TRATAMENTO DAS IMAGENS

NA FORMAO DO PEDAGOGO1
Importncia dos recursos tcnico-visuais na escola requer formao que
una o manejo dos cdigos a uma pedagogia da imagem
Ao fim dos anos 80, dois filmes atravessaram o circuito de cinemas no Brasil
causando grande impacto: falo de Blade
Runner2 e Sociedade dos poetas morto$.
Em que pesem as muitas leituras possveis
de cada obra, uma nos serve como ponto de
partida ao transitar pelos dois filmes: o recurso a imagem tcnica4, que remete o observador ao passado que, por sua vez, retorna ao presente, atualizando-o.
Em Blade Runner, os replicantes desejam tempo de vida e liberdade, por isso roubam fotografias de lbuns de famlia no intuito de, ao transferirem para si uma
memria privada, presente nas imagens, adquirir uma identidade histrica, salvando-se
de perseguies. As fotografias lhes servem
de passaporte para um passado, autorizado
pelo presente. Em Sociedade dos poetas
mortos, por sua vez, o personagem Keating,
novo professor da Academia Welton, inicia
sua primeira aula utilizando-se das fotografias expostas na sala museu. Enquanto os

alunos observavam suas semelhanas com

os rostos juvenis inscritos nas imagens,
Keating, er.1 sussurro, dizia-lhes: "Aproveitem o dia rapazes... tomem suas vidas extraordinrias...". Suas palavras remetem a
outras, ditas pelo tambm professor Lucien
Febvre, quando advertia a seus alunos-historiadores: "( ...) envolvam-se na vida intelectual, sem dvida, em toda sua variedade.
Sejam tambm juristas e socilogos e psiclogos; no fechem os olhos ao grande movimento que, sua frente, transforma, a uma
velocidade vertiginosa, as cincias do universo fsico"5.
Enquanto os pesquisadores que dialogavam com a historiografia seguiam Febvre,
realizando estudos sobre a imagtica em
O AUTOR

Armando Martins de Barros

Professor Assistente de Histria da Educao do Departamento de Fundamentos Pedaggicos, Universidade Federal Fluminense.

1 . Educando o olhar: tratamento das imagens comofundamento na formao do pedagogo o titulo do original deste traba-

lho apresentado no I Congresso Internacional de Comunicao e Educao realizado em maio, 1998, So Paulo. (N. Ed.)
2. EUA, 1982. Direo de Ridley Scott. Roteiro de Hampton Fancher e David Peoples, a partir do romance Do Androids
Dream of Eletric Sheep?, de Phillip K . Dick. Fotografia de Jordan Cronenweth. Msica: Vangelis.
3. EUA, 1987. Direo de Peter Weir. Roteiro de Peter Weir. Escrito originalmente por Tom Schulman. Produzido pela
Touchstone Pictures.
4. Consideramos as imagens tcnicas a partir da sistematizao apresentada por Santaella: "( ...) as imagens produzidas por conexo dinmica e captao fsica de fragmentos do mundo visvel, isto , imagens que dependem de uma mquina de registro, implicando necessariamente a presena de objetos reais preexistentes; (...)". SANTAELLA, L. A imagem sob signo do
novo. Imagens. Campinas: Unicamp, n. 3,dez. 1994. p. 35.
5.FEBVRE, L. Combates pela Histria. Lisboa: Presena, 1977.

22

Tratamento das imagens na formao d o pedagogo

uma perspectiva multidisciplinar, as instituies educacionais, pouco afeitas a prticas

seculares (laicas), mantinham-se estranhas
ao envolvimento com os cdigos no-verbais. Nessa perspectiva, o recurso fotografia - nas palavras de Dubois, "matriz-me
de todos os avanos tcnicos, eletrnicos e
informticosW6-, remete-nos a dois campos
importantes em nossas consideraes: o papel da nova Histria Cultural na promoo
do dilogo entre as prticas do olhar, historicizando a produo, circulao e significao das imagens, e as prticas escolares produzindo novos sentidos em fotografias para
ou sobre a escola; e o papel desempenhado
pelos cursos de Pedagogia na valorizao
das linguagens verbo-visuais quando da formao dos pedagogos.

Para muitos historiadores da imagem,

dado o oculocentrismo7 subjacente cultura
Ocidental, os abalos sofridos em sua histria se expressariam tambm como rupturas
iconogrficas. Em outras palavras, as instabilidades presentes nas Sociedades Ocidentais se expressariam por rupturas iconogrficas em razo da saturao de imagens que
circulam nos diversos segmentos sociaiss.
Segundo Debray, inscreve-se em cada
perodo histrico um inconsciente visual que

determina os cnones da representao figurativag. As representaes sociais estariam

introjetadas nos cdigos imagticos que predominariam por longas duraes, em dominncias sucessivas, implicando excluses,
sobreposies, imbricamentos, sucesses,
em um revezamento de hegemonias cuja
compreenso demandaria uma periodizao
com o concurso de mltiplos temposlo.
Nesse contexto, seria possvel pensar
o processo fotogrfico - constitudo na dcada de 30 do sculo XIX, por Talbot, na Inglaterra, Daguerre e Niepce, na Frana, e
Hrcules Florence, no Brasil - como imerso
em uma longa histria da imagem, envolvendo, inclusive, as prticas da pintura renascentista? Para os historiadores da imagem a resposta afirmativa.
De fato, a percepo visual dominante
na Baixa Idade Mdia foi redesenhada por
um novo sistema gnosiolgico (de conhecimento), determinado por sua vez pelas rupturas ocorridas nas relaes econmicas, polticas e culturaisll. Nesse quadro, a pintura
medieval, at ento caracterizada por um espao descontinuo e fragmentado, foi superada
na Renascena por um novo cdigo figurativo
que incorporava contribuies da Fsica, da
Matemtica, da Geometria. Fato que aproximou o visvel do representado. Pintores como
Leonardo da Vinci e Jean Baptiste Alberti finalmente sistematizaram os novos caminhos
do ver com o concurso da perspectiva ar$$cialis (perspectiva Clssica).

6. DUBOIS apud SAMAIN, E. Resenha: o ato fotogrfico e outros ensaios. Revista Imagem. Campinas: Unicamp, n. 3,
1995. p. 107.
7. Oculocentrismo uma expresso a que o autor recorre para expressar o centramento dos padres imagticos da Cultura Ocidental. (N. Ed.)
8. DEBRAY, R. Vida e morte da imagem. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993. p. 91.
9. DEBRAY, R. Vida e...op. cir. p. 34. Para o autor, cada poca teria seu teclado esttico; uma sensoriedade coletiva, similar A
mentalidade, "deteminada simultaneamente por uma escala de pe$ormances emotivas e por uma escala de prestgios sociais". Ibid, p. 285.
10. DEBRAY, R. Vida e... op. cit.
11. MACHADO, A. A iluso especular. So Paulo: Brasiliense, 1983. p. 70.

Comunicao & Educao, S o Paulo, [15]: 2 1 a 2 8 , maio/ago. 1999

Com o ordenamento do olhar, presente na perspectiva Renascentista, incorporou-se na pintura uma nova relaso
entre pintor e observador: o quadro tornou-se uma viso do agente enunciador,
sujeitando o observador ao olhar do autor. Na fotografia, por sua vez, incorporando o mesmo padro de representaso,
a imagem fundou-se em um olho nico,
imvel: o observador v pelos olhos do fotgrafo uma imagem que supe "espelho
do real", no desvelando a construso fotgrafolcmaral*.
~~

Em uma leitura com nfase nas disputas ideolgicas, defende-se a tese da organicidade entre pintura Renascentista e processo fotogrfico, por ambos exporem a
estratgia operativa da burguesia que as inventou. Assim, a percepo da imagem fotogrfica fundaria seu ilusionismo homolgico na ideologia cristalizada na perspectiva
central, expresso das lutas que teriam favorecido a burguesia mercantil nos sculos XV e
XVIl3. Apesar da inegvel contribuio dessa
vertente na compreenso das relaes entre
imagens e sociedade, entendemos que permanecem lacunas na apreenso da rede de relaes que envolve a atuao dos diferentes
agentes que produzem, distribuem, censuram,
ordenam, classificam e hierarquizam as imagens e suas significaes.

23

Nesse sentido, a opo pelo estudo

desses "silncios" nos remetem inicialmente contribuio de historiadores reunidos
em torno da revista Annales: conornies, societs, civilisationsl4, que deu origem chamada cole des Annales. Rompendo com a
tradio positivista, essa nova vertente historiogrfica estimulou um primeiro desafio
hegemonia da fonte escrita, abrindo-se espao para a iconografia, para o gestual, para
os ritos, remetendo s estruturas mentais e
s suas resistncias na mdia e longa durao. Com a Histria das Mentalidades, reconhecemos a possibilidade em se lidar com
os silncios, alcanando-se, "por meio da
confisso indireta, o que no foi formulado
e nem sequer sentido claramentew15.
Em que pese a diversidade da produo e as diferentes vertentes que surgiram a
partir da primeira gerao de historiadores
das Mentalidades, indiscutvel seu papel
na incorporao ao campo historiogrfico
de temas como a famia, os costumes, a
criana, o livro, as linguagens, favorecendo
a revoluo documental vivida na dcada
de 70. Tributria desse quadro, configurouse uma nova Histria Cultural, atenta ao
no-formulado e s motivaes inconscientes, sinalizando para as prticas e
abrindo o dilogo com campos conexos como os da Literatura, Lingstica, Semiologia, Antropologial6.

12. MACHADO, A. A iluso...op. cit. passirn.

13. MACHADO, A. A iluso... op. cit. p. 29. Observa o autor ser a percepo da perspectiva arfificialis uma abstrao, uma
vez que o olhar est carregado de inteno e uma vez que o mundo visvel no dado como absoluto e total, mas sim como
matria que a percepo seleciona, amplia, ignora. op. cit. p. 66-75.
14. A revista dos Annales (Anais: economia, sociedade e civilizao) foi fundada em 1929, na Frana, por Lucien Febvre e
Marc Bloch. Em tomo dessa publicao uniram-se outros intelectuais, com destaque para Femand Braudel, dando origem
a uma corrente inovadora que aborda a Histria de maneira mais ampla, ou seja, todos os fatos e objetos podem adquirir o
status de fonte para o estudo da Histria. As categorias de cultura e cotidiano passam a ser fundamentais para essa nova
abordagem. Para os fundadores da cole des Annales (Nova Histria, Histria Cultural, Histria das Mentalidades), a Histria deve romper com a viso tradicional que tem como objeto de estudo a poltica do Estado, a viso oficial, a narrativa
dos acontecimentos, tendo como fonte somente documentos oficiais. Ver mais sobre o tema: BURKE, P. (org.) A escrita
da Histria. 2. ed. So Paulo: Novas PerspectivasAJnesp, 1992. (N. Ed.)
15. VOUVELLE, M. Ideologias e mentalidades. So Paulo: Brasiliense, 1991. p. 114.
16. VOUVELLE, M. Ideologia e... op. cit. p. 20.

24

Tratamento das imagens n a formao d o pedagogo

Preocupada com a produo e circulao dos dispositivos culturais, estudando

seus suportes, historicizando seus agentes,
resgatando seus significados no percurso dos
diferentes usos por indivduos e grupos, a
Histria Cultural volta-se para as representaes sociais que se expressam nas relaes
entre imagem e olhar. A nosso ver, nas posies de Roger Chartier encontram-se contribuies importantes na desnaturalizao dessas prticas, constitudas no mbito de
disputas pela hegemonia de significados. Como observa Debray, "( ...) No h, de um lado, a imagem - material, nica, inerte, estvel - e, de outro, o olhar. Olhar no receber,
mas colocar em ordem o visvel, organizar o
seu sentido do olhar, assim como o escrito da
leitura. (...) Na cidadela das imagens, uma
histria das utilizaes e sociabilidades do
olhar pode revisitar utilmente a Histria da
Arte. (...) As culturas do olhar no so independentes das revolues tcnicas que, a cada poca, vm modificar o formato, os materiais, a quantidade de imagens de que uma
sociedade deve assenhorear-se"l7.
Para Chartier, as prticas discursivas
seriam caracterizadas como produtoras de
ordenamento e divises, envolvendo formas
diferenciadas de interpretao. Embora as
prticas discursivas e sua apropriao se relacionem com as determinaes sociais,
uma anlise apenas fundada nas tenses
ideolgicas, na identificao dos atores so-

ciais, enfatizando apenas o enunciador como sujeito ativo, no daria conta da complexidade da questo: "Compreender estes enraizamentos exige, na verdade, que se
tenham em conta as especificidades do espao prprio das prticas culturais, que no
de forma nenhuma passvel de ser sobreposto ao espao das hierarquias e divises
sociais"l8.
No mbito da tradio historiogrfica
voltada para a educao, os estudos predominantemente enfatizam em sua anlise o
discurso estatal, suas aes e ideologias, diluindo o foco sobre outros sujeitos que, na
esfera civil, cotidianamente acatam, resistem ou reelaboram as aes governamentais. Na Histria Moderna, as prticas escolares - envolvendo as instituies, os
professores, os alunos, os pais, os editores,
os livros, as pedagogias, os contedos - interagem com as prticas do olhar, mediante
o recurso a imagens em suportes como revistas pedaggicas, jornais para professores, livros didticos'g, lbuns de famlia20,
cartes-postais21, filmes educativos22, programas em vdeo ou computador.
urgente que os pedagogos se apropriem de contedos que lhes permitam a secularizao das prticas escolares, no que
diz respeito educao do olhar. Como, ento, pensar a especificidade desse campo envolvendo a historicizao da produo da
imagem, suas formas de apropriao, seus

17. DEBRAY, R. Vida e... op. rir. p. 91.

18. CHARTIER, R. A Histria Cultural - entre prticas e representaes. Lisboa: Difel, 1990. p. 27-28.
19. Algumas incurses importantes vm sendo realizadas em tomo da obra de Comnius, com os primeiros livros didticos
ilustrados da era Modema. Tambm as experincias de Paulo Freire, no mbito da alfabetizao. vm sendo estudadas, ver
MENDONA, A. M. Imagem e educao: um estudo da utilizao de imagens no processo de alfabetizao desenvolvido por Paulo Freire. Niteri: Faculdade de Educao, 1996. (Trabalho Monogrfico.)
20. No primeiro semestre de 1997 foi iniciada pesquisa sobre as prticas privadas de registro fotogrfico focalizando a escola.
BARROS, A. M. de. O objeto da imagem e o sujeito do olhar: prticas escolares no lbum de famlia. Niteri: Projeto de
Pesquisa SFPPROPEICNPq, 1997.
21. BARROS, A. M. de. Da pedagogia da imagem s prticas. A escola pblica como carto postal no Rio de Janeiro do incio
do sculo. Rio de Janeiro: Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1997. (Tese de Doutorado.)
22. Os pioneiros trabalhos de Jnatas Serrano e Venncio Filho na dcada de 20, anteriores e ao longo da gesto de Femando
de Azevedo na direo da Diretoria de Instmo Pblica da cidade do Rio de Janeiro, ainda no tiveram o reconhecimento
merecido como objetos da historiografia.

Comunicao & Educao, So Paulo, [1.5]: 2 1 a 28, maio/ago. 1999

esquemas de modelizao, a formalidade de

suas prticas - no mbito da proposta cumcular, quando as disciplinas existentes j
concentram um contedo programtico
muitas vezes desproporcional carga horria que Ihes oferecida? No caso especfico
do curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense, uma experincia encontra-se em desenvolvimento: a atividade curricular Pedagogia da Imagem I: Fotografia.

PEDAGOGIA DA IMAGEM
NAS PRTICAS ESCOLARES
No presente, polticas em diferentes
instncias pblicas vm sendo elaboradas e
implementadas nos sistemas educacionais
de Ensino Fundamental e Mdio, tendo em
vista a complementao da ao docente
mediante o recurso intensivo a suportes verbo-visuais de natureza videogrfica e infogrfica. Mas a questo de fundo mantm-se
intocada pois, nessas polticas, permanece a
existncia de objetivos no manifestos, voltados ao atendimento de grupos econmicos
interessados na imagem-mercadoria e no
mercado-educao ou, ento, justificam o
no investimento em outras necessidades
prementes do sistema escolar.
Como o educador deve se posicionar
frente s novas prticas do olhar que cruzam
as prticas escolares, sem incorrer no vis da
postura que apenas resvala na substituio
da oralidade do professor pela verbo-visualidade tcnica, mediada pela televiso ou pelo
computador? Ao mesmo tempo em que denunciamos as estratgias de imposio de
valores, contedos e olhares, envolvendo os

25

novos recursos pedaggicos propostos pelo

Estado e pelas empresas privadas, estamos,
igualmente, atentos ao cotidiano que nossos
alunos e seus pais realizam com e no encontro das imagens? Apreendemos, discutimos,
implementamos em nossas metodologias as
observaes que realizamos com nossos alunos, em tomo das significaes e ressignificaes produzidas nas esferas cotidianas do
lazer televisivo, no contato infogrfico inevitvel nas casas bancrias ou supermercados?
Ou mesmo no que diz respeito ao reordenamento visual e motor motivado pela cultura
dos video gumes e pelas alteraes das noes de tempo e espao motivadas por nosso
contato, em tempo real, com eventos planetrios, via Intemet ou TV a cabo?

Propor a incorporao na formao

de pedagogos de contedos que discutam
o campo e a pedagogia da imagem, implica no apenas a discusso (introdutria)
das linguagens visuais, em sua significao e produo tcnica - envolvendo necessariamente equipes multidisciplinares
- como tambm, e principalmente, a historicizao da cultura expressa nesses suportes e sua materializao no cotidiano
atravs de uma rede silenciosa de prticas do olhar.
Incluir, na formao do pedagogo,
contedos que tematizem as relaes entre
imagem e olhar impe, em nosso entender,
o amlgama histrico, ainda que seu estudo implique o concurso de domnios conexos que tambm se debruam sobre a problemtica da Antropologia da imagem,
Sociologia da imagem, Semiologia etc.23

23. As reflexes no mbito da Pedagogia vm encontrando valiosos subsdios especialmente nos trabalhos de Sociologia de 01ga von Sinson, Tadeu Giglio e Mirian Moreira Leite; na historiografia, com Bons Kossoy, Mauncio Lissovisky, Ana Maria
Mauad. Antnio Oliveira Jr., Maria Ins Turazzo; na Antropologia, com Ligia Segalla e Etienne Samain; na Teoria dahnagem, com Andr Parente, Vani Kensky, Eduardo Morettin, dentre inmeros estudiosos. MORETIN, E. Cinema educativo:
uma abordagem histrica. Comunicao & Educao So Paulo: CCA-ECA-USPModerna, n. 4. set./dez. 1995. p. 13-19.

26

Tratamento das imagens na formao d o pedagogo

Nesse contexto, acreditamos na contribuio da Histria Cultural ao subsidiar a

compreenso de prticas escolares que,
numa longa durao, endossam imposies ou as reelaboram sobre o como, o
porqu e o que ver.
Estamos atentos ao
que tensiona a
especificidade das atividades-fins para as
quais se habilita 0 pedagogo, inserido na
educao escolar ou em prticas a ela convergentes. Todavia, acreditamos que seja
consensual o reconhecimento de que nossos
administradores, supervisores, coordenadores, para melhor desenvolverem suas prticas, encontrem nos cursos de Pedagogia um
espao privilegiado de discusso sobre a
educao dos sentidos e de apropriao de
linguagens. Dessa forma, a proposta que a
seguir abordamos busca responder necessidade de situarmos o estatuto dos cdigos
no-verbais para
que
com o fenmeno pedaggico e que, em diversas instncias, convivem, decidem e utilizam-se de mensagens visuais.
Para alm do seu crescente tratamento
na investigao histrico-educaciona124, O
recurso s imagens
tcnicas no ainda obu
jeto de reflexo sistemtica nos cursos de
Pedagogia, em que pese o trabalho que vem
se desenvolvendo nos grupos de trabalho
Histria da Educao e ~ d u c a ~ e oComunicao, ambos vinculados Associao
Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em
Educao - ANPEd. Nosso desafio, em projeto de longo prazo, o de superarmos essa
lacuna, construindo aes no que diz respeito ao ensino e pesquisa que qualifiquem o
pedagogo em formao para as crescentes
demandas do ensino-aprendizagem das linguagens verbo-visuais.

Dirigida aos graduandos dos primeiros, segundos e terceiros perodos do curso

de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense, a atividade disciplinar Pedagogia
da Imagem I: Fotografia, com sessenta horas-aula, apresenta como objetivos:
subsidiar 0s estudos monogrficos de graduao que
como temtica a irnagem tcnica em sua produ~o/recep~o,
dirigida ao universo
valorizar a preservao dos acervos imagticos, especialmente fotogrficos, filmogrficos e videogrficos que registrem
aspectos da

fomentar a interdisciplinaridade nos estudos da Pedagogia da Imagem, com nfase

na matriz epistemolgica e no tratamento
historiogrfico de sua pedagogia;
favorecer a discusso sobre metodologias
que incorporem o tratamento das imagens
enqu,to cdigos no-verbais no Ensino
~ de ~i ~ ~
~
d
~
~

viabilizar a elaborao de exposies, ensaios fotogrficos e vdeos voltados para

o estudo das prticas do olhar envolvendo
uma rede de agentes que produzem, partilham, reelaboram e disputam significados
para as imagens.
Em uma avaliao ainda preliminar,
alm da desmistificao dos processos e
equipamentos envolvidos na produo de
imagens videogrficas e fotogrficas, os
graduandos, ao interagirem intensivamente
com os cdigos no-verbais, revalorizam e
atualizam as questes de forma e contedo,
significante e significado, abordados a partir das habilitaes em que iro atuar. Por
outro lado, o curso vem favorecendo a cria-

24. No mbito da historiografia educacional, aps os pioneiros trabaihos de Zeila Demartini, vem crescendo o nmero de pesquisadores incursionando pelo campo. Podemos destacar Diana Vidal, Flvia Werle, Maria Ciavatta, Suely Oliveira, Stela
Borges, Lus Filipe Serpa.

Comunicao & Educao, So Paulo, [1.5]:21 a 28, maio/ago. 1999

o de uma cultura interdisciplinar, resultado da constituio de equipes multidisciplinares com a participao de professores e
tcnicos originados de diferentes departamentos e rgos da universidade, atuando
em torno dos contedos programticos da
disciplina2s.
Resultado desses primeiros ensaios
so produtos didticos experimentais para o
Ensino Mdio e Fundamental, analisando as
representaes sobre a escola a partir do
resgate do universo fotogrfico familiar; as
representaes sobre o trabalho, analisando
o percurso histrico das imagens do trabalho nas aquarelas de Debret, das imagens do
trabalhador nas fotografias de Marc Ferrer e
na produo-denncia do Centro de Documentao Imagens da Terra26, construindo
ensaios fotogrficos sobre as relaes entre
o mundo do trabalho e o tempo do no-trabalho na vida dos homens trabalhadores.

ESCOLA E ACESSO A
LINGUAGENS TCNICO-VISUAIS
Quantos de ns vem? Para diz-lo de
modo ostensivo, todos, menos os cegos. Como estudar o que j conhecemos: a resposta
a essa pergunta encontra-se numa definio
de alfabetismo visual como algo alm do
simples enxergar, como algo alm da simples criao de mensagens visuais. O alfabetismo visual implica a compreenso e
meios de ver e compartilhar o significado a
um certo nvel de universalidade27.
Em que pesem os riscos de subordinarmos o tratamento do no-verbal lgica

27

da escrita, ignorando a existncia e especificidade dos cdigos que significam as imagens tcnicas em diferentes suportes, a
questo apresentada por Dondis permanece
no apenas atual como, igualmente, convoca a escola a reafirmar seu compromisso democrtico com a socializao do patrimnio
socialmente produzido, e que fundamentalmente mediado pelas linguagens.
Embora ao longo da Histria as sociedades no tenham deixado de se organizar
em torno de suportes visuais de adeso, o
livre trnsito pelo territrio de produo e
fruio das imagens sempre esteve restrito.
A escola tem um papel na ampliao desse
acesso e, hoje, os cursos de Pedagogia devem oferecer ao educador contedos que
favoream o recurso crtico imagtica,
historicizando suas prticas, seus discursos,
seus agentes.
Acreditamos que o educador no deve
prescindir dos recursos tcnico-visuais contemporneos, mas se impe igualmente a
contextualizao da sociedade tcnica que
produz sua necessidade. A escola no pode
ignorar um cotidiano onde os signos imagticos so tomados como mercadoria e, nesse
posicionamento, deve assumir um papel
mais efetivo e secular. Oferecer aos educadores os instrumentos bsicos para a inteligibilidade da visualidade tcnica qualificar a
escola para os desafios das novas formas de
percepo e cognio que ora so gestadas.
A presena pedaggica da imagem
educando os sentidos histrica. Todavia, a
escola permanece entre o fascnio, o receio
e a paralisia. Mais do que prticas apenas
voluntaristas em sua crtica ou recurso, urge

25. A experincia vem contando com o apoio do professor de fotografia Antnio Oliveira Jr., do Departamento de Comunicao Social, bem como dos tcnicos em vdeo do Ncleo Audiovisual - NAV, da Universidade Federal Fluminense.
26. O Centro de Documentao Imagens da Terra, atravs da contribuio do fotgrafo Joo Ripper, vem participando de momentos da disciplina, apresentando a produo fotogrfica da instituio e discutindo a metodologia de acompanhamento
das comunidades que so fotografadas.
27. DONDIS, A. D. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 1991. p. 227.

28

Tratamento das imagens na formao d o pedagogo

discutirmos seu estatuto, seu campo, suas

metodologias, de forma a permitir a escola
intervir concretamente nas prticas sociais
que autorizam ao olhar significar a imagem,
identificando e dialogando com os atores
sociais que teimam em ocultar-se.

Ao fim do sculo XX, quando a sociedade planetria constitui-se como videosfera

e o homem saturado de informaes videoclipadas, como negar a urgncia de refletirmos sobre os caminhos que a escola deve triIhar contra a imagem e com a imagem?

Resumo: O artigo analisa o percurso da produao social da imagem, relacionando as

prticas do olhar com a Histria da Cultura.
Defende a necessidade da anlise e compreenso da imagem a partir de sua contextualizao scio-histrica. Prope a incorporao na formao de pedagogos de
contedos que discutam o campo e a Pedagogia da imagem, tendo em vista o crescente
papel da escola como mediadora na apropriao das linguagens verbo-visuais.

Abstract: The article analyses the trajectory of

social production of images, relating viewing
practices to the History of Culture. It defends
the need for image analysis and comprehension from its social and historical contextualization. It proposes the incorporation, when
educating teachers, of contents that discuss
the field of image and pedagogy, keeping in
mind the increasing role school has as a mediator in the appropriation of the verbal and
visual languages.

Palavras-chave: Pedagogia da imagem, escoIa, Histria Cultural, imagem, fotografia

Key words: Image pedagogy, school, Cultural

History, image, photography