntas ms interesantes del juego anterior.
Al leer.
Escribirn las preguntas seleccionadas en un pliego de papel y lo
Mostrar las ilustraciones.
colocaran a la vista de todos.
A la mitad del cuento: ayudar a los nios a confrontar sus predicciones
Comenten dnde pueden investigar ms o mejor informacin para
con lo que han estado leyendo.
ampliar sus respuestas.
Antes de retomar la lectura, pedir a los nios que hagan predicciones
Se les pedir que traigan al saln libros, revistas, folletos o artculos que
sobre cmo concluir el cuento.
traten del tema que van a investigar. Pg. 12-13
Despus de la lectura.
SELECCIONAR INFORMACIN EN LOS TEXTOS EXPOSITIVOS.
Pedir a los nios que comparen sus predicciones con la historia leda y

comentar lo que ms les gust.

Mostrar la portada de un libro y preguntar: Con qu letra inicia?, Qu

dice el ttulo?
Explicar que en las bibliotecas podemos encontrar diferentes tipos de
libros, hay de cuentos, de poemas, de canciones, de animales, de
inventos, del cuerpo, de mquinas y de muchos otros. Una de las partes
exteriores de un libro es la portada, en esta parte hay imgenes del
contenido del libro, adems podemos leer el ttulo del libro. El ttulo es el
nombre del libro, s!, as como los nios y las nias tenemos nombre,
tambin los libros lo tienen, solamente que al nombre de los libros se le
llama ttulo. (Mostrar varios libros, resaltar o sealar y decir el ttulo). En la
portada tambin est el nombre de la persona que invent el texto que
aparece en el libro Cmo se le llama a la persona que escribe un texto?
Autor. (Mostrar las mismas portadas de los libros, sealar o resaltar y
decir el nombre del autor)
Seleccionar y mostrar varias portadas de libros.
Rescatar el conocimiento que los alumnos poseen sobre algunas letras:
Ttulos de una palabra Qu dice el ttulo?, Qu letras tiene/conocen?,
Qu hay en la imagen?, Qu podr decir?, Cmo se escribe?, (ttulo
del libro. La palabra) Qu letras le faltan?
Repetir lo anterior con otros ttulos de una sola palabra. Para los ttulos de
ms de una palabra se les har notar primero que hay varias palabras,
asignando en el pizarrn una lnea o espacio para cada palabra.

Formarn equipos y revisarn los textos que trajeron.

Seleccionar la informacin necesaria para responder las preguntas.
Observarn el texto de la pgina siguiente, fijndose como se marc en
ese texto expositivo la informacin que responde a la pregunta con qu
se contamina el agua?
COMPARAR LA INFORMACIN.

Elegirn una pregunta del pliego de papel y anotarn en una tarjeta,

escribir la respuesta del grupo y tambin la encontrada en la fuente de
informacin que consulten. Como lo marca el ejemplo del libro.
Compararn las respuestas, respondiendo las preguntas que vienen en el
libro.
En una seccin de su cuaderno, anotar las palabras que te gustara
utilizar. Investigar su signicado. Pueden consultar un diccionario para
vericar su ortografa.
PARA PREGUNTAR MEJOR.

Escribirn las palabras que marca su libro en el orden correcto para

formar preguntas, usando signos de interrogacin y letras maysculas.
REVISAR LA INFORMACIN.

Intercambiarn con un compaero la tarjeta que hicieron con preguntas y

respuestas para que la revise y haga sugerencias, tomando en cuenta los
aspectos que marca su libro.
Recuperarn sus tarjetas y corregirn si es necesario.
TEXTO PARA INFORMAR.

Leern el texto informativo La importancia del agua para el cuerpo

humano y comentarn en el grupo las caractersticas que tiene el texto
ESCRIBIR UN TEXTO EXPOSITIVO.

Trabajaran en grupo para escribir el borrador de su texto expositivo,

siguiendo las indicaciones que marca el libro

PRODUCTO FINAL.

Revisarn el borrador fijndose que las ideas sean claras y completas,

tenga las imgenes adecuadas y el ttulo se relacione con la idea general
del contenido.
Realizarn los ajustes necesarios, pasndolo a limpio.
Publicarn el texto expositivo en el peridico escolar.
RECURSOS

RECURSOS

Libros de texto.
Libros del rincn.
Alfabeto mvil.
Libro de texto pg. 16-20

Identifican portadas
Sealan ttulos y autores.
Completan ttulos.

Libros de consulta.
Revistas.
Folletos.
Textos informativos.
Libro de texto pg. 10-18.

EVALUACIN

EVALUACIN

OBSERVACIONES

ESPAOL
BLOQUE I
PROYECTO 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y
ESCRIBIR FBULAS.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
Anticipa el contenido de un texto a
Comprensin e interpretacin
Exploracin de portadas de cuentos.
partir de la informacin que le
Interpretacin del significado de las fbulas.
Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y
proporcionan ttulos e ilustraciones.
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
autor.
Establece correspondencias entre
Propiedades y tipos de textos
Lectura mediada de cuentos y fbulas seleccionadas.
escritura y oralidad al leer palabras y
Caractersticas de las fbulas.
Lista de los cuentos y fbulas ledas.
frases.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Lectura de un cuento y una fbula
Escribe ttulos de cuentos y fbulas
Conocimiento del sistema
Lista de las caractersticas de los cuentos y las fbulas
Interpreta el contenido de un cuento y de de escritura y ortografa
(personajes y moraleja).
una fbula.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Discusin sobre las situaciones que se presentan en los
Identifica la secuencia de acciones y
Correspondencia grafofontica.
cuentos y en las fbulas y las similitudes encontradas con
personajes principales en una fbula.
Valor sonoro convencional.
experiencias personales.
Comprende la funcin de la moraleja.
Segmentacin convencional de la escritura.
Planificacin de un cuento y una fbula a partir de las
Aspectos sintcticos y semnticos
situaciones analizadas, que incluya: personajes, situacin y
* Repeticiones innecesarias, ambigedades en los moraleja.
textos y frases incompletas.
Cuento y Fbula elaborada por el grupo.
Adjetivos para describir personas, objetos y
Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el
docente retir esta parte.
situaciones.
Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por los
alumnos.

PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fbulas que se ir

enriqueciendo durante el transcurso del ciclo escolar.

ACTIVIDAD EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

PRIMER GRADO
Mostrar la portada de un libro y preguntar: Cmo se llama este libro?,
Cuntas palabras forman el ttulo?, Qu letras tiene el ttulo?, Qu hay
en las imgenes?, Qu podr decir?
Repetir lo anterior con dos portadas ms.
Mostrar los ttulos que ya se analizaron y preguntar: Cul es el ttulo de
este libro/cmo se llama?, Cul libro tiene como ttulo _____?, Cul
libro tiene un ttulo de una palabra?, Qu libro tiene dos/tres palabras en
el ttulo?
Preguntar: Cmo se llama este libro?, Cuntas palabras forman el
ttulo?, Qu letras tiene el ttulo?, Qu hay en las imgenes?, Qu
podr decir?
Platicar con los estudiantes sobre si los nios saben en qu sitios puede
haber libros para consultarlos y sugerirles organizarse para preguntar a
nios de otros grupos y a los profesores.
Pedir que en una hoja escriban las preguntas que formularn y establecer
con ellos a qu grado y grupo acudirn a averiguar (tomar en cuenta que
los grados del tercer ciclo son los adecuados). Solicitar a los estudiantes
que escriban todas las respuestas diferentes que les den.
Ayudar al grupo para hacer la encuesta y al regresar al saln de clase,
organizar equipos para que los estudiantes identifiquen y cuenten las
respuestas que obtuvieron.

SEGUNDO GRADO
QUE ES UNA FBULA?
Preguntamos a los alumnos si han escuchado la palabra fbula, s saben lo que
significa, con ayuda del diccionario buscan su significado y lo escriben en una
tarjeta. Leen e interpretan con sus propias palabras el significado.
LO QUE CONOZCO.
Comentarn en grupo sobre las fabulas que conozcan.
Leern en voz alta las fabulas: El gorrin y la liebre, El pastor mentiroso.
A BUSCAR.
Localizarn y traern al saln algunos libros de fbulas.
LOS PERSONAJES.

Leern las fbulas que trajeron y en grupo comentarn Qu les pas a

los personajes? Les ha sucedido algo parecido? Qu opinan? Qu
enseanza les dej esa experiencia?
En equipos completarn con ejemplos la tabla acerca de las
caractersticas de la fbula.
EL ORDEN DE LAS ACCIONES.

Enumerarn las acciones de la fbula El pastor mentiroso de acuerdo al

orden en que suceden.

Solicitar a los estudiantes que pregunten en casa a sus familiares si ellos

han ledo algn libro y si saben dnde pueden consultar libros y que
anoten o dibujen las respuestas que les dan. Pedir tambin, que lleven
una caja de cartn que ya no se utilice, de un tamao adecuado para
hacer un fichero donde guardarn tarjetas que hagan con dibujos y
escritura, y que utilizaran durante todo el ao.
Buscar y organizar al grupo en equipos para que discutan sobre lo que
investigaron y con la ayuda del docente, saquen una conclusin,
relacionada con que los libros pueden comprarse en libreras y otras
tiendas, como las departamentales; pero que tambin, las personas
pueden ir a una biblioteca a pedir algn libro que quieran consultar o leer.
Dar a los estudiantes tarjetas de cartulina para hacer fichas, y los
materiales necesarios para decorar la caja que cada cual utilizar como
fichero.
Solicitar que decoren y que escriban en su caja su nombre, con apoyo del
letrero que est en el registro de asistencia y guarden la ficha.
Definir, con la participacin del grupo, el lugar en que colocarn los
ficheros para tener acceso fcil a ellos.
Organizar la biblioteca del aula, con la participacin del grupo, para ello.

Busquen y comenten el signicado de la palabra moraleja. Una vez que

lleguen a un acuerdo, antenla en su diccionario. Hagan lo mismo con las
palabras de las fbulas cuyo signicado desconozcan.
LA MORALEJA.
Comentarn las fabulas que leyeron e identificaran la moraleja.
Leern la fbula El labrador y sus hijos y subrayarn la moraleja.
A JUGAR CON LAS PALABRAS!

Juguemos lotera: recortarn las tarjetas de la primera actividad recortable,

seguirn las instrucciones que marca su libro.
NUESTRAS FBULAS.

Se les pedir a los nios que platiquen en casa sobre algunas de las
fbulas que sus familiares conozcan.
Comentarn en clases sobre las fbulas que investigaron en casa.
Recuperarn de su carpeta del saber la enseanza que escribieron.
Cada equipo elegir una y con base a ella, escribirn una nueva fbula,
siguiendo el orden que marca el libro.
Intercambiarn sus fbulas para revisarlas y hacer las correcciones
necesarias.
PRODUCTO FINAL.

RECURSOS

Pasarn en limpio sus fbulas. Tengan en cuenta las observaciones que

hicieron sus compaeros.
Busquen o dibujen imgenes para ilustrarlas.
Renanlas en un compendio.
Elaboren una portada y una lista con los nombres de todas las fbulas (el
ndice).
Posteriormente nanlas a las fbulas para formar parte del compendio.
Encuadernen el compendio e intgrenlo a la biblioteca de su saln.
RECURSOS

Libros del rincn.

Libro de texto pg. 22-30.

Identifica ttulos y autores.

Diccionario.
Cartulina.
Marcadores.
Libros de fabulas.
Libro de texto pg. 20-28.

Autoevaluacin. Pg. 29.

Carpeta del saber.
Productos del proyecto.

EVALUACIN

EVALUACIN

OBSERVACIONES

ESPAOL
BLOQUE I
PROYECTO 3
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Lista de objetos que servirn para el juego.
Identifica la funcin de los Comprensin e interpretacin
Funcin de las reglas.
Tarjetas con las ilustraciones de los objetos
reglamentos.

Diferencias
entre
derechos
y
responsabilidades.
seleccionados.
Identifica letras conocidas
Borradores con las descripciones de los objetos,
para anticipar el contenido de Interpretacin de indicaciones y descripciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.
un texto.
Transcripcin de las descripciones en tarjetas
Identifica las letras para Reiteraciones innecesarias.
individuales.
escribir palabras determinadas. Propiedades y tipos de textos

Caractersticas
de
las
reglas.
Discusin acerca de la importancia de tener reglas que
Expone su opinin y escucha

las de sus compaeros.

Selecciona palabras o frases
adjetivas
para
elaborar
descripciones.

Corrige
reiteraciones
innecesarias
y
falta
de
concordancia en textos.
Colabora en la realizacin de
tareas conjuntas.

Caractersticas y funcin de tablas de registro.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Maysculas al iniciar la escritura.
Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas
trabadas (pltano, trompo, piedra, globo).
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Correspondencia grafofontica.
Valor sonoro convencional.
Aspectos sintcticos y semnticos
Repeticiones innecesarias
y ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.

ordenen la convivencia.
Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la
lectura de varios.
Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
Discusin de las reglas para el juego.
Borrador de las reglas organizadas, en forma de
reglamento.
Reglas para el juego.
Tabla para registrar el puntaje del juego.

PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de objetos

con reglas incluidas.

ACTIVIDAD EN COMN
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

PRIMER GRADO
Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de
convivencia en el saln de clases
*Promover que los nios expresen las sensaciones que experimentan
cuando se sientan tratados injustamente o alguien intenta abusar de ellos
o lastimarlos.
*Establecer con la participacin de los nios, las reglas del grupo para las
actividades del saln y los momentos de transicin y recreo; considerar las
aportaciones de los nios en la conversacin que sostuvieron previamente
y comentar que estarn revisando esas reglas peridicamente para
mejoras e incluir otras que hagan falta.
*Promover que los nios discutan la pertinencia de cada una de las reglas
establecidas. Ayudarlos a que establezcan relaciones causa- efecto, por

SEGUNDO GRADO
LO QUE CONOZCO.
Jugarn Veo, veo siguiendo las instrucciones del libro.
IDENTIFICA LOS OBJETOS.

Conversarn acerca de las palabras que utilizamos para decir como es

algo o alguien.
Completarn las oraciones a partir de palabras que encuentren en la
columna derecha.
OBJETOS Y MS OBJETOS.

Elaborarn un juego de memoria con imgenes de varios objetos

siguiendo las instrucciones de su libro.

ejemplo: "Qu puede ocurrir si arrebatamos los materiales a un

compaero en lugar de pedirlos amablemente?"
Dictan al docente las reglas para que ste las escriba
*Pedir a los nios que digan las reglas que discutieron, aceptar y escribir
en papel de rotafolio todas su propuestas (aun las anteriores)
*Leer en voz alta lo que se escribi.
*Verificar con los nios que lo escrito corresponda con lo que le dictaron
Realizar lectura de los carteles que estn en el saln.
Pedir que identifiquen las reglas ms importantes para el trabajo durante
todo el ciclo escolar.
Comentar con el grupo que la importancia del reglamento escolar radica
en que todos sean responsables de cumplir cada regla para lograr llevarse
y bien tener una convivencia armnica durante todo el ao escolar.
Dictar palabras que se refieran al reglamento (regla, armona,
responsabilidad, respeto, convivencia, etc.)
Indicar que identifiquen los sonidos de las letras iniciales. (Usar
metodologa del dictado)
Pedir que comenten la importancia de recordar siempre las reglas del
saln. Para no olvidarlas, todos debern de elaborar un cartel que se
pegar en el saln y servir para recordar las reglas siempre.
Organizar al grupo en binas o tros para trabajar.
Repartir las reglas redactadas a cada bina o trio (pueden repetirse algunas
reglas dependiendo del nmero de equipos y la distribucin que el
docente considere pertinente).
Indicar que traten de leer la regla que se les asign. El docente debe
monitorear y apoyar a los alumnos en esta accin hasta estar seguro de
que todos los equipos conocen totalmente la regla que les toc.
Proponer a los equipos que reflexionen y comenten cmo pueden ilustrar
la regla que le toc.
Indicar que busquen en revistas, peridicos o libros, imgenes que sirvan
para representar la idea del reglamento que les fue asignada (tambin

ES O SE PARECE.

Acomodarn las tarjetas, primero la que tenga la descripcin y luego la de

la ilustracin, hasta formar el paquete.
Guardarn en un sobre las tarjetas organizadas.
Intercambiarn el sobre de tarjetas con otro equipo.
Revisen las tarjetas que estn correctas las descripciones con su
ilustracin.
Realicen sugerencias y correcciones.
Devuelvan las tarjetas para que los autores hagan las correcciones
necesarias.
CONCORDANCIA.

Revisarn las observaciones y realizarn las correcciones.

Completarn las frases del recuadro de su libro siguiendo el ejemplo.
Compararn sus respuestas con las de sus compaeros y harn los
comentarios necesarios.
PRODUCTO FINAL.

Coloquen las tarjetas que tienen ilustraciones sobre una supercie con la
imagen hacia arriba.
Apilen las tarjetas que tienen las descripciones, con el texto hacia abajo.
En su turno, cada jugador toma una tarjeta con la descripcin y la lee en
silencio. Luego localiza la tarjeta con la ilustracin que corresponde.
Cada quien muestra su par de tarjetas al grupo.
El jugador lee en voz alta la descripcin y muestra el par de tarjetas al
grupo. Gana un punto si las tarjetas coinciden.
Anoten los puntos de cada jugador en una tabla de registro como la que se
muestra a continuacin.
El juego termina cuando se hayan agotado las tarjetas.
Cuenten los puntos que obtuvo cada participante para saber quin gan.

pueden realizar dibujos o algn otro material que el docente les pida para
elaborar su cartel).
Indicar que adems de pegar o dibujar imgenes debern incluir en el
cartel la regla escrita que les toc y la pueden copiar del papelito que se
les entreg.
Recordar que debern usar letras llamativas y de colores.
Mencionar el tiempo que se dar para que cada equipo realice su cartel.
(El docente monitorea el proceso de creacin para recomendar y sugerir
ideas y despejar dudas)
Pedir que peguen su cartel en diversos lugares del aula y lo comenten.
Preguntar: Cmo lograron que las reglas presentadas en los carteles
fueran claras?, Cmo son los carteles que elaboraron?, Para qu sirve
pegar un cartel en un lugar visible?
RECURSOS
Carteles.
Cartulinas.
Textos breves.
Libro de texto pg. 32-37.

EVALUACIN
Cartel: representar una regla del reglamento del aula.

LOGROS DEL PROYECTO.

Comentarn en el grupo cuales consideran sus logros y aprendizajes

durante el proyecto.

RECURSOS

Ilustraciones.
pegamento
Cartulina.
Marcadores.
Libro de texto pg. 30-36.
EVALUACIN

Autoevaluacin. Pg. 37
Carpeta del saber.
Lista de cotejo.
Productos del proyecto.
OBSERVACIONES

MATEMATICAS
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.
EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Calcula el resultado de problemas
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
aditivos planteados en forma oral y escrita Identifique las caractersticas de hasta tres cifras que formen un nmero
para compararlo con otros nmeros.
menores que 30 y mayores que 100.
Comparacin de colecciones segn su cardinalidad y su determinacin a
partir de representaciones grficas.
Expresin oral y escrita de sucesiones numricas a parir de un nmero
Determina la cardinalidad de colecciones dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20).
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con
numerosas representadas grficamente.
objetos o figuras simples.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que involucren resultados de quitar o agregar
elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta
cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesin.
ACTIVIDAD EN COMUN

Preguntar: De qu se tratan las matemticas?

Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los nmeros, las figuras geomtricas, entre otras.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de semejanzas y diferencias entre
composiciones geomtricas.
MEDIDA
Registro de actividades realizadas comparando un espacio
de tiempo determinado y utilizando adems diferentes
unidades arbitrarias.

Pedir que observen el saln e identifiquen en dnde hay nmeros y expliquen para que sirven.
Propiciar que se percaten de que tambin hay nmeros en las casas, las placas de los coches, en las camisetas de los jugadores. En todos los casos, preguntar para qu
sirven.
Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los nmeros son smbolos que indican datos y cantidades.
Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los nmeros y preguntarles: Qu se puede contar?
Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden contar los nios, y las nias, los libros, las mesas, las sillas, etc., y a
partir de los ejemplos que proporcionen invitarlos a comparar preguntndoles: Qu hay ms nios o nias? Cmo lo saben? Qu hay ms, sillas o mesas? Cmo lo
saben?, entre otras.
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
LECCIN 1: COMPARO COLECCIONES (PG. 10-13)
LECCIN 2: COLECCIN DE OBJETOS (PG. 15-21)
Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e
Los alumnos contaran cuantos animales de cada uno hay
identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad.
en la seccin lo que conozco, registraran sus resultados en
los espacios correspondientes y respondern las preguntas.
.- Mostrar dos colecciones una de reglas y una de gomas.

En parejas contestaran las preguntas que se les indica en la

Pedir que cuenten los elementos de cada coleccin.
actividad 1 y explicaran como contaron las tortugas de
Preguntar Cuntas reglas hay?, Cuntas gomas hay?, Cul coleccin es mayor? , Cul es menor? y
Raquel y las de Bernardo, comentaran en el grupo como es
Cuntos elementos le faltan a la coleccin menor para tener los mismos que la mayor?
ms fcil contar.
Solicitar que copien las preguntas en su cuaderno y las contesten.

Realizaran el conteo de 10 en 10 como se indica en la

Invitar a comparar las respuestas de cada pregunta y corregir en caso necesario.
actividad 2 de su libro de matemticas
Indicar que resuelvan ejercicio sobre el tema.
En parejas conseguirn taparroscas, piedras o fichas y
Mostrar dos colecciones una de 8 canicas y la otra de 3 canicas.
realizaran las actividades que marca la actividad 3 y
Preguntar Cul coleccin tiene menos canicas? Pedir que las cuenten.
registraran los resultados.
Indicar que dibujen las colecciones en su cuaderno.
En equipos jugaran de 10 en 10,
siguiendo las
Preguntar Cuntas canicas le faltan a la segunda coleccin para tener las mismas que la primera?
instrucciones de la actividad 4.
Pedir que completen la coleccin.
Los alumnos observaran las almejas de la actividad 5,
Mostrar dos colecciones de tazos una de 9 tazos y la otra de 7 tazos.
recolectadas durante 5 das y respondern las preguntas
que se encuentran al final de la actividad.
Preguntar Cuntos tazos tiene cada coleccin?
Indicar que las copien en su cuaderno.
Pedir que dibujen en cada coleccin los tazos que les faltan para completar 15.
Preguntar Cuntos tazos dibujaron en la primera coleccin?, Cuntos tazos dibujaron en la segunda
coleccin?
Indicar que contesten ejercicio sobre el tema.

LECCIN 2.- NMEROS EN ORDEN ASCENDENTE Y DESCENDENTE (PG. 16-20)

Integrar equipos por filas de 10 integrantes.
Mencionar que vamos a jugar a las carreras de pelota encima.
Dar a conocer las instrucciones para realizar el juego.
Instrucciones:
Se necesitan tantas pelotas como sea el nmero de filas.
El primer nio de cada fila pasara la pelota hacia sus compaeros de su fila por encima de la cabeza,
As sucesivamente hasta que llegue al ltimo nio de la fila.
Mientras el primer quipo se pasa la pelota, los dems alumnos darn aplausos y los contaran.
En una tabla se registrarn los aplausos para cada fila.
Ganar el equipo que tenga menos aplausos.
Pedir que respondan y escriban las siguientes preguntas en su cuaderno.
Qu equipo se tard ms en pasar la pelota?, Quin se tard menos en pasar la pelota?, Cmo lo
supieron?, Qu equipos se tardaron lo mismo?
Ahora se realizar la actividad de atrs hacia adelante, iniciando del 10, 9,8,7,6,5,4,3,2,1. Tomando la
misma dinmica.
Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.
Jugar a las adivinanzas, por ejemplo: Cul es el numero que sigue al...? "Cuidar de aumentar la seria
puntualmente a fin de que dominen la secuencia ya aprendida para despus extenderla hasta 30.
*Pedir a los nios que cuenten diversos objetos de acuerdo a las actividades que van a realizar,
aumentando paulatinamente la magnitud de la serie.
Pedir que ordenen del nmero ms pequeo al ms grande.
*Ayudar a los alumnos solicitndoles que expresen oralmente la serie numrica para que valoren el
ordenamiento de la lista escrita en el pizarrn.
*Solicitar que escriban en el pizarrn la serie numrica y que se percaten del smbolo de cada nmero
que recitan.
Invitarlos a trabajar con la tira de nmeros para que relacionen el recitado de los nmeros con su
escritura.
*Promover que los alumnos expresen los nmeros que conocen y que digan cmo se escriben.
*Plantear preguntas como: Cmo puedo escribir 3 cajas? Cmo puedo escribir 10 paletas? Etc.
*Pedir que dibujen un control remoto de la televisin y escriban los nmeros que se ven en l.
*Solicitar que lo muestren a sus compaeros para que evalen el orden, expliquen por qu y en su caso
sugieran cmo deben de modificarse.

LECCIN 1: NMERO DE DOS O TRES CIFRAS (PG. 10-14)

Los alumnos observaran las tarjetas y escribirn el nmero
que falta.
Realizaran el ejercicio 1 en el cul en cada fila encerraran el
nmero mayor.
Respondern la pregunta Qu hiciste para saber cul es el
nmero mayor en cada fila?
Realizaran la actividad 2 en la cual tiene que realizar las
siguientes acciones: encerrar el nmero que tienen el
mismo dgito en las unidades y encerrar los nmeros que
tienen el mismo dgito en las decenas.
Formaran equipos como lo indica en la actividad 3 y
seguirn las instrucciones que ah se les indica.
En equipo de 3 integrantes resolvern los problemas que se
les indica en la actividad 4.
Los alumnos escribirn en las tarjetas los nmero de mayor
a menor y comparara sus respuestas con la de sus
compaeros (actividad 5).

*Jugar con el grupo a recitar la serie numrica que conocen en orden ascendente y descendente
*Cuidar que digan el orden correcto de la serie. En caso de error pedir a los nios que digan el nmero
que sigue o el que va antes.
LECCIN 3: ESCRIBO NUMEROS DEL 1 AL 30 (PG. 21-24)
Anotar las siguientes preguntas y oraciones en el pizarrn y pedir a los nios que las copien en su
cuaderno y las respondan.
Qu nmero empieza con 1 y termina con 8? (18)
Qu nmero empieza con 1 y termina con 2? (12)
Qu nmero se encuentra entre el 6 y el 8? (7)
Qu nmero empieza con 2 y termina con 2? (22)
Qu nmero empieza con 3 y termina con 0? (30)
Cul nmero se encuentra entre el 3 y el 5? (4)
El nmero que se encuentra despus del 13 es: (14)
El nmero que sigue del 16: (17)
El nmero que est despus del 3 es: (4)
Qu nmero se encuentra entre el 9 y el 11? (10)
Escribir los resultados correctos a cada pregunta u oracin.
Pedir que comparen sus resultados y corrijan en caso necesario.
5.- Pedir que completen las siguientes series en su cuaderno:
1 __ 3 __ 5 6 __ 8 9 __ __ __ 13 __ 15.
9 __ 11 __ 13 __ __ 16 __ 18 __ 20 __ __ 23.
4 __ 6 __ __ __ __ 11 __ 13 14 __ 16 __ __.
11 __ 13 14 __ __ __ __ 19 __ __ __ 23 __ __.
__ __ 18 19 __ 21 __ __ 24 __ __ __ 28 __ 30.
Invitar a comparar los resultados con un compaero y corregir en caso necesario.
6.- Organizar al grupo en equipos.
Mostrar tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y meterlas a una bolsa.
Escoger a un alumno para que meta la mano a la bolsa de las tarjetas y al azar tome una, escriba el
nmero de la tarjeta en el pizarrn y anote los nmeros que le siguen hasta llegar al 30.
Pedir al resto de los nios que realicen la actividad en su cuaderno.
Solicitar que resuelvan ejercicio sobre el tema.
Formar equipos de trabajo y entregar un tablero del juego de la oca por equipo.
Pedir que completen el tablero, anotando la serie del 1 al 30 con color azul.
Invitar a jugar a la oca de forma tradicional.
Entregar un juego de tarjetas con los nmeros del 1 al 30 y pedirles que los ordenen.
Pedir que resuelvan ejercicio sobre el tema.

LECCIN 4: A DIEZ! (PG. 26-29)

Lo que conozco. Escribe el nmero que falta para que cada
par de tarjetas sume 10.
En equipos, jueguen a Llegar a diez con las tarjetas del
recortable 1, como lo indican las instrucciones de la
actividad 1.
En equipos jugaran Lanza la teja y registraran sus
resultados en la tabla de la actividad 2.
De manera individual respondern las preguntas de la
actividad 3.
En cada inciso de la actividad 4, colorea del mismo color
dos nmeros que al restarlos den como resultado 2.
Encerraran las fichas que al restar sus puntos el resultado
sea 1 (actividad 5)
RETO: Escribe los nmeros de tres cifras que cumplan con
Las caractersticas que ah se les pide.

LECCIN 4: IDENTIFICO PATRONES (PG. 24-26)

LECCIN 6: TIENEN LA MISMA FORMA? (PG. 37-39)
Proporcionar a los alumnos una coleccin de figuras de diferente forma y pedirle que la organicen en
Lo que conozco. Pintaran del mismo color las figuras que
tienen igual forma.
varios grupos atendiendo a su forma.

Encierra las figuras que tengan la misma forma en la

*Promover que compartan con sus compaeros la organizacin de los materiales y expliquen cul ha sido
actividad 1 y responde la pregunta.
el atributo utilizado para realizar la clasificacin.
En parejas formen figuras con dos piezas del tangram, sin
Propiciar que comparen las figuras entre los compaeros a fin de que distingan cules son diferentes y
que su compaero lo vea y responda las preguntas de la
cules son semejantes y expliquen a qu se debe.
actividad 2.
*Promover que expresen sus ideas con respecto a cmo puedan formarse diferentes figuras utilizando las
Comenten con sus compaeros cuantas figuras ms
que ya tienen. Por ejemplo: un cuadrado se puede formar con dos tringulos y con dos rectngulos; un
pueden formar.
rectngulo con dos tringulos y dos cuadrados, un hexgono con tres tringulos iguales, entre otras.
En parejas y utilizando el tangran realicen las acciones que
*Apoyar al grupo para que expresen la igualdad o desigualdad de las figuras que elaboraron a partir del
marca la actividad 3.
tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposicin especial etctera.
En equipos formen las figuras con el tangram que marca la
*Propiciar que expresen las caractersticas geomtricas de las figuras que trabajaron.
actividad 4 y respondan las preguntas.

Dibujar en el pizarrn en hilera un tringulo, un cuadrado, un crculo, un tringulo, un cuadrado y un

crculo.
Preguntar Qu figura sigue?, Y despus?, Cmo lo supiste? y Cuntas figuras diferentes hay?
Indicar que la copien a su cuaderno y la terminen hasta que tengan 10 tringulos, 10 cuadrados y 10
crculos.
Pedir que cuenten todas las figuras.
Preguntar Cuntas figuras hicieron?
Dibujar sucesiones construidas con objetos o figuras simples y pedir que identifiquen y describan el
patrn que sigue.
Encargar 10 fichas rojas, 10 amarillas y 10 verdes para la siguiente clase.
Pedir que saquen las 10 fichas rojas, las 10 amarillas y las 10 verdes.
Pedir que construyan sucesiones con las fichas:
Intercalar una de cada color con el total de fichas. (1 roja, 1 amarilla, 1 verde, 1 roja, 1 amarilla, 1 verde
)
Revisar la sucesin por filas.
Anotar algunas sucesiones en el pizarrn para que ellos las reproduzcan:
1 roja, 2 amarillas, 1 verde
2 verdes, 1 amarilla, 2 rojas
1 verde, 1 amarilla, 1 roja

1 amarilla, 2 rojas, 1 verde

1 verde, 2 amarillas, 1 roja
Revisar las sucesiones a cada uno de los nios y pedir que la corrija en caso necesario. Pedir que
observen los ejemplos de sucesiones de su ejercicio.
Solicitar que elijan la figura que complete correctamente la sucesin y la dibujen.
Indicar que en parejas comparen las secuencias realizadas y corrijan errores.
LECCIN 5: QU PASA SI AGREGO O QUITO ELEMENTOS? (PG. 28-33)
Entregar 20 fichas y 8 palitos.
Pedir que cuenten la cantidad que de palitos y fichas y escriban la cantidad en su cuaderno.
Pedir que escriban en una oracin cuantos palitos faltan para completar 30.
Faltan 22 palitos para completar 30
Pedir que escriban una oracin indicando cuantas fichas faltan para completar 30.
Faltan 10 fichas para completar 30
Pedir que junten las fichas con otro compaero y respondan lo siguiente:
Cuntas fichas tienen en total?
Cuntos palitos tienen en total?
Cuntas fichas faltan para completar 50?
Cuntos palitos faltan para completar 50?
Pedir que escriban la respuesta en forma de oracin en su cuaderno.
Tenemos 40 fichas en total
Tenemos 16 palitos en total
Faltan 10 palitos para completar 50
Faltan 34 palitos para completar 50
Invitar a comparar las respuestas dadas a las preguntas en forma grupal y corregir en caso necesario.
Pedir que traigan las 10 fichas rojas, las 10 fichas amarillas y las 10 fichas verdes.

LECCIN 3: AVANZO O RETROCEDO?(PG. 21-25)

Lo que conozco. En cada coleccin colorea las tarjetas que
suman 24 y respondan las preguntas.
En equipo de tres integrantes jueguen al pozo siguiendo las
instrucciones que marca la actividad 1.
Completaran la tabla del juego el pozo y comentaran sus
resultados con un compaero, respondern las preguntas.
En parejas observaran la imagen de la actividad 3 y
respondern a las preguntas que ah les marcan.
Compararan sus resultados con otras parejas.
LECCION 5: SUMEMOS EL MISMO NUMERO. (PG. 31-36)
Lo que conozco: observaran las tarjetas que tienen los
nios y respondern las preguntas.
Contaran los animales de cada tarjeta y comprobaran sus
respuestas.
Observaran las imgenes de la actividad 1 y respondern
las preguntas que la actividad plantea realizando conteos, al
finalizar dirn a sus compaeros como contaron.
Formen equipos de 4 integrantes para jugar Sumando.
Sigan las instrucciones de la actividad 2 y dibujaran en la
tabla las tarjetas de cada tirada y las sumaran.
Entregar un tablero del juego serpientes y escaleras.
Resolvern los problemas de la actividad 3, observando las
cartas.
Indicar a los nios las instrucciones del juego:
Resolvern los problemas que marca la actividad 4 que
Avanzan el nmero de casillas que indique un dado.
implica sumar el mismo nmero varias veces.
Si caen en alguna casilla con una serpiente, debern retroceder y situarse en la casilla donde

Repartirn animales de tal manera que en cada jaula quede

desemboca.
un nmero igual, explicaran a sus compaeros como
Deben anotar las casillas en donde vayan cayendo.
llegaron a la solucin.
Pedir que construyan una serie numrica con los nmeros resultantes y anotar los nmeros que faltan
En parejas, encerraran las colecciones de tarjetas que al

para completar la serie

Pedir que resuelvan los ejercicios de su libro de texto.

LECCIN 6: REGISTRO DE ACTIVIDADES (PG. 34-37)

Comentar con el grupo que ellos tambin pueden elaborar un registro de informacin.
*Proponerles registrar las actividades que van a realizaren la semana en un semanario.
*Solicitar que argumenten las razones de su eleccin o no eleccin en funcin de que, por ejemplo,
contenga los das de la semana, haya un espacio para registrar informacin, puedan verlo todos.
Invitar al grupo a definir las actividades que se van a registrar apoyndolos para que seleccionen la
informacin, la forma de organizacin y el registro.

EVALUACIN
OBSERVACIONES

sumarlas den como resultado el nmero que se indica en la

actividad 6.
En equipos resuelvan los problemas de reparto de la
actividad 7.
Realizaran los dibujos en su cuaderno y compararan las
respuestas con las de otros compaeros.
LECCIN 7: QU DURA MS? (PG. 40-44)
Lo que conozco. Utilizando nmeros ordinales, numeraran
las imgenes de acuerdo con el momento del da en que se
realizan.
En equipo realizaran las acciones que indica la actividad
nmero 1 y comparan sus respuestas con las de sus
compaeros.
En equipos de tres integrantes, construirn un reloj de arena
siguiendo el instructivo de la pg. 42
Realicen el recorrido que se les indica en el libro y usen el
reloj de arena para medir el tiempo.
Respondan las preguntas que marca al final la actividad 2.
En parejas, utilizando el reloj de arena y dos coches de
juguetes realicen las acciones que indica la actividad 3.
EVALUACIN

Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Competencias que se favorecen:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
Mi regreso a la escuela

Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao

Anterior.

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO

Hacer un recorrido por la escuela con los alumnos de primer y segundo

SEGUNDO GRADO
MI REGRESO A LA ESCUELA (PAG. 24-25)

grado.
Dar a los nios una cartulina para que en la mitad dibujen su escuela
anterior y en la otra mitad su nueva escuela.
Comentar como se sienten en su nueva escuela y que es lo que ms les
gusto de lo que vieron durante el recorrido.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la
diversidad, adems compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y
abuelos para reconocer cules son heredadas

Observaran y compararan las imgenes del libro, encerrando los cambios que
identifiquen.
Harn un recorrido por la escuela, en una hoja dibujaran los cambios que
sucedieron en las vacaciones.
Realizaran entrevistas a maestros y compaeros para conocer los cambios
que han ocurrido en la escuela.
Registraran en un dibujo lo investigado.
En la parte posterior del dibujo describirn si cambio de escuela, maestra,
compaeros o saln y como se sienten con ello.
Guardara la actividad en su portafolio.

CONTENIDOS
Quin soy
He cambiado

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
QUIEN SOY (PG. 13)
Preguntar: Eres ordenado o desordenado al hacer tus actividades?, Todos tus
compaeros son ordenados?
Plantear la situacin: Carlos tiene 6 aos; es un nio muy listo, amistoso, juguetn
y participativo. Le gusta jugar al futbol, ver caricaturas y leer cuentos. Los lunes,
mircoles y viernes asiste a clases de natacin. Est muy emocionado porque hoy
es su primer da de clases. Al llegar a su saln sinti un poco de miedo, pues vio a
muchos nios, todos diferentes a l; algunos serios, otros alegres. Uno de ellos
estaba llorando.

SEGUNDO GRADO
HE CAMBIADO (PG. 14-15)
Observaran las cuatro imgenes, compararan y marcaran las diferencias.
Comentaran con sus compaeros, las diferencias encontradas.
Buscaran una foto o elaboraran un dibujo de cmo eran fsicamente cuando
iniciaron el primer grado y otra de cmo son actualmente.
Pegaran sus fotos o dibujos en una hoja y escribirn cuales fueron sus
cambios.
Al reverso de la hoja describirn como se imaginan como sern cuando

Ese da a la hora del recreo, Carlos se junt con Andrs a quien le gusta el futbol y
con Mariana quien es muy juguetona. Carlos y Andrs queran jugar al futbol pero
Mariana no porque no le gusta.
Preguntar: T qu haces?, No juegas a nada?, Obligaras a Mariana a jugar?
Continuar la situacin: Andrs le dijo a Mariana: si quieres juntarte con nosotros
tienes que jugar futbol. Pero Carlos coment: no hay problema si Mariana no
quiere jugar; podemos hacer otra cosa que nos guste a los tres. Entonces todos
se pusieron de acuerdo y decidieron jugar a las escondidas.
Explicar: Las caractersticas personales nos hacen nicos, sirven para que los
dems nos identifiquen y sepan cmo tratarnos. Algunas de las caractersticas que
podemos tener son: alegre, ordenado, desordenado, olvidadizo, atento, inteligente,
puntual, serio, bromista, etc. Las caractersticas de las personas pueden variar;
algunos somos alegres y otros serios. Esto no importa pues eso no determina que
seamos mejores o peores personas. No por tener caractersticas diferentes
debemos ofender, al contrario, todos podemos ser amigos.
Indicar a los nios que en una hoja de su cuaderno se dibujen y escriban su
nombre completo.
Reunir a los nios en parejas (equipos) para que muestren su dibujo y lean su
nombre y caracterstica a su compaero.
APRENDIZAJES ESPERADOS

terminen la primaria y sean adultos.

Guardaran su trabajo en su portafolio

CONTENIDOS
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura,
complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, adems de los
cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres
humanos

A quien me parezco.

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
COMO SOY Y QUE TENGO EN COMN CON LOS DEMS (PG. 14-18)
A QUIEN ME PAREZCO. (PG. 16-17)
Preguntar: Cuntas piernas tenemos?, Cuntos dedos tenemos?
Observan las fotografas de la pgina y comentaran con sus compaeros en
Plantear la situacin: Ahora Carlos conoce a ms nios y nias y sabe que todos
qu se parecen las personas?
son diferentes, pero tambin que hay aspectos en los que se parecen como que
Recortaran las personas de la pg. 161 y clasificaran los personajes para
les gusta jugar y ver caricaturas. Carlos se observa ante el espejo y se da cuenta
formar una familia, las colocaran en sobre y guardaran en sus portafolios.

de algunas caractersticas fsicas que tiene. Observa sus manos, sus pies, su
cara comienza a conocerse un poco ms.
Explicar: Para saber cmo somos fsicamente, primero debemos conocer los
nombres de las partes de nuestro cuerpo. Todos los nios y las nias tenemos un
cuerpo. El centro de nuestro cuerpo es el dorso. Tenemos: Dos piernas, dos
rodillas y dos pies. Tambin tenemos dos brazos, dos codos, y dos manos. En las
manos tenemos nuestros dedos Cuntos dedos tienes en cada mano? Tenemos
cinco dedos! Adems de lo anterior, tambin tenemos un cuello y una cabeza
cubierta por cabello. Tenemos un rostro o cara. En la cara estn nuestros ojos,
cejas, nariz y boca.
Preguntar: Falt algo?
Indicar que van a realizar un juego:
- Pedir que se pongan de pie.
- Mencionar que las instrucciones son las siguientes: contarn con aplausos
1, 2, 3 y se mencionar una parte del cuerpo.
- Indicar que debern poner sus manos en la parte del cuerpo que se
mencione y debern quedarse congelados para revisar quin lo hizo
correctamente.
(Variante: Al mencionar la parte del cuerpo, tocar otra parte diferente para ver
si est escuchando la instruccin o slo copiando los movimientos)
Mostrar la actividad interactiva para que la realicen
Contestar su libro de texto.
Preguntar: Cmo es tu cabello?, Cmo son tus ojos?
Mencionar que probablemente ya saban cules son las partes de su cuerpo
Cmo es cada una de esas partes?
Pedir que escuchen una descripcin.
Explicar Cuando describimos a una persona, decimos cmo es.
Pasar a varios alumnos al frente del saln, uno por uno para que se describan.
Despus pasar a un nio al frente para que diga la descripcin de otro(a)
compaero(a) sin mencionar el nombre, para que el resto del grupo adivine a quin
pertenece la descripcin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar
hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos

Compararan y comentaran su trabajo con sus compaeros.

Conseguirn fotografas de su familia para descubrir a quien se parecen.
Pegaran fotos en una hoja y con una flecha sealara los rasgos en que se
parecen con su familia.
Guardaran las actividades en su portafolio.

CONTENIDOS
Cmo cuido mi cuerpo.
El cuidado de mi cuerpo

variados y agua simple potable, para mantener la salud; adems explica que sus sentidos
le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.
ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
COMO CUIDO MI CUERPO. (PG 19-23)
EL CUIDADO DE MI CUERPO (PG. 18-19)
Promover en el grupo una conversacin sobre lo que significa alimentarse y qu
Observaran y analizaran el mapa conceptual para explicar cmo usamos
alimentos consumen.
nuestros sentidos para relacionarnos con lo que nos rodea.
Propiciar que vinculen sus respuestas con la informacin que dio el mdico sobre las
Durante el recreo observaran lo que les rodea, posteriormente elaboraran
medidas para cuidarse y que comparen los alimentos que consumen con los que el
un esquema en su cuaderno como el que viene en la pg. 19, anotando y
mdico plante como necesarios para mantener la salud.
dibujando all lo que percibiste con ayuda de tus sentidos.
Solicitar que hagan un dibujo del alimento que ms les gusta y que lo compartan con
Compartirn su registro con sus compaeros.
Observaran la imagen de la pg y comentaran con sus compaeros que
sus compaeros para que en grupo evalen si es un alimento que ayuda a cuidar la
puede daar los rganos de los sentidos.
salud o no y sugieran cmo podra mejorarse para que fuera nutritivo.
Comentaran con sus compaeros como cuidan sus sentidos.
Promover que los estudiantes aprecien la relevancia de promover la salud individual
partiendo de identificar acciones que les ayudan a prevenir enfermedades con las que
ellos mismos practican (hbitos cotidianos) para mantener su cuerpo en buen estado.
Mostrar a los estudiantes el plato del buen comer y solicitar que observen los alimentos
que ah se muestran.
Formar equipos para que reconozcan cules alimentos del plato del buen comer
consumen y cuntas veces lo consumen a la semana.
Pedir que realicen una lista de los alimentos que consumen cada da de la semana y
que anoten en una tabla los que consumen el lunes, el martes, el mircoles, el jueves,
as en todos los das de la semana y que lo muestren a sus compaeros para que entre
todos evalen qu tanto se asemeja su alimentacin con lo que se establece como
norma para alimentarse sanamente.
Ayudar la reflexin del grupo para que se den cuenta de los cambios que deben hacer a
su alimentacin y sugieran algunos cambios.
Propiciar que entre todos se pregunten y respondan por qu es importante alimentarse
sanamente.
Realizar los ejercicios de su libro de texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer,

CONTENIDOS
Mi alimentacin.

sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el da MI ALIMENTACIN (PG. 20-23)
En el grupo recordaran y comentaran los alimentos que consumieron el da
anterior.
Dibujaran los alimentos que consumen en tarjetas individuales.
anterior.
Registraran en su cuaderno en una tabla como la del libro, anotando el da en
que lo hicieron, recuerden anotar las bebidas que tomaron.
Compartirn sus tablas con sus compaeros y vern que alimentos consumen
ms en su grupo.
Con ayuda de su maestro elaboraran una grafica como el ejemplo del libro
sobre los alimentos y bebidas consumidas.
Compararan las barras de la primera grafica, analizaran y respondern Qu
alimento consumen ms en el grupo?
Observaran la segunda grafica y respondern Qu bebieron ms en el
grupo?
Observaran los grupos alimenticios del plato del bien comer e identificaran a
que grupos pertenecen los alimentos que consumen.
Clasificaran las tarjetas con los alimentos dibujados en nutritivos y alimentos
Revisaran si sus dietas incluyen alimentos de los tres grupos.
chatarras.

En el plato del bien comer dibujaran los alimentos que existen en su localidad
Publicaran su actividad.
y que ellos consumen.
Realizaran el juego Dnde va? Siguiendo las instrucciones del libro.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las
ordena secuencialmente.

CONTENIDOS
Qu hago en la semana.

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
QU HAGO EN LA SEMANA? (PG. 24-28)

SEGUNDO GRADO

Realizar las actividades

Preguntar: Qu hay en el cielo cuando es de da?, Qu hay en el cielo cuando

es de noche?
Plantear la situacin: Durante el da, Carlos asiste a la escuela, juega en el parque
que est cerca de su casa, hace su tarea y va a sus entrenamientos de futbol. En
la noche se pone a leer un rato, se baa, cena y se duerme. Un da, al salir de su
casa e ir caminando junto con su mam hacia la escuela vio que en el cielo haba
nubes, pajaritos volando y el sol era brillante. Le dijo a su mam que le gustaba
ms el cielo cuando era de noche porque poda ver las estrellas y la luna.
Explicar: En el da tenemos que la tierra est iluminada; este periodo comienza
cuando sale el sol y termina cuando se mete. Durante el da vamos a la escuela,
hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle. La noche es el perodo en
el que podemos ver la luz de la luna y las estrellas, es cuando cenamos y nos
dormimos. El da es el periodo donde hay ms luz solar; comienza en el momento
en que sale el sol y termina cuando ste se mete. Durante este perodo vamos a la
escuela, hacemos la tarea, jugamos en los parques o en la calle, etc. La noche es
el perodo en el que alumbra la luna, y nosotros cenamos y nos dormimos. En ese
cambio de la noche al da surgen los das de la semana que son 7.
Preguntar: Sabes cules son los das de la semana?
Pedir que dicten oraciones sobre actividades que realizan durante el da y la
noche.
Escribirlas en el pizarrn y pedir que las copien en su cuaderno ordenndolas e
ilustrando algunas de ellas.
Invitar a que comenten Cules actividades realizan al mismo tiempo?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe caractersticas del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares que ha
visitado o conoce por imgenes y narraciones y que se encuentra en una entidad de
Mxico.

CONTENIDOS
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
El lugar donde vivo est en Mxico

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
COMO SON EL LUGAR DONDE VIVO Y OTROS LUGARES. (PG. 29-30)

Por medio de un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas,

SEGUNDO GRADO
EL LUGAR DONDE VIVO EST EN MXICO. (PG. 28-29)
En el grupo, describirn las fotografas de la pgina 29 y comentaran. El
lugar donde viven es parecido a alguno de las fotografas?, por qu?

imgenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el

nombre del lugar donde viven y observen sus principales
caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras,
animales, comercios y lugares pblicos, entre otras).
Propicie que los estudiantes intercambien comentarios de otros
lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por
lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios.
Gue a los estudiantes para que reconozcan semejanzas y
diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen
sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde
viven.

Investigaran y escribirn en su cuaderno el nombre del lugar donde viven y a

qu entidad pertenece.
Localizaran en un mapa, como el de la pgina siguiente, la entidad donde
viven.
Conseguirn una fotografa o elaboraran en una hoja un dibujo del lugar donde
viven, recortaran y pegarn en el mapa. Gurdalo en tu portafolio.
En qu pas se encuentra la entidad donde viven? Comntenlo con sus
compaeros.
Investigarn el significado del nombre de nuestro pas y de tu entidad.
Elaborarn un dibujo con la informacin de lo que investigaron y lo guardarn
en el portafolio.

APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de
Dnde estn mis lugares favoritos.
referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) y lugares cercanos con smbolos
propios
Mis recorridos en el lugar donde vivo.

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
DONDE ESTN MIS LUGARES FAVORITOS. (PG.31-33)
MIS RECORRIDOS EN EL LUGAR DONDE VIVO (PG. 26-27)
Partiendo de que los estudiantes reconozcan sitios de inters del lugar donde
Observaran el croquis de Mara. En parejas, contestaran qu smbolos utiliz
viven, pida que realicen dibujos y croquis con referencias bsicas de orientacin
para representar los lugares? Dibjenlos en su cuaderno y anoten qu
(derecha, izquierda, rboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comercial, su
significan.
Elegirn un lugar que est cerca de la escuela, acompaado de un adulto
casa, entre otras) y que los representen con smbolos sencillos. Promueva que
realizaran el recorrido para llegar a l.
compartan con sus compaeros su trabajo y expresen por qu representaron esos
Observaran lo que hay en el trayecto y elaboraran un croquis.
lugares, as como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a
Utilizaran smbolos para representar lo que observaron durante el recorrido,
otro.
como telfonos, pozos, quioscos, rboles, tiendas, monumentos, entre otros.
Propicie que los estudiantes reflexionen sobre la utilidad de los croquis partiendo

Intercambiaran sus croquis con un compaero

de actividades o juegos como El tesoro escondido. Un equipo esconde un "tesoro"

y observaran los smbolos que emple.

(puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio, elabora un croquis y lo

intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Guelos para que comenten en
grupo cmo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo
de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Si les es posible, seguirn el recorrido

de uno de los croquis.
Guardaran el croquis en su portafolio.

CONTENIDOS
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, adems de la defensa del
castillo de Chapultepec

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
COMO CELEBRAMOS: MIGUEL HIDALGO Y LA INDEPENDENCIA. (PG. 34-37)

A partir de la lectura del texto, preguntara los alumnos cmo

imaginan que vivan las personas en ese tiempo, qu coman por
qu creen que queran la Independencia, en qu eran diferentes o
semejantes los personajes del texto a las personas que
conocemos. 'Pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurri
cuando Hidalgo convoc al pueblo a luchar por la Independencia.
Pida a los estudiantes que dialoguen con adultos sobre cmo y por
qu se festeja el inicio de la Independencia, para que partiendo de
la informacin recabada digan la relevancia de celebrar este
acontecimiento.
Lea con el grupo algn fragmento sobre el movimiento de
Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y
el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la
historia de Mxico.

SEGUNDO GRADO
LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC. (PG. 30-31)
Leern el relato La defensa del castillo de Chapultepec
Comentarn en grupo: Qu piensas sobre lo que sucedi en el Castillo de
Chapultepec?
Realizarn un dibujo sobre el relato que cont la maestra de Mara. Tambin
dibujarn cmo se recuerdan a los Nios Hroes en la defensa del Castillo de
Chapultepec en tu escuela.
Guardarn en su portafolio las actividades realizadas.

EVALUACIN

Qu aprend?
Autoevaluacin.
Portafolio del alumno
OBSERVACIONES

FORMACION CIVICA Y ETICA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y
la humanidad
APRENDIZAJES
MBITOS
CONTENIDOS
ESPERADOS
Un vistazo a mi historia
Distingue positivamente
Qu
hago
cuando
conozco
a
otras
personas.
Cmo
me presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu
sus rasgos y cambios
datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a
personales que se han
un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.
presentado durante sus
Qu
ha
cambiado
en
mi
persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu
aos de vida y reconoce
nuevos
gustos
y
necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo.
su derecho a una
identidad.
Familias diversas
Reconoce la importancia
Cules
son
las
caractersticas
fsicas
y
afectivas
de
los integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales
de pertenecer a una familia
compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales.
con caractersticas fsicas
Cmo
es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la
y culturales en comn,
vida en familia.
valiosas como las de otras
ULA
Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares.
familias y grupos.

Cuida su alimentacin para

preservar la salud, prevenir
enfermedades y riesgos
Contribuye a la creacin
de entornos seguros y
saludables ubicando zonas
y circunstancias de riesgo
en la calle, casa y escuela.

Aprendo a cuidarme
Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde
vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con
respeto.
Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando
adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades.
Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable.

ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Mi nombre es (pg. 10-15)
UN VISTAZO A MI HISTORIA (PAG. 12-15)
Preguntar: Qu dices cuando conoces a alguien?
Respondern las siguientes preguntas:
En qu ha cambiado tu cuerpo?
Explicar que al conocer a una persona lo primero que debes hacer es saludarlo
Qu juegos te gustan ahora que vas en segundo grado?
diciendo, hola, buenos das, buenas tardes o buenas noches. Normalmente
Cules son las actividades que ahora puedes realizar y que antes te costaba
despus realizas preguntas como: Cmo te llamas?, Cuntos aos tienes?,
De dnde eres o dnde vives?, A qu te gusta jugar?
trabajo hacer?
Pedir que mencionen su nombre y alguna cosa que les gusta de su persona.
Dibujarn o pegarn fotografas ilustren los cambios que han tenido a travs
Preguntar: Qu haces cuando conoces a otras personas?, Cmo te
del tiempo.
presentas?
Escribirn en su cuaderno una ancdota que les haya ocurrido en alguna de
Indicar que dibujen en su cuaderno que les gusta de su persona y los hace
esas pocas de su vida.
sentir orgullo.
Con ayuda de un adulto medirn su estatura y pesarn en una bscula y lo
Conversar con los nios sobre los datos personales y los documentos oficiales
anotaran en la tabla que viene en su libro.
que avalan la identidad de cada cual.
Comentarn en el grupo cules eran sus juegos y juguetes favoritos antes de
entrar a la primaria y cules son ahora.
Llevar y escribir en un diario los sucesos de su vida.
DIFERENTES E IGUALES (PG. 16-22)
FAMILIAS DIVERSAS (PG. 16-19)
Invitar al grupo a que equipos conversen sobre las caractersticas fsicas de sus
Responde a la siguiente pregunta: Qu es lo que ms te gusta de tu familia?
Harn un dibujo de su casa y de las personas que viven en ella.
integrantes a fin de que identifiquen en que se parecen y en qu son diferentes.
Observarn los dibujos de algunos de sus compaeros e identificarn las
Promover que los nios y nias se percaten de que las diferencias entre ellos
diferencias y similitudes que hay entre sus familias y la suya.
permiten que se identifiquen.
Con los personajes recortables del libro de exploracin formarn diferentes tipos
Cuidar que las actividades se desarrollen respetando a los miembros del grupo y
de familia.
evitando que se digan apodos.
Observarn las imgenes que hacen los integrantes de la familia y lo escribirn
Promover que se llamen por su nombre y que reconozcan que este es un rasgo
en sus cuadernos.
que los identifica.
Formarn equipos y realizarn una escenificacin acerca de las actividades que
realizan con la familia.
MI PRIMER GRUPO (PAG. 23-26)
APRENDO A CUIDARME (PG 20-23)
Preguntar: Cuntos integrantes hay en tu familia?
En el grupo leern el caso que les presenta el libro del alumno y comentaran
Explicar: La familia es un conjunto de personas unidas por un parentesco (por la
sobre el mismo.
sangre), que tiene como funcin convivir y dialogar y darse amor y apoyo
Respondern a las preguntas sobre los riesgos que identifican de su casa a la
mutuamente. La familia la integran padre, madre e hijos, aunque otras familias
escuela.

tambin se encuentran integradas por abuelitos, tos, primos, cuados etc. Y se

da que en algunos casos la familia se encuentra integrada solo por 2 o 3
personas que son el pap o la mam y uno o ms hijos. Algunas familias
realizan cierto tipo de actividades como practicar deporte, hacer ejercicio, salir a
caminar o pasear a algn lugar, leer, nadar, das de campo, visitar un parque,
museo, etc. No todas las familias realizan las mismas actividades y ni las
practican con la misma frecuencia. Entre familias puede haber demasiadas
diferencias fsicas y culturales, debido a que ni en la propia familia todos son
iguales y ni tienen los mismos gustos. Por eso es importante que dentro de las
familias y entre las familias de una misma comunidad exista respeto para un
excelente bienestar social y una mejor comunidad.
Indicar que dibujen a su familia en su cuaderno y escriban si es su pap, su
mam, su hermana o su hermano. Escriban que les gusta hacer juntos.
Pedir que dibujen en su cuaderno una familia del lugar donde viven, que sea
diferente a la suya.
Indicare que escriban qu diferencias fsicas y culturales hay entre las familias.
Pedir que mencionen a sus compaeros por qu es importante tratar a todas las
personas con respeto.

EVALUACIN
Describe positivamente sus rasgos personales.
Manifiesta una actitud de respeto.
Identifica las caractersticas de su familia y las compara con otras.
OBSERVACIONES

Dibujarn en sus cuadernos como debera ser ese camino.

Comentar en el grupo que acciones deben de realizar para cuidarse de las
enfermedades y tener un entorno ms seguro.
Leern los enunciados y los unirn con los dibujos del equipo de proteccin que
necesitan usar en cada actividad.

EVALUACIN

FORMACION CIVICA Y ETICA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y
la humanidad
APRENDIZAJES
AMBITO
CONTENIDOS
ESPERADOS
Prevencin de accidentes y alimentacin correcta
Distingue positivamente
Indagar y reflexionar
sus rasgos y cambios
Qu
accidentes
pueden
ocurrir
en
la
casa,
la
escuela
y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos.
personales que se han
Cules
son
las
reas
seguras
en
mi
casa
y
escuela.
Qu seales o avisos ayudan a prevenir accidentes.
presentado durante sus
Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es
aos de vida y reconoce
necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos
su
derecho
a
una
elegir lo que comemos.
identidad.
Reconoce la importancia TRANSVERSAL
Dialogar
de pertenecer a una
De
qu
soy
responsable
en
mi
cuidado
y
el
de
otros
nios
con
los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes
familia con caractersticas
en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
fsicas y culturales en
Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos.
comn, valiosas como las
Cmo
podemos
mejorar
la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.
de otras familias y

grupos.
Cuida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos
Contribuye a la creacin
de entornos seguros y
saludables
ubicando
zonas y circunstancias de
riesgo en la calle, casa y
escuela.
ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
ACCIDENTES (PG. 26-31)
PERSONAS CON DISCAPACIDAD. (PG. 28-30)
Preguntar: Qu accidentes te pueden pasar en tu casa?
En grupo observarn y comentarn la imagen Qu identifican en ella?
Explicar: En todos los lugares hay riesgos, por eso es importante que sepas
Realizarn un ejercicio de empata para poder comprender el esfuerzo que
cuales son los ms comunes para que los puedas evitar. Dentro el hogar puede
realizan las personas que tienen una discapacidad.
haber cadas, cortes, quemaduras, intoxicaciones, atragantamientos,
Ubicarn en la imagen cada una de las discapacidades mencionadas.
ahogamientos y electrocuciones. Algunas de las situaciones de riesgo dentro de
Sin utilizar uno de tus brazos, tratarn de quitarte y ponerte tu suter.
la escuela son, entrar y salir corriendo del saln; abrir o cerrar rpidamente una

Caminarn
con un solo pie. Les result fcil realizar lo que se les pidi? Por
puerta; jugar con bolsas de plstico, objetos de vidrio o filosos; jugar, empujarse
qu?
y jalonearse en las escaleras; dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en
Observarn en las imgenes siguientes a los nios y las nias que tienen alguna
desorden; y trepar en muebles, bardas , barandales o ventanas. Los riesgos que
existen en las calles son atropellamientos, cadas, mordeduras, rasguos,
discapacidad.
contraer rabia, raspaduras, robos y agresiones fsicas.
Relacionarn con una lnea las condiciones que necesitan para desenvolverse y
Mencionar medidas de prevencin de accidentes.
estudiar adecuadamente.
Invitar a que mencionen qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y
en el lugar donde viven. Escribir comentarios en el pizarrn.
Pedir que los copien en su cuaderno.
Propiciar que comenten qu medidas pueden emplear para prevenir accidentes
y cules son las reas seguras en su casa y escuela, qu seales o avisos
ayudan a prevenir accidentes.
Indicar que dibujen en su cuaderno las seales para prevenir accidentes.
'Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de cuidar de su cuerpo y de

su salud, promover que expresen acciones que ellos realizan para prevenir
enfermedades y accidente (aseo personal, de espacio, vacunacin,
alimentacin, etc.) 'Realizar la actividad "Para cuidar salud" del libro de texto.
EVALUACIN
Identifica situaciones de riesgo y establece medidas para evitar accidentes.
OBSERVACIONES

EVALUACIN

FORMACION CIVICA Y ETICA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y
la humanidad
Riesgos en la alimentacin
Distingue positivamente
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa,
sus rasgos y cambios
equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un
personales que se han
riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los
presentado durante sus
componen.
aos de vida y reconoce
su
derecho
a
una
AMBIENTE
Personas con discapacidad
identidad.
ESCOLAR Y
Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las
Reconoce la importancia
VIDA
personas
cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen.
de pertenecer a una
COTIDIANA.
Qu
esfuerzos
efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos
familia con caractersticas
tienen las personas con discapacidad.
fsicas y culturales en
comn, valiosas como las
de otras familias y
grupos.
Cuida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos
Contribuye a la creacin

de entornos seguros y
saludables
ubicando
zonas y circunstancias de
riesgo en la calle, casa y
escuela.
ACTIVIDADES
PRIMER GRADO
MI ALIMENTACION (PG. 32-35)
Preguntar: Qu alimentos consumes ms?

Mencionar: Recuerdas que Carlos desayunaba pepino, manzana y jcama

picada con chile y limn; y que Ernesto le dijo que le faltaban alimentos para que
su desayuno estuviera completo.

Preguntar: Qu alimentos le faltaban a Carlos para que su desayuno se

encuentre equilibrado?
Explicar: Para mantener el buen funcionamiento de nuestro organismo y evitar

enfermedades debemos llevar una dieta adecuada, debido a que la

alimentacin nos brinda la energa necesaria para realizar todas nuestras

actividades. Una dieta correcta debe cumplir con varios requisitos: debe ser
adecuada a tu edad, higinica, variada, completa y equilibrada. Algunas veces
los alimentos que consumes en tu casa o en la escuela te causan dao, porque
no estn bien lavados, o estn caducados. Otros alimentos que normalmente
consumes y que te causan dao son la comida chatarra y los refrescos debido a
que este tipo de alimentos no te nutren y solo te causan obesidad. Para evitar
que te enfermes por consumir alimentos echados a perder es importante que
revises la fecha de caducidad, ya que este dato sirve para que identifiques
hasta qu da lo puedes consumir. Otro dato importante en los productos
industrializados son los elementos que lo componen, esto te sirve para que
revises de que est hecho y ver si no eres alrgico a alguno de sus
componentes.
Indicar que copien la siguiente tabla en su cuaderno y completen dibujando los
alimentos que consumieron ayer:

SEGUNDO GRADO
ALIMENTACION CORRECTA (PG. 24-26)
Comentarn en el grupo qu alimentos y bebidas se anuncian en la televisin y
las anotaran en la tabla que viene en su libro, en la segunda columna indicarn
si es comida nutritiva o no.
Observaran las imgenes de su libro y respondern las preguntas que se les
presenta.
Recortarn imgenes de alimentos de una revista.
Separarn en alimentos que son recomendables para consumir y alimentos que
evitaras con tu familia.
En equipos, pegarn sus imgenes en una cartulina y acompenlas con frases
sobre cmo elegir alimentos sanos y nutritivos. Luego pegarn la cartulina en
una pared de su saln.
Comentarn y compararn el contenido de su trabajo con el de los otros
equipos.

Invitar a que comenten con sus compaeros: Por qu es importante que su

alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada?, Por
qu algunos alimentos que consumen en casa o en la escuela pueden ser un
riesgo para su salud?, Para qu sirve que los alimentos industrializados
presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen?
EVALUACIN
Identifican alimentos benficos para la salud.
Reflexionan acerca de los riesgos de alimentos caducados o sin propiedades
nutritivas.
OBSERVACIONES

EVALUACIN

EDUCACIN FISICA
Bloque I. Este soy yo, Nos reconocemos y nos comunicamos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestacin global de la corporeidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
C O N T E N I D O S
Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida
Identifica sus segmentos corporales para establecer
cotidiana.
semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
diversidad.
Para qu me sirve cada parte?
Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Propone formas originales de expresin y comunicacin para
crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar
con su cuerpo.

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal.

Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?

 Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de

propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.

Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales
que involucren las formas de expresin por medio del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?
Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.
Y ahora, qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

EDUCACION ARTISTICA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue los elementos plsticos de las artes
visuales para representarlos en diversas
producciones, y las diferencias entre las formas
bidimensionales y tridimensionales.

Reconoce los niveles, los contrastes y los

alcances corporales en relacin con el
movimiento.

EJES
APRECIACIN
EXPRESIN
CONTEXTUALIZACIN
Observacin y descripcin de Elaboracin de producciones Indagacin de las formas
imgenes
artsticas
bidimensionales
y/o
geomtricas, orgnicas y
bidimensionales
y
tridimensionales utilizando los
accidentadas en objetos
Artesvisuales
tridimensionales
elementos plsticos de las
bidimensionales
y
artes visuales.
tridimensionales
Identificacin de los distintos tipos
de formas bsicas geomtricas,
orgnicas y accidentadas
Observacin de posibilidades de Exploracin del movimiento Socializacin
de
movimiento en articulaciones y
corporal en niveles (alto,
actividades
segmentos de su cuerpo y las de
medio y bajo), alcances
experimentadas al utilizar
otros, movimientos contrastados,
(cerca-lejos,
extensin
y
diferentes
niveles
y
Expresin corporal y danza
acciones de flujo libre y contenido
contraccin), movimientos de
alcances, flujo libre y
de la naturaleza.
contraste (flexin-extensin y
contenido.
acciones de flujo libre) y Reflexin sobre la danza
contenido
(movimiento
como
una
forma
continuo e interrumpido).
expresiva artstica
LENGUAJE ARTSTICO

Acompaa canciones utilizando sonidos,

silencios producidos con diferentes partes de su
cuerpo reconociendo las cualidades del sonido
en la msica que escucha e interpreta.
Msica

Utiliza la expresin corporal para comunicar

ideas y sentimientos de su vida cotidiana.

Teatro

Identificacin de los diferentes Realizacin

de
acciones
sonidos presentes en el entorno y
corporales tomando como
los producidos por diferentes
referencia la produccin del
partes de su cuerpo adems de
sonido y el silencio.

diversas piezas musicales.

Exploracin
de
las
posibilidades sonoras de
distintas partes del cuerpo
para acompaar canciones.
Interpretacin de canciones en
las que se integran dos o ms
cualidades del sonido a la
vez.
Observacin y comparacin de las Exploracin
de
las
formas y de las partes del cuerpo
posibilidades de su cuerpo
que ocupan sus compaeros para
para expresar una idea un
comunicarse,
identificando
sentimiento o una sensacin,
diferencias y semejanzas con las
comparndola con las de un
utilizadas por el punto
compaero
creando
una
forma de comunicacin.
Reflexin de las cualidades de
movimientos
(rpido-lento,
fuerte-suave),
gestos
y
desplazamientos
espontneos propios.

Reflexin sobre la msica

como una forma de
expresin artstica.
Distincin
de
las
posibilidades expresivas
de las cualidades del
sonido en la msica de
su entorno.

Distincin
del
cuerpo
como emisor y receptor
de mensajes.
Reflexin acerca de las
cualidades
de
movimientos y gestos
personales
de
uso
cotidiano.
Reflexin
sobre el teatro como una
forma expresiva artstica.