Revista de Psicología GEPU 5

REVISTA DE PSICOLOGA GEPU
Vol. 5 No. 2 Diciembre de 2014

ISSN 2145-6569
Editores
Argeli Arango Vasquez / Andrey Velsquez Fernndez
argeli.arango@correounivalle.edu.co / andreyvelasquez@psicologos.com
COMIT EDITORIAL
Ruben Dario Yepes
Universidad del Valle
Laura Daniela de los Rios

Universidad Javeriana Cali
Fernando Palau
Investigador Independiente
Nataly Chacon Morales

GEPU
Angelica Arias Montoya

Juan Camilo Gomez Diaz

Circulo Social del Self
Erika Yuliana Castro

UCC Cali
Gillian Bradbury Jaramillo

Christian Mauricio Quintero

Jose Alejandro Nio

ANEPSI
CONSULTORES NACIONALES
Leonel Valencia Legarda
Universidad San Buenaventura
Jorge Alexander Daza

Universidad Catlica de Pereira
Andrs de Bedout Hoyos

Universidad San Buenaventura
Ximena Ortega Delgado

Universidad Mariana
Daniel Hurtado Cano

Universidad Manuela Beltrn
Adriana Savio Corvino

Universidad de la Repblica
Hilda Janett Caquias

Escuela de Medicina de Ponce
CONSULTORES INTERNACIONALES
Marcela Alejandra Parra
Universidad Autnoma de Barcelona
Blanca Hurtado Caceda

Universidad Alas Peruanas
Mara Amparo Miranda Salazar

Universidad del Valle de Mxico
COORDINADORES DE DISTRIBUCION
Margarita Ojeda
Asociacin Paraguaya de Neuropsicologa
Mario Rosero Ordoez

Universidad Mariana
Nora Couso
rea de Medicin Educativo Provincia del
Chubut de Argentina
Pablo Antonio Vsquez

Corporacin para la Intervencin Neuropsicopedagogica
y la Salud Mental
INDEXACIONES
AUSPICIADORES
Agradecimientos especiales en este nmero a la Asistente Editorial Diana Cristina Mosquera. La Revista de Psicologa GEPU es publicada por el Grupo Estudiantil y
Profesional de Psicologa Univalle, 5 piso, Edificio 385, Ciudadela Universitaria Melndez, Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia. Los artculos son
responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente la opinin del Grupo Estudiantil y Profesional de Psicologa Univalle.
Hecho en Colombia - Sudamrica.
Safe Creative Cdigo 1507194665200

Revista de Psicologa GEPU Vol. 5 No. 2 by Grupo Estudiantil y Profesional de Psicologa
Univalle is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0
Unported License. Creado a partir de la obra en http://revistadepsicologiagepu.es.tl/Vol-.--5-No-.-2.htm
REVISTA DE PSICOLOGA GEPU 5 (2)

Pg.
Editorial... 4
Cartas al Editor. 6
Artculos de Investigacin Cientfica...... 14
Revista de Psicologa GEPU Vol. 4 No. 2 by Grupo Estudiantil y Profesional de Psicologa
La Comorbilidad
de Sntomas Ansiosos y Depresivos en la Niez. Nuevas
Univalle is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0
Directrices deUnported
Investigacin....
15
License. Creado a partir de la obra en http://revistadepsicologiagepu.es.tl/Vol-.--4-No-.--
Kelly Romero Acosta

2.htm/ Corporacin Universitaria del Caribe
Confiabilidade da Escala Multidimensional de Reatividade

Interpessoal (EMRI) no Contexto Brasileiro... 32
Nilton Formiga, Marseilly Rocha, Marcos Souza, Jonara Stevam & Luis Felipe Fleury / Centro Universitrio
do Cerrado, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro & Universidade Potiguar
Comparacin en el Consumo de Alcohol y Daos Asociados

en Hombres y Mujeres Adolescentes.............. 44
Rosa Mara Corts Ramrez & Gabriela Eugenia Lpez Tolsa Gmez / Universidad Internacional
Proceso Salud-Enfermedad: Paradigma Vigente en la Sociedad Actual....... 55

Gilberto Betancourt Reyes Betancourt Enrica / Universidad de Ciencias Mdicas Carlos J. Finlay
Construccin y Validacin de la Escala de Aceptacin a la Violencia Escolar......... 61

Jeyssa Seplveda Gonzlez, Minerva Palacio Babilonia, Jess Medina Martnez
& David Fortica Prez / Universidad Tecnolgica de Bolivar
Artculos Tericos................................ 82
Acerca del Psicoanlisis, un Intento de Desmitificacin. La Cultura, Lo Pblico y el Psicoanlisis......... 83
Ivan Alcaide Troncoso / Universidad del Aconcagua
Anlisis del Discurso y Memoria en la Afasia de Broca y la Afasia de Wernicke............ 92

Henry Daniel Vera Ramrez / Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Sobre el Anlisis de la Conducta Aplicada. Los Trastornos Generales del Desarrollo

y su Comprensin Poltica... 119
Oscar Erazo Santander / Fundacin Universitaria de Popayn
Cmo se Entrenan y se Modifican la Mente y el Cerebro Humano?............. 147

Alexander Ortiz Ocaa / Universidad del Magdalena
Interaccin Humano-Animal: Por qu la Gente no Ama a sus Mascotas?... 164

Marcos Daz Videla / Universidad de Flores
La Crisis del Vaco Existencial Desde la Depresin hacia una Liberacin. Una Forma de
Expresin de la Violencia Social Estructural, Destructiva y Aniquilante........ 180
Leonardo Martn Dorony Saturno / Asociacin de Suicidiologa de Latinoamrica y el Caribe
Psicologa y Desarrollo Humano: Razones para una Nueva Manera de Pensar.............. 196
Nicolasa Mara Durn Palacio / Fundacin Universitaria Luis Amig
Estudios o Reporte de Casos............................... 205

Diagnstico del Nivel de Desarrollo Psicolgico en un Infante de Siete Aos...... 206
Ayme Bez Bofill / Universidad de la Habana
www.revistadepsicologiagepu.es.tl / gepu@univalle.edu.co / ISSN 2145 6569
Argeli Arango Vsquez & Andrey Velsquez Fernndez - Editores

Universidad del Valle / Colombia
EDITORIAL VOL. 5 NO. 2
La Revista de Psicologa GEPU les da la
Suicidiologa de Latinoamrica y el Caribe,
bienvenida a la lectura de este nuevo
Fundacin
Universitaria
nmero, el Vol. 5 No. 2.
Universidad
de
la
Luis
Habana
Amig,
y
de
la
Universidad Tecnolgica de Bolvar.

En esta ocasin les traemos cinco (5)
artculos de investigacin, siete (7) artculos
Es as como tenemos participacin en total
tericos y un (1) estudio de caso, de
de seis (6) pases: Colombia, Brasil, Mxico,
diferentes
Cuba, Chile y Argentina.
autores
pertenecientes
organizaciones y universidades nacionales e

internacionales, entre las que se encuentran:
Esperamos sea de su agrado los artculos
Corporacin Universitaria del Caribe, Centro
seleccionados y nos den todo el apoyo a
Universitrio
Universidade
este nuevo equipo de editores que vuelve a
de
retomar las riendas de una revista que ya se
Federal
do
Rural
Cerrado,
do
Rio
Universidade
Potiguar,
Internacional,
Universidad
Janeiro,
Universidad
de
Ciencias
encuentra
consolidada
nivel
latinoamericano.
Mdicas Carlos J. Finlay, Universidad del

Aconcagua,
Corporacin
Universitaria
La invitacin tambin es a que nos enven
Minuto de Dios, Fundacin Universitaria de
sus
Popayn,
investigativas
Universidad
Universidad
de
Flores,
del
Magdalena,
Asociacin
de
trabajos,
experiencias
sociales
sistematizadas,
para
su
publicacin en los prximos nmeros.
Laura Daniela de los Ros*

Universidad del Valle / Colombia
Como sentir, lo que tal

vez ni existe
Recibido: 12 de Noviembre de 2014
Aprobado: 17 de Diciembre de 2014
---------------------------------------------------------------* Vice-Coordinadora del Grupo Estudiantil y Profesional de Psicologa Univalle GEPU -, Psicloga de la Universidad del Valle y estudiante de la
INTRODUCCIN
Maestria en Derechos Humanos y Cultura de Paz de la Universidad Javeriana Cali. Correo electronico: lala.delosrios.lopez@gmail.com
y si me niego a sentir tus ojos

por temor a ver el reflejo de esa mirada,
esa
mirada
oculta
esa
mirada
que
aunque
de
vergenza,
niega
reconoce
tu
que
dolor
existe,
persona, tiene familia, pero sobre todo tiene

una enfermedad vive con ella, la combate
da a da y notablemente no ha podido
apoderarse de ella; logro notar como sus
esa mirada que niega tu presencia
pasos se acercan sin controlarlos hacia
aunque
donde yo voy, miro a los lados, miro al
ests
su
lado,
esa mirada que solo quiere traspasarte

porque
esa
no
mirada
puede
que
niega
sostenerte,
la
tuya
por temor a pensar que esa mirada
frente y pienso: cmo hago para evitarlo,

cmo lo esquivo, cmo hago de cuenta que
simplemente no existe.
es la que alguien algn da tal vez

me podr negar
Jams aun tenindolo cerca fui consciente

del dolor que genera vivir con la locura y en
medio de ella. Un chiste se vuelve pensar en
lo que es un enfermo mental, t, l o ella o
todos estamos locos pienso tantas veces
cuando veo a travs de mi ventana y con
mis sentidos cmo se relacionan los otros.
Pasa a mi lado un habitante de la calle,
indigente solemos decir sin pensar, es una
Se acerca y parece hablar con alguien, pero

no es conmigo est loco pienso, habla
solo, ve cosas, es un vicioso, solo eso
pienso, solo eso piensan tantos.
La realidad aunque tantos la nieguen o
quieran hacer de cuenta que no existe, es
que la enfermedad mental, como cualquier
otra enfermedad fsica, es una situacin que
afecta a muchas de aquellas personas con
las que convinimos a diario: un amigo, un
vecino
an ms cercano un familiar.

Mejor lo escondo, mejor lo niego eso
drama que significa para una persona, una
escucho decir a personas que en sus manos
familia, incluso una comunidad entera
tiene a alguien que padece una enfermedad
representa, en nuestros pequeos y grandes
mental, digo padece porque en un sociedad
pueblos colombianos, latinoamericanos y
donde el enfermo mental no ocupa un
muy seguramente del mundo, se tiene
lugar, lo nico que puede hacer es
siempre
padecerla, podra vivir con una enfermedad,
verdaderamente el enfermo del pueblo del
convivir con ella, pero no puede la sociedad
que todos se ren pero pocos protegen.
el
el
loco
del
pueblo
lo impide solo le permite padecerla, negarla,

avergonzarse de ella.
He visto como familias enteras se solidarizan

con lo que algunos llamamos pacientes,
Pero nos olvidamos de que todos corremos
como cambian su estilo de vida para
el riesgo de tener una locura de que en un
demostrar que el ser un enfermo mental
momento catico un evento explote y
no incapacita a nadie para tener una vida
genere
nuestro
que se dice sea normal como aprenden a
organismo y en nuestra mente empecemos
vivir con su enfermedad a reconocerla y de
a imaginar cosas, nos refugiemos en
esta manera vivir en una sociedad.
nuevas
nosotros
mismos
reacciones
para
en
as
olvidar
lo
sucedido para as escapar de una realidad
Tambin he visto como otras familias se
que no nos gusta, que nos lstima que nos
avergenzan,
recuerda que estamos vivos en un espacio
lamentable los botan como si fueran nada,
que nos desagrada, en situaciones que
no producen, no aportan solo estorban,
lamentamos con personas que nos lastiman.
mejor los abandonamos y hacemos como si

nunca
los
hubieran
esconden
estado.
Llegamos
ms
Olvidamos que hay quienes nacen con estas
hospitales, lugares de paso, instituciones
enfermedades o escondites propios de s
donde vemos personajes que se vuelven
mismos y de otros, pero que con un
parte del paisaje del lugar, personajes
esfuerzo en comn con una voluntad que
abandonados por sus seres y adoptados por
pocos tienen y no porque les falte, sino
los lugares, que les dan comida, vivienda, un
porque las quitan, crecen en hogares y
espacio al cual llegar, pero en un espacio
sociedades
que da a da les recuerda que no son
que
los
sealan,
que
los
apuntan, que los estigmatizan o que
normales, no son queridos.
estigmatizamos
.
Es poca la educacin de aceptacin y
prevencin que nuestra sociedad promueve
en torno a situaciones que a pesar del
quisiera
sentirme
libre
Libre de sentirme, libre de vivirme

Sin control, sin lmites de ser lo que soy
Estoy
loca,
estoy
enferma?
Revista de Psicologa GEPU Vol. 5 No. (2) pp. 01-229 Julio-Diciembre de 2014
Soy una enfermedad o vivo con ella?
Soy
una
persona,
una
estadstica
Un rotulo que con pastas, se cura

Una situacin que se niega aunque vivo
con ella...
supuesto eso debo hacer, eso es lo que la

sociedad me ha enseado olvidarme de la
persona
para
estadsticas
convertirlos
un
nmero
en
simples
ms,
sin
un
sentimiento, sin un pensamiento.
Veo como mecnicamente todos vivimos
nuestro da e ignoramos tantas veces lo que
Cuando entro al psiquitrico y veo esos
por nuestra mente pasa, pero ellos, ellas
pasillos tan eternos a veces donde lado a
esos otros que hablan solos, que ven cosas,
lado
sienten cosas, simplemente no pueden
miramos tan intrigados, pensando Qu hay
ignorar lo que por su mente pasa.
atrs, quien est, cmo est, me pegarn,
encontramos
esas
puertas,
que
me gritarn, que harn? Veo que alguien se

como hacerlo, como negar si lo estoy
acerca y me alejo de pronto es un loco que
sintiendo si a m odo hablan, en mi
me
mente repiten lo que debo y no debo

hacer, se ven tan reales como yo, ser
yo una mentira, ser yo la visin, me
quiere
hablar
pienso.
Veo
los
enfermeros como se ren, como disfrutan de

su normalidad mientras en una silla atado
hablan y es tan natural, como creer que
grita alguien, djeme salir, quiero irme,
son falsos, ilusiones que es mi mente
sulteme cuando se cansan de escuchar, se
jugando con mi realidad, intento tocarlos
acercan sacan una aguja los inyectan y ya,
con miedo a que sean una mentira, pero

se sienten tan reales, como el piso sobre
el que me paro, escucho voces que
por fin se qued dormido piensan tantos,

quizs hasta lo pienso yo, ya no gritar ya
hablan suave y seductoramente a mi
podr concentrarme en hablar con alguien
odo, me dicen que no existen, que estoy
normal.
loca, que Qu me est pasando?,

porque invento cosas, quiero llamar la
atencin
Qu puedo yo pensar, cuando me dicen

esto, tan seguros, tan sinceros, tan reales
que hasta yo lo creo, como decirle, no es
verdad, no ves nada, no escuchas, nada,
ests loco? Eso debo decirle, debes poner
los pies en la tierra, debes ser normal o por
lo menos aparentarlo. Debes ser consciente
de que nada de lo que ves y sientes existe.
Debo rotularlo enmarcarlo en un concepto y
olvidarme de que es un sujeto, claro por
Nuevamente olvido como todos, que ese

podra ser yo, queriendo liberarme de lo
que me ata a la silla, de lo que me ata a ese
centro mdico,
de lo que me ata a la
enfermedad. Me medican una y otra y otra

y otra vez, pero no siento, no veo mejora,
no entiendo por qu no me hablan, por qu
me ignoran, quisiera que me escuchen, que
sepan de verdad que pasa por mi mente, no
lo que creen que pasa por ella. Ponen
palabras
en
sentimientos
m
que
que
no
no
he
he
dicho,
tenido,
pensamientos que por mi mente no pasan.

Solo alguien me escucha, quizs un buen
desorbitada con frases que no tienen
doctor, un enfermero amable, el pariente de
sentido, les cogen su ropa, no los visitan, no
otro paciente, alguien que me observa con
tienen nada que hacer, ms que dar vueltas
esos ojos que reflejan lstima y pesar, pero
y vueltas, en el mismo punto, de un lado a
que est dispuesto a escucharme a darme
otro de la sala, ir y venir, ir y venir,
tiempo, solo eso pido cuando me siento
esperando una llamada, una visita, una frase
aqu, tiempo un poco, diez, quince, veinte
que trae la completa felicidad le dieron
minutos, nada ms pido solo un momento
salida o que alegra se debe de sentir
para sentirme persona de nuevo. Se acercan
cuando por fin escuchan eso, salida le
y cuando intento hablar es tan difcil me
dieron salida, por fin ser libre, de un
pesa la lengua, me pesan las palabras cmo
espacio, pero nunca de su mente. le
me pesan las palabras, eso no es posible,
daremos salida, pero tal vez en una semana
pero eso pasa, los ojos se duermen y
vuelva piensan tantos en el psiquitrico, tal
quisiera
vez se descompense, tal vez un detonante
poder
abrirlos
grandes
para
sostener la mirada de esa persona que me
lo traiga de nuevo.
mira, pero no puedo, no soy capaz, y esa

persona lo nota, as que decide despus de
La enfermedad pone un velo sobre la cara
su intento de humanidad simplemente irse,
del paciente que nos dificulta descifrarlo
desearme suerte e irse. Reacciono a la

realidad, y la persona que inicialmente vi
Qu frase, la leo y me quedo pensando en
atada, ahora se desparrama en su silla, esta
tantos pacientes que veo a veces, en tanto
dopado, no puede controlar su cuerpo,
indigente que veo pasar, en tantas
menos su mente.
personas que pasan a mi lado, con una

sonrisa en sus labios, pero una profunda
Qu pensarn, me pregunto yo, que
tristeza en sus ojos, tal vez mientras su
sentirn de estar aqu todo un da, un
mirada trata de concentrarse en la ma, a
semana,
pastas,
sus odos habla un ser que no existe, su
inyecciones, preguntas y preguntas, pero
mano la toca nadie pero l o ella lo
esas imgenes esas voces no se van, no me
sienten tan real que se asustan, me miran
dejan en paz, a veces aumentan comenta
con disimulo para que yo no note su miedo.
un paciente, quiero irme, quiero irme, no
Y solo puedo pensar, que loco que raro, lo
quiero estar ms ac grita otro, y dicen los
rotulo
psiquiatras peligro de evasin, tnganlo
siempre.
un
mes,
pastas
como
siempre,
como
hacemos
observado, dopado para que no se vuele,

cmo no querer irse, me digo a m misma,
Y a los das, escucho se fue, al otro lado.
estn aqu sin nada que hacer, un espacio
tal vez descans tal vez descansan por fin
extrao,
quienes lo rodeaban. Qu paso? Pregunto,
gente
extraa,
con
mirada
10
se vea tan bien, haba mejorado, estaba
ms
tranquilo,
ms
calmado,
ya
lugares.
De
los
recuerdos,
de
las
personas, de mi esencia, llevo das ahora
no
minutos. Dejando mi pasado atrs,
molestaba, no era demandante, se vea por
pensando ya, por fin ser libre de m, ya
fin tan normal.
por fin. Mi alma dejar mi cuerpo y esa

enfermedad ya no estar. No estar yo,
no habr nada solo el recuerdo de lo
Una angustia, eso siento, Cuando pienso,

Debo
ser
normal
Por fin me despido de todos, por fin
para qu? Para quin? Por m o por ti?
controlo algo. Mi muerte, mi adis, mi

cuerpo y su despedida....
La normalidad un concepto tan abstracto

tan imponente, del cual tantos se cansan, se
aburren hasta el punto que un da sin
pensarlo solo con sentirlo deciden no ser
ms
normales,
quitarse
el
rtulo,
simplemente dejar de existir como un

cuerpo.
dureza
Y un montn de sentimientos pasan por mi

mente cuando me digo a mi misma, eres
psicloga tu puedes, t puedes? Me
pregunto, puedes qu? Curarlos, sanarlos,
realmente me doy cuenta al estar en un
espacio
recuerdo el da, ese da, cuando con

y
frialdad
un
diagnstico
me
deca eres bipolar soy qu? me preguntaba

con desasosiego y miedo
Qu tengo?
Qu hare? Qu soy?
Porque cuando tienes una enfermedad
mental ya no eres una persona, eres una
enfermedad. Tu vida se acaba, dicen
muchos y realmente lo pienso, estar
encerrado dentro de tu propio cuerpo, no
poder tal vez escapar de tu mente, de esos
sueos que se sienten tan reales, que no se
sabe si son una realidad o mi mente
escapando de s misma
y hoy por fin podr escapar de m
mismo. Toda la vida me pregunt que se
sentir por fin ser libre. Pienso cmo
hacerlo, llevo das despidindome de los
11
que fui, del humano no del enfermo.
tan poco
normal como
un
psiquitrico que no estn simple ser lo que

decid
estudiar,
porque
el
tener
una
profesin no es solo un diploma es de una

extraa manera empezar a serlo, no s
exactamente ser que, porque al sentarte
hablar con pacientes que tantas veces sin
pedirlo esperan tanto de ti, te encuentras
con un sentimiento tan profundo de
importancia que no sabes realmente ahora
que
eres.
Sales
te
sientas
con
tus
compaeros y te consuelas con el hecho de

que realmente como todos eres solo un ser
humano, claro tendrs habilidades que otros
no, capacidades que ni sabias que tenas
pero no eres el salvador de nadie, eso calma
mi malestar pero no el del paciente y eso
aunque no lo desee genera en mi interior y
en mi aparente intelecto un choque tan
fuerte que por momentos olvido realmente
que hago en este espacio.

En mi recorrido como practicante me
no hacia adherencia a nada que fue el TEC,
encontr con Lina Milln, una paciente que
el que considero yo es no s si decir el peor,
tan solo me lleva un ao de diferencia en
porque a algunas personas les funciona,
edad, pero ha vivido unas experiencias que
pero si considero el ms fuerte, el menos
cuando me las cuenta no alcanzo a
humano, el que considero elimina cierta
imaginar el dolor, la extraez, el sentimiento
esencia de la persona, el que borra
de duda que con la vida debe de vivir Lina
recuerdos, pero no dolores; fue el ltimo
cada da, me marco no lo niego, fue una
tratamiento de ella y el caso que ms me
paciente que me pareci siempre tan tierna,
impacto porque cuando la vi de nuevo
tan
fuertes
despus del TEC ya no era esa Lina que yo
experiencias a tan corta edad, era increble
conoc, tal vez me dijo un practicante de
la emocin con la que reciba a la gente y
medicina, quizs antes era as, no lo s,
en mi caso particular con la ternura y la
puede que s, pero realmente mi mente
alegra con la que me vea llegar, me quera
piensa que esa Lina emotiva, alegre que
abrazar, pero ese extrao sentimiento de
hablaba con fluidez, que siempre tena algo
poder y distancia que se maneja al interior
que contar, que se emocionaba cuando
del psiquitrico no permita que el hacer
pensaba en su mam, en querer salir
esto fuera normal, contaba sus historias con
adelante, en estudiar, esa Lina Milln que
una emocin, un sentimiento que mientras
conoc
ella hablaba yo las vislumbraba en mi mente
extremadamente
sus experiencias y no entenda cmo poda
benevolente y con afecto plano como
con tanta tranquilidad contrmelas, aunque
dicen en el hospital, le dieron salida y
a veces lloraba y senta el dolor, siempre
aparentemente ya estaba bien, sali ms
trataba de contar la parte bella y alegre de
calmada s, eso no podra negar, pero no s
lo que le paso.
La doctora del pelo
si mejor, porque en mi concepto la
morado me deca y extraamente de sus
normalidad que realmente no existe no
labios salan te quiero mucho, me gusta
puede limitarse al hecho de ser un total
mucho hablar contigo, t me entiendes y
alienado de la sociedad que medicamente
yo pensaba lo nico que por ti puedo hacer
debe estar siempre dopado para poder ser
es escucharte, y la verdad es lo que por
funcional y productivo a la sociedad.
alegre
pesar
de
sus
ya
no
estaba,
callada,
ahora
era
complaciente,
tantos de ellos podemos hacer escucharlos

porque nadie ms lo hace, nadie ms va a
Fue una fuerte experiencia que de por vida
ese lugar a hacer solo eso escucharlos.
me marcara porque me enfrento con mi ser,

con mi sensibilidad que descubr no es tan
Lina tena unos tics, que no olvido que poco
explosiva como crea o tan sensible a ciertos
a poco ella fue superando y despus del
eventos, descubr que aunque me marca, no
ltimo tratamiento que le hicieron ya que
12
me dejo llevar por el sentimiento del
es un lugar vivo lleno de recuerdos, de
momento.
palabras, de historias que se escuchan y se

creen irreal que se piensa a veces son solo
Como profesional me conflictue con la idea
historias de libros como decimos nosotros,
de poder que manejan en este tipo de
pero realmente no es as, los libros son vida
instituciones, puesto que realmente no
y sus historias son realidades y estas
considero que el tener cierto conocimiento
personas son su locura vivida.
me hace ms que otros y me hace ms que

un paciente porque realmente son ellos los
Soy normal? es la pregunta con la que uno
que ms me ensearon, no negare que de
sale de esta institucin porque realmente al
otros profesionales aprend bastante en
escuchar las historias, los diagnsticos,
cuanto al trato y ciertos conceptos que no
podramos decir que el mundo entero es un
poda
los
hospital psiquitrico, colonialmente siempre
pacientes personas que pienso yo tienen
digo todos tenemos nuestro rayado y
tanto por dentro y me parecen tan
ahora lo mantengo y lo sustento, porque
admirables porque a pesar de sus fuertes
aunque
experiencias siguen, creen que por estar en
psiquitricos, al escucharlos te das cuenta
ese lugar estn limitados a ser a hacer, a
que aplica a cualquiera. Y ah surge
sentir pero realmente son los que ms
nuevamente la pregunta soy normal? Y
sienten.
deduzco, no lo creo, nadie lo es, ni se si
antes
entender,
pero
son
no
crea
en
los
diagnsticos
realmente este concepto es un acierto. Soy

Me alegra haber escogido este lugar para
diferente? Es otra pregunta, y me respondo
hacer mi prctica profesional realmente no
con un a quin debera ser igual? Porque
cre llegar a este espacio, porque aunque
para ser diferente debe haber un criterio de
desde que entre a la carrera fue el lugar que
igualdad
me visualice para estar, no pens que
personalidad, y para mi pensar el ser
llegara a ese espacio. Fue bastante fuerte al
variados el ser lo que eres, por lo que vives,
principio, no olvido la pesadez que senta las
lo que convives, lo que sientes, es lo que te
primeras semanas, por las fuertes historias
hace ser un ser vivo y real.
por la energa que transmite el sitio, porque
la
hora
de
ser
en
tu
13
14
Kelly Romero Acosta*

Corporacin Universitaria del Caribe (CECAR) / Colombia
La Comorbilidad de Sntomas Ansiosos

y Depresivos en la Niez. Nuevas
Directrices de Investigacin
THE COMORBIDITY OF ANXIETY AND DEPRESSIVE SYMPTOMATOLOGY
IN CHILDREN: New research guidelines
Referencia Recomendada: Romero-Acosta, K.
(2014). La Comorbilidad de sntomas ansiosos y
depresivos en la niez. Nuevas directrices de
investigacin. Revista de Psicologa GEPU, 5 (2), 15-31.
Resumen: Objetivo: Examinar el fenmeno de la
comorbilidad de sntomas de ansiedad y de depresin en
nios. Metodologa: Revisin de los artculos disponibles en
la base de datos PsycINFO y en la base de datos de la
Universidad Autnoma de Barcelona utilizando como
palabras clave: sntomas de ansiedad, sntomas depresivos
y comorbilidad. Resultados: Los sntomas de ansiedad y de
depresin tienen una alta prevalencia en la infancia.
Algunos nios y nias, sin cumplir todos los criterios para
diagnosticar un trastorno, presentan sntomas que alteran
el funcionamiento escolar, social y/o familiar.
Frecuentemente estos dos grupos de sntomas se
encuentran comrbidos en un mismo individuo,
produciendo dificultades en el proceso del tratamiento.
Aproximadamente, desde hace veinte aos, se han
realizado estudios sobre el fenmeno de la comorbilidad
entre trastornos psicolgicos, tales como ansiedad y
depresin. Los resultados de esos trabajos abran la
posibilidad de que existiera un nuevo trastorno mixto
ansiedad/depresin con peores consecuencias para la
salud. El DSM-5 tena entre sus posibles nuevos
trastornos el trastorno mixto de ansiedad-depresin, sin
embargo lo ha rechazado a finales de 2012 puesto que
consider que haba muy poca investigacin que confirme
la existencia de este nuevo trastorno. A lo largo de este
trabajo profundizaremos ms al respecto. Palabras
Clave: Sntomas de ansiedad, Sntomas de depresin,

Comorbilidad.
Abstract: Objective: To examine the comorbidity
phenomenon of anxiety and depressive symptoms in
children. Methodology: Review of available articles in the
PsycINFO data basis and in the data basis of the
University Autonomous of Barcelona using as key words:
anxiety symptoms, depressive symptoms and
comorbidity. Results: Anxiety and depressive symptoms
have a high prevalence in childhood. Some children,
without fulfilling all criteria for diagnosing psychological
disorders, report symptoms that cause impairment at
school, at home or with friends. Frequently, both groups
of symptoms are in the same individual leading to
difficulties in the treatment process. Approximately, for
twenty years it has been studied about the comorbidity
phenomenon between psychological disorders, such as,
anxiety and depression. The results of these research
works opened the possibility of a new mixed
anxiety/depression disorder with worse health outcomes.
The DSM-5 considered among its possible new disorders
the mixed anxiety-depression disorder, but rejected it in
late 2012 because it was deliberated that there was not
enough research to confirm the existence of this new
disorder. Throughout this work we will discuss the
matter further. Key Words: Anxiety symptoms,
Depression symptoms, Comorbidity.
Recibido: 29 de Julio de 2014
---------------------------------------------------------------* Licenciada en Psicologa. Magster en psicologa clnica infanto-juvenil por la Universidad Autnoma de Barcelona (UAB). PhD. de psicopatologa de
nios, adolescentes y adultos por UAB. Actualmente trabaja como Docente Investigador en la Corporacin Universitaria del Caribe. Correo electrnico:
k.kellyromeroacosta@gmail.com - Autor de correspondencia. Direccin: Departamento de psicologia de la Corporacin Universitaria del Caribe
(CECAR), Sincelejo (Sucre).
15
INTRODUCCIN
Por otra parte, las fluctuaciones sintomticas

en la infancia son mayores que en el adulto.
Los trastornos ansiosos y depresivos tienen
Los sntomas aparecen, desaparecen o
una alta prevalencia en la poblacin infantil.
pueden ser incluso expresiones normativas
Infortunadamente, son poco tratados en
de la edad (Cabass, 2006). Ruiz y Gmez-
atencin primaria, y esto hace que reciban
Ferrer (2006), sealan que los cuadros
menos tratamiento en comparacin con los
graves y bien establecidos no son de difcil
nios
trastornos
diagnstico, sin embargo lo son, por el
externalizantes, tales como trastorno por
contrario, los casos leves (sntomas) de
dficit de atencin con hiperactividad o
instauracin
trastorno de conducta (Diler, Birmaher,
comorbilidad.
que
padecen
lenta
que
presentan
Brent, Axelson, Firinciogullari, et al., 2004).

Adems, segn Angold, Costello y Erkanli
La comorbilidad es la co-existencia de dos,
(1999) los trastornos de ansiedad han
o ms, trastornos psicolgicos en un mismo
recibido menos atencin y han sido menos
individuo que en la mayora de los casos
investigados que los trastornos de conducta
implica un incremento del nivel de gravedad
y del humor.
de los sntomas, un peor pronstico y una

peor respuesta al tratamiento (Angold, et al.,
Algunos pequeos sin cumplir todos los
1999; Axelson & Birmaher, 2001; Silverman &
criterios diagnsticos presentan sntomas
Ollendick,
que impiden un adecuado funcionamiento
comorbilidad se ha venido realizando con
escolar,
Bernstein,
entrevistas clnicas que nos dan un claro
Brochardt y Perwien (1996) sealan que los
diagnstico de los trastornos. No obstante,
nios con alta sintomatologa ansiosa que
hasta hace poco se ha investigado la
no
comorbilidad
social
cumplen
y/o
los
familiar.
criterios
para
ser
2005).
de
El
estudio
sntomas
de
ansiosos
la
diagnosticados con trastorno de ansiedad,
depresivos en nios de 8 a 12 aos (Romero,
experimentan dificultades en la escuela, la
Canals, Hernndez-Martnez, Jan, Vias, et
familia y con los amigos. De ah que el
al.,
estudio de los sntomas internalizantes en la
encontrado
infancia sea de vital importancia para
comorbilidad entre sntomas depresivos y
procurar tratamientos adecuados a nios
ansiosos y entre grupos de sntomas
que, si bien no cumplen los requisitos
ansiosos. El DSM-5 tena en consideracin
diagnsticos,
este nuevo trastorno hasta finales de 2012,
presentan
problemas
en
diferentes dimensiones de la vida cotidiana.
2010).
En
estos
un
alto
estudios
se
porcentaje
ha
de
no obstante, finalmente decidi quitarlo del

manual debido a que el consejo de
administracin
estim
que
no
haba
16

suficiente investigacin como para colocarlo
RESULTADOS
en la nueva versin del manual. No
1. La Sintomatologa Ansiosa en la Niez
obstante, la Clasificacin Internacional de

Enfermedades, en su dcima versin (CIE-
La ansiedad es una caracterstica innata en
10) contempla en el apartado de los
el ser humano cuya finalidad es preparar al
trastornos de ansiedad la existencia del
individuo para reaccionar ante situaciones
trastorno mixto de ansiedad y de depresin.
de peligro. Cabass (2006), seala que la
En el siguiente trabajo se abordar el tema
ansiedad frente a extraos y la ansiedad por
de la comorbilidad entre sntomas ansiosos
separacin son dos reacciones ansiosas
y depresivos y su valoracin como trastorno.
normales antes de los seis aos de edad. En
Tambin, se intentar discernir nuevas lneas
los primeros aos de vida, la ansiedad de
de investigacin en el estudio de la ansiedad
separacin constituye una proteccin para
y de la depresin en la infancia.
los pequeos puesto que evita que se alejen

de la madre o se marchen con extraos. Es
METODOLOGA
en estas circunstancias donde la ansiedad

sirve
Se realiz una bsqueda exhaustiva de
para
alertar
de
situaciones
potencialmente peligrosas.
artculos cientficos en la base de datos

PsycINFO y en la base de datos de la
No
biblioteca de la Universidad Autnoma de
desarrolla de manera inapropiada, no es
Barcelona,
como
especfica de una edad determinada, tiene
palabras clave: sntomas ansiosos, sntomas
una duracin prolongada y afecta tanto la
depresivos y comorbilidad. En total se
esfera social, familiar y/o escolar, se habla
encontraron 130 artculos publicados desde
de trastorno de ansiedad. Por ejemplo, la
2005
revisin
ansiedad adquiere un carcter patolgico
bibliogrfica se sigui el siguiente proceso
cuando se siente miedo desproporcionado
de exclusin: que el rango de edad de los
por alejarse de los padres a la edad de once
trabajos comprendiera el perodo de la
aos (no es caracterstica en estas edades) e
niez (20 artculos); que los artculos fueran
impide al chico o chica salir con sus amigos
escritos en idioma ingls o espaol (19
o asistir a la escuela de forma regular (afecta
artculos).
la esfera social y escolar del chico o chica).
teniendo
hasta
2010.
en
cuenta
Para
Posteriormente
la
se
revis
la
obstante,
cuando
la
ansiedad
se
bibliografa de cada artculo estudiado y se

enriqueci nuestro trabajo con textos de la
Al hablar de los trastornos de ansiedad
biblioteca de la Universidad Autnoma de
encontramos que en el conjunto sintomtico
Barcelona.
de cada uno de ellos aparecen sntomas

comunes. Todos los trastornos de ansiedad
tienen como caracterstica comn el proceso
17
de evitacin y activacin fisiolgica por
realizado por Lapouse y Monk en 1958
medio del cual se desarrolla el trastorno, sin
(1958). Desde entonces se han venido
embargo, difieren en el contenido o foco de
realizando estudios epidemiolgicos en la
la aprehensin (Silverman & Ollendick,
infancia que estiman que, hoy por hoy, los
2005). De modo concreto, el contenido de
trastornos de ansiedad son los problemas
la
psicolgicos ms diagnosticados en este
fobia
especfica
consiste
en
la
preocupacin excesiva frente a un objeto o
grupo de edad (Echebura & Corral, 2003).
evento determinado mientras que el de la

fobia social se centra en las situaciones en
La prevalencia de los sntomas ansiosos en
las cuales se hace muy probable la
la niez puede encontrarse entre 2,6% y
evaluacin social. Los sntomas fisiolgicos
47% (Romero, et al., 2010; Cartwright-
en la presentacin de ambas situaciones
Hatton, McNicol, Doubleday, 2006; Boyd,
pueden ser los mismos, esto es, sudoracin,
Kostanski, Gullone, Ollendick, Shek, 2000).
palpitaciones,
Sin
temblores,
mareos,
entre
embargo,
no
todos
los
grupos
otros, pero el motivo o la causa son
sintomticos tienen la misma tasa de
diferentes.
presentacin en poblacin general. Los dos

grupos
de
sntomas
ansiosos
ms
Segn Cabass (2006), la ansiedad en la
prevalentes en los nios son la ansiedad por
infancia puede desencadenarse por factores
separacin y la ansiedad generalizada
de riesgo de tipo personal (constitucin
(Romero, 2010; Cartwright-Hatton, et al.,
biolgica,
2006). Son las nias las que suelen informar
temperamento);
familiar
(psicopatologa de padres, mal ambiente
de
ms
sntomas
de
ansiedad,
familiar, ansiedad materna); social y escolar.
especialmente de ansiedad por separacin
En cuanto a los factores de riesgo de tipo
(Angold, et al., 1999).
familiar, Taboada, Ezpeleta y de la Osa

(1998)
encontraron
que
los
sntomas
Tanto en el rea de investigacin como en
depresivos en la madre y la ansiedad fbica
la prctica clnica, se usan mucho los auto-
en el padre son tambin factores de riesgo
informes por su fcil administracin y
para la presentacin de ansiedad en la
porque tienen en cuenta el punto de vista
infancia y la adolescencia.
de los nios. Entre los auto-informes ms

utilizados en el mbito de la investigacin y
2. Prevalencia y Evaluacin de los Sntomas
la clnica se encuentran los siguientes: el
Ansiosos en la Infancia
State-Trait Anxiety for Children (S-TAIC)

(Spielberger, 1973) y la Revised Childrens
Segn la bibliografa consultada, el primer
Manifest
Anxiety
Related
Emotional
estudio epidemiolgico sobre sntomas de
Disorders (RCMAS) (Reynolds & Richmond,
ansiedad en nios (6 a 12 aos) fue
1985). Estos auto-informes se crearon entre
18

las dcadas del setenta y del ochenta. Sin
Screen for Child Anxiety Related Emotional
embargo, a finales de los aos 90 se
Disorders
construyeron tres nuevos instrumentos que
Chiapetta, Bridge, Monga, et al., 1999,
miden sintomatologa ansiosa:
Birmaher, Khetarpal, Cully, 1997). Se dise
(SCARED)
(Birmaher,
Brent,
teniendo en cuenta la experiencia clnica con

Multidimensional Anxiety Scale for Children
nios, esto aumenta su valor puesto que no
(MASC) (March, Parker, Sullivan, Stalling &
es
Conners, 1997). Contiene 39 tems que
instrumento utilizado para adultos. Tiene
evalan cuatro dimensiones en nios de 8 a
tres opciones de respuesta: 0 = nunca o casi
17 aos: sntomas fsicos, ansiedad social,
nunca, 1 = algunas veces y 3 = casi siempre
ansiedad por separacin y evasin al
peligro. Estos tems se puntan teniendo en
pnico/somtico,
cuenta cuatro opciones de respuesta: 0 =
ansiedad de separacin, fobia social y fobia
nunca, 1 = casi siempre, 2 = a veces y 3 =
escolar. Ha mostrado buena consistencia
frecuentemente. Tiene buenas propiedades
interna (.93) y buena fiabilidad test-retest
psicomtricas tanto en poblacin normal
(.90).
una
rplica
siempre.
adaptacin
Posee
cinco
ansiedad
de
un
factores:
generalizada,
como en clnica (Silverman & Ollendick,

2005),
adems,
el
MASC
correlaciona
3. Sntomas Depresivos en la Infancia
significativamente con el RCMAS (March,

1997).
La depresin forma parte de los trastornos

del estado de nimo, esta psicopatologa
Spence Childrens Anxiety Scale (SCAS)
tiene como signo patognomnico una
(Spence, 1998). El SCAS consta de 38 tems
alteracin del humor. Al igual que la
que
ansiedad
ansiedad, sentir tristeza es un sentimiento
separacin;
normal en el ser humano, sin embargo, se
pnico
considera patolgico cuando durante al
agorafobia; trastorno obsesivo compulsivo y
menos dos semanas el individuo cae en un
fobia especfica. Este instrumento puede ser
estado de nimo deprimido que conlleva a
aplicado a nios de 8 a 12 aos de edad.
una prdida de inters o de placer en casi
Los tems del SCAS pueden ser respondidos
todas las actividades de su vida.
evalan
generalizada;
fobia
social;
sntomas
ansiedad
trastorno
de
por
de
a partir de cuatro opciones de respuesta: 0

= nunca, 1 = a veces, 3 = frecuentemente y
Durante muchos aos se consider que el
4 = siempre. Asimismo, el SCAS posee
trastorno depresivo era exclusivo de los
buenas propiedades psicomtricas (Spence,
adultos.
1998).
depresivos
No
en
obstante,
la
los
infancia
sntomas
ya
fueron
sealados en el siglo XIX por Descuret (1857)

y ms entrado el siglo XX por Spitz (1946).
19
En
las
ltimas
Manual
apetito; baja autoestima. Tambin, aaden
diagnstico y estadstico de los trastornos
que entre los predictores de recurrencia de
mentales
criterios
la depresin infantil se encuentran: el inicio
diagnsticos del trastorno de depresin
del cuadro a una edad precoz y la
mayor no estn descritos concretamente
comorbilidad con otros trastornos.
(APA,
versiones
2002),
del
los
para nios. Por lo tanto, para diagnosticar
20
trastornos depresivos a nios y adolescentes
Entre los factores de riesgo que pueden
se utilizan los criterios diagnsticos para
influir en la aparicin de la depresin infantil
adultos del DSM-IV (1994) o del DSM-IV-TR
se encuentran la edad, la clase social, la
(2002).
historia
psiquitrica,
el
funcionamiento
familiar y la raza (Angold, 1998; Canals,

La sintomatologa depresiva infantil, en
Domnech, Pags, Ballart & Henneberg,
comparacin con la del adulto, puede variar
1991). Silverman y Ollendick (2005) indican
en intensidad, duracin o expresin. Los
que el temperamento, la psicopatologa de
sntomas ms comunes de depresin en los
los padres y los errores cognitivos son
nios pueden ser: culpabilidad, tristeza,
tambin factores de riesgo para desarrollar
irritabilidad, sentimiento de vaco y sntomas
depresin en la infancia.
somticos (Toros, Bilgin, Bugdayci, Sasmaz

& Kurt, 2004). Domnech y Polaino-Lorente
4. Prevalencia y Evaluacin de Sntomas
(1990), indican que detrs de la inhibicin,
Depresivos en la Infancia
de
la
profunda
desmotivacin
del
aburrimiento, puede hallarse un cuadro
Una
de
las
primeras
depresivo infantil y, aaden, que estos
longitudinales
sntomas pueden pasar inadvertidos para los
sntomas depresivos en Espaa, se realiz
adultos (padres, maestros y/o cuidadores) e
en la ciudad de Reus (provincia de
incluso para el clnico.
Tarragona, Espaa), con nios de 11 a 13
sobre
investigaciones
epidemiologa
de
aos de edad (Canals, et al., 1991). Se hall

Ruiz y Gmez-Ferrer (2006), sealan que al
una prevalencia de 9,8% el primer ao y de
realizar la exploracin psicopatolgica en
9,7% el segundo. Tambin, Romero et al.
nios con sospecha de depresin, se debe
(2010), en la ciudad de Reus, pero en nios
tener en cuenta la siguiente sintomatologa:
de 8 a 12 aos, hallaron 11,5% de
disminucin en la concentracin y en la
prevalencia de sntomas depresivos. Estos
memoria;
porcentajes son similares a los encontrados
pensamiento
humor
triste
con
irritable;
contenido
por
Ollendick
Yule
(28)
quienes
predominantemente de dolor, culpa o
compararon la sintomatologa depresiva en
inutilidad; aumento o disminucin en la
nios britnicos (9,5%) y estadounidenses
psicomotricidad; alteracin de sueo y
(10%). De igual modo, en Italia se encontr

un 10,6% de nios (8-12 aos) con sntomas
(Toros, Bilgin, Bugdayci, Sasmaz, Kurt, 2004,
depresivos (Frigerio, Pesenti, Molteni, 2001);
Angol, 1998). Los ndices se incrementan en
y en Finlandia, por el contrario, una
nias adolescentes en comparacin con
prevalencia de 6,2% (Almqvist, Kumpulainen,
nias ms jvenes (Canals et al., 1995). Estas
Ikheimo, Linna, Henttonen, et al., 1999).
diferencias de gnero en la adolescencia

quiz puedan deberse a factores endocrinos
Con respecto a la prevalencia de sntomas
y/o neurobiolgicos que ocurren en la
depresivos en nios y nias, Sorensen y sus
adolescencia temprana (Axelson & Birmaher,
colegas (Sorensen, Nissan, Mors, Thomsen,
2001).
2005), no encontraron ninguna diferencia

significativa de gnero en individuos de 8 a
El estudio de los sntomas depresivos en
13 aos de edad. No obstante, encontraron
nias y nios se realiza, as como en la
diferencias entre los sntomas de los nios
ansiedad, utilizando auto-informes. Dos de
dependiendo
las
de
la
edad.
Esto
es,
escalas
ms
usadas
para
medir
anhedonia, hipersomnia, prdida de apetito
sintomatologa depresiva segn un anlisis
realizado por Klein, Doughert y Olino (2005)
decremento
de
la
capacidad
de
concentracin fueron los sntomas ms
son las siguientes:
frecuentes en nios mayores. La irritabilidad,

retardo psicomotor, prdida de control y
Mood and Feelings Questionnaire (MFQ)
quejas somticas fueron ms frecuentes en
(Angold, Costello, Messer, Pickles, 1995): Fue
nios de 8 a 11 aos.
desarrollada para evaluar depresin en

nios de 8 a 18 aos en base a las 2
Tampoco Bennett y sus colegas (2005)
semanas anteriores a la administracin del
encontraron grandes diferencias en la
instrumento. Consiste en 32 tems basados
prevalencia y en la severidad de los
en los criterios diagnsticos del DSM-III-R
sntomas depresivos en nias y nios.
(1987) y en algunos sntomas adicionales
Aunque, las nias deprimidas presentaron
tales como soledad y sentimiento de no ser
un porcentaje mayor de sntomas tales
atractivo.
como: culpa, problemas con la imagen
aplicacin puede ser de 10 minutos. La MFQ
corporal, decepcin para consigo mismas, y
tiene buena consistencia interna y buena
sentimientos de fracaso; mientras que los
fiabilidad test-retest (Angold, et al., 1995).
El
tiempo
aproximado
de
nios presentaron ms anhedonia, humor

depresivo en la maana y fatiga.
Childrens
Depression
Inventory
(CDI)
(Kovacs, 1983). Es utilizado en diferentes

Algunas
investigaciones
muestran
culturas debido a su fcil correccin,
diferencias considerables de gnero en la
aplicacin
manifestacin
psicomtricas (Canals & Domnech, 1990).
de
sntomas
depresivos
buenas
propiedades
21
Est especialmente diseado para individuos
sntomas puede ser causada por compartir
que tengan entre 7 y 17 aos de edad y su
factores
tiempo de aplicacin consta de 10 a 20
temperamento adverso o discordia familiar.
minutos. El nio o adolescente elige la
Todava no se tiene claro si algunos
opcin de respuesta que ms describa sus
trastornos tienen una base etiolgica similar
sentimientos basndose en lo acontecido
o si solo la comorbilidad se debe a una
durante las ltimas dos semanas. Si al sumar
definicin inadecuada de las psicopatologas
el puntaje total de los 27 tems, el nio
(Romero,
obtiene una puntuacin de 17, o ms, estara
depresin y la ansiedad, con sntomas
en el grupo de nios que posiblemente
parecidos,
tiene depresin (Canals & Domnech, 1990).
frecuentemente
de
riesgo
2010).
tales
Trastornos
que
como
como
la
suelen
co-ocurrir
importar
edad
sin
ni
gnero, son trastornos que pueden tener

5. La Comorbilidad
una
misma
gnesis
internalizantes.
No
ser
en
tanto
obstante,
comrbidos
son
tambin
Es frecuente que la depresin curse con la
resultan
ansiedad en nios y adolescentes (Cabass,
psicopatolgicos que no tienen mucho en
2006); a este fenmeno se le llama
comn, como por ejemplo, los trastornos de
comorbilidad. La comorbilidad puede ser
conducta y los depresivos (externalizantes
entendida como la co-ocurrencia de dos o
los primeros e internalizantes los ltimos).
ms trastornos en un mismo sujeto, y, como
Estas son cuestiones que poco a poco se
la manifestacin de mltiples trastornos
estn estudiando y se espera que con ms
durante el tiempo de vida del individuo
trabajos longitudinales se puedan llegar a
(Seligman & Ollendick, 1998).
comprender
(Costello,
Mustillo,
cuadros
Erkanli,
Keeler & Angold, 2003).

Seligman y Ollendick (1998) sealan que dos
trastornos pueden ser comrbidos cuando
Costello y sus colegas (2003) realizaron un
presentan un alto ndice de sntomas co-
estudio longitudinal en nios (de 9 a 16
ocurriendo al mismo tiempo; cuando un
aos) y encontraron una fuerte continuidad
constructo subyace en la divisin de dos o
heterotpica desde depresin a ansiedad,
ms trastornos (por ejemplo, comorbilidad
aunque tambin se present la relacin
entre los trastornos de ansiedad); cuando un
contraria, pero no tan significativa. Del
trastorno causa o incrementa el riesgo de
mismo modo, Romero et al. (2010) hallaron
desarrollar un segundo trastorno; o cuando
alta comorbilidad ansiedad/depresin en
los trastornos comparten factores de riesgo
nios de 8 a 12 aos. Un 82% de nios con
o etiologa. Sobre esto ltimo, Rutter (1990),
sntomas depresivos present al mismo
refirindose a su primer estudio en la Isla de
tiempo algn grupo de sntomas ansiosos,
Wight, seala que la comorbilidad de
mientras que un 20% de nios con alta
22

sintomatologa ansiosa present al mismo
La comorbilidad depresin-trastornos de
tiempo sntomas depresivos.
ansiedad vara de 30% a 75%, en poblacin

general y de 8% a 86% en poblacin clnica
6. La Comorbilidad entre la Ansiedad y la
(Angold & Costello, 1993, Moreno, 2000).
Depresin
Por otra parte, en un estudio realizado en
Axelson y Birmaher (2001) realizaron un
una institucin psiquitrica con 95 nios y
anlisis sobre la relacin de ansiedad y
adolescentes de 6 a 18 aos de edad se
depresin
encontr
comorbilidad
adolescencia. Argumentan que sntomas
depresivo
mayor
como fatiga, dificultad de concentracin,
separacin (58%), y fobias (45%) (Ryan,
insomnio, preocupacin y quejas somticas
Puig-antich,
pueden encontrarse presentes tanto en
Robinson, 1987). En este trabajo tambin se
cuadros de ansiedad como de depresin.
hall que la ansiedad de separacin y el
Sin embargo, preocupaciones sobre eventos
trastorno depresivo mayor se encuentran
futuros, cuestiones acadmicas, relaciones
asociados a deterioro funcional, y que la
entre compaeros o problemas en el hogar,
comorbilidad ansiedad/depresin es ms
son sntomas que se manifiestan ms a
frecuente en nios que en adolescentes.
en
la
infancia
en
la
con
Ambrosini,
del
trastorno
ansiedad
de
Rabinovich,
menudo en trastornos de ansiedad que de

depresin. El sentimiento de no ser querido,
Lo anterior ndica que la comorbilidad
la anhedonia, el humor deprimido y la culpa
ansiedad/depresin,
excesiva son sntomas ms especficos de
trastornos de ansiedad (Last, Perrins, Hersen
nios deprimidos.
& Kazdin, 1992; Romero, 2008, Polaino,

Canals
&
vara
segn
Domnech-Llaberia,
los
2002).
De igual modo, Cabass (2006) seala que
Romero et al. (2010) encontraron que los
la preocupacin por el futuro, propia de la
nios con alta sintomatologa depresiva
ansiedad, se traduce en la depresin como
presentaron al mismo tiempo sntomas del
pesimismo y preocupacin centrada en el
trastorno de ansiedad de separacin y del
pasado y en el presente. Adems, aade
trastorno de ansiedad generalizada.
que los nios deprimidos suelen tener

problemas de despertar precoz, mientras
Tambin, Sorensen et al. (2005) hallaron en
que, los ansiosos, problemas de conciliacin
una muestra clnica infantil (de 8 a 13 aos
del sueo. Esto nos ndica que la ansiedad y
de edad) que la depresin mayor co-ocurri
la depresin son entes nosolgicos distintos
con ansiedad generalizada (24 casos),
pero que muchas veces cursan en el mismo
ansiedad por separacin (11 casos) y
individuo en el transcurso del tiempo o de
anorexia nerviosa (8 casos). Al menos un
manera simultnea.
trastorno comrbido estuvo presente en el
23
90% de los casos de depresin mayor.
debe usarse cuando ambas series de
Igualmente, Polaino, Canals y Domnech-
sntomas son lo suficientemente graves
Llaberia (2002) sealan que el trastorno de
como
pnico en los nios suele ir acompaado
individual. En este caso deben establecerse
principalmente de depresin.
ambos trastornos y no se har uso de la
para
categora
establecer
de
un
diagnstico
trastorno
mixto
Todava no se tiene claro si la comorbilidad
ansiedad/depresin.
ansiedad/depresin se deba a una relacin
prioridad a la depresin mayor si por
en el tiempo o a una relacin causal
razones prcticas de codificacin solo se
(Romero,
existe
puede colocar un diagnstico. La CIE-10
evidencia de que los sntomas ansiosos
seala que este tipo de enfermos visitan
aumentan el riesgo de desarrollar depresin
frecuentemente la consulta de atencin
(Axelson & Birmaher, 2001;
Sanford,
primaria pero la mayor parte de los
Szatmati, Spinner, Munroe-Blum, Jamieson,
afectados raramente demanda cuidados
Walsh, et al., 1995). Ruiz y Gmez-Ferrer
mdicos o psiquitricos.
(2006),
2010).
sealan
Sin
que
embargo,
la
depresin
Asimismo,
le
da
se
manifiesta tras el inicio de otro trastorno
La quinta versin del Manual Diagnstico y
psiquitrico, siendo en los nios ms
Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM,
frecuente la ansiedad por separacin y otros
siglas en ingls, the Diagnostic and Statistical
trastornos de ansiedad.
Manual of Mental Disorders) ser publicada

en mayo del 2013. En un principio, se estim
7. El Trastorno Mixto Ansiedad/Depresin
conveniente establecer grupos de trabajo

para revisar los trastornos existentes y
Algunas
clasificaciones
diagnsticas
plantear nuevos trastornos que poseyeran el
consideran como vlido un nuevo trastorno
suficiente bagaje investigativo como para su
que tenga en cuenta tanto sntomas
inclusin en esta ltima versin del DSM
depresivos
llaman
(APA, DSM-5). A lo largo del 2012 se pudo
trastorno mixto de ansiedad y depresin
ver su proceso de adaptacin e incluso se
(Echebura & Corral, 2003). La CIE-10,
poda
establece como categora diagnstica el
cientficas si se tenan; para ello, podamos
trastorno mixto ansioso depresivo (F41.2) y
visitar la pgina web: www.dsm5.org.
como
ansiosos,
le
aportar
informacin
pruebas
estima que esta categora debe emplearse

tan solo si estn presentes sntomas de
Entre los nuevos trastornos planteados por
ansiedad y de depresin pero ninguno de
los grupos de trabajo del DSM-5 se
ellos predomina sobre el otro ni tienen la
encontraba el trastorno mixto de ansiedad y
intensidad suficiente como para justificar un
depresin independiente de los trastornos
diagnstico por separado. Esta categora no
de ansiedad y del trastorno de depresin
24

mayor. El grupo de estudio de este nuevo
en el que se encuentran los trastornos que
trastorno determinaba que los pacientes
requieren ms investigacin.
con trastorno mixto ansiedad/depresin

tenan que presentar tres de los cuatro
A pesar del rechazo de un nuevo cuadro
principales
de
psicopatolgico en el DSM-5 que, por ahora
depresin mayor (incluidos anhedonia y
contina estando la CIE-10, consideramos
humor deprimido) y dos o ms de los
que la comorbilidad ansiedad/depresin es
siguientes
un
sntomas
del
sntomas
trastorno
de
ansiedad:
constructo
que
an
necesita
ser
preocupacin irracional, problemas para
estudiado. Su importancia radica en que se
relajarse, tensin motora, miedo de que
asocia a un peor curso del cuadro y a una
algo terrible pasar y preocupacin por
peor respuesta al tratamiento. Es necesario
pensamientos desagradables. Igualmente, se
aunar esfuerzos para descubrir cul es la
especificaba que para diagnosticarse este
etiologa de la comorbilidad y cules
trastorno
pueden ser sus ventajas y sus desventajas en
ningn
otro
cuadro
psicopatolgico poda estar presente y
los trastornos psicopatolgicos.
ambos, ansiedad y depresin, deban cursar

simultneamente.
FUTURAS DIRECTRICES DE INVESTIGACIN

Y CONCLUSIONES
El pasado 01 de diciembre de 2012 se

hicieron pblicos los cambios definitivos de
Los sntomas de ansiedad y de depresin
la nueva versin del DSM con su respectiva
son altamente prevalentes en la infancia. Si
fecha de publicacin en formato papel
bien
(mayo de 2013). El nuevo DSM-5 contar
diagnsticos para considerarse trastornos,
con tres secciones. En la primera seccin se
su presencia puede afectar la vida cotidiana
har una introduccin del nuevo manual
de los nios (escuela, familia, amigos).
con
Frecuentemente tanto la sintomatologa
instrucciones
correctamente.
encontrarn
En
las
de
la
cmo
seccin
categoras
usarlo
dos
se
diagnsticas
pueden
no
cumplir
los
criterios
ansiosa como la depresiva cursan en un

mismo
individuo,
provocando
mayor
finalmente establecidas y la seccin tres
severidad de sntomas y peor respuesta al
incluir
tratamiento.
una
serie
de
trastornos
que
La
investigacin
clnica
requieren investigacin adicional para ser
epidemiolgica de los sntomas ansiosos y
considerados como trastornos formales. La
depresivos va poco a poco en aumento, en
comisin de estudio determin excluir el
la medida en que clnicos e investigadores
trastorno
se hacen conscientes del deterioro funcional
mixto
de
ansiedad/depresin
debido a la falta de pruebas cientficas
que
existentes. Ni siquiera dej el trastorno mixto
simultnea de sntomas en los nios.
de ansiedad/depresin en el apartado tres,
puede
producir
la
presentacin
25
Todava no estn claras las causas de esta
sobretodo, que estn adaptados a la
tendencia a co-ocurrir sntomas ansiosos y
poblacin en la que se utilizan.
depresivos, sin embargo, algunos clnicos

consideran que esta comorbilidad debe
No obstante, el uso de auto-informes tanto
tratarse como un trastorno diferente de los
en investigacin como en clnica, debe
trastornos de ansiedad y de depresin
realizarse con mucho cuidado. Es poco
(Echebura & Corral, 2003; Domnech-
recomendable estimar los resultados de un
Llaberia, Jan, Canals, Ballesp, Espar,
auto-informe
2004). Teniendo en cuenta que el fenmeno
obtenidos de una entrevista diagnstica
de la comorbilidad de los trastornos
(Comer & Kendall, 2005). Fristad, Emery y
internalizantes necesita ser ms investigado,
Beck (1997) indican que cuando se utilicen
las posibles directrices de investigacin tanto
auto-informes
en
en epidemiologa como en clnica infantil
recomendable
evitar
son las siguientes:
trastorno, puesto que el diagnstico de los
tan
vlidos
como
los
investigacin,
trminos
es
como
trastornos psicolgicos solo se debe realizar

1) Realizacin de estudios epidemiolgicos
con entrevistas diagnsticas. Tambin, es
amplios que permitan dar informacin sobre
aconsejable aclarar como limitacin la falta
la prevalencia de la comorbilidad de estos
de entrevista diagnstica para considerar los
trastornos
resultados como vlidos.
en
poblacin
general.
Los
estudios epidemiolgicos pueden dar luz

sobre los factores de riesgo y la etiologa de
3) Desarrollo de nuevas entrevistas clnicas o
las enfermedades o trastornos psicolgicos,
mejora de las ya existentes. La escasez de
de all radica su importancia (Domnech &
instrumentos adaptados y validados en una
Polaino-Lorente, 1990).
comunidad o pas incrementa el grado de

dificultad para llevar a cabo estudios
2) Desarrollo de nuevos auto-informes o
epidemiolgicos
fiables
(Domnech
&
mejora de los ya existentes. El desarrollo de
Polaino-Lorente, 1990). Teniendo en cuenta
auto-informes que puedan ser utilizados en
esto, el desarrollo de entrevistas clnicas
el mbito peditrico es otro tema de estudio
diseadas para nios y adolescentes es muy
a tener en cuenta. En la prctica clnica y de
til no solo para la investigacin sino,
atencin primaria es ms fcil utilizar auto-
tambin, para la prctica clnica.
informes que entrevistas diagnsticas. Los

auto-informes
suelen
ser
de
fcil
4) Realizacin de ms investigaciones en el
administracin y de corta duracin. Por lo
mbito clnico. Las investigaciones en la
tanto, se requiere desarrollar auto-informes
clnica son escasas y ms an si se trata de
con muy buenas propiedades psicomtricas,
probar la eficacia de nuevos tratamientos.
que midan lo que pretenden medir y,
Con frecuencia, investigadores y clnicos se
26

centran en el desarrollo de instrumentos y
no se encuentra en el DSM-5 pero s en la
en la realizacin de estudios poblacionales,
CIE-10.
dejando a un lado el estudio de tcnicas

que nos ayuden a disminuir sntomas que
REFERENCIAS
causan deterioro funcional en los nios. Esta

lnea de investigacin es ardua pero deja la
Almqvist, F., Kumpulainen, K., Ikheimo, K.,
satisfaccin de proporcionar soluciones a los
Linna, S., Henttonen, I., Huikko, E., et. al.
problemas en gran medida descritos y
(1999).
cuantificados.
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5) Por ltimo, una nueva e interesante lnea
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instrumentos de medicin adaptados a estas

edades, y sera en gran medida til la
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31
Nilton S. Formiga* / Faculdade Mauricio de Nassau - Brasil
Marseilly C. O. Rocha** / Centro Universitrio do Cerrado UNICERP - Brasil
Marcos A. Souza*** / Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - Brasil
Ionara D. Stevam**** / Universidade Potiguar - Brasil
Luis Felipe De O. Fleury***** / Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - Brasil
CONFIABILIDADE DA ESCALA MULTIDIMENSIONAL

DE REATIVIDADE INTERPESSOAL (EMRI) NO
CONTEXTO BRASILEIRO
32
RELIABILITY OF THE MULTIDIMENSIONAL INTERPERSONAL

REACTIVITY SCALE IN THE BRAZILIAN CONTEXT
Referencia Recomendada: Formiga, N., Rocha, M.,
Souza, M., Stevam, I., & Floury, L. (2014). Confiabulidade
da Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal
(EMRI) no contexto brasileiro. Revista de Psicologa GEPU, 5
(2), 32-43.
Resumo: A empatia definida como uma resposta afetiva
de origem evolutiva, a qual apropriada mais situao do
outro do que da prpria pessoa; uma pessoa emptica capaz
de experimentar as emoes e adotar o ponto de vista do
outro para prover ajuda, agregao, cuidado, etc. Dos
muitos instrumentos no Brasil que mensuram a empatia, a
escala multidimensional de reatividade interpessoal (EMRI)
uma das mais utilizadas em pesquisas na cincia psicolgica,
revelando resultados significativos quanto ao modelo
tetrafatorial. Neste estudo pretende avaliar a fidedignidade
da EMRI em distintas amostras de estados brasileiros.
Participaram do estudo 899 sujeitos, do sexo masculino e do
sexo feminino, de 14 a 61 anos, distribudos no nvel
fundamental, mdio e universitrio de instituies privadas e
pblicas, em distintas cidades no Brasil. Os sujeitos
responderam a Escala Multidimensional de Reatividade
Interpessoal de Davis e dados sciodemogrficos. A partir do
clculo do Alfa de Cronbach observou-se que os escores
deste indicador na amostra geral e especifica, revelou
indicadores confiveis, tanto para empatia geral quanto para
as quatro dimenses da deste construto, garantindo a
fidedignidade do instrumento para o contexto brasileiro.

Palavras Chave: Empatia, Fidedignidade, Jovens.
Abstract: Empathy is defined as an affective response due
to evolutionary origin, which is further appropriate to the
situation of others than one's own; an empathetic person is
able to experience the thrills and adopt the other person's
point of view to provide help, aggregation, caring, etc. Of
the many instruments in Brazil that measure empathy, the
scale of multidimensional interpersonal reactivity (SMIR) is
one of the most used research in psychological science,
revealing significant results regarding the tetrafatorial
model. This study aims to assess the reliability of EMRI in
different samples of Brazilian states. The study included 899
subjects, both male and female, from ages ranging from 14
to 61 years old, distributed in elementary, high school and
universities of both private and public institutions, in
different cities all over Brazil. Subjects answered to the Scale
of Multidimensional Interpersonal Reactivity produced by
Davis and also a socio-demographic data. From the
Cronbach's alpha calculation it was observed that the scores
for this indicator in the overall samples and specifies revealed
reliable indicators, both as general empathy as for the four
dimensions of this construct, ensuring reliability for the
Brazilian context. Keywords: Empathy, Reliability, Youth.
Recibido: 11 de Junio de 2014
Aprobado: 22 de Noviembre de 2014
---------------------------------------------------------------* NOTA DO AUTOR: Doutor em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraba. Atualmente professor do curso de Psicologia na Faculdade Mauricio de
Nassau JP. Endereo para correspondncia: Avenida Guarabira, 133. Bairro de Manara. CEP.: 58038-140. Joo Pessoa - PB. Brasil. E-mail: nsformiga@yahoo.com
** Mestre em psicologia da Sade/Processos Cognitivos pela Universidade Federal de Uberlndia; atualmente atua como psicloga prisional em Uberlndia.
*** Doutor em Psicologia. Professor Associado do Departamento de Psicologia e do Mestrado em psicologia, na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
**** Professores na Universidade Potiguar RN.
***** Aluno do curso de psicologia na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro e bolsista do CNPq.
INTRODUO
Bud, 2006; Tavares, 2006; Falcone, Gil &,

Ferreira, 2007; Falcone et al., 2008; Galvo,
A empatia poder ser definida como uma
Camino, Gouveia &, Formiga, 2010).
resposta afetiva de origem evolutiva, a qual

mais apropriada situao do outro do
Conceitualmente, os estudos supracitados,
que da prpria pessoa. De forma geral, uma
buscam avaliar a capacidade do ser humano
pessoa considerada emptica capaz de
se colocar no lugar do outro (isto , pensar,
experimentar
emoes
sentir e agir a experincia das pessoas no
sentidas por outra pessoa, adotar o ponto
seu entorno), a fim de qualificar sua relao
de vista do outro, compreender suas
social e emocional. Com isso, a escala de
motivaes
empatia desenvolvida por Davis (1983),
vicariamente
as
necessidades
atribuir
atitudes e comportamentos ao outro com o
conhecida
no
Brasil
como
objetivo de promover ajuda, agregao,
Multidimensional
cuidado, justia e solidariedade. (Davis 1983;
Interpessoal (EMRI), que alm de possui um
Wisp, 1990; Batson, Tricia, Highberger &,
corpo terico e perspectiva metodolgica
Shaw, 1995; Hoffman, 2000; Decety &,
bem organizada, apresenta um construto
Jackson, 2004; Decety, 2005; Enz &, Zoll,
que contempla uma viso psicogentica,
2006; Batson, Eklund, Chermok, Hoyt &,
evolutiva e multidimensional da empatia,
Ortiz, 2007; Decety, Michalska &, Akitsuki,
sendo utilizada como varivel explicativa em
2008).
estudos que salientam variveis psicolgicas
de
Escala
Reatividade
e psicossociais (Camino &, Camino, 1996;

No
Brasil
Ribeiro, Koller &, Camino, 2002; Sampaio,
empricas, no diz respeito a mensurao da
Monte, Camino &, Roazzi, 2008; Rique,
empatia, quanto a um construto psicolgico
Camino, Formiga, Medeiros &, Luna, 2010;
pode
Sampaio, Camino &, Roazzi, 2010).
ser
as
concepes
encontrado
tericas
distribudas
em
diferentes estudos da cincia psicolgica e

reas afins; cada um, sob uma forma e um
De acordo com Davis (1983), as habilidades
tipo operacional que contempla variadas
empticas
concepes (Camino, 1979; Bandeira, Costa,
construtos independentes, os quais avaliam
Del Prette, Del Prette &, Gerk-Carneiro,
experincias afetivas e cognitivas da pessoa:
2000; Cecconello &, Koller, 2000; Echer,
no que se refere experincia cognitiva,
2005; Oliveira &, Rodrigues, 2005; Pavarino,
destaca-se
Del Prete &, Del Prete, 2005; Gouveia,
perspectiva
Guerra, Santos, Rivera &, Singelis, 2007;
capacidade
Primi, Bueno
&, Muniz, 2006; Motta,
compreenso e coordenao de percepes
Falcone, Clark &, Manhes, 2006; Saupe &
do outro que visem soluo de conflitos
so
o
do
distribudas
construto
outro
cognitiva
em
quatro
tomada
de
(refere-se
voltada
para
33

interpessoais e sociais) e fantasia (refere-se a
mais robusta. Alm disso, que a dimenso
habilidade
com
Fantasia era a que apresentava maior
personagens ficcionais em novelas, filmes e
consistncia interna e mdia das quatro
romances e sentir junto com eles, uma
escalas do EMRI.
de
se
identificar
adeso involuntria s condies afetivas de

alegria,
tristeza,
de
Apesar da garantia e consistncia da
em
mensurao da empatia observada no
relao a experincia afetiva, esta, poder
estudo de Sampaio et al. (2011), um estudo
ser
da
desenvolvido por Formiga (2012), com o
(diz respeito
objetivo de no deixar dvidas, pretendeu
capacidade de avaliar e sentir com o outro,
comprovar tais achados; a partir de uma
bem como do reconhecer seus afetos e
anlise fatorial confirmatria em amostras
necessidades, que pode ser experimentada
de distintos estados brasileiros; este autor,
no self como uma motivao de cunho pr-
encontrou indicadores psicomtricos que
social que pode levar ao comportamento de
corroboraram
ajuda) e a Angustia Pessoal (refere-se a um
previamente
sentimento de tenso e desconforto, frente
somente garante a perspectiva terica
condio de necessidade do outro,
defendida por Davis (1983), mais tambm, a
podendo
de
organizao fatorial, apontada por ele
afastamento ao invs de comportamentos
quando se pretender avaliar a empatia nas
de ajuda).
pessoas.
necessidade
raiva
destes
acessada
na
Partindo
pessoas
atravs
comportamentos
em
estrutura
encontrada,
tetrafatorial
qual,
no
Com isso, com o objetivo de apresentar
Sampaio, Guimares, Camino, Formiga e
indicadores estatsticos que corroborem a
Menezes
dois
capacidade de mensurao da EMRI nas
estudos, com amostras de jovens brasileiros
pessoas e assim, torne a cada estudo uma
de 17 a 25 anos de idade, contemplando as
medida acurada, pretende-se, com esse
quatro dimenses do construto da EMRI, a
trabalho, avaliar a fidedignidade, atravs do
fim de avaliar tanto a estrutura dimensional
Alfa de Cronbach (a), do construto em
da empatia quanto a consistncia dos
questo em distintos contextos brasileiros;
indicadores psicomtricos da escala para
ao tratar da fidedignidade de um teste diz
uso no Brasil. A partir dos resultados destes
respeito caracterstica que ele deve possuir
estudos, Sampaio et al (2011) observaram
na qual, ao se mensurar o fenmeno
que
psicomtricos
estudado com os mesmos sujeitos ou outros
garantiram a validade e consistncia interna,
em ocasies diferentes, venha a se garantir
bem como, a estrutura fatorial, confirmando
a preciso instrumental com um coeficiente
a organizao item-fator da EMRI de forma
prximo a 1. Para isso pretende-se utilizar o
(2011),
pressuposto,
2010,
os
desse
e/ou
personagens);
considerao emptica
gerar
etc.
desenvolveram
indicadores
34

Alfa
de
Cronbach
como
critrio
de
respondendo
consistncia psicomtrico (Kerlinger, 1980;
apresentado.
questionrio
que
foi
Richardson, 1999; Cronbach, 1990; Anastasi

&, Urbina, 2000).
Instrumentos
O Alfa de Cronbach () um dos
Escala
indicadores psicomtricos mais utilizados
Interpessoal de Davis EMRI. Trata-se de
para verificar a fidedignidade ou validade
um instrumento elaborado por Davis (1983)
interna do instrumento, o qual dever
e adaptado em sua verso original por
apresentar um alfa igual a 1, desta maneira,
Sampaio, Guimares, Camino, Formiga e
quanto mais prximo desse nmero melhor
Menezes (2011) para o contexto brasileiro. O
ser sua preciso, o que significa que os
instrumento composto por 26 sentenas
itens so homogneos em sua mensurao,
que
produzindo a mesma varincia (Kline, 1994;
sentimentos e caractersticas relacionadas
Tabachnick &, Fidel, 1996; Pasquali, 2001)
empatia, que so utilizadas para avaliar as
caracterizando
seguintes dimenses da empatia:
uma
segurana
para
Multidimensional
de
descrevem
Reatividade
comportamentos,
medida do fenmeno que se quer avaliar.

Sendo assim, espera-se encontrar escores
- Angstia pessoal (AP) - avalia as sensaes
de confiana semelhantes ao j encontrados
afetivas
pelos
desprazer dirigidas para o self, quando o
autores
supracitados
para
as
dimenses da empatia.
de
desconforto,
incmodo
indivduo imagina o sofrimento de outrem

(por exemplo, Perco o controle quando vejo
MTODO
algum que esteja precisando de muita

ajuda;
Amostra: 899 sujeitos, do sexo masculino e
Fico
apreensivo
em
situaes
emergenciais, etc.);
do sexo feminino (56%), de 14 a 61 anos

(Mdia = 22,04; D.P. = 9,63) compuseram
- Considerao
este estudo. Os sujeitos foram distribudos
dimenso
no nvel fundamental, mdio e universitrio
dirigidos ao outro e motivao para ajudar
de instituies privadas e pblicas, nas
pessoas
cidades de Joo Pessoa-PB (201 sujeitos),
desvantagem (Ex: Sinto compaixo quando
Uberlndia-MG (231 sujeitos), Seropdica-
algum tratado injustamente; Quando vejo
RJ (286 sujeitos), Natal-RN (181 sujeitos),
que
todas
necessidade de proteg-lo, etc.);
no
Brasil.
amostra
foi
no
se
emptica (CE)
relaciona-se
em
aos
necessidade,
aproveitam
de
- esta
sentimentos
perigo
algum,
ou
sinto
probabilstica, pois considerou-se a pessoa

que, consultada, se dispusera a colaborar,
- Tomada de perspectiva (TP) - mede a

capacidade cognitiva do indivduo de se
35

colocar
no
lugar
de
outras
pessoas,
reconhecendo e inferindo o que elas
sociodemogrficos como idade, sexo, curso,

etc. dos participantes.
pensam e sentem (Ex: Imagino como as

pessoas se sentem quando eu as critico;
Procedimentos: Todos os procedimentos
Tento
adotados
compreender
meus
amigos
imaginando como eles vem as coisas, etc.);
nesta
pesquisa
seguiram
as
orientaes previstas na Resoluo 466/2012

do CNS e na Resoluo 016/2000 do
- Fantasia (FS) - a primeira designa a
Conselho Federal de Psicologia para as
habilidade de se colocar no lugar de outras
pesquisas com seres humanos (Conselho
pessoas, tomando suas perspectivas e
Nacional de Sade [CNS], 2012; ANPEPP,
imaginando o que elas pensam ou sentem;
2000).
a subescala de fantasia avalia a tendncia de

transpor a si mesmo imaginativamente,
Administrao
colocando-se no lugar de personagens de

filmes e/ ou livros (Ex: Tenho facilidade de
Quatro
colaboradores
assumir a posio de um personagem do
prvia na administrao do EMRI foram
filme; Depois de ver uma pea de teatro ou
responsabilizados pela coleta dos dados, e
um filme sinto-me envolvido com seus
apresentaram-se nas salas de aula como
personagens, etc.).
interessados em conhecer as opinies e os

comportamentos
Cada uma destas subescalas composta,
com
dos alunos
experincia
sobre
as
situaes descritas nos instrumentos.
por uma quantidade especfica de itens: FS e

CE, sete proposies, AP e TP, seis
Solicitou-se a colaborao voluntria dos
proposies. Todas elas foram avaliadas por
jovens no sentido de responderem um
escalas likert, que variam de 1 (no me
breve questionrio. Aps ficarem cientes das
descreve bem) a 5 (descreve-me muito
condies de participao na pesquisa,
bem). Escores mais altos indicam nveis
assinaram um termo de Consentimento
mais
dessas
Livre e Esclarecido. Foi-lhes dito que no
dimenses e a soma dos escores de todas
havia resposta certa ou errada. A todos foi
as subescalas utilizada para calcular o nvel
assegurado o anonimato das suas respostas
global de empatia. O item 2 (Sou neutro
informando que estas seriam tratadas em
quando vejo filmes) deve ter sua pontuao
seu conjunto. A Escala Multidimensional de
invertida, pois foi elaborado na direo
Reatividade Interpessoal de Davis EMRI foi
contrria a dos demais itens da escala.
respondida individualmente.
Alm do IRI foi utilizado um pequeno
Apesar de o instrumento ser auto-aplicvel,
questionrio para levantar alguns dados
contando com as instrues necessrias
elevados
em
cada
uma
36

para que possam ser respondidos, os
exigidas (Cronbach, 1990; Anastasi & Urbina,
colaboradores
estiveram
2000; Pasquali, 2003). Sendo assim, na
presentes durante toda a aplicao para
tabela 1, possvel observar que os alfas,
retirar
seja
na
eventuais
esclarecimentos
aplicao
dvidas
que
ou
realizar
se
considerando
empatia
geral
fizessem
(somatrio de todos os itens da EMRI), seja
indispensveis. Um tempo mdio de 30
especificando os fatores da EMRI {por
minutos foi suficiente para concluir essa
exemplo,
atividade.
Tomada de Perspectiva [TP], Angstia
Considerao
emptica
[CE],
Pessoal [AP] e Fantasia [FS]), apresentaram

Anlise dos dados
escores superiores ao exigido pela literatura

vigente e convergente aos previamente
No que se refere anlise dos dados,

utilizou-se
estatstico
verso
SPSS
computadas
21.0
do
para Windows.
estatsticas
encontrados pelos autores supracitados.
pacote
Foram
descritivas
O conjunto destes resultados revelou que a

medida
EMRI
apresenta
uma
prova
(tendncia central e disperso) e efetuados
favorvel da fidedignidade de construto em
os clculos referidos ao Alpha de Cronbach
amostras de distintos estados brasileiros,
(). Tomou-se com base de orientao
podendo com isso, utiliza-la, quando se
dessas anlises o estudo de Sampaio,
pretender avaliar a empatia em brasileiros.
Guimares, Camino, Formiga e Menezes
Ainda na tabela 1, observa-se tambm, as
(2011), no qual os alfas estiveram de acordo
pontuaes dos escores em cada fator;
com o esperado na literatura (Kerlinger,
destaca-se uma espcie hierrquica nestes
1980; Tabachnick &, Fidell, 1996; Anastasi &,
escores
Urbina, 2000).
especificamente: a empatia geral (somatrio
entra
as
dimenses,
de todos os itens da EMRI) foi maior em

RESULTADOS E DISCUSSAO
todas amostras, seguido da considerao

emptica (CE), Tomada de Perspectiva (TP),
Para
atender
objetivo
principal
do
Angustia Pessoal (AP) e Fantasia (FS);
presente estudo, realizou-se a anlise do
porm,
alfa de Cronbach, a fim de avaliar a
existncia de escores menores na amostra
fidedignidade
distintas
de Natal RN, a explicao, possivelmente,
como
estaria em relao a amostra, pois esta, foi a
orientao dos escores de fidedignidade, os
que coletou a menor quantidade de
alfas achados no estudo realizado por
sujeitos,
Sampaio Guimares, Camino, Formiga e
influenciar na anlise do alfa.
amostras
da
EMRI
brasileiras.
em
Tomou-se
Menezes (2011); neste, identificaram-se alfas

prximos s recomendaes estatsticas
chama-se
condio
ateno
esta,
para
capaz
de
37
38

A partir desses resultados, pode-se destacar
Formiga, Rocha, Pinto, Reis, Costa &, Leime,
que a EMRI e seus respectivos fatores
2013), as quais, convergentes entre si.
podem ser considerados fidedignos para o

contexto brasileiro, comprovando assim a
Os achados neste estudo permitem atribuir
preciso de construto e corroborando os
que os sujeitos so capazes de reconhecer a
achados
Sampaio
empatia e que este construto organizado
Guimares, Camino, Formiga e Menezes
atravs de quatro dimenses (por exemplo,
(2011) e de Formiga, Rocha, Pinto, Reis,
considerao emptica, angstia pessoal,
Costa e Leime (2013), quanto aos alfas; estes
tomada de perspectiva e fantasia) e que se
revelaram escores que variaram em direo
revelaram consistentes, tendo um fato
semelhante ao observado no presente
importante:
estudo (por exemplo, de 0,71 a 0,87). Com
amostra
isso, garantiu-se a consistncia interna dos
demogrfica (idade e sexo), os indicadores
fatores, em termos da medida da empatia
estatsticos so fidedignos, principalmente,
em
quando
nos
amostras
estudos
de
de
variados
contextos
brasileiros.
independente
e
se
sua
do
tipo
diversidade
acompanha
em
de
scio-
todas
as
amostras a distribuio dos alfas. Esta

condio
garante
no
somente
sua
Alm disso, nota-se que as variaes das
multifatorialidade da EMRI, mas, tambm,
mdias de respostas nos fatores da empatia,
que ao se pretender avaliar o construto da
hierarquicamente, em todas as amostras,
empatia, com a especificidade de cada
observa-se que a considerao emptica foi
dimenso, ela confivel.
maior do que os demais fatores, seguindo

com a segunda maior mdia para tomada
A partir do construto da empatia avaliado
de perspectiva, terceira maior para a
neste estudo, acredita-se na possibilidade
angustia pessoal e, por fim, a ultima mdia
de que a pessoa capaz de desenvolver um
para as respostas na fantasia emptica.
reconhecimento
Desta
estes
preocupaes que geram sentimento e
respondentes reconhecem que, inicialmente,
pensamentos em relao ao outro, condio
surge
considerao
essa, que poder gerar no sujeito uma
emptica, e que esta, seria geradora das
espcie de reverberao ou ressonncia
demais habilidades; ao refletir nessa direo,
interpessoal que estimularia ou simularia
tem-se como apoio as associaes positivas
convices,
(seja correlacionais ou dos lambdas) nos
especificamente, colocar-se no lugar do
modelos
sentimento, pensamento e ao em relao
forma,
a
provavelmente,
habilidade
propostos
da
pelos
autores
supracitados (Sampaio Guimares, Camino,
outra
Formiga &, Menezes, 2011; Formiga, 2012;
Camino,
de
situaes
desejos,
pessoa
Formiga,
Formiga, 2012).
percepes
(Sampaio,
&
e,
Guimares,
Menezes,
2011;
39

De forma geral, socializar o sujeito no
consistncia e acurcia fatorial da EMRI. Ela,
desenvolvimento emptico contribuiria tanto
considerando tais resultados, poder ser
para que os sujeitos apreendam habilidades
empregada,
sociais mais sensveis e cooperadoras,
psicolgica, mas, na rea da educao,
quanto gerar neles, o desenvolvimento de si
assistncia social, jurdica, etc.
no
apenas
na
cincia
mesmo em termos de uma estrutura e

funcionalidade psicossociolgica quanto ao
40
REFERNCIAS
valor e importncia do outro na prpria

vida. Ao considerar esses resultados aponta-
Anastasi,
A.
&,
Urbina,
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discusso
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Qualidades psicomtricas do Inventrio de
empatia tem confiabilidade e que esta
Habilidades Sociais (IHS): estudo sobre a
poder orientar o sujeito, com base nas
estabilidade
quatro dimenses empticas, estar tanto
concomitante. Estudos de Psicologia, 5 (2),
contribuindo para a segurana de mais um
401-412.
temporal
validade
instrumento na rea da psicologia e cincias

afins, mas que, sustenta-se a concepo de
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43
Rosa Mara Corts Ramrez * / Universidad Internacional Mxico

Gabriela Eugenia Lpez Tolsa Gmez ** / Universidad Internacional Mxico
Comparacin en el consumo de
alcohol y daos asociados en
hombres y mujeres
adolescentes
Referencia Recomendada: Corts-Ramrez,

R. M., & Lpez-Tolsa, G. E. (2014).
Comparacin en el consumo de alcohol y daos
asociados en hombres y mujeres adolescentes.
Revista de Psicologa GEPU, 5 (2), 44-54.
reas: consumo de alcohol, daos a s mismo y

daos a otras personas. Los resultados indicaron
que hubo ms mujeres que hombres en la
categora de consumo moderado, sin embargo no
existen diferencias significativas en el consumo de
alcohol entre hombres y mujeres; por ltimo, se
encontr que ambos sexos tiene mayor puntaje en
el rea de consumo de alcohol, pero las mujeres
tuvieron puntajes ms altos en daos a s mismos y
a otros que lo hombres.
Resumen: El alcoholismo es una adiccin, una

enfermedad crnica y progresiva que afecta el
entorno familiar, de pareja y social, as como la
salud fsica y mental de quien la padece. El
objetivo del presente fue comparar el consumo de
alcohol y los daos asociados a ste en hombres y
Palabras Clave: Consumo de alcohol,
mujeres
adolescentes.
Participaron
30
Adolescentes, Diferencias por sexo, Daos por
adolescentes, 15 hombres y 15 mujeres con edades
consumo de alcohol.
entre 17 y 20 aos de la ciudad de Guadalajara,
Mxico. El instrumento aplicado fue una escala de
Recibido: 1 de Noviembre de 2014
eleccin binaria con 30 situaciones que evala tres
---------------------------------------------------------------*
Estudiante
de
la
Licenciatura
en
Psicologa
de
la
Universidad
Internacional.
Correo
electronico:
asor_1993@hotmail.com
** Licenciada en Psicologa, Maestra en Ciencias del Comportamiento. Profesora a nivel pregrado de la Universidad
Internacional. Correo electronico: gabrielaeugenia.89@gmail.com
44
En el presente trabajo se aborda el tema del
desarrollar alcoholismo en la vida adulta,
consumo de alcohol en adolescentes, en
por lo que es importante que se detecten
primera instancia se describen algunos
patrones de riesgo desde edades tempranas
factores, patrones y riesgos de la ingesta de
para prevenir futuros problemas. Debido a
alcohol en adolescentes; luego se describen
lo anterior, se ha realizado una gran
brevemente las diferencias asociadas al
cantidad de investigaciones relacionadas
consumo de alcohol en hombres y mujeres;
con el tema del alcoholismo, sin embargo,
y por ltimo se pretende comparar el
por cuestiones de espacio a continuacin se
consumo de esta sustancia y los daos
presenta slo una breve revisin de algunos
asociados
mujeres
trabajos en los que se estudiaron los
adolescentes, mediante la aplicacin de un
patrones y factores del consumo de alcohol
instrumento.
en adolescentes y jvenes de 12 a 20 aos
en
hombres
de edad.
Gonzlez (2005) seala que el alcoholismo
es
la
dependencia
una
Cicua, Mndez y Muoz (2008) llevaron a
enfermedad de largo plazo caracterizada
cabo un estudio en el que participaron 406
por la tolerancia a un consumo continuo y
adolescentes bogotanos de ambos sexos
que
aumentando,
con edades entre 12 y 17 aos. Para le
aade que en los sujetos dependientes al
estudio se utilizaron dos instrumentos: una
alcohol predominan los problemas fsicos,
ficha de datos y el Inventario Situacional de
psiquitricos, familiares y sociales. De la
Consumo
misma forma, Schaffer, Arizaga, Albarenque
indicaron que el inicio de consumo de
y Haseitel (2004) comentan que es una
alcohol se da en promedio a los 6 o 7 aos
enfermedad compleja caracterizada por
de edad, que el lugar en donde los
depender del alcohol tanto fsica como
adolescentes
psicolgicamente, y la incapacidad de
frecuencia es en la casa de algn amigo y
detenerse o abstenerse. Por lo tanto,
que la cerveza parece ser la bebida
entenderemos que el alcoholismo es una
alcohlica
adiccin,
participantes.
progresivamente
una
al
alcohol,
va
enfermedad
crnica
de
Alcohol.
consumen
ms
Los
resultados
con
consumida
mayor
por
los
progresiva que afecta el entorno familiar, de

pareja y social, as como la salud fsica y
De forma similar, Salam, Gras y Front-
mental de quien la padece.
Mayolas
(2010)
llevaron
cabo
una
investigacin para conocer el patrn y los

El inicio temprano e incremento en el
factores asociados al consumo de alcohol.
consumo de alcohol en adolescentes puede
Ellos administraron un cuestionario que
derivar en una mayor probabilidad de
trataba de recoger informacin de variables
45

como patrones de consumo de alcohol,
conocer los efectos nocivos de esa bebida
influencia social y la percepcin de la
para la salud.
peligrosidad a 1624 estudiantes entre 12 y 18

aos. En cuanto al patrn de consumo de
De forma similar, Guzmn Facundo y Alonso
alcohol se encontr que el 21.7% de
Castillo (2005) encontraron que el 80% de
hombres
son
los adolescentes participantes en su estudio
consumidores actuales de esta sustancia.
haba consumido alcohol por los menos
Respecto a la influencia social, se encontr
alguna vez en su vida y el 62.2% en los
que los amigos y la familia juegan un papel
ltimos 30 das. Los adolescentes de 18 o
importante en el consumo de alcohol.
ms aos muestran mayor consumo de
Adems, se observ que los consumidores
alcohol que los adolescentes menores de 18
de alcohol
aos de edad y los jvenes y adolescentes
20%
lo
de
mujeres
perciben como
menos
peligroso que los no consumidores.
que integran a grupos sociales tienen el

hbito de consumir alcohol durante al
De forma similar al estudio anterior, Salcedo,
menos seis meses antes del estudio.
Palacios y Fernanda (2011) realizaron una

investigacin con el objetivo de conocer
Por otro lado, Jurez, Mora y Natera (2005)
cules son los patrones de consumo de
comentan que el consumo de alcohol
alcohol. Ellos aplicaron una encuesta a 787
puede
estudiantes de Bogot. De forma general,
sensaciones placenteras y de bienestar, a
los resultados arrojaron que un 39% de los
facilitar la socializacin y a disminuir el
participantes consumen alcohol con el
estrs. Tambin seala que puede tener
propsito de relajarse y que el principal
consecuencias
motivo que los lleva a embriagarse suele ser
automovilsticos y propiciar las conductas
de carcter emocional.
agresivas.
Por otro lado, Schaffer, Arizaga, Albarenque
Debido a que el objetivo del estudio es
una
hacer una comparacin entre hombres y
investigacin que tuvo por objetivo conocer
mujeres adolescentes, se crey conveniente
cul es la prevalencia de consumo de
revisar algunas investigaciones sobre las
bebidas alcohlicas en un grupo de jvenes
diferencias que se han reportado en el
estudiantes. Aplicaron una encuesta a 496
consumo de alcohol y factores asociados al
hombres y a 563 mujeres, de 14 a 20 aos
mismo entre ambos sexos. Se presenta un
de edad. EL 69% de la muestra declar
breve resumen a continuacin.
Haseitel
(2004)
realizaron
deberse
tales
la
bsqueda
como
de
accidentes
consumir alcohol; el 62% dijo consumir

alcohol en grupos y fiestas; y el 83% dice
Natera,
Borges,
Medina-Mora,
Sols
Tiburcio (2001) realizaron una investigacin
46
con el objetivo de evaluar el riesgo del uso
De forma similar, Gmez-Maqueo, Gmez
excesivo de alcohol en hombres y mujeres
Hernndez, Morales Rodrguez y Prez
con historia familiar de consumo de alcohol.
Ramos (2009) evaluaron 915 alumnos de
Se aplic la Encuesta Nacional sobre
bachillerato
Adicciones a 12 581 individuos entre los 12 y
utilizando el test AUDIT y el DAT-10. Ellos
65 aos de edad en una poblacin urbana.
encontraron que los hombres presentan
Se encontr que los hombres tienen una
mayores niveles de riesgo tanto en el
prevalencia
consumo de alcohol como en el de drogas,
de
consumo
frecuente
de
alcohol de 12.7%; mientras que para las
de
la
Cuidad
de
Mxico
en comparacin con las mujeres.
mujeres fue de 0.6%. Respecto a la historia

familiar con ingesta de alcohol, el 7.9% de
Por otro lado, Montero Bancalero (2006)
los hombres y el 0.4% de las mujeres tenan
realiz una investigacin con el objetivo de
antecedentes familiares.
conocer los factores que influyen en que

hombres y mujeres alcohlicos consuman
Por otro lado, Mario, Berenzon y Medina
alcohol. Los resultados indicaron que en las
Mora (2005) realizaron una investigacin
mujeres alcohlicas existe un mayor ndice
para conocer si se presenta el Sndrome de
de
Dependencia al Alcohol en hombres y
acontecimientos vitales previos tales como
mujeres segn los criterios del DSM-IV.
depresin, padre o hermano alcohlico,
Evaluaron a 211 hombres y 100 mujeres que
maltrato fsico, pareja alcohlica y abuso
acudieron a una clnica de atencin para los
sexual en la infancia, en comparacin a los
problemas relacionados con el consumo de
hombres. Las consecuencias derivadas de la
alcohol.
la
dependencia al alcohol en mujeres son la
frecuencia de consumo fueron que el 60.7%
prdida de dignidad y ser vctimas de
de los hombres y el 52% de las mujeres
agresin, as como la ruptura de la relacin
beban alcohol todos los das; mientras que
de pareja y rechazo de parte de los hijos.
el 21.3% de los primeros y el 19% de las
Por otro lado, las consecuencias para los
segundas consuman alcohol 5 o 6 das a la
hombres incluyeron ideacin suicida y
semana. Los hombres reportaron consumir
accidentes de trfico, as como apoyo por
en promedio 11.7 copas por ocasin,
parte de la pareja y problemas psicolgicos
mientras que las mujeres dijeron consumir
en sus hijos.
4.2
Los
copas.
resultados
Respecto
al
respecto
sndrome
dependencia
de
alcohol
por
de
dependencia al alcohol, se encontr que
Planteamiento del Problema
50% de las participantes cumplieron con al

menos 3 de los 7 criterios del DSM-IV, en
De acuerdo a lo mencionado anteriormente,
comparacin al 82% de los hombres
las amistades, los familiares y otros grupos
evaluados.
sociales con antecedentes de consumo de
47

bebidas alcohlicas influyen en que los
adolescentes
consuman
alcohol
Instrumento
(Cicua,
Mndez y Muoz,2008; Guzmn Facundo y
Se dise un instrumento ex profeso con el
Alonso
Montero
objetivo de conocer cules son los riesgos
Bancalero,2006; Natera et al, 2001 y Salam,
en adolescentes de 17 a 20 aos de edad
Gras & Front-Mayolas, 2010); tambin se ha
por el consumo de alcohol (Anexo 1).
Castillo,2005;
48
reportado que hay ms adolescentes que s

consumen
alcohol que los que no
La prueba es una escala de eleccin binaria
consumen (Gmez-Maqueo et al ,2009;
(S/No)
Salam,
manejado alcoholizado.) que pretenden
Salcedo, Palacios & Fernanda,2011); que la
detectar qu reas son las ms afectadas a
prevalencia de consumo de alcohol, suele
causa del consumo del alcohol.
Gras
&
Front-Mayolas,2010
con
30
situaciones
(Ej.
Has
ser mayor en hombres que en mujeres

(Mario, Berenzon y Medina Mora,2005;
Las reas evaluadas son: Daos a s mismo
Natera et al, 2001; Schaffer et al,2004 y
(DM), que consiste en saber los daos
Salcedo, Palacios & Fernanda,2011); y que el
fsicos, de salud, emocionales y de conducta
consumo de alcohol puede derivar en
que ha tenido el participante por consumir
consecuencias negativas a nivel personal,
bebidas alcohlicas; Daos hacia terceras
familiar y social (Jurez, Mora & Natera,
personas (DD), que consiste en conocer si
2005;
Sin
el adolescente ha ocasionado algn dao
embargo, no se ha evaluado directamente si
fsico a familiares, amigos y a la sociedad en
el consumo de alcohol y los daos
general por su patrn de ingesta de alcohol;
ocasionados por el mismo son diferentes en
y el Consumo de alcohol (CA) que consiste
hombres y mujeres adolescentes, por lo
en conocer cunto y cada cuando es su
tanto, el objetivo del presente fue comparar
consumo y si el consumirlo lo hace
el consumo de alcohol y los daos que ste
abandonar
provoca
incluyeron 10 tems por cada rea.
Montero
en
Bancalero,
hombres
2006).
mujeres
sus
actividades
diarias.
Se
adolescentes.
Al evaluar esas reas es posible estimar qu
Mtodo
tanto el adolescente ha sido afectado por su

consumo de alcohol. Para obtener los
Participantes
puntajes se calific la prueba cuantificando

el nmero de respuestas S y se asign al
Se
encuestaron
30
adolescentes,
15
evaluado
en
una
de
siguientes
hombres y 15 mujeres, con edades entre 17
categoras:
y 20 aos residentes en
moderado, consumidor sin repercusiones,
Guadalajara, Jalisco.
la ciudad de
alcohlico,
las
consumidor
consumidor espordico y no consumidor. A
mayor
puntajes
puntaje,
mayor
afectacin.
de
asignacin
para
Los
Resultados
cada
clasificacin se muestran en la Tabla 1.
De acuerdo al objetivo del presente, la

escala
aplicada
se
calific
de
forma
individual, contabilizando el nmero de
Tabla 1. Se muestra la
clasificacin de afectaciones
del consumo de alcohol.
Los puntajes indican el
nmero de reactivos en los
que se haya contestado S.
respuestas afirmativas (S), de forma que a

mayor puntaje, mayor riesgo representa el
consumo de alcohol.
Categora
Puntajes
Alcohlico
Consumidor moderado
Si consumen alcohol
pero no les trae
repercusiones
Su consumo es muy
espordico
Probablemente no han
probado el alcohol
20 a 30
15 a 20
Mujeres
8
Alcohlico
10 a 14
Participantes
6
1a9
0
Procedimiento
Moderado
No
repercusiones
Espordico
Para la aplicacin de este instrumento se

acudi a diferentes lugares que son puntos
de
reunin
de
los
adolescentes.
La
No ha
probado
participacin fue annima, voluntaria e
Figura 1. Se muestra el nmero de participantes
individual, adems a cada persona se le
mujeres por categora de tipo de consumo.
indic cual era el objetivo de realizar esta

prueba. Se les otorg el protocolo y se les
dieron las siguientes instrucciones: En esta
prueba
se
te
muestran
49
diferentes
situaciones, hay que sealar con un X la

respuesta con la que te identifiques segn la
situacin que se te presenta, contesta con la
mayor sinceridad y seriedad posible.
En cuanto a los puntajes individuales, el

anlisis de los datos indic que de las 15
mujeres encuestadas, siete se asignaron a la
categora de consumo espordico, cinco en
la de consumo sin repercusiones aparentes
y tres en la de consumo moderado, como
se observa en la Figura 1. De la misma
forma, en los hombres se observ que siete
tienen consumo espordico, seis de ellos

consumen pero no les genera repercusiones
14
moderado (Figura 2).
12
Puntaje obtenido
aparentes y dos presentan un consumo
Hombres
8
Participantes
Alcohlico
Hombres
Mujeres
10
8
6
4
2
0
Moderado
Figura 3. Se muestra el promedio de puntajes de
No
repercusiones
2
Espordico
hombres y mujeres.
Respecto a las reas evaluadas, se encontr

que los participantes de ambos sexos tienen
mayor puntaje en el rea de Consumo de
No ha probado alcohol (CA) que en las de Daos a s mismo

(DM) y Daos a los dems (DD). Las mujeres
tienen mayor puntaje en las reas DM y DD
Figura 2. Se muestra el nmero de participantes
que los hombres, mientras que ellos
hombres por categora de tipo de consumo.
obtuvieron mayores puntajes en el rea de
CA, en comparacin con las mujeres, como
Por otro lado, se obtuvo el promedio de los
se muestra en la Figura 4.
puntajes de hombres y de mujeres para
reas de consumo
poder compararlos; se realiz una prueba T
para muestras independientes, con un nivel
6
de significancia de 0.05 y se encontr que
4
Hombres
no hubo diferencias significativas, como se
2
Mujeres
puede observar en la Figura 3. Es
importante destacar que aunque los datos
0
DM
DD
CA
se distribuyeron de forma normal, hubo
bastante variabilidad en los casos
Figura 4. Se muestra e puntaje por rea de
consumo. DM= Daos a s mismo; DD= Daos a
individuales.
los dems; CA= Consumo de alcohol.
50
Discusin
escolar,
como
satisfaccin
lo
son
escolar,
el
grado
de
autoconcepto
Una vez analizados los resultados, se hizo
acadmico, repeticin de curso, sensacin
una comparacin de los hallazgos con lo
de presin escolar, entre otros, ya que
que se ha reportado en la literatura.
diversos estudios han demostrado que a los

alumnos que les disgusta la escuela tienden
A diferencia del estudio realizado por
a comenzar a fumar y beber antes que los
Salam, Gras y Front-Mayolas (2010), en el
que les gusta el estudio (Carrasco, Barriga &
que encontraron que menos de la mitad de
Len, 2004). La mayora de los participantes
los adolescentes del estudio no haban
del estudio se encontraban en el periodo
consumido
crtico de fin de la preparatoria e inicio de la
alcohol,
en
la
presente
investigacin se encontr que todos los
universidad o vida laboral.
adolescentes evaluados han consumido

alcohol, lo cual puede deberse a la
De forma general se ha reportado en otros
diferencia de edad, pues los participantes de
estudios (Mario, Berenzon & Medina Mora,
aquel estudio tenan entre 12 y 18 aos y los
2005; Natera et al, 2001; Schaffer et al, 2004
de este estudio tenan entre 17 y 20 aos.
y Salcedo, Palacios & Fernanda, 2011) que
Por otro lado, Guzmn Facundo y Alonso
los hombres tienen mayores consumos de
Castillo (2005) encontraron, al igual que en
alcohol, sin embargo en el presente se
el presente, que todos sus participantes
encontraron ms mujeres con consumo
haban consumido alcohol al menos una
moderado (mayor puntaje en la prueba)
vez, observando mayores consumos en
que
adolescentes de ms de 18 aos.
semejantes a lo reportado en el estudio de
hombres.
Estos
resultados
Londoo, Garca, Valencia &
son
Vinaccia,
El aparente incremento en el consumo de
(2005)., aunque los resultados de ellos
alcohol por adolescentes puede deberse a
fueron un poco ms variables que los del
la influencia de amigos y familiares (Natera
presente, pues encontraron adolescentes
et al., 2001), ya que se ha reportado que una
dependientes al alcohol y no consumidores,
familia con historia de adiccin al alcohol
mientras que en el presente ninguno de los
puede influir
adolescente
participantes obtuvo un puntaje que lo
empiece a consumir bebidas alcohlicas,
colocara en alguna de las categoras
pues lo consideran una conducta normal,
extremas (Tabla 4).
en que
un
debido al modelo que tienen en casa.

Las diferencias entre hombres y mujeres, as
El aumento en el consumo de alcohol en
como con otros estudios pueden deberse a
adolescentes tambin puede deberse a
influencias particulares de los amigos y la
factores que son vinculados con el contexto
familia de los participantes (Salam, Gras y
51

Front-Mayolas, 2010). La diferencia entre
Mora, 2005), por lo que es probable que
sexos tambin puede deberse a que las
perciban como dainas acciones que los
mujeres suelen tener un mayor consumo
hombres no perciben como tales.
debido a acontecimientos de afectacin

psicolgica (Montero Bancalero, 2006), o
En conclusin, parece ser que las mujeres
tener
adolescentes
causas
de
carcter
emocional
tienen
un
consumo
(Salcedo, Palacios y Fernanda, 2011), como el
ligeramente mayor al de los hombre, esto se
paso de la adolescencia a la juventud que
puede deber a que la cultura de nuestro
coincide con la edad de los participantes.
pas ha cambiado y a que las mujeres se ven

influenciadas por el sexo masculino; adems
Tanto hombres como mujeres obtuvieron
de las afectaciones psicolgicas, fsicas y
mayores puntajes en la categora de
emocionales que se viven en nuestros
consumo de alcohol (CA), en comparacin
tiempos. Sin embargo, es necesario ampliar
con las categoras de daos a s mismo (DM)
el tamao de la muestra para verificar la
y daos a los dems (DD), lo cual se puede
generalidad de estos resultados.
deber a que el consumo slo lo estn

haciendo por influencia de la sociedad o por
De igual manera ser importante realizar
diversin y lo ven como algo normal, sin
una investigacin con el afn de conocer
pensar en las repercusiones que esto les
cules son los factores psicolgicos y
puede ocasionar.
sociales que han alterado el patrn de

consumo
Por otro lado, las mujeres mostraron
de
alcohol
en
mujeres
adolescentes.
puntajes ms altos en las reas de DM y DD

que los hombres, mientras que ellos
Referencias
obtuvieron puntajes mayores en CA. Lo

anterior puede explicarse si se toma en
Carrasco Gonzlez, A. M., Barriga Jimnez,
cuenta que las mujeres necesitan consumir
S. & Len Rubio, J. M. (2004). Consumo de
menos copas de alcohol para embriagarse
alcohol y factores relacionados con el
en comparacin con los hombres (Jurez,
contexto
Mora & Natera, 2005), lo cual puede derivar
Enseanza e Investigacin e Psicologa. 9
en mayores daos, ante un menor consumo
(002), 205-226.
escolar
en
adolescentes.
en las mujeres; y un mayor consumo en

hombres, con menos daos. De la misma
Cicua, D., Mndez, M. & Muoz, L. (2008).
forma, las mujeres tienden a buscar ayuda
Factores en el consumo de alcohol en
referente al consumo excesivo de alcohol
adolescentes. Pensamiento Psicolgico, 4
ante una menor presencia de daos que los
(11), 115-134.
hombres (Mario, Berenzon & Medina
52
Gmez-Maqueo, E. L., Gmez Hernndez,
hombres y mujeres. Salud Mental, 28 (4), 33-
H. L., Morales Rodrguez, B. & Prez Ramos,
39.
M. (2009). Uso del AUDIT y el DAST-10 para

la identificacin de abuso de sustancias
Montero Bancalero, F. J. (2006). Aspectos
psicoactivas y alcohol en adolescentes.
psicosociales de la dependencia de alcohol
Revista Colombiana de Psicologa. 18 (1), 9-
en la mujer. Estudio comparativo entre
17.
hombres y mujeres. Salud y drogas. 6 (2),

197-214.
Gonzlez Cant, H. (2005) Alcohol: cuanto

es demasiado. Revista El Cotidiano, 20 (132),
Natera, G., Borges, G., Medina-Mora, M. E.,
78-33.
Sols, L. & Tiburcio, M. (2001). La influencia

de la historia familiar de consumo de
Guzmn Facundo, F. R. & Alonso Castillo, M.
alcohol en hombres y mujeres. Salud Pblica
M. (2005). Adquisicin del uso de alcohol en
de Mxico. 43 (1), 17-26.
un grupo de adolescentes mexicanos: el

efecto de la relacin con amigos. SMAD,
Salam Avellaneda, A., Gras Prez, M. E. &
Revista Electrnica en Salud Mental, Alcohol
Front-Mayolas,
y Drogas. 1 (2), 1-13.
consumo de alcohol en la adolescencia.
S.
(2010).
Patrones
de
Psicothema, 22 (2), 189-195.

Jurez, F., Mora Ros, J. & Natera, G. (2005).
Expectativas relacionadas con el alcohol en
Salcedo Monsalve, A., Palacios Espinosa, X.
la prediccin del abuso en el consumo en
& Fernanda Espinosa, . (2011). Consumo de
jvenes. Salud Mental 2, 82-90.
alcohol en jvenes universitarios. Avances en

Psicologa Latinoamericana, 29 (1), 77-97.
Londoo, C., Garca, W., Valencia, S. C. &

Vinaccia, S. (2005).
consumo
de
Expectativas frente al
alcohol
en
Schaffer, C., Arizaga, V., Albarenque, M. &
jvenes
Haseitel, B. (2004) Alcoholismo en la
universitarios. Anales de Psicologa, 21 (2),
adolescencia. Revista de Posgrado de la VIa
259-267.
Ctedra de Medicina, (139).
Mario, M. del C., Berenzon, S. & Medina

Mora,
M.
E.
(2005).
Sndrome
de
dependencia al alcohol: comparacin entre
53

Anexos
La casilla que corresponde a SI, cuando te
identifiques con ellas; y la casilla que
corresponde
NO,
cuando
no
Sexo (F) (M) Edad:
te
identifiques con ellas.

Si
1.
Has manejado alcoholizado.
2. El consumir alcohol te ha trado algn conflicto con otras personas.

3. Consumes alcohol los fines de semana (viernes, sbado y domingo).
4. Has tenido relaciones sexuales con proteccin despus de consumir alcohol.
5. Has presionado a alguien para que consuma alcohol en contra de su voluntad.
6. Sueles consumir alcohol procurando que no te vean.
7. Conoces los daos que te puede ocasionar el consumir alcohol.
8. Has agredido fsicamente (golpes, rasguos, etc.) a alguien despus de haber consumido
alcohol.
9. Sientes la necesidad de consumir alcohol al menos 3 veces por semana.
10. El consumir bebidas alcohlicas te ha trado problemas de salud.
11. Crees que el que consumas alcohol ocasiona daos a otras personas.
12. Has consumido bebidas alcohlicas en algn lugar prohibido.
13. Piensas que el consumir bebidas alcohlicas te ayuda a olvidarte de tus problemas.
14. Has ocasionado algn accidente por consumir alcohol.
15. Has dejado de realizar alguna actividad obligatoria por consumir alcohol.
16. El consumir alcohol te hace sentir enojo.
17. El que t consumas alcohol le ha ocasionado problemas a familiares o amigos tuyos.
18. Consumes bebidas alcohlicas ms de 3 veces al mes.
19. El consumir alcohol te hace sentir tristeza.
20. El consumir bebidas alcohlicas te ha ocasionado problemas con tu pareja.
21. Consumes bebidas alcohlicas cuando estas acompaado.
22. El consumir alcohol te hace sentir alegra.
23. Tus amigos son consumidores de bebidas alcohlicas.
24. Sueles tomar bebidas alcohlicas cuando estas solo.
25. Has tenido algn accidente vial por manejar alcoholizado.
26. El consumir alcohol te ha trado problemas con tu familia.
27. Cada vez que consumes alcohol ingieres al menos 3 copas.
28. Has pensado que tienes un problema con el alcohol.
29. Te has llegado a pelear por alguna situacin a causa del alcohol.
30. Consumes bebidas alcohlicas en fiestas o reuniones.
No
54
Gilberto Betancourt Reyes Betancourt Enrich*

Universidad de Ciencias Mdicas Carlos J. Finlay / Cuba
Proceso Salud Enfermedad:

Paradigma Vigente En La
Sociedad Actual
Referencia
Recomendada:
ReyesBetancourt, G. (2014). Proceso saludenfermedad: paradigma vigente en la sociedad
actual. Revista de Psicologa GEPU, 5 (2), 55-60.
Resumen: El autor de este artculo se
propone caracterizar la comunidad donde
habita la familia tomada como muestra para
realizar este trabajo, identificar condiciones
materiales de vida, profundizar en la higiene
ambiental, resaltar hbitos alimentarios,
funcionamiento familiar y estilo de vida,
teniendo en cuenta los elementos
personolgicos, riesgos psicosociales en
relacin con el proceso salud-enfermedad. En
dicha comunidad no se refleja la presencia de
hacinamiento segn el grado de densidad
habitacional, buen estado estructural de las
viviendas que la conforman, con un
predominio generalizado de apartamentos.

Adems hay predominio de un alto nivel de
escolaridad, cooperacin entre los vecinos,
vecindario tranquilo con un ambiente
psicosocial sano, con accesibilidad a todos los
medios de necesidad bsica, as como
condiciones geogrficas adecuadas donde no se
manifiesta la presencia de factores
contaminantes, ni ambiente violento o algn
tipo de riesgo de violencia, accidentes,
suicidios, delincuencia, etc.
Palabras Clave: Condiciones materiales de
vida, Higiene ambiental, Hbitos alimentarios,
Funcionamiento familiar, Modo y estilo de
vida.
Recibido: 12 de Mayo de 2014
---------------------------------------------------------------to
* Estudiante de 4
ao de Medicina, alumno ayudante e instructor de Medicina Interna. Graduado de la Escuela
Mijail V. Lomonosov. en los idiomas: ingls, portugus, francs, italiano, esperanto y alemn, cursando actualmente
el idioma Polaco. Con 8 Cursos Electivos recibidos, 14 Exmenes de Premio y 10 Trabajos Cientficos. Correo
electronico: bbgilbert@finlay.cmw.sld.cu
55
La psicologa explora conceptos como la
y el estilo de vida. Se trabaja con una familia
percepcin, la atencin, la motivacin, la
localizada en Previsora, Avenida de los
emocin, el funcionamiento del cerebro, la
Ancianos, Apto. 5. Edificio 17, integrada por
inteligencia, la personalidad, las relaciones
3 miembros: Emma Prez Lpez de 73 aos
personales, la consciencia y la inconsciencia.
de edad, su esposo Evelio del Risco

Cervantes de 77 aos de edad y su hijo
La psicologa emplea mtodos empricos
Eduardo del Risco Prez de 50 aos de
cuantitativos de investigacin para analizar
edad.
el
comportamiento.
Tambin
podemos
encontrar, especialmente en el mbito
La comunidad en estudio presenta un
clnico o de consultora, otro tipo de
equilibrio entre la raza blanca, negra, y
mtodos no cuantitativos. Mientras que el
mestiza, con un alto ndice de profesionales
conocimiento
y tcnicos medios en edad laboral, por tanto
psicolgico
frecuentemente
en
empleado
o
existe una alta densidad poblacional. El
tratamiento de las psicopatologas, en las
grado de escolaridad predominante es el
ltimas dcadas los psiclogos tambin
universitario y el preuniversitario terminado
estn
los
y el promedio de vinculados laboralmente
departamentos de recursos humanos de las
es alto. Analizando las condiciones de vida,
organizaciones, en reas relacionadas con el
esta
desarrollo infantil y del envejecimiento, los
fundamentalmente por edificios, en los
deportes, los medios de comunicacin, el
cuales los apartamentos presentan buenas
mundo del derecho y las ciencias forenses.
condiciones estructurales, y una correcta
siendo
la
es
evaluacin
empleados
en
comunidad
est
integrada
construccin arquitectnica con espacio

Aunque la mayor parte de los psiclogos
adecuado para las habitaciones, evitando el
estn involucrados profesionalmente en
hacinamiento en la vivienda, presentan
actividades teraputicas (clnica, consultora,
abastecimiento de agua diario y por lo tanto
educacin), una parte tambin se dedica a
practican una correcta salud sanitaria.
la investigacin desde las universidades

sobre
un
relacionados
amplio
con
rango
el
de
temas
Dentro de los servicios bsicos de la
comportamiento
vivienda hay que mencionar los medios de
humano.
comunicaciones donde la mayora de la

poblacin cuanta con telfonos y una gran
Desarrollo
minora tiene acceso al correo electrnico.
Se realiza el estudio de la comunidad de
La comunidad cuenta con la presencia de
Previsora valorando aspectos como el modo
centros
escolares
tanto
de
escuelas
56
primarias como de secundarias. Existe
embarazos precoces en la adolescencia con
tambin un Club de Computacin, al cual
una frecuencia media y la promiscuidad
asisten de forma activa los jvenes en pos
sexual con una frecuencia alta.
de su desarrollo intelectual. Como punto

negativo hay que mencionar la presencia de
Los hbitos predominantes en la poblacin
venta de bebidas alcohlicas en ocasiones
son el tabaquismo y el alcoholismo. El modo
que han ocasionado serios conflictos en la
de vida de la comunidad se caracteriza por
comunidad, lo que constituye un factor de
la prevalencia del consumo de tabaco como
riesgo para la poblacin. Se observa en la
un estilo de vida daino, pudiendo incidir en
comunidad la presencia de centros y
aquellos
servicios de salud estatales como son los
reaccionar
consultorios
policlnico
cardiotnicos e hipertensivos, incide adems
condiciones
en la aparicin de sensaciones dolorosas
geogrficas esta comunidad se caracteriza
debido al empeoramiento de la elasticidad
por presentar un relieve llano, una fauna
del tejido conectivo bajo la accin de la
con predominio de animales domsticos y
nicotina. En individuos que comenzaron el
una flora escasa con rboles silvestres. Los
habito de fumar desde edades tempranas
recursos
conduce
Previsora.
de
familia
Valorando
las
hidrogrficos
van
estar
habitantes
con
un
cardipatas
los
al
medicamentos
empeoramiento
de
la
representados fundamentalmente por las
memoria, de la atencin y de la observacin,
cisternas y los pozos de agua. Como
en los nios retiene el crecimiento y el
aspecto negativo a resaltar existe una fuente
desarrollo,
de
vertedero)
alteraciones del embarazo, as como nios
constituyendo un factor de riesgo en la
bajo peso y abortos. Produce cncer de
incidencia
pulmn y bronquios, de labio, del tubo
contaminacin
(Micro
de
transmisibles,
las
enfermedades
principalmente
la
infertilidad,
fiebre
digestivo, de la cavidad bucal y de la
amarilla ocasionada por el mosquito Aedes
faringe, ulceras ppticas, cncer de vejiga,
Aegypti.
pncreas,
Dentro
actividades
que
diariamente
familiares,
encuentran
de
la
la
conduce
las
principales
comunidad
(actividades
festivas,
laborales,
religiosas,
actividades
etc.)
(endarteritis
afecciones
obliterante,
AVE, etc.)
se
En la comunidad se ha identificado un
festivas. El estado nutricional que predomina
individuo como alcohlico, por lo que este
es
vicio lo ha conducido a la prdida del
obesidad
presentndose
entre
el
laborales
cardiovasculares
la
las
realiza
renal
normo
las
peso,
principales
autocontrol,
agresividad,
enfermedades la HTA, Accidentes vasculares
disminucin
de
enceflicos e IMA. Otras manifestaciones y
intelectuales,
problemas de salud los constituyen los
personalidad, en ocasiones ha llegado al
las
degradacin
accidentes,
capacidades
de
la
57

suicidio y a la violacin del orden. El
nos revela un modo de alimentacin
individuo
trastornos
incorrecto en esta comunidad. La vitamina C
psquicos (psicosis y neurosis), riesgo de
acta como estimulante sobre el organismo
enfermedades
para la produccin de interfern, contribuye
posee
rasgos
de
cerebrovasculares,
neoplasias, etc.
a la profilaxis de las enfermedades virales,

bloquea la formacin de nitrosaminas y
Otro de los factores que incide de manera
suma propiedades anti oncognicas. La
significativa
la
vitamina A ayuda a la profilaxis del cncer
comunidad en general es el consumo
de pulmn y la vitamina E a la profilaxis del
excesivo de grasa saturada y colesterol, lo
cncer de estmago.
en
la
salud
de
toda
cual est muy vinculado en la actualidad con

el riesgo de muerte por enfermedad
En la comunidad tambin encontramos la
arteriosclertica, y en particular por el
adinamia,
Infarto del Miocardio. El uso excesivo de sal,
sedentarismo debido a una carga fsica
junto con una accin hipertensiva, a lo que
insuficiente,
se vincula tambin el dficit de calcio
trabajan de forma insuficiente, disminuyen
conduce a un alto nivel de cardiopatas y
las posibilidades funcionales de los rganos,
lesiones cerebro vasculares y posee un
en especial del corazn y de los vasos, y
efecto cancergeno, en especial en cncer
todo
de estmago. Daos similares causa el
alteraciones
consumo de productos ahumados, los
condiciona la disminucin de las perdidas
cuales son de gran aceptacin en la
energticas que son desfavorables en todos
comunidad a expensas de nitrosaminas y los
los
compuestos
cardiovascular.
que
procesamiento
se
trmico
forman
de
las
con
hipodinamia
donde
esto
en
del
sistemas,
los
el
llamado
msculos
conjugacin
con
metabolismo
en
primer
que
las
graso,
lugar
el
grasas
animales, fundamentalmente durante la
Realizando
preparacin
fritos.
respecto al modo de vida de la familia en
Contribuyen a la cancero - gnesis los
estudio, la misma habita en un apartamento
nitratos y nitritos empleados con frecuencia
con buenas condiciones materiales de vida,
en calidad de conservantes, as como
la vivienda se encuentra en buen estado
tambin los cidos biliares segregados en el
fsico y presentan el equipamiento bsico
intestino. Los productos como las verduras y
necesario para satisfacer las necesidades
las frutas que estn accesibles en los puntos
primarias. La higiene del ambiente familiar
de venta y que respaldan las propiedades
es buena, preservndose una correcta
indudables
los
higiene personal y de los alimentos. El hijo
microelementos, no son de gran venta al
resultante del matrimonio es universitario,
pblico como los productos crnicos, lo que
en tanto que sus padres son jubilados, con
de
de
los
las
alimentos
vitaminas
un
anlisis
exhaustivo
con
58
un ingreso familiar per - capita de 575. Es
Conclusiones
una familia nuclear que presenta hbitos

alimentarios no favorables y no practican
Con este trabajo se ha podido corroborar
ningn hbito txico. En el hogar existe un
que lo factores de riesgo no actan de
equilibrio en la distribucin de las tareas
forma aislada, sino en conjunto, lo que con
domsticas con tendencia a la realizacin
frecuencia fortalece en gran medida su
conjunta, con igualdad y enfrentamiento
efecto nocivo para la salud. Se tienen
democrtico de las funciones domsticas. En
clculos de la accin combinada de los
el tiempo libre tienen preferencias por
factores de riesgo que muestran que su
actividades culturales y hogareas, por tanto
accin conjunta siempre es mayor que la
el disfrute suele realizarse en conjunto
simple suma aritmtica
familiar, considerndose que las actividades
relativos; por ejemplo la accin combinada
que realizan ayudan a enriquecer su vida
del hbito de fumar, de las lesiones del
espiritual. Dentro de la identidad familiar los
metabolismo
valores ms importantes lo van a constituir
hipertensin arterial, eleva la probabilidad
la sinceridad, la comunicacin y el respeto,
del surgimiento de la isquemia cardiaca en
plantendose
metas
10 veces. El hbito de fumar eleva la
adecuadas relaciones afectivas entre los
probabilidad del surgimiento de cncer de
miembros de la familia y lograr un equilibrio
todas las localizaciones 1, 6 veces, el alcohol
armnico de los familiares. Los miembros de
1, 2 veces, mientras que la accin conjunta
la familia se encuentran dispensarizados en
de estos factores lo hace 5, 7 veces.
grupo
los
Adems, el clculo de los factores separados
indicadores del modo de vida se observ
de riesgo, se justifica no solo en el plano
que las actividades sistemticas que estas
mdico sino tambin organizativo, ya que la
personas realizan, como es el tipo de
determinacin del eslabn rector para el
trabajo que desarrollan, contribuyen a
surgimiento
identificar factores de riesgo y por tanto
enfermedades permite seleccionar de forma
acondicionar el modo de vida.
adecuada las prioridades correspondientes,
III.
como
Haciendo
principales
referencia
de
los
de los riesgos
lpidos
desarrollo
de
de
la
las
materializar objetiva y efectivamente las

A la familia en estudio se le aplic el Test de
medidas
Funcionamiento Familiar (FF SIL) siendo
secundaria, del diagnstico y tratamiento
clasificada como una familia funcional (con
precoz. Es importante subrayar que la
valores entre 70 57 puntos).
inespecificidad de los factores sealados

para
el
de
la
profilaxis
surgimiento
de
primaria
enfermedades
determinadas o clases de enfermedades,

requiere la utilizacin de la concepcin de
los factores de riesgo y su anlisis desde
59

posiciones socio higinicas, integrales, y
profilaxis, no vertebrada en torno a sistemas
no desde los puntos de vista de las
del organismo o enfermedades aisladas,
diferentes disciplinas clnicas (neumologa,
sino integrada a partir del hombre y su
cardiologa, oncologa, etc.). El anlisis
actividad social transformadora.
sistemtico y la modelacin matemtica de

este
problema
prometedor
abren
la
un
necesidad
campo
de
la
elaboracin de una concepcin nica de la
60
Jeyssa J. Seplveda Gonzlez*, Minerva I. Palacio Babilonia**,
Jess A. Medina Martnez*** & David J. Fortich Prez ****
Universidad Tecnolgica de Bolvar / Colombia
Construccin y Validacin
de la Escala de Aceptacin a
la Violencia Escolar (EAVE)
Referencia Recomendada: Seplveda-Gonzlez, J.
J., Palacio-Babilonia, M. J., Medina-Martnez, J. A., &
Fortica-Prez, D. J. (2014). Construccin y validacin
de la escala de aceptacin a la violencia escolar
(EAVE). Revista de Psicologa GEPU, 5 (2), 61-81.
Resumen: La Violencia Escolar es el uso de la fuerza
fsica o el poder en grado de amenaza o afectivo entre
los miembros de una comunidad educativa producidos
dentro de los espacios fsicos del plantel o actividades
que estn directamente relacionadas con lo escolar. A
pesar de los instrumentos elaborados para su medicin,
en Colombia no existe uno que integre los distintos
factores propuestos en el contexto evaluado. El
propsito de esta investigacin fue disear y validar una
escala que mide la aceptacin de la violencia en el
mbito escolar en estudiantes de secundaria.
Participaron, de manera voluntaria y bajo
consentimiento de los padres de familia, 842
estudiantes entre los 9 y 19 aos de edad, de sexto a
undcimo grado de bachillerato de una institucin
educativa de la ciudad de Cartagena- Colombia. Se
encontraron cuatro factores finales y un alfa de
Cronbach de 0,821. Los factores hallados evalan la
justificacin de la violencia fsica y psicolgica en

distintos motivos en los que sta puede manifestarse
por parte de los estudiantes segn el sexo y la edad. Se
recomienda aplicar de manera global o por separado,
para uso investigativo en el contexto escolar o el
desarrollo de programas de promocin, prevencin e
intervencin.
Palabras Clave: Violencia escolar, Validacin,
Violencia psicolgica, Consistencia interna, Cartagena.
Recibido: 9 de Diciembre de 2014
Agradecimientos: Agradecemos a todos los que
hicieron posible este proyecto, a Dios, nuestras
familias, a nuestro colega Jos Simancas Contreras, a
los colegios que nos abrieron las puertas y al programa
de Psicologa de la Universidad Tecnolgica de Bolvar
y su Semillero de Investigacin Desempeo, Salud y
Desarrollo Humano.
Fecha de Inicio y Finalizacin del proyecto:
Julio 2011 - Julio 2013
---------------------------------------------------------------* Psicloga egresada Summa Cum Laude de la Universidad Tecnolgica de Bolvar con destacada participacin en el
Semillero de Investigacin Desempeo, Salud y Desarrollo Humano. Correo electrnico: jeyjosego@gmail.com
** Psicloga egresada Cum Laude, doble titulacin en Comunicacin Social de la Universidad Tecnolgica de Bolvar
con destacada participacin en Semillero de Investigacin Desempeo, Salud y Desarrollo Humano. Correo
electrnico: minepb@hotmail.com
*** Psiclogo egresado de la Universidad Tecnolgica de Bolvar, Minor en Psicologa Organizacional. Correo
electrnico: jesus.medina2812@outlook.com
**** Psiclogo, Magister en Salud Pblica, Docente de la Universidad Tecnolgica de Bolvar. Correo electrnico:
dfortich@unitecnologica.edu.co
61

En la actualidad la violencia es considerada
Si bien en los pases anglosajones al hablar
un problema de salud pblica mundial y es
de este tipo de violencia se suele remitir al
definida de acuerdo a la Organizacin
trmino bullying, ste es una manifestacin
Mundial de la Salud, OMS (2002) en su
de la violencia que de acuerdo a Dan
Informe Mundial Sobre la Violencia y la
Olweus (2014) pionero en este tema, se
Salud como:
presenta cuando hay una vctima expuesta a

acciones agresivas por un par de manera
El uso deliberado de la fuerza fsica o el

poder, ya sea en grado de amenaza o
afectivo, contra uno mismo, u otra
persona, o un grupo de comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de
causar
lesiones,
muerte,
daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o

privaciones (p. 3).
mbitos, y no es ajeno al contexto escolar; la

violencia en las escuelas hace parte de la
violencia interpersonal, que es aquella
por
otro
individuo
grupo
pequeo de individuos y que se puede

presentar diferentes comunidades.
La Violencia Escolar (VE), como tema central
del estudio, ha tomado una dimensin de
problemtica social que despierta el inters
tanto de investigadores, docentes y personal
administrativos de las instituciones (Ortega,
Rey & Mora, 2001). Este fenmeno se define
como aquella conducta que ocurre entre los
miembros de una comunidad educativa
(estudiantes, docentes, padres, personal
administrativo) que se produce en los
espacios fsicos de la institucin y en
aquellos lugares o actividades que estn
directamente relacionados con lo escolar
(Castillo, 2011).
dificultad para defenderse, lo que implica un

desequilibrio de poder o fuerza.
En
efecto,
si
no
se
presentan
esas
caractersticas de manera conjunta, no se

estara hablando de bullying o matoneo
Este fenmeno se presenta en diferentes
infligida
reiterada y extendida en el tiempo, y con
(como tambin se le conoce en Colombia),

sino de violencia escolar, ya que es un tipo
de violencia que se da de forma puntual,
que adems de los pares incluye diferentes
actores,
puede
tener
consecuencias
psicolgicas y sociales para las vctimas y

victimarios
(Cangas,
Gazquez,
Prez-
Fuentes, Padilla & Miras, 2007; Falcn, 2009;

Ortega et. al., 2001).
Ahora
bien,
la
aceptacin
de
ciertos
comportamientos tienen un carcter cultural

y estn determinados por el entorno en el
que se presentan, es por eso que en
muchos casos la conducta de las personas
que tienen la intencionalidad de daar a
otro por cualquier motivo, no es vista como
violenta, ya que est determinada por la
valoracin social de un observador (Fortich,
2011; Marthe, 2011; Reyes, 2005; Sierra, 2004;
Walters & Parke, 1964). As pues, la violencia
institucionalizada por la cultura, es decir
justificada y racionalizada por los individuos,
62
podra
ser
legitimada
travs
del
escolar. De la misma forma, existen otros
aprendizaje social (Fernndez, 2009; Tortosa
factores de riesgo para la aparicin de
& Panalva, 2004).
conductas violentas de tipo escolar, familiar,

social, poltico-econmico y personal, tales
Por lo tanto, se puede comprender que la
como,
impulsividad,
aceptacin de la violencia en cualquier
escolar,
cultura est en atribuirle legitimidad y
presenciarlos,
justificacin al comportamiento violento en
vigilancia de sus padres y estar en compaa
funcin del contexto y las reglas sociales
con compaeros delincuentes, vivir en
institucionalizadas en esta. Lo anterior
barrios con altos ndices delincuenciales y de
interviene en la aceptacin de la violencia y
pobreza extrema (Pueyo, 2005).
sufrir
bajo
castigos
falta
de
rendimiento
extremos
supervisin
ms directamente en la justificacin y
autojustificacin moral de la misma, que
Lo anterior supone especial atencin, ya
entre otras cosas es un factor psicosocial
que, siguiendo las ideas de Orue y Cavete
que se relaciona con el aprendizaje del
(2010) los nios y adolescentes que estn
comportamiento violento social (Fernndez,
expuestos a la violencia en contextos como
2009; Pueyo, 2005).
la casa y el colegio, o en lugares en donde

se identifican ms con las personas y donde
En ese sentido, se recurre a la negacin de
pasan mayor parte del tiempo tienden a
la conducta o bien, a la distorsin de la
justificar
realidad del conflicto con el fin de justificar
diferencia de los que no estn expuestos
la violencia, ya que sta no se acepta
constantemente.
abiertamente. Por ejemplo, en algunos
Musher-Eizenman, Boxer, Danner, Dubow,
casos, los nios y adultos justifican la
Goldstein y Heretick (2004) y Saavedra,
violencia, percibindola como legtima en
Villata y Muoz (2007), los cuales precisan
defensa propia (Chaux, 2003; Fernndez,
que existe una relacin positiva entre la
2009; Valadez, 2008).
exposicin a la violencia en el colegio, las
mayormente
la
violencia
Asimismo
lo
indica
creencias de justificacin de la violencia y la

De acuerdo a algunos autores (Barrio,
conducta agresiva, es decir que entre ms
Martin, Almeida & Barrios, 2003; Fernndez,
veces est expuesto el nio a la violencia
2009; Mateo, Soriano & Godoy, 2009), entre
esto contribuir al aprendizaje de conductas
los 9 y 14 aos edad es cuando los nios y
agresivas, lo que genera entre estos una
jvenes se encuentran ms vulnerables a ser
justificacin de la violencia percibida como
maltratadores y maltratados
natural o normal en su contexto.
siendo el
punto ms alto los 13 aos de edad, por lo

que se podra considerar este rango como
Ante esto, diversas investigaciones (Del
un grupo crtico para los casos de violencia
Prette & Del Prette, citado por Veccia,
63

Calzada, & Grisolia, 2010; Martnez, 2008;
Por ejemplo, de acuerdo a la Secretara de
Valdiviezo, 2009) en las que se ha estudiado
Educacin
la relacin entre la calidad de las relaciones
Septiembre de 2014 se presentaron 573
interpersonales, la valoracin de la escuela,
casos de violencia escolar en colegios
el clima escolar y la violencia escolar, han
pblicos y privados, donde 290 de estos
dado
diferentes
casos son de tipo fsico y 215 son de tipo
estrategias para la prevencin e intervencin
psicolgico. Y de acuerdo a cifras oficiales
de
como
del Instituto Nacional de Medicina Legal y
programas con perspectivas inclusivas de los
Ciencias Forenses (2014), para el ao 2013,
diferentes contextos relacionados con el
del 52.15% de los reconocimientos mdico-
fenmeno
legales
lugar
la
al
diseo
violencia
escolar,
de
tales
(Albaladejo, 2011; Valdiviezo,
de
Bogot, entre
correspondientes
Enero
casos
de
2009) o leyes que buscan regular la
violencia interpersonal, 4185 casos tomaron
violencia escolar y fortalecer la convivencia
como escenario los centros educativos, cifra
en dicho entorno (Ley 1620 de 2013 en
que ocup el cuarto lugar dentro de los
Colombia; Ley 20536 de 2011 en Chile; Ley
escenarios donde se registraron hechos
29719 de 2011 en Per; Ley 12299 de 1999
violentos en ese ao (Insuasty, 2014).
en Argentina).
As pues, por el contexto actual que vive el
Lo anteriormente expuesto ha favorecido la
pas y la comunidad internacional en materia
realizacin de investigaciones referentes a
de
sta problemtica, como la realizada por
inminente de complementar los esfuerzos
Chaux y Velzquez (2008), en la que se
ya
encontr que Amrica Latina tiene los ms
instrumentos psicomtricos de la aceptacin
altos ndices de Violencia Escolar a nivel
a la violencia escolar, que evalen de forma
mundial.
los
breve y colectiva la percepcin y justificacin
resultados arrojan que hay una ligera
de la violencia en este contexto, teniendo
disminucin de los casos con respecto a
en cuenta las diversas maneras en las que
mediciones anteriores en colegios de la
sta suele manifestarse.
En
Colombia,
aunque
violencia escolar, existe la necesidad

realizados
con
la
creacin
de
capital colombiana realizadas en 2006, 2011

y 2013, stas cifras siguen siendo altas en
Ahora bien, al hacer
una revisin de los
comparacin con otros pases (superior al
cuestionarios que procuran medir o evaluar
15%) (Chaux, 2013; Secretarias de Educacin
la Violencia Escolar a nivel mundial se
Distrital, Distrital de Cultura, Recreacin y
pueden nombrar los siguientes: Survey
Deporte, Distrital de la Mujer & Universidad
Exposure to Community Violence,(SECV,
Distrital Francisco Jos de Caldas, 2013).
Richters & Saltzman. 1990) y Community

Violence Exposure (CEQ, Schwartz & Proctor,
2000)
ambos
cuestionarios
buscan
64
establecer la relacin de la violencia en el
alumnado, violencia fsica indirecta por parte
vecindario, y el primero adems en casa y
del alumnado, violencia verbal de alumnado
colegio,
preguntas
hacia el alumnado, violencia fsica directa
relacionadas con las drogas, testigos de
entre alumnado y violencia verbal de
asesinatos, armas, disparos etc.
alumnado hacia el profesorado y por ltimo
sus
tems
incluyen
un factor de segundo orden que es:

Tambin
podemos
instrumentos
encontrar
como
el
otros
violencia escolar. Este cuestionario tiene una
Agression
fiabilidad total de 0.926, considerada alta;
Questionnaire (AQ, Buss y Perry, 1992) el
aunque
sus
factores
cual mide agresividad fsica, agresividad
menores,
verbal, ira y hostilidad a travs de 29 tems y
deberse al reducido nmero de tems que
cuyos factores tienen una confiabilidad entre
los componen.
segn
sus
poseen
ndices
autores
pueden
0.75 y 0.82 en aplicaciones femeninas. Por

su parte, el Cuestionario de Problemas de
Los cuestionarios citados anteriormente
Convivencia Escolar (CPCE; Peralta, Snchez,
evalan
Trianes y de la Fuente, 2003) mide las
contextos tales como la casa, el colegio, el
conductas destructivas y la indisciplina
vecindario y/o barrio, la relacin de los
mediante 7 factores de primer orden y 3 de
alumnos con el profesor y
segundo orden: comportamiento antisocial
alumno, no obstante, al abordar la violencia
y bullying, comportamiento indisciplinado,
de la forma en la que la pretenden medir
disruptivo y desinters acadmico; hablar
estos instrumentos psicomtricos, se puede
mal de otros, robos y engaos, con un total
observar que no estn incluyendo de forma
de 97 tems. Este cuestionario se sustenta
directa y/o explicita los factores de riesgos
con un coeficiente Alfa global de 0.98,
asociados a la Violencia Escolar a la que
considerado altamente consistente.
puedan
la
violencia
estar
desde
expuestos
distintos
alumno entre
los
nios
adolescentes de las instituciones educativas

En este orden de ideas, existen otros
tanto de carcter privado como oficial del
cuestionarios
pas.
que
miden
la
violencia
interpersonal entre iguales relacionada con

otros tipos de violencia escolar, como la
El diseo de cuestionarios para la evaluacin
violencia que proviene directamente del
de los distintos fenmenos psicosociales
docente
como es el caso de la violencia escolar
al
alumno,
conocida
como
Cuestionario de Violencia Escolar, CUVE
permiten
que
los
(lvarez, lvarez, Gonzlez-Castro, Nez
implementen
& Gonzlez-Pienda, 2006). Este cuestionario
herramientas psicomtricas que garantizan
presenta 5 factores de primer orden los
la calidad y la generalizacin de los
cuales son: violencia de profesorado hacia el
resultados en la poblacin objeto de estudio
para
investigadores
su
validacin
65

de manera fiable. Entre las herramientas
psicomtricas
para
el
anlisis
de
Participantes
los
resultados se encuentra el anlisis factorial
Para la prueba piloto se tom un primer
que busca simplificar la informacin para
grupo conformado por una muestra no
correlacionarlas en componentes o factores
probabilstica
comunes (Morales, 2013), y el ndice de
secundaria de los grados 6 a 11, con
consistencia interna que permite determinar
edades comprendidas entre 10 y 19 aos
el grado en que los reactivos de una escala
que permiti el anlisis y reestructuracin de
se correlacionan entre ellos y la magnitud
la versin final de la escala. Para la posterior
con que se mide el mismo constructo
aplicacin, se tom un nuevo
(Campos & Oviedo, 2008).
conformado por 134 estudiantes de los
de
30
estudiantes
de
grupo
mismos grados del grupo del primer pilotaje

Por todo lo anteriormente expuesto, en el
con edades entre los 10 y 19 aos. Y para la
presente
se
aplicacin final se cont con una muestra no
describe un nuevo instrumento de medicin,
probabilstica de 842 estudiantes entre los 9
denominado Escala de Aceptacin a la
y 19 aos. La participacin de la totalidad de
Violencia
diseado
la muestra estuvo sujeta a la firma del
primordialmente para medir la percepcin
consentimiento informado de las directivas
de la violencia en el contexto escolar, a
de las instituciones educativas y los padres
travs de varios factores que incluyen
de familia de cada estudiante.
trabajo
de
Escolar
principalmente
la
investigacin
(EAVE),
violencia
fsica
psicolgica. Se describe el proceso de

elaboracin
las
Instrumento
caractersticas
psicomtricas del instrumento.
La Escala de Aceptacin a la Violencia

(EAVE) es un instrumento creado por M.
Mtodo
Palacio, J. Seplveda, J. Medina, J. Simancas

y D. Fortich, con el objetivo de medir la
Diseo
aceptacin a la violencia en el contexto

escolar. Est dirigida a estudiantes de
De acuerdo a sus caractersticas, este
educacin
estudio pertenece a la categora de diseo
acadmica de instituciones educativas de la
descriptivos instrumental (Montero & Len,
ciudad
2007). Se busc disear y validar la Escala
administrada de forma individual o colectiva
de Aceptacin a la Violencia (EAVE), la cual
y tiene una duracin variable, de 15 a 20
mide
minutos incluidas las instrucciones previas.
la
justificacin
que
tienen
los
bsica
de
secundaria
Cartagena.
Puede
media
ser
estudiantes de la violencia en el contexto
La EAVE est diseada con una escala de
escolar.
estimacin sumatoria tipo Likert: Cinco
66
alternativas de respuesta que van en un
Fase 2. Prueba piloto. En la primera prueba
continuo
piloto se aplic el formato preliminar de
Definitivamente si para los 11 primeros tems,
tems para su revisin ortogrfica, lxica y de
estructura. Se aplic la versin de EAVE con
tems
25 tems a una muestra de 30 estudiantes
entre
entre
Definitivamente
Totalmente
en
no
Desacuerdo
Totalmente de Acuerdo para los 6

restantes.
de secundaria de una institucin educativa

de la ciudad de Cartagena, se observ el
Procedimiento
tiempo requerido y se atendieron las

recomendaciones que surgieron en el
Fase 1. Construccin del instrumento. Se
proceso,
tales
como,
condiciones
de
realiz la formulacin del propsito de la
aplicacin, redaccin de algunos tems y
prueba y la revisin bibliogrfica y terica de
diseo del formato del instrumento.
la violencia, as como de los instrumentos

que se utilizan para medirla con el fin de
Para el segundo pilotaje se atendieron las
determinar el tipo de tems a desarrollar.
recomendaciones iniciales mencionadas y se
Asimismo,
definicin
aplic el instrumento a una muestra de 134
conceptual y operacional del constructo a
estudiantes de otra institucin educativa de
medir; posteriormente se realiz un banco
la ciudad. En esta fase se verificaron
de preguntas para as analizar aquellos
nuevamente los posibles ajustes a la escala y
tems con las caractersticas requeridas (Ej.
se realiz el anlisis exploratorio de las
Ortografa, redaccin apropiada y sentido,
propiedades
relacin con el tema) y de esta forma poder
aplicacin con fines de validacin.
se
estableci
la
psicomtricas
para
su
establecer los tems que haran parte de la

prueba piloto.
En esta segunda fase se realiz la revisin

de la escala por parte de un profesional en
De manera especfica, se desarrollaron tems
psicologa.
que midieran la aceptacin de la violencia

(fsica y psicolgica) es decir, la forma como
Fase 3. Validacin de EAVE.
se percibe y hasta qu punto es aceptada

cuando se dirige a sus pares o al mismo
Fase 3.1. Seleccin de la muestra. Luego de
sujeto.
la
presentacin
del
consentimiento
informado a los directivos y padres de

Luego del diseo de los tems y formato de
familia se trabaj con los estudiantes cuyos
la prueba se revis la redaccin y estructura
padres permitieron su participacin en la
del instrumento por parte de un profesional
investigacin al firmar el documento de
en comunicacin.
consentimiento.
67

La realizacin de este proyecto se basa en la
Resultados Construccin y Validacin
consideracin de la Ley 1090 DE 2006, por la

cual se reglamenta el ejercicio de la
Descripcin socio-demogrfica de la muestra
profesin de Psicologa, se dicta el Cdigo

Deontolgico
Biotico
otras
La muestra estuvo conformada por 436
disposiciones y ms especficamente, de los
mujeres (51.9%), y 404 hombres (48.1%),
artculos 36 sobre los deberes del psiclogo
solo el 0.2% no reportaron el sexo.
68
con las personas objeto de su ejercicio

profesional, (Pargrafo I. concerniente a la
Las edades de los participantes estuvieron
participacin de menores de edad) y los
entre 9 y 19 aos con una media de 13,42;
artculos 49, 50 , 51,
desviacin estndar de 1,82 y un intervalo
52
y 56
relacionados con la investigacin cientfica.
de confianza del 95% de 13,30 < < 13,54.

Ms del 90% de la muestra tenan edades
Fase 3.2. Recoleccin de la informacin. Se
entre los 11 y 16 aos de edad (Figura 1.).
aplic la Escala de Aceptacin a la Violencia

(EAVE), a los 842 estudiantes de sexto a
undcimo
grado
que
conformaron
Figura 1. Distribucin de la muestra en

porcentaje segn la edad.
la
muestra. Esto se realiz bajo las condiciones
18,4
de aplicacin establecidas por los autores y

previa
sensibilizacin
sobre
la
importancia de su participacin en la
investigacin, as como su sinceridad a la
hora de responder la escala.
14,0
Fase 3.3. Sistematizacin de la informacin.

Se proces la informacin obtenida con
ayuda de los programas Microsoft Excel y el
Paquete
Estadstico
Sociales (SPSS) 21
para
las
Ciencias
16,2
15,3
2,3
2,1
0,4 0,1
0,1
9
10
11
12
13
Fase 4. Estandarizacin. Se estableci la

calificacin de la escala por factores, para
eso se tom la desviacin estndar y la
media para determinar los valores de
calificacin o normas diferenciales.
14
15
16
17
Edad
para los respectivos
anlisis estadsticos.
13,3
Frecuencia (%)
con
17,6
En cuanto al nivel educativo, el 67.9% de la

muestra se encuentra en los grados de sexto
a noveno, los cuales conforman la Bsica
Secundaria, y el 32.1% restante (Dcimo y
Undcimo)
integra
el
nivel
Media
Vocacional. En la tabla 1, se observa
18
19
detalladamente la distribucin de la muestra
Cabe destacar que este mismo reactivo fue
de acuerdo a esta variable.
eliminado posteriormente a travs del

anlisis factorial de la prueba, elaborado en
Tabla 1. Distribucin de la muestra segn el
el programa estadstico SPSS 21. Este
grado
reactivo se mantuvo hasta el anlisis factorial

ya que era congruente con la definicin
Grado
Frecuencia
Porcentaje
Total
151
17.9%
158
18.8%
123
14.6%
572 (67.9%)
Validez de constructo (anlisis factorial). Esta
140
16.6%
Bsica
validez hace referencia a si la prueba mide
Secundaria
bien un solo constructo, correlacionando el
conceptual de la OMS expuesta por los

autores.
promedio
10
129
15.3%
270 (32.1%)
11
141
16.8%
Media
Vocacional
de
la
subprueba
con
las
puntuaciones de sta. La escala EAVE,

arroj,
en
un
primer
anlisis,
un
determinante de 0.004, un KMO igual a

0.844 y un nivel de significancia en la
prueba de esfericidad de Barlett de 0.0001.
Validez
Adems en la Matriz de Correlacin Anti

Imagen se tuvo en cuenta una medida de
Validez aparente. Se refiere a que la prueba
adecuacin muestral superior a 0.50. Todo
parece medir lo que realmente mide,
ello indic la existencia de correlacin entre
estando relacionada con los reactivos de la
los tems y la posibilidad de seguir con el
misma. La validez aparente alta hace
anlisis factorial. Esto explica que, si la
referencia a que la prueba al ser revisada
varianza de un tems es compartida con la
por los examinandos genera confianza en
varianza
estos,
reactivos
coherentes dentro del factor porque se
aparentemente miden lo que quieren medir,
relacionan positivamente, y si se adoptan
y la validez aparente baja hace referencia a
con valores superiores a 0.50 hay mayor
que la prueba a simple vista no mide lo que
seguridad de que la relacin entre los
en realidad dice medir (Cohen, 2001). Se
mismos est bien definida (Morales, 2013;
consult a un psiclogo con alto dominio
Prez & Medrano, 2010).
debido
que
los
de
otro
tem,
entonces
son
sobre el tema de la violencia y manifest

que la prueba tiene una validez aparente
Teniendo en cuenta los anteriores valores,
alta, pero que el primer reactivo pareca
se dio paso a la realizacin del anlisis
medir agresin y no violencia, teniendo en
factorial para determinar cmo se agrupan
cuenta su conceptualizacin de la agresin.
los tems y qu factor explica mejor la
69

correlacin entre los mismos. Esto se hizo a
superiores a 1; los supuestos para el anlisis
travs
componentes
se cumplieron con un determinante de
principales y el mtodo de rotacin Promax,
0.017, un KMO y un nivel de significancia en
buscando
la prueba de esfericidad de Barlett de 0.849
del
anlisis
tems
de
con
comunalidades
superiores a 0.300, varianza mayor al 50%
y 0.001 respectivamente y (Ver tabla 3).
con autovalores superiores a uno.
70
As pues, el primer factor est compuesto

As pues, de acuerdo al cuadro Matriz de
por 5 tems referentes a la denuncia de la
Estructura se eliminaron en su orden los
violencia cuando sta se presenta de
tems 22 y 2 ya que los valores que
manera reiterativa y se denomina Denuncia
aportaban a la prueba eran bajos (inferiores
de violencia repetitiva; el segundo factor
a 0.300) De acuerdo con Morales (2013), un
denominado Justificacin por antecedentes
valor menor a 0.30 explicara al menos el
de
10% del varianza; mientras que valores
relacionados con la justificacin de la
superiores a 0.50 tienen una clara relevancia
violencia cuando ha sido precedido por un
y definen mejor el factor.
episodio de violencia fsica; el tercer factor
violencia
cuenta
Con
la
eliminacin
de
los
reactivos
con
fsica,
tiene
tems
referentes
tems
la
justificacin de la violencia como medio
mencionados y con otros que fueron
para
eliminados, teniendo en cuenta el anlisis de
Justificacin de violencia por obtencin de
Fiabilidad (se describe ms adelante), la
beneficio; el cuarto y ltimo factor tiene 3
prueba queda con un total de 17 tems
tems relacionados con la justificacin de la
ubicados en 4 factores (Ver tabla 2) con
violencia cuando ha sido precedido por un
rotacin
de
episodio de violencia psicolgica y se
componentes principales, explicando una
denomina Justificacin por antecedentes de
varianza total de 51, 229% con autovalores
violencia psicolgica.
Promax
extraccin
obtener
algo
se
denomina
Tabla 3.
finalmente tom un valor 0,821 considerado
Caractersticas de validez y fiabilidad
satisfactorio o alto, lo cual indica que el

comportamiento
Determinante
0,017
KMO
0,849
Prueba esfericidad de Barlett
de
los
reactivos
es
homogneo, es decir consistente.

Teniendo en cuenta el Cuadro Estadstica
Chi cuadrado
3181,173
Total-Elemento se eliminaron en su orden
Sig.
0.001
los tems 6, 24, 21, 1, 3 y 8 ya que al
Gl
136
extraerlos aumentaban la confiabilidad de la
% Varianza Explicada
51,229
Nmero de factores
prueba.
(Procedimiento
realizado
paralelamente al anlisis factorial). En la

siguiente tabla se muestra el resultado final
Fiabilidad
La consistencia interna es una de las
medidas principales de la fiabilidad, en esta
escala se emple el Alpha de Cronbach que
para los 17 tems que conforman la prueba.
71

Con el mismo proceso se realiz el anlisis
que en las mujeres, y que los dos primeros
de fiabilidad para cada factor, el cual arroj
factores arrojaron mayores valores de
valores para el Alpha de Cronbach entre
confiabilidad tanto en hombres como en
0.55 y 0.76 (Ver tabla 5) siendo los factores
mujeres (Ver tabla 6).
Denuncia
de
violencia
repetitiva
Justificacin por antecedentes de violencia

fsica
aquellos
que
mostraron
72
valores
superiores a 0.70 que, de acuerdo a Oviedo

y Campo (2005), es el valor mnimo
aceptable para un coeficiente Alpha de
Cronbach. No obstante, existe literatura que
respalda valores de Alpha de Cronbach
Por otra parte, los factores Denuncia de
iguales o superiores a 0.60, especialmente
violencia
cuando se refiere a nuevas escalas (Cortina,
antecedentes de violencia fsica nuevamente
1993; Nunally, citado por Baba y Shaari,
mostraron, aunque aceptables, mayores
2013).
valores de confiabilidad en ambos niveles
repetitiva
Justificacin
por
educativos estudiados (Ver tabla 7).
Teniendo en cuenta la amplitud de la

muestra
del
estudio,
se
realiz
adicionalmente el anlisis de confiabilidad

estratificado, tomando el gnero y el nivel
educativo
(donde
Bsica
Secundaria
comprende los grados de sexto a noveno, y

Media Vocacional, los grados dcimos y
undcimo).
En ese sentido, en cuanto al gnero, se
puede notar que todos los factores tienen
mayor Alpha de Cronbach en los hombres
Teniendo en cuenta que los dos primeros

factores presentaron un Alpha de Cronbach
ms alta en general y para las variables sexo
y nivel educativo, se procedi a realizar
anlisis factorial de los mismos con el fin de
explorar sus propiedades psicomtricas por
separado. A continuacin se presentan los
resultados para los factores Denuncia de
violencia
repetitiva
Justificacin
por
antecedentes de violencia fsica. (Ver tabla 8.

y 9.)
Tabla 8.
Anlisis Factorial a los factores Denuncia de
violencia
repetitiva
Justificacin
por
antecedentes de violencia fsica
Determinante
0,078
KMO
0,811
P. Barlett Sig.
0.001
% Varianza
55,132
Confiablidad
= 0,782
Calificacin
La calificacin de EAVE se realiza por medio
del puntaje convertido (el cual toma valores
de 1 a 3) de la puntuacin bruta para cada
uno de los 4 factores que conforman la
escala as:
73

Discusin
denunciado, mientras que en uno privado, si

la vctima no lo comunica queda impune
Uno de los aspectos que ms llaman la
(vila, 2013).
atencin son las diferencias que muestran

los gneros en la justificacin y reaccin
En ese sentido, desde el contexto escolar,
ante la violencia. En el primer factor de
EAVE evala situaciones en las que los
EAVE, Denuncia de violencia repetitiva se
estudiantes, hombres y mujeres, seran
obtuvo, con una diferenciacin no tan
capaces de denunciar la violencia.
amplia, una mayor confiabilidad en hombres

(=0.757) que en mujeres (=0.720). No
Respecto a la justificacin de la violencia por
obstante,
valores
obtencin de beneficios, otro factor de este
mnimos aceptados para un coeficiente de
instrumento, se tiene que hay una diferencia
confiabilidad,
en los valores de Alpha de Cronbach de
ambos
superan
segn
Oviedo
los
y
Campo
(2005).
0.628 en el grupo de estudiantes de bsica

secundaria y de 0.539 en el grupo de
Ahora bien, de acuerdo con
Basile (c.a
media vocacional.
2010), denunciar el acoso y la intimidad, que

hacen parte de la violencia, no estn dentro
Uno de los aspectos que se destacan en la
del imaginario social como una forma de
justificacin de la violencia por parte de los
defender los derechos, y son muy recientes
escolares, son los esquemas que ha ido
las consideraciones que se tienen para
formando el nio a lo largo de su
penalizarlo. Sin embargo, en ese imaginario
crecimiento y madurez. As pues, de
si est presente que, desde una visin
acuerdo con Orue y Calvete (2012), un nio
familiar,
expuesto a la violencia puede llegar a la
el
que
tiene
el
poder
est
autorizado para ejercer la violencia hacia el
conclusin
que no lo tiene y que a cambio recibe su
apropiada para solucionar los conflictos y
silencio.
obtener
lo
de
que
que
la
agresividad
desea,
por
ende
es
la
aceptacin de sta como medio para

Asimismo, la indefensin de la vctima
lograrlo ser un predictor de su conducta
depende de la forma en que se presente la
violenta. Estos esquemas
violencia, ya sea privada, donde solamente
aprendidos mediante su propia experiencia
interviene la vctima y el victimario, o
pblica, donde se incluyen otros actores,
transformarse de acuerdo a la educacin
que aunque sean pasivos participan del
que reciban a lo largo de su historia familiar
aprendizaje
y/o acadmica.
obtenido
por
los
hechos
observados. As pues, en un acto pblico es

ms fcil recibir apoyo y que ste sea
observando
otros,
pueden ser
y
podran
74
Por lo anterior, se recomienda que al
Lo anterior puede mostrar las diferencias en
evaluar este factor se tenga en cuenta el
las formas y/o maneras de expresar o de
contexto familiar de los estudiantes antes de
sentir la violencia en el aula de clases, por
hacer
ejemplo, autores como Romera, Del Rey, y
un
anlisis
de
los
resultados
obtenidos.
Ortega (2011) y Romero (2012), expresan

que la violencia fsica en las aulas de clase
De acuerdo a estos mismos autores, la
est ms asociada a los varones que a las
victimizacin de los nios por parte de
nias, debido a que estas ltimas recurren a
cualquier agresor es la principal causa de
otro tipo de violencia que va acompaada
conductas agresivas proactivas y reactivas,
de gestos, palabras hirientes que podran
siendo las primeras, aquellas conductas que
ser apodos estigmatizantes, el rumor, el
se ejercen con el objetivo de conseguir algo,
chisme entre otras expresiones de esta
mientras que las reactivas son aquellas
violencia sutil que podran catalogarse como
motivadas por la accin de defenderse de
violencia psicolgica. A pesar de esto ltimo
un evento violento. As pues, los nios que
que expresan los autores, el alfa de
son vctimas de violencia en cualquier
Cronbach nos da un ndice mucho ms alto
contexto justifican la misma dando lugar a
para los varones que en las nias en el
una interpretacin distorsionada de la
factor relacionado con violencia psicolgica,
realidad social y por consiguiente, a la
lo que podra significar que las nias utilizan
generacin de ms hechos de este tipo.
la
violencia
psicolgica
pero
no
son
conscientes de su conducta ya que esta se

Con
relacin
los
resultados
de
produce de forma natural.
confiabilidad de acuerdo al gnero, en el

caso de los factores correspondientes a los
Entre tanto, se evidencia una variacin en
tipos de violencia (fsica y psicolgica),
los ndices de confiabilidad para los dos
tenemos que para el segundo factor del
primeros factores, Denuncia de Violencia
instrumento, Justificacin por antecedentes
Repetitiva y Justificacin por antecedentes de
de violencia fsica, se obtuvo un ndice de
Violencia Fsica, los cuales presentaron un
alfa de Cronbach de 0.758 para los hombres
mayor
y de 0.733 para las mujeres; asimismo, para
(superiores a 0.70). Llama la atencin que
el
estos
cuarto
factor,
Justificacin
por
valor
de
factores
Alpha
estn
de
Cronbach
conformados
antecedentes de violencia psicolgica, se
principalmente por tems relacionados con
muestra un mayor valor para los hombres
violencia fsica, lo cual es consistente con
( = 0.620) que para las mujeres ( =
diferentes estudios (Albaladejo, 2011; Artavia,
0.548).
2014; Shaikh, Viveki & Halappanavar, 2014)

en
los
que
se
plantea
una
mayor
identificacin de la violencia fsica que de la
75

psicolgica, debido a que las conductas
enmarcadas dentro de este tipo de violencia
Sin embargo, al tomar los datos de
son ms observables, lo cual facilita su
confiabilidad por separado de los 4 factores
caracterizacin.
de EAVE se nota una diferencia entre ellos,

siendo los dos primeros aquellos con mejor
Conclusiones
ndice de Alpha de Cronbach (superiores a

0.70). Si bien esto muestra diferencias a nivel
El objetivo de este estudio fue disear y
de los factores especficos, no supone la
validar un instrumento que permita medir la
alteracin de las propiedades de la escala
aceptacin de la violencia en el mbito
para su aplicacin de manera global.
escolar en estudiantes de secundaria, de

manera especfica, establecer la validez
Lo
anterior
permite
la
aplicacin
del
aparente y la validez de constructo-por
instrumento general y de estos dos factores
medio del Anlisis Factorial; y determinar la
por separado, as como contemplar la
consistencia interna por medio del Alfa de
posibilidad de analizar el comportamiento
Cronbach.
de los tems que conforman esos factores en

otras condiciones por medio de un posterior
La escala incluye tems concernientes con la
estudio del instrumento.
forma como los estudiantes ven la violencia

(percepcin) y hasta qu punto o qu tipo
De
acuerdo
los
diferentes
anlisis
de violencia es aceptada (justificacin),
realizados
todos ellos haciendo referencia tanto a
SPSS a la Escala de Aceptacin a la Violencia
situaciones dirigidas hacia el sujeto como
(EAVE) se puede concluir que sta es
hacia algn par.
confiable y vlida, y que puede ser aplicada
usando el paquete estadstico
en el mbito educativo con miras a evaluar

El anlisis factorial confirmatorio llevado a
cmo estudiantes de secundaria perciben y
cabo, permiti establecer 4 factores que dan
aceptan la violencia en el contexto escolar.
lugar a la evaluacin de distintos aspectos
Futuras investigaciones permitirn revisar las
de la aceptacin de la violencia, en el caso
propiedades psicomtricas en un rango ms
de la consistencia interna, el instrumento
amplio, adems, permitirn el estudio de su
tom valores satisfactorios o superiores a
utilidad en el desarrollo de programas de
0.80 (Oviedo y Campo, 2005). Esto hace que
intervencin, promocin y/o prevencin.
la escala pueda ser empleada con diferentes

objetivos
investigacin.
en
distintos
mbitos
de
76
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81
82
Ivn Alcaide Troncoso*

Universidad del Aconcagua / Chile
Acerca del psicoanlisis, un

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psicoanlisis
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desmitificacin. La cultura, lo pblico y el
psicoanlisis. Revista de Psicologa GEPU, 5 (2), 8391.
posicin tica en desmedro de una posicin moral,

resaltamos el ser del terapeuta en su escucha y la
posibilidad de aprender la teora para olvidarla en
el contexto de anlisis, con lo cual se deja una
posicin moral y se ingresa en la singularidad del
paciente, as podemos generar un marco de
confianza necesario, real y vivo que pueda
descongelar las fallas ambientales del paciente y as
ste pueda recuperar la continuidad de su
existencia, sin sentirse indoctrinado ni obligado
por el narcisismo terico que hace de los pacientes
objetos de las teoras e instituciones, en vez de
sujetos de su inconsciente y de la cultura, vale
decir que la intervencin sea aproximada desde un
lugar excntrico (inconsciente) en vez de un lugar
central (yo-consciencia).
Resumen: En este texto se intenta visualizar la

idea de tratamiento sobre la idea de tcnica,
realidad que nos permite trabajar desde una
mirada psicoanaltica en el sector pblico.
Tambin las palabras de este escrito caminan por
proponer que es el terapeuta el que debe ir
adaptndose a la singularidad del paciente, en vez
de ser ste el que se adapta a la teora o a las reglas
formales de los trabajos en el sector pblico. A la
vez, nos introduciremos en derribar los nudos
propios que se gestan en la intervencin del
trabajo en el sector pblico, tratando tpicos
Palabras Clave: Sector pblico, Tratamiento,
asociados a la demanda de anlisis, la identificacin
Tcnica psicoanlisis.
y sobre determinacin de los diagnsticos, los
tiempos de intervencin etc. Con lo antes
mencionado el intento ultimo de estas palabras
Aprobado: 14 de Mayo de 2014
versan sobre situar el lugar del analista como una
----------------------------------------------------------------
* Psiclogo en proceso de acreditacin clnica, Diplomado y pos-titulo en Psicoanlisis (IPPSA), Psicoterapeuta

psicoanaltico, Psiclogo CESFAM de putaendo y docente de la universidad UAC. Correo electronico:
lovage_16@hotmail.com
83
Luego de un par de aos como terapeuta
asociados al mbito de la intervencin en el
de pacientes en el sector pblico (red
sector pblico. De qu hablamos cuando
SENAME y atencin de consultorios), nace
hablamos de tcnica? Y qu queremos
en m la necesidad de preguntarme y
enunciar cuando hablamos de tratamiento?
desarrollar un escrito relacionado con la
Cmo el sometimiento y las formas de
tica de la intervencin, desde la lgica
funcionar
psicoanaltica asociada a estos contextos. A
formales asesinan nuestra vitalidad? Por
partir de aquello resuenan en mi cabeza
todo lo anterior es necesario y comprensivo
algunas preguntas que desarrollare con
recurrir a 2Winniccott, quien ya ha hablado
respecto al que hacer de un terapeuta en
acerca de este tema.
reactivas
las
imposiciones
estos mbitos. En este sentido, es destacable

comprender
que
muchas
los
Para comenzar debemos entender que este
terapeutas que trabajamos en instituciones
psicoanalista abre un campo nuevo en la
pblicas, nos vemos colapsados en formas
forma y estilo de una intervencin, por un
de intervencin que aparecen desbordadas
lado este autor hizo su clnica en hospitales
de reglas formales a priori (reglas tcnicas),
pblicos
de un deber hacer frente a la intervencin,
perteneci a nuestro contexto de trabajo,
con un estatuto que llamaremos moral, vale
esto le fue entregando una forma de
decir, que se sustenta en objetivos, tiempos
intervenir donde el encuadre psicoanaltico
e intervenciones a priori con respecto a los
no es tomado slo como un espacio
pacientes. Hechos que nos llevan a recordar
delimitado por ciertas reglas a priori,
algunos
Nietzscheanos
establecidas y a las cuales debemos someter
asociados a la cultura del rebao donde los
al paciente, en efecto, hacerlo rebao de
terapeutas nos transformamos en algo as
una tcnica y a la vez generar en los
como rebaos de los parmetros de una
terapeutas un sentimiento de pertenencia
intervencin, sometidos a una serie de
enfermiza alguna escuela psicoanaltica. Sino
reglas formales que nos roban la creatividad
por el contrario,
de cada acto teraputico, vale decir, anttesis
encuadre como el espacio mental que el
pensamientos
veces
mayormente,
en
consecuencia
este autor enfatiz el
de lo que para m es una intervencin. Es

ah, cuando en este instante de duda,
frustracin y desasosiego, aparece la idea de
un cuestionamiento sobre algunos nudos
1
Servicio Nacional de Menores, institucin estatal que

supervisa y pone en marcha diferentes programas de
intervencin en la infancia, teniendo como base, la
prevencin y reparacin de la vulneracin de los
derechos del nio.
Psicoanalista ingles que logr mediar entre el mundo

interno y el mundo exterior para entender la psiquis
humana, rescatando la idea de ambiente como espacio
en el cual anida la constitucin del psiquismo en
trminos sanos y patolgicos. Su ideas centrales
gravitan en torno al juego, la creatividad, la ilusin, la
cultura y bsicamente el vinculo de la madre con su
hijo en la primera infancia de ste, donde el autor
rescata la idea de que el beb no existe, para explicar
la unin de la madre con su hijo, rescatando a la vez, la
idea de madre suficientemente buena.
84
terapeuta logra brindar, dando un nfasis
como Bion (1966) describe, sin memoria y
ms bien al ser del terapeuta, que en el
sin deseo, como si fuere la primera vez, y es
deber hacer del mismo, vale decir, dando un
ah cuando la tcnica y las reglas formales
acento particular en la posicin tica desde
esclavizantes y enfermantes deben ser
la que se interviene, ms que desde su
flexibilizadas por la tica de la intervencin.
posicin moral, como hombre que cree que

sabe porque maneja un conocimiento.
85
Cada paciente es un mundo y en ese rodar

en el mundo el terapeuta se hace mundo,
Cuando pienso en este hombre que se
de un mundo, se trasforma en un ambiente
maneja con su conoci-miento, y que cree
difuminado que otorga aquello que a edad
que la intervencin viene asociada slo al
temprana falt, sea con una interpretacin,
conocer una tcnica, se me viene
a la
un gesto, un consejo etc. Dependiendo lo
cabeza instantneamente un hombre dentro
que ese paciente en particular necesite. La
de una crcel con barrotes de oro, que
idea de este autor o lo que rescato del bajo
simbolizan el deber hacer. Es como que de
relieve de la superficie de su escritura, o de
esta manera lo que garantiza el buen
la profundidad a la vista que sealan sus
camino de un proceso teraputico, no solo
simples pero profundas ideas, es que en lo
se relaciona con los tpicos tcnicos
posible, no intentemos trabajar con una
asociados a una interpretacin en un tiempo
tcnica a la cual el paciente debiere
y sonido (tonalidad de lo dicho) por
adaptarse sin paradojas ni cuestionamientos,
ejemplo, sino a generar un marco de
propios del trabajo de anlisis,
confianza necesario, real y vivo que pueda
nosotros como terapeutas, vale decir y esto
lograr crear un espacio de transicin entre el
aunque sea lgico hay que repetirlo;
afuera-adentro, en el cual se pueda decir y
trabajamos con el sufrimiento humano de
hablar libremente, donde el anlisis que
mayor intimidad, en este contexto nunca
aparecera
hay que perder de vista que para trabajar
prestadas
en
lo
palabras
invisible
de
(tomando
Coloma)
como
necesitamos
sino que
obligatoriamente
que
consecuencia de ese ser del terapeuta que
desarrollar y mantener una lectura del
facilita mediante la generacin de un
inconsciente
ambiente propicio, la interpretacin que
lgicamente, la cotidianeidad del discurso.
del
analizado,
sin
perder
puede ser pensada y no sentida como una

indoctrinacin ni una abuso hacia el aparato
Por ejemplo, si aparece en alguna sesin
psquico del paciente. De esta manera, cada
temas orales, asociados a una madre que
paciente tiene que ser escuchado y hablado
pudiramos denominar devoradora, o que
de una manera singular, desadaptandolo de
la vinculacin del nio con la misma, en
una tcnica normalizarte y ftil, encarnada
donde dicha madre no permite el encuentro
en lo nefasto y muerto, ir a dicha sesin
del nio con su verdadero ser y aniquila su

acto de espontaneidad tratando al sujeto
que exista una especie de angustia de
como un objeto, no obstante lo anterior,
aniquilacin frente a la ausencia de la madre
para intervenir en el sector pblico, no
y el deseo de la muerte de hermanos en tal
podemos perder de vista que esa oralidad
competencia, y que los alimentos eran una
quiz tiene que ver no tanto con la relacin
manera de satisfaccin afectiva que giraba
materna desde un punto de vista psquico-
en torno a la figura de la madre nutricia.
simblico, sino ms bien con carencias

reales y econmicas que pueden estar
Cuando refiero el contexto de vida de la
asociadas a falta de alimentacin en la casa,
nia, vale decir, lo que tiene que ver con su
vale decir, siempre estar pensando al
cotidianeidad y no con su elaboracin
paciente desde lo Inconsciente, pero sin
simblica de esa lamina, para sorpresa de la
perder la narrativa de lo cotidiano. Con esta
profesora, esta nia sufra de carencias
idea de escuchar lo cotidiano del paciente,
afectivas, pero tambin de carencias reales
me refiero a no dejar de lado el enunciado,
asociadas
lo que se dice, el discurso consciente, pues
alimentarse en la casa, por tanto la
si lo pensamos, al tratar de buscar lo
profesora dio nfasis a la interpretacin de
inconsciente, el significante, la fantasa
lo inconsciente dejando factores de la
inconsciente, sin tener en cuenta la persona
persona
de la cual se emite lo antes mencionado,
respuesta, por tanto, su manera de entender
caemos en una especie de terapia que est
el sufrimiento fue ms bien enalteciendo la
en funcin de la teora analtica y no en
teora y eliminando la singularidad de la
funcin del paciente y su singularidad. No
realidad de esa nia. No puede intentar el
puedo dejar de recordar que en mi
psicoanlisis adular lo inconsciente si no se
formacin
transita por lo que atraviesa a ese paciente
como
psiclogo,
tuve
por
primera vez que aplicar un instrumento
la
reales
falta
que
de
dinero
afectaban
para
dicha
en toda la esfera de su existencia.
proyectivo. C.A.T. a una nia de un colegio

municipal de la comuna de la pintana. En la
En resumen es de suma importancia resaltar
primera lamina que dice relacin con la
que a algunos analistas se les olvida que la
oralidad y la relacin materna, la nia
esencia del trabajo teraputico est en
respondi
angustias
escuchar los ruidos de lo inconsciente en las
asociadas a la reparticin de la comida y la
notas de la conciencia, vale decir, escuchar
necesidad de llenarse por la misma, con una
en el discurso manifiesto del paciente, en la
especie de rivalidad agresiva frente al tema
elaboracin secundaria de sus sueos por
materno etc. Cuando present la respuesta
ejemplo, los pensamientos latentes del
de la nia en la supervisin del test, sin
mismo, es ah, en esa literalidad, en esa
indagar en el contexto familiar, la profesora
ominosa literalidad de lo cotidiano donde se
hbilmente segn ella, pienso yo, me refiri
encuentra anudado, maquillado y hasta
con
profundas
86
con-fundido el sujeto de lo inconsciente.
constituirse en alguien para el cual no existen
Esta manera de escuchar lo primario en lo
los enigmas. Esto, aunque la propia posicin
secundario es lo que nos hace romper con
terica se sustente en el enigma o la
la idea de profundidad, puesto que la
incertidumbre.
profundidad
se
debieren ms bien tolerar la angustia de
encuentra en la superficie, vale decir, en la
desconocimiento que padece el psicoanlisis
superficialidad
lo
en su saber, tolerar el caos, la zona
enigmticamente significante. Es en las
informe, sostener el lugar donde no hay
cadenas asociativas que se encuentran en la
que esforzarse por buscar un sentido
superficie de nuestro psiquismo donde se
semejante al saber, sino que soportar la falta
crean las relaciones de sentido que nos
de
arrastran hacia lo inconsciente, eso me
comprensin. En el mismo mbito cabe
parece que es el mtodo psicoanaltico.
entender sencillamente que es la mente
desde
esta
podremos
escucha
encontrar
sentido
Por
para
esto,
abrir
los
analistas
caminos
de
humana la que crea el psicoanlisis y ya

Otro punto a rescatar en que de alguna
desde ah seria psictico pensarlo como un
manera hay que lograr en el proceso de
ente portador de verdad totalitaria, son slo
anlisis ir transformndonos en un ambiente
hilachas de efectos de verdad del cmo
suficiente
la
pasan las cosas lo que el psicoanlisis puede
dicho
enunciar en su discurso del saber, sin dejar
proceso, que se diga lo que no se puede
de ser cierto que esas experiencias llamadas
que
sobrevivencia
permita
del
mediante
terapeuta
en
3
decir fuera de ste. Citando a (Coloma
verdades existen
2012), En modelos tericos psicoanalticos,

frecuentemente se citan o utilizan como si
Siguiendo
verdaderamente
las
podemos entender el gran giro terico que
realidades que buscan ilustrar, y tenemos as
potenci Winnicott en lo que respecta al
analistas que ms que interpretar en un
trabajo con el paciente del as mencionado
terreno de incertidumbre, ven lo que ests
Sector Publico. Puesto que, antes de estas
suponiendo con tales interpretaciones []
ideas, los terapeutas psicoanalticos eran
pareciera ser que aquello que seala Bion
especies de espejos inertes en los cuales el
como angustia ante el desconocimiento
paciente proyectaba todo el manantial de su
juega un rol potente en el abordaje del saber.
inconsciente, y ellos tenan que no ser
Aunque habra que considerar tambin la
influidos por los sentimientos que los
variable narcisista, que alimenta el deseo de
pacientes les despertaban, no responder a
correspondieran
Psicoanalista chileno, fundador del Instituto Chileno

de Psicoanlisis (ICHPA) docente universitario, autor
de varios libros y ex docente en mi formacin, con el
cual muchas ideas de este texto estn en gran deuda
con su enseanza.
con
las
ideas
precedentes
sus demandas, traducir e interpretar los

contenidos,
levantar
resistencias
etc.
Entendiendo que somos sujetos de la

cultura, o sujetados por la misma, no es
87

menor que pensar el psicoanlisis o una
realizar una intervencin para el paciente y
intervencin desde la lgica que les acabo
no un paciente para la intervencin, ni para
de mencionar asociado a lo pblico, es
la
prcticamente un suicidio, un crimen y
palabras pasar de una tcnica que indica
porque no hasta una enfermedad.
Es la
cmo trabajar a priori, a un tratamiento que
cultura la que nos entrega el lugar desde
desde una lectura psicoanaltica entre el
donde pensar y repensar continuamente la
saber y el sentir del analista con respecto a
posicin que jugamos con ese otro, que
ese paciente, debe irse jugando aquello que
sufre y que en definitiva est buscando ser
llamamos intervencin. Ya con la idea
escuchado,
contenido,
anterior podemos recurrir a Winnicott quien
escandido etc. En efecto, este crimen tiene
nos plantea en 1954 que [] convendr que
que ver con cierto narcisismo del terapeuta
tengamos claramente la diferencia entre la
de
tcnica y la ejecucin del tratamiento. Es
reconocimiento de una escuela, de una
posible llevar a cabo un tratamiento con una
institucin o de una tcnica, que lo hace
tcnica limitada y, a la inversa, con una
tener la fantasa mesinica de poseer la
tcnica altamente evolucionada es posible
verdad. Por el contrario con las ideas ac
fracasar en la puesta en prctica del
enunciadas, se rescata la elaboracin
de
tratamiento. Para concluir esta idea creo
que el paciente en las condiciones que
que cuando las reglas formales tanto de la
consulta ya tiene bastante con su angustia y
institucin en la cual se trabaja, o de la
sus contradicciones, y adems paga para
escuela a la cual se toma como referente
que se hagan cargo de sus problemas. Es
para intervenir en la salud mental, logran
el terapeuta quien debe permitir que las
obnubilar al terapeuta y asesinar de paso
cosas se desarrollen y tambin marcar los
algo singular del paciente por ser tratado
lmites
como objeto de una tcnica o de una
cuantitativas de las diferentes formas de
institucin, es algo que se pierde de la
expresin de afectos, emociones e impulsos
verdad de ese paciente, por el hecho de
de l
en relacin a lo que el paciente
estar dentro de esa crcel con barrotes de
necesite por el solo hecho de ser un sujeto
oro que mencionamos. En cambio si la
irrepetible y singular, vale decir, rescatar la
tcnica es flexibilizada en pro de ese
diferencia versus la universalidad. Para
paciente, lo que aparece es la idea de
aquello vuelvo a Jaime Coloma, quien nos
tratamiento, en la cual el paciente se
propone
trasforma en sujeto y a la vez aparece su
de
aconsejado,
su
necesidad
elegir
como
las
imaginaria
variables
eslogan
cuali
psicoanaltico:
hacer un psicoanlisis para el paciente y no

un
paciente
para
el
estadstica
mensual.
Etc.
En
otras
singularidad y el encuentro con su deseo.
psicoanlisis.
Parafraseando esto, con la idea central de
Lo que expongo, bsicamente debe ser
este escrito podra ser algo as como;
entendido desde la idea de que la tcnica es
88
un conjunto de reglas que rigen un proceso,
la que gua la intervencin, es su particular
reglas que tienen la desventaja de aparecer
lectura del paciente, ese depende donde se
y de estar dentro del mundo intrapsiquico
pone la oreja o el ojo o ese depende de
del terapeuta por el sometimiento ya sea
donde
narcisista
intervencin juega su papel. Ya re-conocido
por
reconocimiento
la
necesidad
que
imaginariamente
de
lo
una
de
saca
posicin
es
el
se
aprecie
intento
es
de
de
donde
algunas
la
escuelas
de
psicoanalticas y de instituciones de salud
desvalimiento infantil, o sencillamente por
pblicas que buscan enaltecer de una
una moral castradora de ciertos trabajos en
manera obsesiva los parmetros tcnicos,
el sector pblico que no permiten desplegar
haciendo una especie de paciente tipo del
la novedad y la creatividad propios del
psicoanalista,
acontecer en el trabajo con seres humanos,
categora DSM o CIE 10, que habla mucho
por sus enfermantes reglas tcnicas.
ms de la angustia de desconocimiento del
situndolo
como
una
terapeuta acerca de su paciente y de la

La tcnica presenta su daino encanto por
necesidad de llenar nmeros de ingresos
presentarse, o ms bien escenificarse como
en las institucin de salud, en vez de
un conoci-miento acerca del paciente antes
generar herramientas para trabajar con el
de un primer contacto, es una especie de
dolor de ese paciente, hacer desaparecer el
desvelamiento a priori de lo que se debe
proceso,
hacer. En este contexto la tcnica es un
instrumentos sirven como desorientador con
concepto obsoleto y la teora letra muerta,
respecto al sujeto y potenciador del yo.
en
pro
del
resultado.
Estos
ya que la teora al estar regida por

parmetros
priori
en
su
Todos sabemos que detrs del depresivo,
tcnica
pierde
la
obsesivo, ansioso, existe una historia, una
vitalidad y la espontaneidad que necesita la
posicin subjetiva, que no puede ser
intervencin.
cuando
alcanzada por dichos instrumentos que ms
hablamos de tratamiento, lo entendemos
que reconocer el dolor de un paciente y su
como
herramientas
padecer, lo que hacen es satisfacer nmeros
verstiles que el terapeuta elige guiado por
e ingresos de objetos a una ilusin de cura
una espontaneidad terica, vale decir,
de su padecer en el trabajo de los
intervenir
terapeutas en el as llamado sector pblico.
instrumentalizacin
un
Por
el
contrario
conjunto
desde
la
de
concepcin
de
tratamiento implica que el terapeuta est en

constante situacin de riesgo, pues, sus
Muchas veces haciendo de estos pacientes
intervenciones nos son guidas a priori, sino
especies de objetos de la tcnica y de un
que
sistema que ofrece algo que si no es creado
las
intervenciones
son
acertadas,
siempre y cuando el saber del terapeuta no
inventado
el
terapeuta
(algo
que
asesine su sentir, es la posicin del terapeuta
realmente va cansando en estos trabajos)
89

solo se entiende como un evento aislado en
son las que me hacen meditar acerca de
la vida del paciente, que le desconoce en
entender el trabajo teraputico ms bien
vez de reconocer. En este contexto, cada
desde una atemporalidad.
interpretacin es ms bien una confirmacin

de la teora, que un efecto de verdad en el
Otro aspecto importante a rescatar en el
paciente.
encuentro con la necesidad de anlisis en

los pacientes del sector pblico, donde
Ya es conocida por muchos las limitaciones
existe una especie de inercia psquica en el
que tiene que ir pasando un terapeuta que
vivir y por-venir de nuestros pacientes,
trabaja en el sector pblico, por una parte,
donde estos no demandan el anlisis, sino
las limitaciones temporales, vale decir, el
ms
tiempo del reloj y el calendario que ocupa
pacientes en los cuales no hay movimiento,
en un paciente. Desde esta lgica temporal,
donde su deseo camina por veredas de
es clave entender, que el tiempo de una
vacuidad, permiten que nosotros logremos
intervencin es lgicamente un tiempo que
trabajar la flexibilidad y la tolerancia del
apunta ms bien a una temporalidad
analista en la contratransferencia. Adems
psquica, que a una temporalidad externa y
existen pacientes muy identificados con
por tanto cada paciente tiene su lgica
diagnsticos. Recuerdo una paciente de 33
temporal distinta arraigada en la races de
aos entra a sesin y me refiere hola soy
su psiquismo y por tanto entendiendo lo
depresiva a lo que le respondo que extrao
anterior la versatilidad de los tiempos de
yo cre que eras Andrea vale decir, sacarla
intervencin debe ser adaptable al proceso
de esa posicin de objeto o de identificacin
psquico del paciente, ms que a su tiempo
yoica (imaginaria) y situarla en el terreno de
cronolgico. El anlisis es un instante de
su nombre, de su posicin de sujeto o quiz
reparacin que solo puede ser comprendido
simplemente con esta intervencin abrir el
a posteriori, solo puede ser resignificado y
campo para trabajar no con el depresivo,
entendido despus.
pero si con Andrea que sufre, pero que no
bien
reniegan
del
mismo.
Estos
sabe por qu sufre. O tambin se escuchan

Una intervencin se juega en el terreno de
las continuas frases de entrada a sesin el
un enigma, solo con posterioridad podr
mdico me mando yo no debera estar ac
esbozarse el sentido de la misma. En un
y usted en que me puede ayudar las
despus, que se enmarca en un presente, la
simples palabras de nada servirn vine
intervencin es y se juega en el terreno del
obligada slo vengo para que me den mis
eterno presente, pero su sentido siempre
frmacos
est
palabras, palabras, palabras como dice
en
el
porvenir,
el
porvenir
esto
Con
es
perder
estas
el
tiempo
paradjicamente que busca rescatar un
Hamlet.
escenas
pasado que nunca fue presente. Estas ideas
comunicacionales que son propias de la
90
ausencia de demanda de anlisis o de lo
trabajos en el sector pblico), vale decir,
insoportable que puede ser hablar de
somos objetos tiles e intiles para el
aquello que an no tiene nombre, nos
padecer y en definitiva para ayudar a ese
encontramos
muchas veces los analistas
otro que sufre y que porta un sufrimiento
que ejercen en el sector pblico y que no es
accesorio a su vida. Que a la vez que nos
necesario
su
revela su dolor (va al consultorio) tambin lo
existencia, vele decir, entenderlas como un
esconde (no desea hablar de ello). Al
enigma, saber que algo significa, pero no
parecer y para finalizar siempre ello es ms
intentar darles sentido inmediatamente,
que
trabajar con ello, y el sentido aparecer por
excentricidad que nos gobierna y que solo
defecto a posteriori.
gracias a otro (terapeuta, amigo, cura,
resolver, pero
si tolerar
yo
somos
superados
por
una
carabinero etc.) que manifiesta una escucha

Lo
que
intento
exponer
quiz
comprometida
podemos
llegar
aproximarme a una exposicin es que
entenderla, y ese saber sobre nosotros
dentro del mbito de lo pblico, lo privado y
favorablemente ser siempre a medias.
en general en cualquier contexto donde la

psicoterapia advenga, es necesario repensar el anlisis y las intervenciones como
una situacin particular, en la cual un sujeto
(psiclogo, terapeuta, psicoanalista) logra
adaptarse lenta y trabajosamente a las
necesidades del paciente, siendo permeable
y creativo en su posicin simblica con
respecto al otro que busca o encuentra
ayuda. Es el anlisis una posibilidad de
crecimiento siempre y cuando a los analistas
no se nos pierda el norte de nuestro
narcisismo, no nos coagulemos en alguna
teora que arrebate la movilidad de nuestros
encuentros y pensamientos (tcnica) y que
siempre desbordemos lo necesario para ese
paciente los parmetros institucionales en el
rea de salud. Por ltimo, pienso que nunca
las oleadas de nuestro ser deben ser
desterradas por una especie de dispositivo
moral o tcnico (reglar formales de los
91
Henry Daniel Vera Ramrez *

Corporacin Universitaria Minuto de Dios / Colombia
Anlisis DEL DISCURSO Y MEMORIA EN

LA AFASIA DE BROCA Y LA AFASIA DE
WERNICKE
Referencia Recomendada: Vera-Ramrez, H. D.
(2014). Anlisis del discurso y memoria en la afasia de
Broca y la afasia de Wernicke. Revista de Psicologa GEPU,
5 (2), 92-118.
Resumen: En la semiologa mdica, las afasias ocupan un

lugar importante y su estudio adquiere relevancia en la
medida en que se puede apoyar el diagnstico y la
rehabilitacin realizando una articulacin con la
lingstica. En este campo, el anlisis del discurso puede
aportar elementos claves para posibles anlisis
multidisciplinares, permitiendo de igual manera una
mayor comprensin de estos trastornos y una mejora en
la calidad de vida de los afectados. En este sentido, se
parte de los aportes de la sociolingstica, en especial de
los planteamientos de los estudios del discurso desde la
llamada Escuela conversacional Norteamericana, la cual
desde variados autores aborda el uso del anlisis del
discurso con poblaciones especiales, ofreciendo
propuestas metodolgicas que aportan al investigador del
campo, posibles salidas integrales en el plano de la
recuperacin de pacientes con estas afectaciones. El
presente artculo, intenta ofrecer una visin muy general
de los avances tericos y de las propuestas que existen
acerca de la relacin entre anlisis del discurso y afasia.
Palabras Clave: Afasia de Broca, Afasia de Wernicke,

Anlisis del discurso, Pares adyacentes, Turnos
conversacionales, Marcadores discursivos.
Abstract: In medical semiology, aphasia has an
important place and its study becomes relevant in so far as
it may support the diagnosis and rehabilitation conducting
a joint with linguistics. In this field, discourse analysis can
provide clues to possible elements multidisciplinary
analysis, similarly allowing a better understanding of
these disorders and improved the quality of life of those
affected. In this sense, it is part of the contributions of
sociolinguistics; especially the approaches of studies of
discourse from the call conversational American School,
which from various authors address the use of discourse
analysis
with
special
populations,
providing
methodological proposals afford the investigator the field,
possible solutions in terms of comprehensive recovery of
patients with these effects. This article attempts to
provide a very general overview of the theoretical and
proposals that exist on the relationship between discourse
analysis and aphasia.
Key Words: Brocas Aphasia, Wernickes Aphasia,
Discourse Analysis, Adjacency pairs, Conversational
Shifts, Discourse markers.
---------------------------------------------------------------* Docente de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios. Correo electronico: davera01@yahoo.com hveraramire@uniminuto.edu.co
92
Introduccin
entrevista sociolingstica, dentro del marco

de los tipos de tratamiento para la
El presente artculo, intenta ofrecer una
rehabilitacin de los pacientes con este tipo
visin muy general de las propuestas que
de
existen acerca del anlisis del discurso y la
multidisciplinar, propuesto por Villodre y
memoria con poblaciones especiales, sobre
Morant (2007). El artculo finalmente, se
todo con afsicos. En la primera parte se
propone sugerir algunos campos de posible
recurre a la semiologa mdica, para las
investigacin y sugiere unas consideraciones
definiciones
afasias,
finales que ms que establecer conclusiones
con
o afirmaciones cerradas, buscan generar
afectaciones en las reas de Broca y
preguntas sobre la relacin entre afasias y
Wernicke. En mayor profundidad, en esta
discurso abordando ejemplos de los campos
parte se establece un breve marco histrico
de estudio posibles formulando algunos
sobre el estudio de las afasias, desde los
puntos de reflexin frente a este amplio
aportes de autores como Ardila (2006) y
campo de estudio que implica una relacin
Ardila y Benson (1996). Luego se analiza la
interdisciplinaria entre lingstica, psicologa
relacin entre los sistemas fontico y
y medicina.
pertinentes
principalmente
las
las
relacionadas
afectaciones,
con
un
enfoque
fonmico y las correlaciones existentes entre

la afasias y los tipos de errores cometidos en
Sobre la Entidad Clnica
cada sistema, con el apoyo de autores como

Hills et al. (2002); Ash et al (2010) y
Ardila (2006), en el Libro sobre las afasias,
Bastiaanse y Van Zooneveld (2005).
establece un referente histrico para el

estudio de las mismas, considerando como
Posteriormente se analiza la relacin de la
la primera aproximacin conocida sobre una
afasia con la memoria, especialmente,
alteracin del lenguaje con dao cerebral, el
teniendo en cuenta los planteamientos de la
ao 3.500 A.C. en el Antiguo Egipto. Sin
llamada Escuela Sovitica con autores como
embargo,
Luria (1985, 1986, 1991) y Tsvetkova (1972,
reconoce ya de manera ms clara la
1988). Luego se introducen conceptos
influencia que tiene la lesin cerebral en las
relacionados con el anlisis del discurso,
prdidas verbales se encuentra en el Corpus
desde una perspectiva sociolingstica con
de Hipcrates, presumiblemente escrito
autores como Schegloff (1971, 1974, 2007),
cerca del ao 400 A.C. (Benton, 1964).
Pietrosemoli (2007), Fox et al. (1996),
Hipcrates dividi la afasia en dos clases de
seguido de la relacin entre la afasia e
alteraciones: afonos y anaudos. Durante el
instrumentos de la sociolingstica, como
imperio Romano, se describi el primer caso
son: los turnos conversacionales, los pares
de alexia traumtica. Ya en los siglos XV -
adyacentes, los marcadores discursivos y la
XIX
se
la
primera
encuentran
referencia
descripciones
que
de
93

patologas del lenguaje; una de ellas es la
afectan el lenguaje. El principal aporte de la
realizada por Antonio Guaneiro, quien en el
frenologa, en concepto de Ardila (2006),
siglo XV describe dos pacientes afsicos,
probablemente sea el hecho de que
uno de ellos con un lenguaje fluido
plantea, -si bien no muy precisamente-, que
parafsico y el otro con una afasia no fluida.
toda
la
actividad
resultado
cognoscitiva,
el
de
la
Ya en el siglo XIX aparece una multiplicidad
Posteriormente
en
de
las
precisamente en Paris en el ao de 1861, se
consecuencias de los daos cerebrales
suscita un debate sobre la relacin existente
sobre la conducta. Bouillaud en 1825,
entre la capacidad intelectual y el volumen
clasific
del
limitado del cerebro. En el mes de Abril de
lenguaje. La primera llamada articulatoria y
ese mismo ao, se realizaron estudios sobre
la otra llamada amnsica, lo que podramos
el cadver de un paciente que haba
denominar hoy y como se ver ms
perdido
adelante las formas motora y sensorial de la
evidenci una lesin importante en la zona
afasia.
una
frontal posterior y Paul Broca argument y
dualidad semejante que permita distinguir
puso en evidencia la importancia de las
la prdida en la competencia lingstica para
teoras localizacionistas. Dentro de los
producir
verbal),
argumentos de Broca se encontraba que la
diferenciada de la perdida para recordar las
capacidad para hablar podra encontrarse
palabras (amnesia verbal). Hasta este punto,
en la porcin inferior posterior del lbulo
se
frontal.
descripciones
dos
Lordat
relacionadas
tipos
de
en
1843,
palabras
encuentran
patologas
propuso
(asinergia
en
con
trminos
generales,
el
actividad
es
el
siglo
lenguaje.
Esta
cerebral.
XIX,
ms
observacin
descripciones parciales y el germen de una

incipiente clasificacin.
Ms adelante Broca estableci el hecho de

que
slo
el
hemisferio
izquierdo
se
Ya en el siglo XVIII y comienzos del siglo XIX
encontraba afectado en los casos de
Franz Gall formula una teora que iba a
prdida de lenguaje. Broca afirmaba en
tener vital importancia; afirmaba que los
1865: "La afemia se relaciona con lesiones de
hemisferios cerebrales estaban compuestos
la
por rganos independientes en los cuales
hemisferio izquierdo del cerebro" (Citado en
estaran
tipo
Ardila, pg., 17). Constituyndose ste en un
intelectual y moral. En la regin orbital de
hito en el estudio de las patologas del
los lbulos frontales, se ubicaba el lenguaje.
lenguaje. A partir de tal hallazgo se genera
ubicadas
cualidades
de
un
tercera
intenso
circunvolucin
debate
esta
torno
la
denominacin
como la protociencia de lo que actualmente
lenguaje que en principio fue llamada
conocemos sobre las reas cerebrales que
afemia,
anteriores
alteracin
del
Esta visin frenolgica, puede considerarse
con
de
en
frontal
del
denominaciones
94
como por ejemplo alalia. Trousseau que en
Las correlaciones encontradas entre los
el ao de 1865, impugn el trmino de
datos clnicos y la patologa existente,
afemia al que relacion con el concepto de
terminaron por abonar un terreno para qu
infamia, lo reemplazo por la palabra afasia,
trminos como el de imagen auditiva,
que hasta el da de hoy se conserva.
esquema
verbal,
ceguera
psquica,
encontrarn una ubicacin en determinadas

Un segundo hito en el avance de las teoras
zonas a nivel cerebral. De hecho, -solo por
localizacionistas, se present en el ao de
poner un ejemplo-, se propuso un centro de
1874, con la publicacin de la tesis doctoral
la escritura, un centro de las imgenes
de Karl Wenicke. Este joven estudiante
auditivo verbales y un centro de la lectura,
alemn, propuso una clasificacin de dos
entre otras. Como se observa en este breve
tipos de afasia. Por un lado la afasia motora
recorrido histrico, los aportes de Wernicke
y por otro la sensorial. Posteriormente
formul la existencia de un tercer tipo de
fundamentales en el estudio de las afasias.
afasia que denomin como afasia de
Sin embargo Ardila (2006),
conduccin. Ms adelante junto a Lichtheim
influencia de otros investigadores entre los
formul un modelo de clasificacin de las
que
afasias
Charcot (1877), Bastian (1898), Kleist (1934) y
que hasta el da de hoy se ha
conocido como el esquema de Lichtheim -
Broca
se
fueron
encuentran:
siguen
siendo
resalta la
Lichtheim
(1885),
Nielson (1936).
Wernicke. Para Sabe et al. (2008): el

Esquema Lichtheim Wernicke, asume la
Para adentrarnos ya en las caractersticas de
existencia de dos centros del lenguaje, uno
la afasia, podramos afirmar siguiendo a Hills
sensorial y otro motor, interconectados
et. al (2002), que la afasia es definida como:
mediante vas directas e indirectas, los cuales
aphasia are classically designated as cortical
estaran a su vez conectados con un tercero,
deficit, language
denominado centro conceptual (Sabe, 2008,
neglect following lesions to the basal ganglia,
pg.,
populariz
thalamus or other subcortical regions have
posteriormente la aparicin de estudios que
been reported in many single case reports
buscaban
correlaciones
and case series (Hillis et. al, 2002, pg., 1094).
anatmicas con los diferentes tipos de
En trminos generales, Freeman Kaplan y
afasias y esquemas referentes o diagramas
Sadock (1984), definen la afasia como la
para su explicacin. As la relacin patologa
perdida de la capacidad, ya sea gradual o
centro cerebral, comenz a estudiarse,
total, de producir lenguaje. Consiste en una
gracias al anlisis de individuos post -
incapacidad para pronunciar palabras y
mortem.
nombres y de indicar el uso de objetos
454).
Este
hecho
establecer
deficits of hemispatial
habituales. Es un concepto que rene y que

hace referencia a todos los trastornos del
95

lenguaje y de la comunicacin. Las afasias
pueden
dividirse
en
formas
(i)
llamadas
That pure subcortical infarctions

are
associated
with cortical
motoras (o expresivas) y formas sensoriales
hypoperfusion in subjects with
(o
aphasia/neglect;
receptivas).
En
las
primeras,
la
comprensin se mantiene intacta, pero se
(ii)
That
reversal
of
pierde el lenguaje, mientras que en las
hypoperfusion
segundas se pierde la comprensin. En la
with resolution of the aphasia,
mayora de los dficits de lenguaje se
and
encuentra
una
combinacin
tanto
de
(iii)
is
cortical
associated
That aphasia/neglect strongly
elementos motores como sensoriales. Las
predicts
cortical
afasias son debidas sobre todo a lesiones
and/or hypoperfusion.
ischemia
cerebrales. Para estos mismos autores,

existe un criterio comn y generalizado en
Este estudio fue realizado con ciento quince
el que se atribuye este tipo de trastornos a
(115) pacientes del Hospital John Hopkins en
tres
accidente
la ciudad de Baltimore, inclua ochenta (80)
cerebrovascular, o llamado ictus, producido
pacientes con lesin en el hemisferio
generalmente por una isquemia, (ii) un
izquierdo y treinta y cinco (35) con lesin en
traumatismo
craneoenceflico,
el hemisferio derecho, con un rango de
generalmente producido por un accidente y
edad entre veintitrs (23) aos hasta los
(iii) y en ltimo lugar, -siendo esta la causa
ochenta y seis (86) aos, con una media de
menos frecuente-, infecciones producidas
la edad de sesenta y un (61) aos. A este
por
grupo de pacientes se aplic la siguiente
causas
bsicas:
abscesos
(i)
cerebrales
un
encefalitis
(Freeman, Kaplan y Sadock 1984).

Errores y Produccin Discursiva
batera de tests:
(i)
Oral anda written naming of

picture objects (n = 34 items).
La alteracin de tipo orgnico, produce en
(ii)
pacientes afsicos errores en la produccin

discursiva, que implican, por lo tanto, un
Oral naming of objects with

tactile input (n = 17 items).
(iii)
Oral reading of words (n = 34
anlisis de la relacin que existe entre esa
items) and pseudoworks (n= 25
produccin discursiva y los errores tanto a
items).
nivel fonmico, como a nivel fontico que se
(iv)
Spelling to dictation of words
producen en el lenguaje. A este respecto,
(n=
los estudios realizados por Hillis et al (2002)
(n=25).
demuestran que:
(v)
34)
Spoken
and
pseudoworks
word/picture
verification (n=51 items).
96
Para
esta
prueba
cada
dibujo
fue
hypoperfusion
that
causes
aphasia
or
presentado con conceptos semnticamente
neglect (Ibid, pg, 1095). Para el primer
cercanos (por ejemplo, cake/pie), o cercanos
anlisis, el estudio seleccion sujetos los
desde el punto de vista fonolgico (por
cuales haban sufrido lesiones en el rea
ejemplo cake/snake) y con la palabra
subcortical en la masa blanca y en el tlamo.
correcta (cake/cake). Siguiendo con otro
Como ya se haba afirmado, haba treinta y
grupo de pruebas de la siguiente manera:
cinco (35) pacientes con lesiones exclusivas

en el hemisferio izquierdo. En todos estos
(vi)
(vii)
(viii)
(ix)
Written
Word/picture
casos la afectacin fue en el crtex
verification with semantic and
izquierdo de la arteria media cerebral
visual foils and correct matches,
(MCA).
as described with n = 51 items.
realizan
Repetition of words (n = 34)
producidos por poblacin afsica con PNFA,
and pseudowords (n = 25).
progressive form of non fluent aphasia. En
Discrimination of spoken words
el estudio se abordaron diecisis (16)
versus
pacientes, por medio de material narrativo
pseudowords
un
estudio
de
los
errores
decision).
con el uso de dibujos en blanco y negro.
Spoken yes/no questions (five
Ash y et al. diferencian entre el sistema
syntactically
fontico o
syntactically
(x)
(lexical
Por otro lado, Ash et al. (2010),
complex,
simple
five
phonemics, entendiendo con
sentence
este el conjunto o sistema de los fonemas
structures) with no contextual
de una lengua. En palabras de ste autor: a
cues to assist comprehension of
phoneme is an abstract unit of speech which
the questions (e.g. Are lemas
has psychological salience for the speaker
red?).
(Ash et al., 2010, pg., 2). Y el sistema
Description of the cookie theft
fontico o phonetics, es el estudio de la
picture
Boston
realizacin fsica del sonido en el discurso.
Diagnostic Aphasia Examination
En la caracterizacin de los errores en el
from
the
discurso, realizada por este autor, se

Las asociaciones encontradas entre afasia y
distinguen estos dos niveles: el sistema
pacientes con infartos en las regiones
abstracto de los sonidos en el lenguaje y el
subcorticales fueron evaluadas encontrando
nivel concreto de la realizacin de los
entre estas una importante correlacin.
sonidos en el discurso. De tal manera que se
Afirma el estudio ms adelante: Subcortical
pueden tambin distinguir dos tipos de
infarction may cause aphasia or neglect
errores: el error fonmico (phonemic error)
either directly or through disruption of
y el error fontico (phonetic error). Un error
subcortical cortical circuits, or may simply
fonmico
be
produce un sonido, el cual est bien
temporally
associated
with
cortical
ocurre cuando
una persona
97

formado, en el sentido de ser un fonema de
preponderancia del nivel articulatorio en la
la lengua, pero no es claramente entendible
rehabilitacin y la posible importancia de la
o anticipable para quien escucha. Por
conversacin discursiva en la misma. La
ejemplo: coming out the gar (jar), cuando
afasia es entonces, una perturbacin del
en realidad se quera decir: coming out the
lenguaje debida a un trastorno cerebral
bar. Los errores fonticos ocurren cuando
orgnico. La caracterstica que se impone es
el sonido de la pronunciacin, por ejemplo
la incapacidad de expresar verbalmente los
de una palabra existe en el lenguaje. Los
pensamientos. Al ampliar los tipos de afasia
sujetos utilizados en el estudio de Ash et al,.
discriminados
incluan un rango de edad, de entre diez
encontrarse otros dos tipos:
anteriormente,
pueden
(10) aos hasta sesenta y nueve (69) aos.

Los hallazgos encontrados sugieren que el
a. Afasia Motriz: consistente en la
nmero de errores es mucho mayor a nivel
incapacidad de hablar, aunque la
fonmico que fontico. En la siguiente
compresin, -como ya se advirti-,
grfica (grfica 1), se observan los errores
se conserva.
diferenciados en el estudio de Ash et al.
b. Afasia sensorial: que incluye la
(2010). Siendo cuarenta y seis (46) de tipo
incapacidad de
comprender
el
fontico y doscientos seis (206) de tipo
significado de las palabras o la
fonmico.
utilidad de los objetos que se usan

en la vida cotidiana.
c. Afasia nominal: consistente en la
incapacidad
de
encontrar
el
nombre correcto de un objeto.

d. La afasia sintctica: consistente en
la incapacidad de disponer las
palabras en la secuencia correcta
(Freeman Kaplan y Sadock, 1984,
Grfica 1. Errores de tipo fontico y de tipo
pg., 825 826).
fonmico en el estudio de afsicos con PNFA.

Tomado de Ash et al. (2010).
El estudio demuestra, por tanto, la manera

en que las sustituciones como errores ms
comunes tienen que ver con el sistema
fonmico, es decir con la realizacin fsica
del discurso pronunciado, lo que supone, como se ver ms adelante-, por tanto la
Como se analizar luego, estas afectaciones

generalmente provocan en el individuo
alteraciones relacionadas con el discurso y
pueden generar problemas de memoria en
el largo y corto plazo. Aquellos individuos
que
presentan
capacidades
bajas
en
memoria de trabajo, por ejemplo, tienden a

mostrar dificultades con la coherencia del
98
discurso y la cohesin en la mayora de los
de Wernicke). Se caracteriza por un dficit
gneros del discurso, ya que es difcil para
para la comprensin, presentndose en el
ellos mantener y relacionar informacin
paciente un habla fluida, pero totalmente
previa con nueva informacin (Snchez y
desprovista de sentido. Los individuos con
Prez, 2005, pg. 25).
este tipo de afasia pueden hablar con

oraciones largas (logorrea), expresin verbal
Por otro lado, en el DSM IV (Manual
abundante y continua que hace en muchos
Diagnostico y Estadstico de los Trastornos
casos, difcil interrumpir al paciente (Snchez
Mentales),
una
Pedraza y Rodrguez, 1998, pg., 99). En el
alteracin de la comprensin o transmisin
caso de los pacientes con esta afasia el
de ideas mediante el lenguaje en cualquiera
discurso no tiene ningn significado y
de sus formas -lectura, escritura o habla-,
tienden a agregar palabras innecesarias y
debida a traumatismos o enfermedades de
neologismos, creando trminos nuevos o
los centros cerebrales implicados en el
empleando la reconsideracin de varias
lenguaje. Se hace referencia a trastornos
palabras que slo resultan comprensibles
que se inician en la infancia, la niez y la
para el sujeto debido a su valor simblico
adolescencia,
particular (Snchez Pedraza y Rodrguez,
se
hace
referencia
relacionadas
con
la
Comunicacin no expresamente la afasia,
1998,
como entidad clnica-, entre los que figuran:
posteriormente en los estudios de la
trastorno del lenguaje expresivo, trastorno
profesora
mixto del lenguaje receptivo - expresivo,
pacientes tienden adems a cambiar unas
trastorno fonolgico, -antes llamado de la
palabras por otras, fenmeno conocido
articulacin-, y
el tartamudeo. En estas
como parafasia. Esto hace que su habla
entidades mdicas, se mencionan los tipos
alguna vez haya sido denominada como "de
de
los
ensalada de palabras". En algunos casos el
trastornos ya descritos. Los tipos de afasias
nmero de sustituciones puede ser tan
abordadas en el manual son: la afasia
grande
adquirida, que se asocia a una enfermedad
ininteligible,
mdica y que es generalmente transitoria,
jergafasia.
afasias
como
indicadoras
de
pg.,
100).
Como
Pietrosemoli
que
hace
que
fenmeno
se
(2007),
el
habla
conocido
ver
estos
sea
como
la afasia de Wernicke o Afasia acstico

amnsica del tipo II y la Afasia de Broca.
Por ejemplo, alguien con afasia de Wernicke

puede decir: Usted sabe que el pichicho
La segunda, la Afasia de Wernicke o
locucio y que quiero rodearlo y atenderlo
acstico amnsica, se produce por una
como usted desea anteriormente, pero lo
lesin en reas temporo - parietales (rea
que en realidad quiere decir es: "el perro
Definidos en el manual como Trastornos de la

Comunicacin.
necesita ir fuera, as que lo llevar a dar un

paseo". Las personas con afasia de Wernicke
99

tienen generalmente grandes dificultades
vaca. En la siguiente tabla (Tabla 1),
para comprender y entender el habla
podemos
incluyendo la propia. Por lo tanto, no son
bsicas de algunos elementos del lenguaje
encontrar
las
caractersticas
conscientes de los errores lingsticos que se

cometen
al
comunicarse,
fenmeno
CARACTERISTICA DEL
DESEMPEO
LENGUAJE
conocido como anosognosia.
100
Lenguaje conversacional
Fluente, parafsico
Comprensin del lenguaje
Anormal
Repeticin
Anormal
Sealar
Anormal
Denominar
Anormal
Lectura
Cuando es en voz
En esta afasia, el grado de alteracin de la

comprensin
lectora
es
muy
variable,
pudiendo en algunos casos llegar a utilizarse

la lectura como mtodo compensatorio en
la rehabilitacin. Estos individuos por lo
general no presentan ninguna debilidad
corporal porque su lesin cerebral no est
cerca de las partes del cerebro que
controlan los movimientos. La afasia de
Wernicke tambin ha sido denominada
como afasia sensorial, afasia receptiva, afasia
alta relativamente
central, entre otras. Sus caractersticas
normal a anormal
principales, se asocian con un lenguaje
Comprensin
Relativamente
expresivo con fluidez normal, en el que
normal a anormal
puede existir un gran nmero de palabras

por minuto (Ardila, 2006). Se observa en
Escritura
Anormal
en esta afasia:
algunos casos tambin un incremento en el

lenguaje por suma de silabas a las palabras
Tabla 1. Caractersticas del lenguaje versus desempeo
y tambin de palabras a las frases. La
en la Afasia de Wernicke. Construccin propia sobre la
excesiva produccin de palabras, que como
clasificacin de Ardila (2006).
vimos se denomina logorrea, se debe a que

se han perdido los lmites de la frase, razn
Otro elemento a destacar en la Afasia de
por la cual las oraciones no se terminan. No
Wernicke es la presencia de parafasias. stas
se presenta agramatismo, pero pueden
se dividen en literales y/o verbales. Como ya
aparecer excesivos elementos gramaticales

(paragramatismo).
adecuada,
con
La
articulacin
ausencia
de
es
palabras
significativas. Por esta razn, es difcil

determinar las ideas que el afectado intenta
transmitir. Fenmeno conocido como habla
se afirm, tambin se encuentra presencia

de neologismos y de jergofasia, debido a la
cantidad
derivando
de
sustituciones
en
una
parafsicas,
produccin
incomprensible. En este caso la jergofasia es

un trmino descriptivo, ms no un sndrome
afsico. Otra caracterstica de este tipo de
en el lenguaje escrito, se considera que las
afasia, tiene que ver con la imposibilidad de
lesiones se presentan en una zona anterior
la comprensin del lenguaje oral. En
del rea. En cuanto a la escritura, esta es
algunos casos, el paciente no entiende
fluida, sin embargo las letras suelen estar
prcticamente nada y en otros casos se
combinadas en una forma no significativa,
encuentra un nivel bajo de comprensin,
siendo las palabras correctas ms bien
sobretodo en palabras y frases simples. El
escasas.
afectado puede llegar a comprender varias

palabras, pero si se incrementa el nmero
Se pueden distinguir dos clases de afasia de
de palabras aparece lo que se conoce como
Wernicke, la que se podra denominar Afasia
fatiga, consistente en la incapacidad de
de Wernicke Tipo I y la Afasia de Wernicke
comprender de manera adicional o de
Tipo II. La primera es tambin denominada
interrumpir la comprensin. Otros sujetos
sndrome insular posterior - istmo temporal.
presentan problemas en la interpretacin de
Luria (1966, 1977, 1980), la denomin afasia
fonemas, sobre todo de aquellos que son
acstico agnosica. Por su parte Kleist
acsticamente ms parecidos, fallando por
(1934)
lo tanto, en tareas de comprensin.
denominaron sordera a las palabras y
Gazzaniga
et
al
(1973),
la
Vignolo (1969), la denomin agnosia verbal

En cuanto a la calidad de la ejecucin, se ha
auditiva. El afectado presenta incapacidad
encontrado
variar
para identificar los sonidos del lenguaje, sin
dependiendo del paciente. Sin embargo la
afectacin de la audicin, no se comprende
mayora de los afectados logra ejecutar
el lenguaje oral, ya que no se discriminan los
rdenes
componentes significativos o fonemas. El
movimientos corporales. En cuanto a la
afectado puede leer en voz alta y la
repeticin, se encuentra afectada en relacin
comprensin lectora se conserva, facilitando
con su nivel de comprensin. Es decir, los
la comunicacin escrita ms que la oral. La
pacientes que entienden poco repiten poco,
escritura
mejorando su nivel de repeticin con la
embargo en los dictados se evidencia
comprensin. Cuando se les ordena que
incapacidad para comprender y discriminar
nombren objetos, en la mayora de casos
su contenido. No se evidencia buena
fracasan. La lectura se afecta de manera
repeticin. La Afasia de Wernicke Tipo II,
proporcional a la comprensin del lenguaje
conocida tambin como sndrome de la
oral. Si hay una relativa mejor comprensin
circunvolucin temporal superior y media,
en la audicin, se considera que las lesiones
ha sido tambin conocida por otros autores
se sitan en la zona posterior del rea, sin
como afasia impresiva, por ejemplo Pick
afectar la corteza auditiva primaria. Si se
(1913), Weisenburg y Mc Bride (1935), la
evidencia una relativa mejor comprensin
denominan afasia receptiva; Goldstein (1948)
que
sobre
esta
el
puede
seguimiento
espontanea
es
normal,
sin
101

y Hecaen y Albert (1978), la denominan
afasia sensorial. Luria (1966, 1967), la
denomina afasia acstico amnsica o solo
afasia de Wernicke, por Benson (1979),
Geschwind y Benson, (1971, 1985).
En este tipo de afasia la produccin verbal
suele ser fluida, con una cantidad normal de
palabras, pero en algunos casos con
logorrea. La articulacin es buena lo mismo
que la gramtica. Sin embargo puede
presentarse paragramatismo. En cuanto al
contenido
encuentra
de
la
una
expresin
disminucin
verbal,
en
se
la
significatividad y una ausencia de palabras
DENOMINACION
AUTORES
Afasia
Motora Luria (1966, 1970).
Eferente o Cintica.
Afasia Expresiva
Hecaen y Albert (1978);
Pick
(1913);
Weisenburg y McBride,
(1935).
Afasia Verbal
Head (1926).
Afasia Sintctica
Wepman
y
Jones
(1926)
Afasia de Broca
Nielsen (1938); Brain
(1961);
Benson
y
Geschwind
(1971);
Benson
(1979);
Lecours, Lhermitte y
Bryans (1983).
denominativas. La comprensin es siempre

deficiente, la repeticin puede ser normal
pero con elementos lingsticos como
slabas y palabras. Sin embargo, se ve
Tabla 2. Denominaciones de la Afasia de Broca,

segn el autor. Construccin propia sobre la
clasificacin de Ardila (2006).
afectada con frases y oraciones largas.

Ardila5 y Benson (1996), establecen las
Con respecto a la afasia de Broca o llamada
siguientes
tambin sndrome triangular - opercular,
lenguaje del afsico afectado: lenguaje
que como vimos fue denominada en
conversacional no fluente, comprensin del
principio
afemia,
lenguaje relativamente normal, repeticin
presentado
anormal, capacidad de sealar relativamente
por
histricamente
Broca
se
como
han
caractersticas
bsicas
en
el
diferentes denominaciones que pueden

abordarse desde los siguientes autores
(Tabla 2):
Ardila (1985), ha aseverado que los trastornos que se

presentan en el lenguaje de algunos afsicos, pueden
parecerse al lenguaje utilizado por algunos pacientes
esquizofrnicos. Para ello se hace necesario conocer
los mecanismos de transmisin del lenguaje en el
paciente. Algunas jergas afsicas, se pueden confundir
fcilmente con el lenguaje del psictico. Se seala que
en le esquizofrnico la afectacin no es realmente en
el lenguaje sino en el pensamiento. Se presentan
errores como la formacin equivocada de palabras y
frases y tendencia al concretismo. Ver: Ardila (1985).
Neuropsicologa y Psiquiatra. En: Revista Colombiana
de Psiquiatra. Vol XIV. N 3. Pgs. 361 373. Por su
parte, Pietrosemoli (2007), ha insistido en la relacin
de semejanza existente entre el discurso del afsico y
del paciente con Alzheimer.
102
normal, capacidad de denominar afectada o
considera que lesiones que se limitan al rea
anormal. En cuanto a la lectura en voz alta,
de Broca no son suficientes para producir la
sta
afectacin. En el caso de este tipo de
es
anormal,
la
comprensin
es
relativamente normal y la escritura anormal.
lesiones, generalmente slo se observan

leves defectos en la articulacin, como lo
Para Ardila (2006):
que
podra
denominarse
un
acento
extranjero, acompaado de una reduccin

La afasia de Broca se caracteriza por un
lenguaje
expresivo
no
fluido,
pobremente articulado, compuesto por

expresiones cortas y agramaticales y
producidas
con
gran
esfuerzo.
El
forma restringida de afasia de Broca podra

denominarse como afasia de Broca tipo I (o
afasia de Broca menor, o afasia del rea de
compuesto
Broca). El sndrome completo de la afasia de
bsicamente por sustantivos, con una
Broca slo puede extenderse si el dao
lenguaje
expresivo
est
marcada deficiencia o ausencia de

estructura sintctica y agramatismo. El
defecto en la articulacin ha sido
denominado
(apraxia
de
del
diversas
habla,
maneras
desintegracin
fonmica, etc.) (Ardila, 2006, pg., 61).
encuentran
los
errores
verbales
articulatorios. Por ejemplo: para decir tres,

dir
tes,
lo
que
se
denomina
simplificacin silbica. Para decir tela se dir

lela, lo que se conoce como anticipacin;
para decir peso un paciente podra decir
pepo,
lo
que
se
conoce
afecta a la opercular, la circunvolucin

precentral, la nsula anterior, y la sustancia
blanca paraventricular y periventricular. Esta
forma
extensa
denominarse
Dentro de los errores ms comunes, se
se
en la capacidad para hallar palabras. Esta
como
perseveracin. Se puede generar sustitucin

de fonemas fricativos por oclusivos: fila
pila, seda teda o Jairo kairo. Hay adems
presencia de agramatismo, como cuando se
dice: perro jardn en lugar de los perros
estn en el jardn.
Existe an desacuerdo sobre la ubicacin
exacta o la topologa de las lesiones
responsables de la afasia de Broca. Se
como
completa
afasia
de
podra
Broca
extendida o afasia de Broca tipo II. La

afectacin del lenguaje en ambas afasias,
como se ver, tendr influencia fuerte en la
memoria de corto y largo plazo.
Memoria y lenguaje
El anlisis sistemtico de los diferentes tipos
de discurso provee una fuente rica de
material para examinar algunas de las
relaciones complejas que existen entre la
memoria y el lenguaje (Snchez y Prez,
2005, pg., 21). El estudio de la afasia de
Wercnicke tipo II o afasia acstico-amnsica,
la cual se caracteriza por la alteracin del
eslabn de la memoria verbal operativa, en
la parte expresiva se caracteriza por la
alteracin
del
lenguaje
espontaneo,
repetitivo, y la denominacin de objetos;
103

lingsticamente
se
altera
el
discurso
(hipocampo), el hipotlamo y
narrativo y la conversacin por falta de
los ncleos talmicos (circuito
productividad
de
pragmtica,
coherencia,
Papez),
que
son
complejidad y cohesin. En esta afasia, el
fundamentales en la impresin
anlisis del discurso provee una fuente rica
y reproduccin de las huellas
de material para el anlisis de las relaciones
de estmulos inmediatos.
complejas que se dan entre la memoria y el
(ii)
Especficas:
104
estas
por
son
lenguaje, por ejemplo, la memoria verbal
garantizadas
las
operativa. Luria (1986), propuso que este
posteriores,
tipo de afasia es el resultado de la alteracin
corteza cerebral. Entre ellos
de la memoria verbal operativa, que se
estn los sectores modal -
relaciona principalmente con dificultades
especficos
para:
occipital
gnsicas
de
(visual),
la
zonas
de
la
corteza
temporal
auditiva, y parietal (tctil cinestesica)6.
a. La comprensin del lenguaje oral.

b. La
alteracin
alegoras,
de
por
subtextos
ausencia
y
o
Por su parte Tsvetkova (1972, 1988), sostiene
enajenacin del significado y del
que la base de este tipo de afasia, se
sentido de las palabras.
relaciona con tres tipos de mecanismos
c. Dificultades en la parte expresiva

por presentar parafasias verbales.
d. Alteraciones del lenguaje repetitivo
diferentes. Uno de ellos se relaciona con la

alteracin de la memoria operativa, el otro
con
la
alteracin,
-principalmente
la
y de la denominacin de los
disminucin-, de volumen de la llamada
objetos.
percepcin acstico y finalmente de un

tercer
mecanismo
que
altera
la
Sin embargo, la lectura y la escritura se
representacin de las imgenes objetales. De
mantienen
igual manera, se observa en este tipo de
prcticamente
Reconociendo,
adems,
intactas.
que
la
base
afasia una ausencia o enajenacin del
fisiolgica de la memoria puede tener
sentido de las palabras, debido a la
influencia de elementos de tipo especfico e

inespecfico. Estos pueden definirse de la
siguiente manera:
(i)
Inespecficos: se destacan por la

importancia de las formaciones
que
conectan
los
sectores
internos de la zona temporal
Schacter (1987), dice que el lxico cognitivo, en la

medida que es una abstraccin lingsticamente
monitoreada por estructuras y funciones de
conocimiento, proporciona las relaciones conceptuales
que definen parte de la coherencia semntica del
discurso. Ver: Schacter D. Implicit memmory: History
and current status. Ed. Psychology. N13. Pgs. 501
518.
incomprensin del sentido oculto del texto,
por ser una afasia no fluida
adems
la
tartamudeo), afectando la fluidez y la
denominacin de los objetos, presencia de
organizacin temporal normales del habla,
de
una
alteracin
de
(o de
parafasias verbales y otras alteraciones del
caracterizndose por la ocurrencia frecuente
lenguaje.
de uno o ms de los siguientes fenmenos:

105
El otro tipo de afasia reconocido en
a. Repeticiones de sonidos y slabas.
poblacin adulta la Afasia de Broca, que
b. Prolongaciones de sonidos.
como ya se ha visto, puede interpretarse
c. Interjecciones.
como
d. Palabras fragmentadas (por ejemplo,
la
incapacidad
que
tienen
los
individuos para transmitir ideas de lenguaje
pausas dentro de una palabra).
en cualquiera de sus formas -lectura,
e. Bloqueos audibles o silenciosos (pausas
escritura, impresa y hablada-, se produce
en el habla).
por lesin de la circunvolucin frontal
f. Circunloquios (sustituciones de palabras
inferior (rea de Broca) izquierda y reas
para evitar palabras problemticas).
adyacentes. Se caracteriza por la casi
g. Palabras producidas con un exceso de
imposibilidad para articular y el empleo de
tensin fsica.
frases cortas (habla telegrfica), que son
h. Repeticiones de palabras monosilbicas
producidas con gran esfuerzo y aprosodia,
(por ejemplo: yo-yo-yo le veo).
es decir, con la desaparicin absoluta de los

elementos meldicos y rtmicos del lenguaje
Un paciente con afasia de Broca puede
(Snchez y Rodrguez, 1998, pg., 96). La
decir, "caminar perro", pero en realidad est
afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza
tratando de decir que sacar al perro de

paseo. La misma oracin tambin podra
Ardila (1985), divide las parafasias en: literales y

verbales. Las literales se dividen a su vez en
fonolgicas y articulatorias. Las fonolgicas hacen
referencia a la perdida de la marca o acento y a la
cercana acstica o de sonido. Las articulatorias a la
forma de la articulacin y el punto de articulacin. En
cuanto a las verbales, distingue entre las semnticas y
las morfolgicas. En las semnticas se encuentra un
mayor nivel de generalidad, se mantiene un mismo
campo semntico, hay prdida del sistema jerrquico y
la presencia de circunloquios. En cuanto a las
morfolgicas se encuentra la conservacin del
morfema gramatical, perdida del morfema lexical y la
presencia de unidades mayores (sintagmas, frases).
Afirma que cuando una palabra esta tan transformada
con respecto a la palabra original, de tal manera que
sta se hace irreconocible se habla de un neologismo
afsico. Ver: Ardila (1985). Neuropsicologa y
Psiquiatra. En: Revista Colombiana de Psiquiatra. Vol
XIV. N 3. Pgs. 361 373.
significar: "usted saca al perro a caminar?",

o "el perro sali caminando al patio",
dependiendo de las circunstancias. Tambin
suelen estar alteradas la lectura (alexia) y la
escritura
(agrafa).
En
esta
afasia,
la
comprensin es mejor que la expresin,

aunque sta puede estar alterada en
distintos grados. Debido a ello, los sujetos
pueden ser conscientes de sus dificultades y
pueden sufrir paralelamente trastornos en
su
estado
de
nimo,
debido
sus
problemas de lenguaje. Segn Freeman et

al. (1984), eventualmente con ayuda de

terapia adecuada, un cierto nmero de
verbal operativa, que afecta directamente al
estos pacientes aprenden a utilizar palabras
lenguaje.
siempre y cuando exista un output verbal.
Anlisis del Discurso y Afasia
Cuando se produce a muy temprana edad y

debido a lo primitivo de la construccin de
Pardo (2002), aborda el concepto de
las frases, se generan
trastornos del
discurso, introduciendo las denominadas
aprendizaje que dan lugar, por lo tanto, a
teoras cognitivas del discurso, que se
un retraso grave en la adquisicin del
caracterizan por centrar su reflexin en
lenguaje verbal y no verbal.
torno al conjunto de operaciones y procesos

que se dan en un acto de lenguaje. En este
En el estudio realizado por Bastiaanse y Van
sentido esta perspectiva es posible de
Zooneveld (2005), se reconoce la notoria
abordar desde dos posiciones; la mentalista
dificultad que tienen los pacientes con este
y la sociocultural. La primera busca dar
tipo de afasia en la produccin de verbos y
cuenta de la relacin que existe entre
por lo tanto de la lgica de las acciones en
estructuras
la frase normal. En este sentido, las afasias
lingsticas tratando de desentraar el
afectan de modo significativo la emisin de
llamado proceso cognitivo de la informacin
discurso y tienen una relacin importante
sobre el mundo social, explicando los
con la memoria. El objetivo bsico del
mecanismos
presente artculo, es la revisin del uso del
comprensin discursiva haciendo uso de
anlisis
del
discurso
en
poblaciones
mentales
de
estructuras
produccin
de
esquemas de conocimiento y de accin que
especiales, principalmente en afsicos. El
ponen
en
discurso, como ya se dijo, implica o requiere
organizacin
recursos de la memoria de trabajo (MT), al
discursivamente (por ejemplo con el uso de
mismo tiempo que se apoya en el recuerdo
conectores). Sperber y Wilson (1994), han
de informacin de la memoria a largo plazo
realizado estudios en los que se busca dar
(MLP). El anlisis del material discursivo,
cuenta de los procesos inferenciales dentro
puede arrojar luces sobre la relacin entre
del
sta afectacin y la memoria, el tipo de
capacidad
memoria denominado por Luria (1986),
metforas,
acto
evidencia
de
lingstico,
humana
la
lgica
lo
de
expresado
desarrollando
para
metonimias,
la
la
identificar
expresiones
interpretativas, etc. Otro de los estudios

observados es el realizado por Cifuentes
8
El discurso consiste en una serie de constituyentes

del lenguaje que se combinan en varias maneras para
formar un nmero de unidades significativas diversas.
Ver: Atkinson RC, Shiffrin RM. Human Memory: A
proposed system and its control process. In: Bower GH
(ed). The Psychology of learning and motivation, New
York. Academic Press. 1968.
(1998), quien introduce el concepto de

corpora, como el conjunto de los actos
discursivos en los que se encuentran las
categoras discursivas que se pretende
analizar, ya sean marcadores lxicos o
106
gramaticales, recursos retricos o dems
especial nfasis en las interrupciones en la
fenmenos lingsticos, a partir de los cuales
conversacin que dividen en: solapamientos,
se producen reglas de produccin y de
interrupciones
comprensin discursiva.
interrupciones y categorizan las llamadas
forzadas
intentos
de
unidades bsicas de la conversacin (pares

Esta idea de discurso, puede ayudarnos a
adyacentes que se analizaran ms adelante),
entender como en las afasias referenciadas,
dividindolas
ste sufre transformaciones que generan,
ofrecimiento,
por lo tanto, una necesidad de analizar la
agradecimiento-agradecimiento,
produccin discursiva en otros trminos. Si
cierre,
bien, las afectaciones en las reas del
llamada
(saludo)-respuesta,
lenguaje son cruciales en la produccin
aceptacin
discursiva de los afsicos, puede afirmarse
desafo-respuesta,
que se produce discurso con matices que se
confesin, asercin-acuerdo o desacuerdo,
analizarn luego de manera ms compleja.
jactancia-aprobacin
de
la
siguiente
manera:
pregunta-respuesta,
percepcin-aceptacin
cierreo
rechazo,
disculpa-
rechazo, insulto-respuesta,
acusacin-negacin
o
ridiculizacin
cumplido-aceptacin o rechazo. Estos pares

El anlisis del discurso entonces, puede
adyacentes,
se
constituyen
en
una
operar en un sentido tanto crtico
como
herramienta interesante para el anlisis del
metodolgico. En su aspecto crtico, puede
discurso, a pesar de su carcter restrictivo,
observar las relaciones entre poder y
como estrategia para la conversacin con
discurso y en su aspecto metodolgico,
afsicos (Cortes, 2001, pgs. 97 99).
puede permitir un acercamiento a los

problemas que se presentan en el acto de
Segn Snchez y Prez, el discurso se
habla. La perspectiva adoptada en el
encuentra influenciado por factores como: el
estudio del discurso por la llamada Escuela
lxico mental de cada individuo, la eficacia
Conversacional Norteamericana, que hace
con la que la informacin sintctica puede
parte del conjunto de corrientes de anlisis
ser almacenada, la naturaleza y el acceso
del discurso, que no se centran slo en los
del
aspectos puramente lingsticos y que tiene
episdico; las limitaciones de la capacidad
sus inicios en los trabajos de Sacks y en los
de la memoria de trabajo9. La profesora
conocimiento
propio
semntico
trabajos publicados por Schegloff (1968),

parten de considerar la importancia que
tiene la Antropologa, la Sociologa
llamada
etnografa
del
habla
y la
en
la
produccin discursiva. Autores como Sacks,

Schegloff y Jefferson (1974), Bennet (1981);
Rosenstein
McLauglin
(1983),
hacen
En el trabajo de Snchez y Prez (2005), se hipotetiza

que el lenguaje producido por el individuo con afasia
acstico-amnsica
tiende a ser similar a las
ejecuciones de sujetos sin amnesia en trminos de
productividad y complejidad. Ver: Snchez, N y Prez,
M. Afasia acstico-amnsica: Alteracin de la memoria
en la produccin del discurso y su rehabilitacin.
Presentacin de caso. En: Plasticidad y restauracin
107

Pietrosemoli (2007), comparte la definicin
d. La lengua est diseada para la
de los manuales, al considerar a las afasias

como
alteraciones
de
la
capacidad
comunicacin.
En este orden de ideas, el discurso
lingstica considerada normal y que es
conforma
caracterstica del hablante sano, trmino que
significados
designa
la
concentrndose en el texto como unidad de
bien
sentido. Pietrosemoli (2007), considera que
estructurada desde el punto de vista de la
el texto es la unidad de coherencia y
seal lingstica y que esta apropiadamente
cohesin que alcanza un nivel estructural,
relacionada con el contexto en el que se
como objeto de anlisis, ya que es mucho
produce. (Pietrosemoli, 2007, pg., 305). Su
ms amplio y complejo que la oracin. Por
anlisis
como
lo tanto, de acuerdo a la estructura y la
metodologa, el estudio de los turnos
intencionalidad se puede hablar de textos
conversacionales,
algunas
expositivos, descriptivos, literarios, etc. y de
recomendaciones, -desde el punto de vista
acuerdo a la modalidad, se puede hablar de
metodolgico-, para el abordaje conceptual
textos orales, escritos o mixtos, como los
de estudios en el rea. Parte bsicamente
textos
de los trabajos de Schiffrin (1990) y Schiffrin
especial, lo que genera un inters bsico en
et al (2001), quien y quienes consideran
el anlisis de poblaciones especiales es la
como principales caractersticas del anlisis
aplicacin de la rama de la lingstica que se
del discurso los siguientes elementos:
denomina el anlisis conversacional. Para
al
capacidad
se
hablante
para
que
producir
inicia
tiene:
habla
involucrando
realizando
estructuras
que
que
logran
orales/escritos
de
un
transportan
acciones
chat.
En
Schegloff (2007), Fox et al. (1996) y Levinson

a. La lengua se produce siempre en
(1992), la conversacin es el ejemplo
un contexto, posteriormente se
prototpico de manifestacin del lenguaje, la
ver como este influye en el habla
forma ms frecuente de exposicin de las
del afsico, ya que el habla regional
lenguas y la matriz de adquisicin del
no se pierde.
lenguaje humano.
b. La lengua es sensible al contexto,

como se evidencia en el ejemplo
El anlisis de la conversacin ha demostrado
del afsico que utiliza la frase
que existe un mecanismo, una estructura y
caminar perro.
una gnesis significativa de esta matriz de
c. La lengua es siempre comunicativa

y
lenguaje y que sta en trminos de su

estructura puede analizarse mediante los
llamados
Neurolgica. Vol. 4. Numero. 1 2. Julio-Diciembre de

2005. Pgs. 21-23.
turnos
Pietrosemoli
conversacionales.
(2007),
conversacin
Para
hace
referencia a: todo intercambio lingstico

que se establece entre dos o ms hablantes
108
de una misma lengua con propsitos
embargo, en todos los casos de afasia, sino
comunicativos y de una manera que se
tambin en otros trastornos como la
desprende
las
enfermedad de Alzheimer, la depresin y la
circunstancias que rodean ese intercambio.
esquizofrenia, criterio bsico para proponer
(Ibid, pg., 307). De esta manera, el turno
por ejemplo estrategias conversacionales
conversacional
hace
las
para la mejora de los pacientes. A partir de
intervenciones
individuales
cada
este ejemplo, la profesora Pietrosemoli
participante. Con el apaciente afsico,
(2007), propone como elementos para la
principalmente con el paciente afectado por
investigacin, en lo respectivo a este tema,
la Afasia de Broca, la autora reconoce la
los siguientes campos:
naturalmente
de
referencia
de
importancia de establecer una eficiente

prontitud y adecuacin, para mantener la
a. Sincrona en la toma de turnos.
estructura de la conversacin, pese a los
b. Duracin de los turnos.
problemas en la articulacin de algunas
c. Duracin de las pausas entre
palabras, es decir, el sostenimiento de la

conversacin.
turnos de diferentes interlocutores.

d. Duracin de las pausas dentro del
turno de diferentes interlocutores.
El
discurso
memoria
tiene
de
como
trabajo,
el
estructura
la
recuerdo,
la
memoria a largo plazo, el lxico mental

individual,
el
almacenamiento
informacin
sintctico,
el
e. Disposicin hacia la concesin del

turno al interlocutor.
f.
de
conocimiento
Disposicin hacia la iniciacin de la

conversacin.
g. Variaciones
de
velocidad
al
semntico, el conocimiento episdico, el
comienzo, dentro o al final de los
procesamiento y almacenamiento temporal,
turnos.
que han sido elementos importantes en los
h. Tendencia al encabalgamiento de
aportes tericos y en la rehabilitacin de la
turnos
Escuela sovitica. Estos elementos, tienen
interlocutor.
una relacin estrecha con el discurso, ya que

hacen
referencia
principalmente
la
produccin silbica, fraseal y finalmente
i.
por
parte
de
algn
Adecuacin de pistas lingsticas y

no lingsticas en la toma o
concesin de turnos.
discursiva, sin importar si se produce una

pobre cantidad de palabras. La primera
Otra estrategia de estudio que propone la
estrategia,
en
profesora Pietrosemoli (2007), son los pares
cuenta los turnos conversacionales. Es
adyacentes. Esta categora de anlisis, se
relevante reconocer
puede exponer a partir de
entonces,
debera
tener
la sincrona de la
persona afsica para responder a los turnos

conversacionales, que no se dan, sin
algunos
ejemplos de afsicos, que se relacionan con
109

el uso de los pares10 en el anlisis
afasia en general, discordancia que desde lo
conversacional. El anlisis conversacional a
lingstico, puede ser estudiada desde los
partir de los pares adyacentes proporciona
siguientes
elementos importantes con respecto a la
constituirse
organizacin de los mismos en la estructura.
investigacin:
criterios
en
que
campos
pueden
futuros
de
Por ejemplo, los afsicos con afasia de
110
Wernicke, tienden a tener problemas en la
a. Existe una concordancia entre los
comprensin y en la organizacin de los
pares adyacentes observados en
pares adyacentes. En trminos generales, los
fragmentos de conversacin?
pares adyacentes invitan a la conversacin y

ponen en juego un tramado de respuestas
coherentes. Sin embargo, se evidencia en la
b. Si no es as, Cmo se manifiesta

esta falta de concordancia?
c. Se pueden establecer tipologas
para
10
Para Pietrosemoli, la caracterstica fundamental del

par adyacente es que sta unidad de anlisis constituye
un lugar obligante (espacio de habla), para el otro en
condiciones naturales (Pietrosemoli 2007, pg. 309).
Para Scheglof (2007), las principales caractersticas de
los pares adyacentes son las siguientes: (i) son
compuestos por dos turnos; (ii) por diferentes
hablantes; (iii) hay un lugar adyacente, es decir uno
despus del otro; (iv) los turnos son relativamente
ordenados. A su vez, estos se dividen en: first pair parts
y second pair parts. Los primeros hacen referencia a
tipos en los cuales aparece una pregunta, oferta,
invitacin, anuncio o requerimiento, los cuales inician
algn intercambio conversacional. Los segundos son
del tipo de respuesta, agradecimiento, recepcin,
declinacin, de acuerdo o desacuerdo, etc. Tipos que
son respuesta a los primeros. Los pares adyacentes,
son entonces compuestos por tipos como: greeting
greeting, question answer, offer accept/decline.
Consideremos por ejemplo, que la primera parte
adyacente es Hola, o T sabes qu hora es?, o Te
gustara tomar una taza de caf? y las segundas partes
de los pares adyacentes fuesen en su orden: buenos
das, cuatro de la tarde o no gracias. En trminos de
Schegloff (2007): the pair types which they can
partially compose: greetinggreeting (Hello, Hi),
questionanswer (Do you know what time it is?, Four
oclock), offeraccept/decline (Would you like a cup of
coffee?, No, thanks, if it is declined). The basic
practice or rule of operation, then, by which the minimal
form of the adjacency pair is produced is: given the
recognizable production of a first pair part, on its first
possible completion its speaker should stop, a next
speaker should start (often someone selected as next
speaker by the FPP), and should produce a second pair
part of the same pair type. (Schegloff, 2007, pgs., 13
14).
estas
discordancias?.
Por
ejemplo, se puede afirmar que

existe una diferencia marcada entre
aquellos pares adyacentes que
implican una relacin social, por
ejemplo
saludos,
disculpas,
aceptacin o los que se remiten

bsicamente
obtener
informacin?
d. Es frecuente que la persona que
padece
el
problema
en
la
articulacin, sea quien inicie el

turno conversacional y la primera
parte del par adyacente?.
Otro eje importante de anlisis, son las
reparaciones, que se comienzan a analizar,
a partir de los planteamientos de Jefferson y
Schegloff (1974). Para Fox et al (1996), la
reparacin es: el proceso por el cual los
hablantes corrigen errores presentes en el
habla previa ms inmediata. (Fox, 1996,
Pg., 311). Con respecto a las reparaciones,
se realizan las siguientes distinciones. En
primer lugar, se analizan las reparaciones
denominadas auto - iniciadas que son
hacer
producidas por el hablante causante del
principales
error, en contraposicin a hetero - iniciadas,
hablante: fonolgicas, sintcticas,
es decir, iniciadas por el interlocutor que
morfolgicas, semnticas, etc?
percibe el error. La segunda distincin, hace
e. Hay
un
uso
diagnstico
de
dificultades
de
las
del
mecanismos
(gestualidad,
no
referencia a la auto - reparacin, que ocurre
lingsticos
por
cuando el error es realmente enmendado
ejemplo), que ayuden o refuercen
por el hablante que lo ha causado o hetero
el proceso de reparacin por parte
- reparacin, cuando es llevada a cabo por
del hablante con dificultades?.
el interlocutor. El planteamiento de Scheglof

et al. (1974), consiste en considerar que el
Otro elemento importante de anlisis, son
hablante sano establece una preferencia por
los marcadores discursivos. Al introducir el
la auto - reparacin sobre la hetero -
concepto de marcador discursivo, definidos
reparacin y de la auto - iniciacin sobre la
por Schiffrin, (1987, 1991), como elementos
hetero - iniciacin. Se puede presentar
que
tambin, un fenmeno conocido como
comunicacin o como elementos mnimos
desconocimiento
caracterstico
del habla, cuyo papel es el de estructurar el
tambin de varias conversaciones en las que
discurso y la interaccin, se hace referencia
participan los afsicos con personas sanas. A
al uso de la lengua y de los conectores para
partir de estos elementos se evidencian los
propiciar la conversacin Se puede utilizar
siguientes puntos de anlisis:
por ejemplo el conector y, que sirve como
del error,
establecen
una
secuencia
en
la
organizador de la secuencia conversacional.

a. Se
observan
las
preferencias
En
muchos
seleccin de la auto reparacin y la
ideacional, es decir de la unin o conexin
auto iniciacin?
de elementos dentro de la secuencia
de
errores
auto
de
marcadores
permiten
abundancia
paso
estos
presentes en la normalidad de
b. En los casos en los que se observa
el
casos
una
estructura
conversacional a una estructura que negocia

una interaccin. Se puede afirmar, en
reparados, se observa algn patrn
trminos
en
discursivo y, tiene la posibilidad de generar
la
seleccin
de
los
que
finalmente son reparados?
generales
que
el
marcador
coherencia y ofrece la eventualidad al
c. En los casos en que el interlocutor
afsico, de lograr articular de manera
sano inicie la reparacin, puede el
sincrnica la estructura de la conversacin.
interlocutor reconocer la fuente de
Podemos observar en trminos generales
error y finalmente repararla?
los siguientes elementos para el estudio:
d. Se pueden clasificar los elementos
reparados de forma que se pueda
111

a. Cul es la distribucin de los
extraccin social, etc. Otra estrategia de
marcadores discursivos en una
recoleccin de datos puede hacerse por
determinada poblacin especial, en
intermedio del grupo familiar de la persona.
relacin con una poblacin sana

equivalente?
b. Cmo
Se debe analizar con precaucin el tpico a
podemos interpretar la
trabajar durante la conversacin. En este
predominancia de un tipo de
contexto Pietrosemoli (2007), escoge la
marcadores
conversacin
ejemplo,
la
sobre
otro?.
acerca
de
las
prcticas
de
religiosas, y propone la elaboracin de un
marcadores de verificacin, tales
script o guion que oriente la conversacin y
como no?, ve/ves?, verdad?.
permita
establecer
los
posteriores.
Hacer
de
hablantes,
c. Cmo
predominancia
Por
se
marcadores
relacionan
de
manejo
reduce
comparaciones
partcipes
la
varios
interferencia
del
informacin con las reparaciones.
entrevistador o encuestador y la solucin
Por ejemplo ah.
conversacional
puede
enriquecerse
d. Se pueden sacar conclusiones
utilizando pruebas como las que se usan
sobre la correlacin que existen
para la evaluacin de las afasias (prueba
entre el uso de un marcador
Token
discursivo
importante que aparece en los estudios de
enfermedad,
determinada
trastorno
disfuncin?
Boston)11.
Otro
elemento
Pietrosemoli (2007), consiste en indicar

dentro
de
la
conversacin
las
e. Se puede observar en los afsicos,
particularidades del habla regional, que
el uso de marcadores discursivos de
pueden influir en la apreciacin de los textos
por ejemplo: acuerdo/desacuerdo,
en los turnos conversacionales. Por ejemplo,
de respuesta, de reparacin y de
causa resultado entre otros?
11
Otro de los elementos en los que se insiste

es en la llamada entrevista sociolingstica.
En cuanto a los aspectos metodolgicos, se
deben
realizar
una
serie
de
recomendaciones para la recoleccin de

datos.
Se
parte
de
la
entrevista
sociolingstica de Labov (1972). En sta el

investigador
debe
asumir
el
rol
de
coordinador de la conversacin tratando de

controlar variables como edad, genero,
El Test Token consta de 20 tokens o fichas de

cinco colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco),
de dos formas (crculos, cuadrados) y de dos
tamaos (grandes, chicos), que son manejados por
el sujeto segn las rdenes verbales del
examinador. El examinador va dando instrucciones
utilizando cada vez una mayor cantidad de
palabras. La aplicacin se complejiza cuando el
examinado avanza en la respuesta. El total de
instrucciones es de 62. (Lezak, 1983). El Test
Boston tiene como objetivos diagnosticar la
presencia/ausencia de un cuadro afsico, mediante
el uso de 16 laminas, en cinco fases: habla de
conversacin y exposicin, comprensin auditiva,
expresin oral, comprensin del lenguaje escrito y
escritura. Ver: Moreno, J. y Garca Baamonde, M.
Gua de Recursos para la Evaluacin del Lenguaje.
Madrid. CCS. 2003
112
muchas situaciones gramaticales tanto de
h. Cuando hay un acento enftico, se
escritura como de habla, tienen que ver no

especficamente con el trastorno, sino que
ponen itlicas.
i.
son originados por las variantes del habla

determinados por el contexto social y que el
Negrillas para remarcar la palabra

que se desea enfatizar o discutir.
j.
investigador no debe analizar en trminos
La propuesta desde el anlisis del discurso,
de errores, ya que es difcil establecer un
impone
standard del habla, visto ste como una
multidisciplinar.
forma nica y adecuada de hablar y emitir,
trastornos que acompaan a las afasias,
lo
necesitan en concepto de Villodre y Morant
que
genera
comodidad
para
el
por
un
lo
tanto,
La
un
diversidad
abordaje
que
abordaje
de
permita
los
investigador pero se aleja de la realidad de
(2007),
un
los hablantes. En la transcripcin de datos,
tratamiento integral y personalizado. Los
se hace nfasis en el uso de signos para la
afectados con las afasias necesitan atencin
transcripcin de las conversaciones, a partir
desde el punto de vista neurolgico,
de las propuestas de Levinson (1992). Estas
neuropsicolgico,
son:
fisioteraputico,
logopdico,
psicolgico,
social
lingstico. Sobre todo en los momentos

a. Para el uso de volumen alto:
transcribir con maysculas.
b. Para una silaba prolongada, utilizar
dos puntos (:).
posteriores al dao cerebral. Villodre y

Morant (2007), consideran que se pueden
distinguir dos tipos de estadios diferentes en
el periodo de recuperacin:
c. Para un contorno de entonacin

ascendente que no necesariamente
a. En una primera etapa denominada
sea una pregunta (). Se utiliza el
recuperacin temprana, se deben
signo de pregunta.
tener en cuenta el conjunto de los
d. Para una entonacin continuada,

se utiliza un punto (.).
e. Cuando
parecen
neurofisiolgicos
que
afectan al paciente, como por

emisiones
ejemplo la reduccin en el edema y
enganchadas sin pausa, se usan
la desaparicin de las hemorragias.
dos iguales = =.
f.
procesos
Cuando hay
b. Una segunda etapa denominada

pausa de medio
recuperacin tarda, en la cual se
segundo cronometrado se usa tres
debe apuntar a dos factores claves:
puntos ().
el reaprendizaje del lenguaje y lo
g. Cuando la palabra es inteligible se
que podra denominarse como la
pone el nmero de silabas (2, 3, 4,
reorganizacin del lenguaje en las
etc).
reas cerebrales (Kertesz, 1988).
113

Se ha demostrado que despus de un
respuesta. Autores como Helm -
periodo mximo de 2-3 aos, la afectacin
Estabrooks y Albert (1991) han
observada en el paciente que ha sufrido un
hecho nfasis en mtodos llamados
dao
como
de facilitacin por intermedio de la
irreversible. Otras posiciones consideran que
estimulacin. Por ejemplo la terapia
los cambios presentados en un individuo
de accin visual para la afasia
con
global TAV, terapia de control de
cerebral,
una
se
consideraba
patologa
cerebral,
pueden
generarse luego de muchos aos de
producciones
involuntarias
aparicin de la condicin inicial. Esto indica
(estereotipias)
que la recuperacin puede llevar muchos
entonacin
aos.
especialmente para tratar la afasia
la
terapia
de
meldica,
de Broca conocida como TEM.

Estudios llevados a cabo por Leger (2002),
b. Tratamiento
neuropsicolgico
apoyan la tesis comprobada a travs de
cognitivo o psicolingstico. Este
imgenes funcionales cerebrales de que
grupo de terapias buscan que el
existe una participacin de reas derechas
paciente por intermedio del uso de
en la recuperacin. Luria (1973, 1980), por
las
ejemplo ha sostenido la importancia de la
intactas reorganice funciones y
reorganizacin funcional, entendiendo sta
funciones
c. Tratamiento
que
de
permanecen
comunicacin
como el desarrollo de estrategias que
funcional. Este se fundamenta en la
compensan
comunicacin sin tener en cuenta
derivados
mecanismo
y
del
de
sustituyen
dao
los
defectos
cerebral,
recuperacin.
como
el
contenido
como
privilegia
por
lingstico.
Se
lo
la
tanto,
sostienen el mismo Luria (1966) y Tsvetkova
competencia
comunicativa,
(1973), las funciones que no han sido
estimulando
alteradas se pueden utilizar para compensar
pragmticos del lenguaje.
los
aspectos
las afectadas. Adems, los tratamientos

deben apuntar a disminuir los efectos en
Podra pensarse que el anlisis del discurso,
tres esferas fundamentales: la psicolgica, la
puede apoyar un tipo de tratamiento
emocional y social. Horner et al. (1994),
mejorando los aspectos funcionales de la
sostienen que existen tres teoras que dan
comunicacin y en especial, en lo que tiene
base a las intervenciones teraputicas en las
que ver con la interaccin paciente sano
afasias:
afsico, mejorando, como lo define el

tratamiento, su competencia comunicativa y
a. Tratamiento de estimulacin por

facilitacin. Este se sustenta en la
teora conductual de estmulo-
la praxis en el lenguaje empleado.
114
Comentarios finales
de si consideramos a un hablante sano y a

uno con afectaciones., se pueden generar
Los estudios del anlisis del discurso con
estrategias que permitan rehabilitar o por lo
poblaciones especiales, principalmente con
menos sugerir, al anlisis del discurso como
afsicos,
de
elemento para una recuperacin parcial o
investigacin en el que se pueden articular
por lo menos, la contribucin del mismo en
de manera sincrnica disciplinas como la
los tratamientos de rehabilitacin de los
lingstica, la psicologa, la terapia del
afsicos. En palabras de Pietrosemoli (2997):
abren
un
nuevo
campo
lenguaje, y la medicina, entre otras, en la

bsqueda de posibilidades de recuperacin
Nuestro nfasis en poblaciones especiales es
para
estas
no slo el resultado de la experiencia
deficiencias y que desde el anlisis del
adquirida a travs de los aos, sino una
discurso,
estrategias
invitacin abierta a los profesionales que
como el diseo o estudio de los turnos
quieran, a travs de la lingstica, ayudar en
conversacionales,
las reparaciones y los
el proceso de rehabilitacin de aquellas
marcadores discursivos, cuya funcin es
personas que por diferentes circunstancias
constituirse en elementos para el abordaje
hayan perdido, o disminuido de alguna
metodolgico de poblaciones que no son
manera sus habilidades naturales para
consideradas hablantes sanos, en puntos de
comunicarse
apoyo para la rehabilitacin de pacientes
(Pietrosemoli, 2007, pgs. 318 -319).
pacientes
pueden
que
padecen
encontrar
travs
del
lenguaje.
afsicos. En trminos generales, los aportes

del texto se remiten a las preguntas
Referencias
planteadas en cada una de las partes y que

se abren como nuevo campo de accin en
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de manifiesto, la obligada referencia al
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LOS TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO Y
SU COMPRESION POLTICA
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aplicada. Los trastornos generales del desarrollo y
su comprensin poltica. Revista de Psicologa GEPU,
5 (2), 119-146.
Resumen: El artculo sobre el anlisis de la
conducta aplicada y los trastornos generales del
desarrollo y su comprensin poltica, describen, la
forma histrica de como el paradigma de la
psicologa cientfica, permite el avance, la
estructuracin y la identidad de una psicologa
naciente y con posibilidades de aplicacin e
intervencin ante las dificultades de la sociedad.
Su hijo ms fructfero, ser el anlisis de la
conducta aplicada, iniciada con el doctor I. Lovaas,
el cual desde hace ms de 40 aos, ha permitido
estructurar un programa de alta evidencia
cientfica y lo mejor, que permite mejorar las
condiciones de los nios y nias con TGD. Sin
embargo el gobierno Colombiano y el Ministerio
de Seguridad Social en Salud, desconocen estos
beneficios y quieren negar la existencia de
pacientes con estas dificultades y de sus
posibilidades de una mayor adaptabilidad.
Palabras Clave: Trastornos generales del

desarrollo, Anlisis de la conducta aplicada,
Psicologa.
Abstract: The article on applied behavior analysis
and general developmental disorders, described as
the historical form of the paradigm of scientific
psychology, allows progress, structure and
identity of a nascent psychology and application
possibilities and intervention to the difficulties of
society. Your child will be the most fruitful of
applied behavior analysis, initiated by Dr. I.
Lovaas, which for over 40 years, has a strong
program structure allowed high and best scientific
evidence that improves the conditions of children
TGD and girls. But the Colombian government
and the Ministry of Health and Social Security, are
unaware of these benefits and want to deny the
existence of patients with these difficulties and
their potential for greater adaptability.
Key Words: Pervasive developmental disorders,
Applied behavior analysis, Psychology.

Aprobado: 31 de Octubre de 2014
----------------------------------------------------------------
* Psiclogo de la Universidad Mariana, Especialista en Intervencion Social y Problemas Humanos, con cursos de doctorado en Ciencias Sociales, Niez y
Juventud, del Cinde Universidad de Manizales, aspirante a Magister en Neuropsicologia con enfoque en educacin de la Universidad Internacional de
la Rioja. Docente de la catedra en psicologa educativa del programa de psicologa de la Fundacion Universitaria de Popayan, investigador sobre
problemas psicoeducativos y escritor en temas sobre problemas del aprendizaje, intimidacin escolar, rendimiento acadmico y trastornos generales
del desarrollo. Correo electronico: oscar.erazosantander@gmail.com
119

Introduccin
La existencia de los trastornos generales del

desarrollo, se ha venido describiendo desde
En principios de la nueva era, es muy comn
hace 60 aos atrs. El primer informe sobre
que las sociedades, se sientan identificados
un comportamiento de tipo autista se
con
diversidad,
reconoce desde el ao de 1943 con el
democracia, respeto, en un
Doctor Leo Kanner, de ah, en adelante, se
denominaciones
diferencia,
como,
intento por identificarse con los dems.
han
venido
describiendo
mltiples
Condiciones que hacen parte de un sistema
condiciones
de valores fundados por nuestra sociedad,
resignificaciones respecto al trastorno.
caractersticas
intentando buscar condiciones de equilibrio,

para el
desarrollo tico de nuestras
sociedades.
Uno
de
los
cambios,
tal
vez
ms
significativos seria el descubrimiento del

trastorno de espectro autista y del sndrome
Sin embargo, y en la prctica, estos valores,
de asperger, nombrados el primero en la
no son claramente identificados, tal vez
dcada del 90 por L. Wind y el segundo, a
porque la enseanza es ms de tipo
penas en la dcada del 80, los otros dos
argumentativo que comportamental, y es
trastornos, como son rett y desintegrativo
ms comn encontrar condiciones para la
infantil, son reconocidos desde a mediados
discriminacin,
la
de los 90 y poco se sabe del trastorno
diferencia, la no aceptacin del otro, el
autista sin especificacin, el debate, sobre
egosmo y la incapacidad de identificarse
este ltimo, todava se nombra en mltiple
con la minora, condiciones que hacen parte
bibliografa.
de una lucha constante de unos pocos que
concluir, que aun sabemos muy poco sobre
buscan ser entendidos como personas
este tipo de trastornos.
humillacin
ante
De lo cual solo se puede
iguales a todos y que no quieren ser

tomados como personas de segunda clase.
Bueno, si eso sucede en las grandes urbes y

en los grandes centros cientficos, que
La ausencia y el poco progreso del
podramos pensar, de poblaciones, con
desarrollo cientfico y tecnolgico, en el
poca investigacin y pocos conocimientos
intento de la comprensin de los seres
tericos y explicativos de la naturaleza
humanos y sus sociedades, es lo que ha
diferencial del autismo.
hecho que en contextos como el Cauca, el

Sur Occidente e incluso en
Colombia.
De ah que en medio del desconocimiento,
Aun, no hayamos logrado entender la
se han comunes, la discriminacin, la
riqueza que otorga la diversidad y a un falta
humillacin, la negacin a los servicios, el
mucho por la construccin de una sociedad
diagnstico tardo y ni
que comprenda al otro.
modelos y malas formas de operacionalizar
hablar de los
120
las acciones de intervencin metodolgicas
estructuracin de teoras de validez, es lo
y tcnicas.
que llevo por una sana coincidencia a

integrar la poblacin con autismo y con
Uno de los modelos aplicados de mayor
diversas discapacidades con el anlisis del
xito en el mundo cientfico, para el
comportamiento aplicado.
mejoramiento de las condiciones de este
121
tipo de pacientes, es el modelo del anlisis
En si el primer terico de las teoras del
de la conducta aplicada, pero se debe
desarrollo, que integrara el conocimiento
insistir en algo. Una cosa es el desarrollo
del anlisis experimental de la conducta y la
cientfico del conocimiento del fenmeno
condicin del desarrollo de autismo fue el
autista
clebre psiclogo I. Loovas, a quien le
otro
muy
diferente
es
el
conocimiento cientfico del anlisis del
debemos el modelo
del anlisis y la
comportamiento aplicado.
generacin de una serie de programas con

intervencin en nios con discapacidades
El anlisis del comportamiento aplicado, no
del desarrollo.
tiene la misma base de integracin con los

trastornos generales del desarrollo, en si la
Pero el autor, no fue el nico, creador de la
carrera cientfica, del anlisis de la conducta,
propuesta, por el contrario, los alcances del
inicio dos dcadas, ms atrs, que cuando
avance cientfico del modelo conductual y
se descubri la patologa.
comportamental como explicacin de las

condiciones humanas, serian el centro del
El
nacimiento,
del
anlisis
del
desarrollo
de
mltiples
propuestas
comportamiento, se lo debemos, al origen
enfocadas a condiciones clnicas, sociales,
de la psicologa experimental y al anlisis
comunitarias, pedaggicas, econmicas y de
experimental
la salud.
de
la
conducta,
el
cual
emergi de la necesidad de transformar un

modelo paradigmtico, centrado en la
De ah que el paradigma conductista, o
mitologa y en la subjetividad humana
asocianismo o del comportamiento y del
enfocado en los modelos psicodinmicos,
anlisis experimental de la conducta con sus
hacia la comprensin de lo humano con
extensiones en modificacin de la conducta
conceptos de naturaleza cientfica, objetiva y
y el anlisis conductual aplicado, se han el
altamente emprica.
centro de la enseanza, en programas de

formacin
en
psicologa,
psiquiatra,
El desarrollo cientfico de paradigmas como
pedagoga y
el conductismo y el anlisis experimental de
maestras y doctorados, tanto en Colombia,
la conducta, junto con el progreso de la
como en el mundo, que se sustentan en un
ciencia,
modelo
el
mtodo
cientfico
la
terico
el creador de mltiples
explicativo,
de
las

condiciones de la naturaleza humana, un
Pero si bien, existe un programa con amplia
modelo que es capaz de explicar la
validez y que es el centro de programas de
violencia, la agresividad, el maltrato, los
formacin de profesionales, respetables en
problemas de comunicacin, la economa, la
nuestra
salud y la vida diaria.
comprender, que el modelo como todo en
sociedad,
tambin
se
debe
las sociedades, ha sido, caricaturizado,

La potencia de las teoras conductuales y del
reducido, manipulado y mal entrenado. Y
comportamiento, son la base de mltiples
se intenta vender la idea de un modelo
desarrollos
como receta de cocina o como programa
epistemolgicos en la explicacin de lo
tcnico, sin anlisis y sin comprensin
humano y las sociedades, hoy en da, ya no
adaptativa de la realidad.
paradigmticos
solo los encontramos en la explicacin de la

funcionalidad de la conducta, sino tambin
Que dao, hace a la ciencia y al profesional
en el desarrollo de programas de anlisis e
consagrado, la activacin y el desarrollo de
intervencin centrado en los procesos de
un modelo con completo desconocimiento,
las neurociencias y sus avances son de
esto tal vez, es lo que ha llevado al ministro
caracterstica potencial tanto comprensiva
de la proteccin social, en el ao 2013, a no
como de intervencin con validez.
reconocer las tcnicas ABA, o traducidas

como
En
si
el
anlisis
del
comportamiento
tcnicas
comportamiento
del
anlisis
del
aplicado, como
una
aplicado, es solo una extensin de una
tcnica sin validez o incluso seudocientficas.
epistemologa centrado en la explicacin de
Esto
la conducta humana desde planteamientos
profesionales de la salud y la ciencia, nos
de condicin cientfica y experimental, pero
hace entender de la necesidad del respeto a
que por caractersticas del azar se integr
la profesin y al paciente, y en la necesidad
con nios y nias con TGD, hace ms de 50
de
aos atrs. Su enfoque, su propuesta, su
altamente
integracin con los primeros modelos del
cientficamente
condicionamiento,
la
comprensin de un paradigma experimental
transformacin de propuestas interventivas
y conductual, que solo es entregado, y
de mayor validez en el mundo entero. Hoy
formando para profesionales, en salud
en da reconocemos mltiples extensiones
mental, en todo el mundo y no para otro
de las propuestas conductuales, como son
tipo de profesionales.
son
la
base
en
nos
lleva
aplicar
reflexionar
programas
capacitados,
con
como
equipos,
entrenados
formados,
en
y
la
las neurociencias conductuales, la terapia

cognitivo
conductual
infinidad
de
El Anlisis de la conducta aplicada, es un
programas productos de la base original, de
programa
que existe desde hace ms de
la psicologa cientfica y experimental.
50 aos, un programa de alta confiabilidad
122
cientfica aplicado en pacientes con TGD,
diversidad y el reconocimiento de todos
que permite mejorar las condiciones de
nuestros nios y nias con trastornos
adaptabilidad
afectiva,
generales del desarrollo, autismo, trastorno
comunicativa, conductual y de relaciones
de espectro autista, sndrome de asperger,
sociales del paciente.
sndrome de rett, sndrome desintegrativo
cognitiva,
infantil y otras discapacidades ms.
123
Se debe aclarar, que no se puede aplicar el

anlisis
del
comportamiento
desconociendo,
las
diferenciales
cerebro
desconociendo
del
los
aplicado,
caractersticas
autista,
paradigmas
Buscando demostrar que tambin hacen

parte de nuestras sociedades
y estn en
nuestras vidas y que como todo ser
del
humano, busca, disfrutarla, enriquecerse,
desarrollo y la estructuracin biolgica,
jugar, vivir, sentir y llorar.
estos son en s un complemento. Que lleva

a plantear la formacin de profesionales
Su diferencia los hace nicos y en su
altamente capacitados en la posibilidad de
identidad y particularidad y sus formas y
integrar estos tres modelos cientficos, el del
maneras
desarrollo y su neurologa, el del modelo de
podemos tambin aprender a generar
comprensin autista y diferencial y el
recursos en el desarrollo de su inteligencia
modelo del anlisis del comportamiento
visual y auditiva, a vivir en un mundo con
aplicado.
control, seguridad y estabilidad y en la
de
comprender
el
mundo,
utilizacin de un lenguaje y unas formas de

Por lo tanto, se promueve un programa de
comunicacin clara, con coherencia, entre lo
rehabilitacin para los nios y nias con
que se piensa y se hace, y en la no
TGD, pero se aclara, no se promueve una
comprensin del doble sentido, la irona, la
tcnica,
ridiculizacin, tal vez, la vida humana, sera
sin
contexto,
sin
anlisis
sin
comprensin de la dificultad, que al parecer

ese
es
el
error
de
otros
ms tica y ms sencilla.
centros
institucionales, que convierten a la disciplina
Es as como se ha estructurado un escrito,
cientfica, en un simple modelo tcnico,
que busca, explicar, tres elementos bsicos,
desconociendo todo su valor paradigmtico.
el primero nombra las caractersticas y
Este desconocimiento, lleva a errores que
condiciones de los trastornos generales del
en lugar de mejorar las condiciones del
desarrollo y su relacin con el Anlisis de la
paciente, su aplicabilidad puede llevar al
conducta aplicada, el segundo describe su
retraso y a la desmotivacin.
positiva extensin y llegada a nuestro pas,

gracias
profesionales
en
psicologa
De manera afortunada, nuestro pas, lucha y
consagrados y por ltimo, inicio la reflexin,
clama, por un intento, por comprender la
ante la negativa del Ministro de Seguridad

Social en Salud, en negarle a los pacientes
Sus
bondades
descriptivas
con TGD, la posibilidad de aplicacin de
nombradas como problemas psicoafectivos,
programas con terapia en Anlisis de la
psicopatas, esquizofrenia e idiotez, hasta
conducta aplicada, aduciendo, que es un
llegar a la demostracin de identificarse
programa de metodologa alternativa y de
como
poca confiabilidad. Negndole la posibilidad
desarrollo. Su reconocimiento y existencia,
no de una cura, pero s de generar mejores
seria
condiciones.
Psiquiatra Americana y la Organizacin
problemas
validada
serian
estructurados
por
la
Asociacin
del
de
Mundial de la Salud, referencindola en sus

El Anlisis de la Conducta Aplicada y los
manuales, DSMIII, DSMIVTR, (Apa, 2002) y el
Trastornos Generales del Desarrollo
CIE10, (OMS., 2000).
Los trastornos generales del desarrollo12, el
Pero
autismo y el trastorno de espectro autista,
demostrada, hace ms de una dcada, a un
son tal vez una de las condiciones humanas
hoy en da no existen teoras fuertes que
de mayor fascinacin para el mundo de las
permitan llegar a una explicacin razonable,
ciencias de la salud y
las sociales.
sobre el trastorno. Dejando en el aire, una
Concebido, como un dficit de naturaleza
serie de explicaciones y propuestas, que no
orgnica
como
describen con exactitud el origen de la
antecedente una serie de explicaciones de
problemtica, similar condicin se tiene para
tipo cultural, que no han logrado explicarlo,
las propuestas teraputicas, las cuales en su
pero si, han logrado discriminarlo.
gran mayora, han sido poco efectivas y en
neurolgica,
tiene
si
bien,
su
existencia
ha
sido
donde se encuentra, diversas gamas de

El inicio de los estudios, descriptivos y
propuestas, pasando desde la farmacologa,
objetivos sobre el autismo y el sndrome de
hasta,
asperger, se lo debemos a los doctores, Leo
psicodinmicos y sociales, con baja validez
Kanner, (1943) y Asperger, (1944, citados en
y con poca demostracin de cambio.
Junta
de
Extremadura,
2007),
tratamientos
psicoafectivos,
quienes
describiran las situaciones atpicas centradas
Solo es hasta a mediados del siglo XX y
en
el
justificada por una necesidad de plantear
comportamiento y las relaciones sociales,
una ciencia moderna y cientfica, es que
de un grupo de nios y nias que se
emergen los primeros tericos de la
marcaban con un patrn diferencial a los
psicologa experimental, logrando construir
chicos de la poca.
un paradigma, con cimientos
el
lenguaje,
la
comunicacin,
y bases
fuertes, que incluso hoy, despus de ms de

12
De ahora en adelante se utilizara la sigla TGD, para

denominar trastornos generales del desarrollo.
60 aos, de creada la teora, sigue siendo

manejada y utilizada por un sin nmero de
124
terapeutas de las ciencias de la salud y la
de la tecnologa, que tiene el objetivo de
salud mental.
mejorar la conducta, en esta
ltima se
inscriben teoras de potencia como la

Es gracias a la llegada de las teoras
modificacin de la conducta y el
conductuales
de
conductual aplicado (ABA por sus siglas en
principios, mtodos y tcnicas de validacin,
Ingls), este ltimo ha surgido como un
inventadas por
Pavlov,
enfoque teraputico basado en la utilizacin
que
de los principios del aprendizaje y la
llevaran a demostrar, la naturaleza de la
conducta, descubierto por medio del anlisis
complejidad humana. Y adems lograran el
experimental de la conducta, (Fisher, Groff &
grueso de una serie de teoras que explican
Roane, 2012, citado en Giraldo, B. 2013).
al
establecimiento
autores como,
Skinner, Thorndinke, entre otros,
anlisis
la conducta y el comportamiento, a travs

de sistemas de estmulos respuestas,
La autora, Mustaca, A. (2003), adems ha
contingencias,
descrito que el nuevo paradigma, basado
reforzamiento, castigos y
condicionamientos.
Logrando
la
en
los
resultados
de
la
psicologa
estructuracin de un paradigma fuerte y con
experimental, logro su extensin en cuatro
caractersticas de evaluacin y validez. De
lneas fuertes de investigacin. La primera
esta forma la psicologa conductual, abrira
centrada en el anlisis experimental del
un nuevo mundo de ciencia, creando
comportamiento, la cual tiene el objetivo de
expresiones
estudiar los procesos bsicos involucrados
cientficas
de
amplia
importancia.
en la conducta. La segunda se enfocara en

el anlisis del comportamiento aplicado,
El resultado de este nuevo paradigma,
desarrollando
permitiran la solidificacin de una psicologa
investigaciones,
experimental, pero tambin la estructuracin
tecnologas
de
experimental del comportamiento aplicadas
nuevas formas de ampliacin y
aplicacin de la teora.
como,
planteamientos
en
la
derivadas
generacin
del
de
anlisis
Es de esta manera
en problemas de tipo clnico, educativo y
Cooper, Hern & Heward, (2007,
de la vida diaria, este ltimo es tambin
citados en Giraldo, B. 2013), refieren que
comprendido
ante el nuevo mundo de ciencia, las teoras
conducta el cual tiene a uno de sus hijos
conductuales
ms promisorios que son los modelos en
generaran,
tres grandes
ramas.
el
anlisis
de
la
ABA, (siglas en ingles de analysis behavior

applied).
Como son el conductismo, la cual
como
es la
filosofa de la ciencia de la conducta.
Junto a esta ltima lnea est la
modificacin de la conducta, centrada en el
La
desarrollo de propuestas clnicas para el
investigacin bsica, encargada del anlisis
manejo control y transformacin de la
experimental de la conducta, y el desarrollo
psicopatologa humana y por ltimo est el
125

anlisis conceptual del comportamiento,
psicologa experimental.
centrado en el desarrollo de propuestas e
inicio con los laboratorios y experimentos
investigaciones histricas, filosficas, tericas
con animales pero que ms adelante seria
y metodolgicas, (Mustaca, A. 2003).
instaurado en humanos.
El anlisis del comportamiento aplicado o
Como lo demuestran los estudios de
13
ABA ,
existe
gracias
los
trabajos
El cual tuvo un
Watson y Rayner, en 1920, (citado en
desarrollados en el anlisis experimental de
Giraldo, B. 2013), demostrando,
que a
la conducta, quien
tiene sus comienzos
travs de sistemas y contingencias de
con los trabajos de Skinner, desde 1930 y
condicionamiento clsico, se poda explicar
con su libro titulado la conducta de los
el miedo, con conclusiones que develaban,
organismos, (1937, citado en Mustaca, A,
el condicionamiento, la contingencia, el
2003).
aprendizaje y desafiando para la poca, las

casi indestructibles teoras de la conducta
Este anlisis experimental de la conducta y
gobernada por la gentica humana.
el conductismo, son parientes cercanos, en

donde
sus
conclusiones
han
logrado
Los estudios de Watson, serian la antesala
generar toda una revolucin, sobre lo que
de
entendemos como ser humano y sociedad,
reportados en 1924, por Mary Cubierta de
(Ardila, R., 1998, citado en Mustaca, A. 2003).
Jones, la cual no solo replicara el trabajo de
Por algo uno de sus padres, el Doctor
Watson, sino que tambin, creara nuevos
Skinner, ser
uno de los autores ms
sistemas de condicionamiento clsico, esta
nombrados en encuestas y est en el
vez para eliminar y modificar los miedos
ranking
aprendidos, tal vez, estos se han los inicios
de
eminentes
los
del
100
siglo
psiclogos
XX
ms
(Haggbloom,
de
una
la
serie
terapia
de
de
trabajos
la
como
conducta
los
la
Warnick, Warnick, Jones, Yarbrough, Russell,
modificacin de la conducta, (Giraldo, B.
Borecky, McGahhey, Powell III, Beavers y
2014).
Monte, 2002, citados en Mustaca, A. 2003).

Retornando nuevamente a nuestro objetivo,
Para 1938, y con el clebre autor Skinner, se
describimos
de
iniciaran los estudios de la conducta y de
intervencin de alta eficacia, como lo es el
sus consecuencias, a travs de la creacin
anlisis del comportamiento aplicado, es
de sistemas de reforzamientos y castigos,
parido, de los mtodos cientficos puros, y
su produccin ampliamente estructurada
que se gua con los principios de la
llevara a la creacin de una teora que es
como
un
modelo
denominada como el condicionamiento

13
De ahora en adelante se utilizara la sigla ABA, para

referenciar, analysis behavior applited, o su traduccin
como anlisis del comportamiento aplicado.
operante. La generacin de tecnologas

como
la
caja
de
Skinner,
el
126
descubrimiento de la operante libre y su
anlisis experimental de la conducta en 1946
forma de medirla mediante el registro
(Dinsmoor, 1989,
acumulativo, con la descripcin de los
2014).
programas de reforzamiento.
nuevo
camino
Abrira
un
lleno
de
infinito,
citado en Giraldo, B.
Para, 1957, Charles B. Ferster & BF Skinner,
posibilidades para el estudio de la conducta
publicaran, un
programa
de
animal y humana, simple y compleja,
reforzamiento, elemento
(Harzem, 2000, citado en Mustaca, A. 2003).
comprensin de la teora del anlisis del
potente
en
la
comportamiento aplicado y tambin en ese

Con el condicionamiento operante, se
mismo ao Skinner, publicara,
explicara
behavior, un anlisis histrico en el estudio
el
origen
de
los
mltiples
comportamientos humanos, a travs de
del lenguaje,
explicaciones
Giraldo, B. 2014).
objetivas
contingencias
de
centradas
en
conducta
verbal
(Skinner, 1957, citado en
consecuencias. Consecuencias, que son el
Su enorme avance cientfico llevara a la
resultado de mltiples sistemas de accin
generacin de nuevos adeptos al nuevo
reforzante
paradigma que se consolidaran en 1958, a
generar
y castigante.
en
los
incremento
Capaces de
seres
humanos,
establecimiento
el
travs de la Sociedad para el anlisis
de
Experimental de la Conducta en Estados
frecuencias conductuales,
adems de
Unidos, y la cual
estructurar
para
nmero del Diario del Anlisis Experimental
condiciones
modificabilidad y
conducta.
la
la disminucin de la
El adelanto de estas propuestas
llevara tambin a
generar tecnologas
del
Comportamiento, una
experimentos
relacionados
comportamiento
los
individuales.
ms
eficaces
para
la
revista
de
psicologa, que publicaba los originales, de
como la extincin, catalogado como uno de

mtodos
publicara el primer
de
los
con
el
organismos
eliminacin de comportamientos.
Ya para 1960, el autor, Murray Sidman, el
La alta evidencia experimental y cientfica,
cual
llevaran a centrar el ncleo fuerte del
comportamiento ms distinguidos de la
conductismo y a generar una serie de
Universidad de Columbia, escribira, las
publicaciones cientficas como fueron los
tcticas de la investigacin cientfica, una
trabajos de Fred S. Keller y Nat Schoenfeld,
cuenta influyente de la metodologa de
que
investigacin, naciendo as la nueva ciencia
escribiran,
psicologa, (1950),
escribiran
los
principios
quienes
de
tambin
para los estudiantes en la
Universidad de Columbia, un texto en el
sera
uno
de
los
del anlisis de la conducta.
analistas
del
127

El Inicio de los TGD y el Anlisis de la
Para 1959, Ayllon y Michael (citados en
Conducta Aplicada
Giraldo, B. 2014), informaban de los efectos

de las intervenciones llevadas a cabo por las
Los
primeros
trabajos
publicados
con
enfermeras,
con
condicionamientos
pacientes con dificultades del desarrollo,
operantes en una unidad psiquitrica. Su
tendran su referente en 1949, con los
informe fue el primero en sugerir la
estudios de Fuller, (citado en Giraldo, B.
generalidad de los mtodos operantes a
2013).
travs
El cual describa el desarrollo de
de
varios
pacientes
varios
funcionamientos comportamentales a travs
comportamientos dentro de un mbito
de
hospitalario, (Kazdin, 1978, citado en Giraldo,
programas
de
condicionamiento
operante. El tema era un muchacho de 18
B. 2014).
aos de edad con retraso mental profundo,

que fue descrito en el lenguaje de la poca
Pero es solo hasta, 1961, cuando Charles B.
como "idiota vegetativo".
Ferster y Marian K. DeMyer, (Giraldo, B.

2013),
realizaran
su
primer
anlisis
El cual no era capaz de darse la vuelta y se
experimental de la conducta con nios
limit a mentir sobre su espalda. Fuller,
autistas, el cual fue publicado con el ttulo,
explicaba en su artculo, que llenaba una
"el desarrollo de actuaciones en los nios
jeringa con una solucin de azcar de leche
autistas en un ambiente controlado de
caliente.
La cual inyectaba en la boca del
forma automtica", que fue seguido por su
sujeto cada vez que el joven mova su brazo
reproduccin y extensin en 1962, en el
derecho,
artculo,
y a travs de la continua
frecuencia del reforzamiento, el paciente
"un
mtodo
para
el
anlisis
experimental del nio autista".
logro ser capaz de moverse, a pesar de que

al inicio se mova con poca frecuencia.
Despus de su primera investigacin del

comportamiento, Ferster (1961, citado en
El cientfico concluye que despus de cuatro
Giraldo, B. 2013), proporcionara un anlisis
sesiones el joven mova su brazo en una
conceptual, sobre los principios de la
posicin vertical a una velocidad de 3 veces
conducta autista, explicndolo en trminos
por minuto.
operantes. Sealando que las dificultades de

los nios autistas se pueden explicar, en
Segn, Giraldo, B. (2013), otro de los
parte, como una falta de respuesta a los
resultados ms impactantes del trabajo de
reforzadores condicionados con retraso, o
Fuller, ser el identificar, que despus de su
a dficits de comportamiento tales como
publicacin,
repertorios
las
continuaron sobre
publicaciones
que
le
temas similares se
triplicaran en frecuencia.
lingsticos
inadecuados,
ausencia de ciertas formas de control de

estmulos y de
comportamientos sociales
128
aversivos.
Anotaciones que an son
Bijou, quien era seguidor de las clases de
aceptadas, en los modelos de intervencin
Skinner
de
JR.
Kantor,
adems
de tipo conductual.
participaba de las reuniones de laboratorio y

grupos de discusin, lo cual impresionaba a
Charles B. Ferster y Marian K. DeMyer (1961,
Bijou.
citado
tambin
fascinacin por la manera estructural y
publicaran un informe de una pgina, en el
ordenada, del manejo cientfico y del uso de
Diario
del
una metodologa clara y objetiva, en
comportamiento, titulado, aumento de
especial en la recoleccin de los datos y su
actuaciones de un nio autista con la
forma
administracin de proclorperazina".
experimentales
en
Giraldo,
del
anlisis
B.
2013),
experimental
Este
El
de
mismo
Bijou,
anlisis
en
con
describira
los
su
laboratorios
animales.
Esta
podra ser la primera investigacin de
motivacin lo llevara a generar programas
farmacologa conductual bsica, (Morris
cientficos
& Fouquette, 2009, citado en Giraldo, B.
replicacin
2013). Aunque
animales
Ferster,
hara
ms
investigaciones con farmacologa, estas no

fueron
publicadas,
adems
el
que
de
pero
evolucionaran
en
la
estudios similares con

tambin
hacia
la
experimentacin con nios pequeos.
autor
y DeMyer, solo publicaran juntos hasta
En 1948, Sidney Bijou, dejara de trabajar
1961.
con la Universidad de Indiana y pasara a ser

profesor en la Universidad de Washignton,
Segn Kazdin (1978) y
Morris, Fouquette,
(Ghezzi, 2010, p. 176, en Giraldo, B. 2013),
Smith y Altus (2008, citado en Giraldo, B.
en el programa de psicologa, en el cual
2013), la investigacin e interpretacin del
organizara un laboratorio para estudiar la
comportamiento realizado por Ferster & De
conducta normal y anormal de los nios.
Myer, proporcionaran una base fresca para

el estudio de la conducta autista y seria
Con el cual Bijou, tendra un gran xito,
influyente para cientficos, jvenes como lo
logrando establecer un programa de clase
era, Sidney W. Bijou, el cual era seguidor y
mundial en la investigacin bsica y el
estudiante de B.F. Skinner.
anlisis de la conducta, incluso llevndolo a

crear
un programa de formacin de
Skinner, que para 1946 era el presidente del
postgrado. Esto llevara a la generacin y
departamento
formacin
de
psicologa
en
la
de
comunidades
cientficas
Universidad de Indiana, recomendara a
altamente estructuradas en la comunidad de
Bijou, para unirse a la facultad y dirigir el
Seattle y los cuales sern denominados
programa
como
formado.
de
formacin
clnica
recin
los
pioneros
del
anlisis
del
comportamiento, entre estos cientficos se

cuentan, Don Baer, Mont Lobo, Todd Risley,
129

Betty Hart, Ivar Lovaas, Jay Birnbrauer,
Segn un informe de la madre seis

meses despus de regresar a casa del
Hayden Mees, Bob Whaler, Rob Hawkins,
nio, Dicky sigue llevando sus gafas, no
Bud Wexler, Vance Pasillo, Jim Sherman,
tiene rabietas, no tiene problemas para
Eileen Allen, Howard Sloane, Barbara Etzel,
dormir, se est convirtiendo cada vez
Bob Orlando, Bill Hopkins, Bob Peterson, y

Marion
Ault,
por
nombrar
ms verbal, y es una nueva fuente de

alegra
slo
algunos, (Ghezzi, 2010, pp 176-177, citado
primeras demostracines de la aplicacin de

los principios y la metodologa operante, en
la modificacin del comportamiento con un
nio autista.
Wolf, Risley y Mees, en 1964,
presentarian un informe en el primer

nmero de la
revista de investigacin y
terapia de comportamiento,
aplicacin
de
titulado, ''la
procedimientos
de
condicionamiento operante a los problemas

de comportamiento de un nio autista, en
el cual describa la condicin de Dicky, que
era un paciente nio de 3 aos de edad
con autismo, que aparece con conductas de
berrinches y autolesin y que estaba en
riesgo de ceguera causada por no usar
lentes de correccin despus de una
operacin de cataratas.
anlisis de la conducta aplicada, entonces

llamado "modificadores de conducta", en el
diseo de reversin, ensayos discretos,
de
tiempo
de
espera,
sentaran las bases para lo que vendra a ser

llamado "validez social", y que al finalizar el
tratamiento, el autor describira de la
siguiente manera:
miembros
de
su
130
En Washington, Bijou y su equipo, siguen

trabajando y publicando diversos nmeros
de artculos, seminarios, libros, entre otros.
La
gran
mayora
centrados
de
en
las
trabajos
estn
discapacidades
intelectuales y del desarrollo, el desarrollo

del nio, la evaluacin conductual y la
terapia de la conducta del nio entre otros,
siendo reconocidos los trabajos de, Allen,
Hart, Buell, Harris, & Wolf, 1964; Bijou, 1955 /
57/58/61;
Bijou
Baer,
1961/65/66;
Birnbrauer, Bijou, Wolf, y Kidder, 1965;

Birnbrauer, Wolf, Kidder, y Tague, 1965;
Bijou y Sturges, 1959; Hart, Allen, Buell,
Harris & Wolf, 1964, (citados por Giraldo, B.
2014).
En 1965 Bijou se mud de Washington hacia
En este artculo se muestran los primeros
procedimiento
los
citado en Giraldo, B. 2013).
en Giraldo, V. 2013).
Pero es desde, Washington, que llegan la
para
familia (Wolf, Risley y Mees, 1964, p. 312,
la Universidad
de Illinois en Urbana-
Champaign (Morris, 2008, citado en Giraldo,

B. 2014).
En el mismo ao Baer, Wolf y
Risley, pasaron a la Universidad de Kansas

para iniciar su propio programa de anlisis
de la conducta, creando los primeros,
laboratorios
de
investigacin
en
el
recientemente formado Departamento de

Desarrollo Humano y la Vida Familiar
(Poulson, 2002, citados en Giraldo, B.
eliminarlos y nombra que este tipo de
2013). En 1968, los tres pioneros definen
programas no son tan efectivos como los de
formalmente
reforzamiento, (Smith y Lovaas, 1997, en
el
anlisis
aplicado
del
comportamiento y establecen las normas
Giraldo, B. 2013).
para su prctica (Baer, Wolf y Risley , 1968,

citados en Giraldo, B. 2014).
Ya en la dcada de 1970, Lovaas, comenz

en la Universidad de California en Los
Y en 1958 Sidney Bijou, le ofrece un puesto
Angeles (UCLA), el proyecto de autismo
postdoctoral a Ivar Lovaas en el Instituto de
joven, que hizo hincapi en la intervencin
Desarrollo Infantil, el cual inicia con trabajos
temprana. Los sujetos del estudio estaban
con nios en
entre las edades de dos y cuatro aos. El
edad preescolar y con
programas de refuerzo en el desarrollo de
currculo
enfatizaba,
el
expresiones vocales, replicando en si los
lenguaje,
la
trabajos de Greenspoon, de la poca.
habilidades
(Lovaas, 1993, p. 618, en Giraldo, B. 2014).
escolares. El cual para fortuna y despus de
interaccin
de
desarrollo
social
interaccin
del
con
las
otros
2 y 3 aos de tratamiento, se inform que

Despus de terminar su formacin post-doc
un
47%
con Bijou, Lovaas acepta el puesto como
tratamiento intensivo, en si 9 de 19 nios y
profesor asistente en la Universidad de
frente
California-Los ngeles (UCLA) en 1961
comparacin, 1 de 40 nios, lograron un
(Larsson y Wright, 2011, citado en Giraldo,
"funcionamiento normal", (Lovaas, 1987;
B. 2014), lugar donde profundizara sus
McEachin, Smith & Lovaas, 1993, citados en
estudios e investigaciones con nios con
Giraldo, B. 2014).
al
del
2%
grupo
de
los
experimental
del
grupo
con
de
autismo, gracias a la financiacin de becas y

generacin
de
subvenciones
federales
Una rplica realizada por el Early Autism
generadas por el congreso en 1963 y la Ley
Proyecto
Winsconsin,
de Construccin de Retraso Mental y
consistencia con lo reportado por Lovaas y
Centros de Salud de la Comunidad.
colegas (Sauces y Graupner, 2005, citado en

Giraldo B. 2014). Para
demostro
la
junio de 1993,
Desarrollando investigaciones en el Instituto
Catherine Maurice public, djame or tu
de Neuropsiquiatra y en el Hospital Estatal
voz, un caso de estudio autobiogrfico de
de
utiliza
dos de sus hijos diagnosticados con autismo
procedimientos aversivos (Lovaas, Schaeffer
y los progresos que hicieron con Lovaas, a
& Simmons, 1965; Lovaas y Simmons, 1969;
travs de la terapia ABA (Perry, Cohen, y De
Simmons & Lovaas, 1969, citado en Giraldo,
Carlo, 1995; citado en Giraldo, B. 2014).
Camarillo. Al
inicio
Lovaas
B. 2014), pero que con el tiempo y con los

avances
de
la
investigacin,
decide
131

Similar condicin nombra, Bryson, S.; Clark,
En Latinoamrica, los Argentinos, Matos, M.
B. & Smith, I. (2005), quien publico en la
y Mustaca, A. (2005), han descrito que a
revista de psicologa y psiquiatra infantil de
traves de un programa de manejo de
la Universidad de Dalhousie, Nueva Escocia
contingencias con el mtodo de desarrollo
un artculo titulado, primer
de porciones de Lovaas, I. y Cols. (1981), en
informe de un estudio epidemiolgico
una poblacin de 9 nios, de los cuales 8
canadiense de los sndromes autistas,
eran nios y una nia, diagnosticados con
nombrado que la gran mayora de estos
trastorno general del desarrollo, lograron
pacientes son tratados con tcnicas de
que estos nios pudieran tener una mejor
psicologa experimental denominada como
adaptabilidad en el 80% de sus reas
ABA, y las cuales en un alto porcentajes se
funcionales en comprensin del lenguaje,
tienen resultados satisfactorios.
funciones del comportamiento,
Canad,
nivel de
desarrollo mental y grado de autismo.

Tambin
los
estudios de McEachin, J.;
Smith, T.; & Lovaas, O.; (1993), publicados
Anlisis de la Conducta Aplicada y los T.G.D.
en el American Journal of retraso mental,
en Colombia
titulado como el resultado a largo plazo

para los nios con autismo que recibieron
En Colombia, los modelos de anlisis de la
tratamiento conductual intensivo precoz,
conducta aplicada, tuvieron su origen
concluyendo,
una
los programas de formacin en psicologa
intervencin conductual muy intensa en
del pas, (Lpez, W.; Prez, A., Gamboa, C.;
trminos
grupo
Hurtado, C; y Aguilar, M.; 2006), y estuvieron
experimental de 19 nios en edad preescolar
basados en los estudios del anlisis del
con autismo lograron colocaciones escolares
comportamiento
menos
comportamiento.
de
que,
frecuencia
restrictivas
intelectual
despus
ms
alto
en
un
del
de
un
coeficiente
comn
la
terapia
en
del
de
adolescentes autistas, incorporados en un
El doctor Ardila, (citado en Lpez, W.; Prez,
grupo control de 19 nios similares por la
A., Gamboa, C.; Hurtado, C; Y Aguilar, M.;
edad, (Loovas, 1987), adems el estudio
2006), describe que para los aos 60
describe
psicologa Colombiana se enfocaba en
que
el
grupo
de
nios
experimentales conservaron sus ganancias
estudios
en
sujetos
psicomtrico, pero gracias a la llegada de
eran
profesionales en psicologa que realizaron
indistinguibles a la edad de los 7 aos en el
sus estudios de posgrado en Estados
promedio de las pruebas de inteligencia y
Unidos, se comienza abrir el norte de estos
conducta adaptativa.
nuevos paradigmas, enfocados en una
un
mayor
experimentales,
tiempo,
8
de
en
9
ellos
de
tipo
psicodinmico
la
psicologa experimental y cientfica.
132
Lpez, W.; Prez, A., Gamboa, C.; Hurtado,
pas para presentar su libro, tcnicas de
C; y Aguilar, M.; (2006), nombran que para
modificacin de conducta, el cual explicaba
la poca existan ya un grupo de cientficos
las aplicaciones
destacados en el anlisis de la conducta,
conducta en pacientes con retardo
entre ellos estaban el Doctor, Rubn Ardila,
desarrollo (Ribes, 1972, citados en Lopez,
Mateo Mankeliunas, entre otros, los cuales
W.; Perez, A., Gamboa, C.; Hurtado, C; Y
planteaban la relacin legitima entre la
Aguilar, M.; 2006), este tal vez, sera el inicio
ciencia y la psicologa, enfatizndose en el
de las teoras del comportamiento aplicado
modelo experimental como puente de esta
a pacientes con deficiencias del desarrollo y
relacin, su nicho ms prodigioso estara en
neurolgicas.
de la modificacin de
en el
el programa de psicologa de la Universidad

Nacional.
Para esta misma poca, la Universidad de

los Andes, crea uno de los primeros
Es as como para inicios de los 60 se
laboratorios de anlisis experimental de la
publicara la primera revista sobre el anlisis
conducta y para 1974, la Universidad
del comportamiento en Colombia, titulada,
Javeriana, establece un pensum acadmico
Behaviorismo:
psicologa
con ctedras como el anlisis experimental
cientfica, por Rubn Ardila y a partir de
de la conducta y el anlisis conductual
este momento se iniciara un notable
aplicado.
desarrollo sobre la creacin intelectual del
desarrollo
tema en nuestro pas. Ya para 1969 Ardila,
programas de estas universidades llevaran
tambin fundara en Bogot, la revista
a generar una ola creciente de autores y
latinoamericana de psicologa, y tambin se
estudiantes que promovern el modelo
creara
cientfico
la
hacia
Federacin
una
Colombiana
Psicologa, que lograra su afiliacin a
de
la
Los avances acadmicos y de

cientfico
del
centrado
anlisis
en
los
conductual
experimental y aplicado.
Unin Internacional de Ciencia Psicolgica,

IUPsyS, (Lopez, W.; Perez, A., Gamboa, C.;
Para 1975, Ardila, promueve la Asociacin
Hurtado, C; Y Aguilar, M.; 2006).
Latinoamericana de Anlisis y modificacin

del comportamiento (Alamoc), y para 1976,
Para 1970, el doctor Ardila publicara su libro
se crea la primera maestra en psicologa
titulado, psicologa del aprendizaje y para
enfocada a la psicologa clnica con enfoque
ese mismo ao, siendo Ardila el presidente
comportamental. El desarrollo cientfico de
de la Federacin Colombiana de Psicologa,
la poca se notaran en las tesis de grado de
organizara el primer coloquio pblico sobre
la Universidad Nacional, de los estudiantes,
fenmenos del aprendizaje y terapia del
Rodrguez de valencia, Cifuentes Garca y
comportamiento. Es notorio nombrar que
Ramrez (1972), titulada, utilizacin de
para 1972 el doctor Emilio Ribes, visita el
tcnicas operantes en la socializacin de
133

nios autista con retardo mental: un estudio
junto con los recin llegados paradigmas
experimental, (citado en Lpez, W.; Prez,
cognitivistas.
A., Gamboa, C.; Hurtado, C; y Aguilar, M.;

2006).
Ya para 1994 el doctor Aristbulo Prez

Gonzales,
publicara
el
libro
titulado,
Y en 1978, se forma en Bogot, la Sociedad
psicologa del aprendizaje: manual de
Colombiana de Psicologa, y en junio del
laboratorio. Y en 1998, el profesor Arturo
mismo ao, se celebrara el II Congreso
Clavijo
Latinoamericano de anlisis de modificacin
expondran los resultados de sus trabajos
del comportamiento, el cual conto con la
sobre
visita de Emilio Ribes. El cual tambin
comportamiento, con su libro, manual del
dictara un curso de interconductismo de
anlisis experimental del comportamiento,
Kantor, en la Universidad de los Andes.
(Ardila, Lpez, Prez Acosta, Quiones &
un
el
grupo
anlisis
de
estudiantes,
experimental
del
Reyes, 1998, citados en Lpez, W.; Prez, A.,

Para los aos 80, el desarrollo cientfico se
Gamboa, C.;
ampliara de forma desbordante y se
2006).
celebrara, con el
Hurtado, C; Y Aguilar, M.;
X simposio internacional
de modificacin de conducta. Al ao
Para finales de los 90, el avance en modelos
siguiente Juan Alberto Aragn establecera
conductuales en el pas, es de amplia
el programa de psicologa de la Fundacin
acogida permitiendo desarrollar funciones
Universitaria Konrad Lorenz con enfoque
acadmicas de avanzada, visitando al pas
conductual.
en 1996, Julie Vargas Skinner, hija de B.F.
revista
En
avances
1982 Ardila, fundara, la

en
psicologa
clnica
Skinner
Mara
E.
Malott,
secretaria
Latinoamericana, y en diciembre del mismo
ejecutiva de ABA, (Association for Behavior
ao el profesor Lenidas Castro, fundara la
Analysis), el cual en julio de 1999, otorgara,
Asociacin
Colombiana de Anlisis de
el aval para el funcionamiento de un
Terapia del comportamiento (ACATC), el
captulo de dicha institucin en el pas y
cual publicara, una revista exclusiva para el
nombrando como presidente al psiclogo
anlisis del comportamiento y la cual
Wilson Lpez.
rpidamente se incluir en la base de datos

de la Apa, psychological abstracts, psyslit y
A partir de entonces ABA Colombia,
psycinfo.
heredara el legado de Alamoc - Colombia y

se
constituira
como
la
asociacin
En los aos 90 y segn Lpez, W.; Perez, A.,
colombiana para el avance de las ciencias
Gamboa, C.;
del
Hurtado, C; y Aguilar, M.;
comportamiento,
artculos,
facilitando
(2006), el modelo conductual se mantendra
publicaciones,
boletines
entre
en los centros acadmicos y se desarrollara
otros. De manera afortunada para el 2003,
134
el Dr. Lpez Lpez, sera nombrado por
ligadas a los trabajos de las denominadas
ABA internacional como director del comit
neurociencias y al desarrollo tecnolgico
de desarrollo internacional.
derivada de ellas. La autora est plenamente

convencida que el cerebro se transforma a
Tambin en el ao 2000, Aba- Colombia y
travs del desarrollo de la estimulacin
el Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa,
cerebral y
han realizado encuentros y congresos como
mejorar las condiciones de la conducta.
el
aprendizaje, permitiendo
lo fue el quinto congreso Iberoamericano de

psicologa
de
la
salud
realizado
en
La autora, que ha trabajado en los modelos
Aba
de reforzamiento propuesto por Skinner, ha
congreso
encontrado la relacin, tan importante entre
iberoamericano de psicologa junto con el
la estimulacin ambiental y la estimulacin
Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa,
cerebral, y concluye que son los estmulos
reconocindose el desarrollo y la necesidad
especficos, los que llegan a generar
de ABA en el pas.
condiciones de desarrollo y aprendizaje al
Cartagena. En julio del 2002,

Colombia,
organizara
el
III
cerebro humano, adems ha especificado

Para 2005, Aldo Hernndez y su grupo de
que los procesos del aprendizaje no solo
trabajo, de la Universidad Catlica de
provocan
cambios
Colombia,
cerebral,
si
recibieron
el
International
no
en
la
arquitectura
tambin
genera
Development of Behavior Analysis, como
transformacin de condicin gentica a
reconocimiento a su trabajo investigativo.
travs de la transformacin fisiolgica y

neuronal
El Nuevo Siglo
del
ser
humano,
como
lo
confirman los trabajo de Heffner, Luttinger,

Hartman y Seiden (1981,
citados en
Ya en los inicios del nuevo siglo, los avances
Mustaca, A. 2003), sobre los cambios en el
del modelo conductual y sus aplicaciones en
metabolismo cerebral de las catecolaminas
el anlisis del comportamiento aplicado y
bajo programas de reforzamiento de razn
modificacin de la conducta, han mostrado
un notable desarrollo, dejndose atravesar
modificaciones a la regin del caudado-
por propuestas cientficas que integran las
putamen, el hipotlamo anterior y la
neurociencias
amgdala.
y los modelos de teora
de
intervalo,
delimitando
las
conductual, como lo muestran los trabajos

de German Gutirrez, Arturo Clavijo, Telmo
El aprendizaje tambin influye sobre el
Pena y
Marisol Lamprea, sobre control y
sistema inmunolgico mediado por los
comportamiento en la Universidad Nacional.
cambios cerebrales y hormonales. Por
Mustaca, A. (2003), considera que las teoras
ejemplo,
comportamentales
condicionamiento del sistema inmunolgico
estn
profundamente
se
mostr
la
existencia
del
135

(ver
Mustaca,
2001
en
2003),
Investigadores
como
Baxter,
Schwartz,
inmunosupresin en ratas sometidas a
Bergman, Szuba, Guze, Mazziotta, Munford
frustracin (Mustaca, 1999, en 2003) y
y Phelps (1992, en Mustaca, A. 2003),
relaciones
presentaron trabajos donde compararon los
entre
emociones
sistema
inmune (ver Mustaca y Bentosela, 1995 y
cambios
Mustaca, 2001, citados en Mustaca, A. 2003),
psicofrmacos y la terapia comportamental,
estudios que sugieren que
en
los refuerzos
cerebrales
pacientes
con
producidos
sntomas
obsesivos-
primarios y secundarios tienen una misma
compulsivos,
base neuronal y establecen una conexin
tratamientos
neurolgica entre los procesos cognitivos y
respuestas neuronales de modo semejante a
de motivacin.
los psicofrmacos.
Tambin se han nombrado los estudios que
Pero
manejan tcnicas de tomografa de emisin
resultados sorprendentes, en pacientes con
de positrones (TEP) y resonancia magntica
autismo y la utilizacin de programas de
nuclear y funcional, (RMf), con el fin de
reforzamiento positivo de Lovaas, I. en los
medir los cambios neurocerebrales de
que se comprueban como los cerebros
personas con patologas mentales como
estructurados
esquizofrnicos,
pueden ser transformados a travs de
su
sistemas contingenciales de reforzamiento,
transformacin positiva, ante la exposicin
produciendo cambios en las estructuras
de tcnicas interventivas de anlisis de la
neurocerebrales.
sntomas
depresivos,
obsesivos
fbicos
compulsivos
encontrando
por
conductuales
tambin
se
con
debe
un
que
los
cambian
las
nombrar
perfil
los
gentico,
conducta y modificacin de la conducta. Un

ejemplo son los resultados obtenidos con
Esto ha llevado a concluir a autores como,
pacientes que sufren anorexia nerviosa, en
Kleinfield, Wagner y Halme, 1996; citado en
la
Mustaca, A. 2003), que las derivaciones
cual
la
tcnica
de
aproximacin
conductual considera que el origen y
cientficas
mantenimiento de este desorden tiene
comportamentales, a travs del desarrollo
componentes que se pueden definir como
de tecnologas como lo es el anlisis
una fobia a la comida y parte del
experimental de la conducta, el anlisis del
tratamiento se realiza a travs de
una
comportamiento aplicado, la modificacin
desensibilizacin sistemtica, situacin que
de la conducta y la terapia cognitiva
ha hecho reducir los sntomas y transformar
conductual, (esta ltima considerada como
reas
la
una redundancia en tanto los procesos
condicin de ansiedad, (Kleinfield, Wagner y
cognitivos son tambin acciones de funcin
Halme,1996, citado en Mustaca, A. 2003).
conductual),
neurocorticales,
tendientes
de
son
los
tambin
estudios
consideradas
136
tcnicas de modificacin cerebral y de todo
En Latinoamrica, se nombra a la primera
el organismo.
organizacin y tal
trascendencia,
vez
la de mayor
Associacao
Brasileira
de
Son estas consideraciones y validaciones
Psicologia e Medicina Comportamental,
cientficas lo que ha llevado
a la ciencia
(Asociacin
conductual a convertirse
en el pilar
Medicina Conductual; ABPMC), la cual
fundamental, de disciplinas cientficas como
cuenta con ms de 2000 miembros y en su
la psicologa, la psiquiatra, la neurologa,
pgina
neuropsicologa, entre otras, a definirse
cientficos
como un eje fundamental en su formacin,
pacientes con autismo, discapacidad general
llevando incluso a asociaciones pblicas y
y problemas de comportamiento, incluso
privadas a formar comunidades cientficas
nombran
que profundizan el tema y ofrecen servicios
estructurales para pacientes con dificultades
de condicin teraputica.
de tipo mental o patologa psictica y
Brasilea
web,
de
nombran
de
amplia
los
Psicologa
los
adelantos
aplicabilidad
avances
en
en
terapias
esquizofrnica.
Por ejemplo en Estados Unidos, est la
Asociacin para el Anlisis Comportamental,
En Colombia, est la Asociacin Colombiana
(Association
de
for
Behavior
Analysis
anlisis
International), la Asociacin Cambridge del
comportamiento
centro
referencian
de
estudios
comportamentales,
centradas en el desarrollo cientfico y en la

promocin
continua
de
modificacin
del
(Aba-Colombia),
similares
condiciones
y
de
desarrollo y funcin cientfica estructural.
programas
teraputico para nios y nias con la
En Barranquilla, est la fundacin E.S.C.O. la
discapacidad. Tambin se encuentra
cual
la
tiene
el
objetivo,
para
la
de
desarrollar
clnica especializada, The Behavior Learning
procedimientos
solucin
de
Clinic, en los Angeles, reconocida por sus
problemas comportamentales, desde el ao
tratamientos a pacientes con problemas de
2004 y en su pgina Web, describe, la
conducta y de adaptacin, sndrome de
amplia aplicabilidad y xito en el desarrollo
down, trastornos generales del desarrollo,
de las tcnicas.
autismo, retardo mental, parlisis cerebral,

problemas de aprendizaje y dificultades de
Aparte de ello, no se puede desconocer el
la conducta en la niez y en la infancia,
amplio
adems del planteamientos de artculos y
publicaciones en revistas cientficas de alto
propuestas para la adaptacin en ambientes
prestigio nacional e internacional, los cuales,
pedaggicos y sociales, con parmetros y
siguen nombrando las condiciones de
estndares para pacientes con autismo y
extensin teraputico e interventivo de los
asperger.
anlisis del comportamiento aplicado, lo que
material
bibliogrfico
de
137

lleva a concluir que no estamos ante un
La evidencia sobre la efectividad y

eficacia de las terapias ABA es escasa y
programa con tcnicas alternativas, si no

ante
un
programa
de
preliminar. Poco o nada se sabe acerca
amplio
de sus efectos permanentes sobre la
reconocimiento cientfico.
capacidad cognitiva o la calidad de vida

de los nios, (), (Extrado el 13 de
febrero del 2014, en la pgina web,
El Anlisis de la Conducta Aplicada y su

Compresin Poltica
apias-aba-otrofraude
programa
describiendo
su
teraputico
naturaleza
seguir
claramente
experimental y de alta fiabilidad. A un es

difcil comprender como en Colombia, a un
se escuchan los ecos, nombrados por el
Ministerio de Salud, a cargo de Alejandro
Gaviria, quien ha descrito la poca validez de
los
programas
en
anlisis
del
comportamiento aplicado en el manejo de

nios y nias con TGD, su referenciacin la
ha hecho el peridico el Tiempo, en la
publicacin virtual del 10 de enero del 2014,
quien la ha nombrado de la siguiente
manera:
Meses antes, en su blog personal, el
ministro de Salud, Alejandro Gaviria,
escribi: Terapias ABA: otro fraude al
al-sistema-
de.html).
A pesar de nombrar las inmensas bondades

del
138
http://agaviria.blogspot.com/2013/06/ter
Estas situaciones, solo llevan a pensar sobre

el
desconocimiento
argumentacin,
que
generadores de polticas
de
la
poca
poseen
los
para la salud,
dirigida a las poblaciones ms vulnerables

de nuestra sociedad.
Esta situacin solo niega la existencia y las
necesidades
de
una
poblacin
con
caractersticas diferenciales nicas, pero que

por el poco avance epidemiolgico y
poltico de nuestro pas, no logran ser
deslumbrados.
Las estadsticas de la discapacidad, nombran
que en el mundo existen 25 personas
diagnosticadas con trastorno general del
sistema de salud?. Gaviria, entonces,
desarrollo por cada 10.000 habitantes, segn
sealaba
la
los datos del Medical Research Council,
efectividad de este mtodo es poca y
(citado en Aguirre, P.; lvarez, R., Angulo,
que
la
certeza
sobre
que es limitado lo que se sabe acerca de

los efectos en la calidad de vida de los
nios (El Tiempo, [versin electrnica],
extrado el 13 de febrero del 2014).
M.; y Prieto, I., 2008), y anuncia que estas

cifras aumentan en tanto se inicie la
identificacin epidemiolgica de sndromes
recin descubiertos como el trastorno de
A parte de ello, en el blog de Alejandro

Gaviria, se ha publicado:
espectro autista y el sndrome de asperger.
Solo este ltimo sin tener cifras claras podra
La doctora ngela Snchez, miembro activo
llegar a ser de una prevalencia de 48 por
de la Sociedad Americana de Autismo, ha
cada 10.000, habitantes. (Aguirre, P. y otros,
nombrado
2008).
cambiando para el continente
que
las
cifras
han
venido
de una
manera rpida y considera que existen al

En la Unin Europea, Garca, A. (2008), ha
menos 1 paciente con autismo por cada 88
nombrado una prevalencia de autismo de 16
nios, y anexa que en nuestro pas su
sobre 10.000 habitantes, pero si se maneja la
diagnstico es aun demorado y equivocado,
revisin con base en el espectro autista este
para los primeras etapas en el desarrollo del
podra ser de 63 sobre 10.000 habitantes.
nio y solo es diagnosticado, despus de la
Sin embargo los datos de la organizacin
primera dcada de vida, teniendo el
E.S.C.O. (2014), organizacin privada para el
paciente
desarrollo cientfico
inadecuadas
de las soluciones del
comportamiento, refiere que el autismo es

uno
de
los
sndromes
de
que
soportar
por
una
condiciones
ausencia
de
expresa
su
diagnstico, (Prensa, 2014).
mayor
frecuencia, superior al sndrome de down y
Posada,
que segn sus estudios, su prevalencia es de
inconformismo
1 sobre 5000, nios y la
Colombia, no existen censos claros sobre la
Americana
de
nombrado de
Estados
Asociacin
Unidos,
M.
(2006),
al
nombrar
que
en
ha
discapacidad general y mucho menos sobre
la existencia de 1.500.000,
el autismo o los trastornos generales del
pacientes con autismo.
desarrollo,
y solo
atina a informar que
existen entre 6.000.000 de habitantes con

En Colombia, la situacin es difusa en tanto
alguna
discapacidad
cognitiva,
fsica,
no existen cifras claras y actualizadas, de
sensorial o mental,
problemas en salud fsica, ni muchos menos
polticos y de reglamentarios en dficit para
de los problemas de salud mental y ni
ayudar ante esta necesidad. Sin embargo la
hablar de problemas como los trastornos
autora, encarnada en mostrar una lucha en
generales del desarrollo. Es as como solo se
Colombia, en favor de los nios con
pueden nombrar los estudios realizados por
autismo, ha logrado encontrar algunos
Unicef en el 2002, describiendo que existe
datos de la Secretaria de Educacin Distrital
un 12% de la poblacin equivalente a casi
de Bogot, en la cual para el ao 2006, se
5.000.000, de personas que presentan algn
identificaban 308 estudiantes con sndrome
tipo de limitacin especial sea esta de
autista, 66 con parlisis cerebral, 192 con
carcter cognitivo, sensorial o motor. Y de
sndrome de down y
estas el 50% son personas menores de 18
mental, en una de las 11 localidades de la
aos.
ciudad.
existiendo problemas
3692 con retardo
139

Garca,
A.
(2008),
en
varios
trabajos
para el caso del autismo en una frecuencia
epidemiolgicos, ha venido concluyendo
de 4 sobre 1 a favor de los nios que en las
que las cifras de nios y nias con TGD, es
nias, adems que se describe de ser un
superior a
trastorno que afecta a todas las razas
la nombrada o por lo menos
siempre habr una tendencia a aumentar,
sociales
en
socioeconmicos, (E.S.C.O., 2014)
tanto
describe
que
las
formas
en
todos
los
estratos
140
metodolgicas con que se hacen los
estudios en la Unin Europea y que son
La existencia de los TGD,
copiadas en Latinoamrica, son fallidas, ya
dentro de todas las sociedades
que estas, no cuentan la incidencia de los
culturas y desde luego de nuestro contexto,
trastornos generales del desarrollo a largo
el cual casi poco hace para su comprensin,
plazo, adems de que para la gran mayora
anlisis e intervencin.
de clnicos en la Unin Europea, a un tienen
mltiples los pacientes y sus familias, que
un amplio desconocimiento del trastorno de
asisten a diversos programas de salud, en
espectro autista, no logrado su identificacin
bsqueda de mejores condiciones.
temprana,
sino
hasta
edades
es prevalente
y las
De ah que son
de
adolescencia y juventud, momentos en los
Amparados por los planteamientos de la
que ya no han sido clasificados, ni mucho
Organizacin Mundial para la Salud y la ley
menos intervenidos.
de proteccin social en salud Colombiana,

en la cual se afirma que todos los nios y
A parte de ello un diagnostico en la
nias de nuestro pas, tienen el derecho a la
adolescencia y la juventud, es negativo,
salud pblica y adems de tener las
porque la gran mayora de estudios sobre el
garantas suficientes para el sano desarrollo
desarrollo neurolgico y cerebral, han
integral.
demostrado, que entre ms temprana sea

identificada la dificultad y haya la posibilidad
Es de esta forma como la ley y el estado,
de tratamiento rpido y oportuno, se logra
promueven la inclusin y la igualdad de los
un
derechos
mayor
avance
en
las
funciones
humanos
los
derechos
conductuales, cognitivas, del lenguaje y
ampliamente democrticos para el paciente
sociales del paciente, incluso permitindoles
con TGD. Paciente que tiene todo el
avanzar hasta el ingreso a la universidad
derecho de ser evaluado, diagnosticado e
aumentando su capacidad de adaptabilidad,
intervenido, no solo con programas de
autonoma e independencia, (Lovaas, I.
evidencia experimental y cientfica, como lo
1989).
son
los
programas
del
anlisis
del
comportamiento aplicado, si no tambin,

El problema aun ofrece grandes enigmas
como su tendencia a ser
diagnosticado
con programas con tcnicas alternativas.
En s y dentro de los parmetros de
mecanismos como
tutelas, demandas y
clasificacin y organizacin mundial de la
otras acciones jurdicas.
salud, se ha nombrado que los trastornos

generales del desarrollo, no tienen cura y
Como lo muestran la pgina web de la
que son caracterizados por avanzar en su
Corte Constitucional Colombiana, (2014),
naturaleza tpica del desarrollo, lo que
quien referencia la ponencia del magistrado
identifica la generacin de programas de
Nelson Pinilla Pinilla, en la sentencia T-
intervencin
valoraciones
765/11, nombrando que el derecho a la
peridicas y sistemticas en los diferentes
salud de nios y nias es fundamental y
estadios de la vida del paciente y de la
describe conceptualmente las condiciones y
generacin de programas interventivos a
necesidades de los nios con discapacidad
largo plazo, que lo acompae desde la
as:
continua
con
niez hasta casi la juventud, (Riviere, A. 1997,

citados en Garca, A.; 2008).
En circunstancia de discapacidad es
aquel que presenta un dficit, reflejado
en las limitaciones de su desempeo
A pesar de que el sistema general de
dentro del contexto (), lo cual le
seguridad social en salud del estado
representa una clara desventaja frente a
Colombiano, y como lo nombra en su carta
los dems, debido a las barreras fsicas,

ambientales, culturales, comunicativas,
magna, estn presentes las propuestas de

la OMS, como derecho constitucional.
estado Colombiano,
lingsticas y sociales que se encuentran
El
en dicho entorno. La discapacidad
insiste en negar la
puede ser de tipo sensorial, como
existencia de pacientes con este diagnstico
sordera, hipoacusia, ceguera, baja visin;
y adems de negarles una posibilidad
de tipo motor o fsico; de tipo cognitivo,
interventiva de manejo exitoso, haciendo
como sndrome de Down; u otras

discapacidades
que tanto pacientes como familiares inicien

una
carrera
engorrosa,
desafiante
caracterizadas
por
limitaciones significativas en el desarrollo
intelectual y en la conducta adaptativa, o
despiadada.
por presentar caractersticas que afectan

su capacidad de comunicarse y de
relacionarse, como el sndrome de
Haciendo que estos pacientes terminen
Asperger, el autismo y la discapacidad
discriminados y marginados por la sociedad,
mltiple
y adems de hacerle un ofrecimiento en la

gran mayora de casos de propuestas
diagnosticas e interventivas tardas. Es por
esta razn, que mltiples pacientes y
familiares, se han ido en contra de las
propuestas del estado y han solicitado se les
cumplan
sus
derechos
travs
de
(Corte
Constitucional
Colombiana, 2011- 2014).
En esta mismo documento y en la ponencia,

el
magistrado
describe
que
la
Ley
Colombiana, ampara a los pacientes con

discapacidad y nombra que el objetivo
141

primordial de la salud, es el buen desarrollo
Fundacin
de
mentales,
(2014), nombrando en su pgina web, que
psicolgicas e integrales de un paciente. En
las tcnicas y terapias ABA, son altamente
donde el estado se compromete a hacer
vlidas para el mejoramiento clnico y
cumplir
teraputico de pacientes con autismo,
las
facultades,
estos
fsicas,
objetivos,
generando
Discapacidad
asperger,
mejora a los pacientes a travs del uso de
generales del desarrollo, trastornos del
tratamientos
comportamiento y otros.
cientficos
mental,
Colombia,
condiciones de salud integral y otorgando

tradicionales,
retardo
en
trastornos
incluso alternativos, los cuales debern ser

ofrecidos por la ley de seguridad social en
La
salud,
Discapacidad en Colombia, (2014), nombra
cobijada
por
los
estamentos
Colombianos.
pgina
de
la
Fundacin
para
la
que es comn que las entidades prestadoras

de salud, Eps, en Colombia, nieguen los
Aparte de ello nombra con claridad los
servicios de salud y tratamientos, para los
objetivos
los
pacientes, e informa que el paciente y el
programas interventivos para el paciente
padre de familia, pueden hacer la solicitud
con discapacidad:
bajo
metas
lograr
con
derecho
de tutela,
exigir
un
tratamiento responsable y valido y que no

Mejorar
los
ayudarlos
comportamientos,
en
la
existe argumento cientfico alguno, real, en
()
autonoma,
Colombia, que nombre la invalidez de los
independencia y desarrollo de la salud
programas en ABA.
mental, condiciones comportamentales,

escolares
sociales
del
paciente.
autoestima,
As mismo la pgina web de la Defensora
aprehensin de valores para vivir en
del Pueblo de Colombia, (extrado el 13 de
Generando
tambin
sociedad, compartir con su familia y la
febrero del 2014), tiene en su link, un listado
bsqueda de poder compartir con otros
continuo de documentos y sentencias, que
nios de similar o diferente condicin y

fomentar su incorporacin a la vida
apoyan los procesos de aplicacin de
social,
programas en ABA, para el mejoramiento
buscando
las
medidas
para
permitirles la mayor autonoma posible
de
(Corte constitucional colombiana, 2011,
condiciones
integrales
de
los
pacientes.
2014).
Objetivos que son comunes con
las
los
programas de intervencin cientfico del

anlisis del comportamiento aplicado para
pacientes con trastornos generales del
desarrollo, como tambin lo validan la
En conclusin, se redacta un texto, que

presenta tres elementos, que son el primero
la descripcin que integra de manera
afortunada los trastornos generales del
desarrollo y el anlisis de la conducta
aplicada en Estados Unidos, seguido de la
142
descripcin de cmo se desarrolla en
14
Colombia,
http://www.ascofapsi.org.co/b_sitios_interes.
gracias
la
llegada
de
profesionales capacitados en Estados Unidos
de
febrero
del
2014,
de
htm
y comprometidos por el desarrollo de la

psicologa cientfica, y terminamos con una
Association
for
behavior
reflexin sobre como el estado, discrimina y
international. (2014), Extrado el 14 de
niega la existencia de los nios y nias con
febrero
TGD y adems niega el desarrollo de
http://www.abainternational.org/
del
analysis
2014,
de
programas cientficos de alta validez que no

son la cura, pero si, permiten mejorar las
Associacao
condiciones de estos pacientes. Sea este el
Medicina Comportamental. (2014). Extrado
llamado para continuar con el desarrollo
el
cientfico, para continuar con la integracin
http://abpmc.org.br/site/
14
Brasileira
de
febrero
de
Psicologia
del
2014
e
en
de la psicologa cientfica a procesos de

caracterstica poltica, a generar un discurso
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146
Alexander Ortiz Ocaa*
Universidad del Magdalena / Colombia
CMO SE ENTRENAN Y SE MODIFICAN LA

MENTE Y EL CEREBRO HUMANO?
HOW ARE TRAINED AND AMENDING THE MIND AND THE
HUMAN BRAIN?
Referencia Recomendada: Ortiz-Ocaa, A. (2014).
Cmo se entrenan y se modifican la mente y el cerebro
humano?. Revista de Psicologa GEPU, 5 (2), 147-163.
Resumen: En este artculo se propone una nueva
concepcin del aprendizaje basada en el funcionamiento del
cerebro
humano:
la
Teora
del
Aprendizaje
Neuroconfigurador, que a su vez constituye la base para un
nuevo modelo pedaggico, emergente y pertinente para el
tercer milenio, el modelo de la Pedagoga Configuracional.
Los principales postulados expresados contribuyen a
comprender cmo aprende el estudiante y cmo deberan
ensear los docentes. Se aportan los elementos didcticos
estructurales que permiten investigar, disear, desarrollar y
evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje basados en el
funcionamiento del cerebro humano. Lo anterior constituye
la base de la Psicologa Configurante y de la Pedagoga
Configuracional, respaldada por la Teora del Aprendizaje
Neuroconfigurador que se propone, asume y sustenta, a
partir de la conceptualizacin del Aprendizaje
Neuroconfigurador. Finalmente se reflexiona sobre cmo se
entrenan y se modifican la mente y el cerebro humano.
Palabras Clave: Aprendizaje, Cerebro humano, Teora del
Aprendizaje Neuroconfigurador, Modelo pedaggico,
Pedagoga Configuracional, Procesos de enseanza y
aprendizaje.
configurating learning theory, which in turn forms the basis

for a new model of teaching, emerging and relevant for the
third millennium, the pedagogy configurational model. The
main postulates expressed contribute to understand how
students learn and how teachers should teach. Provides the
educational structural elements that allow research, design,
develop, and evaluate the functioning of the human brainbased processes of teaching and learning. The foregoing
constitutes the basis of the configurating psychology and
pedagogy configurational, supported by the theory of the
learning brain-configurating which intends, assumes, and
supported, starting from the conceptualization of the
learning brain-configurating. Finally he reflects on how he
trained and the mind and the human brain are modified.
Key Words: Learning, Human brain, Brain-configurating
learning theory, Pedagogical model, Configurational
pedagogy, Teaching and learning processes.
Notas: Resultado de la Investigacin Doctoral Teora del
pensamiento configuracional infantil en la actividad ldica
libre, mediada por situaciones problmicas matemticas
(Doctoranda: Mileidy Salcedo Barragn, Tutor y
coinvestigador: Alexander Ortiz Ocaa).
Abstract: This article proposes a new theory of learning

based on the operation of the human brain: the brain-
---------------------------------------------------------------* Doctor en Ciencias Pedaggicas, Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoamrica, Consejo Iberoamericano en
Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per. Magster en Gestin Educativa en Iberoamrica, CIHCE, Lima, Per. Magster en Pedagoga
Profesional, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de la Habana. Contador Pblico. Licenciado en Educacin. Recibi el premio a la excelencia
educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE con sede en Lima, Per. Mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002. Ha realizado asesoras
pedaggicas, talleres y conferencias en Cuba, Mxico, Brazil, Ecuador, Venezuela y Panam, as como en mltiples Instituciones Educativas y
Universidades de Colombia. Docente de planta de tiempo completo de la Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. Investigador del
Doctorado en Ciencias de la Educacin de RUDECOLOMBIA. Coordinador del grupo de investigacin GIDECOM: Desarrollo y evaluacin de
competencias. Correo electronico: alexanderortiz2009@gmail.com
147
Introduccin
de sus recursos hereditarios Por ejemplo, si

el estudiante aprende una postura corporal
El aprendizaje es bsico e imprescindible
incorrecta, puede provocar acortamientos
para el comportamiento del ser humano, es
musculares o algn problema especfico
un proceso y una cualidad inherente al
como una escoliosis. Asimismo, si un
sujeto. Es una actividad intrnseca a su vida.
estudiante paraltico aprende a pararse
El aprendizaje ha sido definido de muchas
poniendo ms peso en su pierna no
maneras y stas varan segn el enfoque o
afectada e intenta marchar desde esta
la teora de donde provenga la definicin.
posicin (arrastrando su lado hemipljico),
Para las teoras del condicionamiento, el
aprender a caminar con claudicacin
aprendizaje es una asociacin entre dos
(cojera), la cual ser muy difcil de corregir
eventos, o el resultado de una asociacin
ms
entre un estmulo y una respuesta, que
oportunidades para aprender, muchos de
sigue las reglas del condicionamiento. Para
sus
las teoras cognitivas, es un proceso mental
alcanzarn
por el cual se adquieren o reestructuran los
ejemplo, un estudiante puede tener una
conocimientos; es el resultado de un
gran aptitud para la msica debido a su
proceso de reorganizaciones que hacemos
organizacin neuromuscular superior, pero
sobre nuestro conocimiento con el fin de
si se le priva de oportunidades para
alcanzar la comprensin de un fenmeno.
practicar y formarse sistemticamente, no
Para las teoras contextuales - culturales, el
alcanzar su potencial hereditario.
aprendizaje
es
un
proceso
adelante.
no
potenciales
su
ser
que
hereditarios
desarrollo
tenga
nunca
ptimo.
Por
de
transformacin interna, mediado por el
Papalia
Wendkos
(1995)
definen
el
contexto socio - cultural. Es el proceso de
aprendizaje como un cambio relativamente
apropiarse o asimilar la cultura a travs de la
permanente en la conducta que resulta de la
actividad y de la influencia del entorno
experiencia. Esta experiencia puede tomar la
natural y socio - cultural del individuo.
forma de estudio, instruccin, exploracin,

experimentacin o prctica Por ejemplo, los
A partir de estas teoras, se han dado
estudiantes en el periodo sensorio motor
diversas
la
aprenden de lo que ven, oyen, saborean,
comprensin del concepto de aprendizaje.
tocan, huelen y exploran. De esta manera,
Para Hurlock (1966) el aprendizaje es el
aprenden cmo es un ave, la suavidad de
desarrollo que se produce por el ejercicio y
sus plumas, el sonido que emiten, el nmero
por el esfuerzo por parte del individuo. Por
de patas que posee, cmo camina, cmo
medio del aprendizaje el individuo realiza
vuela. Tambin la experiencia proviene de la
cambios en su estructura fsica y en su
interaccin
conducta y adquiere competencia en el uso
educador o formador (profesor, auxiliar
definiciones
que
facilitan
entre
un
estudiante
un
149

pedaggica, instructor, compaero de aula,
los procesos (habilidades, destrezas), el
amigo del barrio, familia, o el autor de un
aprender
texto determinado).
aprendizaje motivacional hace referencia a
cmo
hacer
cometas.
El
la adquisicin de preferencias, de valores, de

Klein (1994) define el aprendizaje como un
tendencias a actuar, a reaccionar, pensar,
cambio relativamente permanente de la
juzgar; es el aprender a huir frente a los
conducta, debido a la experiencia, que no
ladrones,
puede explicarse por un estado transitorio del
tambin puede definirse como un cambio
organismo,
de actitud. Para que se produzca deben
por
la
maduracin
por
por
ejemplo.
participar
definicin
tres
componentes de la actitud: el cognoscitivo
componentes importantes: en primer lugar,
(saber), el afectivo (ser) y el comportamental
el aprendizaje refleja un cambio en el
(saber hacer).
aprendizaje
tiene
el
aprendizaje
tendencias de respuesta innatas (p.37). Esta

de
en
El
proceso
los
tres
potencial de una conducta, lo cual no

equivale a la realizacin de la misma, en
Si slo se tiene en cuenta el aprendizaje de
segundo
el
un
el
problemas, de esta manera, si solo se
lugar,
los
comportamiento
cambios
producidos
en
por
componente,
pueden
trabaja
Por ejemplo, como consecuencia de una
descuidando
nueva experiencia puede que una conducta
personas que saben mucho, pero nunca
previamente
llevan a la prctica su conocimiento, ni
producirse; y en tercer lugar, los cambios en
comprenden el impacto que ste puede
la conducta pueden deberse a otros
tener en las dems personas. Por ejemplo,
procesos distintos del aprendizaje, tales
aprenden las razones por las cuales no debe
como la motivacin o la maduracin y el
contaminarse la tierra, pero como
desarrollo,
aunque
aprendizaje
estimula
no
vuelva
sabemos
el
componente
generar
aprendizaje no siempre son permanentes.
aprendida
el
se
los
otros
dos,
cognitivo
se
crean
el
que
el
conocimiento es terico no los conduce a
desarrollo
sentirse responsables por el planeta, ni a
viceversa.
una accin coherente al respecto. Por otro

lado, si solo se trabaja el componente
Tomilson (1984) define el aprendizaje como
afectivo, resultan personas emocionales,
un proceso mediante el cual cambian las
intuitivas, de mucho sentimiento pero que
capacidades (aprendizaje cognitivo) o las
carecen de una sustentacin terica que
tendencias (aprendizaje motivacional), como
justifique las acciones que realizan. Por
resultado
una
ejemplo, las personas paternalistas que dan
experiencia (p.32). Dentro del aprendizaje
el pescado porque sienten compasin, pero
cognitivo se incluyen los conocimientos
no ensean a pescar. Por ltimo, si solo se
(conceptos), el aprender que 4 x 5 = 20, y
trabaja el componente comportamental se
de
una
accin
de
150
logran personas que hacen muchas cosas
estudiantes) aporta algo. El conocimiento
pero no reflexionan sobre ellas y no se
resultante es nuevo, vara del conocimiento
percatan de su impacto en los dems. Por
que se posea y del que aportaron las
ejemplo,
aprende
personas implicadas Con base en esto,
dinmicas de grupo, al realizar un trabajo
puede decirse que el aprendizaje es un acto
con la comunidad, se dedica
a hacer
completamente personal, por este motivo la
cuantas dinmicas ha escuchado decir que
persona que ensea lo promueve, lo induce,
funcionan, las que ha ledo, las que ha
lo facilita; pero el que aprende es quien lo
vivido, pero no tiene claridad en el por qu
produce y por tanto lo construye. El
las elige, qu piensa obtener con ellas,
aprendizaje es un proceso que se desarrolla
cundo no debe aplicarlas, ni cul es el
en el individuo; los educadores no pueden
impacto de las mismas en la comunidad.
forzarlo, ni imponerlo, ni realizarlo por los
una
persona
que
estudiantes, pero si pueden facilitarlo y

Good
Brophy
(1995)
el
potenciarlo
mediante
las
aprendizaje como un cambio relativamente
adecuadas
(Tausch,
1981,
permanente en la capacidad de ejecucin, el
aprendizaje tambin puede definirse como
cual ocurre por medio de la experiencia, la
un proceso de interaccin entre el sujeto y
cual puede implicar interaccin abierta con
los objetos (estos ltimos pueden ser
el ambiente externo o puede implicar
concretos o virtuales, personas o cosas), el
procesos
reflexin
cual modifica o transforma las pautas de
interna sobre experiencias anteriores o la
conducta del sujeto y en alguna forma, a los
manipulacin
objetos mismos.
cognitivos
de
entienden
como
la
conceptos
abstractos.
condiciones
p.43).
El
Ahora bien, para que un cambio se califique

como aprendizaje debe ser producto de la
En un intento atrevido de integrar todas
experiencia o interaccin del individuo con su
estas definiciones, Sarmiento (1999) plantea
entorno (Woolfolk, 1996). Los cambios que
que el aprendizaje es:
se deben ms a la maduracin, como el

cambio de voz en los adolescentes, o que
son resultado de una enfermedad, un
accidente o de una situacin fisiolgica, no
se consideran aprendizaje, aunque en la
manera
como
se
responde
estas
una realidad co-creativa en la que cada uno

que
interviene
(educador
cognitivas, en la comprensin de un
fenmeno (componente cognitivo), en
su
motivacin,
(componente
en
sus
afectivo)
emociones
y/o
en
su
(componente
comportamental), como resultado de la
Brenson (1994) define el aprendizaje como

los
en el individuo, en sus capacidades
conducta
situaciones s influye el aprendizaje.
de
Un proceso de cambio que se produce
accin o experiencia del individuo, la

apropiacin del contexto sociocultural,
las reorganizaciones que se hacen sobre
151

pioneros intelectuales y experimentales de la
el conocimiento, y/o la asociacin ante

un estmulo y una respuesta (p.45).
neurociencia, introdujo la llamada doctrina
Ahora bien, teniendo en cuenta los avances

de las Neurociencias en estos ltimos 10
aos, defiendo la idea de que el aprendizaje
debe ser neuroconfigurador.
neuronal, segn la cual todos los cerebros

son
fruto
del
individuales,
cableado
las
entre
neuronas.
clulas
Cajal
(1911)
propuso que el aprendizaje a largo plazo

ocurre
por
el
reforzamiento
de
las
conexiones sinpticas y por la generacin de
Segn Llins (2003), el aprendizaje:
nuevas conexiones entre neuronas (Citado

por Llins, 2003, p.218).
Es un medio para facilitar que la funcin

del sistema nervioso se adapte a los
Segn
requisitos de la naturaleza, del mundo
nuestro
enfoque
neurocientfico
en que vivimos. Aunque a primera vista
(neuro-bio-socio-psico-pedaggico),
el
los detalles del mundo externo parecen
aprendizaje
neuroconfigurador
es
considerado
como
pertenecer al dominio ontogentico,

probablemente son las caractersticas
filogenticamente
prefijadas
un
proceso
neuropsicosocial, de configuracin, creacin
del
organismo las que permiten darle el
y/o modificacin de redes y circuitos
significado al detalle, al mbito de lo que
neuronales que permiten la transformacin
est sucediendo ahora (p.228).
relativamente permanente del modo de
Es decir, el estudiante puede aprender

perfectamente la palabra que denota,
indica, expresa o manifiesta el color rojo,
pero la percepcin de dicho color no se
aprende mediante un proceso ontogentico
sino que se aprende y se recuerda de forma
filogentica.
Segn
Llins
(2003),
esta
percepcin tiene un sustrato fsico y,

excepto por alguna lesin en el SNC, es una
capacidad que no podemos ni aprender ni
olvidar
esto
se
sale
de
nuestras
capacidades biolgicas (p.207).
teoras
acerca
del
remodela su experiencia en funcin de su

adaptacin a los contextos en los que se
concreta el ambiente con el que se
relaciona,
ya
sea
en
la
organizacin
educativa, en la familia o en la comunidad;

modificacin
que
es
producida
como
resultado de su actividad y su comunicacin,

y que no se puede atribuir solamente a su
proceso de crecimiento y maduracin.
Me parece una idea genial que podamos
investigar disear, desarrollar y evaluar el
Desde hace ms de 10 dcadas proliferan

mltiples
actuacin del estudiante, que modela y
carcter
neuronal del aprendizaje. A inicios del siglo

XX, Ramn y Cajal, uno de los verdaderos
currculo teniendo en cuenta estos procesos

cerebrales. Al fin podemos tener un
proceso de enseanza aprendizaje menos
modelado,
ms
cientfico,
espontneo,
ms
compatible
menos
con
el
152
funcionamiento del cerebro humano!, y si
Santiago Ramn y Cajal14, en el ao 1913,
logramos estructurar el proceso con estas
expres que en los centros adultos, algunas
caractersticas, ya eso sera una gran proeza
veces
pedaggica, una hazaa nunca antes vista
inalterables, determinados e inmutables.
los
conductos
nerviosos
son
en la historia de la educacin.
Esta aseveracin se implant como un
Desarrollo
dogma en la comunidad cientfica durante

casi un siglo en la neurociencia, de manera
Las nuevas investigaciones sobre el cerebro
que se acept la invariabilidad de las redes y
y los grandes descubrimientos que se han
circuitos del cerebro humano, el carcter
realizado
aos
esttico de su estructura y organizacin, su
(Malaguzzi, 1991; Gardner, 1988, 1994, 1995,
inmutabilidad, la predeterminacin de su
2001, 2007; Damasio, 1992, 1994, 2007, 2010;
forma y funciones, lo cual significaba que los
Marina, 1993, 1996, 2000, 2004; Gonzlez,
seres
1995, 1999; Bermeosolo, 1997; Begley, 1998,
resignarnos a aceptar a nuestro cerebro con
2008; Grinder & Blander, 2001; Carter, 2002;
sus limitaciones y posibilidades, y no
Garca, 2002; Cruz, 2003; Llins, 2003;
tenamos ninguna accin configuradora
Jensen, 2004; Enciso, 2004; Antunes, 2005;
sobre l.
en
estos
ltimos
30
humanos
adultos
debamos
De Zubira, 2004, 2006, 2007, 2009; AnderEgg, 2008; Alper, 2008; Ortiz, 2009, 2011,
Esta concepcin ha cambiado en las ltimas
2012, 2013, Ramachandran, 2011; Martnez,
dos dcadas, hoy se acepta que el cerebro
2012), tienen una extraordinaria implicacin
se adapta o se expande en respuesta a
en el aprendizaje, y sobre todo en la
patrones repetidos de actividad, de tal modo
capacidad de aprender de todos los
que, en un sentido real, el cerebro que
estudiantes. Hoy se sabe que nuestro
nosotros desarrollamos refleja la vida que
cerebro tiene un inmenso potencial para
llevamos (Dalai Lama; citado por Begley,
aprender,
conocimiento
2008, p. X), de hecho, el cerebro contiene la
anterior, nuestras emociones y nuestros
materializacin de la personalidad y el
ideales afectan significativamente nuestro
conocimiento, del carcter y las emociones,
aprendizaje y que las actividades que
de los recuerdos y las creencias (Begley,
hagamos con nuestros estudiantes, de una u
2008, p.6).
que
nuestro
otra manera pueden contribuir a crear y

configurar nuevas redes y circuitos de
En el ao 1998, en su libro El arte de la
comunicacin neuronal.
felicidad,
14
el
Dalai
Lama
sugiri
la
Eminente neuroanatomista espaol que recibi el

Premio Nobel de Fisiologa o Medicina en 1906.
153

configuracin de nuestros cerebros no es
de aprendizaje cotidianas, especialmente en
esttica ni fijada de una manera irrevocable
el potencial positivo de la disciplina de la
(citado por Begley, 2008, p.28), sino que el
lectura, de la prctica sistemtica de la
cerebro humano es altamente adaptable, de
solucin de problemas y del esfuerzo
manera que los hbitos de estudio, trabajo,
mental en el ejercicio del pensamiento
produccin
generan
divergente, reflexivo, crtico, creativo y
cambios en el cerebro y son reflejo de
configuracional. El cerebro humano no es
dichos cambios.
una entidad fija, esttica, ni rgida, est
investigacin,
sujeto al cambio constante, es adaptable,

El notable psiclogo estadounidense William
puede modificarse, lo cual no es tan fcil
James, en 1890 postul que la materia
como se dice o se escribe, ya que la
orgnica, especialmente el tejido nervioso,
neuroplasticidad es imposible sin la atencin
parece
y el esfuerzo mental. Para poder cambiar,
estar
dotado
de
un
grado
15
extraordinario de plasticidad (citado por
debemos
Begley, 2008, p.4). Sin embargo, esta
(independientemente de cualquier factor).
afirmacin de James no tuvo trascendencia
Pero el potencial puede ser inmenso si
porque l era tan slo un psiclogo y hace
existe voluntad para hacerlo (Begley, 2008,
un siglo, en la poca en que l hizo tal
p.28).
aseveracin
no
existan
neurocientficos,
en
aceptado
el
docilidad,
que
cambio,
cerebro
elasticidad
an
hoy
querer
cambiar
los
es
Si nos lo proponemos, podemos incidir
una
positivamente y modificar los varios miles de
plasticidad
millones de neuronas que existen en los
tiene
extraordinarias, incluyendo el poder de
circuitos
de
nuestro
reparar regiones averiadas, de desarrollar
Stevens, hace una estimacin informal
nuevas neuronas, de relocalizar regiones que
acerca de las redes y circuitos neuronales
cumplan una funcin y hacer que se
del
encarguen de otra, de transformar circuitos,
neurobilogo del Instituto Salk, el nmero
de conformar redes neurales que nos
de sinapsis formadas entre estas neuronas es
permiten recordar, sentir, sufrir, pensar,
de ms de diez billones, y la longitud de los
imaginar y soar (Begley, 2008, p.7).
cables de los axones que forman los circuitos
cerebro
cerebro.
humano.
Charles
Segn
este
neuronales son varios cientos de miles de

Lo anterior tiene significativas implicaciones
kilmetros (citado por Damasio, 2007,
para los efectos del desarrollo de acciones
p.295),
sin
embargo,
pesar
de
la
complejidad de nuestro cerebro, podemos

15
Fue William James, el padre de la psicologa

experimental en los Estados Unidos, el primero en
introducir el trmino plasticidad en la ciencia del
cerebro.
modificar estas estructuras mediante el

entrenamiento mental, de manera que
nuestras emociones, sentimientos, actitudes,
154
valores y pensamientos pueden contribuir a
neuronales e incluso generarse nuevas
la configuracin de nuestro cerebro.
neuronas (Citado por Begley, 2008, p.27).
Las dos herramientas psicopedaggicas y
Las evidencias de que el cerebro es
didcticas con mayor potencial configurador
dinmico y flexible, y que se remodela, se
del cerebro humano son la metafectividad y
redisea
la metacognicin, acompaadas de un alto
continuamente en respuesta a la experiencia
esfuerzo intelectual mediante preguntas
y a la influencia del entorno social, haban
problematizadoras.
configuracin
sido acumuladas por los logros de las
cerebral implica el desarrollo de procesos de
neurociencias desde mediados del siglo
especializacin,
pasado. Es evidente que mientras ms
neuronas,
conectado est un cerebro, mejor funciona,
remodelacin de las reas, zonas y sitios
permitindole a la mente relacionar hechos
cerebrales, y creacin y/o modificacin de
recientes con los ms remotos, extraer
las redes y circuitos neuronales. Es decir, el
recuerdos, e incluso establecer relaciones
cerebro
su
entre hechos aparentemente inconexos, que
reconfiguracin
es la base de la creatividad (Begley, 2008,
cerebral es tan novedosa, original y creativa
p.86), y de otros procesos cognitivos
que el cerebro incluso es capaz de reclutar
importantes para interpretar, comprender,
neuronas saludables y que generalmente
valorar y transformar el mundo que nos
estn cerca, para que cumplan las funciones
rodea y a nosotros mismos, utilizando los
propias de las deterioradas. Ahora es
proceso mentales engendrados por nuestro
evidente que la neuroplasticidad hace que el
cerebro.
metamorfosis
reorganizacin
se
La
de
las
redisea,
maleabilidad.
esta
partir
de
se
delinea
mismo
cerebro vare las funciones originalmente

asignadas a las neuronas (Begley, 2008,
Ahora bien, la educacin recibida en la
p.153).
infancia puede marcar nuestra vida adulta:
En el ao 2004 el Instituto para la Mente y la

Vida
organiz
un
encuentro
entre
neurocientficos y budistas para debatir el

tema de la relacin entre el cerebro y la
mente. En dicho encuentro, el Dalai Lama
escribi: El concepto de la neuroplasticidad
sugiere que el cerebro es altamente maleable
y est sujeto al cambio continuo como
resultado de la experiencia, de tal forma que
pueden
formarse
nuevas
conexiones
La forma en que nos traten durante la

infancia realmente moldea al menos
algunos
aspectos
temperamento.
Rasgos
de
tan
nuestro
bsicos
como el temor, la curiosidad, la apertura

a nuevas experiencias y la neurosis, no
estn asociados de manera inmutable a
nuestro ADN, a pesar de los continuos
descubrimientos sobre los genes. Ni
tampoco estn grabados de manera
irrevocable
en
nuestros
cerebrales (Begley, 2008, p.228).
circuitos
155

(p.5). Es decir, en el proceso de enseanza
Segn Begley (2008):
aprendizaje de la educacin, el docente

universitario
estudiantes
La especializacin del cerebro no es una

funcin anatmica ni est dictada por los
puede
lograr
modifiquen
sus
que
sus
estructuras
mentales, a nivel cognitivo, instrumental y
genes, sino que es un resultado de la
afectivo, provocando as cambios fsicos
experiencia. Aquello que somos y cmo
estructurales en su cerebro, en las diversas
funcionamos es algo que proviene de

nuestras percepciones y experiencias. Es
redes y circuitos neuronales que conforman
el mundo exterior el que determina las
sus reas, zonas y sitios, de ah que cuando
propiedades funcionales de las neuronas
las neuronas se activan simultneamente,
cerebrales (p.134).
sus conexiones sinpticas se hacen ms
Sin embargo, Llins (2003) plantea que en el

estado de sueo, el cerebro humano
tambin puede sentir, percibir y procesar
funciones cognitivas, a partir de las propias
imgenes
recreadas
cuando
estamos
dormidos, sin necesidad de un contacto con

el mundo exterior, lo cual es comprensible si
tenemos en cuenta que durante el da el
cerebro est en constante relacin con el
mundo
que
neuronas,
estructurando
le
rodea,
activando
configurando
sus
redes,
nuevos circuitos que se
movilizan al menor recuerdo, modificando

as el cerebro a lo largo de nuestras vidas en
respuesta a los estmulos recibidos, a la
experiencia acumulada y al contexto en el
que vive.
fuertes, aumentando la posibilidad de que la

activacin de una estimule la activacin de la
otra (Begley, 2008, p.36).
Esto indica que la expresin fisiolgica del
aprendizaje y la memoria es precisamente la
formacin de nuevas sinapsis, que no es
otra cosa que los diversos puntos de
conexin entre las neuronas, as como el
fortalecimiento de los ya existentes, proceso
mediante el cual surgen algunas dendritas
adicionales para que las neuronas puedan
comunicarse ms con sus vecinas, como un
hogar que tuviera una lnea telefnica
adicional (Begley, 2008, p.5). Incluso, en el
mismo proceso de desarrollo del cerebro
humano pueden aparecer nuevas neuronas,
por cuanto el cerebro humano:
Begley (2008), afirma que el cerebro es el

rgano del comportamiento y el depsito del
aprendizaje y la memoria, el cerebro cambia
No est limitado a las neuronas con las

que nace, y ni siquiera las neuronas que
lo pueblan despus del gran desarrollo
de una manera real y fsica cuando
que ocurre en la primera infancia; estas
adquirimos
nacen incluso despus de los 80 aos, se
conocimientos
nuevos,
dominamos una nueva destreza y nos

olvidamos de las cosas que han ocurrido
dirigen a diversas estructuras y se

incorporan a los circuitos del cerebro, y
tal vez forman la base de otros circuitos
156
nuevos (Gage; citado por Begley, 2008,
p.81).
modificarse
O sea, el cerebro humano no se limita a

funcionar con las neuronas que ya posee,
organizndolas en nuevas redes, grupos y
circuitos, sino que puede adicionarle a sus
circuitos y redes nuevas neuronas, jvenes,
saludables, fuertes, con energa suficiente
para producir intelecto, afecto y destrezas,
mediante
la
construccin
de
nuevos
caminos y vas de mayor acceso para

establecer la sinapsis, lo cual indica que la
neuroplasticidad podra ofrecer los medios
para cambiar los circuitos cerebrales de
aquellas personas cuyo pasado las ha
encaminado hacia el egosmo, los prejuicios,
la actitud defensiva y otros males de la
humanidad (Shaver, citado por Begley,
2008, p.230).
ya que, aunque las neurociencias siempre

afirmado
estructuralmente
como
resultado de los pensamientos que hayamos

tenido, sin necesidad de que interacte con
el medio que nos rodea
.
157
Segn Davidson, todo lo que la mente es,

hace y siente, puede rastrearse y reducirse al
cerebro (citado por Begley, 2008, p.277).
Dime lo que sientes y te dir cmo tienes
estructuradas tus reas y zonas cerebrales,
dime lo que haces y te dir cmo se
configuran las redes y circuitos neuronales
de
tu
cerebro.
pensamientos
Esto
indica
pueden
que
modificar
los
las
emociones y los sentimientos, la mente

puede modificar la conducta humana, es
decir, independiente de que la mente
(emociones, pensamientos, sentimientos y
otros procesos cognitivos) es un producto
Lo anterior es posible entrenando la mente,

han
plasticidad, es decir, que el cerebro puede
que
nuestros
procesos
mentales son el resultado de procesos

cerebrales, constituyen su efecto, nacen de
la actividad cerebral, es decir, el cerebro
humano crea, estructura y configura la
mente, sin embargo, segn Goleman, las
ltimas investigaciones en este campo
demuestran que existe una doble va de
causalidad, en la que la actividad mental
sistemtica produce cambios en la estructura
misma del cerebro (citado por Begley, 2008,
p. XIV), en las redes y circuitos de
comunicacin neuronal que lo conforman,
demostrando as la flexibilidad cerebral y su
creativo del cerebro humano, y que los

sentimientos, emociones, pensamientos y
comportamientos son expresiones de la
actividad cerebral, existe una causalidad
bilateral, de dos vas, ya que la mente
tambin puede influir en el cerebro y
provocar cambios fsicos en ste, no slo en
sus reas, zonas y sitios, no slo en sus
redes y circuitos neuronales, sino adems en
la sinapsis, en su estructura y funciones.
Como
consecuencia
de
lo
anterior,
podemos asegurar que la actividad mental

afecta,
incluso
estimula,
la
neuroplasticidad. Es decir, que sta ocurre

slo cuando la mente se encuentra en un
estado
particular,
caracterizado
por
la

atencin y la concentracin (Begley, 2008,
como estilos afectivos a la activacin
p.163). En este sentido, podemos hacer un
asimtrica en esta regin del cerebro, y en
smil, marcando la distancia entre las
este sentido afirm que:
comparaciones, y presumir que el cerebro

humano es el hardware y la mente es el
Cuando la actividad en la corteza

prefrontal
software que hace funcionar ese hardware.
158
alertas, llenas de energa, entusiastas y
cerebro, independientemente de que los

fueron
notoria
derecha, las personas dicen sentirse
determinados resultados y actitudes del

mentales
es
crnicamente mayor que la de la
En efecto, la mente humana puede lograr
procesos
izquierda
alegres, que disfrutan ms de la vida y

tienden a ser ms felices. Cuando hay
creados
una mayor actividad en la corteza
precisamente por el cerebro. De hecho, un
prefrontal
software no funciona sin un hardware, y
derecha,
las
personas
manifiestan sentir emociones negativas
viceversa, un hardware no cumple funciones
que
incluyen
la
preocupacin,
la
sin un software. Es algo parecido al clsico
ansiedad y la tristeza. Expresan malestar
problema del huevo y la gallina. Quin
con
la
vida
muy
pocas
veces
experimentan emocin o alegra. Si la
surgi primero, el huevo o la gallina?, el

huevo, y de dnde sali el huevo?, de la
gallina, y de dnde sali la gallina?, del
asimetra
estn
actividad
en
extremada
la
corteza
que
la
prefrontal
derecha es mucho mayor que en la
huevo.
izquierda, la persona corre un gran

riesgo de sufrir un depresin clnica
(Davidson, citado por Begley, 2008,
El cerebro crea los pensamientos y stos
p.281).
cambian el cerebro. Ambos se modifican

entre
s,
estableciendo
una
relacin
dialctica entre ellos, por cuanto todo lo

que hace la mente tiene al parecer una
contraparte en el cerebro, una correlacin
fsica que en primer lugar genera la actividad
mental (Begley, 2008, p.279), impactndose
mutuamente ambas, la mente y las zonas
cerebrales, lo intangible y lo tangible, los
pensamientos y las neuronas.
informaron que la actividad en la corteza

detectada
electroencefalograma
refleja
psicologa, para la pedagoga y para la

didctica, por cuanto las actividades de
interaccin con los seres humanos deben
estar encaminadas precisamente a crear
emociones positivas en dichos sujetos.
La
meditacin
otras
formas
de
entrenamiento mental pueden producir
En 1992, Davidson y sus colaboradores

prefrontal
Lo anterior es muy importante para la
por
un
el
estado
emocional de la persona. Davidson defini
cambios al recurrir a la neuroplasticidad del

cerebro, especialmente en patrones de
activacin neuronal, y quiz incluso en la
estructura de los circuitos neuronales, en lo
referente a las conexiones y a la fortaleza de
stas,
que
responsables
dichos
de
la
cambios
felicidad
son
que se pueden aprender y mejorar a travs
otras
del entrenamiento mental (Davidson, citado
emociones positivas. Si es as, entonces al
por Begley, 2008, p.286)
explorar el potencial del cerebro para

cambiar su funcionamiento, los terapeutas e
En sus investigaciones, Davidson ha venido
incluso los individuos podran restaurar ese
atando cabos, segn l:
159
rgano y, por ende, la mente y la salud

emocional. (Davidson, citado por Begley,
Aunque no sepamos con exactitud por

qu la meditacin sobre la compasin
2008, p.276)
puede despertar emociones positivas,

descubrir que la actividad cognitiva
Davidson afirm que la felicidad es algo que

podemos
cultivar
deliberadamente
modifica la actividad en una de las
por
regiones del cerebro encargadas de la

emocin respalda la esperanza de que el
medio del entrenamiento mental que afecta
entrenamiento mental puede modificar
al cerebro. Por lo tanto, igual que algunas
el punto nodal de la felicidad. Si es as,
personas son conscientes del valor de
entonces ese punto no es el nico que
ejercitar su cuerpo con frecuencia a lo largo
puede modificarse (citado por Begley,
de la vida, lo mismo sucede con las

habilidades
p.287),
emocionales
una
persona
(Begley,
puede
2008,
lograr,
intencionalmente, impactar en las zonas

cerebrales
que
emociones
controlan
los
sentimientos,
2008, p.287).
Sino adems los circuitos que impulsan o

controlan el miedo, por ejemplo.
afectos,
provocar
Segn Davidson, la seal en la amgdala
y/o
(que genera el miedo) puede modificarse con
modificar redes y circuitos de comunicacin
el entrenamiento mental (citado por Begley,
afectiva
2008, p.290), y en ese sentido, una persona
transformaciones
entre
fsicas
las
all,
neuronas,
crear
mediante
puede aprender a no tener miedo ante
sinapsis de felicidad.
ninguna situacin adversa, o al menos,

En efecto, la felicidad se educa, de ah que
controlarlo,
regularlo
reducirlo
el estudiante puede aprender a ser feliz, es
expresiones casi imperceptibles. Y lo mismo
decir, puede entrenarse en la felicidad, con
se podra lograr con cualquier emocin o
atencin, concentracin, esfuerzo, prctica,
sentimiento, con cualquier configuracin
persistencia, voluntad, puede constreir a su
afectiva, o con cualquier configuracin
cerebro para que ste, a su vez, fabrique,
cognitiva.
genere y produzca sentimientos de felicidad,

de
ah
que
la
felicidad
puede
ser
Las
investigaciones
desarrolladas
por
conceptualizada no slo como un estado o
Davidson con los budistas y su intensa
rasgo, sino como el producto de habilidades
actividad mental de meditacin, confirman

que generar un sentimiento de amor,
Pascual-Leone y sus colegas (Citados por
amabilidad y compasin tiene equivalentes
Begley, 2008, p.304).
neurales en los cerebros de todas las

personas que meditan, bien sean expertos o
principiantes,
lo
entrenamiento
cual
mental
indica
que
el
la
dirigido
Conclusiones
A
travs
de
las
estrategias
concentracin y al pensamiento, puede
neuroconfiguradoras podemos activar las
alterar las conexiones entre el cerebro
neuronas, hacer que crezcan y se conecten
pensante y el cerebro emocional (Begley,
con otras neuronas mediante la sinapsis, a
2008, p.295). Es decir, al igual que lo
travs de las seales que reciben de otras
afectivo regula lo cognitivo, se puede lograr
neuronas por medio de las dendritas y del
lo contrario con una actividad profunda,
axn, que es el encargado de enviar el
amplia e intensa de ejercicio intelectual, se
mensaje. Igualmente, podemos lograr la
puede lograr que lo cognitivo genere lo
formacin y configuracin de nuevas redes
afectivo, es decir, podemos redisearnos
y circuitos de neuronales para tomar y
como realmente queramos, podemos ser lo
comunicar informacin del cuerpo y del
que deseemos si as nos lo proponemos de
mundo, pasar la informacin en patrones,
manera consciente e intencional, y si
reconocer los patrones y decidir qu hacer
concebimos, estructuramos, ejecutamos y
con ellos.
evaluamos
un
plan
riguroso
de
entrenamiento mental y emocional. Ahora
Por
bien, para comprender a plenitud de una
neurotransmisores para que algunas clulas
manera satisfactoria el comportamiento
les enven sustancias qumicas estimulantes
humano, su mente y su cerebro, el cerebro
a otras a travs de la sinapsis, de manera
que
el
que cada clula reciba cantidad suficiente
comportamiento humano, es necesario tener
de paquetes de sustancias qumicas al
en cuenta su contexto social y cultural
mismo tiempo, se estimule y as enve una
(Damasio, 2007, p.297).
seal elctrica al axn, quien transmitir su
fabrica
la
mente
humana
otro
lado,
podemos
activar
los
mensaje a travs de una sinapsis a otras

Podemos ser
mejores seres humanos,
neuronas o a un efector, que cumplir la
mejores docentes o estudiantes, podemos
orden de la neurona. En efecto, podemos
cambiar,
automodelarnos,
hacer crecer nuevas conexiones entre las
automodificarnos, autoconfigurarnos como
neuronas, contribuyendo as al crecimiento
queramos, ya que la conducta produce
de las dendritas. Y es precisamente a estas
cambios en el cerebro, as como ste produce
conexiones entre las neuronas a las que nos
modificaciones en la conducta, como lo
referimos cuando hablamos de aprendizaje
demostraron en el
neuroconfigurador. Comprender y aplicar
podemos
ao
2005,
lvaro
160
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164
Marcos Daz Videla *

Universidad de Flores / Argentina
Interaccin humano-animal: Por

qu la gente no ama a sus mascotas?**
Human-animal interaction: Why do not people love
their pets?
Referencia Recomendada: Videla-Daz, M. (2014).
Interaccin humano-animal: Por qu la gente no ama a
sus mascotas?. Revista de Psicologa GEPU, 5 (2), 164-179.
Resumen: La tenencia de mascotas ha generado
interrogantes socioeconmicos y evolutivos en tanto stas
no desempean tareas claramente utilitarias. Estos
interrogantes pueden acentuarse considerando que el
apego a estos animales resulta un fenmeno extendido
ampliamente a travs de la historia y en todo el mundo.
Una hiptesis plantea que las mascotas funcionaran como
parsitos sociales manipulando respuestas humanas para
elicitar cuidados; la tenencia de estos animales ira en
detrimento de la aptitud humana y configurara un
comportamiento desadaptativo. Contrariamente, basada
en investigaciones sobre los beneficios de la tenencia de
mascotas, otra hiptesis caracteriza el vnculo humanoanimal de compaa como un caso de mutualismo, y la
tenencia de mascotas como genuinamente adaptativa. Se
exponen y articulan desarrollos de ambas perspectivas y
se argumenta a favor de la hiptesis mutualista.
Abstract: Pet keeping has given rise to evolutionary and

socioeconomic concerns since pets do not perform any
clearly utilitarian task. These concerns may increase if we
take into account that the attachment to these companion
animals is a widespread phenomenon throughout history
and all over the world. One hypothesis poses that pets
function as social parasites and manipulate human
responses in order to elicit care; the act of having these
animal would damage the human aptitude and would
imply a maladaptive behavior. On the contrary, another
hypothesis based on research on pet keeping benefits
characterizes the human-pet relationship as a case of
mutualism and considers it genuinely adaptive. Both
standpoints are explained and expounded; it is argued for
the mutualism hypothesis.
Key Words: Anthrozoology, Attachment, Companion
animal, Human-animal interaction, Pet, Social parasitism.
Palabras Clave: Animal de compaa, Antrozoologa,

Apego, Interaccin humano-animal, Mascota, Parasitismo
social.
---------------------------------------------------------------* Lic. en Psicologa (Universidad de Buenos Aires), aspirante a Dr. en Psicologa (Universidad de Flores). Miembro del Laboratorio de Investigacin de
Ciencias del Comportamiento de la Escuela Sistmica Argentina. Correo electronico antrozoologia@gmail.com
** En este artculo se argumenta contra la hiptesis que considera la tenencia de mascotas como un caso de parasitismo social. La misma es explicada
en detalle por el investigador en psicologa evolucionista John Archer en su artculo Why do people love their pets? (Por qu la gente ama a sus
mascotas?), de 1997. De ese trabajo deriva el nombre a este artculo.
165
Introduccin
ofertan recompensas cuando estos animales

se pierden, se paga por su aseo y el cuidado
La mascota o animal de compaa es aquel
de su salud, se les compra regalos y, por
que se encuentra bajo control humano,
supuesto, se los alimenta (Archer, 1997).
vinculado
un
hogar,
compartiendo
intimidad y proximidad con sus cuidadores,
Particularmente
y recibiendo un tratamiento especial de
mascotas no realizaran trabajo til y no
cario, cuidados y atencin, que garantizan
proveen ningn beneficio evidente a pesar
su estado de salud (Bovisio et al., 2004;
de sus costos, planteando as una paradoja
Savishinsky, 1985). Profesionales dedicados a
econmica
la medicina veterinaria, bienestar animal e
sociolgicas acerca del rol de estos animales
interaccin humano-animal, prefieren el
en los hogares modernos (Albert & Bulcroft,
trmino animal de compaa antes que
1988). Esta paradoja se intensifica cuando se
mascota,
considera que la tenencia de mascotas no
psicolgico
para
y
connotar
la
relacin
el
vnculo
que
las
ciudades
demanda
las
preguntas
(ver
est confinada a las sociedades modernas y
De todas formas,
ricas, sino que se distribuye tambin entre
las definiciones coinciden en marcar una
quienes subsisten de la caza y horticultura;
diferenciacin
pese
16
http://deltasociety.org).
entre
los
humanos mantenidos
por
motivos
sociales,
mutua
en
animales
no
fundamentalmente
emocionales
que
sus
oportunidades
de
comprometerse en un comportamiento que
no provea beneficios a su estado son
sentimentales (i.e., mascotas), y aquellos
aparentemente mucho ms restringidas, la
mantenidos por propsitos econmicos o
tenencia de mascotas entre stos parece ser
prcticos (i.e., animales de trabajo, ganado,
la norma ms que la excepcin (Serpell &
animales de experimentacin); aunque se
Paul,
reconozca que ambas categoras puedan
Darwiniana la tenencia de mascotas puede
superponerse en la prctica como en el caso
resultar aun ms misteriosa, en tanto implica
de perros gua o perros pastores (Serpell &
proveer a un miembro de otra especie, a
Paul, 2011).
cambio de lo cual no habra beneficios
2011).
Desde
una
perspectiva
aparentes en cuanto a la aptitud (Archer,

A las mascotas se les destina enormes
1997).
cantidades de dinero, tiempo y afecto: se

Sin embargo, en la mayora de las culturas
16
De manera similar ven a los propietarios como

compaeros humanos, custodios o cuidadores (Faver
& Cavazos, 2008; Walsh, 2009), aunque se reconozca
que las mascotas pueden pertenecer legalmente a sus
cuidadores. A lo largo de este trabajo se utilizar esta
terminologa de manera indistinta.
modernas las mascotas se han convertido

en una caracterstica siempre presente en la
vida familiar. Su estatus de familia es
confirmado por la clase de cosas que la
gente hace con sus animales de compaa
165

(Serpell & Paul, 2011). En un estudio
comportamiento
realizado en la ciudad de Buenos Aires por
2011). En contraposicin a esta concepcin
el Instituto de Zoonosis Luis Pasteur, se
se plantea otra hiptesis para dar cuenta de
encontr
actividades
la tenencia de animales de compaa, en la
cotidianas que 407 dueos compartan con
cual se destaca que la convivencia con stos
sus animales de compaa: 99% les hablaba;
reporta diversos beneficios tanto para los
98% jugaba con ellos; 60,4% les haca
animales como para sus dueos.
que
entre
las
desadaptativo
(Archer,
regalos; 89,9% los fotografiaba; y 53,1% les

permita dormir en su cama (Bovisio et al.,
En este trabajo se articularn desarrollos
2004).
correspondientes a estas dos perspectivas, y

se argumentar a favor de esta ltima
Los intentos de explicar la tenencia y el
concepcin, la cual entiende la tenencia de
vnculo establecido con los animales de
mascotas como un caso de mutualismo.
compaa
como
resultado
de
una
deficiencia en los vnculos humanos o como
Para evitar superponer diferentes niveles de
consecuencia del estilo de vida moderno, no
anlisis
logran sostenerse cuando son confrontados
distincin entre la teorizacin respecto de
con las evidencias de que el apego a las
los orgenes evolutivos de la tenencia de
mascotas
fenmeno
mascotas, y las hiptesis respecto de sus
ampliamente extendido a travs de la
posibles consecuencias funcionales (Serpell
historia y en todo el mundo (Archer, 1997;
& Paul, 2011). La argumentacin se centrar
Serpell, 1996).
fundamentalmente en las consecuencias, ya
resulta
ser
un
que
es
conveniente
refieren
los
realizar
efectos
una
la
Otra explicacin posible a este problema
funcionalidad de este comportamiento. La
evolutivo plantea que las mascotas actan
perspectiva desadaptativa de la convivencia
como parsitos sociales manipulando las
con
respuestas humanas que han evolucionado
principalmente los desarrollos de Archer
para facilitar las relaciones que se dan
(1997; 2001; 2011); y la perspectiva opuesta
principalmente, aunque no de manera
seguir principalmente a Serpell (1996; 2003;
exclusiva, entre padres e hijos (Archer, 1997).
Serpell & Paul, 2011).
El parasitismo social implica que una especie
Origen evolutivo de la tenencia de mascotas
animales
de
compaa
seguir
manipule el comportamiento de otra para

obtener beneficios; los cuales resultan
Existe evidencia arqueolgica de que hace
mayormente o exclusivamente a favor del
ms de 14.000 aos ya haba lobos
parsito. Desde esta perspectiva la tenencia
domsticos, ancestros de los perros, que
de
vivan en asentamientos con humanos
mascotas
es
considerada
un
166
(Serpell, 1996); estos fueron los primeros
psicoanaltica
animales en ser domesticados. Valorados
Bowlby (1998) agreg principios etolgicos
por su inteligencia, sentidos agudos y
para explicar que los comportamientos de
lealtad,
bsqueda de proximidad fueron diseados
los
respetados
primeros
como
perros
de
objeto
a travs del curso de la evolucin para
compaeros de pesca y caza. Hace 9.000
asegurar la proximidad fsica y disponibilidad
aos tanto perros como gatos asumieron
emocional de figuras de apego cuando
roles cruciales en el desarrollo de la
fuera necesaria. Una figura de apego adulta
agricultura de las comunidades, asistiendo
para una persona puede ser un esposo, un
en tareas de granja y pastoreo, eliminando
miembro de la familia, un amigo cercano o
roedores que transmitan enfermedades, y
bien una mascota (Sable, 2013).
las
cosechas
de
guas
bsqueda
protegiendo
guardianes,
fueron
de
granos.
Aunque tratados como subordinados de sus
La implicancia evolutiva de los vnculos de
dueos humanos, gradualmente fueron
apego formados con otras personas es clara
convirtindose en valorados compaeros
en tanto estn al servicio de funciones
(Walsh, 2009).
biolgicas obvias como la paternidad, o la

ayuda a los familiares, o la formacin de
Los cambios morfolgicos, fisiolgicos y
alianzas mutuamente beneficiosas (Archer,
comportamentales ocurridos durante la
1997). Esto plantea la pregunta de por qu
domesticacin fueron producto de un largo
las personas formaran similares apegos con
proceso evolutivo que implic tanto al
miembros de especies diferentes. Si bien la
hombre como al animal (Gerzovich Lis,
existencia de pocos contactos sociales, la
1998) y que habran permitido a las
falta de cnyuge o hijos podra acentuar el
mascotas formar relaciones cercanas con
apego a las mascotas (Albert & Bulcroft,
sus dueos humanos (Archer, 2011).
1988) no existe evidencia de que las

personas con una deficiente capacidad para
Para Sable (2013) es necesario comprender
las relaciones humanas adultas se vuelva a
aspectos ligados al apego para que la
las mascotas como sustitutos (Archer, 1997).
devocin hacia las mascotas tenga sentido.

La teora del apego se basa en la premisa
De hecho, la evidencia transcultural e
de
que
animales,
los
humanos,
como
muchos
histrica (Serpell, 1996) indica que la
estn
biolgicamente
tenencia de mascotas es frecuente aun
predispuestos para buscar y mantener
cuando
hay
redes
familiares
extensas
contacto fsico y conexin emocional con
presentes, y que las diferencias observadas
figuras selectas que se vuelven familiares, a
en la tenencia de mascotas entre culturas se
las que se les confa proteccin fsica y
encuentra ms asociada a las diferentes
psicolgica. A la aproximacin de tradicin
tradiciones y creencias sobre los animales
167

que a la extensin de las redes sociales
La operacin de estas respuesta en otros
(Archer, 1997).
contextos puede ser considera como el

costo de la inflexibilidad de los mecanismos
Un rea que ha recibido mucha atencin a
implicados (Archer, 2011). Una posibilidad es
este respecto se refiere a las respuestas
que la tenencia de mascotas, la cual puede
humanas hacia los infantes. La atraccin
entenderse como la "adopcin cruzada de
hacia las criaturas que parecen bebs
especies", se haya originado en la era
aparentemente es tan fuerte que es activada
paleoltica
tambin por los jvenes de otras especies:
comportamiento
Ver un animal beb parece ser suficiente
(Serpell & Paul, 2011). Sin embargo, de esto
para activar algo similar a las conductas que
no se desprende necesariamente que las
los padres humanos generalmente dirigen
mascotas son parsitos sociales, ni que las
hacia su propia descendencia (Serpell, 1996).
personas
como
consecuencia
parental
estn
manipuladas
mal
siendo
de
un
dirigido
sutilmente
para brindar atencin y
La neotenia se refiere a la retencin de
cuidados que de otra manera hubieran
caractersticas juveniles en la edad adulta y
destinado a su descendencia (Serpell, 1996).
fue uno de los fenmenos acrecentados

durante la domesticacin (Gerzovich Lis,
Otra caracterstica ligada a la adopcin de
1998). Estas caractersticas neotnicas se
mascotas
encuentran involucradas en los mecanismos
atribucin de procesos mentales a los
que
elicitar
organismos parecidos a los humanos. Los
cuidados de los humanos (Archer, 1997). A
animales de compaa mamferos poseen
esto subyacen las disposiciones humanas
ciertas
que originalmente ayudaron a las personas
similares a las de los humanos, que habilitan
a ocuparse de sus propios hijos.
a las personas a interactuar con ellos como
permiten
las
mascotas
estara
en
caractersticas
relacin
con
la
comportamentales
si fueran miembros humanos de la familia

Las respuestas paternales al esquema infantil
(Archer, 1997). El antropomorfismo puede
son adaptativas en su contexto primario,
ser definido como la atribucin de estados
facilitando los estadios de apego iniciales de
mentales
la madre, u otros familiares adultos, al
sentimientos, motivaciones y creencias a
infante (Archer, 2011). Estas respuestas
animales no humanos, y es un rasgo casi
pueden desviarse fcilmente a circunstancias
universal entre los dueos de los animales
inapropiadas
mismas
de compaa (Serpell, 2003). Esta capacidad
caractersticas infantiles, como ojos grandes
humana de pensamiento antropomrfico
y mejillas abultadas, se presentan en un
puede haber ayudado originariamente al
individuo que no es humano (Archer, 2001).
proceso de asimilacin de las primeras
donde
las
humanos
pensamientos,
mascotas en las familias humanas a partir de
168
atribuirles caractersticas mentales humanas
Este mecanismo, por supuesto que no slo
haber
no reporta beneficios al hospedador, sino
de
que se desarrolla en franco detrimento de
estos
animales
transcurrido
el
luego
estadio
de
infantil
dependencia y solicitud de cuidados (Serpell
ste y su descendencia (Serpell, 2003).
& Paul, 2011). Desde la postura parasitaria la

atribucin de procesos mentales puede ser
Una pregunta que se plantea a partir de
vista como resultante de una caracterstica
considerar la tenencia de mascotas como
altamente adaptativa al tratar con humanos,
una forma de parasitismo social es por qu
pero no cuando se la extiende a las
este comportamiento ha persistido y de
mascotas (Archer, 2001). Desde la postura
manera tan extendida a pesar de sus costos.
opuesta, el antropormorfismo provey la

posibilidad de utilizar los animales como
Si bien las consecuencias de la tenencia de
fuentes alternativas de apoyo social, y los
mascotas resultan obviamente menores a
recursos para beneficiarse emocional y
las de la cra de las aves parasitarias, aun
fsicamente de esto (Serpell, 2003).
cuando el costo es tan elevado como en el

caso de las aves parasitadas por el cuco
Consecuencias funcionales de la tenencia de
stas han persistido alimentado al polluelo
mascotas
del cuco (Archer, 1997). Esto se debera a

dos razones, las cuales tambin aplicaran al
El fenmeno del parasitismo en la cra de
caso de las mascotas para la perspectiva
aves ha evolucionado en alrededor de 80
sostenida por Archer: (1) la desventaja en la
especies,
tpicamente
aptitud para los carriceros o humanos (i.e.,
ejemplificado por el ave europea cuco
desviando recursos de la familia humana) es
(cuculus
probablemente baja comparada con la
merodea
aunque
canarus).
el
nido
es
Esta
ave
parasitaria
del
hospedador,
el
ventaja para el cuco o mascota al ser
carricero (acrocephalus), hasta que ste se
protegidos y alimentados; (2) el lapso de
ausenta. Ah es cuando el cuco invade el
tiempo puede haber sido demasiado corto
nido donde pone un slo huevo, el cual est
para que evolucionaran contramedidas.
disfrazado con el aspecto de los huevos del

carricero. Al nacer, el polluelo parsito
En principio, cabe destacar que aunque
desaloja a sus hermanos adoptivos del nido,
ciertas reas de nuestro comportamiento
y exagera aspectos ligados a la solicitud de
estn
cuidados de la descendencia de la pareja de
predisposiciones biolgicas, una diferencia
carriceros,
intensa
fundamental entre las personas y estas aves,
respuesta en stos para ser alimentado
es que estas ltimas no han advertido que
asiduamente (Archer, 1997; Serpell, 1996).
estn alimentado y cuidando un intruso de
fomentando
una
probablemente
influenciadas
por
otra especie (Serpell, 1996; 2003). Pero ms
169

all de esto, el paralelismo entre el cuco y la
modo no resulta sorprendente que otro
mascota, asume que los animales de
estudio asoci la tenencia de mascotas con
compaa no reportan beneficios para sus
una menor cantidad de consultas mdicas
dueos. Pese a que la investigacin acerca
en personas mayores (Siegel, 1990). En
de los beneficios en la salud aportados por
Alemania y Australia se realiz un estudio
la tenencia de mascotas se encuentra
longitudinal, de representatividad a nivel
todava
de
nacional, encontrando que el grupo de
desarrollo, ya ha arrojado una variedad de
personas que ininterrumpidamente haba
hallazgos interesantes (Serpell, 2003).
tenido mascotas era el ms saludable, y que
en
un
estadio
temprano
haba realizado un 15% menos de consultas

Diversos estudios ligaron la tenencia de
animales
de
supervivencia
compaa
con
de
mayor
infartos
Al igual que con miembros humanos de las
(Friedmann, Katcher, Lynch, & Thomas, 1980;
familias, se ha reportado que las mascotas
Friedmann & Thomas, 1995); menor presin
tambin proveen beneficios psicolgicos y
sangunea en adultos mayores hipertensos
sociales (Cohen, 2002). An ms que el
al realizar una tarea estresante (Friedmann,
apego, la compatibilidad entre dueo y
Thomas, Cook, Tsai, Picot, 2007), as como
mascota mostr una asociacin con la salud
tambin niveles ms bajos de colesterol y
mental de los propietarios (Budge, Spicer, &
triglicridos (Anderson, Reid, & Jennings,
St. George, 1998). Tambin se encontr una
1992). De hecho, se encontr la presencia
asociacin significativa entre el vnculo
de una mascota ms efectiva que la de un
establecido por los nios con sus animales y
cnyuge
sus puntajes en escalas de competencia
para
despus
mdicas (Headey & Grabka, 2005).
disminuir
los
efectos
cardiovasculares del estrs al realizar una
social y empata (Poresky & Hendrix, 1990).
tarea aritmtica y al ser sometidos al "Cold

Pressure Test" (Allen, Blascovich, & Mendes,
Un estudio realizado con adultos jvenes
2002). Acariciar al animal mostr niveles
universitarios mostr que aquellos que
ms bajos en la presin sangunea que el
haban tenido mascotas durante su infancia
hablarle, o hablarle al experimentador
eran
(Vormbrock & Grossberg, 1988). La sola
propensin a elegir carrearas ligadas a la
presencia de un animal amigable evidenci
ayuda, y estaban ms orientados hacia
tener efectos sobre la presin sangunea y la
valores sociales que aquellos que no haban
frecuencia
mientras
tenido mascota durante su infancia (Vizek-
descansaban, as como tambin mostr
Vidovic, Arambasic, Kerestes, Kuterovac-
menor respuesta cardiovascular al realizar
Jagodic, & Vlahovic-Stetic, 2001). La tenencia
una tarea de lectura (Friedmann, Katcher,
de mascotas fue asociada a su vez a
Thomas, Lynch, & Messent, 1983). De este
menores
cardaca
de
nios
ms
empticos,
sentimientos
tenan
de
mayor
soledad
en
170
mujeres que viven solas (Zasloff & Kidd,
cuidados, pero esto no la convierte en
1994), y la presencia de un perro tambin se
adaptativa en un sentido evolutivo. La
asoci a un incremento de las interacciones
pregunta central en este asunto es si en lo
sociales con extraos (McNicholas & Collis,
que concierne a la aptitud humana los
2000). Desde un marco teraputico e
beneficios de la tenencia de mascotas
institucional, la sola presencia de un perro se
superan los costos (Serpell & Paul, 2011).
relacion
con
socializacin
un
entre
incremento
hombres
de
171
la
mayores
residentes de un geritrico (Fick, 1993).
Netting, Wilson, & New (1987) plantean que

una perspectiva posible basada en la teora
del intercambio (Blau, 1964) considera la
Pacientes
hospitalizados
diagnsticos
con
psiquitricos
diversos
tenencia de mascotas como una eleccin
mostraron
racional a partir de la cual el vnculo slo
menores niveles de ansiedad luego de estar
ser mantenido
cuando
los beneficios
en contacto con perros (Barker & Dawson,
excedan los costos. Archer (2011) reconoce
1998); as como tambin se evidenci una
que cuando los costos de los animales de
disminucin en los comportamientos de
compaa se vuelven demasiado grandes el
agitacin en personas institucionalizadas
vnculo con su propietario se quebrar, pero
con diagnstico de alzheimer (Churchill,
seala que de acuerdo a su perspectiva
Safaoui, McCabe, & Baun, 1999; Fritz, Farver,
basada en un apego evolutivo el vnculo
Kass, & Hart, 1995).
podra mantenerse ms all del punto en el

que los costos excedan a los beneficios.
En base a investigaciones como estas se

sostiene la perspectiva que considera que la
Se han realizado mltiples estudios acerca
gente tiene animales como compaeros
del abandono de animales. Si bien resulta
esencialmente por las mismas razones que
complejo aunar los resultados por la
usa abrigos para apartarse del fro: porque
variabilidad en los estudios y la falta de
hacindolo mejoran su salud y calidad de
estandarizacin
vida (Serpell, 2003). A esto se ha objetado
2014), una revisin reciente destac que las
que cualquier beneficio que las personas
tres principales razones seran: (1) problemas
puedan percibir en trminos de amor y
de
sentimientos
de
problemas relativos a mudanzas, alquileres y
interactuar con sus animales, en s mismos
hogar, y (3) problemas personales y de
no proveen beneficios en un sentido
salud de los propietarios (Coe et al., 2014).
agradables
partir
metodolgica
agresividad
de
los
(Lambert,
animales,
(2)
Darwiniano (Archer, 1997). As, es probable

que alimentar al polluelo del cuco sea para
Shore,
Petersen,
Douglas
(2003)
el carricero una actividad reconfortante y
encontraron que las personas que haban
que satisfaga su necesidad de brindar
dejado a sus mascotas en un refugio por

problemas relativos a mudanzas tendan a
ejemplo, Robins, Sanders & Cahill (1991)
tener altos puntajes de apego sobre el
reportaron que las perros exponan a las
animal
personas a encuentros con extraos en
abandonado;
muchos
de
los
participantes de su estudio expresaron
lugares
pblicos
facilitaban
considerable tristeza por sus acciones, las
establecimiento de confianza entre ellos.
el
cuales frecuentemente les haban resultado
172
inevitables por su situacin financiera y otros
Otro estudio encontr que personas en silla
factores externos. Sin embargo, tambin
de ruedas reciban ms saludos cuando
existe evidencia contraria que relaciona la
estaban acompaadas de sus perros de
fortaleza del apego con el futuro de la
servicio que cuando estaban solas; as
mascota (Heath, , Beck, Kass, & Glickman,
tambin registraron un incremento en las
2001; Heath, Voeks, & Glickman, 2001).
salidas nocturnas de estas personas luego

de haber adquirido sus perros (Hart, Hart, &
Dejando de lado momentneamente este
Bergin, 1987). Si bien mltiples estudios
aspecto y retomando los hallazgos sobre los
reportaron efectos de los animales de
beneficios en los dueos de los animales de
compaa en la interaccin social, podra
compaa, sera razonable argumentar que
objetarse que muchos de stos se basaron
la
resulta
en contactos no verbales o conversaciones
genuinamente adaptativa en el sentido
superficiales ms que en la posibilidad de
evolutivo de la palabra en tanto contribuye
establecimiento de relaciones ms cercanas.
tenencia
de
mascotas
a la salud individual y a la supervivencia a

partir de disminuir el estrs y las tensiones
Un estudio ms reciente encontr que el
de la vida diaria (Serpell, 1996). Archer (1997)
experimentador acompaado de su perro
encuentra
para
resultaba ms exitoso para recibir ayuda y
considerar estos beneficios percibidos por
dinero de la gente, y para obtener el
los dueos de las mascotas: (1) si estos
nmero de telfono de mujeres jvenes
beneficios
para
(Guguen & Ciccotti, 2008). Otro estudio se
contribuir al xito reproductivo; (2) si stos
refiri a los perros como "imn de chicas",
compensaran
destacando fundamentalmente la cantidad
dos
inconvenientes
resultan
los
suficientes
elevados
costos
de
alimentar y cuidar al animal.
de
acercamientos
que
los
cachorros
generaban en un espacio pblico (Petersen,

Ya
desde
los
investigacin
primeros
aos
humano-animal,
de
la
diversos
estudios demostraron que la gente tiende a

ser percibida ms positivamente cuando
est acompaada por una mascota que
cuando
est
sola
(Serpell,
2011).17 En estos hallazgos resulta ms
1996).
Por
17
Esta facilitacin social dependera en parte del tipo

de animal (Serpell, 2011). Por ejemplo, un estudio
encontr que experimentadores con cachorros tenan
ms aceptacin que con perros adultos; y que una
persona reciba menos reconocimiento con un
rottweiler que con una labrador (Wells, 2004).
notable el efecto beneficioso sobre la
Por ltimo, la postura planteada por Archer
aptitud de las personas, y los mismos
(1997) asume que los perros y gatos
resultan consecuentes con la teora que
domsticos
se
plantea la tenencia de mascotas como una
enormemente
en
potencial forma de sealar o advertir a otras
reproductivo por su asociacin con los
personas que uno es capaz de cuidar y
humanos, en tanto su poblacin se ha
hacerse cargo de alguien dependiente,
multiplicado en una forma que no habra
elevando as su estatus social y quizs
sido posible sin la intervencin de sus
aumentando
ser
dueos humanos. Sin embargo, desde la
elegido como pareja (Serpell & Paul, 2011).
perspectiva de los beneficios en la aptitud
As, favorecera el xito reproductivo.
del animal podra tambin plantearse que
sus
posibilidades
de
han
beneficiado
trminos
de
xito
no resultara claro quin estara siendo

Resumiendo, es posible fundamentar a
parasitado por quin (Serpell & Paul, 2011);
travs
diversas
tomando en consideracin por ejemplo, que
investigaciones realizadas en el marco de la
para mejorar su habilidad para servir como
interaccin humano-animal, que la tenencia
compaeros sociales gran parte de los
de animales de compaa reporta beneficios
animales son castrados, y que las prcticas
sobre
(1)
eugensicas de cra han dejado a muchos
aumentando la probabilidad de futura
de ellos discapacitados con enfermedades
descendencia,
genticas
de
la
habilidades
los
resultados
aptitud
ya
de
que
parentales
de
sus
dueos:
al
demostrar
incrementa
deformidades
anatmicas
la
(Serpell, 2003). Entonces podramos as
probabilidad de ser elegido como pareja; (2)
argumentar que estos animales son de
incrementando su xito reproductivo, ya
hecho las vctimas del humano como
que tener mascotas provee una experiencia
parsito social, y que las caractersticas
de parental y de brindar cuidados que se
neotnicas que suscitan la respuesta de
traslada a un mayor xito reproductivo
ternura de brindarles cuidados son producto
cuando el dueo de la mascota cra a sus
de la seleccin de caractersticas que
hijos; y (3) aumentando su supervivencia, ya
mejoran la habilidad de las mascotas de
que la tenencia de mascotas provee al
satisfacer especficas necesidades humanas
dueo de un amortiguador social contra los
(Serpell & Paul, 2011), y que pueden ir en
efectos negativos en su salud producidos
detrimento de su bienestar y aptitud
por el estrs psicosocial (Serpell & Paul,
biolgica.
2011, en Emlen et al., 1991). As, la tenencia

de animales de compaa resulta un
Siguiendo
comportamiento
cual
argumentacin y retomando la teora del
sobrepasa marcadamente los costos de
intercambio, no es posible considerar esta
cuidar y alimentar a una mascota.
teora desde la perspectiva del animal, en
adaptativo,
el
esta
lnea
opuesta
de
173

tanto para ste no es posible evaluar
entidades con caractersticas humanas, y a la
racionalmente el intercambio producido, ni
formacin de vnculos de apego. Esta
tampoco terminar la relacin. Sin embargo,
perspectiva asume inicialmente que stos
s podemos afirmar que el animal tambin
animales no reportan ventajas en cuanto a
se
encuentra
18
apegado ,
adems
la aptitud de las personas, aunque s un
atrapado, en esta relacin. De este modo,
costo; resultando de este modo su tenencia,
sera lcito afirmar con seguridad que el
un
animal sostendr la relacin ms all del
embargo, este presupuesto puede ser falso
punto en el que los costos superan los
y resulta cuestionable a partir de los
beneficios.
hallazgos
comportamiento
de
desadaptativo.
estudios
que
Sin
reportan
beneficios en la salud fsica, psicolgica y

Finalmente sera posible asumir tambin que
social de las personas que tienen animales
las
de compaa. Estos beneficios resultaran en
personas
enormemente
se
en
han
beneficiado
xito
un incremento de la posibilidad de tener
reproductivo por su asociacin con los
descendencia futura, del xito reproductivo
perros y gatos, en tanto su poblacin se ha
multiplicado
que
fundamentar de este modo que la tenencia
probablemente no habra sido posible sin
de mascotas como un comportamiento
los beneficios aportados por sus amadas
adaptativo. Tambin es probable que los
mascotas.
costos de la tenencia de animales de
en
trminos
una
de
forma
de
la
supervivencia,
pudiendo
compaa sean cualitativamente distintos a

Conclusiones
los infringidos por las aves parasitarias y por

ende no comparables. A su vez, si bien la
Diversas hiptesis se han planteado para
relacin
establecida
intentar dar respuesta al fenmeno de la
permiti
tenencia de animales de compaa. Una de
notoriamente, la misma tuvo consecuencias
estas perspectivas considera a las mascotas
morfolgicas,
como parsitos sociales que ejercen una
comportamentales
manipulacin de las disposiciones generales
bienestar y la aptitud de los animales, con el
de los humanos a responder a rasgos
propsito
de
infantiles, a atribuir procesos mentales a
humanos.
As
estas
con
las
mascotas
personas
expandirse
fisiolgicas
en
satisfacer
sera
detrimento
del
requerimientos
ms
apropiado
caracterizar la tenencia de mascotas como

18
Odendaal & Meintjes (2003) encontraron indicadores

de cambios fisiolgicos mutuos durante interacciones
positivas entre los amantes de los perros y los perros.
Sus resultados mostraron que las concentraciones de
-endorfinas, oxitocina, prolactina, -feniletilamina, y
dopamina se incrementaron en ambas especies
despus de estas interacciones.
un caso de mutualismo, en el cual humanos

y animales obtienen beneficios de la
relacin, as como tambin ambos deben
afrontar costos. En este sentido el vnculo
humano-animal (no humano) es definido
174
por la Asociacin Americana de Medicina
Resulta as ms plausible que la gente ame a
Veterinaria como una relacin mutuamente
sus mascotas por un motivo ms simple y
beneficiosa y dinmica entre personas y
poco intrincado: Por la sencilla razn de
otros animales, que es influenciada por
haber forjado con stas un vnculo afectivo,
comportamientos que son esenciales para la
que implica proximidad, cooperacin y
salud y el bienestar de ambos (Wollrab,
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esterilizan,
ni
ininterrumpida
los
alimentan
Allen, K., Blascovich, J., & Mendes, W. B.
vsceras; tampoco los golpean y les frotan la
(2002). Cardiovascular reactivity and the
cara sobre el lugar donde defecaron en la
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casa. Sin embargo, la gente no slo le
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permite a estos animales permanecer en su
Medicine, 64(5), 727-739.
mantener
sino
que
esta
considerables
de
conservas
una
de
"nido",
dieta
con
busca
relacin
esfuerzos
activamente
y
realizan
emocionales
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diferentes cambios que produce la profundizacin

del mercado y sus prcticas, las polticas de
calidad, eficiencia y eficacia, as como las nuevas
formas de control social y productivo a partir de
las nuevas formas de tecnoburocratizacin. Los
procesos de des-subjetivacin y destruccin
identitaria, rompiendo paulatinamente los lazos
sociales y la confianza, en un entorno de injusticia,
impunidad y destruccin de los procederes ticos.
Al final, se da una propuesta de generar procesos
de enfrentamientos y bsqueda de alternativas
hacia la construccin de mejorar la calidad de vida
y la promocin en salud de la comunidad.
Resumen: El presente trabajo trata sobre un

anlisis y reflexin del momento histrico sobre
las causas de la conducta suicida y la depresin
como forma de expresin ante las polticas de la
globalizacin. Dichas polticas provocan en la
persona un complejo proceso en donde sta se
construye como objeto perdiendo su sentido y el
significado de su vida. Esta situacin se transforma
Palabras Clave: Vaco, Existencia, Suicidio,
en una de las variables que sustenta las nuevas
Depresin, Hiperindividualismo.
enfermedades
contemporneas
(adicciones,
trastornos alimentarios, depresin, suicidio y
profundiza generalizando la violencia en todos sus
Aprobado: 16 de Octubre de 2014
estilos). Se realiza un anlisis y reflexin sobre los
---------------------------------------------------------------* Psicologo, Dr en Psicoterapia, Docente a nivel de licenciaturas y posgrados, Investigador, Asesor de Polticas en
prevencin y promocin en Salud, Asesor y formador para Latinoamrica de sistemas de emergencia por el N.E.N.A911. Miembro fundador y Representante en Mxico de ASULAC - Asociacin de Suicidiologa de Latinoamrica y el
Caribe. Especialista en Grupos, Formacin a docentes y asesor de polticas educativas. Correo electronico:
leonardodorony@hotmail.com
180
Introduccin
la racionalidad de la irracionalidad, as como

la normalidad de los aspectos y conductas
Por qu este tema?
anormales, construye haceres con la falta de

tica, instaurando una moral que gesta los
Entiendo este tema como base de los
pilares de la injusticia tras las prcticas del
malestares de nuestro momento histrico.
terrorismo de estado y el uso de los vacos
Malestares contemporneos como son las
legales de aquellos que ostentan el poder.
diferentes formas de violencia, hoy ms

centrada en la psicolgica, promocionada e
Estos haceres se van constituyendo desde a
incentivada por los mass media y lo que
partir de procesos deshumanizantes y
involucra
de
procedimientos deshumanizados, centrando
imposicin identitarias (o des-identitaria) a
las intenciones de toda poltica de cambio
partir de los parmetros y concepciones de
en el eje de la administracin tecno-
la globalizacin y lo axiologa posmoderna.
burcrata, en la cual no se permite ajustes,
las
diferentes
formas
modificaciones, flexibilidades y por lo tanto,

La
globalizacin
es
hoy
la
moderna
proscribe el cambio y la innovacin, ya que
maquinaria tecnolgica de una nueva forma
lo
que
se
prioriza
es
el
proceso
de colonizacin. Ya no desde barcos y
administrativo subordinando las polticas de
ejrcitos armados, sino con la sutileza
accin e intervencin a la poltica tecno-
tecnologa de los medios de comunicacin,
burocrtica administrativa.
radio, peridicos, televisin y el mundo

virtual de las redes sociales e informacin y
Desde estas realidades los gobiernos deben
desinformacin del internet. Aunque por
tirar presupuestos para que no se lo quiten
otro lado las estadsticas muestran el
en el prximo ao, se prohbe la praxis,
aumento a la violencia fsica, pienso que la
subsumiendo a los proyectos en meras
violencia psicolgica y simblica son las que
realizaciones en escritorios de oficinas
se
la
centrales sin el contacto y confrontacin con
instauracin de la violencia estructural de la
lo real, en la praxis que ajusta la idea con el
sociedad.
campo de accin, la intencin con la
erigen
como
generadora
de
materializacin en la intervencin y por lo

Por otra parte, las nuevas prcticas sociales
tanto, cercena el aprendizaje, la tolerancia a
que se promueven desde las diferentes
las diferencias, normativizando a la persona
instituciones,
desde el etnocentralismo, uniformando e
promueven
aconteceres
haceres de las personas en un medio hostil,
imponiendo
corrupto, exaltando la impunidad, el doble
construyen desde los espacios del poder.
discurso,
el
trnsito
desde
la
hiper-
burocratizacin a la tecno-burocratizacin,
las
realidades
que
se
181

Por otra parte, mucho de stos proyectos,
prcticas
unidimencionan
estn centrados en la captura de datos que
condiciones sociales, mecanizando as las
solo remitan a las exigencias de esas
prcticas
polticas administrativas, abnegando en cada
institucionales,
procedimiento las intenciones polticas que
que van transformando a la persona
apuntan al cambio y la transformacin.
mediante
tanto
las
organizativas
promoviendo
la
diferentes
instauracin
como
dispositivos
de
procesos
productores de enfermedad.
Este tipo de prcticas, valorizadas a partir de
lo
tecnoburocrtico,
generar
mayores
Corporativos, bancos, accionistas annimos,
frustraciones en quienes trabajan y a
fomentan
quienes les llega, promoviendo mayor
econmica de las poblaciones, mediante la
desilusin y desesperanza as como tambin
flexibilidad laboral, donde la persona va
en la implicacin de generar mayores gastos
perdiendo
econmicos, contrariamente a las polticas
conquistados
de austeridad que pregonan. Estas prcticas
trabajadores y trabajadoras. Ya no existen
se tornan ms costosas y menos eficientes,
las ocho horas, no es bien visto salir en el
desmoralizando al profesional, al activista, al
horario establecido y hasta puede ser
voluntariado y a la misma poblacin,
argumento
promoviendo haceres robotizados, donde la
comprometerse con la empresa, aunque no
persona que los promueve solo tiene que
exista el pago de horas extras y a su vez, si
repetir,
llegas minutos tardes te los descuentan.
no
pensar
no
sentir,
la
pauperizacin
los
derechos
por
de
la
moral
histricamente
lucha
despido
de
por
los
no
transformndose en mero vehculo volqueta

del escritorio y la oficina hacia el pantano de
Otras dificultades son el libre trnsito de
la sociedad y las personas.
mercancas ms no de personas, donde las

empresas
se
instalan
temporalmente
Estas prcticas que se centran en lo
diferentes Estados y pases, segn sea las
administrativo, a travs de la calidad de los
prebendas fiscales, generando
mayores
formatos y procesos, no permite advertir el
bajas
de
sufrimiento psicosocial existente ya que se
condiciones laborales y desocupacin local y
centran en procedimientos cuantitativos,
regional.
salariales,
pauperizacin
las
negando as el registro y la visibilidad de los

sufrimientos humanos, quedando en el
Se
discurso
humanstico,
complicidad del marketing que fomenta que
materializndose procesos positivistas que
el Ser est en los artculos que uno tiene,
valoran nmeros descontextualizando el
donde la esencia de la persona es en el
sentido y los significados anulando y
tener sino, uno deja de existir. Esta nueva
excluyendo los procesos humanos. Estas
forma de religin creada para adorar al
el
paradigma
promueve
el
consumismo
con
la
182
Dios-Mercado, ha logrado transferir la
utopas, el sistema a travs del mercado
existencia de la esencia humana para los
como
creyentes de Dios, que es potencia de vida
referentes
para existir, hacia la esencia del Dios-
contradictorios.
Mercado en donde la potencia de vida se
imponer una forma de ver, sin verse que se
centras en el consumir y se existe si se
impone, aduciendo la libre expresin del ser
obtiene las cosas, sino estamos excluidos y
pero dentro de los parmetros permitidos y
muchos, aniquilados.
exigidos por el sistema y el mercado,
su
brazo
ejecutor,
efmeros,
De
sin
promulga
asideros
esta
manera
logra
argumentando que solo se existe y se Es a

Otros aspectos que se promueven para
travs del tener y las cosas, produciendo
favorecer la adoracin a este nuevo Dios-
vnculos laxos o nulos entre la poblacin,
Mercado (Dorony, 2012), es el desmedro de
relaciones interpersonales de cosificacin,
las culturas y tradiciones regionales, formas
comprometiendo as la confianza entre la
de desarraigo que neutralizan los referentes
comunidad, favoreciendo la aparicin de
histricos
diversas
para
dar
realidad
nica
patologas
principalmente
referencia a esta nueva secta religiosa
conductas
llamada Globalizacin. La imposicin de no
violencia, exclusin e impunidad. Otra
ver ni hablar de acontecimientos histricos,
dimensin que ataca es a la identidad,
de reflexionar sobre la cultura, costumbres y
conformando
desvalorizar los recursos de comunidades
sintindose la persona un fantasma y
milenarias,
identidades,
conviviendo con otros fantasmas, que no se
autoestima, promoviendo la pasividad y las
ven, no se miran y se sienten inmaterial en
polticas paternalistas. Transforman a las
una realidad difana, as como otros que se
personas en meros animales de engorde,
encierran y no permiten salir ni entrar nada,
encerrados y en espera que les den,
volvindose un bulto, una piedra, un
quitndoles as el poder de construir,
obstculo para s y para otros o cayendo en
transformar y subjetivarse, generando la
el
ilusin del paraso en la crcel, promoviendo
salvadora en un slvense quien pueda, sin
evidencias en donde se perciba que la
lograr
solidaridad, la libertad es peligrosa y el amor
individual es a partir de la solucin en lo
es destructivo, ya quien lo profesa queda
colectivo.
destruyen
las
paranoicas
identidades
hiperindividualismo
darse
que
cuenta
generan
espectrales,
como
que
la
ilusin
solucin
aislado, excluido y puede ser aniquilado.

Dispositivos que envuelven a la vida entera
Lo humano siempre necesita de referentes
de
la
persona,
atacando
todas
sus
que sostengan y construya su verdad, su
dimensiones, bilgica, psicolgica, espiritual,
realidad y ante la destruccin de los
social y cognitiva, logrando con todo xito la
paradigmas y fundamentalmente de las
manipulacin social tras la expoliacin
183

constante
de
la
salud
hiper-
Las nuevas tecnologas y tcnicas, han
medicalizacin de la poblacin. Desde estos
permitido una nueva forma de colonizacin
aspectos, la familia, la comunidad, sus
que, en el mejor de los casos, no se ven, no
instituciones y organizaciones desde lo local
se sienten, no se perciben, logrando
y regional, se vuelve hoy en un baluarte
imponer
como medio de produccin y generadora
robtica, alienante y aniquiladora de todo
de estilos y formas de vida, creadoras de
sujeto, transformando a la persona en
realidades,
mquinas, funcionales y sustituibles. Quiz la
mitos
la
tradiciones
que
una
mentalizacin
metfora
promocin de espacios de salud en donde
explicativo a partir de la virtualidad de la
se facilite la produccin de subjetividad, de
vida ante la imposibilidad de una existencia
reflexin
humanizada.
propuestas
de
acciones
matrix,
de
estructura una teleologa a partir de la
de
forma
puede
ser
muy
participativas.
Ante este contexto, se abre otro frente de
En la mayora de las nuevas patologas que
lucha, en otro lugar, desde otra dimensin y
se van produciendo, as como otras que
haciendo uso de nuevas tecnologas. La
emergen en profundizar el sufrimiento y la
necesidad de crear dispositivos que generen
miseria
humanas,
alternativas para que las personas nos
subyace un vaco existencial, generando
orientemos a la vida, hacia la construccin,
infinidades de sntomas (Frankl, 1999).
para hacer frente a la destruccin cotidiana,
de
las
condiciones
formas que humanicen ms a la actual

Adicciones,
trastornos
personalidades
fronterizas
alimentarios,
y
humanidad
que
va
animalizndose
diferentes
caticamente hacia el exterminio de su
trastornos del carcter y de personalidad,
propia existencia y quiz el mismo contexto
psicosis, enfermedades mentales, violencia,
y el medio ambiente.
bulling, depresin y suicidio, buscando

desde los discursos del poder, el mero
Qu es el vaco existencial?
funcionalismo social, prevaleciendo tcnicas

y metodologas que su objetivo es que la
Entiendo al vaco existencial como la
persona solo sea funcional y adaptado al
prdida del sentido de vida, construyendo
sistema en el mejor de los casos, ms no un
por esta va, personas que vivencian una
sujeto
pensante,
soledad lacerante y destructiva. Es la
reflexivo y deseante desde el s mismo. Los
prdida de sentirse uno como sujeto,
sntomas que promueves estas nuevas
pasando a vivirse como objeto, alienante,
patologas, son inaudibles y se camuflajean,
mecnico, inmaterial ante la mirada de los
logrando
otros y ciego para ver a otros. Es una
liberado
colonizar
liberador,
nuestra
mente
llegando a la profundidad de nuestro Ser.
184
imposibilidad de encontrarse a s mismo y
nuevos y posmodernos acumuladores que
menos, encontrarte con un otro.
solo apilamos papeles, reconocimientos,

saberes, y poco se sabe el para qu usarlos,
El vaco existencial es la nueva enfermedad
ya que solamente se promueve el saber
que nos inoculan volvindonos zombis,
hacer, mas no el saber para qu hacer.
destruyendo nuestro cerebro, sintiendo una
Este para qu, es una pregunta que hace a
incapacidad para evolucionar por estar
la propia existencia, a la direccin de
inserto en el camino de la muerte y la
nuestro acontecer existencial y a la misma
destruccin, tanto de s mismo, de los otros
orientacin de nuestra vida (Buber, 1993). Es
como del medio ambiente. Estamos insertos
lo que nos permite llegar, permitindonos
en una maquinaria de destruccin, de
autovalorarnos y autorrealizarnos.
pulverizacin
desaparicin.
El
vaco
existencial es una tcnica ideolgica de
La frustracin, es la consecuencia de la
dominacin,
de
distancia entre las expectativas creadas, no
exclusin y aniquilacin para todos aquellos
solo por nosotros mismos, sino tambin
que se oponen individualmente sin una
impuestas por el imperialismo meditico tras
alternativa utpica que sea incluyente del
la
otro y de la comunidad.
globalizacin; y la realidad que se nos
creadora
de
formas
nueva
colonizacin
mental
llamada
impone y nos interpela. La distancia que

Qu provoca este vaco?
queda entre las expectativas y la realidad, es

el tamao de la frustracin (Nietzshe, 1986).
La desesperanza, frustracin, desilusin, la

no historizacin de s mismo y de la
A mayor desconocimiento de nosotros
comunidad, son los aspectos centrales
mismos,
desde donde se sostiene la construccin de
limitaciones y los lmites externos e internos,
este vaco. La desesperanza ante un mundo
corremos en el corral que nos imponen con
que promueve la lucha constante pero sin
la puerta hacia el matadero. Un matadero
llegar a nada, ya que en el momento de
mental, fsico y espiritual. Jornadas laborales
estar
nuestro
a los viejos estilos de la primera revolucin
objetivo, ya comienza otro y nunca nos
industrial, desgaste mental, patologas que
podemos detener a disfrutar lo logrado. La
se instalan y otras que se retransmiten,
sobre
una
adicciones de todo tipo con el solo fin de
inseguridad constante, una falta de algo que
anestesiarnos y lograr cumplir expectativas
no se puede simbolizar, promoviendo el
que
consumismo, no solo de mercancas, sino de
suicidio, falta de placer, mecanizacin y
conocimientos que se transforman en otras
robotizacin de la labor, la prdida del
mercancas que hay que acumular. Los
sentido de la produccin y lo peor, de mi
llegando
exigencia
al
destino
que
de
promueve
el
nunca
no
son
identificar
suficientes.
nuestras
Depresin,
185

lugar en la produccin, despersonalizando
Aqu es donde desaparece el ser humano y
mi quehacer y mi creatividad, terminando
aparece el ser mquina, objeto que es
con lo humano, alienndonos, llegando a
intercambiable y no imprescindible ya que
pararnos en el andn de la muerte como
existen muchos repuestos y cada vez ms
mera ilusin del descanso y la paz.
baratos. Esta no historizacin hace la

existencia de una sola posibilidad utpica,
La no historizacin, hace a que perdamos el
este mismo sistema. Un sistema que instaura
sentido del presente, ya que el no saber
el no permitir visualizar la posibilidad de
desde donde partimos, menos sabemos en
crear
dnde estamos y peor an, no sabemos en
primando de esta manera y asegurndose
cmo llegamos, perdiendo la posibilidad del
su posible y anhelada existencia hasta el fin
aprender, de hacer experiencias y solo nos
de la humanidad, aunque este sea su
basamos en vivencias. Vivencias que se
autodestruccin. El miedo, la desazn, la
transforman en sentimientos efmeros y la
desesperanza y la desilusin, se instauran
prdida de anhelos. El deseo que se expolia
para garantizar la existencia de este sistema.
otras condiciones, otras utopas,
de la persona y se transforma en una

imposicin
desde
afuera,
La desilusin es el proceso final, generando
transformndonos en el burro tras la
el producto que permite la continuidad y la
zanahoria que representa al mercado. Hoy
garanta que nada ni nadie se atreva a
deseamos lo que quieren que deseemos,
cuestionar, ya que quien cuestiona, ser
perdiendo el ser sujeto y transformndonos
aniquilado, devorado. Nuevas formas de
en objetos. Esta no historizacin imposibilita
inquisicin tecnificadas, ya no solo en
la instauracin de una tica y por lo tanto,
tortura
de una prctica moral (Levinas, 1994). Ya
marginalizacin hasta llegar al infierno
que para establecer una tica debe existir el
terrenal de la exclusin social. Nuevas
pasado,
tecnologas
ya
que
el
evaluamos
nuestras
desaparicin,
de
poder
en
dominacin,
inquisicin
acciones una vez producida y observamos
colonizacin
en un balance si fue lo correcto o no,
tecnificada, desde lo material hasta en lo
aprendiendo
mismo
virtual. Creacin de pseudorealidades y
proceso. La falta de tica se transforma en la
avatares, mientras los cuerpos, la mente, la
valorizacin de lo conseguido para lo
carne y lo espiritual, se consume en el fuego
individual, de la meta por la meta en s y no
de la exclusin y la realidad material.
evaluando nuestro andar. Genera otros
Cegadora
principios centrados en el producto, en los
reflexionar y ms, para aquellos que quieran
objetivos y no en la produccin, sus medios
mirar
y sus formas.
castigndolos hoy el Dios Mercado, as
en
desde
ese
para
atrs,
mental
sino
aquellos
al
que
mundo
intentan
prohibido,
186
como fue a aquellos que miraron hacia
se es tambin el miedo a vivir tu existencia,
Sodoma y Gomorra.
a darse cuenta en la miseria humana en que

se vive. Muchos de los que enferman, son
La constatacin de estos eventos se dan en
producto de su inteligencia por haberse
el momento que se intenta acercarse a un
dado cuenta en la paradoja que se
otro real, encontrando miedo, pnico y
encuentran, si se quiere vivir te exterminan y
complicidad en las mismas personas que te
si te conformas con lo que te tienes que
rodean o que contabas para apoyarte.
hacer, te matan. Hoy casi no es posible

querer hacer, ya que el mandato de este
Producto de la destruccin de los vnculos
Dios-Mercado es la libertad de tener que ser
sociales,
que
y hacer de lo que l dicta y manda,
destruyen los lazos sociales y con esto, las
contando con gran cantidad de carceleros y
capacidades de ser solidario, emptico y
vigilantes como garante de su poder.
el
hiperindividualismo
colaborativo. Primando cada vez ms los

intereses personales, individuales, ante los
Esta paradoja y estas formas de socializacin
comunitarios, promoviendo el derecho sin
vigilada y regida por la ley del Dios-
las
escala
Mercado, generan vivencias que hacen a
axiolgica, primando la falta de tica y por
enfrentarse y reconocerse en un vaco, en
ende, construyendo haceres amorales. Se
un sentirse solo, aunque no se est solo. En
reverencia
mercantilista,
un momento histrico que prevalecen las
transformando las relaciones humanas en
vivencias ante las experiencias y que gran
relaciones de objeto, no de sujeto a sujeto, a
parte
decir de Martn Buber (1993), en una
promueven, ya que en el vivenciar no se
relacin del yo-ello en vez del yo-tu,
aprende, solo la experiencia te permite
transformando
cosa,
resignificar, aprender, referenciarte con t
mercanca,
tica y con este acto, generar nuevos
obligaciones,
sustituible
al
cambiando
producto
al
como
otro
en
cualquier
la
una
de
pensadores
para
humansticos
seguir
creciendo
la
desechable, como cualquier producto en
recursos
en
sobreproduccin, as como un vaso de
interaccin con el otro, el contexto y el
unicel con patas, desechable, necesitndose
medio ambiente. No es solo el sentir, ya que
para la fiesta y una vez que esta se termina,
tambin los animales sienten, no es solo
se desecha al basurero y hasta molesta.
razonar ya que tambin somos un cuerpo;

se trata de sentir, pensar y hacer, a partir de
Muchas situaciones de uso y abuso de
una teleologa que dicta la tica, la moral y
sustancias como las anfetas, el xtasis, son
nos permite direccionarnos y orientar toda
para lograr negar esta situacin, perder el
la
miedo y sentir la hermandad, el contacto,
anhelados
mientras dura el efecto. El miedo de sentir-
intencionalmente
potencia
de
y
vida
hacia
humanos,
la
constante
aspectos
buscando
de
la
187

humanizacin en cada actuar a toda la
entre la multitud, tambin trasparente,
humanidad.
mutante y en el eterno instante paralizado.
Al quedarse fuera de la temporalidad,
Solo estableciendo experiencias es lo que
presente, pasado y futuro, se impone el
permite tener un arraigo, un asirse a algo.
instante, dejando as el actuar tico y la
La experiencia es lo que nos permite
moral por el solo hecho de sobrevivir ese
aprender y aprehender de la realidad,
instante sin trascendencia por no tener
conceptualizarla, simbolizarla, es la que nos
futuro. A partir del instante vivido, son
brinda la posibilidad de adquirir un nuevo
frustradas las ilusiones y las esperanzas ante
recurso
una realidad tanto negada, o quiz tambin
herramienta. Es la que tiene temporalidades,
no percibida, por esperar algo de un afuera
es la que presenta historia, es la que logra
prometedor en tanto discurso recibido,
transformar lo vivido mediante la reflexin
conectndose con el propio vaco interno,
en una experiencia existencial y el poder
creando la negatividad, el agujero negro
decir aqu estoy yo. Persona deseante,
que todo absorbe y no puede dejar salir
histrica, que trasciende sus circunstancias
nada. En un todo abierto para recibir, para
para transformar y ser transformado. La falta
consumir, pero no para dar y menos para
de experiencias, o mejor dicho, el solo
reflexionar. El instante no puede esperar, en
vivenciar la vida, nos hace correr o ser
la paradoja que no existe la temporalidad
simples espectadores, sin compromisos, sin
pero el tiempo apremia. La frialdad, la falta
toma de decisiones, siguiendo la corriente
de
que lo arrastra junto a los deshechos de
luz
de
este
agujero
negro,
la
inmaterialidad, la negatividad, se apodera
que
lo
transformamos
en
otros.
del momento as como de cada persona,

desconociendo al otro as como tambin se
Percepcin y sensaciones de vivirse en
desconoce el s mismo. Este abismo que
desgarro profundo, un sentirse en pedazos,
genera un vrtigo, un sentimiento de
fragmentado
imposibilidad ante la sensacin de la no
pedazos de quien sabe quines, carencias
existencia de algo a que asirse, ya que todo
afectivas que se busca mitigarlas desde lo
fluye hacia el mismo fin, toca y nos invade
material, aumentando los desencuentros y el
la misma angustia por estar vivos. Esta
hambre
inmaterialidad,
de
pedazos que se mueven y se mezclan, deja
tiempos,
ver solo una gran masa cuasi uniforme
promueve el sentirse un espectro, flotando,
desde donde la percepcin no logra crear
deambulando por el mundo en completa
una distincin, salvo lo efmero que en ese
soledad, pero un deambular que se hace
instante se pueda tener, aunque en el
vivencias,
sin
este
transitar
historias,
sin
solo
afectivo.
mezclado
Este
entre
transitar
otros
entre
momento mismo de tenerla, ya caduc.
188
Bsqueda frentica de otros objetos para
Otro
hacer notar el propio objeto de uno ante los
circunscribirlo a travs de la conducta y las
otros. Bsqueda de diferenciacin que lo
polticas del abstencionismo. No solo un
nico que logra es la uniformizacin de la
abstencionismo electoral, sino los mitos que
necesidad y la soledad. La paradoja de la
se van construyendo sobre la base del no
unidimencionalidad que devora todo lo que
te metas, de la poltica de la no denuncia,
hay alrededor, buscando llenarse cuando se
promoviendo la impunidad y la misma
vaca al unsono con mayor velocidad.
desilusin en esperar y anhelar cambios. La
Ausencia de referentes y figuras estables,
falta de ilusiones y esperanzas de crear otra
promoviendo
posible vida, otro posible mundo, otra
inseguridad
entornos
y
con
violencia
creciente
ante
de
los
aspectos
podramos
la
posible utopa, hace a la repeticin cclica
desesperacin de la soledad. Aniquilacin
que transmite y retransmite la violencia,
de la persona para conformarse con y en
dejndonos arrastrar hacia el matadero
una existencia de objeto. La lucha por la
como nica realidad posible con la fantasa
existencia exige a muchos resignarse en ser
de un mundo y vida mejor despus de la
objetos, ya que la amenaza por ser persona
muerte. El infierno en la vida y el paraso tras
es la exclusin y la posible aniquilacin.
la muerte. Este abstencionismo promueve la

instauracin de las apatas, donde el deseo
Cmo se expresa?
es el deseo de un otro, estando el yo a

expensas de ese deseo impuesto desde el
Son varias las formas que adopta la
afuera. Un mandato que se inscribe en lo
expresin de este vaco. Ms all de lo que
social de cmo debemos ser, de cmo
implica el consumismo como intento fallido
debemos hacer y de cmo no debemos
de alimentar este vaco, as como las
pensar para no darnos cuenta hacia donde
dismiles formas que adopta la violencia, lo
nos
que caracteriza ms a estos estados y
problematizar y criticar la vida cotidiana
conductas es la indiferencia. Indiferencia
para cristalizarla y naturalizarla, escondiendo
ante lo que pase en el contexto, insumidos
as el poder aniquilador tras la alienacin de
en ver el propio vaco e instalarse en un
la
crculo hacia s mismo, mientras el afuera
destemporalizacin, eternizando el instante,
corrompe, corroe y se alimenta de la misma
fabrica el sentimiento y significado de la
miseria humana que inocula, promueve y se
intrascendencia.
conduce
persona.
este
Esta
camino
Evitando
alienacin,
esta
valoriza ante las exigencias de este nuevo

Dios-Mercado.
que
La intrascendencia termina sepultando el
trasciende pases y regiones, globalizando la
sentido de la misma vida y con ste, sepulta
misma miseria y condena de la humanidad
los
(Dorony, 2012).
La
nueva
religin
smbolos
que
nos
unen
desde
189

generaciones as como desde lo que es ser
profundizan el rompimientos de lazos
humano.
sociales y el trastoque de las dimensiones,

donde lo real es lo virtual, la fantasa y lo
El borramiento de lo diacrnico promueve
irreal eres t. Pasamos de ser el actor
el caos en lo sincrnico y con este, la falta
principal de la dramatizacin de nuestra
de
temporales,
vida, del teatro de la realidad material, a ser
destruyendo el ser histrico, desterrando a
un espectador en la vida. Solo en el teatro
la persona. Esta intrascendencia gesta las
virtual, es cuando nos constituimos en el
nuevas patologas postmoderna, malestares
actor principal, siendo en lo material el
sin gritos, con apariencia asintomtica,
director en la obra de nuestra muerte. Este
trastornos vagos y difusos, cuando otros
cambio de dimensin transforma nuestro
transitan anestesiados, sin comprender lo
sentido del Ser, construyendo identidades
que le est pasando, salvo vindose uno
que se sustentan segn lo que se tiene y no
mismo o al otro despedazarse con el
segn lo que se es.
referentes
comunes
sentimiento que nada se puede hacer.

Estas identidades, que se basan a partir de
Muchos caos sin tragedia, vivencias de
los
voracidad que se tragan a la misma
exigen personalidades que estn totalmente
trascendencia. La angustia que se grita
hacia afuera, mimetizndose con el entorno,
enmudecida, provoca la exacerbacin de la
camalenicas; y otras, polarizadas a stas,
bsqueda de un Salvador, pero con
son las que se insumen eternamente hacia
garanta y sin caducidad. Servidumbre, falta
adentro, hiper-diferenciadas, aisladas con la
de
fantasa de mantenerse puro, esterilizado,
empoderamiento,
vaciamiento
del
ornamentos,
de
contaminacin,
las
exterioridades,
cuerpo. Prdida del ser deseante buscando
sin
siendo
que
ambas
por lo menos ser deseado, alienndose en
personalidades tienen que estar sin contacto
ser un objeto ante otro objeto, nuevos
con un otro. Cuasi una fobia a la existencia
zombis que caminan por la tierra.
de un otro, provoca las nuevas formas de

violencia, aniquilacin, exclusin, bullying,
Cmo se evidencia?
intentando hacer desaparecerlo al menor

atisbo de presentarse como nueva existencia
A travs del hiper-individualismo, as como
presente. Al parecer solo puede existir uno
construir los nuevos desechables con pies,
solo, no hay cabida en esta dimensin para
personas objetos que solo sirven un rato,
un otro.
solo se le valora para lo que puede servir y

no por su ser, objetos que se usan y saben
Otro aspecto que se observa, es el crear y
que van a ser usados, generando lo
sostener
recursivo del selo y trelo. Estos procesos
construcciones de realidades a partir de
discursos,
verdades
190
mostrar una supuesta racionalidad de lo
niveles en una cuasi cadena alimenticia
irracional. Hoy se enarbola la bandera de la
humana.
normalidad de lo anormal No solo crea

locura,
desconcierto,
inseguridad,
Algunas formas de enfrentarlo?
sintindonos vulnerables ante la existencia,

sino que nos hacen comulgar con los
Una de las maneras es luchar por la clnica
conceptos
en la salud mental. Una clnica que tenga
crecimiento, viendo como contrapartida la
como objetivo rescatar y hasta construir un
pauperizacin creciente y acelerada de la
ser sujeto, liberndolo de las cadenas del ser
poblacin y la miseria humana.
objeto. Es una clnica de la transformacin y
de
calidad,
desarrollo
no de la adaptacin pasiva, funcionalista a la

Hoy se dedican a salvar a los bancos con
sociedad. Muchas terapias posmodernas se
trillones de dlares, pero no hay dinero para
han ocupado de que este objeto sea
proyectos sustentables. Hoy la justificacin
funcional, aplaudidas y apoyadas por el
para aprobar un proyecto est en cunto se
mercado, ya que su inters es mantener a
gane y no en lo que se necesita, se invierte
zombis funcionalmente para evitar cambiar
para ganar, aunque se destruya el medio
el status quo. Transformar la clnica es
ambiente y las personas en su proceso y no
pensar el lugar que ha ocupado hasta
para salvar vidas y mejorar la calidad de
ahora, del consultorio estilo confesionario
vida. Hoy se ha mercantilizando a la salud,
para trabajar la culpa, hacia la creacin de
no ofreciendo lo que se necesita para
un espacio de encuentro para verse nacer,
satisfacer a las personas sino lo que satisface
con esa mirada cuasi materna del encuentro
a las empresas qumicas y armamentistas.
teraputico. Buscar un lugar para existir,
No hay espacios ni polticas pblicas para
buscando el re-pararse y no el arreglarse
salud mental y el bienestar de la persona,
lo roto, sino el construir algo nuevo. Es
pero s hay espacios para las guerras y la
gestar, yendo hacia el vientre materno para
medicalizacin de la sociedad. El hiper
acompaar a un re-parirse. Pasar del mito
individualismo nos conduce a la metfora
de
del canbal, comindome al otro para ser
identificaciones primarias son importantes
como el otro sin lograr jams ser yo mismo.
pero si no llegamos a reconocer nuestro
La destruccin de los vnculos sociales hace
Ser, nos perdemos en la infinitud del limbo,
a la destruccin de lo comunitario, a la
ni vivos, ni muertos.
Edipo
al
de
Hamlet,
donde
las
destruccin social. La ley del ms fuerte, es

hoy la ley del que tiene ms poder, siendo
Reconociendo la propia singularidad y el
este poder el tener ms que el saber,
darse cuenta de la soledad, descubriendo
estratificando a la sociedad en infinitos
que si existe una singularidad, es porque

existe una multiplicidad y con esta, la
191

existencia de otros, logro darme cuenta que
descubrindonos a travs de la nebulosa
no estoy solo. Este sentimiento de soledad
que nos sigue encerrando, cegando y
intrnseca en la vida humana, propia de la
confundiendo.
angustia de la vida misma, al reconocerla,
potenciar la tolerancia, es poder asignar y
nos permite valorar la existencia de un otro,
asignarme,
pudindonos
nosotros
reconocindome en y a travs de mi Ser. El
mismos, valorando esa otra existencia que
vaco existencial es llenado por el Ser,
me permite ser yo a partir del otro. Este
pudiendo desde aqu abrazar a ese objeto
camino de existencias, nos permite construir
en un andar espiritualizado, unido con la
el lugar del nosotros, un lugar que permite
vida y sintindome en la vida con todo lo
transitar y coexistir todas las existencias,
que me rodea, para que logre el otro llegar
orientndonos hacia la pluralidad y la
a ser un otro como persona. En el proceso
comunidad.
de la depresin, llegar a tocar, reconocer y
reconocernos
Aceptar
lo
aceptarme
diferente,
m
mismo,
aceptar esta condicin de soledad como

Qu se puede hacer?
sentimiento y vaco, es la oportunidad que la

persona tiene de dar un salto cualitativo,
Es imprescindible desenmascarar la actual
reconfigurando su percepcin, reconocerse
secta fundamentalista del Dios-Mercado.
en el mundo y asumir la responsabilidad
Denunciando la utopa actual que es negada
que solo desde s mismo, desde su Ser, es
discursivamente por sus propios mentores y
posible abrirse a la vida. El sentirse
reflexionarse, historizarse, empoderarnos de
reconocido
nuestro propio ser para recuperar al sujeto,
soledad, abre las puertas a un darse cuenta
creando nuevas utopas por donde se dirijan
de que no estamos solos, valorizando al
otros caminos alternativos (Dorony, 2012).
otro en su existencia y esto, hace valorizar
con
este
sentimiento
de
mi propia existencia en conjunto con todo lo

Utopas que abran otras puertas y ventanas
que me rodea. Es un nuevo amanecer que
para ver y disfrutar la vida y no ver la
comienza a dibujar el camino hacia la
muerte al final del tnel. Pasar de un yo
liberacin y la construccin del ser sujeto.
nada/todo al yo tu para crear el

nosotros. Tener la intencionalidad y el
posicionamiento
desde donde
Cmo?
creamos
otros referentes (May, 2000). Llegar a todos
Creando
los rincones sociales desde donde se
compartiendo
amplifiquen las voces logrando que sean
creando
audibles, visibles y perceptibles tras el
Reconociendo e impulsando todas las
reconocimiento del otro y con ste, el
reivindicaciones,
reconocimiento
personales, grupales, locales, regionales,
de
uno
mismo,
redes
y
comunicndonos,
haceres,
multiplicando,
colectivizando
experiencias.
desde
las
mnimas,
192
hacia las mximas, planetarias. Logrando
compartiendo lo vital y hacer notar la
construir la mundializacin para cerrarle el
potencia de vida que nos trasciende.
paso y terminar con la globalizacin, en
Transformar la desesperacin profunda en
donde se reconozcan las sabiduras locales,
una esperanza de lucha, a partir de
las experiencias histricas, las construcciones
reflexionar y lograr visualizar y simbolizar los
culturales
los
efectos del actual sistema econmico y
descubrimientos en pos de compartir para
social. No solo se trata de prevenir la
crear
conducta y el acto suicida, sino comenzar a
en
la
trasmisin
conjunto
de
promoviendo
la
mundializacin. Uniendo las ciencias con la
prevenir
el
pensamiento
filosofa, recuperando lo que nos fue
desmitificndolo
expoliado como humanidad, para que esta
msica
marque un camino con intencionalidad y en
desestigmatizar. Crear mitologas de vida y
pos de la calidad de vida y satisfactores para
por la vida, valorizando la trascendencia de
la humanidad y no para los grupos de
cada acto vital y no la de muerte. Mejorar
poder.
las relaciones interpersonales y comunitarias,
desde
el
la
suicida,
literatura,
folclore,
la
buscando
respeto a la diferencias, empata con las

Reconocer que es necesario trascender los
personas
que
atraviesan
vnculos de sangre y que stos no tienen
situaciones
que ser excluyente de otros tipos de
desarrollo de la creatividad y la expresin de
vnculos. Ya no hay reinados con sangre
sentimientos,
azul, hoy existen personas de diferentes
experiencias.
difciles,
crear
conflictos
espacios
buscando
y
de
compartir
colores, en diferentes pases y regiones,

pero con la misma miseria. El nfasis est en
Hacer
uso
de
los
la comunidad como familia, en donde la
comunitarios para crear espacios de salud,
familia grupal pueda verse y confrontarse
promoviendo la transformacin desde la
con esa otra familia que se me representa
muerte hacia la vida. Generar polticas
en imagen y contacto, en comunicacin y
incluyentes y cultura de y por la vida,
en accin.
vinculndose
desde
empoderamiento
del
lugares
la
Ser,
vida
pblicos,
con
el
requiere
de
Romper el silencio lacerante y desunificante
abordajes sociales con aspectos bio-psico-
que atenta contra la construccin de una
sociales y con actos ticos en donde se
identidad
presente la persona.
slida
transformadora,
fomentando la escucha que une y genera

encuentros,
terminando
fragmentacin. Hablar
con
la
Polticas que trasciendan las disciplinas, con
tambin desde lo
abordajes desde la praxis mediante las
positivo en la vida y con la vida, de lo que
tcnicas
de
investigacin
accin
son capaces las personas de crear, innovar,
participativa, en donde se involucren y
193

comprometan todos los sectores ampliando
Dejar de ser los latinoamericanos los
la base social para la prevencin del suicidio
conejillos para pruebas, dejar de sentirnos
y tomando en cuenta los dismiles factores
sub desarrollados y descolonizar nuestras
que intervienen, en donde las polticas
mentes hacia el camino de la salud, del
pblicas dicten las polticas administrativas y
desarrollo de las capacidades humanas,
no que stas las subordinen. Crear planes y
hacia la solidaridad, la tolerancia y la
polticas por la vida segn las realidades
liberacin.
locales y regionales, apoyadas en los

recursos
de
cada
Para darle direccin y un sentido a este
referenciados desde lo histrico y cultural,
movimiento que lucha por la vida y por lo
compartiendo
humano, es imprescindible abandonar los
la
conocimiento
generacin
alternativas
de
con
la
conceptos
cuenta
la
sociales y terminar con este tipo de
comorbilidad con la diabetes, corazn,
geopoltica que nos insumen en meros
trastornos del sueo, ansiedad, problemas
tcnicos y material para laboratorio.
comunidad.
comunidad
Tomar
en
etnocentristas
de
jerarquas
gstricos, alergias entre muchas otras,

teniendo un diagnstico a tiempo como
Latinoamrica tambin tiene el poder de
forma de recibir tratamiento y atencin
usar la ciencia, tambin los conocimientos,
adecuada.
pero ms, las intenciones y la necesidad de

libertad. Para crear conciencia de vida, de
Para qu?
libertad y de evolucin, asumamos nuestra

responsabilidad
como
parte
de
la
Para lograr transitar por el camino propio de
humanidad toda y descolonicemos nuestras
la realidad latinoamericana, desde nuestras
mentes
propias
acciones,
nosotros se est gestando un mundo nuevo,
construyendo una praxis liberadora. Partir
otra utopa, donde las personas pasemos a
de la valorizacin de las nuevas propuestas
ser sujetos de nuestra propia existencia
culturas,
recursos
para
darnos
cuentas
que
en
que surjan en cada rincn de nuestro

continente,
de
nuestra
regin,
para
humanizar lo humano. Para romper con la

irracionalidad y darle un sentido a la ciencia,
que permita subordinarla a las necesidades
la vida.
humanas y no a las de un poder o una

variable econmica.
Latinoamrica unida gritando por

No ms sangre de los cados
Caminando juntos por la salud, la
ecologa, la justicia y la dignidad
Defendiendo la creatividad, las

diferencias, las historias, y toda la
Los conocimientos son propiedad de la
sabidura, tras la bandera de la
humanidad, a esta le pertenece en todo.
libertad
194
Referencias
Levinas, E. (1994). Dios, la muerte y el

tiempo. Madrid: 1994.
Buber, M. (1993). Yo y t. Madrid: Caparrs

Editores
May, R. (2000). Amor y Voluntad. Barcelona:

Gedisa.
Dorony, L. (2012). El deseo, la sociedad
195
lquida y la alcantarilla. Mxico: Congreso de
Nietzshe F. (1986). El crepsculo de los dolos.
SOPAC
Mxico: Editores Mexicanos Unidos
(Sociedad
de
psicoanlisis
psicoterapia A. C.)
Frankl, V. (1999). El hombre en busca del
sentido ltimo. Barcelona: Paids.
Nicolasa Mara Durn Palacio *

Fundacin Universitaria Luis Amig / Colombia
Psicologa y desarrollo
humano: Razones para
una nueva manera de
pensar
Referencia Recomendada: Durn-Palacio, N. M.
(2014). Psicologa y desarrollo humano: Razones para
una nueva manera de pensar. Revista de Psicologa GEPU, 5
(2), 196-204.
Resumen: Este
artculo transmite una serie de
reflexiones sobre el desafo que supone para la psicologa
cientfica las premisas del Enfoque del Desarrollo
Humano, cuya orientacin ha constituido el eje de
trabajo del Programa de la Naciones Unidas para el
Desarrollo desde hace ms de quince aos. Se propone
reconocer el modelo cientfico en el que surgi la
disciplina psicolgica y el tipo de modelo de desarrollo
social en el que se inscribi y apoy. Insiste adems, en
que no existe disciplina alguna en Ciencias Sociales que no
ofrezca una concepcin del desarrollo humano y que no se
refiera al proyecto social que busca generar. Toda accin
cientfico-profesional acontece en una cultura, cuyos
smbolos, valores y experiencias definen los sentidos y
significados de sus prcticas.
Palabras Clave: Desarrollo Humano, Psicologa,

Naciones Unidas, Cultura, Ciencias Sociales (Fuente:
DeCS, BIREME).
Abstract: This article conveys a series of reflections on
the challenge to scientific psychology premises of the
Human Development Approach, whose orientation has
been the focus of the work of the United Nations
Program for Development for over fifteen years. Is
proposed to recognize the scientific model in which the
psychological discipline and type of social development
model in which enrolled and supported arose. Also insists
that there is a social science discipline that does not offer a
conception of human development and not related to the
social project that seeks to create. All scientific and
professional action happens in a culture whose symbols,
values and experiences define the senses and meanings of
their practices.
Key Words: Human Development, Psychology, United
Nations, Culture, Social Sciences (source: MeSH, NLM).
---------------------------------------------------------------* Psicloga. Magister en psicologa. Docente Tiempo Completo Facultad de Psicologa y Ciencias Sociales. Fundacin
Universitaria Luis Amig. Medelln, Antioquia. Colombia. Direccin electrnica: nicolasa.duranpa@amigo.edu.co nimadupa@gmail.com
196
Introduccin
mediante la apropiacin de los distintos

artefactos culturales: el lenguaje, la tcnica,
Cualquier teora psicolgica que aborde el
las tecnologas, las ciencias, el arte,
estudio del desarrollo humano, debe partir
instituciones sociales y de socializacin.
del reconocimiento de dos
las
aspectos
incontrovertibles en la condicin humana:
Crticas a la nocin de Desarrollo en
Por
Psicologa
un
lado,
la
necesidad
innata,
prolongada de la compaa de otros para

que acontezca el desarrollo personal,
por otro, la
humanos
recrear
la
realidad
Urge
una
nueva
manera de pensar
capacidad que tenemos los
para
Evolutiva:
reinventar la cultura que heredamos.
En tanto las personas somos responsables

de la creacin de ciertas realidades al
interpretar, valorar, discutir aquello que nos
sucede y rodea, entonces la cultura y sus
Las personas no crecemos exclusivamente
discursos no pueden ser vistos como algo
de manera natural, ni sin ayuda. No estamos
alejado de la condicin humana. De este
totalmente determinadas por la historia, ni
modo podramos afirmar que la psicologa
por
las
en tanto constructo e ingenio de la cultura
operaciones lgicas de nuestros procesos
es promotora de sentidos, significados,
mentales. En gran parte dependemos del
prcticas
apoyo social, de la disponibilidad y de los
descripciones de la naturaleza humana y su
recursos que la cultura nos ofrece para
desarrollo. Estas descripciones una vez
llegar a ser lo que podamos ser y elegir el
aceptadas en la cultura, tienden a producir
estilo de vida que queremos vivir; en este
una realidad social con los hechos que
sentido el origen de la vida mental y de
explica, y en cierto sentido tautolgico, estos
nuestro desarrollo humano es sociocultural.
hechos se citan como su fundamento.
las
estructuras
fisiolgicas,
ni
que
definen
generan
Mente y cultura son inseparables, se

constituyen
mutuamente
(Markus
&
Hamedani, 2007).
Las teoras evolutivas de la psicologa, con

sus indicaciones y prescripciones acerca de
lo que es el desarrollo humano, crean
Para comprender la formacin de los
normas
pensamientos
caractersticas
fundamento a la creacin de instituciones
psicolgicas de las personas, es necesario
que utilizan los argumentos cientficos para
recurrir al estudio de los contextos en los
determinar
que stas participan, y para entender las
desarrollo
culturas, tenemos que identificar los sentidos
aquello que se desva de tal modelo
y significados que hombres, mujeres, nios y
homogneo, es considerado como anormal.
nias han construido y siguen construyendo
Aun as, las nuevas teoras psicolgicas
las
que
el
y
legitiman
criterio
progreso
de
sirven
de
crecimiento,
estndar.
Todo
197

cientficas
llegan
ser
definidoras,
Por su parte, E. Burman (1994), tambin ha
prescriptivas y normativas del desarrollo
considerado el concepto de desarrollo, tal
humano, tanto o ms que
las teoras
como se ha definido e investigado en la
psicolgicas tradicionales que remplazan y
psicologa evolutiva, como una nocin
pretenden superadas.
ligada al proyecto moderno del progreso

econmico, caracterizado en trminos de
La imagen del desarrollo humano en la
continuidades y ascendentemente vertical,
psicologa
establecido por jerarquas de estadios o
cientfica,
ha
estado
fundamentada en la idea moderna de
fases
de
desarrollo
progreso de la especie humana, entendida
prerrequisitos
como la instauracin de la Razn en la
habilidades futuras. Un ejemplo de ello son
sociedad que supona la salida definitiva de
las consideraciones del desarrollo de los
la ignorancia y la supersticin, que impedan
nios
la aplicacin de las formas racionales
al
desarrollo econmico y la manera cmo
gobierno y a la convivencia. Este progreso
estas fuerzas configuran las formas de vida
es similar al paso de la infancia a la adultez,
ideales para ser vividas y desarrollarse
de la inmadurez y de la ignorancia a la
dentro de ellas.
para
la
psicolgico,
adquisicin
de
en relacin con las fuerzas del
madurez y al pensamiento lgico. En otras

palabras,
el
acceso
del
nio
la
Las
sutilezas
econmicas
polticas
responsabilidad razonada. As las cosas, el
implicadas en la cultura, permean el discurso
desarrollo psquico del infante humano es la
psicolgico,
recapitulacin de la evolucin filogentica
modos de investigar, las preguntas y los
anterior de la especie, y, en consecuencia la
instrumentos de investigacin, (Burman,
reproduccin de un progreso. La figura del
2013). De esta manera la psicologa del
adulto era la imagen ideal impulsora del
desarrollo de la niez produjo un nio
desarrollo infantil. Estas consideraciones
prototpico,
trajeron aparejadas dos consecuencias: El
desligado del gnero, la raza, las clases
desarrollo psquico normal se organiz en
sociales, de las dinmicas de la exclusin
etapas en relacin con la edad cronolgica,
social. La invencin del nio de la psicologa
y, mediante la observacin, la medicin y la
evolutiva sirvi para evadir el anlisis de las
estandarizacin fue explicado lo que es
circunstancias histrico-sociales, culturales,
normal,
econmicas, polticas y de las diferencias
adecuado,
y lo desviado. Para
configuran discretamente sus
de
invencin,
abstracto,
lograr este cometido, la psicologa necesit
individuales;
las maneras cmo estas
de la matemtica para conseguir sus
circunstancias delimitan el tipo de infancias y
propsitos.
niez asequible para ser vividas.
198
La psicologa en lo que atae al desarrollo
responsabilidad tica que tiene la disciplina
humano, ha tenido que ir de la mano de las
psicolgica en las exclusiones a la que ha
ciencias naturales para justificar sus teoras.
dado lugar su discurso cientfico sobre el
Al proclamarse neutral en sus teorizaciones,
desarrollo humano normal, en razn del
implcitamente ha dado argumentos de
mito unificador de la modernidad.
normalizacin de la conducta humana, tan
199
necesarios para el control social del Estado.
Comprender
Cuando en sus indagaciones el psiclogo
Humano como el proceso en el que las
investigador
las
personas son el centro de su propio
exigencias profesionales de su comunidad
despliegue potencial y no la economa o la
cientfica, ste se comporta como
un
ciencia, supone asumir que tanto las ciencias
funcionario desinteresado, que niega los
como los saberes disciplinares, la poltica y
intereses poltico-econmicos con los que se
la economa, deben estar puestas al servicio
utilizan tales conocimientos cientficos.
del aumento de las posibilidades, para que
asume acrticamente
la
nocin
del
Desarrollo
las personas de todo el mundo puedan

La tica del investigar y del conocer la
disfrutar de la libertad para elegir la vida
condicin humana, suscita o necesita en s
que estiman digna de ser vivida (Programa
misma una conciencia tica propia, la del
de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
investigador. Es ilusorio seguir pensando
2010).
que
complejos
existe
una
ciencia
psicolgica
Los seres humanos somos seres

con
existencias
complejas,
desinteresada polticamente, y, lo que es
capaces de manifestar
peor an, mantener la ficcin de la
adaptativa respecto a nuestros entornos,
existencia
fundada
con aptitudes potenciales para imaginar y
desencadena
crear nuevas formas de vida. Toda vez que
de
una
cientficamente,
lo
poltica
que
acciones y decisiones estratgicas con
esto acontece,
pretensiones de objetividad.
complejidad
una flexibilidad
hay un aumento de
comportamental,
de
constitucin de nuevos desarrollos.

Por otro lado, el modelo ecolgico del
desarrollo
acciones
humano
en
el
sostiene
mundo
que las
social
Capacidades, libertades y oportunidades
estn
implicadas en la trama de interacciones, en
Libertad y creatividad son dimensiones
la que afectamos y somos afectados por las
inherentes a la vida misma. La libertad tiene
acciones
tales
sus races en la indeterminacin microfsica
afectaciones pueden tomar rumbos distintos
de las clulas vivas, en las combinaciones
a los deseados o esperados. Es necesario
complejas
intentar decididamente superar la ilusin
organizacin azarosa (Morin, 1982, p. 165).
objetivista y tomar en serio la cuota de
Esta auto-organizacin contingente implica
de
los
otros,
que
que
producen
una
auto-

un principio de flexibilidad que permite una
El despliegue de lo humano no puede ser
serie de desarrollos combinatorios, que
concebido sin la libertad, la creatividad, la
crean al mismo tiempo una riqueza de
incertidumbre, la novedad, la autopoiesis19.
potencialidades internas y de posibilidades
Pero tampoco puede ser pensado sin la
de eleccin en la accin.
La creatividad
accumulre, accretio y el progressus. Para el
tiene tambin sus fundamentos en los
Desarrollo Humano acontezca, se requieren
orgenes de la vida. Cada mutacin gentica
de ciertas
es un acto de creacin morfogentica que
sociales favorables para la expansin de las
da un carcter nuevo a la configuracin de
potencialidades
la estructura de la vida. Desde sus orgenes
(accumulare y accretio). Demanda adems
la vida propia de cada individuo se crea y se
de la libertad para actuar desde s mismo y
re-crea s misma en diversas posibilidades
superndose a s mismo, en otras palabras,
de
creatividad,
ser para s mismo (progressus). El Desarrollo
son
las
Humano es nico, por tanto, requerira de
condiciones iniciales que dieron origen a la
una teora original e incompleta, abierta,
vida humana en la tierra y al desarrollo de
pluralista. La psicologa del desarrollo est
las
an en las preliminares de este nuevo
creacin.
flexibilidad,
Libertad,
adaptabilidad
sociedades
humanas.
Libertad,
creatividad, flexibilidad son caractersticas
condiciones ambientales y
y
las
capacidades
sentido del Desarrollo Humano.
definitorias de la humanidad que no pueden

ser atribuidas a las mquinas, por lo tanto
La concepcin del Desarrollo Humano como
atributos que no pueden ser objeto de la
libertad de Amartya Sen (2000, p. 19),
ciencia,
considera la exigencia de la eliminacin de
algoritmo alguno, por muy complejo que
las principales fuentes de privacin de la
este sea.
libertad humana: la pobreza, la tirana, la
ni
pueden
ser
reducidos
escasez de oportunidades econmicas, las

El desarrollo humano desde una perspectiva
privaciones sociales sistemticas, la dejadez
compleja (Morin, 1982, p. 247), siempre
en el mantenimiento de los servicios
tendr
aleatorio.
pblicos, la intolerancia, el exceso de
Lamentablemente la psicologa cientfica ha
intervencin de los Estados represivos. La
reducido esta compleja nocin y la ha
falta de libertades bsicas est relacionada
ceido al progreso, en el sentido de
directamente con la pobreza, la exclusin, el
acumulacin de riquezas, de consumos y de
hambre, cada vez ms experimentadas por
acopio de bienes. La nocin de Desarrollo
un inmenso nmero de personas en este
Humano
un
carcter
difcilmente
puede
ser
conceptualizada, en tanto que ste es

incierto y azaroso, adems de organizado.
19
Maturana y Varela (1971), definen la autopoiesis

como la capacidad que tienen los sistemas vivos para
crear o destruir elementos del mismo sistema, como
respuesta a las perturbaciones del medio.
200
mundo
contemporneo
que,
que la estructura del carcter de una
paradjicamente, va aumentando su nivel
persona es la cristalizacin del proceso
de opulencia en tan slo unos pocos
psicolgico de una determinada poca.
habitantes del planeta.
Todo orden social

caracterolgicas
Des-ideologizar la psicologa para re-pensar
crea aquellas formas
que
necesita
para
su
preservacin.
201
el Desarrollo Humano
Las ideologas de una determinada sociedad
De
manera
decidida
el
del
pueden llegar a tener un poder material
Desarrollo Humano del Programa de las
para alterar efectivamente las estructuras del
Naciones Unidas PNUD, representa un
carcter de las personas. Lo curioso de esto,
desafo para los psiclogos/as, quienes en
es que no se trata de una bsqueda
ocasiones
intencional de un cierto tipo de sistema
reproducimos
enfoque
en
nuestro
quehacer modelos hegemnicos, pero que
poltico;
se
trata
ms
bien
de
una
tambin tenemos la posibilidad de pensar
caracterstica de flexibilidad y adaptabilidad
en nuevas maneras de forjar una psicologa
de
para las personas y su desarrollo humano.
habamos
las formas vivientes, tal como ya lo

sealado.
Pero
descartamos
la
Esta nueva visin de la humanidad, requiere
caracterstica
por
no solamente la revisin de las lgicas de
gobierno. Si se asume este supuesto de la
nuestra disciplina, sino tambin un insistente
interdependencia entre organismos vivos y
examen
ambientes,
crtico
de
las
acciones
utilizacin
tampoco
algunos
entonces
de
esta
sistemas
tendremos
de
que
consecuencias del actual orden mundial. No
reconocer que no existe un sistema poltico
todo aquello que es bueno y deseable para
que no influya eficazmente sobre los sujetos,
unos pases y sus pobladores, lo es para
y que al examinar los sistemas polticos
otros. Las dimensiones polticas, econmicas
inevitablemente
no son ajenas a los discursos disciplinares y
fundamentos utilitarios en las ciencias.
se
reconocen
sus
cientficos.
Si el objetivo bsico de este contemporneo
El desconocimiento o la negacin de tal
enfoque del Desarrollo Humano consiste en
consideracin,
lograr
ampliar las oportunidades y las opciones de
comprender la relacin existente entre
la gente para lograr un desarrollo ms
injusticia social y racionalidad tecnocrtica,
democrtico
entre exclusin social y ciencia burocrtica y
ambientes propicios para que la gente
lo que es peor an, la burocratizacin de
disfrute de una vida larga, saludable y
nuestras vidas. En el mismo sentido, el
creativa (Nussbaum, 2012, p. 53),
psicoanalista W. Reich (1965, p. 22) seal
tanto, una de las demanda ms directas a la
nos
aleja
de
participativo,
en
crear
por lo

disciplina
psicolgica
intervencin
en
la
capacidades
humanas
es
su
promocin
para
audaz
de
las
otras formas de ser, de existir, emocionar,

pensar y actuar.
identificar
oportunidades, opciones y ser actores del
El desarrollo humano est ntimamente
propio desarrollo.
relacionado
propicios
Esto
cambia
radicalmente
la
posicin
con
para
recursos
la
contextos
satisfaccin
de
las
necesidades humanas, el despliegue del ser
positivista de la psicologa, cuyo objetivo
y sus potencialidades. Es un
apuntaba a que las personas fuesen ms
evaluar la salud psicolgica de
adaptadas y maleables al funcionamiento de
humano sin tomar en consideracin el
un Estado poltico especfico, y a los fines de
contexto en que habita, su lugar en l, el
un
econmico
nivel de satisfaccin de sus necesidades
industrialista centrado en la labor y la
bsicas, las relaciones con quienes convive,
produccin. Por el contrario, se trata de una
las oportunidades que el sistema poltico de
psicologa que interrogue rigurosamente sus
su pas le otorga, entre otros aspectos. La
prcticas profesionales, ante el
reto de
salud psicolgica involucra tanto al quin en
concebir el desarrollo humano como un
desarrollo como al quin del cuidador o los
proceso de libertad y libertades de las
cuidadores, implica tanto al contexto como
personas para alcanzar situaciones, valores y
a las circunstancias poltico- sociales. La
aspiraciones, decidiendo el tipo de vida que
psicologa no puede reducir el desarrollo
quieren vivir.
personal al proceso orgnico y a la jerarqua
modelo
educativo-
grave error
un ser
del mismo en etapas lineales ascendentes.

Consideraciones finales
Los ambientes facilitadores del desarrollo

humano y las progresivas modificaciones
Las
nuevas
Desarrollo
trminos
consideraciones
Humano,
de
sobre
el
comprendido
capacidades,
en
derechos
adaptadas a las necesidades individuales,

deban
ser
un
permanente
de
objeto
en
de
materia
de
estudio
salud
oportunidades, requieren de un discurso
psicolgica. Antes que evaluar individuos, la
psicolgico libre, pluralista y liberador. No
psicologa
podemos estar de acuerdo con una visin
relacin.
deba
evaluar
contextos
de
cientificista de una psicologa limitante y

patologizadora
del
ser
humano,
que
Se requiere que la psicologa del desarrollo
enfatiza ms en el dficit, el pathos y la
humano se ocupe ms de la salud, de
anormalidad, con el propsito de regular las
examinar los trminos de referencia para
formas de vida, presentadas bajo la gida
describir el sufrimiento psicolgico. Esta
de asistencialismos rehabilitadores, que en
psicologa debe decidir si ha de limitar sus
lugar de potenciar, paralizan y excluyen
estudios sobre el desarrollo a la medicin,
202
categorizacin
de
las
investigaciones
sobre
inteligencias,
trastornos
del
Freire,
Paulo
(1970)
Pedagoga
del
Oprimido,Mxico: Siglo XXI.
desarrollo generalizado o especfico, a la

clasificacin de stos mismos, o por el
Markus, H. & Hamedanni, M. (2007).
contrario,
Sociocultural
dedicarse
al
examen
del
Psychology:
The
Dynamic
significado de la salud y en ella a la salud
Interdependence among Self Systems and
psicolgica, vincular la salud con el vivir, al
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205
Ayme Bez Bofill*

Universidad de la Habana / Cuba
Diagnstico del nivel de

desarrollo psicolgico
en un infante de siete
aos
Referencia Recomendada: Bez-Bofill,
A. (2014). Diagnstico del nivel de
desarrollo psicolgico en un infante de
siete aos. Revista de Psicologa GEPU, 5 (2),
206-229.
afectiva y educativa. Realizndose

recomendaciones que les permitan a los
padres desarrollar mtodos educativos para
una mejor planificacin de los hbitos de
estudios y de vida del sujeto
Resumen: Estudio de caso donde se

evala y diagnstica el nivel de desarrollo
psicopatolgico, en un infante de siete aos
de edad; considerando para esto el mtodo
histrico-cultural. Se utilizaron fuentes
directas donde la informacin se recibi
del nio y fuentes indirectas provenientes
de adultos vinculados de forma emocional,
Palabras Clave: Psicologa, Desarrollo

psicopatolgico, Nio, Mtodo histricocultural.
Recibido: 17 de Octubre de 2014

---------------------------------------------------------------* Estudiante en ultimo curso de la Licenciatura en Psicologa de La Universidad de La Habana. Autora de varios
estudios de casos adscritos a las reas de la psicologa clnica, educativa, comunitaria, organizacional y
psicopedagoga. Realizando practica preprofesional en el Hospital Militar Central Dr. Carlos J. Finlay y en el Hospital
Peditrico Juan Manuel Mrquez. Laborando actualmente como asistente personal del Director del Centro de
Desarrollo de Informtica Industrial CEDIN. Correo electrnico: yohana@uci.cu
206
Introduccin
caso), en un infante de siete aos de edad;

considerando para esto el mtodo histrico-
La
psicologa
clnica
la
cultural propuesto por L. S. Vigotsky por ser
especializacin de la Psicologa que estudia
el ms oportuno en cuanto a la integracin
los procesos de desviacin del desarrollo de
de los aspectos ms cruciales, tanto de los
la
procesos del desarrollo psicolgico como de
personalidad,
ya
infantil
que,
en
es
tanto
personalidad en formacin, no se puede
su potenciacin.
asumir, como generalidad, desde el punto

de vista psicopatolgico, ni abordar ni
Identificacin
trabajar con los criterios tradicionales de la

Psicologa Clnica.
Datos generales del menor:
El trabajo clnico infantil logra cada da
Nombre y apellidos: YJP
mayor
Fecha de nacimiento: 27 de Febrero de 2006
relevancia
en
su
alcance,
especializacin y bsqueda de mtodos de
Escolaridad: 1er grado.
evaluacin, diagnstico y psicoteraputicos
Direccin particular:
cada vez ms eficaces, dada la existencia, de
Telfono: NO
una cultura psicolgica que alerta sobre la
Nombre y apellidos de la madre: DMB
importancia del desarrollo armonioso de la
Nombre y apellidos del padre: YJG
personalidad desde edades muy tempranas;

lo que facilita el detectar en muchos casos,
o prevenir en otros,
Datos generales del especialista:
la presencia de
desviaciones del desarrollo psicolgico de
Nombre y apellidos: Ayme Bez Bofill
manera precoz.
Localizacin: Ave 91 # 19610 entre 196 y 198,

La Lisa.
En este sentido, nuestra responsabilidad
Telfonos:261-26-34
como profesionales de la salud, consiste en
e-mail: yohana@uci.cu
lograr mtodos y tcnicas que nos permitan
Fecha en que fue realizada la evaluacin:
un mayor conocimiento de nuestro objeto
Septiembre de 2014
de estudio y de esta manera corresponder a

una mejor atencin al nio con alteraciones
Fundamentacin
psicolgicas y a su familia.
Se utilizaron fuentes directas donde la
Es por todo lo anterior que el objetivo
informacin se recibi del nio y fuentes
fundamental de este trabajo es la evaluacin
indirectas
y diagnstico del nivel
de desarrollo
vinculados de forma emocional, afectiva y
psicolgico o psicopatolgico (de ser este el
educativa al nio en cuestin. Las tcnicas
provenientes
de
adultos
207

que se emplearon para la evaluacin y
instrumento eficaz en la evaluacin del
diagnstico de nuestro estudio de caso
desarrollo psicolgico.
fueron:
Completamiento de frases: Rotter infantil y
-
Fuentes directas
Tres deseos, tres rabias y tres miedos: El

empleo de estas tcnicas semiabiertas
Tcnicas no verbales. Dibujo libre y dibujo
permitir
de la familia (entrevista al nio): La expresin
relacionado a la familia, la escuela; as como
grfica
de
una visin panormica de la personalidad,
representar por medio de un dibujo un
de los principales intereses, conflictos,
concepto, idea o sentimiento de acuerdo
caractersticas, necesidades, motivaciones,
con la experiencia de ese individuo y su
etc.
percepcin y reflejo del entorno. El dibujo
permitir
como medio de expresin de ideas, muestra
expresados, as como la forma de expresin
el grado de capacidad que posee el nio no
de los mismos. Con estas tcnicas el sujeto
solo de "decir algo", y tambin de reflejar la
presentan libertad de respuesta, o sea, no
realidad. Mientras mayor desarrollo ha
hay respuestas esperadas, buenas o malas.
alcanzado,
la
Existe multiplicidad de respuestas para cada
representacin del dibujo-imagen como
frase inductora. No requieren de un material
reflejo de la realidad.
especial, slo lpiz y las hojas con las frases
infantil
es
la
mayor
capacidad
precisin
en
del
obtener
sujeto
informacin
analizar
investigar.
los
en
lo
Adems
contenidos
a utilizar; y requiere breve tiempo para su

En empleo de esta tcnica, en la evaluacin
y
diagnstico
comunicacin,
infantil,
expresin
Test de Atencin. (Test Percepcin de
sentimientos, emociones y estados de nimo
diferencias. Las caritas): Este test est
y nos brinda, entre otras cosas, informacin
diseado para valorar la aptitud perceptiva y
sobre
los aspectos perceptivos de la inteligencia
preferencias del nio; as como del clima
general. Se utiliza adems, como una
familiar y de los posibles conflictos o
prueba para valorar la concentracin de la
problemas en esta esfera de la vida del
atencin. Ya que el sujeto debe discriminar
infante. La posibilidad de evaluar
semejanzas y diferencias en lo que juega un
motivaciones,
de
la
ideas,
las
la
facilita
aplicacin e interpretacin.
gustos
las
producciones grficas del nio, mediante los

indicadores
obtener
para
su
informacin
estudio,
a
partir
papel importante la atencin selectiva.
permite
de
un
Estudio de Memoria. (Aprendizaje de 10
instrumento de trabajo muy propio a la
palabras): Esta metdica es una de las que
poblacin infantil, por lo que resulta un
se utilizan con mayor frecuencia para
208
valorar el estado de la memoria, la fatiga y
Fuentes indirectas
la actividad de la atencin.
Entrevista socio-psicolgica: La entrevista
Test Geltltico Visomotor de Bender: Mide el
socio-psicolgica
es
uno
de
los
desarrollo intelectual del sujeto, expresado a
instrumentos ms nobles, universales y
travs de la reproduccin de nueve laminas
valiosos que tiene el especialista como
y valora la presencia de un sndrome
fuente de informacin y accin interventiva
orgnico a partir de las caractersticas que
primaria. La estructuracin de la entrevista
se observan en la reproduccin de estos
facilita al profesional que se inicia en el
diseos, para precisar posibles desordenes
proceso de evaluacin y diagnstico, seguir
orgnicos.
una lgica predeterminada que propicia la

no-omisin de todos aquellos elementos se
Metdica
Cuarto
Excluido:
Permite
diagnosticar la actividad analtico-sinttica
consideran necesarios para establecer las

hiptesis y expectativas interventivas.
de los escolares y el nivel de generalizacin

en la tarea: en el plano concreto o en el
Entrevista al maestro: Esta tcnica fue
plano abstracto.
aplicada con el principal objetivo de obtener

informacin, con fin investigativo, en lo
Fabulario de Despert o de Duss: La prueba
relacionado al desarrollo escolar del infante;
es til para detectar problemas tales como:
sus resultados docentes, relaciones sociales,
dependencia
as como la opinin y valoracin del
independencia con respecto a los padres,
profesor en cuanto a este desarrollo y al
rivalidad
vnculo familia-escuela, o sea, se
emocional
entre
del
hermanos,
nio
agresividad,
utiliza
miedos, pesadillas, temores. Son historias
como tcnica de observacin objetiva con
estructuradas de las cuales el nio no tiene
relacin al comportamiento del sujeto. Se le
que hacer una gran elaboracin, sino que
realizar a la profesora gua del aula.
sencillamente responde a las preguntas, lo

cual resulta til en casos de timidez. Prueba
Resultados de las pruebas aplicadas
proyectiva.
Visita a la escuela y entrevista a la profesora:
Prueba de inteligencia no verbal (WEIL):
Pretende medir la inteligencia (factor G). Es
El sujeto dentro del grupo cuando van a
una prueba de papel y lpiz que consta de
jugar o recrearse en general ocupa una
un cuaderno.
posicin
social
destacada.
Realizando
contribuciones de significacin para la

solucin de los problemas del grupo, pero
eso no lo convierte en lder. La situacin
209

cambia dentro del mismo grupo cuando se
establecido para el juego, ni para el sueo,
trata de hacer la tarea y las actividades de la
el nio generalmente cae vencido de
clase, tiene su subgrupo propio por tanto no
cansancio. Adems le gusta esperar que
destaca por su popularidad aunque no llega
llegue el papa de trabajar lo cual reduce las
a ser rechazado por los dems. (Ver anexo
horas de descanso. Sus hbitos alimenticios
1)
no son los ideales pues hay ciertos vegetales

a los que le hace rechazo (habichuelas, col,
Entrevista a los padres y observacin en el
tomate) no come harina de maz y lo que
hogar: Durante las entrevistas aplicadas a
ms disfruta son las salchichas. Est ms
ambos
estuvo
apegado al padre, este es la figura de
presente. La casa es grande, con buena
autoridad en la casa. Los padres no le
ventilacin, condiciones materiales idneas.
hablan sobre sexualidad, como l no ha
El padre es quien trabaja (trabajador por
manifestado curiosidad por su nacimiento
cuenta propia), chofer de camin que
no han hablado del tema. (Ver anexo 2)
padres
el
nio
nunca
transporta personal. El abuelo paterno vive

en las cercanas, no quiso colaborar, es
Dibujo de la familia: Su acercamiento
alcohlico y el nio lo rechaza.
afectivo es similar para todas las figuras del

dibujo, no hay nadie ms elaborado. El
De
la
crianza
se
madre
sujeto se pint al lado del papa dndose la
fundamentalmente y adems tienen una
mano pero luego se borr y se dibuj ms
nia de 8 meses (es una familia nuclear).
cercano al camin dice que le gusta mucho
Tiene un abuelo materno con el cual
montarse en l; a la derecha est el papa. La
mantienen contacto casi a diario por
actividad que realizan es una situacin real.
telfono.
Es una sola actividad en las que todos
Poseen
electrodomsticos
ocupa
la
los
bsicos
equipos
segn
las
intervienen, por tanto existe buena armona
necesidades de la vida moderna y su nivel
familiar. Omite a la figura de su abuelo
econmico es bueno. Los padres no
materno. Todas las figuras estn pintadas en
muestran ninguna preocupacin en el
el mismo nivel.
desarrollo del nio pues creen que el mismo

se est desarrollando de manera adecuada,
Delinea el dibujo con grafito y luego le
hasta que la maestra dio su opinin.
aplica color. El contenido o tema del mismo

refleja sus vivencias, experiencias, as como
El nio es activo, extrovertido sobre todo
la realidad histrico-social en que se
con los familiares y amigos de la familia.
desenvuelve.
Tiene muy buena relacin con su hermana
concatenar sus ideas de manera lgica,
menor. Los padres no le proporcionan una
mostrando
vida
producciones que realizo. El sujeto plantea
organizada,
no
hay
un
horario
El
su
sujeto
es
creatividad
capaz
en
de
las
210
que represento en el dibujo el da que l y
de su nivel de edad (primitivismo) de
su familia fueron a visitar a su abuelo
acuerdo a la ejecucin promedio (monigote,
materno en el camin de su papa. La
completa de frente) las dificultades se
primera figura humana que pinto fue a la
observan en otro elemento (camin) de la
madre, luego la hermanita, el papa y el de
representacin. El rostro de las figuras
ultimo.
humanas expresan alegra. (Ver anexo 3)
Indicadores formales y/o estructurales: La
Dibujo Libre: Delinea el dibujo con grafito y
fortaleza del trazo es medio: la presin
luego le aplica color propio de sujetos
ejercida permite que la huella dejada sea
lentos en el desarrollo psquico. El contenido
perfectamente reconocible en el curso de la
o tema del mismo refleja sus vivencias,
ejecucin.
de
experiencias, as como la realidad histrico-
reforzamiento. Su control muscular es
social en que se desenvuelve. El sujeto es
regular si tomamos en cuenta que no logra
capaz de concatenar sus ideas de manera
todos los requisitos de un buen control pero
lgica, mostrando su creatividad en las
su elaboracin como generalidad no es
producciones que realizo. El sujeto plantea
mala, cumpliendo algunos requisitos, pero
que hace un tiempo su casa fue sobrevolada
no todos. Las figuras son pequeas, estn
por este avin. Que a l le gustan mucho los
proporcionadas
aviones.
No
hay
unas
evidencias
con
otras
su
distribucin en el plano es lgica. Plasmo

movimiento del humo que sale de la
Indicadores formales y/o estructurales: La
chimenea.
fortaleza del trazo es medio: la presin

ejercida permite que la huella dejada sea
Usa adecuadamente el color aunque inusual
perfectamente reconocible en el curso de la
en el techo de la casa pues no es frecuente
ejecucin. El reforzamiento es mnimo y
su presencia en la vida real. La seleccin de
concentrado en reas muy pequeas (ndice
colores guarda relacin con el dibujo libre
de inseguridad). Su control muscular es
que realizo: la casa es violeta y marrn
regular si tomamos en cuenta que no logra
mostrando que para l este lugar le
todos los requisitos de un buen control pero
transmite
Hay
su elaboracin como generalidad no es
preferencia cromtica por el violeta, el
mala. La figura de la casa es grande
marrn con presencia de grafito (inhibicin
evidenciando la importancia que le da a la
de la respuesta emocional) pues en este
misma, se encuentra en el aire aunque es el
dibujo casi no lo cubri de color, y el azul y
nico elemento (problemas de perspectiva).
angustia
agitacin.
el verde en menor medida. Todo esto nos

da
evidencias
neurticas.
Las
figuras
Existe proporcin ya que los diferentes
humanas responden a patrones por debajo
elementos se han reducido o aumentado
211

teniendo en cuenta la misma. La distribucin
memoria en el sentido estricto de la palabra,
de los elementos es lgica con evidencia de
es decir, la fijacin de las huellas de lo
relaciones espaciales pues un objeto (el
percibido se puede evaluar como buena
avin) cubre una parte de otro (el techo de
aunque est en el lmite. (Ver anexo 5)
la casa). Existe movimiento inanimado (el

avin y las gaviotas) expresado verbalmente.
Test Gestltico Visomotor (Bender): En
Se ponen de manifiesto en el uso del color
conclusin el proceso de interpretacin
(adecuado aunque inusual en la casa y el
arrojo que en la distribucin de las copias en
avin)
el papel hay meticulosidad. Emplazo las
su
capacidad
emocionalmente
los
para
responder
estmulos.
Su
figuras en la mitad superior de la hoja
preferencia cromtica fue por los colores
evidenciando incertidumbre, bsqueda de
secundarios marrn y violeta
seguridad,
indicando
amontonamiento,
falta
de
angustia y caractersticas neurticas.(Ver
atencin a los lmites; falta de preocupacin
anexo 4)
por
los
dems.
Primitivizacin
sobresimplificacin que puede deberse a

Test de Atencin: La duracin de la prueba
inmadurez mental y emocional. Hay curvas
fue de siete minutos. De las 60 posibilidades
aplastadas modelos 4 y 6- que evidencian
tacho correctamente 47, para un 78 por
las dificultades en el control de emociones.
ciento de respuestas correctas. Segn la
Trastornos visomotores: dificultades con los
escala
esto
ngulos Modelo 3. Hace copias cuidadosas
corresponde a un diagnstico de la calidad
y controladas -modelo 1- en el proceso de
de la atencin como: Atencin Disminuida
ejecucin cuenta los puntos, esforzndose
pues su rendimiento est entre el 70 y el 80
por mantenerse integrado frente a la
por ciento. Lo que estara relacionado a las
inminente desorganizacin (esquizofrnicos
caractersticas que refiere la maestra de su
incipientes y obsesivos). Hay evidencia de
comportamiento
fragmentacin
de
atencin
en
(Toulouse)
las
actividades
docentes.
en los modelos 7 y 8. Es
orgnico pues muestra consistencia en la

calidad de la reproduccin. A medida que
Aprendizaje
de
10
palabras:
Las
instrucciones constaron de varias etapas. La
los modelos son ms difciles -modelos 6 y

7-, la calidad de la reproduccin es peor.
forma de la curva de recuerdo evidencia

que hacia la tercera repeticin el sujeto
Hay indicadores de organicidad y lo que
pronuncia 9 palabras y en las repeticiones
resulta
siguientes se mantiene en 9 o 10. No hay
(constriccin: uso de menos de la mitad de
palabras sobrantes. Las 7 palabras retenidas
la hoja) concentracin de los dibujos en la
y reproducidas por el sujeto una hora
parte superior de la hoja. (Ver anexo 6)
despus evidencian en gran medida la
ms
llamativo
es
la
clara
212
Metdica Cuarto Excluido: La generalizacin
Tres deseos, tres miedos, tres rabias:
concreta
excluye
Necesidades de posesin probablemente
adecuadamente los objetos pero no logra
condicionadas por el ejemplo del padre.
enmarcar los otros tres dentro de los
Vuelve a aparecer el deseo de ser grande
parmetros
esencial,
y la misma perspectiva temporal de deseos
unindolos por criterios vlidos, pero no
futuros (ser marinero). Sus miedos son
esenciales. Aun no pueden realizar un
coincidentes con los que manifest en las
razonamiento abstracto ni cadenas de
fabulas, dirigidos a los ancianos muy
deducciones largas. Se apoy en procesos
posiblemente condicionado por su rechazo
del pensamiento como son la comparacin,
a su abuelo paterno. Todo lo relacionado al
el anlisis, la sntesis, la abstraccin, la
rea escolar le produce desagrado y
generalizacin, etc. (Ver anexo 7)
disonancia.
Completamiento de Frases (Rotter): En el
Fabulario de Despert o de Duss: El nio es
anlisis del contenido las esferas que con
dependiente emocionalmente, est fijado a
ms frecuencia se observan son la familia y
sus padres. Asume la separacin de la
la escuela: todo lo que no est relacionado
madre y no hay evidencia de rivalidad entre
a actividades docentes es satisfactorios para
hermanos. Rechaza a su abuelo paterno.
el sujeto, de lo contrario hay rechazo. Hay
Muestra reacciones de posesin y de
una gran presencia de la necesidad de
obstinacin
actividades
consecuencia
pues
del
ldicas,
el
sujeto
concepto
para
es
muy
desarrolladas
de
dificultades
como
en
la
importante y satisfactorio jugar incluso en la
educacin de los esfnteres. Hay presencia
escuela. En los procesos afectivos destacan
del complejo de Edipo y evidencia de su
sentimientos de angustia pues tiene a su
deseo de jugar. (Ver anexo 8)
perro enfermo. Su papa le refiri que le

traera un nuevo perro de pelea y eso no le
Prueba de inteligencia no verbal (Weil): Se
agrada.
con
evidencia que las tareas largas no le
contenidos como el estudio. Desea ser
interesan y se manifiesta ansioso por
marinero (la cual puede representar los
terminar, con desanimo. Alcanzo 32 puntos
inicios de los intereses cognoscitivos). Y a su
para un percentil de 80 que equivale a un
vez es una perspectiva temporal de deseos
Coeficiente de 113 que representa un
futuros. Posible rea de conflicto en la
Coeficiente Diagnostico Normal Alto.
No
hay
vnculo
afectivo
autoestima por el deseo de ser grande

esto puede estar relacionado con alguna
Diagnstico dinmico
vivencia emocional (indagar en la entrevista

individual con el sujeto y la familia).
La incorporacin a la escuela ha simbolizado

un cambio trascendental en la vida del
213

sujeto. Se enfrenta a un conjunto de nuevas
relacionados a sus relaciones familiares da
requerimientos. Aparece la actividad de
como
estudio, que a diferencia del juego, propio
psicolgicas que participan en la regulacin
de la edad preescolar, posee carcter
de la conducta y un trastorno del desarrollo
obligatorio y planificado de lo cual l no
del aprendizaje escolar.
resultado:
pobres
formaciones
tiene referencias en su crianza, ni en su

hogar. Por lo que
advertimos que las
214
Diagnstico psicopatolgico
nuevas exigencias y el desempeo que

alcanza ante los requerimientos impuestas a
A partir de la informacin obtenida, se
su conducta lo muestran un tanto agresivo.
analiz la sintomatologa y caractersticas
Lo estn ubicando en una nueva posicin
psicolgicas del sujeto y las tendencias
social,
determinadas
normales del desarrollo propias de la edad
regularidades en su sistema de relaciones y
del nio. Comprobando la existencia de
de comunicacin con adultos y coetneos,
desajustes curriculares como: la presencia
para lo que no fue preparado, por lo que ha
de un deterioro del rendimiento escolar en
desarrollado
general,
la
cual
un
crea
marcado
rechazo
de
problemas
concomitantes
disminucin del rendimiento acadmico. No
(desatencin) y en el lenguaje dislalia
se foment por la familia el desarrollo del
(rotacismo). La historia del progreso escolar
conjunto de premisas antomo-fisiolgicas y
nos facilit los datos de que estaban
psicolgicas, que se constituyen en el
presentes
transcurso de la edad preescolar. Sin
educacin. Considerando que se trata de un
embargo tuvo otras influencias por parte del
trastorno
medio la escuela ha organizado el proceso
aprendizaje
de enseanza y la actividad de estudio
clasificacin del CIE10.
influyendo
en
el
desarrollo
de
desde
el
mixto
comienzo
del
escolar
de
desarrollo
(F81.3),
segn
la
del
la
la
personalidad del escolar.
Adems cumple con otras pautas para el

diagnstico ms especfico del trastorno
El nio est transitando la crisis de los siete
pues en el sujeto estn alternadas las
aos y en las vivencias de las que se hace
alteraciones
consciente no hay hbitos de estudio, ni
como el de la ortografa. Aunque su
motivaciones intelectuales. Por tanto el
inteligencia general est dentro del rango
carcter consciente y voluntario de los
normal y no hay evidencia de una mala
procesos cognoscitivos y la aparicin de
enseanza escolar. Su C.I. y el rendimiento
intereses propios al conocimiento cientfico
escolar no son exactamente paralelos. Lo
de la realidad no los ha desarrollado. Si a
que permite diagnosticar un Trastorno mixto
esto adicionamos una capacidad atencional
del desarrollo del aprendizaje escolar (F81.3)
disminuida y sentimientos de angustia
del
rendimiento
aritmtico
Diagnstico diferencial
d) inversiones de palabras en
frases o de letras dentro de
F81.0 Trastorno especfico de la lectura: La
palabras.
caracterstica principal de este trastorno es

un dficit especfico y significativo del
Tambin pueden presentarse dficits de la
desarrollo de la capacidad de leer que no se
comprensin de la lectura, como las
explica
siguientes:
por
el
nivel
intelectual,
por
problemas de agudeza visual o por una

escolarizacin inadecuada. Pueden estar
afectadas la capacidad de comprensin de
e) incapacidad de recordar lo
ledo
lectura, el reconocimiento de palabras
f)
incapacidad
de
extraer
ledas, la capacidad de leer en voz alta y el
conclusiones o inferencias del
rendimiento en actividades que requieren
material ledo y
leer. A menudo se presentan dificultades de
g)
el
recurrir
los
ortografa concomitantes con el trastorno
conocimientos generales, ms
especfico de la lectura. Los nios con
que a la informacin obtenida
trastornos especficos de la lectura suelen
de una lectura concreta, para
tener antecedentes de trastornos especficos
contestar a preguntas sobre
del desarrollo del habla y del lenguaje y la
ella.
evaluacin exhaustiva de cmo se utiliza el

lenguaje, pone a menudo de manifiesto
F81.1 Trastorno especfico de la ortografa: Se
otros problemas ms finos. Adems del
trata de un trastorno cuya caracterstica
fracaso escolar, suelen ser complicaciones,
principal
las faltas de asistencia a la escuela y los
significativo del dominio de la ortografa en
problemas de adaptacin social, en especial
ausencia de antecedentes de un trastorno
en los ltimos aos de la escuela elemental
especfico de la lectura y que no es
y secundaria. Pueden presentarse errores en
explicable por un nivel intelectual bajo, por
la lectura oral como por ejemplo:
problemas de agudeza visual o por una
es
un
dficit
especfico
escolarizacin inadecuada. En este trastorno
a)
omisiones,
sustituciones,
est afectada la capacidad de deletrear en
distorsiones o adiciones de
voz
palabras o partes de palabras
correctamente. Los nios que presentan
b) lentitud
slo problemas para la escritura no se
c)
falsos
arranques,
largas
alta
de
escribir
las
palabras
incluyen en esta categora, pero en algunos
vacilaciones, o prdidas del sitio
casos
las
dificultades
ortogrficas
se
del texto en el que se estaba
acompaan de problemas de la escritura. A
leyendo y
diferencia de lo que normalmente se
215

encuentra en los trastornos especficos de la
lectura, las faltas ortogrficas tienden a ser

correctas desde un punto de vista fontico.
omisiones,
sustituciones
de
palabras o partes de palabras
lentitud
Recurre
los
ms
conocimientos
F81.2 Trastorno especfico del clculo: Se
generales,
que
trata de un trastorno caracterizado por una
informacin
alteracin especfica de la capacidad de
lectura concreta, para contestar a
aprendizaje de la aritmtica, no explicable
preguntas sobre ella.
obtenida
a
de
la
una
por un retraso mental generalizado o por

una escolaridad claramente inadecuada. El
Presenta errores en la ortografa como por
trastorno afecta al aprendizaje de los
ejemplo:
conocimientos
aritmticos
bsicos
de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
(ms que a los conocimientos matemticos

ms abstractos del lgebra, trigonometra o
la capacidad de deletrear en voz

alta.
Falta de ortogrficas.
geometra).
Presenta errores en el clculo como por
Se decantan los trastornos anteriores pues el
ejemplo:
sujeto no satisface todas esas pautas de

diagnstico y solo se ajusta a algunas. Lo
fracaso en la comprensin de los
que lo sita justamente en el Trastorno
conceptos
mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
operaciones aritmticas especficas.
(F81.3): El cual se trata de una alteracin,
bsicos
de
las
falta de capacidad para aprender
definida como categora residual, en la cual
satisfactoriamente las tablas de
estn alterados de un modo significativo
multiplicar.
tanto el rendimiento aritmtico como el de

lectura u ortografa y en la que la
Pronstico
inteligencia general est dentro del rango

normal y no est presente una mala
Luego de tener en cuenta factores como: la
enseanza escolar. Esta categora se utilizar
edad, caractersticas psicolgicas, biolgicas
para trastornos que satisfagan las pautas de
y sociales, apoyo familiar posible y tipo de
F81.2 adems de las de F81.0 o F81.1 cmo
trastorno diagnosticado (F81.3) Trastorno
se puede observar a continuacin.
mixto del desarrollo del aprendizaje escolar

presente en el nio objeto de este trabajo,
El sujeto presenta errores en la lectura oral
el pronstico es reservado, ya que la
como por ejemplo:
evolucin favorable depende de factores
216
ajenos a la intervencin, aunque la misma se
visible en el marcado rechazo a las
realice de forma oportuna y adecuada.
actividades
docentes,
disminucin
del
rendimiento acadmico, manifestaciones de

Recomendaciones
agresividad verbal con padres y maestros

ante las exigencias docentes.
Luego de haber alcanzado el diagnstico

psicopatolgico de la alteracin psicolgica
217
Anexos
que presenta el menor en cuestin (F81.3) se

recomienda:
Anexo 1-VISITA A LA ESCUELA
Grupos de reflexin para madre y
Nombre de la escuela: Marcelo Salado
padres
que
adquisicin
de
herramientas
desarrollar
que
posibiliten
la
Grado: 1ro
habilidades
Aula: 2
les
mtodos
permitan
educativos
para una mejor planificacin de los
Nombre del sujeto: Yenier J. Prez Miranda

Edad: 7 aos
Sexo: Masculino
hbitos de estudios y de vida del

sujeto.
Indicacin
Nos dirigimos al aula de segundo grado

para
comenzar
donde nos recibi la profesora y permiti la
atender al nio con el especialista
observacin desde la ltima fila para desde
en Logopedia.
all poder observar a los nios en sus

actividades. Luego de las mismas que tenan
Conclusin
planificadas. Al instante conversamos con la

maestra sobre el nio.
Con la realizacin de este trabajo, mediante

la aplicacin y anlisis de las tcnicas
Valoracin al terminar la clase: El mobiliario
aplicadas, se corrobor que el nio YJP
est bien ubicado teniendo en cuenta la
presenta un trastorno mixto del desarrollo
optimizacin del espacio que es poco, ya
del aprendizaje escolar. Se encuentra por
que el aula es pequea y son 22 estudiantes
debajo del nivel de desarrollo de los sujetos
ms la maestra. Poseen un TV sobre un
a esta edad. Por concerniente a la falta de
estante, la mesa de la profesora,
hbitos y horarios de estudio y de juego,
segundo estante para guardar juguetes y
ausencia de incentivo que potencie sus
cuadernos de trabajo y una repisa donde
necesidades cognoscitivas y
actividades
ponen los trabajos manuales. El aula se
instructivas que le aporten sustancialmente.
encontraba limpia y ordenada. Goza de una
Esto se conjuga con una calidad de atencin
correcta iluminacin y ventilacin ya que
disminuida que posee el nio. Lo cual es
posee dos lmparas y 4 ventanas grandes.
un

Tiene un nivel de ruido es un poco elevado
HOJA DE OBSERVACIN:
pues las aulas colindantes son de nios de
A las 8:00 am comenz la clase de Lengua
4to grado. Las paredes no tienen exceso de
Espaola.
decoracin solo el alfabeto, dos fotos del

mrtir de la escuela, la pizarra tiene buen
estado fsico y la ambientacin es poca por
la falta de espacio.
218
Entrevista a la profesora:
6. Cmo es la extensin del vocabulario

(oral y escrito) del nio?
1. Puede describir las relaciones escuelahogar?
Es correcta para su edad, aunque pudiera

ser mayor. Eso si presenta problemas con la
Las relaciones hogar-escuela son normales
pronunciacin arrastra la r pero de una
ya que la familia se preocupa y del nio.
manera considerable y ya se recomend por
Sobre todo la mama. Pero de cosas la
la
disciplina ms que de cmo va el nio y si
logopeda.
hay que repasarle algo soy yo quien se lo
7. El
escuela
oriento.
que
sea
rendimiento
atendida
por
docente
en
el
las
diferentes asignaturas?
2. Describir las relaciones con el escolar?
l es un nio que no se esfuerza por hacerlo
Las relaciones con el escolar son buenas. El
todo
nio se porta mal cuando le influy para
generalmente MB. Considero que si en la
que termine algn ejercicio que los dems
casa le influenciaran ms el llegara a ser
ya han hecho y el an no lo ha terminado.
bueno.
3. Puede describir las relaciones del nio

y su grupo?
bien.
Sus
evaluaciones
son
8. Descrbame el desempeo en el aula

al responder y formular preguntas,
Se relaciona bien con el grupo. Sobre todo
resolver problemas docentes y no
cuando estn jugando.
docentes?
4. Dificultades
principales
en
la
educacin del nio?
Cuando quiere responder se hace escuchar

pero cuando se trata de tareas docentes no
Se est al mismo nivel que sus compaeros
destaca en su participacin, no le motiva el
en espaol y matemticas. Posee faltas de
estudio. Si tiene dudas pregunta no es
ortografas aunque y tiene problemas en la
tmido.
lectura y cuando hay que hacer tareas de
9. Tiene
posibilidad
de
aplicar
los
composicin pues no las termina o se
conocimientos escolares en la solucin
demora, el deletreo le cuesta trabajo, se
de problemas docentes y no docentes?
distrae, se duerme. Y en matemticas tiene
S, de hecho en los recesos yo trato de que
dificultades bsicas en la suma, sustraccin,
lo hagan.
multiplicacin y divisin.
5. Disposicin para jugar con otros
nios?
10. Tiene conocimientos adquiridos fuera

de la escuela y cules son las fuentes
de procedencia?
Tiene buena disposicin porque se le ve el
S, todos los tienen. Pero en su caso no creo
inters en jugar con los dems a la hora del
que la familia influya mucho, el habla de que
receso. Le encanta y aunque tiene un grupo
su papa cuando llega de trabajar le enseo
preferido juega con todos.
esto o aquello.
219

11. Hbleme de sus intereses (vase
lecturas, programas de radio y TV,
participacin en crculos de inters en
Que lo deje dormir en la cama con

nosotros.
5. Qu hace el nio cuando est solo?
la escuela, casa de cultura, reas
Se
deportivas y otros)?
constantemente.
En esta edad si los padres no los llevan es
entretiene
jugando,
juega
6. Con quin juega el nio?
220
complicado y en su casa la mama no puede.
Con los amiguitos del barrio. Y cuando llega
En clase como ya le dije no destaca l tiene
el papa con l.
ms inters por los juegos y actividades

fsicas.
7. Dnde est el nio cuando Ud. realiza

sus tareas domsticas?
Normalmente en la escuela. Y si es fin de
Anexo 2- Entrevista a la Madre:
semana
jugando
en
la
casa
con
la
computadora o los amiguitos en la calle.

Tipo de familia:
Nuclear X Extendida __
8. En qu momento de la vida cotidiana

se relaciona ms el nio con la familia?
Condiciones materiales del hogar
B __X_
R____ M___
Por la noche cuando llega el papa o algn

fin de semana que vamos a visitar a mi
papa. Pues l con el papa de mi esposo no
1. Cmo es su hijo? Hblenos del nio.
se lleva, nunca le ha gustado desde recin
Es tranquilo, le gusta relacionarse con las
nacido lloraba cantidad cuando l lo
personas. Le encanta que le tiren fotos. Se
cargaba, como siempre anda con peste a
relaciona muy bien con todos sobre todo
bebida.
con su hermana. En ocasiones no me hace

caso pero en cuanto llega el papa la cosa
cambia. En la escuela crea que estaba bien,
pero la profesora dice que no.
2. Qu es lo que ms le gusta a usted
del nio?
Que es muy carioso.
3. Qu es lo que menos le gusta a Ud.
del nio?
Cuando no me hace caso y luego viene el
9. Cmo es el estado emocional del

nio?
Alegre, l y la nia son muy alegres.
10. Cmo expresa el nio las emociones y
sentimientos de alegra o tristeza?
Cuando esta triste llora, eso para l nunca
ha sido un problema y cuando esta alegre
se re salta corre y lo dice.
11. Cules otras emociones manifiesta el
nio?
padre le dice lo mismo y l lo obedece
Cuando el padre lo regaa le da mucha
como si nunca se lo hubiesen dicho.
pena, se esconde detrs de m y enseguida
4. Qu es lo que ms le gusta al nio

que le hagan?
trata de hacerlo bien.

12. Considera a su hijo un nio activo o
pasivo? Por qu?
Es un nio activo. No es dormiln de hecho
22.-
le gusta acostarse tarde, espera casi todos
independiente que antes. Cmo manifiesta
los das a que llegue su papa. Le encanta
esta
jugar.
Le encanta hacer las cosas solo sobre todo
13. Cmo demuestra el nio que est

molesto?
Es
su
nio
ms
autnomo
independencia?
si se trata de mecnica con el papa y cosas

del camin. Me ayuda con la hermana.
Llora, da golpes en el piso con el pie y te
23.
deja de hablar, casi siempre cuando lo llamo
situaciones
a eso de las siete de la noche para que
Acepta la ayuda en dependencia de quien
entre a baarse y hacer la tarea lo hace.
se la ofrezca y luego de que ya intento
14. A su nio le dan perretas? Son

frecuentes?
Acepta
la
ayuda
o
en
221
diferentes
actividades?
resolver las cosas solo.

24. Pide ayuda o colaboracin cuando
En un tiempo si eran frecuentes pero de un
realiza alguna actividad o juega junto al
tiempo a la fecha no tanto. Aunque cuando
adulto?
se trata de estudiar si se pone malcriado.
Creo que no.
15. Se
relaciona
con
personas
desconocidas?
Si
25. Manifiesta algn miedo o temor?

A los alacranes pues lo pico uno chiquito y
el papa una vez le tiro una maja encima y se
16. Cmo se relaciona el nio con los

adultos conocidos?
puso
muy
mal.
Estuvo
llorando
por
tremendo rato.
Bien, supongo que normal. Les pregunta el
26. Es un nio celoso?
nombre que hacen si tienen nios. A las
No me parece.
muchachas jvenes les dice que son muy
27. Cules son las acciones sociales que
lindas.
realiza el nio para establecer contactos con
17. Cmo se manifiesta el nio con los

adultos desconocidos?
Trata de conocerlos, conversa con ellos.
18. Cmo se relaciona con otros nios?
Bien tambin, empieza los juegos.
los adultos y coetneos?

Saluda, pregunta los nombres de las
personas.
28. Se integra el nio al grupo familiar
mediante alguna actividad?Cul?
19. Conversa el nio con otras personas?
Los fines de semana cuando el papa no
Sino no conoce a las personas no les saca
trabaja hace limpieza en el camin y l lo
conversacin a no ser que vea que nosotros
trata de ayudar en todo lo que el padre lo
los conocemos.
deja hacer. Y a m me ayuda cuando le pido
20. Cmo Ud. y el padre acostumbran a

comunicarse con l?
que me alcance cosas y sobre todo con la

hermana cuando salimos
Conversamos por la noche. Actualmente
29. A qu persona frecuentemente imita el
solo le canto a la ms chiquita para dormirla
nio?

No tanto como imitar pero admira mucho a
37. Le interesa el cuidado de las plantas,
su papa y dice que cuando sea grande ser
animales y objetos?
marinero pues mi papa lo era y le hace
S, le gustan los perros y tenemos uno pero
muchos cuentos.
est muy viejo y se est muriendo y eso lo
30. Te invita el nio a jugar o a realizar
tiene muy triste desde hace una semana.
cualquier tipo de actividad?
38. Acta de acuerdo a su gnero, por
En ocasiones le gusta que me siente a su
ejemplo: selecciona sus ropas y sus juguetes
lado a ver alguna pelcula de muequitos.
de acuerdo al sexo?
31. Qu juegos le gustan a su hijo?
S.
Casi todos, pero juega mucho con una
39. Reconoce algunos patriotas o mrtires?
bicicleta
Si se los ha enseado en la escuela.
que
tiene.
juegos
en
la
computadora que le copia el papa.
40. Conversa sobre algn cuento infantil y
32. Se comporta el nio de distintas
reconoce sus personajes buenos y malos?
maneras con las personas que le rodean?
El habla de los muequitos y los imita.
Si, a su abuelo por parte de padre no lo
41-Cmo le ensea usted los diferentes
puede ver.
roles de acuerdo a su sexo?
33.
Realiza
comportamientos
que
Creo que desde que naci, explicndole
evidencian la asimilacin de reglas sociales?
como se deben comportar los nios.
S, cuando era ms pequeo tocia y no se
42-Su hijo le pregunta
tapaba la boca por mucho que se le dijese
diferencias entre nias y nios?Usted qu
pero ya lo hace.
le responde?
34. Es capaz el nio de controlar sus a
No casi nunca.
acciones
43-Quiere vestirse a veces como el sexo
comportamiento
determinados lmites o reglas,
ante
u rdenes
opuesto
acerca
de las
o adopta conductas del sexo
verbales del adulto? Cules?
opuesto? Qu hace usted en el caso de
Cuando quiere quedarse viendo muequitos
que s?
o cuando no se quiere ir de la casa de al
No nunca
lado porque est jugando y el padre le dice
44-Manifiesta curiosidad
basta l lo entiende. Pero eso no quiere
cuerpo o el de otros miembros de la familia?
decir que lo haga caso enseguida a veces
Por el suyo s pero no mucha.
hay que ponerse fuertes.
45-Manifiesta
35. Quiere hacer algunas cosas por s
autocomplacencia?
mismo. Cules?
No que me all fijado.
Casi todas, desde vestirse y baarse.
46-Manifiesta conductas exhibitorias?
36. Qu actividades realiza con mayor
No.
satisfaccin?
47-Y de placer?
Jugar y dibujar.
No.
por su propio
conductas
de
222
48-Pregunta sobre la relacin entre usted y
4. Qu es lo que ms le gusta al nio
su esposo?
que le hagan?
No
Que me lo lleve a montar en la bicicleta al
49-A quin se apega ms el nio?
parque o que lo lleve en el camin.
A su papa.
5. Qu hace el nio cuando est solo?
50-Cmo es la extensin del vocabulario

Se pone a jugar.
6. Con quin juega ms el nio?
Tiene su problema pues arrastra la R

51-El rendimiento docente en las diferentes
Con los muchachos de por aqu.

7. Dnde est el nio cuando Ud. est
asignaturas?
en el trabajo?
Es bueno casi siempre coge MB.
En la escuela o en la casa con la mama.
52-Tiene conocimientos adquiridos fuera
8. En qu momento de la vida cotidiana
de la escuela y cules son las fuentes de
se relaciona ms el nio con la familia?
procedencia?
Cuando yo llego por la noche o cuando no
Bueno aqu en la casa se le ensean cosas.
trabajo y estamos aqu en la casa o vamos a
53-Hbleme
la casa del papa de mi mujer.
de
sus
intereses
(vase
lecturas, programas de radio y TV, parti-
9. Cmo es el estado emocional del
cipacin en crculos de inters en la escuela,

casa de cultura, reas deportivas y otros)?
Le encanta la televisin, la computadora.
nio?
Alegre.
10. Cmo expresa el nio las emociones y
sentimientos de alegra o tristeza?
Entrevista al padre:
Llora cuando esta triste y se re cuando esta

alegre.
Tipo de familia:
Nuclear X Extendida __
11. Cules otras emociones manifiesta el

nio?
Condiciones materiales del hogar

B _X__R___ M___
Cuando tiene miedo. Cuando esta aburrido.

12. Considera a su hijo un nio activo o
pasivo? Por qu?
1. Cmo es su hijo? Hblenos del nio

Es carioso y le gusta andar conmigo.
Es un nio activo hace muchas cosas.

13. Se relaciona el nio con personas
2. Qu es lo que ms le gusta a usted

del nio?
Que me hace muchos dibujos.
3. Qu es lo que menos le gusta a Ud.
del nio?
Que es muy cabeza dura.
desconocidas?
Si
14. Conversa el nio con otras personas?
Si ve a alguien que ya conoce s.
15. Cmo Ud. y la madre acostumbran a
comunicarse con su hijo?
Conversamos, jugamos.
223

16.-
Es
su
nio
ms
autnomo
Si desde hace rato.
independiente que antes? Cmo manifiesta
27. Es capaz el nio de controlar sus a
esta
acciones
independencia?
comportamiento
ante
Hace muchas cosas solo y si uno intente
determinados lmites o reglas,
ayudarlo me dice papa djame yo s.
verbales del adulto? Cules?
17. Acepta el nio la ayuda en diferentes
Si a veces cuando yo le digo que algo no se
situaciones
puede hacer, l lo deja de hacer.
actividades?
u rdenes
Algunas veces s pero no muchas.
28-A quin se apega ms el nio?
18. Manifiesta el nio sentimientos de
A m.
orgullo o de vergenza cuando Ud. lo
29-Cmo es la extensin del vocabulario
valora?
Si cuando le reconocemos lo que hizo bien
Yo
le encanta.
30-El rendimiento docente en las diferentes
19. Pide ayuda
o colaboracin cuando
creo
que
le
falta.
asignaturas?
realiza alguna actividad o juega junto al
Algunas
adulto?
31-Tiene conocimientos adquiridos fuera
Muy poca ayuda.
de la escuela y cules son las fuentes de
20. Manifiesta algn miedo o temor?
procedencia?
A los alacranes.
S, de aqu en la casa y de la familia.
21. Es un nio celoso?
32-Hbleme
Un poco.
lecturas, programas de radio y TV, parti-
22. Cules son las acciones sociales que
cipacin en crculos de inters en la escuela,
realiza el nio para establecer contactos con
casa de cultura, reas deportivas y otros)?
los adultos y coetneos?
Lee las cosas de la escuela cuando hace la
Pide permiso, saluda.
tarea,
23. A qu persona frecuentemente imita el
programas infantiles en general. No est en
nio?
ninguna
No sabra decirle, aunque habla mucho de
33-En
su abuelo que era marinero.
evaluaciones
24. Te invita el nio a jugar o a realizar
Nos dijeron que B, los trazos tenan sus
cualquier tipo de actividad?
problemas
Le gusta que lo lleve al parque.
34-Cundo el nio fue a empezar en
25. Se comporta el nio de distintas
preescolar que paso en la casa o sea los
maneras con las personas que le rodean?
preparativos?
Si eso depende si los conoce mucho o poco.
Normal le compramos las cosas y ya.
26.
35-Le ensearon la escuela o le hablar
Realiza
comportamientos
que
evidencian la asimilacin de reglas sociales?
antes
veces
ve
de
sus
MB.
intereses
televisin.
Muequitos
casa
de
preescolar
cuales
no
de
cultura.
fueron
del
y
(vase
las
nio?
qu
ms.
empezar?
224
No.
Experimentador: Y por qu te borraste de
36-Qu considera usted que sea una
al
dificultad para a su hijo en la escuela?
Sujeto: Yo quera montarme en el camin, a
Aprenderse
m me gusta mucho.
las
tablas
de
multiplicar,
lado
de
tu
papa?
llevamos tiempo con eso y nada.

Anexo 4-Dibujo Libre
225
Anexo3-Dibujo de la familia
Para su aplicacin se utiliz una hoja de
Para su aplicacin se utiliz una hoja de
papel, lpiz de escribir. Como orientacin se
papel, lpiz de escribir. Como orientacin se
le dio al sujeto la consigna Pntate lo que t
le dio al sujeto la consigna Pntate t y tu
quieras.
familia realizando una actividad.

Breve
Breve
entrevista
del
porqu
de
las
caractersticas pictricas expresadas en el
entrevista
del
porqu
de
las
caractersticas pictricas expresadas en el

dibujo:
dibujo:
Experimentador: En tu dibujo que fue lo
Experimentador: En tu dibujo que fue lo
que
que
Sujeto: El da que paso el avin por mi casa.
intentaste
pintar?
intentaste
pintar?
Sujeto: Mira este es mi papa y mi mama,
Experimentador: Dnde t estabas ese da?
esta es hermanita y este soy yo. Esta es la
Sujeto: Jugando en la calle.
casa de mi abuelo, con la loma que hay al
Experimentador: Juegas mucho en la calle?
lado, este un sol y las nubes. Este es el carro
Sujeto: Cuando vengo de la escuela voy a
de papa (Sealo todos los elementos).
jugar hasta que mi mama me llama.
Experimentador: Cul es la actividad que
Experimentador: Pasan muchas gaviotas
estn
por
haciendo?
tu
casa?
Sujeto: Fuimos a ver a mi abuelo
Sujeto: No siempre.
Experimentador: Y tu abuelo donde est?
Experimentador: Por qu te gustara ser
Sujeto: Por ah.
grande?
Experimentador: Y t otro abuelo no fue
Sujeto: Para poder manejar y no tener que
con
hacer tareas.
ustedes?
Por
qu?
Sujeto: No, nosotros no lo queremos. El

grita mucho y se emborracha.
Anexo 5-Aprendizaje de 10 palabras
Experimentador: Qu ms me puedes
contar
de
ese
da?
Sujeto: Que yo quera subirme en el camin

y mi papa no me dejaba.
Las instrucciones constaron de varias etapas.

Primera explicacin: "Ahora voy a leer diez
Modelo 1: Presenta ordenamiento en el
palabras. Hay que escuchar atentamente.
dibujo: meticulosidad exagerada. Hace una
Cuando termine de leerlas, repite inmedia-
copia cuidadosa y controlada (en el proceso
tamente tantas cuantas recuerde.
de
pueden
repetir
en
cualquier
Se
orden
Entendido?
ejecucin
cuenta
los
puntos),
esforzndose por mantenerse integrado

frente
la
inminente
desorganizacin
(esquizofrnicos incipientes y obsesivos).

Segunda explicacin: "Ahora leer de nuevo
las mismas palabras y debes repetirlas otra
Modelo
vez: Las que ya mencionaste y las que
meticulosidad exagerada. Hace una copia
omitiste la primera vez, todas juntas y en
cuidadosa y controlada (en el proceso de
cualquier orden".
Despus se repiti de
ejecucin cuenta los puntos), esforzndose
nuevo el experimento tres, cuatro y cinco
por mantenerse integrado frente a la
veces,
inminente desorganizacin (esquizofrnicos
pero
sin
dar
instrucciones.
El
2:
Presenta
ordenamiento:
experimentador dijo simplemente "Otra
incipientes
obsesivos).
Presenta
vez". Despus de la quinta repeticin de las
primitivizacin que puede estar dada por
palabras, pasamos a otros experimentos y al
inmadurez mental y emocional.
final de la investigacin, se le pregunto de

nuevo
estas
palabras
al
sujeto
(sin
recordrselas).
Modelo 3: Hay distorsin de la forma,

dificultad para reproducir ngulos. Figura
pequea con tendencia al retraimiento,
Anexo 6- Test Gestltico Visomotor (Bender)
inhibicin
de la
espontaneidad,
sujeto
emocionalmente bloqueado.
El test fue aplicado en un ambiente
tranquilo
sin
interrupciones
con
una
Modelo 4: Figura pequea con tendencia al
duracin de 5 minutos. Se le dijo la consigna
retraimiento, inhibicin de la espontaneidad,
y el sujeto demostr entenderla. En todo
sujeto
momento se mostr muy dispuesto para
Distorsin de la figura: poca pronunciacin
hacer la prueba. No se produjo rotacin de
de la curva.
emocionalmente
bloqueado.
la hoja ni de las figuras a la hora de

reproducirlas.
Modelo 5: Se evidencia una figura pequea

con tendencia al retraimiento, inhibicin de
Modelo A: Hay distorsin de la forma:
la espontaneidad, sujeto emocionalmente
Rombo un poco achatado. Figura pequea
bloqueado.
con tendencia al retraimiento, inhibicin de
(trastornos de organizacin -percepcin
la espontaneidad, sujeto emocionalmente
inadecuada-) por conglomerados de puntos
bloqueado.
Desintegracin
del
diseo
226
en la unin de la curva con la lnea de
Se comenz por las tarjetas ms fciles y se
puntos.
le dijo al sujeto: Aqu en esta tarjeta

tenemos representados cuatro objetos, tres
Modelo 6: Distorsin de la forma: falta de
de ellos son semejantes entre s y pueden
perseverancia por omisin de curvas en la
denominarse con un solo nombre, pero el
reproduccin vertical de la figura. Figura
cuarto objeto no se asemeja a los otros. T
pequea con tendencia al retraimiento,
debes decir cul es el que no se asemeja a
inhibicin
los otros tres y cmo se puede denominar a
de la
espontaneidad,
sujeto
emocionalmente bloqueado. Sobreescritura
estos tres.
en la lnea horizontal como reforzamiento.

Lneas esbozadas, tenues: ansiedad, timidez,
La primera tarjeta: tres flores y un gato.
falta de autoconfianza, vacilacin.
Segunda tarjeta: un libro, una cartera, un

bolso y una maleta.
Modelo 7: Presenta distorsin de la forma
Tercera tarjeta: una partitura, un mapa, un
de los hexgonos, adems de la dificultad
libro y un cuadro.
para copiar ngulos: es un sujeto orgnico.
Cuarta tarjeta: el sol, un bombillo, una farola
Hay evidencia de fragmentacin pues las
y una vela.
lneas verticales no cierran la figura.
Quinta tarjeta: una cigea, una mesa, un

martillo y unos espejuelos.
Modelo 8: Dificultad para copiar ngulos en
Sexta tarjeta: Un marinero, una carretilla, un
el hexgono. Fragmentacin no se trata a la
camin y un barco.
figura como una unidad sino como un
Sptima tarjeta: una carta, un radio, una
conglomerado
guitarra y un telfono.
independientes,
organizacin
Lneas
de
elementos
implica
trastornos
(percepcin
impulsivas,
de
Octava tarjeta: un botn, una hebilla de un
inadecuada).
cinto, un carretel de hilo y un enganche de
enrgicas,
fuertes:
agresin y hostilidad frente al ambiente.
sujetador.
Novena tarjeta: un reloj, una balanza, un
termmetro y unos espejuelos.
Anexo 7-Metdica cuarto excluido

Se le mostro al escolar 9 tarjetas, con
Anexo 8-Fabulario de Despert o de Duss:
distinto niveles de dificultad en orden
Tiempo
creciente (tres tarjetas
media hora.
fciles, tres de
de
duracin:
dificultad media y por ltimo tres difciles).

Cada tarjeta tena 4 objetos representados,
uno de los cuales deba ser excluido.
Descripcin de las fbulas
Aproximadamente
227

a) Fbula del pjaro: El nio depende
dice que tiene peste a ron y que grita
emocionalmente, es decir, est fijado a sus
mucho.
padres.
Un coche fnebre pasa por la calle de un
Un pajarito, una pajarita y sus pequeuelos
pueblo y la gente pregunta: Quin se
estn dormidos en su nido, sobre la rama de
muri? Alguien contesta: "Es uno de la
un rbol. De pronto sopla un fuerte viento
familia que vive en aquella casa. Quin
que sacude el rbol y hace que el nido caiga
crees que es?
al suelo. Los tres se despiertan bruscamente,
Respuesta del sujeto: El abuelito
el pap vuela rpidamente hacia un pino y

la mam hacia otro. Qu hace el pequeo
d) Fbula de la ansiedad: La relacin con su
pajarito? l ya sabe volar solo.
abuelo paterno es probablemente causa de
Respuesta del sujeto: Irse con sus papas.
ansiedad.
Un nio se dice a s mismo en voz muy baja:
b) Fbula del cordero: Asume la separacin
"Tengo miedo". De qu crees que puede
de la madre y no hay evidencia de rivalidad
estar asustado?
entre hermanos.
Respuesta del sujeto: De un viejito.
En un campo estn una oveja y su pequeo

cordero. El corderito brinca todo el da
e) Fbula del elefante: El nio no muestra
alrededor de la madre. Todas las noches ella
miedo a la mutilacin y a la castracin.
le da un poco de leche tibia que a l le
Un nio tiene un pequeo elefante al que
gusta mucho, pero el corderito ya puede
quiere mucho y que es muy bonito con su
comer pasto. Un da, alguien trae a la madre
larga trompa. Un da, al volver de la escuela
un corderito pequeo que tiene mucha
entra en su cuarto y encuentra que su
hambre y que quiere que ella le de la leche.
elefante ha cambiado. Pregunta: Cmo
Pero, la madre no tiene leche para darle a
supones que ha cambiado? Por qu crees
los dos y le dice al ms grande: "No tengo
que ha cambiado?
leche suficiente para los dos t que eres el
Respuesta del sujeto: Porque creci mucho.
ms grande ve al campo y come un poco

de pasto tierno" Qu crees que hace el
f) Fbula de la propia creacin del nio:
corderito?
Muestra reacciones de posesin y de
Respuesta del sujeto: Se va porque tiene
obstinacin
que hacer lo que dice la mama.
consecuencia
desarrolladas
de
dificultades
como
en
la
educacin de los esfnteres.

c) Fbula del funeral: El nio no tiene una
Un nio ha hecho algo con arcilla, una torre,
relacin muy cercana a su abuelo paterno
que piensa que es muy linda. Qu hace
(es alcohlico) y generalmente lo rechaza
con ella? Su mamita le pide que se la d.

Crees t que se la dar?
228
Respuesta del sujeto: No, le gusta mucho.
g) Fbula del paseo con el padre o con la
madre: Sentimientos hacia los padres, es
decir, el complejo de Edipo.
Un nio va a pasear por el parque con su
mamita, se divierten mucho juntos; cuando
vuelven a la casa, encuentran que la cara de
su papito ha cambiado. Por qu?
Respuesta del sujeto: Porque se puso un
poco viejo.
h) Fbula de las noticias: Evidencia su deseo:
jugar.
Un nio vuelve de la escuela y su mamita le
dice: "No empieces a hacer tus deberes
porque tengo algo que contarte." Qu
crees que le va a contar?
Respuesta del sujeto: Que puede ir a jugar
con sus amigos.
229

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REVISTA DE PSICOLOGA GEPU

Vol. 5 No. 2 Diciembre de 2014

Laura Daniela de los Rios

Nataly Chacon Morales

Angelica Arias Montoya

Juan Camilo Gomez Diaz

Erika Yuliana Castro

Gillian Bradbury Jaramillo

Christian Mauricio Quintero

Jose Alejandro Nio

Jorge Alexander Daza

Andrs de Bedout Hoyos

Ximena Ortega Delgado

Daniel Hurtado Cano

Adriana Savio Corvino

Hilda Janett Caquias

Blanca Hurtado Caceda

Mara Amparo Miranda Salazar

Mario Rosero Ordoez

Pablo Antonio Vsquez

Safe Creative Cdigo 1507194665200

REVISTA DE PSICOLOGA GEPU 5 (2)

Kelly Romero Acosta

Confiabilidade da Escala Multidimensional de Reatividade

Comparacin en el Consumo de Alcohol y Daos Asociados

Proceso Salud-Enfermedad: Paradigma Vigente en la Sociedad Actual....... 55

Construccin y Validacin de la Escala de Aceptacin a la Violencia Escolar......... 61

Anlisis del Discurso y Memoria en la Afasia de Broca y la Afasia de Wernicke............ 92

Sobre el Anlisis de la Conducta Aplicada. Los Trastornos Generales del Desarrollo

Cmo se Entrenan y se Modifican la Mente y el Cerebro Humano?............. 147

Interaccin Humano-Animal: Por qu la Gente no Ama a sus Mascotas?... 164

Estudios o Reporte de Casos............................... 205

www.revistadepsicologiagepu.es.tl / gepu@univalle.edu.co / ISSN 2145 6569

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Argeli Arango Vsquez & Andrey Velsquez Fernndez - Editores

EDITORIAL VOL. 5 NO. 2

La Revista de Psicologa GEPU les da la

Suicidiologa de Latinoamrica y el Caribe,

bienvenida a la lectura de este nuevo

nmero, el Vol. 5 No. 2.

Universidad Tecnolgica de Bolvar.

Es as como tenemos participacin en total

tericos y un (1) estudio de caso, de

de seis (6) pases: Colombia, Brasil, Mxico,

Cuba, Chile y Argentina.

organizaciones y universidades nacionales e

Esperamos sea de su agrado los artculos

Corporacin Universitaria del Caribe, Centro

seleccionados y nos den todo el apoyo a

este nuevo equipo de editores que vuelve a

retomar las riendas de una revista que ya se

Mdicas Carlos J. Finlay, Universidad del

La invitacin tambin es a que nos enven

Minuto de Dios, Fundacin Universitaria de

publicacin en los prximos nmeros.

www.revistadepsicologiagepu.es.tl / gepu@univalle.edu.co / ISSN 2145 6569

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Laura Daniela de los Ros*

Como sentir, lo que tal

y si me niego a sentir tus ojos

persona, tiene familia, pero sobre todo tiene

esa mirada que niega tu presencia

pasos se acercan sin controlarlos hacia