EL NIO DE LOS 2 A LOS 6 AOS

DESARROLLO PSICOMOTOR
Aunque una parte importante del desarrollo del cerebro ya se ha dado en la etapa prenatal y en la etapa anterior a los
dos aos, siguen producindose cambios que repercuten en la psicomotricidad en otras funciones. Hasta los 4 o 5 aos
se mantiene la mielinizacin de las neuronas motoras, algo importante para la transmisin de la informacin en el
cerebro, los avances en su maduracin se vern reflejados en el mayor control motriz. La mielinizacin del resto de las
zonas implicadas en los procesos cognitivos, se mantendr hasta la pubertad.
Como ya hemos comentado en la pgina dedicada al desarrollo antes de los dos aos, la maduracin del sistema
nervioso del nio no supone solamente ir pasando por una serie de etapa prefijadas biolgicamente sino que la
participacin del adulto posibilitando que se desarrollen sus habilidades motrices corporales (balones,
bicicletas, ), como manuales (rompecabezas, piezas para construir y encajar, instrumentos musicales) es de
gran importancia. El nio se vuelve muy inquieto y atento a todo los estmulos ambientales y los adultos debemos
posibilitar esa interaccin participando con l en el descubrimiento del mundo.
Adquisicin de destrezas motrices en el perodo 2-6 aos
Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin. Alianza editorial. Madrid.

Correr en contraposicin con el andar rpido del segundo ao.

Mantenerse durante un par de segundos sobre un solo pie

2-3 aos

Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio

Utilizar la cuchara para comer

Garabatear

Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escaln

Andar unos pasos a la pata coja

Saltar entre 40 y 60 cm de longitud

Montar en triciclo

Usar las tijeras para recortar papel

Cepillarse los dientes

Ponerse una camiseta

Abrochar y desabrochar botones

Dibujar lneas y hacer dibujos con contornos

3-4 aos

Copiar un crculo

Bajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo un pie en cada escaln.

Correr a la pata coja

Saltar entre 60 y 80 cm de longitud

Mayor control para comenzar a correr, pararse y girar

4-5 aos

Cortar una lnea con tijeras

Doblar papel, colorear formas simples

Utilizar el tenedor para comer

Vestirse sin ayuda

Copiar un cuadrado

Caminar sobre una barrar de equilibrio

Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar

Saltar unos 30 cm de altura y cerca de 1 m en longitud

Lanzar y coger pelotas como los nios mayores

5-6 aos

Aprender a montar en bicicleta y patinar

Marchar al ritmo de sonidos

Usar cuchillo, martillo, destornillador.

Escribir algunos nmeros y letras

Copiar un tringulo y posteriormente un rombo.

DESARROLLO INTELECTUAL
El perodo comprendido entre los 2 aos y los 7 aos es llamado preoperacional o de la inteligencia verbal o intuitiva. Se
caracteriza por que el nio se encuentra inmerso en un mundo lleno de objetos fsicos con los que interacta,
depersonas con las que tambin se relaciona y un mundo interior de representaciones.

La formacin de smbolos mentales es una caracterstica importante de este perodo. Esta funcin simblica supone
no tomar al objeto por lo que es sino por lo que representa. El dibujo (dibujar una animal que no estn viendo), la
imitacin (imitar con una silla que conduce un coche), el juego (hacer que come con un plato vaco) y el lenguaje son
modos de expresin simblica.
Con esta capacidad representativa, su pensamiento no se limita como en etapas anteriores al aqu y al ahora sino que
puede dirigirse al pasado e imaginar el futuro.
Con respecto a la atencin, a partir de los 2 aos va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad
planificadora. A los 2 aos es fcil que cambien de tarea con facilidad, a los 5 aos ya pueden ser capaces de quedarse
en una misma actividad hasta 7 minutos. Debemos ayudarles a que consigan realizar con un mismo propsito varias
secuencias de acciones, por ejemplo con el propsito de crear una figura ir cogiendo piezas que puedan ser
adecuadas.Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la interaccin con los adultos
y otros nios.
Gracias al desarrollo de la atencin sobre personas, objetos y sucesos, los nios empiezan a poder abstraer ciertas
regularidades y as construir ciertos prototipos de conocimiento: los esquemas y las categoras.
Los esquemas organizan el conocimiento temtico, es decir, los esquemas son organizaciones mentales de conjuntos
generales de conocimientos almacenados en la memoria, por ejemplo esquemas de escenas (objetos que pueden verse
en un lugar determinado como platos en la cocina), de sucesos (guin del suceso ir al mdico) y esquemas de historias
o cuentos (desarrollo de un cuento bien construido, donde primero ocurre un suceso y luego viene otro lgico). La
construccin de estos esquemas es muy temprana.
Las categoras permiten al nio relacionar cosas dispares mediante una relacin de similitud, por ejemplo la categora
animales.
Si el nio es capaz de organizar su mundo desde tan temprano es porque tambin dispone de unas estrategias de
memoria que van aumentando progresivamente con la edad. Los nios de 3 aos ya establecen estrategias de memoria.
El recuerdo autobiogrfico demuestra las capacidades de memoria de los nios de 2 a 4 aos. Los nios a estas edades
ya son capaces de contar sus recuerdos. Las claves para memorizar los nios dependen mucho de sus
conversaciones con los adultos:
Extracto de conversacin con una nia de 24 meses. Fuente: Hudson, 1990.
MAMA:
NIA:
MAMA:
NIA
MAMA
NIA
MAMA
NIA
MAMA
NIA
MAMA
NIA

Te gust el apartamento de la playa?

Si. Y me divert en el agua
Te divertiste en el agua?
S, me met en el mar
Jugaste en el mar?
Y sin sandalias
Te quitaste las sandalias?
Y sin pijama
Y qu llevabas en la playa?
Mi camiseta de cocos
Oh, tu camiseta de cocos Y tu traje de bao?
Si, y mi camiseta de cocos

Jugar para un nio supone estimular su lenguaje, memoria, razonamiento, capacidad para planificar,
creatividad... Debemos estimular al nio a partir se su curiosidad natural por el mundo, y aprovechar sta para fomentar
la actividad y la participacin. Pautas de educacin adecuadas son aquellas que acentan la estimulacin y
desarrollo intelectual dentro de un entorno estructurado, equilibrado y de disciplina. Ser flexible y sensible a sus
necesidades. El nio ha de tener libertad para explorar dentro de un entrono seguro.

Debemos ensearles no solo a recordar, sino a cmo recordar, cmo organizar, comunicar y compartir sus
recuerdos. Conversar con un nio sobre lo que est ocurriendo en el presente o las que van a realizar en el futuro,
ayudan al nio a que las recuerde con posterioridad. Al principio son los padres los que han de llevar el peso de la
conversacin dejando cada vez ms ese papel al nio. Fomentar que nos cuenten lo que han hecho con sus abuelos
o amigos les ayuda a recordar. Jugar a establecer categoras de las cosas, por ejemplo grupos de animales, cosas
que hay en la cocina, secuencias sobre qu hacemos cuando vamos a la baera, etc ayudan al nio a ir creando
esquemas y categoras, reforzando su atencin y memoria.
Todas las rutinas diarias ayudan al nio en los aprendizajes, pero sin duda es muy importante la ayuda prestada por los
adultos. Unos padres que proporcionan atencin, son flexibles con las necesidades de desarrollo, accesibles,
proporcionan ayuda cuando el nio la necesita, les hablan en un lenguaje adecuado, ofrecen un entorno fsico
seguro, de libertad y bien organizado, ayudan a su hijo a construir el mundo.
Es muy importante NO SUBESTIMAR el potencial de aprendizaje de los nios y favorecer el despliegue de sus
capacidades.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La etapa desde los 3 a los 6 aos se considera crucial para la estructuracin de la personalidad. Y son los padres y el
contexto familiar los moldeadores de dicha personalidad.
En el desarrollo de la personalidad del nio influyen todos y cada unos de los comportamientos de los padres
con respecto a sus hijos: cmo se dirigen a ellos, cmo manejan los deseos de sus hijos, cmo responden a las
conductas de los pequeos, cmo manejan sus rabietas, sus negativas, sus emociones, sus llantos, sus llamadas, sus
encuentros sociales, a qu le animan y ante qu le inhiben. Todo ello est forjando la personalidad de un nio. Como
padres debemos estar muy atentos a esta etapa tan importante para que el nio desarrolle una personalidad
equilibrada.
Se trata de una etapa en la que se desarrolla la identidad del nio y comienza a poner en prctica su autonoma
imitando a los adultos.
Interiorizan las normas y los valores. Se forma la conciencia moral, lo que est bien y lo que est mal.
Interioriza las prcticas sociales, lo que se espera de l en cada situacin social.
Se forma el AUTOCONCEPTO, la imagen que tenemos de nosotros mismos, por ejemplo un nio de 3 o 4 no har
discriminaciones finas y para hablar de l dir que es grande o pequeo. Poco a poco discriminar ms y dir que su
pelo es largo, o tambin hablar de sus acciones juego mucho a la pelota.
Este autoconcepto sobre lo que tiene o sabe hacer ser adems valorado por l. Es decir, apreciar si se siente o no
satisfecho con lo que tiene o sabe hacer. Se trata de una dimensin valorativa y enriquecedora del yo. Me siento
respecto a cmo soy. Esta valoracin que se hace del autoconcepto es la AUTOESTIMA.
Tanto con respecto al autoconcepto (juego mucho a la pelota) o ms tarde (juego bien a la pelota), como con
respecto a la autoestima (me siento satisfecho y contento de cmo juego a la pelota), los padres tienen una
influencia clave para mostrarle a su hijo tanto lo que hace bien como lo vlido que es y lo orgullosos que como padres
se sienten est de l.
La autoestima de los nios se basa en las acciones y palabras de los adultos que le rodean, sobre todo sus
padres cuando stos transmiten a sus hijos que les valoran como individuos, seas cuales sean sus defectos y
virtudes, sus competencias o incompetencias.
Los nios han de sentirse queridos y aceptados por sus padres. No es suficiente con que se le quiera sino que el nio ha
de saberlo, expresarle con besos, caricias y palabras que se le quiere.

Durante esta etapa, el nio va configurando su autoestima y lo ir haciendo de forma parcelada, es decir, se sentir
satisfecho de cmo juega a la pelota por un lado y por otro lado de cmo se sabe las letras. Es una autoestima relativa a
reas especficas. Adems no lo har de forma realista sino ponderada. Su yo real y su yo ideal se encuentran cerca.
Ser a los 7-8 aos cuando comiencen a sentirse en general satisfecho o no consigo mismo en general, no en
reas determinadas. El grado de satisfaccin personal depender del grado de aceptacin de las personas
cercanas al nio. Para que un nio se valore ha de sentirse valorado por las personas que le rodean, es as como
aprender a sentirse vlido y satisfecho consigo mismo y dejar de necesitar la valoracin de los dems.
Si este nio no encuentra en los dems la validacin necesaria para poder llegar a establecer esa autoestima
personal, se ir convirtiendo en un adulto que seguir buscando en los dems la vala que l no siente.Necesitar
de alguien (una pareja) o de algo (el dinero) que le regule emocionalmente (le haga sentirse bien) y le haga sentirse
satisfecho. Esta carencia de autoestima est en la base de los Trastornos de la personalidad en la edad adulta.
Marsha M. Linehan postula el rol del ambiente invalidante como causa de la desregulacin emocional que se produce en
el trastorno lmite de la personalidad . Las caractersticas de los ambientes invalidantes son entre otras:

La tendencia a responder de forma errtica e inapropiada ante los pensamientos y sentimientos del nio.

Ser insensible a la experiencia privada del nio no compartida por el grupo

Responder de manera extrema (de forma muy exagerada o demasiado poco) a la experiencia privada del nio
que s es compartida por el grupo.

Fracasan a la hora de ensear al nio a modular su activacin emocional, a tolerar el malestar, a confiar en sus
respuestas emocionales.
Un ambiente que valida por el contrario tomar en serio a sus hijos, validar sus emociones; las preferencias del nio son
tomadas en consideracin y no castigan la expresin de emociones negativas.
La buena educacin emocional es fundamental para desarrollar una personalidad madura.
La intensidad de determinadas emociones y su posterior regulacin depende de los procesos de intercambios
afectivos dentro de la familia.
Por ejemplo, un nio llora porque se ha roto uno de sus juguetes y sus padres le dicen: No se llora, llorar es de bebs,
ese nio no aprende a regular su propia emocin sino que aprende a ocultarla porque llorar no es aceptado por sus
padres.
Por ejemplo un nio siente miedo al irse a la cama y sus padres piensan que es mejor que se vaya acostumbrando a la
oscuridad y as ser valiente. Este nio no aprende a regular la emocin de miedo que siente y terminar por
acostumbrarse a la situacin de oscuridad pero se sentir abandonado.
En el caso de otro nio que llega de la escuela y se ha manchado la ropa su madre reacciona de forma extrema
haciendo al nio sentirse desproporcionadamente mal. Este nio sentir que no es una buena persona cada vez que
ocurran incidentes infantiles.
Cuando los padres ofrecen estrategias a sus hijos para que puedan hacer frente a sus emociones y controlarlas,
los nios terminarn regulndose emocionalmente por s mismos de forma adecuada.
Ser afectuoso con los hijos no significa mantener un estilo permisivo, ni por el contrario un estilo educativo autoritario,
sino un estilo llamado democrtico donde adems de lo expuesto a nivel afectivo, se mantiene la firmeza y las
exigencias con los nios. Este estilo supone que los padres establecen normas que mantienen ambos padres de
forma coherente. Se mantienen unas normas familiares firmes y se les ensea disciplina. Las normas que primero se
impones desde fuera el nio las ha de ir interiorizando, el control conductual primero ha de venir desde los padres para

que luego los nios sepan controlar ellos mismos sus conductas. Las tcnicas que utilizan estos padres a la hora de
hacer valer su disciplina estn basadas en el razonamiento y la explicacin de la conducta indeseable
infantil.Adems les animan a enfrentarse a situaciones que suponen esfuerzo, estimulndoles para ello.
Teniendo en cuenta que los nios imitan lo que hacen los adultos y sobremanera sus padres, los adultos pueden
propiciar en el nio las acciones que quieran que estos aprendan. Por ejemplo, simular situaciones en las que el
adulto promueva una respuesta altruista, simular una situacin en la que el adulto se enfade y consiga controlar su
enfado, o est disgustado y sea capaz a moderar su emocin. Todo ello con ejemplos que el nio pueda entender y a su
nivel.
En esta franja de edad es lgico que expresen sentimientos como un enfado con un amiguito, una rabieta. Aparecen
emociones ante situaciones novedosas. El nio no sabe manejar estas emociones y lo normal es que se altere.
Debemos ensearle a que aprenda a controlar sus emociones.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La capacidad de percibir el habla es anterior a la capacidad para producir las primeras palabras, ya desde las primeras
semanas de vida, los bebs prefieren la voz humana.
Las primeras palabras hacen su aparicin a los 12 meses, aunque existe una gran variacin ya que hay nios que
comienzan a los 24 meses sin que ello signifique nada con respecto al desarrollo posterior.
Entre los 12 y los 18 meses son capaces a producir unas 50 palabras. Dentro de ese repertorio son frecuentes fonemas
como p, b, t, m, n, d, b, l, k, a, i, o, e, como mam, pap, pop, pip, Una vez superadas las 50 palabras, hacia los 18
meses y hasta los 4 aos, sus producciones se hacen cada vez ms complejas hasta el manejo completo de
consonantes y vocales a los 4 aos.
Despus de los 2 aos la adquisicin de palabras adquiere un ritmo vertiginoso como puede verse en la tabla.
Cada vez adquieren conceptos semnticos ms complejos. Despus de los nombre vienen los adjetivos de uso general
(grande-pequeo) para despus especializarlo (largo-corto, pesado-ligero, etc)

EDAD

NMERO DE PALABRAS DIFERENTES

AUMENTO

0,11

1,3

10

1,7

50

40

2,0

450

400

2,6

950

500

4,0

2450

1500

6,0

4500

2050

Aumento del vocabulario producido hasta los 6 aos

Fuente: Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: Desarrollo psicolgico y educacin . Psicologa y Educaciin. Alianza editorial.
Madrid.
A partir de los 4 comienzan a aprender a conjugar adecuadamente los verbos como durmiendo en lugar del
durmiendo derivado del dormir.
A los 5 o 6 aos, el desarrollo de la morfologa se hace consciente y reconocen que con un solo cambio de p a g, un
pato se transforma en un gato. Es fcil ver cmo un nio se re ampliamente cuando descubre el juego de palabras
que ello supone.
Sin duda el aprendizaje del significado de las palabras tiene lugar en contextos conversacionales con los
adultos. Es el adulto el que ha de asociar objetos con sus correspondientes nombres, introducir palabras nuevas
relacionadas con lo que ya conozca, inventar y contar cuentos, ensearle libros y dibujos y hablar sobre ellos as como
sealar sus imgenes nombrando lo que se ve en el dibujo. Ensearle nombres, adjetivos, siempre aprovechando y
disfrutando situaciones de juego. Interpretar conceptos espaciales (aqu, all,) y cualidades de los objetos (grande,
pequeo,..). Corregirle las palabras que no emita adecuadamente, no seguir nosotros llamando aba al agua sino
ensearle lo correcto. Imitar sonidos, conversaciones, cantar canciones. Ensearle a saludar, despedirse, respetar el
turno del que habla, no interrumpir,
Cuando nos dirigimos a un nio la entonacin ha de ser ms marcada, el tono de voz ms elevado, frases sencillas,
longitud de las frases cortas, empleo de palabras infantiles, ms repeticiones, anticipar los deseos comunicativos del
nio, dar tiempo a su respuesta, darle la oportunidad de corregir (cmo?, qu dices?), Interpretar de un forma ms
rica sus palabras:
Nio: Aba. Madre: Eso es agua.
Promover las conversaciones de los nios, y el contacto social frecuente con otros nios. Realizar muchas preguntas al
nio.

ETAPA Y
EDADES

CARACTERSTICAS

1 1,o-1,6

No muestran conocimiento sintctico. Emisiones de una sola palabra o frases hechas.

2 1,6-2,2

Comienzan las primeras combinaciones de palabras en frases incompletas. Las primeras

realizaciones sintcticas estn restringidas a ciertos elementos lxicos. Sensibilidad a los
fenmenos de concordancia de nmero y gnero

3 2,2-2,6

Primeras oraciones simples completas. Categora nominal. Dominio de la concordancia de

nmero. Oraciones negativas e interrogativas simples. Primeras oraciones en subjuntivo

4 2,6-3,2

Categora verbal. Oraciones interrogativas con pronombre. Uso de las primeras oraciones
coordinadas y subordinadas. Dominio de la concordancia de gnero. Dominio de la morfologa
verbal y nominal bsica

5 3,2-4,6

Utiliza toda la variedad de oraciones subordinadas. Control de la correccin gramatical. Dominio

de la seleccin de modo (subjuntivo/indicativo)

6 4,6-9,0

Comprensin de oraciones pasivas irreversibles y, ms tarde, reversibles. Correcta comprensin

de oraciones que vulneran el orden estndar y otras oraciones complejas

El desarrollo sintctico
Fuente: Basado en Aguirre, 1995; Aparici y otros, 1996; Hernndez Pina, 1984; Mariscal, 1997; Prez-Leroux, 1998;
Prez Pereira y Castro, en prensa.
Adems de conocer las palabras hay que saber usarlas de forma prctica, poco a poco se van adquiriendo ms y
ms complejas intenciones. El empleo del lenguaje para hacer comparaciones, narrar, razonar, argumentar, mantener
una conversacin, es decir, el empleo que se le da al lenguaje depende en buena medida de variables socioculturales, de
ah la importancia de una temprana escolarizacin.
Los nios aprenden de sus padres, no solo porque estos le enseen directamente sino tambin porque les
observan continuamente. Por ejemplo cmo sus padres se dirigen a una persona a la que quieren preguntarle una
informacin en la calle. Del mismo modo, imitan la conducta de leer, por ello es bueno que en casa el nio observe que
sus padres dedican un tiempo a la lectura.
Etapas del desarrollo de la escritura y la lectura desde los 2 a los 6 aos (Garca, 2002)

EDAD

DESARROLLO DE LA ESCRITURA

24
meses

- Imita trazos verticales y garabatos circulares

30
meses

- Imita el trazo horizontal y el crculo en el dibujo

36
meses

- Sostiene un lpiz con los dedos

- Copia un trazo vertical
- Copia un trazo horizontal
- Copia un crculo

DESARROLLO DE LA LECTURA

48
meses

- Copia una cruz

- Dibuja una forma de diamante

5 aos

- Copia un cuadrado y un tringulo

- Dibuja un hombre con seis u ocho partes
- Traza letras de molde

- Recita el alfabeto en orden

- Nombra las letras maysculas y
minsculas
- Puede leer palabras sencillas
- Lee su propio nombre

6 aos

- Copia un tringulo y una estrella

- Dibuja un hombre con ocho o diez elementos, incluyendo
brazos y piernas en dos dimensiones y con los dedos
detallados

- Lee palabras de una slaba

- Articula sonidos que empiecen por
consonante, si alguien se lo pide
- Al final de los seis aos, lee frases
sencillas

DESARROLLO SOCIAL
Antes de los dos aos las relaciones sociales giran en torno a la familia, sobre todo alrededor de sus padres, pero a
partir de los 2 aos y si desde el ncleo familiar se potencian las relaciones extrafamiliares, los nios comienzan
a relacionarse con sus iguales. Los bebs no forman grupos pero los nios de 2 aos empiezan a desarrollar vnculos
preferentemente con nios de su mismo sexo, y dentro de esta preferencia, por nios que adems sean
temperamentalmente como ellos y prefieran actividades o juegos similares.
Desde la familia es importante promover tales relaciones sociales y encuentros con los dems. La calidad del
apego con sus progenitores ser clave a la hora de establecer relaciones con sus iguales. Si el nio ha tenido un apego
seguro con su madre y sta le ha facilitado un entorno seguro en el que desarrollarse, tender tambin a explorar el
entorno social de una forma ms competente y segura con muestras de una mayor reciprocidad, comprensin y empata.
Los nios trasladan al entorno social el tipo de relaciones que han tenido con sus padres. Si el nio no muestra
esa competencia social y observamos conductas colricas y agresivas o bien comportamientos quejitas, fcilmente
frustrados e inhibidos, debemos sospechar de la ausencia de este tipo de vnculo madre-hijo seguro.
En el caso concreto de la agresividad observada en los nios, la interaccin de stos con sus madres se ha
caracterizado por:
Una conducta inapropiada del nio
Respuesta hostil de su madre (intento de reprimir la conducta del nio con un grito, o amenazas)
El nio aumenta su hostilidad gritando l tambin
La madre tambin incrementa la agresividad gritando an ms y castigando
La frecuencia de ese tipo de interacciones termina siendo la forma de comunicacin entre padres e hijos. Se reducen la
cantidad de interacciones positivas entre ellos y el nio encuentra en las conductas disruptivas la nica forma de
obtener atencin por parte de sus padres.
El estilo de educacin de los padres democrtico caracterizado por un nmero mayor de razonamiento y explicaciones
con respecto a las normas son los que muestran un desarrollo moral ms amplio, conductas altruistas hacia los dems,
menor agresividad y por consiguiente una mayor autoestima.
El medio a travs del cual el nio empieza a participar de lo social es el juego, con frecuencia esta interaccin
comienza observando el nio cmo juegan los dems, luego se va aproximando al grupo hasta que finalmente
interacciona con ellos participando del juego. Jugar es imprescindible para un nio, es el espacio donde aprende las
propiedades de los objetos al relacionarse con ellos, estimula su creatividad, se afirma su seguridad sobre el

entorno. Aprende a controlar sentimientos e impulsos, consolida sentimientos de filiacin social y cooperacin, imitan
roles de los adultos experimentando el mundo adulto sin exponerse a las consecuencias fsicas (por ejemplo jugando a
ser enfermera y poner inyecciones), sociales (jugando a ser una mam) y emocionales (jugando a caerse, hacerse
dao, llorar y recuperarse).
Es importante haber enseado al nio habilidades bsicas como sonrer, saludar, atender, escuchar, dar las gracias,
presentarse, etc con mtodo como la instruccin, la imitacin, fomento de la prctica de dichas conductas y refuerzo.
En esta etapa de 2 a 6 aos el nio debe aprender:

El refuerzo social (hacer y recibir cumplidos)

Habilidades de conversacin (ensearles a iniciar y mantener conversaciones, escuchar, esperar a que

haya una pausa, hacer preguntas, respetar turnos, iniciar y terminar una conversacin)

Habilidades relacionadas con los sentimientos como comprender sentimientos de los dems (ponerse
en el lugar del otro)

Conocer y expresar los propios sentimientos

Expresar emociones de agrado alegra, enfado, resolver el miedo, aprender a canalizar emociones como
el enfado.

Habilidades de autoafirmacin (habilidades asertivas y no pasivas o agresivas)

Defender los propios derechos (aprender a pedir un juguete y saber reclamar a otros lo propio)

Oponerse (saber decir no), defender opiniones, expresar quejas.

Saber preguntar por qu (sobre lo que no conoce, pedir favores, pedir una reflexin al otro).

Habilidades de relacin en el juego (cooperar, ayudar, compartir, pedir la participacin en el juego)

Conclusin

El desarrollo humano inicia con la concepcin y finaliza con la muerte. En cada una de las etapas el individuo vive cambios en
todos las tres esferas biolgica, cognitiva y social, por eso se dice que es un ser biopsicosocial, pero son las primeras etapas
de la vida las que sientan las bases para el desarrollo sano de las siguientes, y estas son la prenatal y la niez.
En la etapa prenatal, sobre todo en el primer trimestre, que es uno de los periodos crticos del ser humano, se determina lo
que ser el desarrollo posterior, en todos los aspectos, ya que el sistema nervioso central es el primero en formarse, y ste es
el motor de nuestra existencia; si el dao que presenta el sistema nervioso central, conduce a un defecto fsico, ste
repercutir en su autoestima, inhibiendo el desarrollo social, independientemente que tambin provoque daos neurolgicos;
si el dao es en el desarrollo cognitivo, tambin repercutir en su desarrollo social, por eso la importancia de estudiar y tomar
en cuenta estos aspectos para as comprender porque la presencia de algunos daos psicolgicos.
Los cuidados y refuerzo que reciban en la infancia por parte de padres, maestros y en general de los cuidadores, sentaran las
bases para un buen desarrollo presente y para el futuro.
La infancia representa para el ser humano la etapa donde se adquieren todas las habilidades, los conocimientos y aprende a
desarrollar competencias que en etapas subsecuentes perfeccionar, lo cual no quiere decir que ya lo aprendi todo, porque
nunca se deja de aprender y crecer, solamente que aqu se sientan las bases.
Estudiar el desarrollo humano en la etapa infantil, es indispensable para los psiclogos, porque nos ayuda a detectar las
causas de la problemtica que presente el nio, ya sea problemas de aprendizaje, lenguaje, de conducta o emocionales, y
la psicologa del desarrollo infantil nos proporciona estos conocimientos y a su vez las herramientas necesarias
para poder intervenir adecuadamente.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos98/psicologia-del-desarrollo-infantil/psicologia-del-desarrolloinfantil2.shtml#ixzz3H697exeA

DESARROLLO PSICOLGICO ENTRE LOS 2 Y 6 AOS:

En esta etapa los nios se suelen escolarizar de forma normal y regular, aunque no siempre es as, ya que la
educacin obligatoria comienza a los 6 aos.
En este momento de la vida de los nios es muy importante la relacin entre el nio y el adulto, ya que para
el pequeo, el adulto es un modelo a seguir, un referente. Consecuentemente, debemos conocer el desarrollo
del nio, as como el modo en que se desarrolla, y no actuar por medio de la intuicin, sino de la formacin, ya
que esto ser muy influyente a lo largo de la vida del nio. Todo ello debe realizarse a travs de la ciencia de
la psicologa del desarrollo.

DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTRIZ

A partir de los tres aos los nios comienzan a crecer de forma ms lenta tanto en altura (5-6 cm por ao) como en
peso (2-3 kg por ao), aunque sigue siendo un crecimiento rpido en comparacin con las posteriores etapas. Pero el
crecimiento, no solo afecta a la parte fsica, sino tambin al cerebro del nio, que sigue en contnuo cambio en estas
edades. Los factores que condicionan este desarrollo son:

Factores internos: Como son los genes, las hormonas, alteraciones psicolgicas y mdicas importantes, etc...

Factores externos: Como son la nutricin, las enfermedades de la madre, las radiaciones, el clima, las clases
sociales, etc...

En el nio mayor de dos aos,el crecimiento del cuerpo contina a una velocidad grande,el nio contina aumentando
de peso y de tamao,pero no se da tanta prisa como hasta ahora ,y adems,los cambios que tienen lugar ya no son
tan importantes.
El cerebro tambin contina su desarrollo,el cual, consiste en el establecimiento de conexiones entre neuronas y el
aumento de la velocidad de los impulsos elctricos gracias al proceso de mielinizacin,tambin es importante
laintegracin de la actividad cortical.Todo eso hace que puedan aparecer conductas motrices ms complejas. El nio
domina cada vez con ms facilidad el cuerpo, y lo hace a travs de un autocontrol cada vez mayor. Eso s, la
velocidad con la cual se adquieren estos nuevos aspectos del dominio psicomotor es ms lenta que la que hemos
podido ver hasta ahora,pero los cambios son muy importantes. Los movimientos del nio se afinan cada vez ms,y sus
acciones son mucho ms precisas a causa del autocontrol que ha aparecido.
Siguiendo la ley cfalo-caudal, el nio traspasa el buen dominio que ya tiene de los brazos a las piernas,con las cuales
cada vez podr hacer movimientos ms precisos,especialmente aquellos grandes movimientos relacionados con
aspectos complejos de la marcha, por ejemplo, el nio ser capaz de aprender a correr ms coordinadamente y con
ms equilibrio, acelerar, frenar, saltar, subir y bajar escaleras sin dificultad,etc .Esta ley se identifica por tanto con
la motricidad gruesa, es decir, los movimientos que tienen que ver con la marcha, carrera, salto, equilibrio, y
coordinacin en movimientos alternos simultneos con y sin manejo de ritmo, tambin conocida como proceso
Hardur. Hace referencia a movimientos amplios. (Coordinacin general y visomotora, tono muscular, equilibrio, etc...)

Siguiendo la ley prximo-distal, tambin mejora de una forma muy importante en el nio el control sobre los
movimientos finos y precisos de la mano (mueca y dedos); por ejemplo,el nio empieza a dominar los movimientos
necesarios para coger un lpiz y empezar a dibujar, y un poco ms tarde, escribir, recortar papel con tijeras, etc. Esta ley
se identifica por tanto con la motricidad fina, es decir, movimientos finos, precisos, con destreza. (Coordinacin
oculo-manual, fontica, etc...). Se refiere a las precisiones o agarres que facilita actividades de precisin.
Estos cambios tan importantes se relacionan con:

La independencia: Capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Este proceso motor no se
completar hasta los 7-8 aos aproximadamente.

La coordinacin: supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores originariamente

independientes, se encadenan y asocian formando movimientos compuestos mucho ms complejos y originales. La
secuencia se automatiza sin que el sujeto tenga que estar gastando en eso, recursos atencionales. Un buen ejemplo
de esto lo encontramos a los 6 aos, cuando se es capaz de escribirponiendo la atencin en lo que se escribe y no en
como se escribe. El nio debe ordenar al cerebro lo que debe hacer, la instruccin es lenta y costosa, pero despus
mecaniza este procedimiento y lo hace de forma autmata ya que no se fija en como se escribe, sino lo que escribe.

Por otro lado, encontramos los avances del desarrollo psicomotor como son:

Psicomotricidad invisible: Consiste en aspectos cognitivos (no fcilmente observables a primera vista en la
mayor parte de los casos), pero que afectan a aspectos cruciales del desarrollo psicomotor. Por ejemplo: control del
tono, el equilibrio, control respiratorio y la estructura del espacio y el tiempo. Los explicamos a continuacin.

Control del tono: Aunque en parte es involuntario, es susceptible de control mediante el aprendizaje
de la relajacin. Esta estrechamente relacionado con el mantenimiento de la atencin y con el estado emocional y la
personalidad.

El equilibrio: Est bajo control neurolgico y tambin consciente. Es la base de nuestra autonoma
funcional y nuestra independencia motora.

El control respiratorio: Es susceptible de cierto control voluntario. Est igualmente relacionado con
la atencin y las emociones.

La estructura del espacio: Implica las nociones espaciales de arriba-abajo, delante-detrs,

derecha-izquierda, etc... Se domina antes a nivel de la accin que a nivel de representacin.

La estructura del tiempo: Implica nociones temporales como antes-despus, maana-tarde-noche,

ayer-hoy-maana, etc... Son ms difciles de adquirir que las nociones espaciales porque son perceptivamente
evidentes.

Psicomotricidad visible: Son los logros psicomotores que observamos en la actividad motriz. Estos no
implican tan solo las acciones, sino tambin su correcta realizacin. Son adquisiciones concretas, que en conjunto,
forman un claro avance en la autonoma y el control del propio cuerpo. Por ejemplo: movimientos, ejecuciones
motricas, etc...
El control de esfnteres: Es un caso especial. Se da entre los 18 y los 36 meses. Suele ser antes de da que de
noche. Adems, se controlan antes las heces que la orina. Hay una mayor precocidad en las nias. El control de
esfnteres no se aprende. Se adquiere cuando el nio est maduro para ello. Caminar, hablar, comer, son funciones
que se adquieren, cuando los nios estn lo suficientemente maduros. Son adquisiciones paulatinas, lentas, que llevan
mucho tiempo. Bien entrada la segunda mitad del segundo ao de vida (o sea, despus del ao y medio), algunos
bebs pueden empezar a darse cuenta cuando tienen sucio el paal, e incluso a saber cuando "se lo estn haciendo".
Este es un lento proceso que puede llevar alrededor de 2 aos ms, desembocando en el control de esfnteres. Por
otra parte, este tema debe tratarse de forma ldica y relajada, ya que en algunas ocasiones al haber fijado como
"normal" la edad de 2 aos para el control de esfnteres, se ha creado un problema a los nios que lo adquieren de
forma ms tarda.
dad

Logro evolutivo

2-3 aos

Correr, en contraposin con el andar rpido del segundo ao

Mantenerse durante un par de segundos sobre un slo pie
Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio
Utilizar una cuchara para comer
Garabatear

3-4 aos

- Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escaln

- Andar unos pasos a la pata coja
- Saltar entre 40 y 60 cm de longitud
- Montar en triciclo
- Usar tijeras para recortar papel
- Cepillarse los dientes
- Ponerse una camiseta
- Abrochar y desabrochar botones
- Dibujar lneas y hacer dibujos con contornos
- Copiar un crculo

4-5 aos

5-6 aos

Bajar escaleras con soltura y sin apoyo poniendo un pie en cada escaln
Correr a la pata coja (cinco salto, aproximadamente)
Saltar entre 60 y 80 cm de longitud
Mayor control para empezar a correr, pararse y girar
Cortar una lnea con tijeras.
Doblar papel, usar punzn para picar, colorear formas simples
Utilizar en tenedor para comer
Vestirse sin ayuda
Copiar un cuadrado

Caminar sobre una barra de equilibrio

Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar
Saltar unos 30 cm en altura y cerca de 1m. En longitud
Lanzar y coger pelotas como nios/as ya mayores
Aprender a montar en bicicleta y patinar
Marchar a ritmo de sonidos
Usar cuchillo, martillo, destornillador
Escribir algunos nmeros y letras
Copiar un tringulo y, posteriormente, un rombo

Desarrollo Evolutivo De Nios Y Nias De 2 A 6 Aos

INTRODUCCIN
En los primeros aos de vida, el nio/a inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus
aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Es por ello que los
educadores debemos conocer de manera eficiente las etapas evolutivas del nio/a en edad
preescolar (2 a 6 aos) para as poder manejar las situaciones que nos llevan a formar
eficazmente a ese pequeo/a que pronto llegara a su educacin primaria.
El conocimiento de cmo transcurre el desarrollo de los nios va a servir tambin para que el
adulto responsable de su educacin, perciba con mayor facilidad las demandas de estos, las
interprete adecuadamente, y as, le facilite un ambiente estimulante en calidad y cantidad
suficiente en funcin de las caractersticas particulares del nio, adems de las que le
corresponden segn el momento evolutivo en el que se encuentra, lo que a su vez llevar a que
el nio sienta al adulto como alguien cercano, disponible....que le da cario y muestra inters por
l.
Los nios-nias se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias, como las
reas del lenguaje,cognitiva, fsica, afectiva, moral, es de considerar que el desarrollo fsico, se
refiere al proceso secuenciado de cambios en el crecimiento y la maduracin, representados por
parmetros funcionales y morfolgicos, producto de la transaccin entre la dotacin orgnica del
nio y un ambiente que facilita o no la adquisicin de las conductas determinadas por su reloj
biolgico.
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE NIOS Y NIAS DE 2 A 6 AOS
El Desarrollo: El desarrollo se interpreta como la totalidad de los cambios cuantitativos y
cualitativos que participan en la evolucin del comportamiento humano, es el proceso evolutivo
a travs del cual se produce un incremento en los distintos rganos y sistemas de las funciones y

formas de comportamiento que el organismo realiza.

Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios
psicolgicos y emocionales, y la adaptacin social. Muchos determinantes condicionan las pautas
de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantacin.
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 2 A 3 AOS.
Caractersticas motrices:
* Comen y beben solos aunque se ensucien un poco.
* No pueden estar mucho tiempo quietos.
* Le cuesta hacer dos cosas a la vez.
* La marcha se completa.
* Camina para adelante, para atrs, en puntas de pie, sobre los costados, talones y camina de
costado.
* Domina, un poco, las frenadas bruscas.
* Mueven todo el brazo para dibujar.
* Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.
* Sube lasescaleras alternando los pies, sin ayuda.
* Toma la cuchara en posicin supina.
* Le gusta la actividad motriz gruesa.
* Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de juego.
* Pueden hacer trazos controlados.
* Pueden apilar cubos de a 9 o 10.
* Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.
* Pies ms seguros y veloces.
* Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.
* Da vueltas ms cerradas.
* Pedalea un triciclo.
* Puede tirar una pelota.
Conducta adaptativa:
* Seala slo algunos colores.
* Tiene sentido de la forma.
Puede copiar un modelo. Ej. : cruz, crculo.
* Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
* Parte de su geometra prctica es somtico postural y no visual.
* Disfruta con arcilla, barro, masa, dactilografa.
Lenguaje:
* Comienza a formar frases cortas.
* Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
* Aumenta el vocabulario ( casi 600 palabras)
* Hacen monlogos.
* El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
* Se debe entender lo que habla.
Conducta personal - social:
* Descubre que hay una realidad exterior independiente a l.
* Sabe que es una persona y que los dems tambin lo son.
* Realiza pequeos encargos.
* Aparece el complejo de Edipo.
* Tiene sentido del YO.

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Es inestable y tiene estallidos emocionales (berrinches)

Puede ser violento con un objeto o juguete.
Tiene ansiedad prolongada y celos.
Lallegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.
Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer.
Tiene control de esfnteres.
Le gustan los juegos solitarios. Juegos paralelos.
Habla consigo mismo.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias.
Por lo general no escuchan a los interlocutores.
Le gustan los juguetes de los dems.
Tienen algunos temores.
Le gusta correr y jugar a ser atrapado y atrapar.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 4 AOS.

Caractersticas motrices:
* Alternan los ritmos regulares de su paso.
* Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
* Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
* Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.
* Le producen placer las pruebas de coordinacin fina.
* Ya puede abotonar ropa.
* Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj.
* No puede copiar un rombo de un modelo.
* Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
* Tiene ms freno inhibitorio.
Conducta adaptativa:
* Formula muchas y variadas preguntas.
* Es enumerador y clasificador.
* Pueden recortar figuras grandes y simples.
* Empieza a sentirse como uno entre varios.
* Su comprensin del pasado y el futuro es muy escasa.
* Mentalidad ms activa.
* Dibujo tpico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.
* Da nombre a lo que hace.
* Su inters se sienta ms hacia el sexo opuesto.
* Seesfuerza por cortar recto.
* Puede copiar un cuadrado o un tringulo.
Lenguaje:
* Hace preguntas por qu? Cmo?
* Le gustan los juegos de palabras.
* Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones.
* No le gusta repetir las cosas.
* Tienen dificultades con los tiempos de verbos.
* Hacen oraciones ms largas.
Conducta personal - social:
* Combinacin de independencia e inseguridad.
* La competicin se hace ms objetiva.
* Va al bao solo.

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Se viste y se desnuda solo.

Confunde sus pensamientos con el exterior.
Mezcla la fantasa con la realidad.
Tiene ms contactos sociales.
Sugiere turnos para jugar.
Tiene arranques repentinos y "tontos".
Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.
Sabe encontrar pretextos.
Autocrtica, y crtica a los dems.
Tienen algunos miedos.
Enorme energa.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 4 A 5 AOS.

Caractersticas motrices:
* Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos.
* Tiene un mayor equilibrio.
* Salta sin problemas y brinca.
* Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie.
* Puede realizar pruebas fsicas o danzas.
* Maneja el cepillo de dientes y el peine.
* Se higieniza y va al bao solo.
* Maneja el lpiz con seguridad y precisin.
* Maneja la articulacin de la mueca.
* Lleva mejor el comps de la msica.
* Distingue izquierda yderecha en s mismo.
* Puede saltar de una mesa al suelo.
Caractersticas adaptativas:
* Ordena los juguetes en forma prolija.
* Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies.
* En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza.
* Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.
* El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados.
* Sigue la trama de un cuento.
* Puede repetir con precisin una larga sucesin de hechos.
* Toleran mejor las actividades tranquilas.
* Puede empezar un juego un da y seguirlo otro; o sea tiene ms apreciacin del
* hoy y del ayer. Elige antes lo que va a dibujar.
* Se torna menos inclinado a las fantasas.
* Los deseos de los compaeros comienzan a ser tenidos en consideracin.
Lenguaje:
* Tiene entre 1000 y 1200 palabras.
* Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.
* Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
* Es capaz de preguntar el significado de una palabra.
* El lenguaje est completo de forma y estructura.
* Llama a todos por su nombre.
* Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados.
Conducta personal - social:

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Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.

Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos yactitudes emocionales.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Tiene cierta capacidad para la amistad.
Juega en grupos y ya no tanto solo.
Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras.
Prefiere el juego asociativo.
Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
Se diferencian los juegos de varones y de hembras.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 5 A 6 AOS.

Conducta motriz
* Siempre en movimiento.
* Busca equilibrio en el columpio.
* Le agrada luchar, patinar, saltar y hacer acrobacias.
Lenguaje.
* Comienza a emitir juicios
* Evoluciona del lenguaje egocntrico al lenguaje socializado.
* Comienza el inters por las relaciones causa-efecto. Usa preguntas del tipo por qu?
* Usa el plural.
* Narra sus experiencias.
* Sabe su nombre completo y sexo.
* Inicia el uso de estructuras gramaticales.
* Utiliza un vocabulario de 1500 palabras aproximadamente.
* Distingue sonidos rpidos, lentos, rtmicos.
* Puede ejecutar tres rdenes dadas simultneamente
Expresin emocional Expansivos,
* Muy emotivos, agresivos, querellantes.
* Dicen groseras.
* Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres queridos.
* Sueos amenazantes.
* El yo y el sexo
* Centro de su universo.
* Relaciones ms difciles con la madre.
* Investiga sobrediferencias sexuales.
* Exhibicionismo en el bao escolar.
Conducta personal - social:
* La madre ya no es ms el centro.
* Discute con ella.
* Menos descorts con el padre.
* Se siente ms herido por el reto del padre.

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Juegos y pasatiempos Muchos juegos de grupo.

Tiene un amigo preferido.
Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, etc.).
Colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y mostrar a los dems.
Vida escolar Le gusta mostrar sus trabajos.
Comparte sus cosas con sus compaeros.
Los castigos no influyen demasiado en su conducta.
Reacciona cuando se lo asla.

LOS NIOS Y NIAS DE 2 A 6 AOS

Al pasar frente a un grupo de nios en el patio del preescolar se los podr ver corriendo,
saltando, o caminando. Muchos llegan a su hogar, toman una merienda y salen a jugar: patean la
pelota, saltan, corren.
Entre los dos y los 6 aos de edad los nios y nias se vuelven ms rpidos, sienten placer de
probar su cuerpo en diferentes circunstancias y aprender nuevas destrezas, inicia el despliegue y
descubrimiento de nuevas potencialidades para aprender y explorar, adquieren conocimientos
sobre el mundo que los rodea y les permite empezar a moverse dentro de el con seguridad y
confianza.
Para los padres de familia, psiclogos, maestros y otros especialistas en educacin, la edad
preescolar es una poca de crecimiento inestable de cambios constantes en las cuales se
empiezan a adquirir actividades sensoriales y motoras bases para su futuro desarrollo.
Este periodo transcurre con relativa fluidez y con algunos problemas. La mayora de los nios
inician el dominio de nuevas habilidades fsicas e intelectuales con algunas dificultades, y
requieren de mucha orientacin por parte de los adultos.
Se establecen vnculos sociales secundarios y es en este punto donde la escuela adquiere gran
relevancia.
Durante los aos preescolares los nios no solo aprenden las vocales, empiezan a escribir, a
dibujar o a identificar; adquieren tambin conciencia de sus puntos fuertes y dbiles, lo que les
permite ir descubriendo que tipo de actividades son capaces de llevar a cabo, sentirse ms
seguros y tiles en algunas tareas que en otras, reconocer sus propias limitaciones, e ir
adquiriendo confianza en sus verdaderas posibilidades.
La edad preescolar en todos sus aspectos (sociales, cognitivos y afectivos), es un precedente de
gran importancia para el desarrollo, evolucin y consolidacin de la persona.
Necesidades Bsicas De Los Nios Y Nias De 2 A 6 Aos:
Un adecuado proceso educativo ha de tener siempre en cuenta las necesidades bsicas de los
nios y las nias que son:
Fisiolgica
* Dormir un nmero suficiente de horas para estar bien descansados durante el da.
* Tomar una alimentacin equilibrada con suficientes vitaminas, protenas, hidratos de carbono y
minerales que les permitan un desarrollo fsico armnico.
* Ambiente limpio que asegure unos hbitos adecuados de higiene.
* Asegurarle el mayor confort posible, en funcin de las posibilidades de cada familia.
Psicolgicas* Permitir juegos de movimiento.
* Desarrollo motor en general. De autonoma personal:
* Adquirir hbitos que le permitan desenvolverse solo/a ante la comida, el vestido, la higiene...,
etc.
* Que le vayan facilitando su independencia personal.
De socializacin:
* Descubrir nuevos ambientes.

* Descubrir nuevas personas, adultos y nios/as que conviven con l en la Escuela o en su

ambiente familiar.
Cognitivas:
* Tener experiencias nuevas. (Observar, descubrir, investigar...)
* Aplicar conocimientos adquiridos previamente.
* Desarrollar la imaginacin y la creatividad.
PERFIL DEL NIO Y LA NIA QUE EGRESA DE EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia, enmarcada
dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los distintos
actores educativos que concurren en una comunidad, en funcin a sus caractersticas de
desarrollo y al contexto social-cultural en el cual se desenvuelven. En este sentido, se define el
perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar en
funcin de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como sntesis de los
anteriores aprendizajes. Estos aprendizajes son concebidos de una manera global y en
consecuencia, la planificacin y laevaluacin educativa son concebidas de una manera integral y
contina, los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los
aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. stos, considerando las pautas del
desarrollo del nio o la nia en esta edad, se sealan a continuacin.
Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensin) El nio y la nia:
* Aprende a reconocerse a s mismo como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno
inmediato.
* Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.
* Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos,
cientficos y sociales; y desarrolla capacidades de comunicacin, curiosidad intelectual, sentido
crtico y autonoma de juicio.
* Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando,
contando cuentos o ancdotas.
* Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y
nmeros en textos simples en un contexto significativo.
* Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas,
rimas, entre otros.
* Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado,
la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones.
* Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la
cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivelde desarrollo.
Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno) El nio y la nia:
* Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin
hacia acciones pertinentes
* Utiliza los objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su
aprendizaje y modificar su entorno.
* Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y

problemas que confronta.

* Practica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va a hacer, desarrolla la actividad
planificada y comenta lo que hizo.
* Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de
la salud y seguridad personal.
* Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la
escuela, la familia y la comunidad.
Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas)
El nio y la nia:
* Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia
y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.
* Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la
vida diaria.
* Desarrolla el inters por el otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperacin
mutua.
* Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su
comunidad.
* Se incorpora al trabajo en grupo y mantiene relacionesinterpersonales abiertas y positivas.
* Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en
sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.
* Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas,
musicales, sociales, estticas.
* Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su
entorno particular.
* Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.
* Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.
PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL
El docente de Educacin Inicial es quizs uno de los elementos ms determinantes de todo el
proceso educativo ya que es l o ella, en ltima instancia, quien va a guiar de forma directa el
aprendizaje de un grupo de nios y nias, no slo pasa gran parte del tiempo con el nio y la
nia, sino que adems organiza el tiempo, el espacio y su propia relacin con los estudiantes en
funcin de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las caractersticas
personales de cada educador/a, sus vivencias, la forma peculiar de interactuar marcarn de
forma singular todo el entramado de relaciones que es establezcan en el grupo.
El docente son para los nios y nias un modelo significativo, que junto con sus padres y otros
adultos relevantes en sus vidas, contribuye a forjar una imagen adulta que, en buena medida va
a incidir en su desarrollo. Es por ello quecomprender un acercamiento en profundidad con el
grupo de nios con el cual va a desarrollar su actividad profesional, tomando en cuenta distintas
dimensiones: crecimiento fsico, desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo psicolgico de
all se deriva un docente multifactico capaz de involucrarse en diversos mbitos que influyen en
la educacin.
Como facilitador, debe su capacidad de liderazgo y servir un gua de sus estudiantes
involucrando en los contenidos a transmitir la innovacin y la creacin para propiciar una mejor
aprehensin de los conocimientos.
Como promotor social la familia es el primer contexto de socializacin de los nios y nias. En su

interior, stos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus primeros y muy importantes
vnculos emocionales y se incorporan a las pautas y hbitos de su grupo social y cultural. La
familia juega, por tanto, un papel crucial en el desarrollo del nio.
Para que la labor educativa que comparten familia y escuela se realice correctamente, la
comunicacin y coordinacin entre padres y maestros/as es de la mayor importancia. Por este
motivo, una de las tareas que competen al docente y al equipo educativo del que forma parte,
consiste en determinar los cauces y formas de participacin de los padres en la escuela.
Como administrador debe ser capaz de auto evaluarse, emitir juicios sobre su proceder y ser
capaz de aplicarse los correctivos en su prctica pedaggica cuando as lo amerite.
El docente como orientador se dirige a trasformar las conductas de susestudiantes, ser capaz de
aplicar una didctica constructivista guiando a los nios y nias a una educacin integral,
adecuada a producir profesionales en un futuro que sean agentes de cambio en la sociedad. Sin
embargo estas caractersticas primordiales en un docente deben ir estrechamente relacionadas
con su actitud en donde, generar un clima de confianza y respeto permite que los nios nias
expresen sus opiniones y sentimientos sin miedo fomentando as la autoestima y la seguridad en
cada uno de ellos.
Favorecer el acercamiento estudiante-docente siendo empticos ante diversas situaciones a
travs del contacto corporal y el dialogo afectivo; ser abierto, tolerante y no autoritario para
motivar a los nios y nias a la participacin, al intercambio de opiniones y el asumir
responsabilidades construyendo un ambiente educativo flexible, tolerante capaz de producir el
logro de los objetivos planteados de una forma armnica y eficaz.
Es por ello que la formacin del docente lejos de ser una capacitacin estricta en tcnicas
educativas, ha de orientarse hacia la adquisicin de una metodologa de trabajo cientfico y
enfoque humanista que, estableciendo una adecuada relacin entre conocimientos tericos y
prcticos le habilite para el desempeo de su funcin, lo cual conlleva a la formacin
permanente del docente para que as perfeccione, mejore o actualice su labor en la prctica
diaria, esto propiciar un mejor profesional y humano; que le permitir adaptarse a los cambios,
cientficos, sociales en el contexto que se desempea ypropiciar las correctas intervenciones
educativas para los nios y nias.
CONCLUSIN
Las etapas del desarrollo evolutivo del nio/a nos ensean las capacidades que tiene cada nio
como individuo, no todos tendrn las mismas habilidades desarrolladas pero si podemos
motivarlos e incentivarlos para que stas mejoren.
Hoy en da los nios son ms abiertos a la adquisicin de habilidades, al momento de evaluar
stas los docentes debemos tener en cuenta la capacidad del mismo y las necesidades que ste
tenga, es importante brindar la confianza para que ellos se sientan cmodos y no hayan
inhibiciones en sus etapas de evolucin.
Cuando estamos en presencia de un nio/a con una capacidad especial, debemos brindar el
doble de confianza al mismo para que se sienta motivado y sea capaz de adquirir destrezas que
lo impulsen a ser un adulto productivo.
El nio/a cuando est en educacin inicial va obteniendo conocimientos y enriquecindose
intelectualmente para afrontar con buen pie la educacin primaria, a ese nio/a los docentes
somos quienes debemos brindarle la confianza para que no tenga choques emocionales al
habituarse a nuevos cambios.

Es tarea del docente ser innovador, creativo, audaz y motivador, para que esos nios/as que van
a educacin primaria tengan la plena confianza de que todo saldr bien, que tendrn nuevas
experiencias y entrarn a un nivel educativo con mayores exigencias que lo prepararn para el
futuro.