ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

Las estrategias de Aprendizaje son:

Al revisar las aportaciones ms relevantes sobre el tema de las estrategias de
aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la
diversidad existente a la hora de delimitar este concepto. De todas formas, como
tendremos ocasin de ver a lo largo de las pginas siguientes, la disparidad de
criterios en el momento de decidir qu son las estrategias de aprendizaje lleva consigo
la existencia de ciertos elementos en comn en torno a las caractersticas esenciales
de las mismas, y en las que coinciden los autores ms representativos en este campo.
Segn Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intencin de influir en su proceso de codificacin" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
De la misma forma, Dansereau (1985) y tambin Nisbet y Shucksmith (1987) las
definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la
informacin.
Otros autores (p.ej., Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja y Santiuste, 1987;
Beltrn, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para
facilitar la adquisicin de conocimiento. Y aaden dos caractersticas esenciales de la
estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carcter
intencional o propositivo.
Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin.
Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la
consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos
dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje. En este caso, las
estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran diferentes tcticas o
tcnicas de aprendizaje.
Segn Genovard y Gotzens, las estrategias de aprendizaje pueden definirse como:
"aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de
aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificacin de la
informacin que debe aprender" (Genovard y Gotzens, 1990, p. 266).
Esta definicin parece delimitar dos componentes fundamentales de una estrategia de
aprendizaje; por un lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante su
proceso de aprendizaje con la intencin de aprender y, por otro, se relaciona con una
determinada manera de procesar la informacin a aprender para su ptima
codificacin (Gonzlez Cabanach, Valle y Vzquez Grobas, 1994).

En consecuencia podemos decir que las estrategias de aprendizaje son

procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que
no pueden reducirse a rutinas automatizadas es decir, son ms que simples
secuencias o aglomeraciones de habilidades.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las estrategias

de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores (ver por ej.,
Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer, 1986; McKeachie,
Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y Blumenfeld, 1990-; Gonzlez y Tourn,
1992) en establecer tres grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las
estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos.
1. LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo. En
este sentido, seran un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar,
comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas metas de
aprendizaje (Gonzlez y Tourn, 1992). Para Kirby (1984), este tipo de estrategias
seran las micro estrategias, que son ms especficas para cada tarea, ms
relacionadas con conocimientos y habilidades concretas, y ms susceptibles de ser
enseadas. Dentro de este grupo, Weinstein y Mayer (1986) distinguen: Estrategias de
ensayo, estrategias de repeticin, de elaboracin, y de organizacin.
-Estrategias de ensayo:
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,escribiendo),
o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas
mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.
- La estrategia de repeticin:
Consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estmulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje. Se tratara, por tanto, de un mecanismo de la
memoria que activa los materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a
corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo (Beltrn, 1993).
- La estrategia de elaboracin
Trata de integrar los materiales informativos, relacionando la nueva informacin con la
informacin ya almacenada en la memoria.
- La estrategia de organizacin

Intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y

significativo (Beltrn, 1993).
Algunos ejemplos:

El Subrayado:
Propsito

Tipos

de

Ejemplos del subrayado lineal

se

subrayado
Es

resaltar

ideas

las
ms

importantes,
valindose

Lineal;

cuando

traza

una

debajo

de

raya
las

de las palabras.

de palabras.

rayas, signos de

Ideas secundarias: una raya debajo

de las palabras.

realce, llamadas
de atencin, etc.

Ideas principales: doble raya debajo

Detalles: raya punteada debajo de

las palabras.

Sumamente importantes: doble raya

vertical, al lado y transversal a las
palabras.

Enlace, conexin: una flecha al lado

y transversal a las palabras.

Estructural;

cuando

se

coloca

corchetes a las frases o prrafos que

se consideren importantes.

De

realce;

cuando

se

utilizan

interrogantes, asteriscos, entre otros

signos, para dar a conocer el relace
de la frase o prrafo.

El Esquema:

Propsito

Tipos de esquemas

Permite representar grficamente la

Esquema de llaves

estructura

Esquema de flechas

de

un

texto.

En

un

esquema

se puede observar la

jerarqua

de

ideas,

como

las

relaciones de causa - efecto, todo-

Esquema numrico,
Esquema ramificado

parte, parte todo, entre otras.

El Resumen
Propsito
Es

Caractersticas

cuando

se

expresa las ideas

esenciales,
forma
palabras

con

Las ideas van de lo

general a lo especfico.

Subrayar

las

ideas

las

ideas

principales.

de

Debe incluir poco detalle.

Las ideas deben estar

destacadas

estructuradas

palabras

correctamente.

persona que se propone

Debe ser continuo.

redactar el resumen.

Se debe de incluir todas

breve

precisa,

Procedimiento

las

propias

de quien redacta.

las ideas principales.

Redactar

con

propias

las
de

la

Revisar la redaccin, que

tenga

sentido,

orden

corto.

El Cuadro Comparativo

Propsito
Presenta doble entrada, en la que se

Recomendaciones
Aplicar la estrategia cuando se

evidencia la comparacin de varios

conceptos con respecto a una serie de
criterios.

requiera comparar conceptos.

Identificar aspectos que se desea

comprar, adems de los criterios.

Se debe de sealar los conceptos que

se va a comparar (en las columnas) y

Cada uno de los aspectos debe ser

comparado con el mismo criterio.

los criterios de comparacin de los

distintos aspectos (en las filas).

Mapa Conceptual:
Novak y Gowin, (1989), su funcin es la de contribuir a la comprensin de los
conocimientos que el estudiante debe de aprender. Esta estrategia implica la prctica
de un pensamiento reflexivo y, estableciendo relaciones entre la nueva informacin y
las propias.
Los elementos que componen el mapa conceptual, son: El concepto; que es la palabra
que se utiliza para imaginar hechos, ideas, entre otras. Las palabras enlace; son las
que unen dos conceptos e indican una relacin entre ellos. La Proposicin; es una
frase que de dos o ms conceptos que estn unidos por palabras enlace, tal como se
visualiza en el grfico.
Mapas Mentales:
Buzn T. (1996), se le considera como el padre de los mapas mentales, presentando
as su obra: Use Your Head (1974) y su ltima obra denominada:el libro de lis mapas
mentales (1996). El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y por
tanto una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que
nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.
Ontoria R., Gmez J. y Molina A. (2005); explican que el mapa mental es un
organigrama en el que se expresan las ideas centrales de un tema y las relaciones
entre ellas, para lo cual se requiere hacer uso de un conjunto de colores, dibujos y
formas.
Las caractersticas de los mapas mentales segn dichos autores son las siguientes:
Pensar con palabras e imgenes; se refiere a que la informacin permite relacionar
palabras con imgenes, incrementando as las habilidades del cerebro. Jerarquizacin
y categorizacin; se refiere a la ordenacin y estructuracin del pensamiento, a travs
de la jerarquizacin y categorizacin.

Adems, dentro de esta categora de estrategias cognitivas tambin estaran las

estrategias de seleccin (Beltrn, 1993, 1996) o esencializacin (ver p.ej., Hernndez
y Garca, 1991), cuya funcin principal es la de seleccionar aquella informacin ms
relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.

La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora; en concreto, las
estrategias de seleccin, organizacin y elaboracin de la informacin, constituyen las
condiciones cognitivas del aprendizaje significativo (Mayer, 1992).
Este autor define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se
implica en seleccionar informacin relevante, organizar esa informacin en un todo
coherente, e integrar dicha informacin en la estructura de conocimientos ya existente.
Al mismo tiempo, algunos autores (p. ej., Nolen, 1988; Pintrich, 1989; Pintrich y
Garca, 1991; Pozo, 1989b, 1990), basndose en la diferenciacin de Weinstein y
Mayer (1986) entre estrategias de elaboracin, organizacin y repeticin, asocian cada
una de ellas a diferentes tipos o enfoques de aprendizaje que llevan a cabo los
alumnos. Las dos primeras (elaboracin y organizacin) hacen referencia a estrategias
de procesamiento profundo y la tercera a estrategias superficiales.
Mientras que las estrategias profundas son activas e implican elaboracin y
establecimiento de vnculos entre el nuevo aprendizaje y el aprendizaje previo, las
estrategias superficiales son pasivas o reproductivas, es decir, son estrategias que
enfatizan el aprendizaje como memorizacin mecnica del aprendizaje original. En la
misma lnea, Pozo (1989b, 1990) plantea que las estrategias de elaboracin y
organizacin estaran vinculadas a un tipo de aprendizaje por reestructuracin y a un
enfoque o aproximacin profunda del aprendizaje, mientras que las estrategias de
repeticin se encuentran relacionadas con un aprendizaje asociativo y con un enfoque
o aproximacin superficial del aprendizaje.

2. LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes
de su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento
de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el
objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (Gonzlez y Tourn, 1992).
Segn Kirby (1984), este tipo de estrategias sera macro estrategias, ya que son
mucho ms generales que las anteriores, presentan un elevado grado de
transferencia, son menos susceptibles de ser enseadas, y estn estrechamente
relacionadas con el conocimiento metacognitivo.
El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la
persona, de la tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relacin con
las variables personales est la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de s
mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a
partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en
tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996). Las variables de la tarea se
refieren a la reflexin sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver.
Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cul es
su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrategia, incluyen el
conocimiento acerca de las estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea
(Gonzlez y Tourn, 1992; Moreno, 1989). En este sentido, puede entenderse la

consciencia (conocimiento) metacognitiva como un proceso de utilizacin de

pensamiento reflexivo para desarrollar la consciencia y conocimiento sobre uno
mismo, la tarea, y las estrategias en un contexto determinado (Ridley, Schutz, Glanz y
Weinstein, 1992).
Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las caractersticas y demandas
de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias
necesarias para completar la tarea, son requisitos bsicos de la consciencia y
conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de aadir la regulacin y control que
el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior. Para Kurtz (1990), la
metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para
que un individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes debe tener
conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y porqu debe usarlas.
As, por ejemplo, debe conocer las tcnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y
saber cundo conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su funcin
autorreguladora, la metacognicin hace posible observar la eficacia de las estrategias
elegidas y cambiarlas segn las demandas de la tarea.
Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986)
denominan como estrategias de control de la comprensin. Segn Monereo y Clariana
(1993), estas estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que
hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para
procesar la informacin.
Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es tambin un
estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el
proceso de aprendizaje.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin.
- Estrategias de planificacin:
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan a
cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario.
-Estrategias de regulacin, direccin y supervisin:
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:
Formular preguntas
Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas

anteriormente no sean eficaces.
-Estrategias de evaluacin:
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y
al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin
de las pausas, etc.
3. LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS

Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que
contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino (Gonzlez y
Tourn, 1992). Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a
aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la
motivacin, las actitudes y el afecto (Beltrn, 1996; Justicia, 1996). Este tipo de
estrategias coinciden con lo que Weinstein y Mayer (1986) llaman estrategias afectivas
y otros autores (ver p. ej., Beltrn, 1996; Dansereau, 1985; Justicia, 1996) denominan
estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como
son, el control del tiempo, la organizacin del ambiente de estudio, el manejo y control
del esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el
aprendizaje tendran como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicolgicas
en que se produce ese aprendizaje (Pozo, 1989b; 1990). Gran parte de las estrategias
incluidas dentro de esta categora tiene que ver con la disposicin afectiva y
motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.
La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratgica
es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo
(ver p. ej., Ainley, 1993; McCombs, 1988). Todos coinciden en manifestar que los
motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las
estrategias especficas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso,
entienden que la motivacin es un componente necesario de la conducta estratgica y
un requisito previo para utilizar estrategias.
-Estrategias socio-afectivas:
Dichas estrategias sirven para controlar, canalizar o reducir la ansiedad, los
sentimientos de incompetencia, las expectativas de fracaso, la auto eficiencia, el locus
de control, la autoestima acadmica, etc. Que suelen aparecer cuando los estudiantes
se enfrentan a una tarea compleja, larga y difcil de aprendizaje.
La auto relajacin, el autocontrol, la auto aplicacin de auto instructores positivas,
escenas tranquilizadoras, detencin de pensamiento. Estas son habilidades que
permiten a una persona controlar estados psicolgicos como la ansiedad, las

expectativas desadaptadas o la falta de atencin que tanto entorpecen el

procesamiento.
Son estrategias afectivas implicadas en cierta medida a lo largo de los procesos de
adquisicin, codificacin y recuperacin de informacin
Las estrategias sociales, son todas aquellas que sirven a un estudiante para obtener
apoyo social, evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperacin,
competir lealmente y motivar a otros.

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias
para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas depende,
entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de
metas acadmicas (p. ej., metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los
propsitos e intenciones que guan su conducta ante una tarea de aprendizaje en
particular.
La eleccin de la estrategia de aprendizaje
El alumno debe de escoger que estrategia del abanico de posibilidades ms adecuada
en funcin de varias caractersticas :
El tipo y la cantidad del aprendizaje, puede variar la estrategia a seguir en funcin de
lo que se debe de aprender, as tambin como la cantidad. Un alumno que desee
aprender la tabla de multiplicar puede elegir entra la estrategia de ensayo, o utilizar
alguna tcnica mnemotcnica.
Los conocimientos previos del alumno ayudarn al proceso de aprendizaje, si el
alumno quiere estudiar tipos de rboles y l ya en su casa era aficionado, la estrategia
a utilizar ser diferente.
El tipo de estrategia debe adems basarse en el control, o los exmenes al que va a
presentarse el estudiante, porque no es lo mismo una estrategia para la tabla de
multiplicar que estudiar la relacin de la multiplicacin con la vida real.
Como ejemplos de estrategias de aprendizaje debemos autoevaluarnos a nosotros
mismos, hacer un examen de autoconciencia y valorar nuestros resultados.

MODALIDADES DEL APRENDIZAJE:

-Por recepcin:
El contenido de lo que va a ser aprendido por el individuo se le presenta por completo,
es decir, en su forma final.
-Por descubrimiento:

A diferencia del aprendizaje por recepcin, la parte ms importante del contenido que
ha de ser aprendida por el sujeto, tiene l que investigarlo, descubrirlo por s mismo.
-Por repeticin:
Tambin conocido como aprendizaje memorstico, la persona retiene el contenido o
material de forma mecnica, al pie de letra, de tal modo que no lo entiende ni lo
relaciona con otros conocimientos o estructuras cognoscitivas que ya posee.
-Significativo:
El individuo relaciona e integra nuevos contenidos, de manera sustancial o elemental,
con lo que ya sabe y con su experiencia.
-Intelectual:
El aprendizaje intelectual supone la adquisicin de conocimientos tanto tericos como
prcticos, a travs de un proceso de comunicacin de ideas y conceptos transmitidos
mediante el lenguaje. Este aprendizaje exige precisar las percepciones verbales, para
establecer conexiones entre ellas, y as captar el significado de las palabras y crear
ideas mediante su conexin y relacin.
-Aprendizaje memorstico o repetitivo:
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
-Aprendizaje receptivo:
En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
-Aprendizaje por descubrimiento:
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
-Aprendizaje significativo:
Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer
hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
-Aprendizaje visual :
Las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como
imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a
recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro
favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las
cosas individualmente.

-Aprendizaje auditivo:
Una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la
interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del
aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y
se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva
disfruta del silencio.
-Aprendizaje quinestsico:
Las personas con sistemas de representacin quinestsico perciben las cosas a travs
del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran especialmente el
ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas
se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben
cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la
accin

Podramos decir qu es y que supone la utilizacin de estas estrategias a partir de diferenciar

tcnicas y estrategias :
LAS TECNICAS : Son las actividades que Para explicar la importancia tanto de la tcnica
realizan los alumnos cuando aprenden: como de la estrategia es muy sencillo, si
repetir,
subrayar,
esquemas,
realizar pensamos en un equipo de baloncesto podemos
ver a un equipo muy bueno con mucha tcnica
preguntas, etc ...
de baln etc... ,pero este equipo tambin
LAS ESTRATEGIAS : se considera las guas necesita una estrategia que puede ser dada por
de las acciones que hay seguir. Son el entrenador.
intencionables a la hora de conseguir el
objetivo.
La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una estrategia ms o
menos decente si los jugadores no tienen una mnima calidad o de tcnica. Si un jugador
dejara de jugar y de entrenar por mucha estrategia y calidad que uno tenga dicho jugador
tampoco funcionara.
Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo siguiente : Es el
proceso por el cual el alumno elige,observa, piensa y aplica los procedimientos a elegir
para conseguir un fin. Para que una estrategia se produzca se requiere de un listado o
planificacin de tcnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo trataremos de
amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno,situacin etc...
Es interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y las estrategias de
aprendizaje, sin embargo son cosas distintas.

Las estretegias de apredizaje son las encargadas de guiar, de ayudar ,de establecer el modo
de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias
mediante procedimientos concretos para cada una. Estas deben de completarse de una forma
lo ms individual posible para ajustarnos a cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su
propia expresin de aprendizaje unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo
de las que ya posea.El esfuerzo como siempre ser determinante por ambas partes.