2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

Atencin Educativa para la Inclusin:

Responsable del curso: Mara de los ngeles Montao Perea

Escuela primaria Ramn Lpez Velarde

Informe Final del Caso
PRESENTA:
JOS ALEJANDRO SAAVEDRA HERNNDEZ

Licenciatura en Educacin Primaria.

Una prueba de lo acertado de la intervencin educativa es la felicidad del nio.
Mara Montessori (1870-1952)
MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

educacin bsica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiolgica que
responda con calidad, calidez y compromiso a
las expectativas y retos de la sociedad actual

Somos una institucin de Educacin Superior

formadora
de
profesionales
educativos,
orientada a elevar los procesos de la
Capacidad, Competitividad acadmicas y
Gestin estratgica, que responda a los retos,
expectativas y desafos de la sociedad hacia
la excelencia educativa

Contenido
Diagnstico de grupo ............................................................... 3
Diagnstico del nio para seguimiento.................................... 5
Planificaciones Diversificadas ................................................. 7
Adecuaciones a la planificacin ............................................ 15
Informe Final del Caso ........................................................... 16
Referencias ............................................................................ 19

Diagnstico de grupo

El grupo de 5 A est formado por 30 alumnos de los cuales 18 son nios y 12

nias la mayora se encuentra en los 10 aos de edad, 13 alumnos de 9 aos y solo
una alumna de 11 aos. La mayora de los alumnos cursaron el cuarto grado en la
institucin, 4 alumnos son de nuevo ingreso.
El grupo es heterogneo tanto en sus conocimientos, como en su manera de
trabajar; se encuentra prcticamente equilibrado en los canales de percepcin,
teniendo a 8 alumnos kinestsicos, 11 auditivos y con 11 auditivos, siendo este
ltimo el que predomina en el grupo.
Con las observaciones y actividades realizadas a lo largo de este semestre se
rescataron los siguientes elementos:
Los alumnos son participativos en las actividades grupales y por equipo, entre 6 y 7
lo hacen de manera espontnea, los dems esperan que se les pregunte
directamente.
El trabajo del grupo es lento adems que se distraen con facilidad, en ms de una
ocasin se necesita que se centren en l, el trabajo de monitor ayuda a observar el
proceso que tiene el alumno ante las actividades propuestas, es necesario que se
marquen los tiempos de entrega, en contraparte tenemos el inters de los alumnos
por realizar las actividades que se propusieron.
En cuanto a rezago se puede determinar un bajo desarrollo en el rea de
pensamiento matemtico, debido a que en el momento de realizar un problema
donde implique operaciones bsicas aproximadamente a 5 alumnos se les dificulta.
En cuanto a convivencia se percibe que tienen una buena relacin, en algunos
casos es necesario llamarles la atencin para que no se agredan u ofendan, en
algunos alumnos (2 o 3) tienen apata por trabajar en equipo, ya que prefieren
hacerlo de manera individual.

La interaccin entre los alumnos fue buena al momento de realizar los equipos de
trabajo, sin embargo, me percat que an existen alumnos que no aceptan a
algunos dentro de sus equipos, aunque por otro lado al alumno con barreras para
el aprendizaje y la participacin lo inclu con un equipo que desde mi percepcin
inicial lo apoyaba con las actividades, siendo favorable en el avance de contenidos
en l.

Diagnstico del nio para seguimiento

La relacin familiar con el alumno es de apoyo de su mam y abuelos, los cuales
son quienes pasan el mayor tiempo con l, la situacin econmica en la que se
encuentran es media, sin embargo, apoyan al alumno en lo que se requiere.
Los antecedentes del alumno tienen que ver principalmente en los campos
formativos de Pensamiento matemtico y Prcticas sociales del lenguaje
En pensamiento matemtico le falta dominio de las operaciones bsicas, se le
dificulta el dominio y anlisis de datos en los problemas adems de requerir ayuda
en la solucin de ellos.
En prcticas sociales del lenguaje le falta mejorar en su lectura (velocidad,
pronunciacin y comprensin), aumentar la calidad de sus redacciones ya que omite
letras, separa palabras, y darle sentido (coherencia y cohesin) a lo que escribe.
Este alumno se encuentra canalizado y la mam del alumno menciona que tiene
dislexia y que se encuentra en terapias, sin embargo, no existe un diagnstico
mdico hasta el momento, al comentar la necesidad de una evaluacin por parte de
una Institucin me indic que se encuentra buscando una nueva donde llevarlo, en
este caso es importante para realizar un plan de accin individual para la mejora del
alumno.
En el caso de las actividades propuestas por el diagnstico anterior eran aquellas
que ayudarn a la lateralidad del alumno, sin embrago, actualmente no existen
recomendaciones para el trabajo con el alumno, por lo cual simplemente se realiza
el acompaamiento necesario para realizar observaciones del trabajo que mantiene
el alumno.
El canal de percepcin del alumno es kinestsico y en general no tiene problemas
visibles de su necesidad, sin embargo, lo que le cuesta trabajar es la asignatura de
matemticas, especficamente con las operaciones bsicas (valor posicional),
adems por medio de la observacin identifique que omite algunas letras al

momento de realizar una redaccin propia, adems de tener dificultades en la

lateralidad (observado en el trazo de dibujos).
Este problema lo identifique por medio de la observacin participante, debido a que
segua el comportamiento del alumno A en las redacciones que realizaba y las
participaciones que tena ante el grupo, posteriormente consulte lo visto con la
docente de grupo y me indico que tena dislexia, pero que no saba que acciones
deba tomar con el alumno.
La relacin del alumno con el resto del grupo es mayormente de apoyo, existen
alumnos quienes tratan de apoyarlo para que se concentre en las actividades, por
otro lado, tambin existe compaeros quienes no quieren incluirlo en su trabajo.

Planificaciones Diversificadas

TEMPORALIDAD

PROPSITO

INTENCIN
DIDCTICA
CONTENIDOS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

DESAFOS

27 y 28

BLOQUE

17, 18 y 20 de noviembre de 2015

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para

calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos
regulares e irregulares.

ENFOQUE

Bloque 2
Utilizar secuencias de situaciones problemticas
que despierten el inters de los alumnos y los invite
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver problemas y a formular argumentos que
validen los resultados.

Que los alumnos analicen sobre las caractersticas de las alturas de un tringulo escaleno
FIGURAS Y CUERPOS

Localizacin y trazo de las alturas en diferentes tringulos

EJE

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

REFERENCIAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Desempeo:
Participacin
o Alturas de los tringulos
Actitudes:
Rbrica de actitudes
Producto:
Registro en lista:
o Trazar la altura en los tringulos 1
o Trazar la altura en los tringulos 2
o Desafos matemticos.
Conocimiento:
Registro en lista
o reas de tringulos 1
o reas de tringulos 2

Forma, espacio y medida

Libro desafos del Maestro

Solucionarios desafos 5

RECURSOS DIDCTICOS

Materiales visuales
Materiales impresos

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDCTICA

Recuerdan acerca de las alturas que tienen los tringulos.

Retomar solo el tringulo escaleno para encontrar su altura.

Encuentran a su manera las tres alturas de un tringulo escaleno.

Observan cmo se deben trazar las trazar las alturas en el tringulo.
Comentan acerca de que la altura puede salir del tringulo.
Trazan las 3 alturas del tringulo.

Recuerdan como trazar las alturas de los tringulos.

Resuelven el desafo 27 Todo depende de la base
Trazan las 3 alturas del tringulo propuesto.
Comentan acerca de las dificultades que tuvieron al realizarlo.

En hojas blancas por equipo realizan en total 4 figuras como pueden ser: cuadrados, rectngulos, trapecios, etc.
Dividen la figura en 2 llegando a formar 2 tringulos.
Deben sacar el rea de los 2 tringulos y a su vez de la figura completa identificando que es la misma rea.
Mencionar la frmula para sacar el rea de los tringulos.
Resuelven el desafo 28 Bases y alturas
o Identifican la altura y base de los tringulos
o Sacan el rea de los tringulos e identifican que el rea que tienen ambas figuras.

17 de noviembre de
2015
1 hr.

18 de noviembre de
2015

Trabajo extra-clase: Trazan las

3 alturas de los tringulos
propuestos.

1 hr.

20 de noviembre de
2015
1.5 hr.

Trabajo extra-clase: Calculas el rea de los tringulos propuestos.

OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

TEMPORALIDAD

BLOQUE

23, 24, y 25 de noviembre de 2015

Bloque 2
Utilizar secuencias de situaciones problemticas
que despierten el inters de los alumnos y los invite
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver problemas y a formular argumentos que
validen los resultados.

PROPSITO

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar

objetos o lugares.

INTENCIN
DIDCTICA

Que los alumnos diseen un sistema de referencia y determinen puntos de referencia para reproducir figuras en una retcula

ENFOQUE

UBICACIN ESPACIAL

CONTENIDOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

DESAFOS

29 y 30

Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes

posiciones como sistema de referencia

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

EJE

REFERENCIAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Desempeo:
Participacin
o Dificultades en retculas
Actitudes:
Rbrica de actitudes
Producto:
Registro en lista:
o Retculas
Conocimiento:
Registro en lista
o Retcula final con grado de dificultad.

Forma, Espacio y medida

Libro desafos del Maestro

Solucionarios desafos 5

RECURSOS DIDCTICOS

Material didctico
concreto
Materiales visuales
Materiales impresos

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDCTICA

Escuchan informacin acerca de las retculas.

Reproducen la figura en la cuadricula que est a la derecha:

Mencionan que dificultad y el procedimiento que siguieron para reproducirla en la otra retcula.
Repartir 2 retculas en blanco, la primera los alumnos debern de realizar una figura o figuras que ellos quieran, despus debern
intercambiar su retcula con un compaero, ese compaero deber reproducirla en la retcula que le sobra.

Recuerdan informacin acerca de las retculas

Resuelven el desafo 29 Y en esta posicin, Cmo queda?
o Reproducen una retcula orientada en 90
o Disean en una retcula una figura y un compaero lo tendr que reproducir.
o Con el material recortable deben reproducir las figuras en la republica que elijan.
Mencionan la dificultad que tuvieron al realizarla.

Recuerdan informacin acerca de las retculas y los problemas que se tuvieron la sesin pasada.
Resuelven el Desafo 30 Cuadrados o tringulos
Eligen 2 figuras que se encuentran en la primera retcula.
Reproducen las figuras, una en cada retcula
Contestan las preguntas acerca de la comparacin entre las retculas.

Recuerdan informacin acerca de las retculas y los problemas que se tuvieron la sesin pasada.

Reproducen las figuras en la retcula elegida, estas figuras van aumentando el grado de dificultad mientras se completan.

23 de noviembre de
2015
1 hr.

24 de noviembre de
2015
1 hr.

25 de noviembre de
2015
1 hr.
30 de noviembre de
2015
1.5 hr.

OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

*La ltima actividad se cambi por otra prctica en equipos.

TEMPORALIDAD

PROPSITO

INTENCIN
DIDCTICA

BLOQUE

1, 2, 4, 7-9, y 11 de diciembre de 2015

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para
calcular permetros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos
regulares e irregulares.

ENFOQUE

Bloque 2
Utilizar secuencias de situaciones problemticas
que despierten el inters de los alumnos y los
invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas
de resolver problemas y a formular argumentos
que validen los resultados.

Que los alumnos deduzcan que el rea del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la altura y que el rea del rombo se
calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.
MEDIDA

CONTENIDOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

DESAFOS

31 y 32

Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de

paralelogramos (rombo y romboide)

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

EJE

REFERENCIAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Desempeo:
Participacin
o Paralelogramos y caractersticas.
o Resolucin de ejercicios de manera grupal
Actitudes:
Rbrica de actitudes
Producto:
Registro en lista:
o Descomposicin de romboide en figuras
geomtricas.
o Rombo y sus caractersticas.
o
Conocimiento:
Registro en lista
o Desafos 31 y 32.
o rea de romboides 1.
o rea de rombos 1 y 2.
o rea de rombos y romboides.

Forma, espacio y medida

Libro desafos del Maestro

Solucionarios desafos 5

RECURSOS DIDCTICOS

Material didctico
concreto
Materiales visuales
Materiales impresos

RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS

SECUENCIA DIDCTICA

1 de diciembre de
2015
1 hr.

2 de diciembre de
2015
1 hr.

Responden que es un paralelogramo, y cules son sus caractersticas.

Escuchan los 4 tipos de paralelogramos que existen, as como su subdivisin.
Recuerdan la descomposicin de figuras en tringulos.
Observan un romboideo en el pizarrn y pasan (3 alumnos) a dividirlo en tringulos.

Sacan el rea de las 3 o 4 figuras, segn les sea ms fcil.

Observan que pueden transformar el romboide en un rectngulo, colocando uno de sus tringulos al otro extremo.

Sacan el rea del ahora rectngulo.

Crean a partir de sus observaciones la frmula para calcular el rea del romboide.
Comentan que forma se les hizo ms fcil calcular el rea.

Recuerdan las caractersticas de los romboides.

Escuchan y vinculan la frmula para sacar el rea del romboide.
Realizan ejercicios con diferente grado de dificultad para sacer el rea de los romboides.
Comprueban sus respuestas de manera grupal.
Comentan acerca de la dificultad o facilidad que tuvieron al resolver los problemas.

Recuerdan caractersticas de los romboides

Grupalmente sacan el rea de un romboide con cualquier mtodo, (con formula directa o por figuras geomtricas)
Realizan el desafo 31 El romboide
o Trazan un romboide en una cuadricula.
o Dividen la figura para que se obtenga 1 rectngulo y 2 tringulos, posteriormente forman 1 rectngulo.
o Responden a los cuestionamientos
o Describen el procedimiento para sacar el rea a un romboide.
o Calculan el rea de los romboides
Comentan las dificultades que tuvieron al realizar el desafo.

4 de diciembre de
2015
1.5 hr.

Recuerdan las caractersticas de los paralelogramos.

Escuchan las caractersticas del rombo, as como su frmula para calcular el rea.
Forman un rombo con un cuarto de hoja y relacionan las partes del rombo con distintos colores.
Calculan el rea de un rombo grupalmente.
Realizan las medidas necesarias y encuentran el rea de los rombos.

Comparas las respuestas grupalmente.

Comentan acerca de las dificultades que tuvieron para calcular el rea.

Recuerdan las caractersticas de los rombos y la frmula para calcular el rea.

Grupalmente calculan el rea de un rombo.
Realizan ejercicios con diferente grado de dificultad.
Comentan en que parte les cost trabajo resolver
Grupalmente se resuelven los ejercicios que no resolvieron.

Recuerdan las caractersticas de los rombos y romboides.

Resuelven el desafo 32 El rombo
o Observan las caractersticas del rombo
o Responden a las preguntas.
o Calculan el rea de los rombos.

Recuerdan las caractersticas de los rombos y romboides.

Calculan el rea de rombos y romboides siguiendo la frmula establecida
Comentan las dificultades al calcular el rea.

7 de diciembre de
2015
1 hr

8 de diciembre de
2015
1 hr.
9 de diciembre de
2015
1 hr.
11 de diciembre de
2015
1.5 hr.

OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES

*Las sesiones se recortaron debido a la intervencin de la docente desde sesiones anteriores.

Adecuaciones a la planificacin
.

La manera en que se adaptarn las planificaciones recae en tres elementos:

Aula: La accin a realizar es situar al alumno entre los primeros tres equipos para que
tenga una cercana al pizarrn y pueda centrar la atencin al desarrollo de las sesiones,
promover la participacin activa en las sesiones, principalmente en matemticas.
Materiales: Se llevar material extra para el o los alumnos que no haya podido comprar
o llevar el material.
Se plantearn actividades de diferente nivel de gradualidad para observar lo que puede
llegar a hacer el alumno, estas actividades podrn ser cambiadas de acuerdo a la
temporalidad y pertinencia del aprendizaje de los alumnos haciendo que se realice una
adecuacin significativa en la jornada de intervencin.
Metodologa: Se procurar el aprendizaje colaborativo no slo en las actividades de
matemticas sino tambin a otras.
Al alumno se incluir en actividades por equipo y grupales en todo momento de acuerdo
a las actividades.

Informe Final del Caso

En el caso diseo y aplicacin de planificaciones diversificadas se procur plantear
y realizar actividades diversificadas incluyendo al alumno con barreras para el
aprendizaje y la participacin, el tipo de adecuaciones que se realizaban eran
significativas (actividades que todo el grupo puede hacer) y no significativas
(actividades especficas al alumno, incluyndolo en equipo) dependiendo de la
actividad.
La forma de organizacin en mis prcticas fue desde lo particular a lo general en
cuanto a equipos de trabajo (individual hasta grupal), el propsito de crear equipos
de trabajo aleatorios fue para que se sensibilizarn a la idea de que no siempre van
a trabajar con personas se su agrado.
Debido a temas rezagados solamente pude observar al alumno en la resolucin de
operaciones bsicas durante las ltimas 2 semanas de intervencin (6 sesiones).
Como ya haba mencionado la problemtica que tiene el alumno respecto a
contenidos curriculares es con operaciones bsicas y comprensin lectora, aunque
esta ltima no representa una dificultad muy visible dentro del aula, debido a que
puede responder a preguntas de comprensin con poca dificultad, en este caso me
dedique a observarlo en ejercicios donde implica dificultad en el alumno en las
asignaturas de matemticas y jugar con nmeros a partir de la tercera semana, esto
debido a los contenidos a desarrollar, aunque realice el acompaamiento en las
actividades que realizaba para observar el avance o dificultad para responder a las
propuestas grupales.
Considero que el realizar adecuaciones al trabajo de aula es indispensable para
obtener buenos resultados, esto lo observ con la ltima jornada de intervencin en
la cual sobre la intervencin iba cambiando o modificando las actividades de
acuerdo a lo observado en la sesin anterior en el grupo, proponiendo acciones en
las que se incluyeran a todos los alumnos, una de las adecuaciones significativas
que hice fue el cambiar la forma de trabajo, donde les solicitaba un ejercicio

diferente por nivel en el caso de la asignatura de matemticas, a uno que lo pudieran

hacer entre el equipo completo, esto ayudo a los alumnos que an tenan problemas
en guiarse en una cuadricula, con la ayuda de sus compaeros (Anexo 5). Aqu las
adecuaciones significativas son las que modifican los objetivos y propsitos de
aprendizaje incluyendo a toda la poblacin (Garcia Cedillo, 2009)
En el caso de las adecuaciones no significativas realice varias desde las primeras
jornadas, ya que en ellas me enfocaba a nivelar a los alumnos con problemas en
operaciones bsicas por lo cual les daba ejercicios diferentes a los dems alumnos
para que lo resolvieran, en este caso logre subir un escaln en ellos, debido a que
antes no lograban ubicar posicionalmente los nmeros (en el caso de las
multiplicaciones), observando que ya lo logran sin el mayor problema a partir de la
segunda jornada. En el caso del alumno con barrera En este caso las adecuaciones
no significativas son aquellas en las que se necesita la adaptacin de la
metodologa del docente (Garcia Cedillo, 2009)
En el caso de las actividades con el alumno lo que apliqu en las primeras dos
semanas el monitorio en las actividades que realizaba las cuales hacan referencia
al trazo de tringulos y sus alturas respectivamente, pude observar que lo que se le
dificultaba era el trazo de altura en tringulos escalenos con ngulo mayor a 90
debido al manejo de la regla y escuadras, por lo cual realizaba un acompaamiento
y asesoramiento para que lograr el manejo de los instrumentos.
Posteriormente en la siguiente temtica en el trazo de dibujos en diferentes
cuadriculas pude observar que le dificult al alumno el trazo en cuadriculas
triangulares, debido a que no colocaba de manera correcta la figura, sin embargo,
al colocar una imagen con un ngulo de 90 grados de rotacin, se dio cuenta de
que la imagen a copiar tena marcas a su alrededor al igual que la cuadricula en
blanco para orientarse como debera de ir; con ello me percate que una de
caractersticas de la dislexia es que procesa las imgenes de una manera ms
rpida por lo cual concluy que eso fue una de las premisas que le facilit la
resolucin del ejercicio.

Una de las actividades que decid cambiar fue pasar de darle a cada alumno un
ejercicio diferente de acuerdo a su nivel que observaba a realizar un ejercicio en el
que pudieran participar todos los del equipo, la actividad se trat de representar una
imagen de escala pequea a otra mayor en cartulina con acuarelas, esta actividad
me pareci relevante para que los alumnos que an tuvieran problemas fueran
ayudados por otros, sin quedarse fuera de la actividad, en el caso del alumno se
mostr participativo en el ejercicio y era de los que corroboraba el nmero de
cuadros que deba llevar la imagen y el trazo de una parte de ella.
Las actividades que ms me posibilitaron realizar su acompaamiento fueron de la
lnea de trabajo jugar con nmeros de la jornada ampliada, en algunas sesiones se
realizaron ejercicios donde implicaba el uso de operaciones bsicas, notando que
el alumno haba progresado respecto a la jornada anterior donde an se le
dificultaba colocar de manera correcta la cifra al realizar una operacin (valor
posicional) en este caso identifiqu que el alumno las operaciones bsicas hasta
con 2 cifras, en esta lnea he venido trabajando actividades de este tipo adaptadas
a los alumnos para que los dems alumnos consoliden su uso y el alumno pueda
subir un escaln en su avance.
En esta prctica pude observar que no slo tiene dificultades en las operaciones
bsicas, sino que algunas letras las omite, y separa las palabras, por otro lado, pude
notar que el situarlo en la parte cercana al pizarrn se enfoca ms a las
explicaciones que se realizan acerca de un tema y participa de forma efectiva,
aunque con ndice de error menor al ao pasado.
Mencionaba anteriormente el uso de organizadores interactivos, estos sirvieron no
slo a l, sino para todo el grupo, para estructurar los conceptos o los puntos ms
importantes de un tema, en el caso el alumno le favorece en el uso de estos
organizadores para concretar los conceptos vistos de una manera diferente.

De acuerdo con el CTE de noviembre, se lleg a un acuerdo de elaborar un plan de

accin para los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participacin y NEE,
sin embargo, en el caso de 5 grado an no se tiene una valoracin mdica (en el
caso del alumno) para poder incidir en el problema.
A pesar de tener identificado al alumno no podemos realizar actividades con l por
la falta de valoracin mdica para saber que ejercicios o propuesta le podemos
realizar para su mejora, segn el acuerdo en el CTE dentro de las acciones es
realizar una propuesta que ayude a los alumnos con barreras para el aprendizaje y
NEE en cada grado respectivo.

Referencias
Garcia Cedillo, I. (2009). Educacin Inclusiva. . Material del Participante. SEP: Cursos de Formacin
Continua. Obtenido de http://formacioncontinuabc.files.wordpress.com/2012/01/matpart-educinclusiva.pdf