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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO - MESTRADO
Campinas, 2012
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A palavra mgica
Cada palavra dorme na sombra
de um livro raro
Como desencant-la?
a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procur-la.
Vou procur-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se no a encontro,
no desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
ficar sendo
minha palavra.
(Carlos Drummond de Andrade)
Entre riscos, letras, smbolos e nmeros: minha procura pelo mundo misterioso das
letras...
mas ao invs disso, li cho. Quanta desiluso! Quantas descobertas profundas para uma
criana com seis anos!
Sem perder o gosto de ir escola iniciei minha procura para aprender a ler e a
escrever, mas at ento, no sabia a importncia dessa conquista para a vida social. S queria
ser como alguns colegas que tudo liam e escreviam! Chorava e sentia-me com uma venda nos
olhos.
Pedia minha av para me ensinar o que eram aquelas letras, quais sons emanavam e
por que mudavam quando se uniam. Na realidade, no sabia o que eram letras, nmeros e
smbolos. Quando no copiava ou contornava traados, utilizava rabiscos para escrever e
algumas letras diferentes e estranhas. Alis, essa era minha forma de escrita! Estava
escrevendo e no imitando a escrita adulta como muitos dizem, hoje em dia, que a criana faz.
Com pouca escolaridade, minha av Isa me ensinou a ler e a escrever, me ensinou a descobrir
o mistrio das letras e me ajudou a entender o mundo novo e estranho que era a escola.
Como nada perfeito ou segue uma linha contnua de lgica, depois de alfabetizada
no escrevia mais textos com a perfeio imaginria ou do contedo que antes o fazia.
Agora comia letras. Por que ser? A ateno no era mais para cada letra, masvoltava-se
para a frase e para a ideia que emitia como um todo. Recordo-me que, para a professora, isso
era um retrocesso: Como voc pode copiar faltando letras? Antes no fazia isso! Por que
agora o faz? Ao invs de melhorar.... So concepes de uma poca e de um tempo histrico.
Entretanto, a professora no sabia que eu aprendera a ler. A professora no sabia que eu me
sentia de bem com as palavras.
Brincar em casa e ir escola: duas situaes completamente diferentes em lugares
marcados por sua singularidade. A lio estava na escola e em casa, mas a brincadeira (a
fantasia) s estava em casa, inclusive a de imaginar histrias, cenrios e personagens.
Relembrando este perodo interrogo: onde estavam os livros? Onde estavam os contos de
fadas to caractersticos desta idade? Por que os prncipes, as princesas e as bruxas no
entravam neste universo? Onde estavam as leituras? No as tive, no as vi, no as conheci!
No tempo de escola: minha procura por leituras... minha procura pelo gosto em
escrever...
Um tempo que vem nas lembranas, um tempo que fica na saudade... assim que
sinto ao rememorar o tempo de escola, ps-perodo de alfabetizao. EEPSG Suzana Dias,
tambm no municpio de Cajamar/SP: l estudei praticamente toda minha vida, da 3. srie ao
4. ano do magistrio. Passava o dia todo, todos os dias naquele espao de sentimentos
contraditrios: agradvel pelas amizades, mas frio pelas grades, pelas cores, pelos objetos,
pelas filas, pelos sinais.
Tambm no encontrei nesta escola as princesas, os prncipes, as bruxas, as fadas. No
estavam na biblioteca, no estavam em sala de aula, no estavam na leitura do professor. Os
conheci em casa e, desde ento, passei a procur-los neste espao! O cabelo longo e dourado
da Bela Adormecida, as roupas charmosas dos prncipes encantados, o vestido maravilhoso da
Cinderela... no gostava muito do cabelo da Branca de Neve! Que saudades... Contos que lia
s escondidas, na casa da minha av quando todos se deitavam. Era tarde e, debaixo das
cobertas, acendia a lanterna e lia... escondido!
No tempo de escola procurava por leituras que no fossem apenas sobre a Histria do
Brasil, O corpo humano, Sistema solar, Pontos cardeais, Capitalismo e Socialismo
para responder questes e fazer trabalhos. Encontrei, apenas na 7. srie, outras leituras: O
pequeno prncipe, Um cadver ouve rdio, Vnculos, Pollyanna, A moreninha,
Meninos sem ptria. Histrias envolventes e emocionantes que permeavam meus
pensamentos, alimentavam a imaginao com cenas que, para mim, tornavam-se vivas, com
movimentos, cores, gestos e expresses. Na escola no me foram dadas asas fantasia,
imaginao... as leituras eram apenas fichadas e o medo pelo certo e/ou errado tomava
conta do poder de criar, de ser curiosa e se desvencilhar das verdades definitivas e
pretensiosas.
Recordo-me que copiava muitos textos da lousa, s vezes nem sabia o que estava
copiando e muito menos para qu. Copiava o mapa do Brasil e o mapa Mundi em papel
vegetal, copiava a tabuada, copiava a anlise sinttica, copiava o resultado de expresses,
copiava... copiava... copiava! Minha procura era por produo: criava minhas histrias em
casa com personagens dos contos de fadas, heris de desenhos animados, mas na escola, s
copiava.
A primeira vez que produzi um texto foi o clssico: Minhas frias. Era uma
redao... O que significava essa palavra? poca em que no pensvamos em gnero textual,
em destinatrio, em tipo de linguagem a ser utilizada, o texto foi simplesmente escrito e
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narrou exatamente o que fiz nas frias: assistia televiso o dia todo, brincava com meus
amigos na rua e lia as histrias que gostava. Resultado: tirei C - porque a redao no foi
criativa e envolvente. Claro! Envolvente e criativa eram minhas histrias pelo menos para
mim. Sobre elas, jamais tive a oportunidade de escrever.
claro que no posso deixar de evocar o ditado envolto sublime frase: Na outra
linha, pargrafo, travesso e letra maiscula! Mas por que era pargrafo? Por que tinha que
mudar a linha? Quantos por qus, quantas dvidas, quantas interrogaes em meus
pensamentos. Ser que era s eu pensava assim? No tempo de escola pouco produzia, pouco
criava, pouco imaginava!
Memria: lugar onde guardo o que vivi e o que sonhei viver. Rememorar o perodo em
que optei pela profisso de professora significa trazer tona iderios e concepes do que
desenvolver este papel. A escolha pelo magistrio pblico se deu em 1989. Era uma poca em
que no sabia ao certo o que queria. Sabia apenas o que no queria: lidar com nmeros,
estudar contabilidade, fazer equaes, calcular porcentagens... Optei assim, pelo caminho da
educao e, ao concluir o curso (1992), ingressei na docncia da escola da rede municipal da
cidade de Cajamar/SP, onde nasci, cresci e moro.
Uma nica rede de atuao e uma grande experincia: professora da Educao Infantil
por dez anos. O incio deste perodo me trouxe a certeza que se encontrava perdida em meio
indeciso, pois a proximidade com a sabedoria, com as interrogaes e com as curiosidades
infantis transformaram meu olhar diante do que ser professora. Ao ver as metforas que as
crianas eram capazes de produzir eu pensava: ser que estou preparada de fato para dar aula?
Tornei-me mais frgil, mais atenciosa, mais prxima desse mundo infantil que era to distante
da minha vida!
Para muitos dos questionamentos infantis, no tinha respostas. Foi quando descobri
como as crianas so sbias, como estabelecem relaes, como possuem argumentaes
consistentes, como so libertas, espontneas, afetivas, verdadeiras, inocentes. Essas so
virtudes infantis que descobri ali, bem prxima ao olhar, aos gestos, s expresses e falas de
uma infncia sem pudores e sem medos.
realizada, a cada reconhecimento adquirido, a cada centavo ganho! Como isso faz diferena
na vida do ser humano. Por isso sempre quis o contrrio para meus alunos, sempre quis
apresentar a literatura para que pudessem criar, inventar, (re)inventar um oceano naquele mar
de letras, imagens e smbolos.
Com todas as adversidades, conclui a faculdade no ano 2000 e me tornei uma
professora questionadora, aberta a novas possibilidades, com maior clareza nas escolhas feitas
para realizar um projeto, uma leitura, uma reunio e um registro. Fui parceira tanto para meus
colegas como para meus superiores e nos constitumos como um grupo que estudava.
Dentre tantos episdios, dois em particular me marcaram: lembro-me que pedi s
crianas que desenhassem sua casa (por dentro) devido etapa de um projeto sobre moradias
que estava sendo desenvolvido. Uma criana desenhou a casa por fora com a porta fechada e
disse que no a fez por dentro porque a famlia saiu para passear, perdeu a chave e no tinha
como abrir a porta. Outro episdio traz a fala de uma criana no momento em que, pela
primeira vez, levei para a roda de histria, um livro grosso, permeado de contos: A Bela e
a Fera, O Corcunda de Notre Dame, O Rei Leo e muitos outros. Foi a primeira vez que
meus alunos tinham visto um livro daquele tamanho, repleto de histrias. Quando sentei para
l-lo uma criana falou: Nossa!!!! Ser que vai dar tempo de ler tudo isso hoje, tia?.
Tais episdios mostraram-me que as crianas so astutas, pensam sobre o vivido,
buscam sadas para situaes conflituosas, verbalizam o seu pensar em contextos
significativos e, principalmente, querem aprender, por isso, so questionadoras. Afinal, o que
fazer para no desenhar aquilo que no sabe? Como se l um livro?
Foi o perodo em que me senti tolhendo as crianas para uma infinidade de leituras.
Acabei fazendo o que fizeram comigo, com a diferena de que levava livros, mas sempre os
mesmos: adaptaes curtas, muito coloridas, com vocabulrio que no trazia tona a beleza
de uma narrativa e de uma poesia. Foi aqui que transformei minha prtica em sala de aula
com relao leitura... at porque aprende-se a ler, lendo. Mas como? Ler o qu?
As formaes continuadas iniciaram-se, mas no apenas as que a rede municipal
oferecia. Fui atrs de outras formaes (tericas e culturais), em outros lugares e espaos, com
outras pessoas que traziam inmeras experincias de diferentes realidades. O leque ampliouse, mas sem perder de vista o miudinho da sala de aula. Cursos, visitas a museus, exposies,
feiras culturais, bienais, a minha procura foi intensa e, nesse universo de possibilidades,
aprendi a selecionar o que servia para minha atuao. O que no servia, no era descartado,
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O caminhar de uma carreira: aps dezenove anos, minha procura continua... o lugar
que ocupo o incio de outro processo...
Aps dez anos como professora de Educao Infantil, fui galgar novos espaos, novos
campos de atuao. Em 2002, fui convidada a trabalhar na Diretoria de Educao no
municpio de Cajamar/SP, onde me encontro at os dias de hoje. Como supervisora de ensino,
comecei a acompanhar uma rede. Como foi difcil essa passagem: de uma sala de aula para
uma rede de ensino! Ampliei meu leque de olhares, pois agora tinha contato com Ensino
Fundamental de 1. 8. sries, alm da Educao de Jovens e Adultos. Muitos foram os
espaos em que circulei (e ainda circulo). Imaturidade, medo, insegurana... quantos
sentimentos envolvidos diante do novo. Isso era mais que o oceano. Era um universo
totalmente desconhecido em que a disputa de poder, de interesses, de posicionamentos
ideolgicos e polticos estavam presentes. E eu que estava acostumada com as crianas!
Como supervisora de ensino1, alm do acompanhamento s escolas, meu trabalho
voltava-se formao de professores e, com isso, aprendi novas estratgias de trabalho e
comecei a entender a importncia de ser formadora. Como formadora do curso de Professores
Alfabetizadores Letra e Vida, antigo PROFA promovido pelo MEC, aprendi a analisar as
prticas em sala de aula, o que as crianas aprendiam, quais intervenes estavam em jogo,
alm de produzir muitos, mas muitos registros densos e intensos. Assim, descobri a
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Na rede municipal de Cajamar o supervisor de ensino no tem um papel apenas administrativo. Este
profissional tambm responsvel por formar o grupo com o qual atua em suas prticas, concepes e teorias,
alm de discutir, analisar e acompanhar os dados de aprendizagem levantando assim, demandas de formao.
Atualmente, para ser supervisor de ensino na rede, o profissional precisa ser efetivo, apresentar um projeto de
intenes para a funo. Este projeto que possui uma estrutura e critrios para avaliao analisado por uma
comisso formada por todos os diretores de escola e 10% de professores de cada escola municipal de Cajamar.
Com a aprovao pelo projeto, este profissional avaliado anualmente, de acordo com os critrios estabelecidos
no Estatuto do Magistrio de Cajamar (Lei Complementar n. 67, 02 de dezembro de 2005), pela mesma
comisso que deferiu o ingresso. Caso no desempenhe um bom trabalho, o profissional retorna ao cargo de
origem
como
determina
a
lei.
O
estatuto
completo
est
disponvel
em:
http://www.cajamar.sp.gov.br/v2/arquivos/estatuto_do_magisterio.pdf. Data de acesso: 19/07/2012.
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de aula. Resultado: duas ltimas aulas na sexta-feira noite, classe praticamente repleta de
alunos que no iam embora, no ficavam na cantina ou na rua conversando. Tive o privilgio
de ser paraninfa das turmas at o momento em que estive na faculdade. Como foi bom!
Discutir a didtica do professor, seus modos de fazer em diferentes espaos de
circulao no interior da escola em conexo s teorias de desenvolvimento e aprendizagem foi
enriquecedor e desafiador. Alunos que trabalhavam em bancos, lojas, escritrios. Alunos que
cursavam Pedagogia por falta de opo, porque o curso tinha o menor preo, porque era mais
fcil. Alunos que j davam aula e queriam ampliar seu conhecimento. Esses foram alguns
dos desafios enfrentados por mim na busca de um fio condutor capaz de atender as distintas
necessidades que ali se faziam presentes. Era a heterogeneidade sendo vista como um fato e
no como um problema.
Mais uma vez as escolhas fizeram-se presentes em minha vida: dar aula na faculdade
ou fazer mestrado? O trabalho na prefeitura j estava consolidado, mas e a faculdade, o que
fazer? Interrompi este caminho, veja bem: interrompi, mas no desisti! Minha procura pelo
mestrado se iniciou e, com ela, um percurso intenso tambm com idas e vindas. Na realidade,
vejo que hoje, no tive vindas, mas idas necessrias, sejam elas boas ou ruins. Idas que me
ajudaram a crescer, a aprender a no ser fraca e, principalmente, a no desistir.
iderios que movem a produo para crianas a partir da representao de leitor de uma
editora. Ttulo grande, envolto a vrios focos que precisariam ser lapidados. Por que um
ttulo to grande assim? Foi com este projeto, aps quatro tentativas, que consegui ingressar
no Mestrado em Educao. Este um momento em que no consigo descrever o que senti! S
me passa o filme das minhas memrias de tudo que vivi, bem colorido e sequenciado...
Neste percurso, realizei algumas disciplinas que me fortaleceram teoricamente frente
ao objeto de estudo. Com o Prof. Dr. Srgio Antonio da Silva Leite, estudei
Desenvolvimento e Aprendizagem, pois meu interesse voltava-se aos conceitos de
aprendizagem, sobretudo, na corrente scio-cultural e na mediao entre indivduo e cultura.
Embora a disciplina fosse voltada a uma linha psicolgica, o fato de estudarmos o conceito de
mediao, muito me ajudou no processo de entrevistas ao buscar compreend-la na relao
entre entrevistado e entrevistador, bem como as negociaes de sentidos que se estabelecem
na relao entre editor e autor; autor e objeto livro; editora e mercado editorial.
A disciplina Trabalho docente, prticas escolares: dilogo com perspectivas tericas
do cotidiano, oferecida pela Prof. Dr. Ana Lcia Guedes Pinto foi essencial tendo em vista
a abordagem da Histria Cultural nas prticas cotidianas. Voltada s prticas das instituies
escolares, mas com o aporte terico que constitui minha pesquisa, ajudou-me a entender como
relacionar as prticas cotidianas na perspectiva da Histria Cultural. Prticas escolares,
prticas de leituras, prticas de leitores foram debatidas nesta disciplina e, por meio de tais
discusses, comecei a compreender como relacionar esta abordagem com as prticas de
criadores e produtores de livros que, para eles, tambm so cotidianas. Assim, estudar
Certeau, Chartier, Burke nas prticas cotidianas escolares, me ajudou na compreenso sobre
como fazer este processo no trabalho com a fabricao de livros. Nesse sentido, pude rever
textos estudados no ALLE e relacion-los pesquisa em andamento.
Com a Prof. Dr. Roseli Aparecida Cao Fontana cursei a disciplina A produo das
relaes de ensino sujeitos, tempo e espao. As discusses fizeram-me refletir sobre meu
papel enquanto pesquisadora iniciante que quer abraar o mundo! Assim, a todo o tempo, fui
pensando sobre o contexto das ideias que esto imersas em minha pesquisa e como a pergunta
surge no momento em que tais ideias circulavam. Isso me ajudou a pensar e delinear os
procedimentos metodolgicos na relao com o referencial terico assumido (Histria
Cultural). Fiz entrevistas, apliquei questionrios, fui a campo, analisei o corpus e confrontei
informaes. Tais procedimentos foram consequncias deste referencial, visto que toda
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prtica muda conforme o tempo e o espao que ocupam. Por isso, entender o pensamento de
um autor e de uma editora ao criar e fabricar seus livros no movimento da Histria Cultural
pressupe que, para acess-los, preciso desenvolver os procedimentos citados. Bakhtin
tambm foi um autor muito lido, estudado e discutido, sendo este utilizado em minha pesquisa
ao discorrer sobre os enunciados de uma entrevista, as vozes que ecoam como verdades ou
mentiras carregadas de contedo ou sentido ideolgico.
A disciplina Aspectos da cultura de imagens e textos, realizada pelo Prof. Dr.
Milton Jos de Almeida (in memoriam), trouxe elementos importantes para pensar a relao
entre texto e imagem que muito contribuiu com minha pesquisa ao analisar como essa relao
se d nos livros de Odilon Moraes. O iderio de que as imagens vistas podem representar uma
cenografia onde h imagens ideais que querem parecer reais, visveis, palpveis com os olhos,
podem estar presentes no cinema, no livro, no quadro e no necessitam serem vistas em sua
linearidade como ocorre no texto escrito, mas na alternncia do que se quer ver. J o escrever
um mistrio aportado pelas letras, consideradas desenhos de onde emanam sentidos, ideias,
liberdades... Confrontar esses conceitos com o que o autor pesquisado traz foi primordial na
construo dos captulos que abrangem essa temtica. Essa disciplina tambm trouxe tona a
importncia de estudar o que no se sabe, sendo esse o aspecto que parece constituir um
pesquisador. Isso foi o que ocorreu comigo: no dominava o tema da pesquisa, tinha medo,
mas procurava o que no estava perdido, mas que me era desconhecido, como peas de
encaixe para se compor um quebra-cabea, se que isso possvel! Hoje percebo que o
quebra-cabea de uma pesquisa no limitado, mas pode ser reinventado, ampliado...
Com a Prof. Dr. Norma Sandra de Almeida Ferreira e Prof. Dr. Lilian Lopes Martin
da Silva participei do Seminrio III: Questes de pesquisa e de leitura no qual pude discutir
junto ao grupo um conjunto de referncias tericas e conceituais que vm orientando algumas
das pesquisas e reflexes desenvolvidas pelo ALLE, especialmente no mbito da cultura
escrita e das prticas leitoras. Do universo de autores, como Certeau, Chartier, Ginzburg,
Darton, Bourdieu, entre outros, foram selecionados os textos estudados. Por ser a ltima
disciplina cursada por mim, no 2. semestre de 2011 tive um olhar mais apurado para os
autores estudados desde 2008, pois agora a pesquisa j estava focada e os captulos j estavam
sendo desenhados.
S no posso deixar de mencionar as Atividades Programadas de Pesquisa I e II
diante da contribuio que deram pesquisa realizada. Foi o momento em que me fortaleci
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diante do recorte da pesquisa e na construo de texto que delineou a pesquisa que ser aqui
apresentada, diante de outras j realizadas. Momento em que o grupo estudava, lia, debatia e
apresentava suas pesquisas a fim de receber contribuies. Foram momentos ricos de troca e
ajuda que me mostraram que ser pesquisador no apenas ser solitrio.
As situaes que evoquei neste memorial buscaram recuperar minha procura no
percurso de uma trajetria, reconhecendo mundos que nasciam a cada fase vivida. Hoje
percebo, ainda que timidamente, que toda minha trajetria permeada pela persistncia, assim
como pelas disciplinas cursadas neste perodo do mestrado, pelos artigos escritos para
congressos, seminrios, colquios, pelas extensas e empolgantes conversas na cantina com o
grupo do ALLE, as orientaes sbias, profundas, compreensivas e direcionadas pela minha
orientadora constituem-se como elementos singulares que foram responsveis para chegarmos
concretizao da pesquisa, sempre em processo, com um ttulo ainda provisrio Um
escritor e ilustrador (Odilon Moraes), uma editora (Cosac Naify): criao e fabricao de
livros de literatura infantil.
nesse ponto que hoje me encontro (momento contnuo de um memorial onde o
presente j passado): com uma pesquisa que contm um assunto inesgotvel, que se
transforma ao longo da histria, do tempo e do espao, esperando por contribuies para seu
prosseguimento. Mas essa outra histria que ser marcada no desenrolar do prprio trabalho
aguardando um futuro que um dia se transformar na continuidade das minhas memrias...
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