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UNISALESIANO
Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium
Curso de Pedagogia
LINS SP
2012
LINS SP
2012
Aprovado em ________/________/________
Banca Examinadora:
Orientador: Prof. Me. Marcos Jos Ardenghi
Mestre em Educao Matemtica pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo.
Assinatura: ___________________________________
Prof.
Titulao: ______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura: ___________________________________
Prof.
Titulao: ______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura: ___________________________________
LINS SP
2012
DEDICATORIA
AGRADECIMENTO
Albert Einstein
RESUMO
ABSTRACT
In the childlike education the games and the jokes are primordial for the
integral development of the child. The present work THE MATHEMATICS IN
THE GAMES AND JOKES IN THE CHILDLIKE EDUCATION: a construction of
apprenticeship aims to analyse if the use of games and jokes makes possible
the enlargement of the mathematical-logical thought in the 4-year-old children of
the Childlike Education; to explore ideas referring to numbers using games and
jokes with 4-year-old children of the Childlike Education; to analyse how the use
of games and jokes with 4-year-old children of the Childlike Education can
make easy the apprenticeship of the mathematics from the realization of
countings, comparisons of quantities and identification of numerals. In the
bibliographical revision it was noticed that the games constitute a support
importantly, so, through them, the pupils can create, investigate, to "play" and to
"play" with the mathematics. With the use of games it is possible to
substantiate, in the significant form, the formation and acquisition of new ideas
or mathematical knowledges. Considering the apprenticeship of the child, it is
considered of basic importance that she should learn the proceedings and his
registers in different proposed situations. There happened a field work in which
games and jokes were applied in the teaching of the mathematics with children
of the second stage of the Childlike Education. The results obtained during the
realization of the games show the enlargement of certain skills up, for example,
the counting, concentration, respect to the rules, to be able to wait the time,
organization, conference of the results presented by the colleagues. In this way,
it is inferred that the teaching of the mathematics in the Childlike Education
must take as a priority, the knowledge of the children in front of significant
situations of apprenticeship, and what the games and jokes must always be
present, helping in the formation of the concepts, providing acquisition of skills
and developing motor capacities.
Key-words: Games in the Childlike Education. Apprenticeship in the Childlike
Education. Mathematics and Games.
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1: Peas do jogo de Domin ..............................................................30
Figura 2: Incio do Jogo ................................................................................30
Figura 3: Montagem do domin ......................................................................31
Figura 4: Pato montado com Tangran ..........................................................33
Figura 5: Reconhecimento das peas ..........................................................34
Figura 6: O gato...............................................................................................34
Figura 7: Tangran oval ..................................................................................36
Figura 8: Reconhecimento das peas ...........................................................36
Figura 9: Montagem oval ..............................................................................37
Figura 10: Montagem final oval ....................................................................37
Figura 11: O jogo Pega Varetas ....................................................................39
Figura 12: Registro das regras ditadas pelos alunos ....................................39
Figura 13: Registro do jogo pelos alunos ......................................................40
Figura 14: Contagem e separao das cores..................................................41
Figura 15: Contagem coletiva ........................................................................41
Figura 16: Registro da pontuao final ...........................................................42
Figura 17: Registro das atividades feito pelos alunos ...................................42
SUMRIO
INTRODUO.............................................................................................. .. 11
CAPTULO I REVISO DA LITERATURA................................................. . 14
1
MATEMTICA.............................................................................................. . . 14
1.1
1.3
1.4
1.5
O QUE SE PRETENDE..................................................................... . . 24
2.1
Objetivos............................................................................................ . . 25
2.2
INTRODUO................................................................................... . . 27
3.1
Metodologia........................................................................................ . . 27
Domin............................................................................................... . . 29
4.2
Tangran Quadrado............................................................................. . . 31
4.3
Tangran Oval...................................................................................... . . 34
4.4
4.5
10
CONCLUSO .............................................................................................. . . 47
REFERNCIAS............................................................................................ . . 50
APNDICE.................................................................................................... . . 51
11
INTRODUO
O presente trabalho refere-se construo da aprendizagem de
matemtica obtida atravs do uso de jogos e brincadeiras no ensino infantil. A
infncia representa uma das etapas mais importantes da evoluo do ser
humano, por este motivo, devem-se propiciar s crianas, condies
adequadas para que tal evoluo acontea.
Vigotsky (1998) afirmava que atravs do brinquedo a criana aprende a
agir numa esfera cognitivista, sendo livre para determinar suas prprias aes.
Segundo ele, o brinquedo estimula a curiosidade e a autoconfiana,
proporcionando
desenvolvimento
da
linguagem,
do
pensamento,
da
concentrao e da ateno.
Os jogos no se constituem apenas em uma forma de entretenimento,
na qual crianas gastam energia, mas sim, em meios que contribuem e
enriquecem o desenvolvimento intelectual das mesmas.
A utilizao de jogos e brincadeiras na educao infantil de
fundamental importncia para o desenvolvimento das crianas, sendo um
facilitador no processo ensino aprendizagem.
Neste trabalho pretende-se mostrar a importncia da contribuio dos
jogos e brincadeiras para o ensino e que o professor pode fazer uso deles de
modo a promover o desenvolvimento de habilidades matemticas nas crianas.
O problema inicial de pesquisa foi a ideia de como crianas de 4 e 5
anos constroem conhecimentos matemticos partindo de jogos e brincadeiras.
Assim sendo, estabeleceu-se, como hiptese de pesquisa, que a
aprendizagem de contedos matemticos na Educao Infantil se d atravs
da participao ativa da criana e da natureza ldica e prazerosa inerentes a
diferentes tipos de jogos.
necessrio que a escola de educao infantil respeite as emoes de
cada criana, sabendo orient-las no decorrer de sua evoluo. A observao
do profissional em seu trabalho pedaggico deve ser pautada naquilo que ele
deseja conhecer de cada criana e assim abrir possibilidades de diversos
trabalhos.
Os educadores precisam conduzir as crianas a pensar e a criar, com o
papel de mediadores, estimulando a curiosidade de aprender e levando-as a
12
da
matemtica,
partir da
realizao
de
contagens,
aplicados.
Encontra-se
matemtica
nessas
atividades
na
13
14
CAPTULO I
REVISO DA LITERATURA
1
MATEMTICA
Neste captulo apresenta-se uma reviso da literatura de trabalhos que
possuem o foco na utilizao de jogos na aprendizagem de matemtica.
1.1
jogos
Nesta seo, discutem-se as ideias de Jesus e Fini (2005) apresentadas
em Uma proposta de aprendizagem significativa de matemtica atravs de
jogos. Os autores acreditam que jogo e educao devem ser considerados
como coisa sria enquanto muitas pessoas pensam que apenas a educao
coisa sria, deixando de dar ao jogo sua devida importncia.
comum opor-se o jogo ao trabalho, uma vez que se considera o
trabalho como coisa sria, e o jogo dissociado desse conceito de seriedade.
O uso dos jogos no ambiente escolar tem sido utilizado como um
chamariz, tornando atraentes as atividades escolares, estimulando, assim, o
raciocnio dos alunos. A criana joga por entretenimento e tambm porque o
jogo representa esforo e conquista. O jogo possui valores educativos que o
transformam em atividade sria, onde o aluno constri conhecimento atravs
de um processo interativo.
Segundo esses autores, os professores envolvidos com a matemtica
devem ter como objetivo o conhecimento das habilidades e que a
aprendizagem atua em trs domnios diferentes, ou seja: o cognitivo, o afetivo
e o motor. Tais professores devem visar a uma aprendizagem que desenvolva
o potencial nessas trs reas. Alm de tudo isso, para efetivarem a
aprendizagem devem possuir domnio sobre o contedo e os mtodos de
ensino para que consigam desenvolver, na criana, um conjunto de atitudes
positivas com relao matemtica
15
jogo
podem-se ampliar os
16
17
Jogos em grupo
Nesta seo, Kamii e Devries (1991), em Jogos em grupo na educao
18
Aps pensar no tipo de desafio que o jogo coloca para a criana, ser
muito til ao professor que ele considere o que aqueles desafios significam do
ponto de vista terico. O professor poder construir um trabalho cada vez mais
profundo e equilibrado com jogos relevantes para o desenvolvimento das
crianas.
O jogo permite que as prprias crianas avaliem sozinhas o resultado de
suas aes. A participao da criana num jogo vai depender de seu nvel de
desenvolvimento.
Uma
das
qualidades
mais
importantes para
construo
do
desenvolvimento
emocional
das
crianas.
desenvolvimento
da
19
20
21
22
necessariamente
disciplina,
obedincia,
entrega,
referncia
23
de
jogo,
as
crianas
envolvam-se
com
grande
motivao,
24
CAPTULO II
PROPOSTA DE TRABALHO
O QUE SE PRETENDE
Neste trabalho, aspira-se apontar a importncia dos jogos no
momentos
das
partidas
so
princpios
fundamentais
para
25
Objetivos
O presente trabalho tem como objetivos:
a) Analisar se a utilizao de jogos e brincadeiras possibilita a ampliao
26
27
CAPTULO III
METODOLOGIA
INTRODUO
Neste captulo apresenta-se a metodologia utilizada no trabalho.
3.1
Metodologia
Este trabalho foi baseado em uma pesquisa de campo na qual foram
28
de
formas
simples.
Acreditava-se
que
Linguagem
29
CAPTULO IV
RESULTADOS
INTRODUO
Neste captulo ser realizada a apresentao dos resultados dos cinco
jogos aplicados.
4.1
Domin
Encontra-se a matemtica nessa atividade na correspondncia entre
30
31
32
palavra
paralelogramo
era
desconhecida
alguns
repetiam
33
34
4.3.Tangran Oval
Tempo estimado: 2 a 3 semanas
Inicialmente, foram retomados os modelos de Tangran que j haviam
sido trabalhados anteriormente, quantas e quais peas eram, qual a figura
geomtrica que eles formavam.
35
36
37
38
39
um pouco mais tranquilo, mas ainda havia alunos com dificuldade. Assim como
o domin, o jogo de pega varetas j se incorporou rotina da sala.
O jogador deve ter muita pacincia, calma, tranquilidade e habilidade,
alm de movimentos tranquilos e lentos.
Esse jogo desenvolve o pensamento, a concentrao, a ateno e o
convvio social, ficando mais simples aprender que nem sempre possvel
ganhar e que a derrota faz parte do jogo e tambm da vida.
A figura 11 apresenta o incio do jogo pega varetas.
Figura 11: O jogo Pega varetas.
40
4.5
Cada
aluno
receber
10
canudinhos
com
cores
misturadas
41
42
43
CAPTULO V
ANLISE DOS RESULTADOS
5
INTRODUO
Este trabalho sobre jogos e brincadeiras no ensino da matemtica teve a
44
45
tambm
as
noes
de
perto/longe,
dentro/fora,
46
47
CONCLUSO
48
deve
oferecer
oportunidade
de
situaes
significativas
de
49
50
REFERENCIAS
DIAS, Marina Clia Moraes. Metfora e pensamento: consideraes sobre a
importncia do jogo na aquisio do conhecimento e implicaes para a
educao pr-escolar. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo,
brinquedo, brincadeira e a educao. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000. p.4555.
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Regina F. de (Org.). Psicologia da Educao Matemtica: teoria e
pesquisa.Florianpolis:Insular, 2005. p. 129-145.
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Implicaes da teoria de Piaget. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educao infantil. In: KISHIMOTO,
Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 4 ed.
So Paulo: Cortez, 2000. p.13-43.
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Mrcia Regina F. de (Org.). Psicologia da Educao Matemtica: teoria e
pesquisa. Florianpolis: Insular, 2005. p. 263-276.
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matemtica. In: KISHIMOTO, TizukoMorchida (Org.). Jogo, brinquedo,
brincadeira e a educao. 4ed. So Paulo: Cortez, 2000. p.73-87
VYGOTSKY, Lev Semenovich. et al. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. So Paulo: cone, 1998.
51
APNDICE
52
AUTORIZAO
BRINCADEIRAS
NA
EDUCAO
INFANTIL:
uma
construo
de