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Los representantes ms connotados estn Dewey, Montesori, las hemanas Agazzi y Freinet.
La psicoterapia.- puede considerarse como una terapia emocional pues se centra en los
problemas emocionales (ansiedad, estrs, depresin) como grandes corrientes de la
psicoterapia destacan Psicoanalisis (Freud) psicoterapia Humanista (C. Roggers) y la
psicoterapia racional emotiva de Ellis.
La teora de las inteligencias mltiples.- (Gardner) sostiene que la persona debe abordar de
diferentes tipos de problemas y cuestiona el reduccionismo con que se ha contemplado la
inteligencia desde la educacin. Su propuesta es ampliar el campo de accin de la
educacin actualmente reducido a lo lgico- matemtico y lingstico amplindolo a las que
denomin inteligencias mltiples: musical, kinestsico-corporal, lgico-matemtico,
lingstica, espacial, intrapersonal e interpersonal.
Especialmente relevante su concepto de inteligencia intrapersonal que hace referencia a la
capacidad de identificar las propias emociones, analizarlas, describirlas, ponerles nombres
y evaluarlas. La inteligencia interpersonal que hace referencia a la capacidad de
relacionarse adecuadamente y comprende el conjunto de lo que conocemos como
habilidades sociales.
La teora de la inteligencia emocional.- Segn Goleman (2002) los elementos constitutivos
de la inteligencia emocional son.
Las tres primeras relacionadas con la competencia personal y las ltimas relacionadas con
la competencia social.
Competencias a generar
Competencias socioafectivas que permitan a los nios hacer frente a estos estmulos y a los
conflictos.
Situaciones educativas
La finalidad de la educacin en el desarrollo de la personalidad integral.
Cuatro pilares de la educacin
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
Aprender a convivir
Aprender a ser
Competencias a generar
Situaciones sociales
Las relaciones sociales son fuente de conflicto que afectan a los sentimientos
(respuestas violentas)
Competencias a generar
Por eso, se puede pensar que para el beb no es posible desarrollarse en soledad.
El beb nace en un estado de indefensin tal que para sobrevivir, constituirse en ser
humano y desarrollar su potencialidad gentica necesita de otras personas que le
provean todo aquello que es necesario, ya que no puede hacerlo por s mismo.
Las experiencias afectivas con sus cuidadores primarios en los primeros aos de vida
tienen una enorme influencia a favor del desarrollo cognitivo, social y emocional,
ntimamente relacionados.
El sostn emocional
Este sostn permite que se construya entre el beb y las personas encargadas de su
crianza un vnculo lo suficientemente fuerte como para que se den las condiciones
propicias para la satisfaccin de todas sus necesidades.
Este vnculo se establece desde el momento del nacimiento y permite construir un lazo
emocional ntimo con ellos
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
La regulacin afectiva solo puede tener lugar en el contexto de una relacin con otro
ser humano.
El adulto a cargo de la crianza de un beb debe poner en juego una capacidad emptica
que le permita comprender qu es lo que necesita ese nio, que si bien an no puede
expresarse con palabras, s se comunica a travs de gestos, miradas, movimientos,
llantos y sonrisas.
Las respuestas emocionales del adulto en sintona con el estado interior del beb
generan primero un estado de corregulacin afectiva o regulacin didica que lleva,
unos meses ms tarde, al logro de la autorregulacin afectiva por parte del beb.
Esto significa, por ejemplo, que si un nio llora sin ser consolado, se encuentra solo en
el aprendizaje del paso del malestar a la calma y al bienestar. Ese beb puede llegar a
tener dificultades para autocalmarse no nicamente en sus primeros meses sino a lo
largo de todo su desarrollo (Schejtman y Vardy, 2008; Tronick, 2008).
El nio que ha construido su confianza bsica puede luego explorar el mundo, crecer,
separarse e individuarse.
La confianza se relaciona con la seguridad que un nio tiene de saber que sus
cuidadores son sensibles a sus necesidades fsicas y emocionales, y que van a estar
disponibles si los necesita.
Un nio que se siente seguro respecto de los adultos que lo cuidan no ignora los riesgos
de aventurarse alejndose un tanto de ellos, pero avanza de todos modos sabiendo que
tiene dnde respaldarse en caso de necesidad.
La expectativa que tiene el nio sobre lo que se puede esperar de los dems se crea a
partir de experiencias tempranas concretas de interacciones positivas y repetidas en el
tiempo.
Esto es debido a que estas representaciones contienen todo aquello que ocurre y se
registra en la experiencia vivida, y que puede formar parte de un recuerdo de estar con
otro.
Los modos en que los adultos se ocupan del nio, las interacciones y la comunicacin
con l, se internalizan y el nio construye as los modelos de s mismo que reflejan el
modo en que sus padres lo ven, imgenes transmitidas no solo en el decir sino tambin
en el hacer con l.
Una vez construidos, estos modelos de s mismo basados en las interacciones entre el
nio y sus padres tienden a persistir, y continan operando ya a un nivel inconsciente.
As, las experiencias emocionales del nio con su familia permiten que l construya la
capacidad de pensar el mundo que lo rodea y pensarse a s mismo, es decir,
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
construir su propio aparato psquico, que se va a ir desarrollando hasta que logre ser
alguien diferenciado como individuo e integrado a la sociedad.
Influencia de los vnculos afectivos en el desarrollo cerebral
El desarrollo del cerebro del infante depende en parte de las experiencias que vive.
de
Los brazos del adulto, las caricias, son el lugar donde las experiencias sensoriales y los
estados internos permiten la construccin de un rudimentario sentido de s mismo.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Durante los primeros meses de vida, tocar y mirar son los modos de comunicacin
privilegiados entre el beb y sus cuidadores primarios.
El sostn fsico y
El adulto a cargo del beb sincroniza naturalmente sus comportamientos con los
perodos en los que el recin nacido est despierto y puede establecer una relacin.
Mueve sus miembros en coordinacin con el habla del adulto y hay secuencias
contingentes entre su cuerpo y el comportamiento del otro, aun en bebs prematuros y
de bajo peso.
Esta danza, que se va repitiendo con ritmos particulares para cada nio, permite
desarrollar cierta familiaridad con el estilo de comportamiento de ambos y con los
ritmos de interaccin que se establecen entre ellos.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Estos ltimos no son patolgicos sino parte constituyente de la relacin entre los
adultos y el beb.
Son los momentos en que un nio, por ejemplo, deja de interactuar con sus padres y se
concentra en s mismo o en otro estmulo interrumpiendo la comunicacin
momentneamente.
Las primeras atenciones dadas al beb por su cuidador primario y la manera en que este
se ocupa del nio durante las primeras horas y los primeros das de vida son esenciales
para la aparicin y el desarrollo de las vocalizaciones, las expresiones faciales, el
despliegue afectivo, la proximidad, el tono del cuerpo, los movimientos y las caricias.
Son los diversos modelos de relacin que se observan a travs de todas las comunidades
culturales y en diferentes mezclas.
Aunque el nio no hable, comunica y entiende las miradas, las sonrisas y los gestos del
adulto que interacta con l.
Se trata de gestos y vocalizaciones que pueden durar segundos, que el nio capta y a los
que les da significado.
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Sabemos que los bebs tienen un apetito particular por la entonacin, los picos
prosdicos, los tonos agudos y el timbre de la voz. A esta forma que toma el lenguaje de
las madres se la denomina mamanais (en francs) y motheress (en ingls). Aqu,
podramos llamarla mamaol. Y como se trata de un lenguaje universal, tendr una
denominacin y una forma propia en cada lengua.
Estrategias
En esta temprana interaccin, el cuidador primario habla por l y por el beb.
Pregunta y contesta.
Brinda un sentido y una entonacin particulares, casi como una cancin, que es propia
de cada relacin y cada vnculo.
Entre los 3 y los 9 meses, las formas de intercambio varan en relacin con la mayor
independencia que adquiere el nio.
Hacia la segunda mitad del primer ao de vida, los objetos se vuelven el foco del juego
entre padres, debido al desarrollo motor que le permite al nio alcanzar los objetos y
desarrollar competencias sociales.
Entre los 7 y los 9 meses de edad, surgen las interacciones en las que el beb combina
la comunicacin sobre objetos y acciones.
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Estos estados mentales del nio y los adultos pueden ser similares o diferentes,
compartidos o no.
En las interacciones tridicas (entre el beb y dos adultos) se manifiesta esta nueva
posibilidad de manera no verbal.
Un nio de 9 meses, por ejemplo, coordina su atencin con su mam siguiendo la lnea
de la visin de ella y sealando un objeto.
Puede intentar lograr que la atencin de su madre se dirija a ese objeto insistiendo o
sealando.
Del mismo modo, es muy importante que se compartan sentimientos internos cuando
hay intercambios sociales y seales afectivas con ambos adultos, y observar cmo estos
realizan un intercambio afectivo entre ellos.
Si la madre o el padre responden, queda confirmado para el beb que l pudo compartir
esa experiencia con ellos.
En segundo lugar, observar la forma en que el nio se vincula con sus cuidadores y
personas de su entorno, el estilo o la forma de estar con.
En tercer lugar, evaluar el estado de nimo, los sentimientos que predominan (alegra,
enojo, inters, diversin, celos, amor), la variedad, la profundidad y la adecuacin de
esos sentimientos, as como la capacidad de regularlos.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
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Por ltimo, los nios expresan en el juego, y luego verbalizando, los temas que
corresponden al momento del desarrollo que atraviesan y las situaciones que viven.
En relacin con las personas que cuidan de ellos, presentan un balance entre la
satisfaccin de las necesidades (dependencia bsica) y la individualidad emergente, la
autonoma, la iniciativa y la capacidad de la autoorganizacin en el nivel de la conducta
(por ejemplo, los gateadores que van a la alacena a tomar lo que quieren).
Tercer ao de vida
Aunque las relaciones todava son predominantemente con el cuidador primario y para
satisfacer necesidades, se encuentran en esta etapa organizadas en un nivel
representacional o simblico (por ejemplo, emerge un sentimiento de s mismo y del
otro en trminos de pensamientos, recuerdos, etc.) que permite utilizar la fantasa.
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Tienen capacidad para interactuar en forma ms compleja porque ahora pueden utilizar
la imagen interna (por ejemplo con el lenguaje o utilizar una mueca para representar
necesidades mediante un juego complejo).
Segundo ao de vida
El humor es an variable, pero ms organizado y estable durante perodos ms
largos. Existe un sentimiento de seguridad, curiosidad y necesidad de exploracin
que domina el humor, as como estn presentes tambin la tendencia a pegarse al
adulto, el negativismo, el miedo y la aprehensin.
Tercer ao de vida
El estado de nimo general puede ser variable (triste, ansioso o presentar una
tendencia a quedarse pegado al adulto junto a una segura exploracin), pero luego
gradualmente se estabiliza dentro de un modelo organizado alrededor de un
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
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Segundo ao de vida
El negativismo organizado (el no) y una gran demanda estn tambin presentes.
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Tercer ao de vida
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En cuanto al conocimiento social de las personas, los nios, hacia los tres aos, saben
Hacia los cuatro y cinco aos tienen conciencia de los cambios en relacin con la edad,
saben que los mayores fueron pequeos, que las personas suean y tienen diferentes
puntos de vista, algo que rudimentariamente es incluso ms temprano, sus
caractersticas ms importantes son:
o Ms independencia y con seguridad en s mismo.
o Pasa ms tiempo con su grupo de juego.
o Aparecen terrores irracionales.
La sociedad es un lugar sin conflictos en el que todos cooperan con todos y cada
elemento funciona perfectamente.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
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Los nios miran el orden social como si estuviera regido por preferencias personales o
de carcter y no son capaces de ver actuaciones impersonales o de carcter propiamente
social.
La visin que tiene el nios de la sociedad es como una imagen en blanco y negro con
pocos matices, las personas buenas son muy buenas y las malas muy malas, los ricos
son muy ricos y los pobres muy pobres. Las posiciones intermedias son muy difciles de
entender.
Piaget concluyo que los menores de 7 aos mostraban una clara in diferenciacin entre
su propio punto de vista y el de las otras personas (egocentrismo), puesto que
resultados.
Los juegos simblicos o de ficcin de estas edades reflejan un amplio conocimiento de
las caractersticas de otras personas, sus circunstancias y experiencias, pues los
estados personales.
El juego es la clave que abre al nio la mente de los dems y le permite introducirse de
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estados personales.
El juego es la clave que abre al nio la mente de los dems y le permite introducirse de
estados mentales.
Los nios y nias de esta edad muestran capacidad para entender que una misma
situacin puede tener distintos significado para diversas personas determinan el
comportamiento y experiencias una nueva capacidad que adquieren para engaar
intencionalmente a otros.
En torno de los 4 a 5 aos se observa avances en la capacidad para imaginar y simular,
capacidad que entre cosas, va a permitir al nio salir de si mismo y entrar
En este aspecto se analizado dos conceptos que se cree que son los ms importantes a
estas edades que son: las relaciones de amistad y las relaciones de autoridad.
Las relaciones de amistad se inicia en los nios y nias de 3 aos de edad, se concibe y
se define en trminos de proximidad fsica: un amigo es alguien que vive cerca o con
quien se juega, alguien que est disponible y con quien se esta habitualmente en
contacto.
Los nios y nias entre los 4 a 5 aos de edad, los amigos son definidos como quienes
ayudan, quienes prestan las cosas, quienes divierten, las relaciones de reciprocidad y
ayuda mutua pasaran a formar parte del concepto de amistad a partir de los nios y
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porque tienen poder y conocimiento para hacerlo, y tienen que someterse a los dictados
El apego
dems.
Esto crea vnculos afectivos y sociables como el apego y la amistad.
El apego juega un rol importante a lo largo de todo ciclo vital y, desde los 3 a 4 aos
hasta la adolescencia, la amistad va adquiriendo mucha importancia.
Por ello establecer vnculos de apego con personas adultas que les cuidan y educan, as
como los vnculos de la amistad es fundamental para el desarrollo integral de los nios
y nias.
Desarrollo emocional
Al final de la primera infancia que es entre el segundo y tercer ao de vida tiene lugar a
un logro importante en relacin con el desarrollo emocional, la relacin con los dems
como: la vergenza, el orgullo, y la culpa, estas emociones ponen de manifiesto que su
situaciones.
Pero a partir de los cuatro aos, comienzan a ser capaces de abandonar su conocimiento
situacional para introducirse un poco en la mente de los dems y considerar la relacin
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entre la situacin y los deseos de los dems a la hora de ingerir que emocin estn
experimentando.
A medida que aumenta la comprensin de las emociones y la toma de perspectiva, las
respuestas empticas se hacen ms complejas, es en esta poca tambin cuando los
nios comienzan a utilizar las reglas de expresin emocional, aunque la capacidad de
expresar emociones socialmente adecuadas a la situacin progresa considerablemente
con la edad.
Desde los tres aos los preescolares tiene capacidad de enmascarar sus sentimientos y
adultos y aparecen los miedos imaginarios a los monstruos, brujas, pesadillas, etc.
Los cambios ms importantes del desarrollo emocional no solo tienen que ver solo con
las manifestaciones externas, sino tambin con la compresin y el control de los estados
emocionales.
La expresin y la compresin de las emociones tienen ritmos evolutivos diferentes.
Desde los 3 a 4 aos de edad, nios y nias conocen que ciertas situaciones provocan
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comprender y explicar los estados emocionales en trminos del ajuste que se da en cada
situacin entre lo que se desea y lo que se consigue entre la importancia de la meta y el
Los nios entre tres y seis aos se implican en actividades ldicas que requieren
diferente grado de complejidad cognitiva, mantenindose el juego de construccin o
Se trata de juegos de gran actividad motora que implican el contacto fsico con los
iguales, como empujar, saltar, pelear, agarrar, etc.
Mediante estos juegos, los nios aprenden a medir sus fuerzas y expresar y controlar la
agresividad en las actividades ldicas.
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con los iguales y cumple importantes funciones adaptativas, como reducir la agresin
entre los miembros del grupo.
Para los preescolares, los amigos son los compaeros de juegos, semejantes a ellos en
edad, sexo y comportamiento, que les prestan los juguetes, les regalan objetos y les
defienden de los dems mientras que rechazan a los nios que se comportan de forma
desagradable con ellos (rien, pelean, o les quitan juguetes).
A edad muy temprana, el nios comienza a mostrar inters por otros nios, pero las
habilidades sociales necesarias para jugar con ellos se desarrollan en forma gradual.
Hacia los dos aos de edad la imitacin se convierte en juego: un nio arroja un juguete
contra la silla, el otro hace lo mismo y luego ambos se ponen a rer,
Ms o menos a los dos aos y medio, el nio comienza a utilizar el lenguaje para
comunicarse con sus compaeros de juego, y su juego cada vez es ms imaginativo,
Entre los tres aos y los tres aos y medio realiza el juego cooperativo, que consiste en
actividades que requieren la imaginacin del grupo como jugar a la casita.
Los hermanos se encuentran entre los primeros compaeros del nio, la calidad de
relacin con ellos tiene gran repercusin, sobre todo en la manera en que aprende a
relacionarse con otros nios de su edad, la relacin con los hermanos suele ser muy
satisfactoria cuando otras relaciones en la familia tambin los son, entre ellas la de los
conyugues y de los padres con los hijos.
Los hermanos tambin influyen uno o en otro indirectamente, por el simple orden de
nacimiento, en general, los primognitos tienen a mostrar ms ansiedad y temor al dao
fsico; pero tambin muestran ms alto nivel intelectual y mayor orientacin al logro.
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Entre los varones primognitos suele ser ms creativo. Estas diferencias quiz se deban
a la atencin especial (tanto positivo como negativa) que el primognito recibe de sus
padres.
Desarrollo del yo
Se refiere lo que tiene que ver con la imagen que tenemos de nosotros mismos y las
caractersticas que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarse de
los dems.
El autoconcepto empieza a definirse durante la primera infancia (los nios y nias
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Poco a poco, y aun antes de los 6 aos, el autoconcepto se hace cada vez ms complejo,
mas diferenciado, articulado e integrador, de distintas dimensiones y contenidos, de
forma por ejemplo, que una nia puede describirse a si mismas como buenas para
concretas y observables.
No obstante, los datos ms recientes hacen necesario matizar la afirmacin anterior,
porque si bien es cierto que en las descripciones que hacen de si mismos los nios y
nias de estas edades abundan los atributos personales externos y observables
especialmente las caractersticas relacionadas con el aspecto fsico (tengo el pelo largo)
afirmaciones.
Cuantos ms pequeos son los nios, menos sistemticos son en sus autoevaluaciones.
As, inicialmente el autoconcepto suele basarse en la informacin que se recaba de
experiencias concretas ocurridas en momentos de terminados (por ejemplo, un nio
puede decirnos que es malo porque un da se enfad y le peg a otro nio)
cambiante.
En sus auto descripciones, las nias y nios ms pequeos suelen referirse
exclusivamente a si mismos, definindose adems en trminos absolutos (soy alta, soy
Fuerte) sin tender a matizar dichas afirmaciones (soy alta para mi edad) ni hacer uso de
Autoestima
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dominios a otros.
Conocer la valoracin que un nio hace de si mismo en una de estas facetas no nos
asegura que podamos saber lo que ese nio siente respecto a las otras, no obstante, al
mismo tiempo que nios y nias pueden auto valorarse en una serie de facetas distintas,
van desarrollando una valoracin general de s mismo no ligada a ningn arrea de
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Es habitual que nios y nias de alta autoestima se sientan queridos y aceptados por las
personas que les rodean, con las que adems mantienen unas relaciones clidas y
positivas.
Aparece aqu de nuevo la metfora del yo como espejo pues para que un nio se
valore a si mismo necesita sentirse valorado por las personas ms cercanas y
significativas para nios y nias que suelen ser los miembros de su familia ms
inmediata, especialmente sus padres, esto hace que la reflexin sobre los determinantes
de la autoestima durante estos aos remita en gran parte a los estilos de educacin
familiar de que nos ocuparemos un poco ms adelante.
Desarrollo moral
Segn Piaget, hasta los 5 -7 aos los nios tienen conocimientos escaso de las reglas y
cuando surge la idea de regla y de seguir las reglas muestran los rasgos mas acusados de
la heteronoma moral: el respeto absoluto a las normas, el juicio basado en las
Otro tanto conviene sealar respecto al altruismo entre los preescolares, si bien su
razonamiento moral prosocial es hedonista y efectivamente el sacrificio espontneo en
beneficio de otros es poco frecuente.
Los nios pequeos se basan sus juicios del bien y del mal en si se premian o se
castigan su conducta.
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Algunas de las actividades que se puede realizar con los nios y nias es realizar
Pequeas historias verbales, las cuales se pueden complementar con lminas alusivas al
tema. Por ejemplo, tomar historias sobre juicio moral, mentira, obediencia, respeto,
cooperacin, etc.
El nio que recibe amor y seguridad en el ambiente familiar, saldr al mundo seguro y
confiado; ser una persona creativa y espontnea, capaz de establecer buenas relaciones
con sus semejantes, una atmsfera de amor es el clima indispensable para la verdadera
formacin de la personalidad de los hijos, y eso exige de los padres una total
responsabilidad frente a su misin de educadores.
Todo ello redunda en una mayor autonoma personal y un reajuste profundo del autoconcepto
En cambio, los nios de entre 6 y 12 aos son ms conscientes y sensibles a los motivos
que subyacen a las acciones, lo que explica que las opiniones y los juicios de los dems
tengan ahora ms importancia que en la etapa anterior.
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Un buen nmero de estudios sugiere que los nios que son ms conscientes de sus
expresiones emocionales, tienden a ser mejores negociadores y se desenvuelven mejor
en las situaciones que implican intercambios emocionales.
Competencia emocional
estresantes.
Conciencia de la influencia de la comunicacin emocional sobre la cualidad de las
relaciones interpersonales.
Capacidad de auto-eficacia emocional, cuando uno acepta su experiencia emocional y
vive conforme a su propia teora sobre las emociones y su sentido moral.
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Segn la revisin de Harris (1989), aquellos estudios donde se sorprende a los nios
con presentes que no son los deseados encuentran que, incluso con slo cuatro aos, los
nios responden con una tmida sonrisa y, en ocasiones, con un educado gracias
(Cole, 1986, Saarni, 1984). Reaccin que es muy distinta de la cara de sorpresa y
desilusin que expresan cuando el adulto no est delante en el momento de abrir el
regalo
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En concreto, la ira es una respuesta defensiva que busca la restitucin de una prdida o
la defensa de los derechos personales, y que es muy comn en los nios.
Como recuerda Del barrio (2002): En la famosa encuesta de Lapouse y Monk (1959)
llevada a cabo sobre 482 nios de la poblacin general, entre 6-12 aos, apareca que
los ataques de ira ocurran en un 10 % de la muestra . Por su frecuencia y especial
relacin con la agresin, muchas estrategias de afrontamiento han tenido como marco
de referencia el control de la clera.
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Por ejemplo, ante un conflicto de la pareja el nio puede hacer juego simblico,
esconderse bajo la cama o mirar hacia otro sitio. En cambio, hacia los ocho aos, los
nios advierten que lo verdaderamente importante es no pensar,no tener en la
mente, el acontecimiento que provoca la emocin indeseada. De este modo, a la
distraccin conductual se une la distraccin cognitiva que consiste sencillamente en
redirigir la atencin internamente.
La seleccin de un contexto afn. En la edad que nos ocupa los nios desarrollan su
red social, sus amistades, y en este empeo es comn que traten de rodearse de
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Sin embargo, parece imposible hablar de emociones sin aludir tambin al temperamento
y a la socializacin de emociones por parte de agentes tan importantes como la familia,
los iguales o los profesores.
Temperamento
Suele admitirse que estas disposiciones temperamentales tienen un soporte biofisiolgico y cierta base gentica. Dicho esto parece evidente que las disposiciones
temperamentales influyan en la expresin y control emocional.
Cultura y gnero
Como recoge Perinat (2003), los antroplogos han dado cuenta de muchas de estas
variedades. Por ejemplo, el autor se hace eco de los trabajos que mostraron cmo en
muchas culturas de Asia Oriental y del Pacfico se presiona a los individuos a no
exteriorizar sus emociones, en especial las de ira o malestar, que pudieran daar a lo
dems.
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
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De forma contraria, otras culturas como el pueblo de los Ilongot en las Islas Filipinas
premia y favorece las exhibiciones de clera en los hombres.
No obstante, ya en los primeros aos entran en escena los iguales, que, de forma
complementaria a la familia, contribuyen, a la adecuada adaptacin social del nio.
Qu tipo de aprendizajes por tanto realizan los nios en interaccin con sus iguales
para sostener la importancia de stos en su desarrollo presente y futuro?
Por el contrario, las relaciones entre iguales, por ser simtricas, ofrecen el contexto
idneo para aprender a cooperar, negociar, regatear, intercambiar, resolver los
conflictos de una forma creativa y constructiva o construir principios morales ms
cercanos a la autonoma moral.
Estos logros, al igual que ocurra con el aprendizaje de las habilidades sociales a
que nos hemos referido, difcilmente pueden efectuarse en el contexto familiar
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Bibliografa
Artunduaga M, Granados B, Quinche V y Pimentel O, Orientaciones pedaggicas para la
atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de seis aos con
discapacidad Motora, ESPAA, 2010. Recuperado en
www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia/Publicaciones/
Editoriales1/
Barudy, J. y Dantagnan, M. (2010): Los Desafos Invisibles De Ser Madre O Padre. Edit.
Gedisa.
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