TEST DE MADUREZ

Para valorar el lenguaje

Puede usarse un breve dilogo informal (qu ves en la tele?, a qu te gusta

jugar?).
Convendra seleccionar cuatro o cinco preguntas, y hacer siempre las mismas a todos

los nios, lo que permitira establecer comparaciones.

En los nios ms pequeos es til un pequeo rato de juego informal (con una casita

con muecos, un coche, un telfono de juguete).

Utilizando tambin preguntas abiertas.
Puede utilizarse tambin lminas de dibujos en las que se representa un cuentovisual, que el nio debe relatar con palabras.
La repeticin de palabras y pseudopalabras tambin es muy til; las dificultades en la
repeticin, sobretodo de pseudopalabras, es una prueba muy sensible para detectar
problemas de lenguaje.

De esta forma, se obtiene informacin de la organizacin del lenguaje en todos los aspectos
formales y funcionales.
La Motricidad Fina
Observando la manera en que se ata los botones y los cordones de los zapatos mientras se
viste, nos dar una idea de su motricidad fina.
Explorar la lateralidad
Haca los 6 aos la calidad de su representacin ser muy buena.
Evaluacin en Primaria
Exploraremos la lectura
Haciendo que el chico lea en voz alta y hacindole algunas preguntas sobre el texto para
explorar su comprensin.
Para explorar la escritura
Esta exploracin, aadida a la actividad del aula general, puede suponer un coste muy
pequeo de tiempo.
Precisa de recursos sencillos, perfectamente disponibles en las aulas.
Adems, ser til poder ver los boletines de calificaciones y algunos de los trabajos escolares
del nio.
Fijarse en que asignaturas domina mejor y en cuales tiene ms dificultades nos ayudar a
orientar tambin el problema.
Por otra parte, hay que tener en cuenta siempre la calidad de la enseanza del nio en la
escuela, y especialmente el contexto de grupo en el que se mueve; as por ejemplo, un chico
con un TA puede no detectarse tampoco durante los primeros aos de escolaridad dentro de
un grupo de chicos con un bajo nivel escolar entre los que puede ser, en esos momentos, un
estudiante sin problemas.
El rendimiento satisfactorio de estos chicos en cursos inferiores declina significativamente, lo
que genera frustracin y mina la autoestima en una edad tan crtica como la adolescencia.
Algunas veces los padres no refieren los problemas escolares, sino que consultan ,el
problema de adaptacin social de su hijo o quejas psicosomticas varias, que pueden ser la
manifestacin de un TA.
La observacin sobre el rendimiento escolar la haremos peridicamente en cada preevaluacin del nio, pues muchos TA no se hacen evidentes hasta que aumenta la exigencia
acadmica en educacin secundaria.
Con esta somera exploracin y con su utilizacin sistemtica, el educador/a puede adquirir
cierta experiencia para sospechar posibles TA. Con ese diagnstico de sospecha y evitando

a toda costa adoptar la postura de esperar a ver si el chico madurao aceptando etiquetas
de vago que a veces, en ms ocasiones de las deseadas el nio, acaba adquiriendo, el
educador/a debe remitir al nio a los equipos de orientacin psicopedaggica de su centro
escolar y/o a un equipo donde se pueda establecer o descartar el diagnstico de TA.
Bastantes estudios apoyan que el profesorado de los primeros aos escolares puede ser el
mejor indicador de futuros problemas acadmicos, con una sensibilidad del 61 % y una
especificidad del 86 %, mejor que muchas de las herramientas de screening disponibles
Valoraremos tambin la capacidad de atencin

La pobre habilidad manipulativa, aceptable a los 3 aos, ya no lo es a partir de los 5-

6 aos.
Usando unos pequeos cubos de madera con los que pedirle que haga unas simples
construcciones:

Hacia los 2 aos ser capaz de hacer con ellos un tren,

Hacia los 3 aos nos har un puente.

A los 4 aos una puerta.

Con una hoja de papel y un lpiz le pediremos:

A los 2,5 aos que nos imite un trazo horizontal y vertical,

A los 3 aos podr copiar un crculo,

A los 4 aos copiar una cruz,
A los 5 un tringulo
A los 6 aos un rombo
Siendo capaz de copiar formas ms complejas a partir de esa edad.
A partir de los 3-3,5 aos le podemos pedir que dibuje un nio.
Los nios de 3 a 5 aos pueden permanecer quietos mientras se les cuenta
un relato corto.
Podemos valorar groseramente la memoria Haciendo que el nio escuche una
corta historia que luego ha de repetir o hacindole repetir una serie de dgitos;
En torno a los 6 aos, debera de ser capaz de repetir unos 4 dgitos
La habilidad lectora se consigue en el primer ciclo de educacin primaria, de
modo que si el nio no ha adquirido una lectura automatizada y comprensiva a
esa edad en torno a los 7 aos- Si hacemos leer siempre el mismo texto a todos
los nios podremos tambin adquirir cierta experiencia y establecer

comparaciones.
Nos fijaremos en la velocidad lectora (un nio de primero de primaria leer
en torno a 30 palabras por minuto y uno de segundo curso unas 70 palabras por

minuto).
Analizaremos si comete errores como inversiones, sustituciones, omisiones,
adiciones, etc. que pudiesen orientarnos hacia una posible dislexia; con ms peso
si adems el nio tiene un trastorno de la lateralidad, de la orientacin

visuoespacial o dificultades en el desarrollo lingstico .

Le pediremos que ponga su nombre debajo del dibujo o escribir una frase

espontneamente.
Al dictado y en copia, fijndonos por ejemplo en seales como la confusin
de grafismos que son iguales salvo en su orientacin en el espacio (b-d-p q) .
Tambin a final del primer ciclo de educacin primaria el nio tiene que haber
conseguido desarrollar la escritura y conocer algunas reglas bsicas de la ortografa