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com professores
Introduo
Dum modo geral, uma das grandes dificuldades apontadas pelos professores no
exerccio da sua actividade encontra-se directamente ligada indisciplina na sala-deaula. Este parece ser um desafio transversal, atingindo os professores principiantes na
carreira, como os mais experientes
Tal leva a uma reflexo sobre um conjunto de estratgias e competncias profissionais
directamente ligadas gesto da sala de aula que os ajude, professores, no desempenho
do seu papel.
Antes de mais, existir uma procura e apelo a um trabalho conjunto, atravs da partilha
de saberes e experincias entre psiclogos e professores, visando contribuir para o nosso
desenvolvimento profissional e motivao e, deste modo, conseguir resultados positivos
no comportamento e aprendizagem dos alunos.
mais fcil para uma criana disruptiva reinar quando os professores trabalham em
separado, do que quando trabalham em conjunto. Deste modo, uma coerncia e firmeza
comum na aplicao das regras face indisciplina da aula combate a confuso por parte
dos alunos e evita que, paralelamente, se tornem mais indisciplinados.
Funes e finalidades dos desvios s regras
A razo dos comportamentos disruptivos so sempre variadas, e a leitura dos mesmos s
se pode realizar tendo em conta mltiplos aspectos, como a aco ou a situao vivida
no momento do incidente, a histria relacional da turma ou do aluno com determinado
professor, o perodo do dia ou do ano lectivo, entre muitos outros factores (Amado &
Freire, 2002).
Segundo Kauffman (in Lopes & Rutheford) a caracterstica marcante em crianas com
perturbaes do comportamento a confuso. Confuso sobre quem so, sobre o que se
espera delas, onde pertencem no meio social que a escola e sobre como podero obter
a gratificao que muitas outras parecem obter to facilmente. So, habitualmente,
crianas com poucas habilidades sociais, e com fracas capacidades de resoluo de
problemas. Estas lacunas, com facilidade, so transportadas para a relao com os
professores e, frequentemente, geram menos suporte por parte dos mesmos.
Em contexto de sala-de-aula, as causas destes comportamentos podem estar ligados a
diversos factores (quer de ordem psicolgica, psicossocial ou pedaggica). No sendo o
nosso intuito abordar de um modo profundo a origem destas atitudes, importa
igualmente salientar que, em dado momento, a maioria das crianas apresenta um ou
outro comportamento disruptivo, o que leva difcil definio de aluno perturbador.
Definio de aluno perturbador
Esta no , sem dvida, uma definio fcil e, provavelmente, cada um de ns possuir
uma ideia prpria sobre o que uma criana perturbadora em sala de aula. Graubard
(in Lopes e Rutherford) d uma definio das perturbaes comportamentais dos alunos
em que, com rigor, se evidencia o tipo e o grau de severidade de comportamentos de um
aluno seriamente perturbador: Definem-se as incapacidades comportamentais como
sendo um tipo de comportamentos excessivos, crnicos e desviantes, que vo desde os
- Procurar adquirir informao sobre o grupo para, o mais depressa possvel, trat-los
pelo nome.
- Elaborao da planta da sala, de modo a facilitar a organizao dos alunos, bem como
a identificao por parte do professor;
- Estabelecimento de regras claras que regulem diversos aspectos do quotidiano da sala
(como so exemplo o modo de participar na sala; deslocaes pela mesma; comunicar
com o professor e com os colegas; organizao da sala; entre diversos outros aspectos
que os professores considerem fundamentais).
Regras das Regras
Regras de conduta para o estabelecimento das regras da sala-de-aula:
1- As regras devem ser simples, claras, positivas e funcionais. Por exemplo, a regra
no falar para o lado, impossvel de ser cumprida, o que acaba por minar a
credibilidade do professor que, ao fornecer uma regra que no se pode cumprir,
transmite subliminarmente a mensagem de que no s aquela, como
provavelmente muitas das suas regras, no so para cumprir;
2- Os alunos, alm de compreenderem as regras, devem compreender e aceitar a sua
necessidade;
3- Sempre que possvel, as regras fundamentais devero ser explicitadas e
explicadas no primeiro dia de aulas. Curiosamente, ao contrrio do que
costume pensar, as crianas preferem professores que so claros no
esclarecimento de regras e firmes no seu cumprimento;
4- As regras, uma vez estabelecidas, devero ser cumpridas esta uma rea em
que professores eficazes e ineficazes apresentam diferenas vincadas;
5- Sempre que possvel, o envolvimento da turma na definio das regras resultar,
certamente, numa melhor aceitao das mesmas. Ao contrrio do que se possa
pensar, a negociao com os alunos no representa perda de autoridade por parte
do professor. Quando os alunos so convidados a participar nas actividades,
sentem-se mais empenhados em cumpri-las;
6- As regras devero ser sempre enunciadas pela positiva (enunciar o
comportamento a realizar, ao invs do que no se deve realizar; ex.: entrar
devagar na sala-de-aula ao contrrio de no entrar a correr).
- Privilegiar actividades em que se trabalhe com o grupo no seu todo permite uma mais
rpida aprendizagem dos comportamentos e procedimentos desejados pelo professor, ao
invs de subgrupos;
- Manifestar expectativas positivas em relao ao comportamento e aproveitamento de
todos os alunos.
2- Estratgias para o incio da aula
Torna-se necessrio que o professor imponha e lidere o ritmo e a ordem do incio da
aula. Nesse sentido, importa que:
- O professor deve estimular a entrada dos alunos na sala, estando atento mesma (no
escrever no quadro ou realizar outras tarefas). A entrada e sada de alunos da sala-deaula deve obedecer a regras claras).
- Existir um momento especfico (rotina) que marca o incio da aula o sumrio um
ptimo exemplo, mas pode ser outro medida do professor e da turma.
3- Estratgias de vigilncia e controlo dos comportamentos
- Scaning visual; Trata-se duma competncia fundamental para o controlo dos
acontecimentos na sala de aula. Consiste em que o professor, atravs do olhar, evidencie
de modo sistemtico a sua presena e o seu nvel de conscincia quanto marcha dos
acontecimentos. Permite ao adulto prever o rumo dos acontecimentos, nomeadamente
aqueles que podem perturbar a aula, conseguindo antecipar-se-lhes, evitando a sua
instaurao. Se utilizado sistematicamente, possibilita que os prprios alunos percebam
que o professor est a par do que eles esto a realizar;
- Movimento em sala de aula; Complementam a aco do scanningvisual, uma vez
que faz com que os alunos sintam uma maior presena do professor se este tiver uma
componente visual e uma componente de proximidade fsica. Alm de permitir que o
professor veja comportamentos impossveis de observar quando junto ao quadro, o facto
de poder estar nas costas dos alunos (fora do seu campo de viso) fortemente
inibitrio de comportamentos fora da tarefa;
- Sistema de sinais (marcadores); Dentro da dinmica de sala de aula, o professor
pode utilizar um conjunto de sinais que servem para organizar e sinalizar o rumo das
actividades da sala, bem como para advertir um aluno ou grupo. Um conjunto de sinais
que permita uma comunicao rpida e fcil, que possa transmitir s crianas quando
o momento de falar, de fazerem silncio, de participar (entre outros exemplos), devem
fazer parte das rotinas de sala, as quais, com um mnimo dispndio de tempo, permitem
um mximo de eficcia de aco;
Separar alunos mais perturbadores, bem como procurar que no estejam distantes
do professor.
4- Estratgias de manuteno da motivao dos alunos
- Realizar uma frequente monitorizao do trabalho dos alunos, atravs da observao
do modo como executam as tarefas propostas, dando apoio para superarem dificuldades,
feedback, entre outros;
- Estimular o interesse dos alunos, mandando-os ao quadro, colocando questes de
forma aleatria, procurando distribuir a ateno por todos;
- Variar as estratgias de ensino/aprendizagem, utilizando material audiovisual, ou
outras tcnicas de suporte visual; actividades experimentais; trabalhos de pesquisa;
trabalhos de grupo; entre outros;
- Dar vivacidade aula e evitar discursos montonos. Transmitir motivao, procurar
manter um ritmo de aula adequado, procurando evitar abrandamentos no fluir das
actividades, mas com transies suaves entre estas;
- Ter as crianas ocupadas e procurar minimizar tempos mortos. Ajuda:
- Atribuir tarefas adicionais aos alunos mais rpidos;
- Retomar rapidamente o curso da aula no caso de interrupo;
- Evitar usar o quadro por perodos de tempo muito prolongados;
- Iniciar as actividades imediatamente aps ter dado instrues (fornecer sempre
instrues claras sobre a tarefa a realizar, para que os alunos se inteirem do que
se pretende e espera que faam).
- Certificar-se sempre que os alunos concluram a tarefa a realizar antes de transitar para
a seguinte. Se necessrio, aguarde que a conclua;
- Sistema de cargos. Atribuir tarefas concretas e responsabilidades ajudam a incentivar a
participao dos alunos, aumentando a sua motivao e interesse. especialmente til
para as crianas mais problemticas, pois pode permitir que se sintam mais capazes e
parte do processo da aula e, determinados cargos que obrigam a uma maior mobilidade
dentro da sala, pode permitir controlar quem tem maiores dificuldades em ficar
imobilizado por longos perodos de tempo. Ex. de cargos na sala-de-aula:
2- O reforo deve ser individual. O que funciona com uns, no funciona com
outros. Alguns gostam de elogios para o grupo, outros de receber uma
estrelinha, outros no gostam da palmada nas costas. Cabe ao professor analisar
o que funciona melhor. No entanto, o que funciona hoje, mais tarde poder no
funcionar, necessitando-se promover a mudana e a novidade.
3- Quantidade de reforo. No incio refora-se insistentemente, mesmo que se
pense que o aluno j deveria se comportar como tal. Aqui no funciona a
mxima s faz o seu dever. medida que o aluno se for aproximando dos
padres exigveis, prefervel que o comportamento passe a ser reforado de
modo intermitente, para evitar o efeito de saciao. Em teoria, um
comportamento reforado intermitentemente, a intervalos variveis e em
montantes variveis, resiste fortemente retirada do estmulo. No plo oposto,
um comportamento reforado constantemente a intervalos fixos, normalmente
extingue-se rapidamente quando o mesmo retirado. Da que a importncia da
mxima: reforar continuamente no incio.
4- Os reforos devem ser equiparados s respostas das crianas (no se pe dar um
grande reforo a uma resposta pequena);
5- Mais que o resultado final, reforar as tentativas do aluno para alcanar o
efeito desejado. Normalmente os objectivos a que nos propomos que a criana
alcance so muito difceis de alcanar de imediato, tendo assim de ser moldado
de forma correcta. Ex: queremos que uma criana, ao invs de gritar quando
quer falar, levante o brao. Se ela gritar e levantar os braos ao mesmo tempo,
podemos reforar o levantar os braos, e ignorar o gritar.
6- Ignorar o comportamento inadequado. O comportamento a eliminar pode,
sempre que possvel e, de acordo com a sensibilidade do professor, ser ignorado
sistematicamente. Em simultneo, deve ser escolhido um comportamento que se
quer incrementar e refor-lo com elogios e ateno. De certo modo, como que
estar atento aos pequenos momentos em que o aluno se porta bem, e refor-lo.
O que acontece frequentemente que, atravs da ateno que damos aos
comportamentos negativos das crianas, estamos a incentivar a sua repetio
com maior frequncia. Geralmente, para as crianas, ter ateno negativa
melhor que no ter ateno nenhuma por parte do adulto e, crianas
frequentemente disruptivas possuem, com frequncia, padres de
comportamento negativos.
Ateno esta estratgia tem de ser realizada durante um perodo prolongado de
tempo e, com coerncia, para se encontrarem resultados.
- Contratos comportamentais:
Um contrato comportamental um acordo entre duas ou mais pessoas, estipulando as
suas responsabilidades, tanto no que diz respeito a um determinado comportamento,
como ao reforo pela sua realizao. (Lopes & Rutheford, 2001).
A vantagem principal deste mtodo resulta do facto dos alunos se constiturem e
percepcionarem como parte integrante de um processo de negociao em que
participam, assumindo por isso um compromisso fundamental com os outros e consigo
prprios.
Linhas bsicas de orientao dum contrato comportamental:
Os termos do contrato dever ser justos, realistas e satisfatrios para ambas as partes.
- Sistema de crditos:
O sistema de crditos um modo mais elaborado de utilizar o reforo na aula. Consiste
em entregar ao aluno um determinado nmero de crditos, to prximo possvel quanto
a realizao de um comportamento desejado. Os crditos so uma espcie de pontuao
que se vai acumulando, sendo, mais tarde, trocados pelo estmulo de reforo (quase
como uma moeda de troca).
Tem uma dupla vantagem. Se, por um lado permite ao professor reforar os
comportamentos positivos com uma grande proximidade temporal (estrelas por
exemplo), mantendo uma taxa elevada de respostas dirias, por outro ensina o
adiamento da gratificao (reforo estipulado), conseguindo aliar a intermitncia da
recompensa com a imediata. Alm de possibilitar uma maior adeso e motivao por
parte da criana, esta combinao de estmulos permite que o comportamento resista
mais fortemente extino aps a retirada do reforo.
Um erro muito comum ao prometer uma recompensa a longo prazo assim
ultrapassado pela atribuio das estrelinhas e do acumular para uma recompensa a
receber posteriormente.
Este sistema pode ser utilizado com toda a turma, com um grupo ou com um s aluno
perturbador.
Tem linhas orientadoras especficas s quais o adulto deve atender:
1 Os comportamentos a reforar devem constar de um contrato preferencialmente
escrito (apesar de poder ser oral). Esta uma estratgia que deve estar ligada e ser
coerente com as regras da sala. Os comportamentos devem possuir uma definio
comportamental clara para a criana;
2 Os crditos devem ser distribudos logo aps a ocorrncia do comportamento.
Quando no for possvel de imediato, o mais prximo possvel do comportamento
desejado;
revela-nos que aprendemos a ser optimistas com aqueles que nos so prximos, e coloca
s famlias (e tambm s diferentes instituies e profissionais que com crianas
trabalham) o desafio (e responsabilidade) no sentido de procurarem fomentar o
desenvolvimento de crianas positivas.
A conscincia do peso das nossas aces no desenvolvimento das nossas crianas, exige
uma reflexo sobre a forma como vivemos a nossa felicidade, como encaramos as
adversidades e as transmitimos s crianas. Esta introspeco pode, e deve, ser realizada
ao longo de todo o nosso processo de interaco com as crianas.
A vida como um cobertor demasiado pequeno. Puxa-se para cima e fica-se com os
ps de fora, sacudimo-lo para baixo e ficamos a tremer de frio nos ombros; mas as
pessoas bem dispostas conseguem encolher os ombros e passar uma noite muito
confortvel."
Marion Howard
Ensinar um exerccio de imortalidade
Ruben Alves, in Estanqueiro, A. 2010