2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

PRCTICA
EDUCATIVA
RESPONSABLE DEL CURSO: MTRA.
SANDY MARIANA GARDUO RIVERA.

INFORME DE PRCTICAS
ESCUELA PRIMARIA RAMN
LPEZ VELARDE 3 A

Docente en formacin:
BRENDA GARCA OLVERA

Licenciatura en Educacin Primaria.

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores

para
la
educacin
bsica,
sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva,
a travs de un trabajo colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una
cultura axiolgica que responda
con calidad, calidez y compromiso
a las expectativas y retos de la
sociedad actual

Somos una
institucin de
Educacin Superior formadora
de profesionales educativos,
orientada a elevar los procesos
de
la
Capacidad,
Competitividad acadmicas y
Gestin
estratgica,
que
responda
a
los
retos,
expectativas y desafos de la
sociedad hacia la excelencia
educativa

INDICE.
Introduccin
3
Temporalizacin

(periodos de intervencin)

.
.........5
Desarrollo
..7
Reflexin y evaluacin (argumento personal y
terico)16
Conclusiones y
recomendaciones18
Referencias
..19
Anexos
.20

INTRODUCCION.
La escuela primaria en la que se desarrollan las prcticas profesionales tiene por
nombre Ramn Lpez Velarde, la cual se ubica en la calle Begonias N 58,
Colonia Fraccionamiento Las Margaritas, Municipio de Tlalnepantla de Baz, Edo.
De Mxico. Es una institucin de Jornada Ampliada con un horario de 8:00 am a
2:30 pm. En el plantel la poblacin escolar dividida en siete grupos (1 a 6
grados), repitiendo tercer grado a causa de la gran cantidad de

alumnos. El

nmero de alumnos que conforman los grupos es entre los 20 y 35 alumnos

mximos. La escuela cuenta con un patio pequeo, el cual puedan realizar
distintas actividades, 1 jardn para realizar actividades en caso de que el patio este
siendo ocupado por otro grupo, materiales para educacin fsica (colchonetas,
conos, cuerdas, pelotas, etc.), una sala de cmputo y un comedor para los
alumnos; cada aula cuenta con computadora, can, pantalla y biblioteca del aula.
La escuela cuenta actualmente con 2 directoras (medio tiempo), 7 maestras ante
grupo, y 3 promotores: de computacin, educacin fsica y educacin artstica. En
el grupo de tercer grado grupo A est a cargo de la profesora Laura Archundia
Rivera; contando con una cantidad de 29 alumnos, de los cuales 16 son mujeres
y 13 son hombres. El aula est equipada con los materiales suficientes para
potenciar el aprendizaje de los alumnos, entre ellos se encuentran un equipo de
cmputo, un proyector LCD, impresora, biblioteca del aula, televisin, diversos
materiales didcticos, etc. En lo que

respecta al mobiliario del aula, est

compuesto de mesas y sillas, estando los alumnos ubicados por equipos de 4

personas, sin afectar el espacio ulico.
En esta fase de la licenciatura es de suma importancia las prcticas profesionales
para nosotros docentes en formacin, ya que son jornadas ms amplias que las
anteriores, se define en esta etapa si en verdad somos merecedores

de estar

frente a un grupo, si somos capaces de tener el compromiso para educar a

nuestro y aplicar en los alumnos nuestras enseanzas y conocimientos.
El objetivo principal que se tiene es demostrar que puedo llegar a ser una gran
docente y estar frente a un grupo de alumnos, puesto que estar con los alumnos y
aprender da con da de las maestras que ahora estn en servicio me motiva ms
a seguir con esta gran carrera. Adems de fortalecer las competencias genricas y
profesionales:

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

y disciplinares para responder a las necesidades.

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la
toma de decisiones del contexto en el marco del plan y programas de
educacin bsica.

Las competencias anteriormente mencionadas fueron elegidas para trabajar en el

documento de titulacin y son las que tengo menor rendimiento.
En el presente informe se dar a conocer las actividades realizadas dentro del
aula, la propuesta de inclusin con el alumno que enfrenta barreras para el
aprendizaje, una planeacin estratgica el cual tuvo como propsito reforzar en los
alumnos el trabajo colaborativo adems de un proyecto ciudadano hablando se
entiende la gente, el cual tena como objetivo disminuir los ndices de violencia en
el grupo de 6 as como los resultados obtenidos a lo largo de las jornadas de
intervencin , describiendo las prcticas de interaccin en el aula de clases, las
situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currculum y evaluacin.

21

22

SEPTIEMBRE Y OCTUBRE
23
24
25

28

30

19

20

21

22

OCTUBRE
23

27

28

29

30

17

18

19

20

25

26

27

30

10

26

NOVIEMBRE
23
24
DICIEMBRE
7
8

TEMPORALIZACIN

11

(PERIODOS DE

INTERVENCIN)

En la primera jornada de prcticas se trabaj con ellos de maneras distintas a las

que anteriormente se estaba acostumbrado. Se cambiaba de manera contante la
organizacin de los alumnos para que pudieran fortalecer el trabajo en equipo, e
hicieron uso de materiales didcticos como domins multiplicativos, geo-planos,
regletas, bancubi, videos, audios, juegos interactivos por internet y trabajos fuera
del aula con la finalidad de que los alumnos aprendan de una manera distinta a la
que tradicionalmente trabajan.
Tambin se realiz un diagnostico a los alumnos para el documento de titulacin,
el diagnostico se hizo sobre la convivencia y el trabajo en equipo que se tiene en
el grupo. Los resultados arrojados y de los comentarios de la maestra titular se
tiene que los alumnos no logran trabajar en equipo y que la convivencia que tienen
no es la mejor, puesto que pelean mucho, hay agresiones tanto fsicas como
verbales, exclusin de alumnos por diferentes habilidades de aprendizaje y fsicas.

Con estos resultados se buscaron actividades acordes para el trabajo colaborativo

y la convivencia de los alumnos en la siguiente jornada.
En la segunda jornada se trabaj con los alumnos de una manera un poco ms
diferente a la que se trabaj anteriormente, se dej ms autonoma en los
alumnos, dejando que ellos mismos realizaran sus trabajos sin necesidad de que
se les dijera como hacerlo, ya que la forma de trabajo la cual aplicaba era la
misma que la de la maestra y eso no permita que generara mi propia forma de
trabajo con los alumnos.
Se trabajaron actividades del plan de accin para la mejora del trabajo en equipo y
la convivencia dentro del aula y se ayud a la profesora en actividades
administrativas. En la tercera jornada de intervencin fue ms amplia y en la cual
se trabajaron diversas cosas un proyecto ciudadano hablando se entiende la
gente, involucr a los cursos de formacin ciudadana y prevencin de la violencia
en la escuela y tena como objetivo disminuir los ndices de violencia en el grupo
de 6 grado, puesto que dificultan el aprendizaje en el aula son, las actitudes de
convivencia, los conflictos sin resolver entre alumnos, la exclusin, el que no se
respetan las normas, la indisciplina y la prdida de tiempo.

DESARROLLO
El contexto donde se desarrollan las prcticas profesionales es un lugar que
cuenta con los recursos materiales necesarios; en el aula de clases se cuenta con
pantalla LED, impresora, computadora de escritorio, pizarrn electrnico,
materiales didcticos, etc. Es un ambiente de aprendizaje donde los alumnos
aprenden de manera adecuada. El grupo est conformado por 29 alumnos 16
mujeres y 13 hombres. La mayora de los alumnos tiene el canal de percepcin
auditivo segn los resultados arrojados por el diagnostico. Las fortalezas que tiene
es que conocen el ritmo de trabajo, organizacin y las reglas que se tienen. Otra
fortaleza es que se cuenta con el apoyo de los padres de familia para cualquier
actividad escolar o se requiera de algn material para trabajar dentro del aula. Las
reas de oportunidad que tiene el grupo es que no les gusta mucho trabajar en
equipos, pues es un grupo al cual le gusta la competitividad.
Otro factor que influye en el aprendizaje y convivencia de los alumnos es el modo
en el que se tiene organizado al grupo, estn sentados por equipos pero con la
estrategia de Universo en donde est el alumno que es el sol del equipo (alumno
con promedio de 5-6) el que enfrenta barreras para el aprendizaje, una luna
(alumno con promedio de 7-8) y dos estrellas (alumnos con promedio de 9-10) , ya
que segn este modo de organizacin ayuda a los alumnos a que ellos mismos
fomenten la tutora o monitoreo entre ellos.

Los alumnos con mayores necesidades de apoyo dentro del grupo son 7 alumnos
los cuales 2 de ellos se tienen que hacer adecuaciones pertinentes para trabajar,
adems de fortalecer la escritura ya que se encuentran en un nivel donde se
comen letras

o no recuerdan cules son, por lo que se tienen que trabajar

actividades fuera de las que se trabajan con el grupo. Se orienta en las actividades
que se trabajan dentro de l no haya conflictos.

Por otra parte el ritmo de trabajo que se tiene con los alumnos es similar al que se
tiene con la maestra, ya que es un poco complicado poder cambiar el ritmo que se
tiene pues genera en ellos descontrol al incorporarse a un nuevo modo de trabajo.
Periodo
intervencin
Septiembre

de mbito

de Acciones realizadas

intervencin
y Diagnostico

octubre

Se fue de visita a la escuela primaria y al aula

de clases, con la finalidad de observar a los
alumnos en su trabajo escolar, adems de la
aplicacin

de

un

diagnostico

grupal

focalizacin de un alumnos con barreras de

aprendizaje para la elaboracin de actividades
de inclusin y mejora escolar en l. Se trabaj el
Espaol

primer bloque de todas las materias, excepto

Educacin

Artstica

pues

se

ejecutaron

actividades en conjunto con la maestra titular.

Las lneas de jornada ampliada se trabajaron de

acuerdo con los ficheros.

Se trabaj con el primer bloque en la asignatura
de espaol se vi el uso de recursos grficos
para dar sentido a la expresin en los chistes y

Matemticas

el juego de palabras dentro de los chistes. Como

actividades pregunto a los alumnos mediante

sus cocimientos previos los chistes que saban y
los momentos en que

se puede contar un

chiste. Adems de los signos de interrogacin y

exclamacin utilizados en los chistes, el uso del
Ciencias

guion largo y el juego de palabras para su

naturales.

creacin Como producto final se elabor un

La

tarjetero de chistes.
En la asignatura de matemticas se trabaj

entidad

iniciacin de problemas multiplicativos. Se utiliz

donde vivo.

juegos

como

el

domino

de

multiplicaciones, fichas, y bancuby.

Se vio la interaccin de los sistemas digestivo,
circulatorio y excretor en la nutricin del ser

Formacin
cvica

matemticos

humano (ingestin y digestin de los alimentos,

absorcin y transporte de los nutrimentos y

tica.

eliminacin

de

desechos).

Para

esto

se

aplicaron juegos virtuales, videos y elaboracin

de los aparatos digestivos en maquetas.

La entidad donde vivo los alumnos distinguieron

Educacin

las caractersticas de la poblacin del Estado de

Artstica.

Mxico

las

principales

actividades

econmicas. Esto se aplic por medio de videos,

descripcin del contexto personas, actividades
econmicas,

infraestructura,

etc.)

Como

producto final los alumnos elaboracin una

simulacin

por

econmicas

equipo

de

las

caractersticas

actividades
de

alguna

poblacin del Estado de Mxico exponiendo lo

que hacen y como son.

Los alumnos vieron los derechos que tienen
como

nios,

la

importancia

de

ellos,

la

declaracin de sus derechos, las principales

actividades que realizan los nios en el lugar
donde viven, cuales son algunos deberes que

tiene que realizar si hay nios que contribuyen a

generar ingresos familiares , porque no deben
trabajar y de qu manera deben respetarse sus

derechos.
Se trabaj

las

diferentes

maneras

de

relacionarse con objetos y con los compaeros.

Esto se llev a cabo por medio de juegos entre
compaeros, juegos en lo que tuvieran que
hacer uso de algunos objetos como pelotas,
octubre

Espaol.

cuerdas, etc.
Durante esta jornada se trabaj con la mayora de las
asignaturas, slo en formacin cvica y tica no se
trabaj ya que la maestra todava no vea algunos
temas con los alumnos. En cuanto a las lneas de
jornada ampliada la maestra me indico cuales trabajar

Matemticas

y de qu forma. Algunas de las actividades que me

sugiri fueron sopas de letra, crucigramas, operaciones

bsicas y ejercicios con tablas de multiplicar, esto para
no seguir los ficheros, puesto que la mayora ya se
haban trabajado.

Se trabaj el empleo de directorios para el

registro y manejo de la informacin. Los
alumnos vieron los elementos que contiene un
directorio y cul es su funcin. Como producto
final elaboraron un directorio grupal para que los

Ciencias

alumnos en caso de necesitar algo puedan

naturales.

consultarlo para localizar a algn compaero.

En la asignatura de matemticas se trabajaron

problemas que implican el uso y lectura del reloj.

Para reforzamiento se vieron las partes del reloj,
para que sirve cada manecilla. Despus se
explic a los alumnos como es que el reloj

indicaba las horas. Elaboracin su propio reloj

La

para usarlo en las actividades.

Trabajamos el proyecto final del bloque. En este
caso fue para la prevencin de incendios. Se

entidad

observaron videos de cmo se genera un

donde vivo.

incendio, los tipos de incendio, que hacer en

caso de que se presente y a quienes tenemos
que acudir. Como producto final crearon un
Educacin

folleto

Artstica.

compartieron con el grupo de 3 B.

Reconocieron las regiones ms representativas

del

de

prevencin

Estado

principales

incendios

Mxico, su localizacin

caractersticas.

representaron
regiones,

de

de

por

equipo

explicando

Los
algunas

sus

lo

alumnos
de

las

alumnos

las

actividades que realiza las personas que habitan

en ese lugar, costumbres y tradiciones, turismo,

etc.
Se trabaj las zonas del escenario de teatro y
las relaciones de accin que hay en el espacio
teatral. Se dibujaron en el patio las zonas del
escenario, cada alumno paso en una zona
diciendo el nombre del lugar en el que estaban y
realizaban alguna accin como brincar, cantar,

Noviembre
diciembre

etc.
Esta jornada fue la ms extensa, su duracin fue de 1
mes aproximadamente en el cual se trabaj con todas
las asignaturas, algunas veces la maestra intervena en
temas que no haba terminado de aplicar con los
alumnos.
En la asignatura de espaol, se trabaj Mi historia
personal , donde los alumnos buscaron informacin de

su

vida

en

actas

de

nacimiento,

fotografas,

investigaciones con familiares, etc. Como producto final

elaboraron un rbol genealgico de su familia. En
matemticas, se vio el tema de problemticas haciendo
uso de multiplicaciones, aqu los alumnos vieron
distintas maneras de resolver una multiplicacin y
utilizarla para resolver una problemtica. En ciencias
naturales se vio la alimentacin y respiracin de las
plantas, para ello se hizo un experimento con un clavel,
pintura vegetal, agua y una botella de plstico. Los
alumnos colocaran agua en la botella y la pintura
vegetal, agregaron el clavel, en una semana notaron
los cambios del clave, la planta tomo color de la pintura
vegetal.

Esto

sirvi

para

que

los

estudiantes

observaran como es que las plantas absorben

nutrientes por medio de su raz y su alimentacin.
En la entidad donde vivo trabajamos los temas de los
primeros habitantes del Estado de Mxico, observaron
a partir de la lnea del tiempo como fue evolucionando
las poblaciones y los periodos que fueron formando.
Elaboraron una lnea del tiempo de su vida para que
detectaran los cambios que hubo en ellos a lo largo del
tiempo. Tambin se vio las culturas mesoamericanas
que habitaban en el Estado de Mxico, los nios
elaboracin una exposicin por equipo de cada cultura
e hicieron una representacin en maquetas o vestidos
de

personas

que

habitaban

en

esas

culturas,

explicaron a sus compaero la cultura.

En formacin cvica y tica y educacin artstica se
trabaj en conjunto con la maestra titular puesto que

algunos temas todava no se haban terminado de ver.

Por otra parte se llev a cabo la propuesta de inclusin
con

el

alumno

que

enfrenta

barreras

para

el

aprendizaje y actividades para su inclusin dentro del

grupo. El alumno presenta problemas de lectoescritura, ya que como menciona (Sol, 1990)la lectura
es un proceso muy complejo que implica muchas
funciones cognitivas y sensoriales, las cuales incluyen:
La conciencia fonolgica: capacidad para reflexionar
sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica una
reflexin sobre los fonemas, slabas, palabras o rimas.
Investigaciones

recientes

demuestran

que

la

conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin

de la lectoescritura. Para esto la maestra trabajo con el
mtodo Minjares, yo con actividades para detectar
palabras, armar palabras con varias letras y lecturas
cortas. Adems se le brindo al alumno material impreso
y subrayado para que anotara algunos conceptos o
resmenes, un vocabulario de varias palabras de la A
Z, para ejercicios de dictado y pueda apropiarse de
los

contendidos.se

le

dieron

indicaciones

individualmente para realizar las actividades.

Por otra parte se elabor un proyecto ciudadano
hablando se entiende la gente, involucr a los cursos
de formacin ciudadana y prevencin de la violencia en
la escuela y tena como objetivo disminuir los ndices
de violencia en el grupo de 6 grado, puesto que
dificultan el aprendizaje en el aula son, las actitudes de
convivencia, los conflictos sin resolver entre alumnos,
la exclusin, el que no se respetan las normas, la

indisciplina y la prdida de tiempo.

De acuerdo con el diagnostico aplicado a los alumnos
de sexto ellos respondieron que, no se respetan las
reglas o normas de convivencia, hay apodos, nios que
agreden fsicamente o verbalmente a sus compaeros,
burlas, y

otras actitudes

que

no

favorecen

la

convivencia. Hay alumnos que se sienten rechazados

por sus compaeros y por los maestros, no se llevan
bien con otros, forman grupitos que excluyen a otros,
se han aplicado la ley del hielo, hay amenazas hacia
otros. Para dar mejora a esta situacin se planearon
estrategias enfocadas en mejorar la convivencia
mediante el trabajo colaborativo y actividades de
sensibilizacin, lo cual se esperaba fuera beneficioso
para el aprendizaje en las diferentes asignaturas. Se
eligieron estas estrategias porque de acuerdo con el
programa de estudios de sexto grado (SEP, 2011)es
importante el trnsito de una posicin individualista,
hacia una en la que, se comprendan los motivos y
necesidades de los dems, tomando en cuenta las
motivaciones y circunstancias que determinan su
actuar, y para lograrlo sugiere trabajar, la resolucin de
conflictos, la colaboracin, el sentido de pertenencia y
el reconocimiento de las reglas de convivencia. El
proyecto se trabaj con las siguientes actividades: los
alumnos lo explicaron a los dems grados mediante
una exposicin y con los dems grupo se trabajaron
distintas actividades como un peridico mural de los
conflictos y representacin de uno y su solucin.
En cuanto a la planificacin estratgica se trabajaron

actividades en los que los alumnos trabajaron en

equipo como experimentos en ciencias naturales,
juegos matemticos, exposiciones en la asignatura de
la

entidad

donde

vivo,

resolucin

de

desafos

matemticos, elaboracin de carteles y trpticos en

espaol.
Se llevaron a cabo actividades administrativas, se
ayud a la maestra a la organizacin y coordinacin del
homenaje del 20 de noviembre. Adems de tomar
lectura de los libro ledos cada mes por lo alumnos.
Asistimos el 11 de diciembre a los juegos magisteriales,
donde participamos con las maestras titulares en las
actividades deportivas.

REFLEXIN Y EVALUACIN.
En las jornadas de intervencin se obtuvieron resultados favorables de mucho
aprendizaje, tanto para los alumnos como para m, puesto que hubo mucho
compromiso por mi parte, intervine de la mejor manera para potenciar el
aprendizaje de los alumnos y mejorar mi formacin docente. La maestra titular
considera que he mejorar bastante, puesto que slo me basaba mucho en el libro
de texto y no aplicaba estrategias que se basaran en l, ya que el autor Jurgo
(Santom, 2012)nos hace mencin de que solo nos basamos en los libros de texto
y que no vamos ms all de la informacin que viene en l. En esta ocasin
busque orientacin en la maestra titular y algunos maestros de la normal para que
me apoyaran en como poder cambiar esos aspectos. Todo este apoyo ayudo a
que mejorar las reas de oportunidad detectadas, aunque todava hace falta
mejorar algunos aspectos pero siento que voy mejorando y eso se demuestra en
el aprendizaje de los alumnos y el esfuerzo mostrado ante el grupo.
Hubo algunas dificultades con los alumnos en cuanto a actividades de
matemticas, puesto que estn aprendiendo a realizar operaciones multiplicativas,
lo que les cuesta un poco de trabajo realizarlas, en un ejercicio que se realiz de
multiplicaciones era otro modo de realizarlas al que comnmente manejan los
alumnos, es un poco ms laborioso, en este ejercicio fue complicado ya que las
indicaciones que yo daba no eran muy entendibles por los alumnos lo cual hacia
que se confundieran un poco, la maestra titular me oriento en este aspecto
explicndome como era la forma de explicar los ejercicios , un consejo que ella
me dio para mejorar es que a veces se les da bastante autonoma y que eso
impide que ellos no comprendan muy bien los ejercicios. Considero que la

autonoma se puedo promover en los alumnos una vez que ellos dominen lo que
se les ha enseado y que las indicaciones para explicar como dice Jurgo
(Santom, 2012) debemos explicar algo con sencillez, de un modo adecuado a
las capacidades del alumnado, en funcin de su nivel de desarrollo y de
formacin.

Por otra parte los resultados obtenidos en la propuesta de mejora con el alumno
que presenta barreras de aprendizaje fueron buenos se logr mejorar algunos
aspectos pero no lo suficiente, puesto que ya identifica algunas, cuando se le dicta
escribe las palabras pero an le falla el comerse letras y en cuanto a lectura
empieza a leer las palabras pero en pausas y no comprende bien que es lo que
dice. Estos resultados se obtuvieron a la falta de tiempo para aplicar algunas
actividades, el apoyo por parte de la madre de familia fue nula, puesto que ella se
neg a colaborar con este problema por razones personales y el alumno faltaba
varias veces a la escuela, por lo que prolongaba ms el proceso.
En cuento al proyecto ciudadano se obtuvieron los siguientes resultados. Los
problemas de convivencia no fueron resueltos, simplemente se favorecieron
aspectos como la colaboracin, el dialogo, el seguimiento de las normas, la
expresin de los sentimientos, la sensibilizacin hacia el sentir del otro y la toma
de acuerdos. Si bien estos aspectos no resuelven el problema si contribuyen de
manera positiva al tipo de interacciones que se llevan a cabo alumno-maestro y
alumno-alumno.
El impacto para los alumnos fue significativo porque tuvieron la oportunidad de
compartir ideas entre ellos, realizar acciones de investigacin y seleccin de
informacin, trabajar en colaboracin para preparar sus materiales, tomar
acuerdos y dialogar entre ellos y lo ms significativo de acuerdo a sus comentarios
fue que pudieron compartir este trabajo con otros grupos de diferentes grados,
incluso recib comentarios de otros docentes sobre que buenas explicaciones y
presentaciones hicieron los alumnos, y tambin ellos queran compartirlo con toda

la escuela. Durante el proceso los alumnos tomaron turnos, se organizaron,

ensayaron, tuvieron una convivencia armnica.
La propuesta sirvi como punto de partida de un proyecto mayor que se va a llevar
a cabo con el grupo durante el resto del ciclo escolar, este proyecto tiene un
carcter estatal. En ste los propios alumnos van a coordinar, organizar, disear y
realizar acciones para mejorar la convivencia escolar.

CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES.
Como conclusin creo que esta etapa de la licenciatura en educacin primaria fue
una de las ms difcil y retadoras, pues aqu se puso en juego todos los
conocimientos adquiridos a los alargo de esto 3 aos y las estrategias que con
experiencias de prcticas anteriores se demuestra verdaderamente que esta es
nuestra profesin.
Este sptimo semestre aprend demasiado, cosas nuevas, cosas a las que se
enfrenta un maestro diariamente, con los alumnos, padres de familia y los mismos
compaeros docentes. La forma en que se tiene que manejar asuntos de manera
adecuada, aprender para educar a nuestros futuros ciudadanos. Gracias a la
maestra Laura Archundia por sus consejos y orientaciones a lo largo de las
jornadas de intervencin fue como mejore las reas de oportunidad detectadas,
las cuales impedan que mi intervencin fuera buena para m y fructfera para los
alumnos. Adems de contar con el apoyo de algunos padre de familia lo cual no
cre contar con ello.
Creo que todava me hace falta trabajar en algunos contenidos y estrategias para
el grupo, puesto que no contare ms adelante con el apoyo de la maestra y
vendrn cambios un poco drsticos por el cambio de maestra y en octavo
semestre tendr ms tiempo de estar enseando a los alumnos lo cual ser un
compromiso mayos y de mucha dedicacin.

Crear ambientes de aprendizaje

significativos para los alumnos, los cuales los motiven en las actividades y puedan
aprender de la mejor manera.

Adems de involucrarme ms que en la

participacin del consejo tcnico sugiriendo ms actividades de mejora para los

alumnos y la escuela primaria y involucrarme un poco ms en esas actividades.

REFERENCIAS.
Bibliografa
Santom, J. (2012). La justicia curricular. El caballo de troya de la cultura
escolar. . Madrid.
SEP. (2011). Programa de estudios. Sexto grado.
Sol, I. (1990). Lectura y estrategias de aprendizaje. Barcelona .

ANEXOS.

Folleto informativo acerca de la prevencin de

accidentes en el hogar. Elaborado por el grupo de
3 grado

Peridico mural del cuidado del medio ambiente.

Exposicin de las culturas Mesoamericanas en la

asignatura de La entidad donde vivo

rbol genealgico de la asignatura de espaol.

Experimento de la alimentacin y respiracin

de las plantas en la asignatura de ciencias
naturales.

Lnea del tiempo de la vida de un alumno de

3 grado en la asignatura de la entidad donde
vivo.

Cartel de proyecto ciudadano (resolucin de

conflictos)

Representacin de conflicto y solucin por

parte de los alumnos (cierre del proyecto)

Juegos magisteriales.

Juegos magisteriales.