Plan Anual 5to 2011 San Ignacio

Colegio San Ignacio
Nivel Primario
PLANIFICACIN ANUAL
ANNUAL PLAN
5to grado EGB2 2011

Y5 2011
Docentes: SOMALE, Patricia

ZUFIAURRE, M. del Carmen
PASSERO Mariela
BALEGNO, David
COMBA, Romina
DADONE Marina
RIGHERO, Virginia
SALCEDO Natalia
COLEGIO SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS COLLEGE

NIVEL PRIMARIO / PRIMARY SCHOOL
PLANIFICACIN ANUAL / ANNUAL PLAN
QUINTO GRADO /FIFTH GRADE
2011
TABLA DE CONTENIDOS
1- Diseo Curricular en funcin de proyectos interdisciplinarios
Proyecto: Diagnstico
Proyecto: Por qu es necesario comer para vivir?
Proyecto: Sin agua no habra vida en este planeta.
Proyecto: Soy varn, soy mujer.
Proyecto: A descubrir figuras!
Proyecto: Investiga, investigador, En qu Regin vivo Yo?
Proyecto: Play
2- Diseo Curricular por rea

Matemtica
Fundamentacin
Expectativas de Logro
Diseo Curricular
Criterios de Evaluacin
Bibliografa
Ciencias Naturales
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Lengua
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Ciencias Sociales
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Lengua Inglesa
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Educacin Artstica
Msica:
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Plstica:
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Catequesis
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Computacin
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Educacin Fsica
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Espacio de Apoyo
Fundamentacin
Diseo Curricular
Bibliografa
Diseo Curricular
en funcin de
Proyectos Interdisciplinarios
LENGUA - LANGUAGE
5to Grado - Marzo

MATEMTICA - MATHS
Presentacin.
Lectura oral y silenciosa de un cuento.
Comprensin y produccin escrita.
Anlisis de oraciones.
CS. SOCIALES SOCIAL STUDIES
Nmeros naturales.
Operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin y
divisin.
Fracciones.
Interpretacin de grficos de barra.
Localizacin del espacio.

Distincin de diferentes tipos de mapas.
Seleccin y registro de informacin a
partir de material cartogrfico y
fotogrfico.
P. 1
ED. ARTSTICA
DIAGNSTICO
COMPUTACIN
PLSTICA:
Reconocimiento de elementos bsicos del cdigo visual.
MSICA:
Reconocimiento de elementos bsicos de la msica.
Reconocimiento de elementos del lenguaje musical.
Fichas de audicin.
Pruebas de voz.
CS. NATURALES - SCIENCE
Microsoft Office: Word y Excel.

Software educativo
CATEQUESIS
ED. FSICA
Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico para

resolucin de situaciones problemticas.
Cmo viajan los alimentos dentro de nuestro cuerpo?
Confeccin de un pster.
Redaccin de un viaje imaginario por el interior del cuerpo
humano.
Tests de aptitud fsica.
Divisin de la Biblia.
Bautismo.
Anuncio del Reino.
5to Grado Marzo/Julio
MATEMTICA - MATHS
LENGUA - LANGUAGE
Sistema de numeracin decimal y romano.

Fraccin: parte-todo.
Comparacin de fracciones: dobles, mitades, cuartos, etc.
Lectura y confeccin de grficos y tablas.
Porcentaje.
Multiplicacin y division por la unidad seguida de ceros.
Lectura y comprensin de texto

periodstico.
Texto apelativo: redaccin de consejos
sobre una buena alimentacin.
Exposicin oral.
Enfermedades asociadas a la funcin de

nutricin segn regiones geogrficas de nuestro
pas (anemia, colesterol, diabetes)
Mortalidad infantil por desnutricin en
Argentina.
Derecho a la salud y dignidad de las personas.
ED. ARTSTICA
P. 2
PLSTICA:
Representacin de los sistemas de nutricin.
MSICA:
Fisiologa y cuidados de la voz. Patologas de la voz.
COMPUTACIN
POR QU ES NECESARIO
COMER PARA VIVIR?
Lectura y confeccin de tablas y grficos.

Elaboracin de Informes.
Sistemas de nutricin (digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor). Uso de analogas. Realizacin de experiencias de
laboratorio.
Integracin de los sistemas de nutricin. Diseo de esquemas
integradores. Lectura comprensiva del libro The Magic School
Bus Inside the Human Body.
Alimentos y Nutrientes. Lectura de etiquetas.
La funcin de nutricin en otros seres vivos. Fotosntesis.
Realizacin de experiencias.
Mezclas entre materiales. Observacin, descripcin y
clasificacin. Diseo y aplicacin de mtodos sencillos (fsicos o
mecnicos) para recuperar sus componentes.
CATEQUESIS
ED. FSICA
El ejercicio fsico y su relacin con

la salud de los sistemas de nutricin.
La conversin del hombre para una vida

espiritualmente sana.
5to Grado Agosto/Septiembre/Octubre
MATEMTICA - MATHS
SI.ME.LA: unidades de longitude, capacidad y peso.

Relacin entre magnitudes.
Escala.
P. 3
ED. ARTSTICA
PLSTICA:
Representacin de diferentes ambientes
acuticos (ocenico, lacustre y fluvial) mediante
maquetas.
SIN AGUA
NO HABRA VIDA
EN ESTE PLANETA.
COMPUTACIN
Bsqueda de artculos de diarios o revistas con noticias

relacionadas con el tema del agua. Lectura y anlisis.
Hidrsfera. Estados del agua. Ciclo del agua. Realizacin de
experiencias.
Caracterizacin de los ambientes acuticos. Caractersticas
de los seres vivos en los ambientes acuticos.
Importancia del agua para la vida. Realizacin de una
encuesta sobre los principales usos que le damos al agua.
Cuidemos el agua. Lectura sobre el consumo de agua en
diferentes actividades cotidianas. Elaboracin de afiches
sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de
agua que consumimos. Puesta en comn.
Identificacin de la distribucin
de las fuentes de agua dulce en un
mapa del pas. Contaminacin.
Estudio de caso.
Lectura de imagines satelitales con vistas

espaciales de la Tierra. Localizacin de fuentes
de agua.
Elaboracin de un cuadro sobre los elementos
constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de
agua en cada uno de ellos. Ejemplificacin.
Comparacin grfica de la distribucin de agua
dulce y agua salada. Reflexin sobre la escasez de
agua apta para el consumo.
Realizacin de una encuesta sobre los principales
usos que le dan al agua. Sntesis de la
informacin obtenida en tablas y grficos.
5to Grado Octubre - Noviembre

LENGUA - LANGUAGE
Lectura de La Edad del Pavo de Elsa

Bornemann.
Lectura del cuento El trompo de palo
santo del libro de Gustavo Roldn
Todos los juegos el juego.
Prejuicios sobre el ser varn y ser mujer. Bsqueda de la

definicin de la palabra prejuicio. Lectura de afirmaciones
y fundamentacin de si se trata de un prejuicio y por qu
(Educacin Sexual en la Escuela Primaria, p. 99).
Rol de la mujer en la poca de la Revolucin de Mayo.
Organizacin social de incas y mayas: rol de mujeres, nios
y nias.
COMPUTACIN
ED. ARTSTICA
MSICA:
Qu msica escuchan los jvenes hoy? Msica
popular vs. msica clsica. Historia de la msica.
Gnero. Estilo. Vanguardias.
PLSTICA:
Qu nos dice Berni en su obra Jujuy?, es

nuestra realidad, tambin? Valoracin del cuerpo
humano como instrumento de expresin.
P. 4
Utilizacin de software
educativo y pginas
web.
SOY VARN, SOY MUJER
CATEQUESIS
Etapas de la vida humana. Bsqueda de informacin sobre

caractersticas biolgicas de las diferentes etapas de la vida:
infancia, niez, pubertad, adultez y vejez. Elaboracin de
cuadro comparativo. Puesta en comn de experiencias de los
alumnos (NAP 6, p. 96; Educacin Sexual en la Escuela
Primaria, pp. 132-147).
Para hacer en casa con los padres: rganos genitales masculino
y femenino. Ubicacin de nombres y funciones en esquemas.
Redaccin de un artculo para una revista escolar bajo el ttulo
Llamemos las cosas por su nombre (Hay algo que yo no sepa?
pp. 145-149).
Ser varn, ser mujer. Asociacin de palabras con la condicin
de varn y mujer (Hay algo que yo no sepa? pp. 139-141)
ED. FSICA
Conocimiento del propio cuerpo y su

relacin con el cuerpo de los otros a travs
del movimiento y del juego compartido.
Comprensin, construccin, prctica y
revisin de diferentes lgicas de juego.
Desarrollo de actitudes de responsabilidad,
solidaridad, respeto y cuidado de s mismo y
de los otros/otras.
Gnero y roles: juego del espejo

(Espejito, espejito cmo me veo
cmo me ven los dems).
Lectura y discusin del cuento Los
sueos del sapo de Javier Villafae
sobre transformaciones en la manera
de pensar, sentir y desear de un
personaje que va cambiando su
identidad.
5to Grado Octubre - Noviembre
MATEMTICA - MATHS
Cuadrilteros: condiciones necesarias y suficientes de los

diferentes tipos de cuadrilteros.
Relaciones entre los diferentes tipos de cuadrilteros.
SI.ME.LA: medidas de longitud.
P. 5
A DESCUBRIR FIGURAS
Y CUERPOS!
5to Grado Junio Julio Agosto - Septiembre
LENGUA - LANGUAGE
MATEMTICA - MATHS
Lectura de grficos y cuadros estadsticos.

Promedio.
Exposicin Oral.
Leyendas: caractersticas.
Secuencias y acciones narrativas.
Personajes principales y secundarios.
Lectura oral y produccin escrita de
leyendas.
ED. ARTSTICA
PLSTICA:
Reconocimiento de elementos bsicos del cdigo
visual.
MSICA:
Danzas folklricas argentinas.
Areas de llanuras y mesetas: condiciones naturales

Transformacin del area de llanura por la
intervencin humana. Problemas ambientales.
Circuito productivo de la soja.
Aprovechamiento de los recursos naturales en el rea
de mesetas.
Problemas ambientales en las mesetas patagnicas.
reas de montaas ridas y semiridas.
reas de montaas hmedas.
Ambientes y recursos naturales. Actividades
socioeconmicas.
Circuito productivo de la vid.
Imgenes satelitales.
P. 6
COMPUTACIN
INVESTIGA, INVESTIGADOR,
EN QU REGIN VIVO YO?
Microsoft office: Word y Excel.
Funcionamiento del ciclo del agua en la Naturaleza.

Efecto regulador del agua sobre el paisaje terrestre.
Tipos de ambientes.
Adaptacin de los organismos con las zonas donde habitan.
CATEQUESIS
ED. FSICA
Formas de vida en el
naturaleza.
El medio natural.
Preservacin.
La accin humana.
La libertad y la responsabilidad en la
accin humana, personal y social.
LINGSTICA
Capacidad para comprender el

significado de las palabras en el
lenguaje oral y escrito.
Capacidad para expresarnos

con buena diccin y entonacin.
ESPACIAL
Capacidad para presentar ideas

visualmente, crear imgenes,
percibir detalles, dibujar y
confeccionar.
(Escenografa/Programa)
INTRAPERSONAL
Reconocimiento de
habilidades y capacidad para
explotarlas.
Disciplina personal.
Responsabilidad en los
roles asignados.
Actitud positiva.
PROYECTO INSTITUCIONAL (anual)
PLAY
CINTICO-CORPORAL
Expresin corporal.
Coreografas.
Expresin gestual.
LGICO-MATEMTICO
Capacidad para formular y
verificar hiptesis, y para
utilizar los razonamientos
inductivo y deductivo.
MUSICAL
Capacidad para escuchar y

cantar canciones y/o tocar
instrumentos.
NATURALISTA
Capacidad para analizar

y comprender situaciones
ecolgicas naturales
(elaboracin del contexto
de la obra a travs de
elementos naturales).
INTERPERSONAL
Trabajo en equipo.
Capacidad para identificar y

resolver problemas.
Respeto y reconocimiento de los

sentimiento y personalidades de
nuestros pares.
Diseo Curricular
por rea
COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS

NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY
DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN
ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO
AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS
AO / YEAR: 2011
FUNDAMENTACIN
La formacin matemtica que debe tener cada miembro de la

comunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de
la vida actual impregnada de matemtica, depender en gran parte de
las acciones y nociones elementales desarrolladas en el momento
oportuno y en forma adecuada, durante la escuela primaria. Este mundo
est exigiendo a la escuela que d sentido a esa matemtica que los
alumnos usan en la vida diaria.
Conscientes de esta responsabilidad es importante explicitar
cmo entendemos el conocimiento matemtico. El mismo es entendido
desde dos aspectos:
como cuerpos de conceptos y conocimientos y
como ciencia que modeliza la realidad, buscando

regularidades y el orden.
En lo primero, se adquieren conceptos y procedimientos, en tanto

que en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observar
regularidades, verificar conjeturas y estimar resultados.
Lo explicitado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicaciones
en cuanto a qu y cmo ensear Matemtica. As planteada, supone ms
un proceso de pensamiento que una acumulacin de resultados.
Se va en busca que el nio observe regularidades, verifique
conjeturas, estime resultados, etc. Esto debe estar acompaado de
actividades que relacionen conceptos y procedimientos llegando a
elaborar estrategias para resolver problemas.
Es as que como docentes nos enfrentamos con un gran desafo,
ya que no se trata solo de que los alumnos resuelvan problemas sino que
se debe favorecer el anlisis, la confrontacin de ideas, la formulacin y
justificacin de sus afirmaciones.
La resolucin de problemas debe ser el punto de partida de todo

aprendizaje y debe penetrar todo el diseo curricular y proveer variedad
de contextos en el cual los conceptos y actitudes puedan ser aprendidas.
Es vlido dejar sentado qu se entiende por problema? es toda
situacin con un objetivo por lograr, que requiera del sujeto una serie de
acciones u operaciones para obtener su solucin, de la que no dispone
en forma inmediata, obligndolo a engendrar nuevos conocimientos,
modificando (enriqueciendo o rechazando), los que hasta el momento
posea.
Esta propuesta de trabajo espera acercar al alumno al pensar
matemtico para resolver problemas, cuyo descubrimiento y solucin
requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa y no slo de un
pensamiento algortmico.
Cuando se quiere estudiar una determinada situacin o interactuar
con ella desde la Matemtica, se formulan preguntas que pueden referirse
tanto al mundo natural y social como a la misma Matemtica. Para
responderlas, se utilizan modelos matemticos conocidos o se elaboran
conjeturas y se producen nuevos modelos.
Otro aspecto que no se debe olvidar, es el de la comunicacin,
entendida sta como parte integrante de un proceso social. Las ideas se
discuten, los hallazgos se ponen en comn, las hiptesis se confirman y
el conocimiento se adquiere a base de explicar, escribir, hablar, escuchar
y leer. Para ello es indispensable un replanteo de la enseanza hacia
modelos participativos.
No nos queda ms que disponernos a enfrentar este gran desafo
que es no simplemente ensear Matemtica sino que todos nuestros
nios hagan Matemtica y aprendan a gustar de ella.
Por lo tanto entendemos que saber matemtica requiere dominar
los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos
en la resolucin de problemas, y tambin para definirlos y reconocerlos
como objeto de una cultura.
COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNAT

GRADO / GRADE: QUINTO / FIFTH
DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID

BALEGNO
AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS
AO / YEAR: 2011
Expectativas Generales
Involucrarse en la resolucin del problema presentado, vinculando
lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas
preguntas.
Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus
compaeros considerando que los procedimientos incorrectos o
las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son
instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los
resultados obtenidos.
Reflexionar paras determinar qu procedimientos fueron los ms
adecuados o tiles para la situacin resuelta.
Establecer relaciones y elaborar formas de representacin,
discutirlas con los dems, confrontar las interpretaciones sobre
ellas y acerca de la notacin convencional.
Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de
ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades
conocidas.
Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya
sabidos.
Interpretar la informacin presentada de distintos modos, y pasar
de una forma de representacin a otra segn su adecuacin a la
situacin que se quiere resolver.
Producir textos con informacin matemtica avanzando en el uso
del vocabulario adecuado.
Observacin: vale aclarar que estas expectativas me parecieron

importantes ya que es vital priorizar en la escuela desde el momento en
que los nios se inician en el estudio de la Matemtica, la construccin
del sentido de los conocimientos por medio de la resolucin de
problemas y de la reflexin sobre estos, para promover as un modo
particular de trabajo matemtico que est al alcance de los alumnos.
Bibliografa: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 5, segundo ciclo EGB

/ Nivel Primario
COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY
GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH
DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN
ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO
REA/ AREA: MATEMTICA/ MATHS
AO/ YEAR: 2011
EXPECTATIVAS DE LOGROS
*Leer, escribir, comparar, ordenar nmeros naturales, incluyendo los tres primeros
rdenes del Milln, y decimales utilizando las leyes del Sistema de Numeracin
Posicional Decimal.
*Construir sucesiones de nmeros segn una regla dada (regularidad).
*Reconocer las ventajas de uso de las diferentes escrituras numricas (introduccin de
la potencia -base 10-) segn la situacin a resolver.
*Dominar los algoritmos de la multiplicacin y de la divisin por dos cifras.
*Construir los algoritmos de la divisin entre nmeros decimales.
*Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones bsicas con nmeros
naturales, decimales y los conceptos de divisor y mltiplo de un nmero natural,
insistiendo en un tipo de modelizacin que ayuda a la organizacin del pensamiento.
*Resolver problemas de conteo.
*Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar (estableciendo equivalencias)
fracciones y expresiones decimales.
*Usar fracciones, decimales o porcentajes para describir situaciones concretas.
*Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer,
reproducir, construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y
utilizando los tiles de geometra en los casos necesarios, regla, escuadra y patrones
de ngulos.
*Medir ngulos con el transportador.
*Reconocer la existencia de simetras en figuras.
*Diferenciar permetro de superficie a partir de situaciones problemticas.
*Calcular permetro de polgonos.
*Comparar, estimar, medir y operar con cantidades de distintas magnitudes utilizando
COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT iGNATIUS

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY
DOCENTE/ TEACHER: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID
BALEGNO
REA/ AREA: MATEMTICA/ MATHS
AO/ YEAR: 2011
La intencin de este apartado es explicitar algunas ideas sobre la
enseanza de la Matemtica que subyacen a la presente propuesta de
Estudiar Matemtica en quinto grado.
Intentaremos comunicar dos cuestiones centrales. En primer trmino,
algunos rasgos del enfoque didctico y de la modalidad de llevar adelante
clases de matemtica que permitan promover el pensar en el alumno. En
segundo trmino, en consonancia al enfoque adoptado, la seleccin y
organizacin de los contenidos.
El rol de los problemas.
Es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas que
favorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientos
iniciales y construir nuevos.
Parafraseando a Roland Charnay el trmino problema utilizado aqu no
se reduce a la situacin propuesta (enunciado-pregunta), se define como una
terna: situacin-alumno-entorno.
Slo existe problema si el alumno percibe alguna dificultad, lo que es
para uno un problema para otro puede no serlo.
Hay entonces una idea de obstculo a superar y el entorno es un
elemento del problema, en particular las condiciones didcticas de la
resolucin (organizacin de la clase, intercambios, expectativas explcitas o
implcitas del docente) 1 .
Es importante tener en cuenta que a veces, los ejercicios de
entrenamiento son necesarios, especialmente cuando se quiere lograr la
adquisicin de una tcnica, pero bien sabemos que la resolucin del problema
tipo slo ilusionar al maestro y a los alumnos sobre la capacidad de stos
para aplicar las nociones matemticas.
Se ir en busca de clases donde el alumno necesite imaginar, desplegar
formas de resolucin, plasmar sus propias estrategias de resolucin y a partir
de all ir en bsqueda de nuevos conocimientos.
Vale preguntarnos Cmo enfrentamos este pasaje como docentes? A
travs de un trabajo sistemtico de varias clases prximas entre s que
promuevan reorganizar una y otra vez estrategias de resolucin, pensar
nuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonar
ensayos errneos e intentar nuevas aproximaciones 2 y con el manejo de
variables didcticas que permitan avanzar en la construccin de modelos
generalizables. Tambin trabajando a partir del error, siempre en bsqueda de
1
Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.) Cap III. Aprender (por medio de ) la resolucin de problemas. En
Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. 1994. Edit.Paids.
2
Claudia Broitman y otros. Estudiar Matemtica, Libro del docente. Edit. Santillana.P 6.
una produccin matemtica que se vaya sintetizando en propiedades

matemticas cada vez ms generales.
Hilos conductores que explicitan la intencionalidad del equipo
docente.
Formulacin, argumentacin y validacin.
El alumno debe actuar sobre un medio (material o simblico), poner en
acto los conocimientos implcitos, punto de partida interesante ste, para iniciar
el trabajo.
Ahora bien, parte del quehacer matemtico involucra:
la fertilidad y validez de lo producido. En este sentido se

apunta a un trabajo matemtico en la clase en el que los alumnos
puedan, progresivamente, hacerse cargo de la validez de los
resultados que encuentran, de las relaciones que establecen, de la
asercin de una formulacin. ..
La reflexin hacia el carcter ms general de ciertas ideas,

ir sosteniendo conjeturas , llegando en algunos casos a establecer
reglas ms generales, vlidas para cualquier caso.
El rol del ejemplo: cundo funciona como contraejemplo

invalidando una formulacin o reconociendo el lmite del mismo pues
slo sostiene una conjetura o la seleccin de ejemplos representativos
que validan una proposicin.
Un trabajo que incluye a su vez explicaciones,

justificaciones que progresarn a la argumentacin.
Es decir se inicia un trabajo ms deductivo, tendiente a ir
progresivamente instalando la idea de demostracin.
Uso de la calculadora.
Como una herramienta de exploracin y validacin.
Formas de organizacin y gestin de la clase.
El tipo de interaccin que se promueva incide en la construccin del
conocimiento. Entre las diversas modalidades se incluye: individual, en parejas,
pequeos grupos y colectivo. Vale acotar que cada una tiene un objetivo
especfico, slo a modo de ejemplo: para muchos problemas se requiere un
momento de exploracin y necesita por lo tanto un trabajo individual, para que
cada alumno en un tiempo personal pueda enfrentarse al problema desde los
conocimientos que dispone.
Esto conlleva roles diferentes del maestro segn los momentos de la
clase y de desarrollo del contenido en cuestin. Pues ser el responsable de
intervenir en el momento justo para proponer algn recurso para que ciertos
alumnos puedan empezar, proponer que expliciten los procedimientos
utilizados, que organice debates, tiempo de discusin, espacio de anlisis, de
trabajo sobre el error... Adems es el docente el que aporta informacin cuando
se requiere, registra aquello que pueda ser reutilizado... es el encargado de
devolver el problema y no limitarse a ser un mero corrector.
Tambin es parte de su rol disear el armado de la prctica, de la

secuencia a trabajar.
Otro rol y que a nivel de investigacin es el ms difcil de llevar adelante
es el de la institucionalizacin. Debe comprenderse que la institucionalizacin
supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber
cultural, y no debe reducirse a una presentacin del saber cultural en s mismo,
desvinculado del trabajo anterior a la clase. Durante la institucionalizacin se
deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe
recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes
momentos del desarrollo de la secuencia didctica,... 3
La evaluacin de los procesos de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos evidentemente no se
reducir a las evaluaciones individuales y escritas.
Se diversificarn las formas de evaluacin, se incluirn los progresos de
cada nio en relacin con los conocimientos que l mismo tena con lo que ha
sido trabajado en el aula, la participacin de los nios en tareas grupales, las
explicaciones que pueden dar de sus trabajos, cmo se vale de herramientas
construidas por l mismo para su control despegndose de la mirada del
docente en cuanto si est bien o si est mal.
A modo de sntesis la evaluacin est en vista a los hilos conductores
que representan la intencionalidad de la enseanza puesta en juego.
Mabel Panizza (comp.)(2003) Conceptos bsicos de la Teora de Situaciones Didcticas en Ensear

matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Edit. Piados.
Organizacin de contenidos
BLOQUE
CONTENIDOS PROPUESTOS PARA TRABAJAR
TIEMPO DE
ENSEANZA
TratamientodelainformacinSistemasdereferencia.
Elaboracin de preguntas y extraccin de informacin a partir de diferentes
fuentes y presentacin de informacin. (L1-L2)
Utilizacin, interpretacin y descripcin verbal de cdigos que indican
ubicacin.(L2)
Estimacin de distancias.(L1-L2)
Organizacin de informacin en grficos de barras, circulares, tablas, rectas,
croquis, planos, mapas.(L1-L2)
marzo - abril - mayo
(Posicionales/ no posicionales; expresados en cifras/ en palabras)

Revisin de los nmeros menores que el milln.(L1-L2)
Construccin del milln y de nmeros mayores que ste.(L1-L2)
Comparacin de expresiones numricas de un mismo nmero: escritas, orales,
notacin exponencial. (L1-L2)
Argumentacin sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un
nmero (aditiva, multiplicativa, usando unidades de distintos rdenes)
Estudio de propiedades de los nmeros naturales en relacin a las operaciones
bsicas.
Investigacin de cuestionamientos como los siguientes:
Qu ocurre si sums dos nmeros pares?, y dos impares? y uno
par y un impar?...
Mltiplos de un nmero, la divisin y los restos de la divisin por ese nmero.
Estudio de la multiplicacin y de la divisin.
Exploracin de diferentes significados de la multiplicacin y de la divisin.
Reflexin sobre problemas multiplicativos en busca de una modelizacin
(proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria)
Anlisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.
Anlisis del resto, resto-cociente ...
Entrenamiento de una tcnica algortmica. (L2)
Tratamiento de la informacin- Sistemas de referencia
SistemadeNumeracinOperacionesbsicasenNaturalesDivisibilidad
EstudiodelfuncionamientodelSistemadeNumeracin
Clculo pensado Medidas Fracciones - Expresiones decimales

Tratamiento de la informacin (II)
Estudio de clculos pensados, mentales o escritos (se extiende con fracciones)

Reflexin sobre los clculos.
Bsqueda de medios para encontrar aproximaciones en los clculos. (L1-L2)
Bsqueda de medios de control de los clculos mecnicos.(L1 y L2)
EstudiodelSistemamtrico
II
Mltiplos y submltiplos del metro, gramo, litro. (L1-L2)

Trabajo sobre equivalencias. Diferentes maneras de expresarlos.
Establecimiento de relaciones.
Anlisis de distintas respuestas posibles correctas.
Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales.
Consideracin del valor posicional como herramienta. (L1-L2)
Estimacin de medidas y eleccin de unidades adecuadas.
La fraccin como medida.
Multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros.(L2)
Ampliacin del significado de fraccin.
Repartos equivalentes.
Una parte de un nmero.
Fracciones que se repiten.
Comparacin de fracciones
Dobles, mitades.
Clculos mentales.
Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida.
Distintas maneras de expresar un nmero racional (ya descontextualizada del
dinero y la medida) (L1-L2)
Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales.(L1-L2)
Anlisis del valor posicional.
Uso de las operaciones bsicas con expresiones decimales.(L1-L2)
Tratamiento de la informacin.
Construccin de grficos que permitan expresar y comunicar conclusiones.(L1L2)
Descubrir propiedades y relaciones de la situacin estudiada.
junio julio - agosto
III
septiembre - octubre
IV
Profundizacin del estudio de fracciones.

Relacin de proporcionalidad directa.
Proporcionalidad directa con fracciones y decimales.
Porcentaje y sus grficos.(L1-L2)
noviembre
Geometra y Medida: Cuerpos Figuras Polgonos

Tringulos Cuadrilteros
Permetro rea
Proporcionalidad
Estudio de cuerpos geomtricos.

Desarrollo plano de cuerpos geomtricos.(L2)
Estudio de prismas y pirmides.(L2)
Estudio de figuras polgonos.
Reproduccin de figuras.(L1-L2)
Uso de puntos medios.
Justificacin de equivalencias entre tringulo y rectngulo respecto del rea.
Deduccin de frmula para hallar el rea del rectngulo y tringulo.
Elaboracin y reelaboracin de las temticas a partir de la reproduccin de
figuras: segmentos paralelos, perpendiculares, ngulos interiores de un
tringulo, de un cuadriltero, ngulos determinados por dos rectas paralelas y
una transversal, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ngulo, simetra
central, axial...
Bsqueda del rea de la figura tomando como unidad el rea de un cuadrito
del cuadriculado.(L1-L2)
Elaboracin y comparacin de procedimientos para calcular reas y
permetros.(L1-L2)
Relacin permetro - rea. Consideracin de casos posibles.
Estudio de los cuadrilteros.
Reconocimiento de las propiedades necesarias y suficientes de cada modelo
de los cuadrilteros.
Clasificacin de los cuadrilteros recurriendo a diferentes propiedades (eje de
simetra, paralelismo, congruencia de lados, ngulos...)(L1-L2)
Uso de la propiedad para averiguar la medida de un ngulo.(L1-L2)
Obs.: Vale acotar que debido a la organizacin curricular de Proyectos interdisciplinares varios de los contenidos explicitados en este plan son significados y
resignificados cuando se los pone en juego en actividades que se desarrollan en el seno de los mismos. A modo de ejemplo Proyecto El espacio
geogrfico desde matemtica se pone en funcionamiento nociones del SI.ME.L.A.
Bibliografa consultada para la elaboracin del Plan anual

Bregada Mugica E., Castellano G., Musante M. y Fortn M. As Aprendemos
Matemtica 5. Buenos Aires. Edicial.
Broitman C. y otros. Estudiar Matemtica 5 (2006). Santillana
Brousseau, G. Los diferentes roles del maestro En: Parra C. y Saiz I. (comps).
Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paids, 1994.
Charnay, R. Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En Parra C. y
Saiz I. (comps). Op. Cit.
Douady, R. Relacin enseanza-aprendizaje: dialctica instrumento-objeto, juego
de marcos. Cahier de Didactique des Mathmathiques N 3, IREM de Pars, 1994.
(Traduccin para el PTFD, Ministerio de Cultura y Educacin)
Eguiluz L. Y Pujadas M. (2001) quinto.m@te. Grafos.
Godino J. y Batanero C. Proporcionalidad y su Didctica para maestros. Proyecto
Edumat-Maestros.
Godino J., Batanero C. y Font V. Fundamentos de la Enseanza y el aprendizaje de
las matemticas para maestros. (2003) Proyecto Edumat-Maestros.
Godino J. y Ruiz F. (2002) Geometra y su Didctica para Maestros. Proyecto
Edumat-Maestros.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios. 2 ciclo EGB. Nivel Primario. (2005)
Nowel, M. C., Eguiluz, L. y Pujadas, M. (1997) "Propuesta Curricular, Nivel Primario,
primera versin, rea Matemtica", Ministerio de Cultura y Educacin, Argentina.
Panizza M. (comp.) (2003) Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo
de la EGB. Anlisis y propuestas. Buenos Aires. Paids.
Parra C. Clculo mental en la escuela primaria. En En Parra C. y Saiz I. (comps).
Op. Cit.
Saiz, I. Dividir con dificultad o la dificultad de dividir. En Parra C. y Saiz I. (comps).
Op. Cit.
Sadovsky, P.La Teora de Situaciones Didcticas: un marco para pensar y actuar la
enseanza de la Matemtica. En Aliaga, H., Bressan A. y Sadovsky P. Reflexiones
tericas para la Educacin Matemtica. Buenos Aires. Libros del Zorzal (2005).
COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS COLLEGE

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY
DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARA RIGHERO,
NATALIA SALCEDO
GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH
REA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE
AO/ YEAR: 2011
FUNDAMENTACIN
El desafo de las nuevas alfabetizaciones.
Hacia una alfabetizacin cientfica
1. Introduccin
La ciencia y la tecnologa han adquirido una importancia fundamental en el mundo
de hoy. En consecuencia, la formacin cientfico-tecnolgica constituye una
necesidad inmediata y una demanda para el sistema educativo desde los niveles
iniciales de escolarizacin y se sita dentro de lo que hoy se conocen como las
nuevas alfabetizaciones, entendiendo por alfabetizacin no slo el conocimiento de
la lengua, sino aprendizajes bsicos de distintos campos de conocimiento.
2. Las Ciencias Naturales en la escuela: hacia una alfabetizacin cientfica

La alfabetizacin cientfica implica dar sentido al mundo que nos rodea (Pozo y Gmez Crespo,
1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces
estrambticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batera de herramientas
esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana
y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa
comprensin. 4
En consonancia con la idea de alfabetizacin cientfica como un conjunto de

herramientas que nos permiten dar sentido al mundo que nos rodea, el Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa, a travs de los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios, define la alfabetizacin cientfica como una combinacin dinmica de
habilidades cognitivas, lingsticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos,
modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y las formas de investigarlos 5 .
En consecuencia, el enfoque actual de la enseanza de las ciencias, el cual
pretende desarrollar en los alumnos la alfabetizacin cientfica, es un enfoque
centrado no en el producto de la ciencia sino en el proceso de construccin de
conocimiento cientfico, el cual apunta a favorecer en los alumnos un acercamiento
a los conceptos fundamentales de la ciencia (conceptualizacin cientfica) a travs
de los procedimientos propios de la investigacin cientfica (indagacin organizada).
Citando nuevamente a Furman (2004), estar alfabetizado cientficamente tiene que
ver con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el modo de hacer de
la ciencia: el pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la
interpretacin de evidencias, la construccin de modelos explicativos y la
4
5
Furman, M., 2004.

Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 15.
argumentacin, la contrastacin y el debate como herramientas para la bsqueda de

consensos.
3. Qu es ciencia y cmo aprendemos ciencias desde un enfoque orientado

al desarrollo de la alfabetizacin cientfica?
Las nociones de ciencia y de cmo aprendemos ciencias subyacen a todo modelo
de enseanza, tanto tradicional como actual, y tienen implicancias en cuanto a qu
enseamos, cmo enseamos y cmo evaluamos.
El enfoque tradicional de la enseanza parte de una nocin de ciencia como un
cuerpo esttico de conceptos a transmitir, y una nocin de la enseanza y
aprendizaje de las ciencias en la cual el docente se sita en el lugar del poseedor
del conocimiento y los alumnos en el lugar de recipientes vacos o tabulas rasas.
A partir de la dcada del setenta, y gracias a la aparicin de tres movimientos que
buscaban entender cmo los alumnos construyen su propio entendimiento 6 ,
comienza a desarrollarse una nueva visin de ciencia y de cmo aprendemos
ciencia que da lugar al enfoque actual de la enseanza.
Desde este nuevo enfoque se concibe a la ciencia como una actividad cuyo fin es
otorgar sentido al mundo e intervenir en l 7 . Desde esta visin, la ciencia es
considerada un proceso de construccin social ms que un producto o verdad
absoluta y asptica.
Se concibe al alumno como sujeto activo con ideas y experiencias previas sobre las
cuales construye nuevos conocimientos, y al docente no como poseedor de un
cuerpo de conocimientos a transmitir sino como gua y facilitador de situaciones de
aprendizaje que le permiten al alumno tomar conciencia de sus ideas preexistentes,
confrontarlas, debatirlas y refinarlas o modificarlas (Gellon, et al, 2005).
Todas estas consideraciones sobre ciencia, sobre el alumno y sobre el docente
tienen implicancias a la hora de planificar qu ensear, cmo ensear y cmo
evaluar en el marco de un modelo de enseanza de las ciencias centrado en el
proceso de construccin del conocimiento.
4. Qu enseamos, cmo enseamos y cmo evaluamos desde un enfoque
orientado al desarrollo de la alfabetizacin cientfica?
Como ya se ha expresado anteriormente, el enfoque actual de la enseanza de las
ciencias apunta al desarrollo de una alfabetizacin cientfica, lo cual implica equipar
a nuestros alumnos con habilidades relacionadas con los procedimientos propios de
la investigacin cientfica que les permitirn construir progresivamente y a travs de
sucesivas aproximaciones los conceptos fundamentales de la ciencia.
6
A partir de la dcada del setenta comienzan a surgir los primeros trabajos de investigacin sobre las
dificultades de los alumnos para aprender conceptos cientficos. Nace la ciencia cognitiva, la cual,
revolucionando los postulados del conductismo y nutrindose de conocimientos de biologa, filosofa y
psicologa, busca entender qu sucede dentro de la cabeza de un sujeto que aprende. Aparecen los primeros
museos de ciencia participativos, cuya fundamentacin pedaggica se basa en la idea de que para poder
comprender los fenmenos naturales es necesario poder experimentar libremente con ellos (Gellon, et al, 2005).
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 17.
Algunas de estas habilidades esenciales relacionadas con el modo de hacer de la

ciencia podran formularse de la siguiente manera:
Observar fenmenos y formar sus propias ideas sobre ellos o modificar ideas
preexistentes.
Formular preguntas y anticipar respuestas a modo de hiptesis.
Disear, planificar y realizar actividades experimentales para poner a prueba las
hiptesis planteadas.
Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y
anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recoleccin, clasificacin y registro
de datos en diferentes formatos.
Interpretar los datos obtenidos mediante la experimentacin.
Argumentar, definir y comunicar ideas.
Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin
disponible, datos experimentales y confrontacin de ideas en pequeos grupos,
dando las razones que permiten sostenerlas.
Construir modelos explicativos.
Es funcin de la escuela y del docente de hoy plantear situaciones de aprendizaje
que favorezcan el desarrollo de estas habilidades. Algunas de estas situaciones de
aprendizaje se describen a continuacin a modo de propuestas para la
enseanza 8 :
Generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los

chicos con los fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos
y elaboren explicaciones utilizando modelos tericos.
Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que promuevan
la curiosidad y el asombro
Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los
alumnos, y de ah que sea necesario relacionar los problemas e investigar con
las ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano
(problemas reales que surgen de vivencias cotidianas).
Promover la observacin como habilidad que permite identificar regularidades,
hacer generalizaciones e interpretar cmo funciona la naturaleza.
Promover el trabajo en grupo como contexto de trabajo ulico que favorece la
confrontacin y la discusin de ideas manifestando el lugar de la
intersubjetividad en la construccin de la objetividad en ciencias y reflejando la
visin de ciencia como proceso de construccin social.
Desarrollar ideas a partir de experiencias o prcticas de laboratorio.
Estimular el diseo de experimentos que puedan contestar preguntas o
contrastar hiptesis propuestas.
Usar actividades de exploracin guiadas que arranquen de cero, es decir,
fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo a lo que
perciben.
Considerar casos histricos, analizando la secuencia de desarrollo de una idea
a partir de las observaciones y los experimentos, reflejando la concepcin de
ciencia no como cuerpo asptico de conocimientos sino como empresa
humana, con aciertos y desaciertos, dudas y contradicciones.
Fomentar la discusin en pequeos grupos (anlisis de experimentos,
formulacin de hiptesis, etc.).
Ncleos de Aprendizaje
Gellon et. al., 2005.
Prioritarios.
Cuadernos
para
el
aula:
Ciencias
Naturales
5,
2007;
Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con
amplia discusin y crtica constructiva. 9
Enfocar la enseanza de las ciencias hacia el desarrollo de una alfabetizacin

cientfica implica no slo orientar los contenidos y metodologas de la enseanza
hacia el desarrollo de habilidades relacionadas con el modo de hacer de la ciencia,
sino tambin orientar en el mismo sentido los procesos de evaluacin.
En el marco de un modelo de evaluacin formativa y continua, como lo es el modelo
implementado en el Colegio San Ignacio, el proceso de evaluacin se encuentra
orientado por criterios de evaluacin, los cuales se implementan de modo tal que
brinden informacin acerca de los logros (fortalezas y debilidades) de cada alumno
en cada criterio, permitindole al alumno conocer las reas en donde necesita
trabajar ms intensivamente, y al docente re-orientar la enseanza en funcin de la
informacin recogida.
Los criterios de evaluacin de las Ciencias Naturales se organizan en torno a
habilidades:
habilidades cognitivas (formulacin de hiptesis, argumentacin y confrontacin

de ideas, interpretacin de evidencia);
habilidades manipulativas (registro de resultados, realizacin de mediciones);
habilidades lingsticas o comunicativas (comunicacin de ideas).
La organizacin de los criterios de evaluacin en torno a habilidades no es una

decisin caprichosa o arbitraria sino que se fundamenta en la visin de ciencia y de
cmo aprendemos ciencia que subyace al enfoque actual de la enseanza.
5. A modo de conclusin
El diseo curricular propuesto para la enseanza de las Ciencias Naturales en sexto
grado en el contexto del Colegio San Ignacio intenta reflejar las consideraciones
aqu expuestas.
Cabe aclarar que a la base de este diseo curricular, y acorde con el enfoque actual
de la enseanza de la ciencia, se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) (Barrell, 1998). Segn este enfoque investigativo del proceso de enseanza y
aprendizaje, se busca orientar el aprendizaje a situaciones problemticas de la vida
real que despierten curiosidad, generen duda, conflicto o incertidumbre, y estimulen
la formulacin de preguntas y la bsqueda de respuestas a travs de la
investigacin.
El diseo curricular propuesto intenta apropiarse de estos enfoques y es por ello que
los contenidos se organizan en torno a proyectos, los cuales nacen de una
problemtica proveniente de las Ciencias Naturales o las Ciencias Sociales que se
aborda desde las diferentes reas de conocimiento. Como informacin
9
Para tener en cuenta: Al organizar la enseanza [] es importante tener en cuenta las consideraciones
anteriores, procurando que las actividades realizadas por los nios conjuguen adecuadamente momentos de
exploracin y experimentacin con otros de reflexin, argumentacin o lectura (Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007).
complementaria a estos proyectos, se incluye tambin el diseo curricular especfico

del rea de Ciencias Naturales en funcin de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. No se trata de dos diseos curriculares diferentes
sino de dos formas diferentes y complementarias de presentar los mismos
contenidos. De ms est decir que el diseo curricular aqu propuesto se encuentra
expuesto a un proceso constante y continuo de revisin y re-estructuracin de
acuerdo a los resultados recogidos a travs de la evaluacin de los alumnos y la
reflexin sobre la propia prctica.
COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS COLLEGE

NATALIA SALCEDO
AO/ YEAR: 2011
1.
Disear, planificar y realizar actividades experimentales para indagar acerca de

los fenmenos naturales y sus alcances.
2.
Desarrollar una actitud de curiosidad frente a la ocurrencia de determinados

fenmenos.
3.
Desarrollar el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas explicativas

(hiptesis) comparndolas con las de los compaeros y con argumentos
basados en modelos cientficos.
4.
Disear modos de poner a prueba las hiptesis planteadas.
5.
Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio

siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.
6.
Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y

anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recoleccin, clasificacin y
registro de datos en diferentes formatos.
7.
Buscar informacin selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y

en distintos gneros textuales.
8.
Organizar la informacin en mapas conceptuales, e informes cientficos.
9.
Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin

disponible, datos experimentales y confrontacin de ideas en clase, dando las
razones que permiten sostenerlas.
10. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los
cdigos bsicos del lenguaje cientfico.
11. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.
12. Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto del cuidado de la vida y del
medio ambiente.
13. Desarrollar una actitud de reflexin crtica hacia los procesos y productos de la
ciencia.
14. Identificar los sistemas del cuerpo humano que operan de manera coordinada
en la funcin de nutricin, y enfermedades referidas a es0s sistemas.
15. Caracterizar los ambientes acuticos y de transicin cercanos, comparndolos
con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes
aeroterrestres.
16. Clasificar los grupos de organismos (animales, plantes, hongos

microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.
17. Identificar las relaciones entre las caractersticas morfo-fisiolgicas de los seres
vivos y sus adaptaciones al ambiente donde viven.
18. Aproximarse al estudio de fuerza gravitatoria, cada libre de los cuerpos y su
relacin con el peso de los cuerpos; flotacin, empuje, equilibrio, y mquinas
simples.
19. Ampliar conocimientos relativos a propiedades y estructuras de los tres
subsistemas del planeta: gesfera, atmsfera e hidrosfera, localizndose
particularmente en esta ltima y los principales fenmenos que se dan en la
misma.
20. Identificar y analizar cambios de estado en el agua.
21. Caracterizar diferentes tipos de mezclas entre materiales. Reconocer la accin
disolvente del agua y de otros lquidos sobre diversos materiales y los factores
que influyen en los procesos de disolucin.
22. Discutir acerca de problemas ambientales y de conservacin de recursos no
renovables, particularmente el agua.
23. Profundizar el estudio de la luz, la reflexin y las superficies reflectoras y el
concepto de descomposicin espectral de la luz.
24. Profundizar el estudio del sonido, explorando la propagacin del mismo y
conceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.
Referencias
Propuesta Curricular. Educacin Tecnolgica y Ciencias Naturales. 1 y 2 Ciclo EGB (1997).
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura, Direccin de
Planificacin y Estrategias Educativas.
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. 2 Ciclo EGB / Nivel Primario (2005). Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin.

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY
NATALIA SALCEDO
AREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/ SCIENCE
AO/ YEAR: 2011
ATTAINMENT TARGETS
1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.
2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to
natural phenomena.
3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with
arguments based on scientific models.
4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions
and observing laboratory safety rules.
5. To make observations and measurements with the aim of answering questions
related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and
register of the data obtained.
6. To look for information selectively from different sources electronic and nonelectronic- in different genres informative texts, infographies.
7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory
reports.
8. To arrive at conclusions based on observations, available information,
experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons
that support them.
9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing
the basic characteristics of scientific language.
10.To reflect on ones productions and the strategies employed to such end.
11.To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute
to the achievement of a progressive autonomy.
12.To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and
the environment.
13.To develop interest and critical thinking towards the processes and products of
science.
ATTAINMENT TARGETS
1. To carry out experiments to 1. Realizar actividades experimentales

investigate about natural phenomena.
para
indagar
acerca
de
los
fenmenos naturales.
2. To develop curiosity and the habit of 2. Desarrollar la curiosidad y el hbito
asking questions and anticipating
de hacerse preguntas y anticipar
answers to natural phenomena.
respuestas ante los fenmenos
naturales.
3. To formulate hypotheses, comparing 3. Formular hiptesis, comparndolas
them to those of classmates, with
con las de los compaeros y con
arguments based on scientific models.
argumentos basados en modelos
cientficos.
4. To use laboratory instruments and 4. Utilizar adecuadamente instrumentos
apparatus
adequately,
following
y aparatos sencillos de laboratorio
instructions and observing laboratory
siguiendo instrucciones y atendiendo
safety rules.
a las normas de seguridad.
5. To
make
observations
and 5. Realizar observaciones y mediciones
encaminadas a responder preguntas
measurements with the aim of
y anticipaciones relacionadas con los
answering questions related with the
trabajos experimentales, llevando a
experiments, carrying out a proper
cabo una adecuada recoleccin,
collection, classification and register
clasificacin y registro de datos.
of the data obtained.
6. To look for information selectively 6. Buscar informacin selectivamente
en distintas fuentes digitales y no
from different sources electronic and
non-electronic- in different genres
digitales y en distintos gneros: texto
informative texts, infographies.
informativo, infografas.
7. To organise information in concept 7. Organizar la informacin en redes
webs, reports, and experimental
conceptuales, informes, e informes
laboratory reports.
experimentales de laboratorio.
8. To arrive at conclusions based on 8. Elaborar conclusiones a partir de
observaciones
realizadas,
observations, available information,
informacin
disponible,
datos
experimental
data,
and
the
experimentales y confrontacin de
confrontation of ideas in class,
ideas en clase dando las razones
explaining the reasons that support
que permiten sostenerlas.
them.
9. To
argument,
define,
and 9. Argumentar, definir y comunicar
ideas en forma oral y escrita
communicate ideas in oral and written
atendiendo a los cdigos bsicos del
form
observing
the
basic
lenguaje cientfico.
characteristics of scientific language.
10.To reflect on ones productions and 10.Reflexionar sobre lo producido y las
the strategies employed to such end.
estrategias que se emplearon.
11.To provide solutions to problems 11.Resolver problemas significativos a
partir de saberes y habilidades de la
based on scientific facts and skills, to
contribute to the achievement of a
ciencia, para contribuir al logro de
progressive autonomy.
una progresiva autonoma.
12.To
develop
an
attitude
of 12.Desarrollar
una
actitud
de
responsibility with respect to the
responsabilidad respecto de la
preservation
of
life
and
the
preservacin y cuidado de la vida y
environment.
del medio ambiente.
13.To develop interest and critical 13.Desarrollar el inters y la reflexin
thinking towards the processes and
crtica hacia los procesos y productos
products of science.
de la ciencia.

DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARA RIGHERO, NATALIA SALCEDO
AO/ YEAR: 2011
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONCEPTUAL CONTENTS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
PROCEDURAL CONTENTS
Actividades de diagnstico: representacin de la trayectoria y

transformaciones de los alimentos en nuestro cuerpo a travs
de un esquema y redaccin de un cuento relatando un viaje
imaginario por el interior del cuerpo humano.
EJE 1:
Seres vivos. Diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios.
Analoga con el proceso de produccin y transformacin de

una lnea de produccin industrial. Elaboracin de cuadro
comparativo (Computacin).
La funcin de nutricin en el organismo

humano. Estructuras, funciones y
relaciones.
Representacin de los rganos del sistema digestivo a travs

de un esquema (Computacin).
Qu camino siguen y cmo cambian los

alimentos que comemos?
Bsqueda de informacin acerca de las etapas del proceso

digestivo y las transformaciones fsicas y/o qumicas que
sufren los alimentos en cada etapa.
Enriquecimiento del esquema del tubo digestivo con la

informacin obtenida (Computacin).
The Magic School Bus Inside the Human Body. Actividades

de lectura y comprensin.
Realizacin de experiencias de laboratorio.
PROYECTO:
Por qu necesitamos comer para vivir?
(Marzo/Junio)
rganos del tubo digestivo y glndulas

anexas.
El proceso de digestin: acciones fsicas y
qumicas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
ATTITUDINAL CONTENTS
Observacin de lo producido y
reflexin sobre las estrategias que se
emplearon.
Valoracin de la organizacin y el
respeto entre los integrantes de un
equipo de trabajo, fomentando la
capacidad de participacin y
colaboracin.
Cmo llegan las sustancias absorbidas a

todas las partes de nuestro cuerpo?
El corazn
La sangre
Arterias, venas y capilares
La mecnica circulatoria
Cmo ingresa y egresa el aire en los

pulmones?
Los rganos respiratorios.
Movimientos respiratorios (inspiracin,
espiracin).
Analoga con el circuito sanitario de una vivienda (sistema de

caeras, fluidos y bomba impulsora). Comparacin de
estructuras y funciones. Armado de un cuadro comparativo
(Computacin).
Bsqueda de informacin sobre estructuras y funciones del

sistema circulatorio y elaboracin de un texto descriptivo.

Observacin de un corazn de vaca (estructura interna y

externa).
Estudio de caso: Interpretacin de anlisis clnicos (anlisis de

sangre y de orina) y su relacin con la salud de los sistemas
de nutricin.
Desarrollo del pensamiento crtico y la

capacidad de hacerse preguntas con
respecto a la salud de nuestros
sistemas de nutricin a partir de la
interpretacin de anlisis clnicos.
Experimentacin sobre la combustin y anlisis comparativo

con la respiracin. Comunicacin de resultados a travs de
informes (Computacin).
emplearon.
Construccin de un modelo de la caja torcica y los pulmones

(Plstica). Comparacin de estructuras y funciones.
Elaboracin de un cuadro para sintetizar los resultados
observados y registrar sus conclusiones (Computacin).
colaboracin.

Aprecio por la claridad, calidad y

pertinencia en la presentacin de
producciones as como la utilizacin
de vocabulario preciso.
Bsqueda de informacin acerca de fenmenos relacionados

como la tos, el estornudo, el bostezo y el hipo.
Cmo se eliminan los desechos

provenientes de las clulas?
La excrecin.
El sistema urinario, la piel y el sistema
respiratorio
Cmo se integran los sistemas de

nutricin?
Relaciones de entrada y salida de
sustancias y recorrido que realizan dentro
del organismo.
Enfermedades vinculadas a las funciones
vitales de nutricin.
Experimentacin sobre el funcionamiento de los riones a

travs de un modelo analgico. Comparacin de estructuras y
funciones. Elaboracin de un cuadro comparativo.
emplearon.
Observacin de un rin de vaca (estructura interna y

externa).
colaboracin.
Aprecio por la claridad, calidad y

pertinencia en la presentacin de
producciones as como la utilizacin
de vocabulario preciso.
Desarrollo de capacidades para

conocer y aplicar medidas higinicas
relacionadas con los diferentes
sistemas, en su relacin con la salud.
Reconocimiento de la importancia de
la alimentacin para la salud
personal.
Desarrollo del pensamiento crtico

con respecto a la composicin
nutricional de los alimentos y su
influencia en la dieta cotidiana.
Qu alimentos necesitamos comer para

estar sanos?
Composicin y funcin de los alimentos de
consumo diario
Dieta balanceada.
Charla a cargo de un especialista: La alimentacin, los

sistemas de nutricin y la salud.
Elaboracin de una red conceptual sobre la charla.
Lectura e interpretacin de diferentes redes conceptuales.
Enriquecimiento de la propia.
Elaboracin de un informe.
Una nueva mirada sobre las actividades de diagnstico.
Distincin entre alimentos y nutrientes. Anlisis de informacin
nutricional a travs de la lectura de etiquetas de alimentos de
consumo diario. Bsqueda de informacin y elaboracin de
cuadros caracterizando los distintos grupos de alimentos en
funcin de los nutrientes que contienen en mayor proporcin.
Realizacin de experiencias para detectar los nutrientes que
se encuentran en los alimentos de consumo diario.
Comunicacin de resultados.
Reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un

ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los
organismos representativos de cada modelo.
Realizacin de experiencias sobre los procesos involucrados

en la sntesis de alimento en las plantas estableciendo
relaciones con la funcin de nutricin en el hombre.
Comunicacin de ideas a travs de informes y redes

conceptuales.
Ubicacin de nombres y funciones en esquemas (Trabajo para

hacer en casa con los paps).
Redaccin de un artculo para una revista escolar: Llamemos

las cosas por su nombre.
Asociacin de palabras con la silueta de un varn y de una

mujer.
EJE 2:
Los materiales y sus cambios
Mezclas entre materiales

Diferentes tipos de mezclas. Las mezclas
como interacciones entre materiales.
Accin disolvente del agua y de otros
lquidos sobre diversos materiales.
Factores que influyen en los procesos de
disolucin.
Observacin, descripcin y clasificacin de las mezclas

presentes en objetos de la vida cotidiana aplicando diferentes
criterios.
Diseo y aplicacin de mtodos sencillos (fsicos o mecnicos)
para recuperar sus componentes, basados en las
caractersticas de los materiales que las conforman.
Descripcin de los cambios que se producen en esos
procesos.
Indagacin de los factores que influyen en la formacin de
soluciones lquidas controlando variables y estimando los
Cmo se alimentan otros seres vivos?

Diferentes modelos de nutricin en un
ecosistema.
La funcin de nutricin en las plantas. El
proceso de fotosntesis.
Desarrollo de la curiosidad y el hbito

respuestas ante los fenmenos de la
naturaleza.
PROYECTO:
Soy varn, soy mujer.
rganos genitales masculinos y femeninos.
Ser varn, ser mujer: diferencias y
similitudes.
Desarrollo de valores como el

respeto, el amor, por su cuerpo y el
de los dems.

naturales.
Observacin de lo realizado y
emplearon.
PROYECTO:
Sin agua no habra vida en este planeta
(Agosto/Noviembre)
EJE 1:
Seres vivos. Diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios.
Caracterizacin de los ambientes acuticos. Comparacin y

reconocimiento de caractersticas comunes y diferenciales.
Representacin de diferentes ambientes acuticos (ocenico,

lacustre y fluvial) mediante maquetas.
Respeto por la naturaleza y respeto

por la vida en todas sus
manifestaciones.
Reconocimiento de cmo las

modificaciones causadas por el ser
humano sobre los ambientes
acuticos afectan directa o
indirectamente las condiciones de
vida.
Comparacin de las maquetas entre s, bsqueda de

informacin en diferentes fuentes y clasificacin de los
ambientes acuticos segn diferentes criterios (profundidad,
intensidad lumnica, disponibilidad de oxgeno, etc).
Elaboracin de un cuadro comparativo y redaccin de un texto

descriptivo utilizando vocabulario especfico y conectores para
indicar semejanzas y diferencias.
Valoracin de la importancia de la
preservacin del agua como recurso
natural fundamental para la vida del
hombre y el mantenimiento de la
biodiversidad.
Armado de una coleccin con restos de ejemplares de seres

vivos acuticos (conchas, caracoles, caparazones, esqueletos,
etc). Complementacin con dibujos y fotografas. Elaboracin
de fichas descriptivas de cada uno de los individuos de la
coleccin.
Respeto por la naturaleza y respeto

por la vida en todas sus
manifestaciones.
Reconocimiento de cmo las

modificaciones causadas por el ser
humano sobre los ambientes
acuticos afectan directa o
indirectamente las condiciones de
vida.
Valoracin de la importancia de la
preservacin del agua como recurso
natural fundamental para la vida del
Los ambientes acuticos.

Estructura de ecosistemas acuticos.
Qu caractersticas presentan los seres

vivos que habitan el ambiente acutico?
Animales, plantas, hongos y
microorganismos.
Caractersticas adaptativas. Relaciones
entre las caractersticas morfo-fisiolgicas
de los seres vivos (absorcin, sostn y
locomocin, cubiertas corporales,
comportamiento social y reproduccin) y el
ambiente donde viven.
Observacin, comparacin y clasificacin de algunos

ejemplares de la coleccin segn diferentes criterios (tamao,
color, partes y forma del cuerpo). Registro mediante esquemas
y dibujos. Puesta en comn de los agrupamientos realizados.
Estudio de caractersticas adaptativas generales y especiales

a travs del estudio de organismos representativos.
EJE 4:
La Tierra, el Universo y sus cambios
Agua y vida
Importancia del agua para la vida.
La accin del agua como modeladora del
paisaje (relaciones entre hidrosfera,
geosfera y biosfera).
22 de marzo:
Da Mundial del Agua
2005-2015:
Dcada Agua y Vida
Cunta agua hay en el mundo?

La hidrosfera como subsistema terrestre
Principales caractersticas de la hidrosfera.
Relaciones con otros subsistemas
terrestres. Principales fenmenos que se
dan en la misma (corrientes y mareas).
El ciclo hidrolgico.
Recuperacin de ideas previas sobre la importancia del agua

para la vida. Realizacin de dibujos en respuesta a la pregunta
Para qu usamos el agua? Puesta en comn.
Realizacin de una encuesta sobre los principales usos que le
dan al agua. Sntesis de la informacin obtenida en tablas y
grficos.
Bsqueda de informacin acerca del contenido porcentual de
agua en diferentes organismos y en el ser humano. Puesta en
comn. Registro de datos en una tabla.
Reconocimiento de la presencia de agua en las plantas y otros
alimentos a travs de experiencias. Registro de resultados.
Puesta en comn.
Reconocimiento del agua como agente modificador del paisaje
(relieve y biodiversidad) a travs de la lectura de imgenes.
Descripcin de rasgos del relieve y diversidad de seres vivos y
su relacin con el agua.
Bsqueda de informacin acerca de la existencia de agua en
otros planetas del Sistema Solar. Puesta en comn y reflexin
acerca de la relacin agua y vida (actividad de articulacin con
6to grado).
Recuperacin de ideas previas.
Lectura de relatos de navegantes, aviadores y astronautas
sobre su visin de la Tierra.
Dnde hay agua en la Tierra? Identificacin de la presencia
de agua en diferentes imgenes de paisajes, en mapas y en
un globo terrqueo. Puesta en comn y elaboracin de un
listado de sitios en donde hay agua en el planeta (nieve,
humedad ambiente, seres vivos).
Elaboracin de una definicin de hidrosfera.
En qu estado se encuentra el agua en la Tierra?
(Recuperacin de lo trabajado en 4to grado). Ordenamiento de
la lista elaborada anteriormente segn el estado en que se
Reconocimiento del agua como un

recurso natural.
Valoracin de la importancia del agua
para la vida en el planeta.
Valoracin de las diversas acciones
posibles para el cuidado del agua.

recurso natural.
Cuidemos el agua
Importancia del agua para la salud humana.
Fuentes de contaminacin
Potabilizacin del agua.
Cunta agua consumimos?
Cuidemos el agua.
Elaboracin de un cuadro sobre los elementos constitutivos de

la hidrosfera y la abundancia de agua en cada uno de ellos.
Ejemplificacin.
Comparacin grfica de la distribucin de agua dulce y agua
salada. Reflexin sobre la escasez de agua apta para el
consumo.
Eleccin de uno de los elementos constitutivos de la
hidrosfera. Bsqueda de informacin en diferentes fuentes.
Sistematizacin de la informacin en actividades opcionales
(por ejemplo, elaboracin de un texto en forma de diario de
bitcora, de un viaje submarino imaginario, en el que se
describa lo que van observando a su alrededor desde que la
nave se sumerge).
Ciclo del agua. Discusin en pequeos grupos sobre
cuestiones relacionadas con el movimiento continuo del agua
desde la Tierra hasta la atmsfera. Puesta en comn.
Elaboracin y registro de conclusiones.
Construccin de la nocin de ciclo y la idea de cambio.
Aplicacin en contextos cotidianos.
Interpretacin y elaboracin de esquemas sobre el ciclo del
agua. Redaccin de un texto explicativo.
Realizacin de experiencias para el reconocimiento de los
cambios de estado del agua. Registro de resultados en una
tabla.
Simulacin del ciclo del agua.
Qu condiciones debe cumplir el agua para ser potable?
Bsqueda de informacin y puesta en comn.
Realizacin de una experiencia para comparar diferentes
muestras de agua y discutir si son aptas para el consumo.
Construccin de un filtro para limpiar el agua sucia.
Bsqueda de informacin sobre fuentes de contaminacin del
agua y su proceso de potabilizacin.
Lectura e interpretacin de una tabla sobre el consumo de
agua en diferentes actividades cotidianas. Anlisis del
consumo de agua de una familia tipo.

recurso natural.
EJE 3:
Los fenmenos del mundo fsico
Las fuerzas y los movimientos.
El peso como una fuerza que acta sobre
los cuerpos, influyendo en su equilibrio y su
movimiento. El peso como fuerza
gravitatoria.
La fuerza peso en la Luna y en otros
planetas del Sistema Solar (actividad de
articulacin con 6to grado).
Accin de la fuerza peso en el movimiento
de cada libre.
Accin de la fuerza peso, junto con el
empuje, en el fenmeno de flotacin.
Luz y sonido
Caractersticas de la luz (propagacin
rectilnea, descomposicin espectral,
reflexin).
Elaboracin de afiches sobre diferentes acciones para

disminuir la cantidad de agua que consumimos. Puesta en
comn.
Recuperacin de ideas previas.

Reconocimiento de la presencia de fuerzas y sus efectos en
situaciones de movimiento o equilibrio. Discusin en pequeos
grupos y puesta en comn. Representacin de las situaciones
estudiadas con esquemas que muestren las fuerzas y sus
caractersticas.
Construccin de un dinammetro para la medicin de fuerzas.
Registro de datos en una tabla. Bsqueda de regularidades.
Elaboracin de un informe de lo realizado.
Prediccin, observacin e interpretacin de la cada libre de

diferentes objetos. Realizacin de mediciones y registro de
resultados. Reconocimiento del efecto del peso y la resistencia
del aire en la rapidez de la cada. Elaboracin de un informe
de lo realizado.
Bsqueda de informacin sobre la fuerza peso en la Luna.

Puesta en comn. Identificacin de la relacin entre la fuerza
peso, la masa de los cuerpos, y la distancia entre las masas.
Comparacin del peso de un cuerpo en diferentes planetas.
Registro de resultados en un tabla.
Desarrollo de exploraciones, observaciones y discusiones que

ayuden a establecer relaciones entre el peso y el empuje,
como do de fuerzas que participan en el fenmeno de
flotacin de un cuerpo. Discusin sobre la relacin entre
empuje, densidad, y volumen.
Realizacin de experiencias para identificar las principales

caractersticas de la luz. Registro y comunicacin de
resultados.
Realizacin de experiencias para identificar las principales

naturales.

naturales.
El sonido. Propagacin y principales

caractersticas (altura, intensidad,
frecuencia y longitud de onda).
caractersticas del sonido. Registro y comunicacin de

resultados.
Bibliografa
Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.
Furman, M. (2004). Alfabetizacin cientfica: cmo, cundo y por qu. http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacioncientifica-como-cuando-y-por-que.php
Gellon, G.; Feher, E.; Furman, M.; Golombek, D. (2005). Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Editorial
Paids.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin (2005). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. 2 Ciclo EGB.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin. (2007). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el
aula: Ciencias Naturales 5. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin y Cultura. Gobierno de la Provincia de Crdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educacin Tecnolgica y Ciencias
Naturales. 1 y 2 Ciclo EGB.

GRADO / GRADE: QUINTO
DOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALE
MATERIA / SUBJECT: LENGUA
AO / YEAR: 2011
FUNDAMENTACIN
El lenguaje es una realidad mltiple y compleja que puede definirse desde

distintas perspectivas. A travs del tiempo ha sido concebido como fenmeno
exclusivamente humano, como un hecho histrico y social, como medio de
transmisin de ideas, sentimientos, pero sobre todo se construye en el principal
medio de comunicacin, interaccin y construccin de la realidad.
Hoy las investigaciones abordan el lenguaje como una perspectiva de
interaccin social escribindolo como un hecho comunicativo. Este hecho
comunicativo trasciende la nueva descripcin del sistema lingstico para atender
tambin otras dimensiones como el contexto, la intencionalidad, los interlocutores, el
mensaje, el tiempo, el espacio etc.
En el transcurso del segundo ciclo un indicio significativo es que en esta
etapa participan con mayor confianza y sentido crtico en las conversaciones sobre
distintos temas y a la vez manifiestan mayor fluidez y correccin en la lectura y
escritura.
La voz del maestro que lee en el aula es uno de los modos ms poderosos
para instaurar una comunidad de lectura.

DOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALE
AO / YEAR: 2011
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Reconocer la funcin comunicativa del lenguaje.

Practicar lectura de textos significativos
Diferenciar textos ficcionales y no ficcionales, orales y escritos, a partir de la lectura
y escritura
Reconocer las diversas situaciones de comunicacin, orales y escritas.
Diferenciar las funciones de la lengua en el discurso oral o escrito.
Reconocer las relaciones texto-contexto.
Identificar, comprender y producir textos expositivos, reconociendo en la informacin
relevante.
Resumir y ampliar textos.
Utilizar diferentes tipos de conectores
Leer y producir textos de formato epistolar (notas, invitaciones, solicitudes formales,
cartas, telegramas), estableciendo diferencias entre ellos.
Organizar secuencialmente los textos narrativos (aplogos, mitos. leyendas, cuentos
folclricos americanos, cuentos maravillosos y de aventuras).
Reconocer y ampliar conectores propios de la narracin.
Dar explicaciones orales y escritas de experimentos, procesos biolgicos y
culturales, grficos y cuadros.
Redactar y resolver consignas, reconociendo el uso del infinitivo.
Leer, comprender y producir textos sencillos aparecidos en los medios grficos
(noticias, publicidad, propaganda, entrevistas).
Elaborar descripciones (paisajes, objetos, retratos) ,utilizando recursos adecuados
(adjetivacin, imgenes sensoriales, enumeraciones).
Reconocer la organizacin estructural y el nivel fnico de la poesa
Interpretar dilogos teatrales.
Producir dilogos teatrales breves, identificando las marcas propias del discurso
dramtico
Establecer relaciones entre las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo,
pronombres, preposiciones) y su funcin.
Reconocer modificadores del ncleo del sujeto (md.-aposicin).
Reconocer las variables formales de gnero y nmero.
Emplear palabras que sustituyen o remiten a otras en un mismo texto.
Identificar y emplear pronombres personales, posesivos y demostrativos.
Identificar la relacin entre tiempo de accin y flexin verbal (modo indicativo).
Ampliar reglas generales de tildacin.
Sistematizar y fijar la ortografa de uso y de regla.
Controlar la ortografa del escrito.
Apreciar el significado y la importancia de los signos y smbolos como elementos de
comunicacin universalmente aceptados.
Valorar los recursos normativos que aseguran la comunicacin lingstica.
Demostrar confianza en sus posibilidades de comprensin y expresin
Respetar el pensamiento ajeno y lo producido por otro
Demostrar inters hacia la lectura.

DOCENTE / TEACHER: PATRICIA SOMALE
AO / YEAR: 2011
N DE UNIDAD
TIEMPO
UNIT NUMBER
TIME
Marzo
Cuentos clsicos. Personajes, motivaciones

y acciones.
El texto: propiedades texto.
El prrafo y la oracin.
La resea.
Uso del diccionario.
Uso de mayscula inicial.
Abril
Lectura silenciosa y oral de textos

adecuados al nivel.
La conversacin espontnea.
Novela. Marco narrativo y relato
enmarcado. Descripcin de los elementos
del marco.
La comunicacin. Circuito comunicativo.
El verbo en la oracin. Concordancia entre
el verbo y el sustantivo.
Oracin bimembre y unimembre.
Sujeto expreso y sujeto tcito.
El ndice. Consulta de ndices.
CONCEPTUAL CONTENTS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
PROCEDURAL CONTENTS
Reconocimiento de la coherencia y
cohesin como propiedades de los
textos.
Produccin de textos narrativos tanto
en forma oral como escrita.
Sistematizacin de las relaciones entre
pausas y puntuacin en el escrito.
ATTITUDINAL CONTENTS
Participacin en conversaciones con

objetivos determinados.
Produccin de textos cohesivos y
coherentes.
Bsqueda y consulta de ndices como
estrategia de prelectura.
Sistematizacin y fijacin de la
ortografa.
Anlisis sintctico de oraciones.
Reflexin sobre el uso del sujeto tcito
para lograr la cohesin del texto
(elipsis) o como recurso de estilo para
generar suspenso y expectativa.
Placer por la exploracin de formatos

textuales, tipos de discursos y experiencias
comunicativas.
Valoracin de los recursos normativos que
aseguran la comunicabilidad lingstica.
Aprovechamiento del tiempo libre para

recrearse con la lectura y los intercambios
comunicativos
Reconocimiento de la importancia del cdigo
como base para la comunicacin..
Reflexin crtica sobre los resultados
obtenidos en las producciones orales y
escritas.
Valoracin de los recursos normativos.
Mayo
Cuento. Estructura narrativa: conflicto.

Progresin de sucesos.
El texto: cohesin y adecuacin.
Produccin de escritos ajustados a

propsitos determinados.
Produccin de biografas a partir
Pronombres personales y posesivos como

elementos de cohesin textual.
Sinonimia.
El acento. Slaba tnica. Reglas de
tildacin.
Sustantivos concretos y abstractos.
Terminacin ez -eza,-ancia y encia de los
sustantivos abstractos.
La historieta.
Variedades de la lengua.
de la lectura de un cuento.
Lectura de historietas para para
divertirse y para reflexionar.
Fijacin de la ortografa de uso y de
regla.
Confianza en sus posibilidades de plantear y

resolver problemas lingsticos.
Junio
Cuento. Descripcin implcita y explcita.

El retrato.
Clases de adjetivos. El grado superlativo..
Uso de s en adjetivos terminados en oso, simo, -s, y ense.
Uso del diccionario e Internet.
Empleo de estrategias lingsticas de

lectura: reconocimiento de la
estructura textual.
Produccin de un retrato literario a
partir de uno pictrico.
Bsqueda de informacin en
diccionarios e Internet.
ortografa de uso y de regla.

textuales, tipos de discurso y experiencias
comunicativas.
Valoracin de la lengua en su aspecto
comunicativo y representativo.
Junio
Julio
Cuento annimo tradicional.

Ncleos narrativos. Relaciones de
causalidad.
Acciones principales y secundarias.
Accidentes verbales: modo, tiempo, persona
y nmero (presente, pretrito y futuro).
Conectores causales.
Pronombres personales y posesivos como
elementos de cohesin textual.
Verbos terminados en ger , -gir y ducir.
La noticia. Caractersticas y partes.
Empleo de estrategias cognitivas de

comprensin lectora en textos
adecuados al nivel.
Seleccin de estrategias de lectura en
funcin de propsitos determinados.
Encadenamiento de hechos con
conectores de causa-efecto.
Control de legibilidad del escrito.
Exposicin oral de una opinin con
fundamentacin de ideas.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la

bsqueda de posibilidades del lenguaje.
Valoracin de los juegos fnicos y los
recursos expresivos de las canciones.
Disposicin para aceptar reglas.
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
.El dilogo en la narracin.

La voz de los personajes y del narrador

propsitos determinados.
Identificacin de la actitud del
Oraciones segn la actitud del hablante.
hablante y del modo verbal.
Uso del pretrito perfecto simple e
Identificacin del uso de los diferentes
imperfecto en la narracin.
signos de puntuacin de cierre de
Signos de puntuacin de cierre de oracin y oracin y texto.
texto.
Elaboracin de preguntas generales y
Terminaciones aba y uve.
especficas para reconocer tema y
Texto expositivo. Tema y subtema.
subtemas.
Reflexin crtica acerca de los avances

tecnolgicos.
Inters por la lectura de textos
ficcionales y no ficcionales.
Poesas. Verso, estrofa y rima.

Imgenes. Personificacin, comparacin y
metfora.
Diptongo y triptongo. Hiato.
Carta de lectores.
La leyenda. Caractersticas.
El mito. Caractersticas.
Sujeto, objeto, ayudantes y oponentes.
Prefijos de uso habitual( geo-, bio-, bi-,
vice-, hemi-)
Cuadro de doble entrada.
Campo semntico y familia de palabras.
Empleo de estrategias lingsticas de

lectura: reconocimiento de la
estructura textual.
propsitos y lectores determinados.
Produccin de textos breves con
recursos poticos.
Expresin en forma ordenada una
opinin y su fundamentacin.
.Valoracin de los juegos fnicos y los

recursos expresivos de las poesas.
Valoracin de los textos conservados en la
tradicin oral.
textuales, tipos de discurso y experiencias
comunicativas.
.
El teatro: estructura (dilogo y acotaciones).

Uso de los dos puntos y raya en los
parlamentos.
La coma en enumeracin y en aclaracin.
Otros usos de los dos puntos.
Aposicin.
Lectura de textos dramticos.

Produccin de escenas teatrales
breves.
Aplicacin de reglas ortogrficas.
Anlisis sintctico de oraciones.
Elaboracin de resmenes a partir de
textos explicativos.
Utilizacin del resumen como
Inters por la lectura de textos ficcionales y

no ficcionales.
Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la
bsqueda de posibilidades del lenguaje.
Formacin de palabras por sufijacin.

El resumen. Recursos de la explicacin.
tcnica para estudiar.
Noviembre
Relato de aventuras. Caractersticas.

Acentuacin de adverbios terminados en
mente.
Resea crtica a partir de la lectura.
Palabras homfonas.
El texto instruccional.(Instrucciones,
cuestionario, consignas).
Uso del infinitivo e imperativo.
Empleo de estrategias cognitivas de

comprensin lectora en textos
adecuados al nivel.
Seleccin de estrategias de lectura en
funcin de propsitos determinados.
Continuacin de un relato de
aventuras.
Produccin escrita de formato
instruccional.
Reflexin sobre dificultades y riesgos
ortogrficos en algunos homfonos
(haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser).
ortografa de uso y de regla.
Desarrollar la capacidad de elaborar y

verbalizar ideas cada vez ms complejas.
Bibliografa
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin.

Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de
Planeamiento e Informacin Educativa. Diseo Curricular de la Educacin Primaria.
Documento de Trabajo 2010 2011

DOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONE
MATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIES
AO / YEAR: 2011
FUNDAMENTACION
La enseanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo retoma y profundiza el estudio de

la vida en sociedad en el presente y en el pasado, recuperando la riqueza conceptual de enfoques,
lecturas y visiones de la realidad que aportan las distintas disciplinas que componen el rea.
Se espera contribuir a un requerimiento social bsico: la formacin de una ciudadana crtica,
responsable y participativa; poniendo en prctica el ejercicio de pensar, de reflexionar, de contrastar,
de justificar las propias opiniones, al mismo tiempo que los alumnos enriquezcan sus prcticas de
debate y discusin.
A partir de cuarto grado se aborda de modo ms sistemtico y profundo el anlisis y la
interpretacin de los procesos sociales.
Tambin se contina avanzando en el desarrollo del pensamiento autnomo en la
profundizacin de las habilidades de argumentacin y fundamentacin, as como la preparacin para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Es decir, que ante el planteo Para qu enseamos Ciencias Sociales en la escuela la
respuesta sugiere pensar en tres objetivos bsicos:
El desarrollo de una conciencia histrica, donde los alumnos puedan comprender cmo
ocurren los cambios en las sociedades humanas.
El desarrollo de una conciencia poltica que afirme solidariamente los valores democrticos,
que posibilite la participacin activa en la sociedad de todos los individuos y que promueva el
respeto frente a lo diferente.
El desarrollo frente a una conciencia ambiental, esto significa que los alumnos construyan
conocimientos y experiencias para pensar, decidir y actuar responsable y crticamente en el
proceso de transformacin del medio natural y social.

AO / YEAR: 2011
Al finalizar quinto grado, los alumnos debern:
Reconocer la existencia de la relacin entre el espacio geogrfico, la sociedad y la poca

histrica.
Comprender la nocin de sucesin de hechos en el tiempo.
Comprender las formas de organizacin del espacio geogrfico.
Tener la capacidad de obtener informacin bsica de imgenes, mapas, noticias, grficos de

barra y cuadros estadsticos.
Aplicar conceptos disciplinares en el anlisis de los procesos sociales.
Reconocer las necesidades sociales y el valor de la accin comunitaria.
Generar estrategias personales en la elaboracin de respuestas a interrogantes sobre aspectos

de la realidad social.
Respetar los smbolos patrios.
Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y personales.

AO / YEAR: 2011
UNIDAD
UNIT
CONCEPTUAL KNOWLEDGE
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
PROCEDURAL KNOWLEDGE
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ATTITUDINAL
KNOWLEDGE
Localizacin del espacio.

Argentina en Amrica y el mundo.
Organizacin y delimitacin poltica del
territorio argentino.
Los marcos naturales. Relieve, clima y
ros.
La representacin del espacio geogrfico.
Going from grids to maps.
Cardinal directions and intermediate
directions.
Conocimiento de la organizacin y
delimitacin poltica del territorio
argentino y su representacin cartogrfica.
Identifying map symbols.
Reading different types of maps.
Using a grid map/ a map index.
Seleccin y registro de informacin a partir
de material cartogrfico.
Reconocimiento de las condiciones
naturales y comprensin de la importancia
socio econmica de los recursos naturales
de muestro pas.
Elaboracin de estrategias
grupales para enfrentar problemas.
Perseverancia en las tareas a
desarrollar, tolerancia y serenidad
frente a sus resultados.
Argentina in the American Continent.

Countries and their capitals.
Bordering Countries.
Political and physical features of the
American Continent.
Revolucin de Mayo y los conflictos
derivados del orden colonial.
Estructura y dinmica familiar a lo largo de
la historia. Organizacin familiar segn los
contextos sociales.
Guerra por la Independencia.
Locating countries and their capitals.

Learning about and being able to identify
physical and political features of the
American continent.
Atlas, map and geographical skills.
Conocer las mltiples causas de la
Revolucin de Mayo.
Comprender el impacto de las guerras de la
independencia sobre la vida cotidiana.
Reconocimiento y valoracin de
las diferentes formas en que
varones y mujeres aportaron a la
construccin de la sociedad.
Poblacin en el territorio nacional.

Regiones argentinas: patrimonio de la
humanidad.. Espacios rurales y circuitos
agroindustriales regionales.
Espacios urbanos y sus funciones.
Condiciones de vida de la poblacin.
The Conquest of America.
Conocimiento de diferentes espacios

rurales a travs del estudio de las distintas
etapas productivas de los circuitos
agroindustriales regionales y de los
diferentes espacios urbanos.
Conocimiento y valoracin de la existencia
de las reas naturales y culturales
protegidas como patrimonio en Argentina y
su relacin con el turismo.
Conocimiento de los diferentes modos de
satisfacer necesidades sociales.
Relacin de informacin recolectada de
diferentes fuentes.
Seleccin y anlisis de diferentes fuentes.
Learning about the early European settlers
in the American continent.
Sensibilidad y respeto por las

costumbres y modos de vida de la
poblacin de los diferentes
mbitos de nuestro pas.
Pre Contact Cultures: Mayan, Aztecs and

Incas.
Religion, social organization, daily life,
agriculture.
Role of women, men and children in preColumbian America.
Culture: Science and Arts. (Project ESI)
Autonomas provinciales. Los caudillos.
Unitarios y federales. Los gobiernos de
Rosas.
Estructura y dinmica familiar a lo largo de
la historia. Organizacin familiar segn los
contextos sociales.
Learning about the way of life of Incas,

Mayas and Aztecs and the different social
roles people played.
Expresin grfica de procesos histricos
(ejes cronolgicos, frisos temporales,
mapas murales, etc.)
Conocimiento de los diferentes modos de
producir y comerciar de los grupos sociales
de la sociedad criolla entre 1820 y 1850.
Anlisis de los diferentes proyectos de pas.
Reconocimiento y valoracin de
las diferentes formas en que
mujeres y varones aportaron a la
construccin de la sociedad.
Carcter republicano de la Repblica

Argentina.
Divisin de poderes.
Convencin Internacional de los Derechos
del Nio y del Adolescente.
The Universal Declaration of Human
Rights.
Anlisis de las funciones y atribuciones de

los diferentes poderes.
Conocimiento de la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio y
del Adolescente.
Comprensin de las normas que protegen
la vida cotidiana de los nios y nias y el
anlisis de su vigencia en Argentina.
Learning about one of the functions of the
United Nations and the importance of the
Declaration of Human Rights.
Reflexin sobre las formas en que

los derechos de nios, nias y
adolescentes pueden ser
vulnerados: el abuso y violencia
sexual, explotacin y trata de
personas.
Bibliografa
Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo.

Buenos Aires: Ediciones Manantial.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin (2005).

Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. 2 Ciclo EGB.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin. (2007).
Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias
Sociales 5. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin y Cultura. Gobierno de la Provincia de Crdoba. (1997).
Propuesta Curricular. Educacin Tecnolgica y Ciencias Sociales. 1 y 2
Ciclo EGB.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin.
Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin
General de Planeamiento e Informacin Educativa. Diseo Curricular de la
Educacin Primaria. Documento de Trabajo 2010 2011.

DOCENTES / TEACHERS: ROMINA COMBA
MATERIA / SUBJECT: LENGUA INGLESA / LANGUAGE ARTS
AO / YEAR: 2011
FUNDAMENTACION
El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos o comunicamos, estructura el

pensamiento, y es una herramienta central para el aprendizaje. En el contexto
actual, el aprendizaje de una segunda lengua juega un rol fundamental en la
educacin. Al momento de ensear una segunda lengua a nios hay ciertos
principios bsicos a tener en cuenta:
Los nios aprenden un idioma usndolo.
El nfasis de la enseanza del idioma est en el significado y en su funcin

social.
Los nios aprenden a usar el idioma en una variedad de contextos

desarrollando de esta manera habilidades sociolingsticas.
Los nios construyen las reglas al ser expuestos a un variado espectro de

situaciones que les permitirn luego hacer un uso del lenguaje en forma apropiada
y significativa.
La metodologa de trabajo se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje
atendiendo as a la diversidad. Para lograrlo es necesario favorecer un ambiente de
aprendizaje que incluya estrategias diseadas para fomentar el pensamiento crtico,
la observacin y la meta cognicin. El programa de estudios est diseado para
fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa a travs de las cuatro
macro habilidades:
comprensin auditiva y lectora

escritura
expresin oral
Es por todo esto que la enseanza del idioma extranjero en esta institucin puede
verse como una herramienta para la comunicacin y la llave para entender otra
cultura.
Nuestros objetivos al ensear una segunda lengua pueden ser resumidos de la
siguiente manera:
Incentivar a nuestros alumnos a usar el idioma ingls en toda situacin

posible.
Desarrollar una base slida de habilidades y actitudes necesarias para

actividades eventuales.
Desarrollar el gusto por la literatura en la segunda lengua.
Complementar otras reas de estudio.
Sobre la evaluacin
De acuerdo a la propuesta curricular de nivel primario (1997), la evaluacin es
entendida como un proceso ya sea para la emisin de un juicio de valor o para la
toma decisiones. Los alumnos sern evaluados formal e informalmente, en
evaluaciones de proceso y de producto, de modalidad escrita u oral, en instancias
individuales y grupales, siendo posible la combinacin de cualquiera de las
modalidades antes mencionadas.
Adems, los alumnos rendirn un examen integrador al finalizar cada etapa ( a
mitad de ao y a fin de ao). En el nivel primario se ha adoptado un sistema de
evaluacin por criterios que nos permite observar desde distintos ngulos tanto el
proceso de aprendizaje como los logros alcanzados por cada alumno en particular.
Exmenes Internacionales
Un aspecto que caracteriza fundamentalmente al Colegio San Ignacio es la
propuesta de exmenes internacionales que ofrece a sus alumnos. Esta evaluacin
externa permite, entre otras cosas, conocer con mayor objetividad el nivel de
dominio del idioma
Para lograr que los egresados de la institucin puedan tener la posibilidad de
acceder a un Diploma del programa de Bachillerato Internacional es necesario
trabajar en forma articulada y gradual, comenzando desde el nivel primario.
En 5to grado, los nios ya tienen un dominio de ingls que les permite acceder a
una de las instancias de evaluacin internacional, y la opcin elegida son los
exmenes ofrecidos por la Universidad de Cambridge en sus niveles Movers y
Flyers. Estos exmenes estn especialmente diseados para que los nios tengan
una primera aproximacin a una instancia de evaluacin externa, y nos permite
tener una visin del desarrollo de sus habilidades en el manejo de la lengua
extranjera. Otra de las ventajas de estos exmenes es el estimulo que brindan, ya
que, por su sistema de calificacin, podemos concentrarnos en los logros
alcanzados en las cuatro habilidades.
La preparacin para estos exmenes est integrada en la currcula del curso, ya que
es coherente con los objetivos generales propuestos para la asignatura Ingls. Se
busca fomentar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicacin oral,
comprensin lectora y auditiva, y escritura- en contextos variados y presentado
situaciones reales. Asimismo, se contempla la necesidad de que el aprendizaje sea
estimulante y permita ver avances en el desarrollo de las capacidades de los nios.

DOCENTES / TEACHERS: ROMINA COMBA
MATERIA / SUBJECT: LENGUA INGLESA / LANGUAGE ARTS
AO / YEAR: 2011
N DE UNIDAD
UNIT NUMBER
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONCEPTUAL
KNOWLEDGE
PROJECTS
DIAGNOSTIC
PERIOD
PROCEDURAL KNOWLEDGE
Simple present
Present continuous
Routines
Holiday activities
Short stories: Little Red
Ringing Tone Double
Trouble
Poems: I Wake Today,
Homework I love you, Our
Classroom
FUNCTIONS
Talking about
ourselves: physical
description,
personality, likes and
dislikes, hobbies,
family.
Describing pictures
Finding similarities
and differences
between two pictures
Understanding and
retelling a story
Creating a poster:
Code of Conduct.
Reading aloud:
intonation, rhythm,
pronunciation.
LEXICAL FIELD
A day at the beach

Routines
Holiday activities
School activities and
subjects
Classroom rules
CONEXIONES
LINKS
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ATTITUDINAL
KNOWLEDGE
Cooperating with
peers
Working with peers
to solve problems
Encouraging oneself
through positive
attitude
Evaluating the most
important rules to
create the best
learning
environment.
MATERIAS
SUBJECTS
Language 1
AROUND THE
WORLD
Frequency adverbs
Present continuous
Intensifiers: too much, too
many, enough
Past simple
THE NATURAL
WORLD
Expressing possibility
Present continuous for
future plans
Adjectives:
comparatives
Superlatives
Zero conditional
Time markers: when,
before, after
Functions
Describing actions in
progress
Making polite
requests
Giving advice for a

trip
Talking about
imaginary adventures
Describing past
events
Writing a personal
information
Functions
Expressing plans for
the future
Writing an e-mail
Adverbs: angrily,
nervously, happily,
well, fast, slowly,
quietly etc
Jobs
Adventure and
outdoor activities
verbs
Camping equipment
The environment
Animals
Disabilities
3
THE MATERIAL
WORLD
Past simple
Past continuous
Interrupted past
First conditional
Passive voice
Functions
Writing a minibiography
Talking about
consequences
Describing an object
Writing a story
Materials: cloth,
cotton, metal, paper,
glass, etc
Inventions and
science
Developing cultural
awareness
Working in pairs to
exchange
information
Developing reading
skills
Using a bilingual
dictionary
Developing cultural
understanding
Cooperating with
peers
Encouraging oneself
through positive
attitude
Developing respect
for other peoples
opinions and point of
view
Using a bilingual
dictionary
Identifying silent
letters
Language 1
Social studies
Language 1
Science
Language 1
Science
Language 1
Social studies
Art
Present perfect
Reported speech
4
EXPERIENCES AND
CHALLENGES
5
AMAZING LIVES
Functions
Describing
personality
Expressing
experiences
Adjectives
Used to
Present perfect
Reported speech
Functions
Asking about
experiences
Writing an
autobiography
Personality
adjectives
Past participles
Sports
Middle Ages
Camping
Personality
adjectives
Medieval Times
Past participles
Modals: should, have

to
Passive voice
Functions
Giving advice
Talking about illness

and health
THE INCREDIBLE
BODY
Parts of the body

Ailments
First
aid
and
medicine
The five senses
THE MOVIES
Indefinite pronouns:
everybody
Present perfect with
since and for
Functions
Describing a movie
Asking and giving

permission
Movie genres
Phrasal verbs: ask
for, figure out, find
out, grow up, keep
Working in groups
Cooperating with
peers
Using a bilingual
dictionary
Cooperating with
peers
Working with peers
to solve problems
Encouraging oneself
through positive
attitude
Using a bilingual
dictionary
Cooperating with
peers
Working with peers
to solve problems
Developing cultural
awareness
Encouraging oneself
through positive
attitude
Using a bilingual
dictionary
Developing reading
prediction skills
Deducing grammar
and pronunciation
Language 1
Social studies
Art
Language 1
Social studies
Language 1
Social studies
Science
Language 1
Social studies
Art
Question tags
8
COMMUNICATION
Present simple
Past simple
Relative clauses
Tag questions
Functions
Giving opinions
ANNUAL PLAY
QUE SEA LA
ODISEA
Script: setting,
characters, the plot
Workshop
Body Language
Choreographies
Gestural expression
Improvisations
Functions
Conveying ideas
through body language.
Conveying different
meanings through
intonation.
Miming actions
Reading the script
on, look out for, take

off, try on, turn down
Movie related
professions
Communication:
chatting, facial
expression, glyphs,
net, satellites, SMS
Feelings
animals
Working in pairs
Using a bilingual
dictionary
Working in groups to
exchange
information
Using a bilingual
dictionary
Developing cultural
understanding
Greek characters: gods, Understanding the

sirens, Cyclops, long
meaning of words
journey, adventures,
Using appropriate
diction and intonation
Language 1
Social studies
Informational
technology
Art
BIBLIOGRAPHY:
Star Players 5. Richmond Publishing 2007.
Grammar Lab 1. Oxford University Press 1999.
Diccionario Oxford Pocket Edicin Rioplatense (Espaol-Ingls / Ingls-Espaol)
Readers:
Collections of poems by Ken Nesbitt and Shell Silverstein
Annual Play script
COLEGIO/COLLEGGE: SAN IGNACIO/SAINT IGNATIUS

PLAN ANUAL/ANUAL PLAN
REA/AREA: EDUCACIN ARTSTICA/ART.
ASIGNATURA/SIGNATURE: EDUCACIN MUSICAL/MUSIC
DOCENTE/TEACHER: PROF. ALFONSO, MARINA NOELIA
AO 2011
PLAN ANUAL 2011
FUNDAMENTACIN
La msica es la compaera por excelencia del ser humano. Su calidad de
lenguaje universal le ha permitido erigirse como uno de los mejores
transmisores de emociones que existe. Es un medio de expresin infaltable en
cualquier lugar del mundo. Est presente en los hogares, los lugares de
trabajo, los espacios de recreo, las instituciones formales y no formales: forma
parte de nuestra vida.
Es importante expandir y enriquecer el conocimiento de los alumnos sobre
el abanico de variedades culturales y capacitarlos para transformarlos en
auditores crticos, conscientes y que puedan presentar ante la temtica una
actitud de goce, ya que estn en permanente contacto con ellas.
Cada cultura tiene una forma particular de utilizar el lenguaje musical
segn sus costumbres, valores, normas, etc. Para apreciar estos productos
artsticos los sujetos requieren del aprendizaje de conocimientos particulares
que les permitan construir esquemas perceptivos y valorativos que posibiliten
una apreciacin sensible de los bienes de la cultura, y poder formar tambin
su propia identidad cultural. Para esto es necesario que los alumnos
conozcan regiones, instrumentos y danzas folclricas argentinas,
vivenciando y percibiendo las distintas manifestaciones artsticas que posee
nuestro pas, y as poder reafirmar el sentido patritico y nacionalista.
Adems del legado cultural ya existente, se hallan nuevos gneros, estilos
y audiencias creados por los avances tecnolgicos y el avance masivo de
los medios de comunicacin, que siguen contribuyendo a la formacin de
identidades nacionales, personales y empleando la transmisin de la
tradicin.
Hoy en da los jvenes tienen fcil acceso a los medios de comunicacin
y pueden ponerse en contacto al instante con cualquier manifestacin
musical que exista en el mundo, por ello considero importante que los
alumnos aprendan cmo est compuesta la msica, cules son sus
elementos, conocer las estructuras de las canciones que los acompaan en
varios momentos de su vida, y lograr ser consumidores conscientes.
Adentrndonos ms en el campo de lo musical, uno de los objetivos
importantes de la asignatura es promover el canto.
La msica vocal es la expresin artstica inmediata de un sentimiento vital,
es un placer, un goce, una liberacin de sentimientos que a veces, solo
pueden ser adecuadamente expresadas a travs del canto. El arte de
cantar ayuda al nio en la produccin creativa, expresiva, y comunicativa,
que se inicia con aproximaciones sensoriales (facilitando la expresin
corporal). Genera herramientas que ayudaran a la valoracin de s mismos y
de sus posibilidades de desarrollo personal: confianza, gusto, y seguridad.
As como todos los nios o la inmensa mayora de ellos nacen con una
disposicin natural hacia el canto tambin nacen con una disposicin
natural hacia el ritmo. Desde la vida fetal, hemos sentido el ritmo maternal a
travs del pulso, la respiracin, los latidos cardiacos, etc. Nacemos rtmicos y
tenemos necesidad de reencontrar esos ritmos naturales, desarrollarlos por la
repeticin y variacin de respuestas rtmicas dadas.
Por ello el fin de la asignatura es ayudar a los alumnos a desarrollar el

sentido rtmico (primordialmente) y meldico a travs del cuerpo y con
instrumentos musicales (distinguir su timbre, sus modos de accin y
mediadores), como as tambin promover el canto ya que ambos favorecen
la formacin musical e integral del nio.
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL SEGUNDO CICLO
Desarrollar la atencin, concentracin, creatividad.

Potenciar la capacidad de concentracin auditiva, creando hbitos de escucha.
Explorar sonidos con distintos instrumentos convencionales y no convencionales.
Discriminar diferencias entre los instrumentos: timbres, alturas, intensidades, tamaos,
caractersticas morfolgicas, etc.
Reconocer a qu familia pertenece cada instrumento.
Conocer y valorar la recopilacin de nuestro patrimonio cultural.
Participar activamente en la audicin de distintos gneros/estilos, discriminando
tempos, intensidades, colores tmbricos, carcter, etc.
Despertar el inters por las diferentes expresiones musicales que se manifiestan en
nuestro pas y el mundo.
Reconocer auditivamente manifestaciones musicales tpicas de nuestro pas.
Utilizar la voz y el cuerpo como instrumento natural.
Aplicar creativamente posibilidades expresivas de la voz en el canto.
Valorar las producciones propias y ajenas.
Disfrutar de las actividades.
CONTENIDOS ACTITUDINALES COMUNES AL 2CICLO
Apropiacin del propio cuerpo y goce de sus posibilidades expresivas y de

comunicacin.
Valoracin del silencio y participacin en las audiciones.
Valoracin del patrimonio musical.
Movilizacin de la curiosidad y creatividad.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin creativa.
Valoracin de todo tipo de msica sin prejuicios, entendida como emergente y
representativa.
Respeto por sus propias posibilidades expresivas y comunicativas y la de sus pares.
Respeto por las producciones propias y la de sus pares.
Disfrute y goce de las experiencias artsticas.
Compromiso con el cuidado de los materiales e instrumentos.
5 GRADO
Cualidades del sonido y el ruido.

Sonidos del entorno natural y social distante.
Fuentes sonoras (procedencia, distancia y direccin).
Ritmo: pulso, acento, subdivisin. Percusin corporal.
Voz hablada y voz cantada. Clasificacin y tipos de voces: adultos, voces blancas.
Higiene vocal.
Agrupaciones vocales.
Instrumentos musicales. Clasificacin.
Formacin de la orquesta. Funciones del director.
Forma: ABA. Forma rond: ABACADA.
Carcter de una obra musical: enrgico, gracioso, triste, pesado, tranquilo, etc.
Tempo de una obra musical: rpido, moderado, lento.
Regiones folclricas. Especies y danzas folclricas
Estilos, diferentes repertorios: folclrico, popular, universal.
Expresiones rtmicas y meldicas.
La msica difundida por los medios de comunicacin.
Marchas e himnos del repertorio nacional segn las efemrides.
Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno social y natural distante.

Reconocimiento auditivo de tipos de voces y agrupaciones vocales.
Reconocimiento auditivo de instrumentos musicales.
Discriminacin auditiva de las partes de una obra: forma musical.
Discriminacin auditiva del carcter de una obra
Coreografa de alguna danza folclrica.
Interpretacin de canciones de variados gneros y estilos.
Exploracin de las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y a la
calidad del sonido emitido.
Interpretacin de canciones que favorezcan la improvisacin cantada, el
movimiento corporal y el juego.
Afinacin de melodas con acompaamiento armnico sin soporte de la meloda, y
con bandas grabadas.
Interpretacin de ritmos en juegos y canciones que involucren movimientos con
acciones sucesivas de palmas, castaetas, muslos y pies.
Imitacin, variacin e improvisacin de motivos rtmicos para acompaar melodas
y canciones de diferente estructura rtmico-mtrica: - Valores: subdivisin y derivados
en pie ternario. Desplazamientos mtricos (sncopa, contratiempo, etctera).
Ejecucin rtmica corporal e instrumental en sincrona con msica de bandas
grabadas.
Ejecucin de ritmos propios del folclore argentino atendiendo a las particularidades

de acentuacin caractersticas de cada uno.
Acercamiento, contacto directo con msicos en actividad para conocer de cerca
su trabajo (por ejemplo: visita a un luthier, entrevista a un compositor, asistencia a
recitales y conciertos, etctera).
Entonacin de marchas e himnos del repertorio nacional segn las efemrides.
ESTRATEGIAS
Exploracin e indagacin de saberes previos.

Trabajos grupales e individuales.
Utilizacin de recursos adecuados a cada actividad.
Audiciones de CDs.
Expresin corporal, ldica e instrumental.
Discusiones, conversaciones a partir de preguntas.
Revisin de lo producido.
Procurar que el nio est relajado y respire con naturalidad, esto favorecer el
desarrollo de las facultades vocales.
RECURSOS MATERIALES
Sala de Msica.
Grado de los nios (cuando se requiera)
Zona roja - SUM - Biblioteca (ensayos actos PLAY). Sala de video.
Pizarrn.
Teclado.
Guitarra.
Instrumentos musicales.
Papeles.
Fibrones.
Fotocopias.
Cuadernillo de los nios y del docente.
Can.
Cancionero. (CD mp3).
RECURSOS HUMANOS
Docente a cargo.
Profesora de Nivel Secundario (Educ. Musical) en trabajos
interdisciplinarios.
Docente de Educacin Plstica en proyectos Interdisciplinarios.
Invitados (msicos otros profesionales, por ej.: fonoaudilogos).
Apoyo de las docentes de Educacin Fsica tanto como de las
docentes de cada grado, en lo relativo a proyectos Integrados.
EVALUACIN
Observacin directa y continua; trabajos prcticos grupales e
individuales; evaluaciones escritas cuantitativas e individuales,
tomando como matriz base los criterios de evaluacin del rea de
Artstica.
5 Grado
Proyecto 1: Diagnstico (Marzo). Elementos bsicos de la msica.
Cualidades del sonido.
Proyecto 2: Porqu es necesario comer para vivir (Abril-Mayo). Voz
humana. Aparato fonador. Cuidado de la voz. Expresin Corporal.
Proyecto 4: Soy Varn, Soy Mujer (Octubre-Noviembre). Expresin Corporal.
Conocimiento del propio cuerpo y su relacin con el cuerpo de los otros a
travs del movimiento y del juego compartido.
Proyecto Acto Escolar: 12 de octubre Da de la Diversidad Cultural de
Amrica.
Proyecto PLAY: se trabajar una vez designada la obra y escena
representada por el grado. Todo el ao.
Proyecto ESI: acorde a lo diseado durante el mes de febrero de 2011.

DOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALE / MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE/ MARIELA PASSERO
MATERIA / SUBJECT: MSICA / MUSIC
AO / YEAR: 2011
CONT. CONCEPTUALES
Cualidades del sonido y el ruido.

Sonidos del entorno natural y social distante.
Fuentes sonoras (procedencia, distancia y direccin).
Ritmo: pulso, acento, subdivisin. Percusin corporal.
Voz hablada y voz cantada. Clasificacin y tipos de
voces: adultos, voces blancas. Higiene vocal.
Agrupaciones vocales.
Instrumentos musicales. Clasificacin.
Formacin de la orquesta. Funciones del director.
Forma: ABA. Forma rond: ABACADA.
Carcter de una obra musical: enrgico, gracioso, triste,
pesado, tranquilo, etc.
Tempo de una obra musical: rpido, moderado, lento.
Regiones folclricas. Especies y danzas folclricas
Estilos, diferentes repertorios: folclrico, popular,
universal.
Expresiones rtmicas y meldicas.
La msica difundida por los medios de comunicacin.
Marchas e himnos del repertorio nacional segn las
efemrides.
CONT. PROCEDIMENTALES
Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno social
y natural distante.
Reconocimiento auditivo de tipos de voces y
agrupaciones vocales.
Reconocimiento auditivo de instrumentos musicales.
Discriminacin auditiva de las partes de una obra:
forma musical.
Discriminacin auditiva del carcter de una obra
Coreografa de alguna danza folclrica.
Interpretacin de canciones de variados gneros y
estilos.
Exploracin de las posibilidades vocales, atendiendo
al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido.
Interpretacin de canciones que favorezcan la
improvisacin cantada, el movimiento corporal y el
juego.
Afinacin de melodas con acompaamiento
armnico sin soporte de la meloda, y con bandas
grabadas.
Interpretacin de ritmos en juegos y canciones que
involucren movimientos con acciones sucesivas de
palmas, castaetas, muslos y pies.
Ejecucin rtmica corporal e instrumental en sincrona
con msica de bandas grabadas.
Ejecucin de ritmos propios del folclore argentino
atendiendo a las particularidades de acentuacin
caractersticas de cada uno.
Acercamiento, contacto directo con msicos en
actividad para conocer de cerca su trabajo (por
ejemplo: visita a un luthier, entrevista a un compositor,
asistencia a recitales y conciertos, etctera).
Entonacin de marchas e himnos del repertorio

nacional segn las efemrides.
CONT. ACTITUDINALES
Apropiacin del propio cuerpo y goce de sus posibilidades
expresivas y de comunicacin.
Valoracin del silencio y participacin en las audiciones.
Valoracin del patrimonio musical.
Movilizacin de la curiosidad y creatividad.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la
produccin creativa.
Valoracin de todo tipo de msica sin prejuicios, entendida
como emergente y representativa.
Respeto por sus propias posibilidades expresivas y comunicativas
y la de sus pares.
Respeto por las producciones propias y la de sus pares.
Disfrute y goce de las experiencias artsticas.
Compromiso con el cuidado de los materiales e instrumentos.

Plan Anual 5to 2011 San Ignacio

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5to grado EGB2 2011

Docentes: SOMALE, Patricia

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