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Gestin.

Gestin Escolar.

Gestin
Educativa.

Es la accin u capacidad
de generar y mantener
conversaciones para una
accin y organizacin de
los individuos en un grupo
social
para
obtener
resultados esperados. Para
la realizacin de trmites
con eficiencia y prontitud,
lo que hace posible la
elaboracin
de
una
operacin,
un
asunto,
un proyecto, etc. Lo cual
se enfoca en las ideas de
dirigir, disponer, gobernar,
organizar u ordenar una
determinada situacin.
Algo que tambin trata de
que
dichas
acciones,
siempre
estn
sustentadas en una teora explcita o implcita - de
dicha accin humana.

Es un proceso que
busca
fortalecer
el
funcionamiento
adecuado
de
las
escuelas, mediante la
autonoma
institucional, lo que la
autonoma institucional
busca es dar a las
escuelas la posibilidad
de que puedan tomar
las
decisiones
individuales que les
permitan mejorar sus
reas de oportunidad,
siempre cuidando que
se realice dentro de la
ley
general
que
resguarda la educacin
en Mxico. Y para que
la gestin escolar sea
exitosa,
los
involucrados
en
las
instituciones
educativas deben ser
los
docentes,
administrativos, padres
de familia y alumnos.
Esto incluye una serie
de acciones a realizar,
por los autores de la
comunidad estudiantil
(administracin),
de
acuerdo con el papel de
cada
uno
de
los
desempeos
planteados.

Conjunto de procesos
de organizacin que
permitan
que
la
institucin educativa
logre sus objetivos y
metas a desarrollar.
En si se caracteriza
fundamentalmente
por
enfocar
de
manera amplia las
posibilidades reales de
la institucin , en el
sentido de resolver
situaciones o el de
alcanzar un propsito
en cuestin, se afirma
que
esta
gestin
constituye la accin
principal
de la
administracin y es un
eslabn
intermedio
entre la planificacin y
los objetivos concretos
que
se
pretenden
alcanzar.

Escuelas atascadas
Administracin escolar
tradicional

Escuelas de hoy
Gestin educativa estratgica
Centrada en la gestin, formativo
constructivista, socio-constructivista

Tradicionalista Conductista
Baja presencia en lo pedaggico

Centralidad de lo pedaggico

nfasis en normas y rutinas

Habilidades para tratar con lo complejo

Trabajos aislados y fragmentados

Trabajo en equipo

Estructuras cerradas a la innovacin

Apertura al
innovacin

Autoridad impersonal y fiscalizadora

Asesoramiento
profesional

Estructuras desacopladas

Culturas
por una

Observaciones
esquemticas

simplificadas

aprendizaje

la

orientacin

educacionales cohesionadas

y
visin y la Misin
Intervenciones
estratgicas

sistmicas

Plan de accin
Gestin (puesta en marcha)
Ambientes activos
Alumnos protagonistas

Estilos de liderazgo.
1930-1970

1961

Liderazgo autoritario.

L. eficaces.

El lder concentra todo el


poder y la toma de
decisiones. Es un ejercicio
del
liderazgo
unidireccional en el que
los seguidores obedecen
las directrices que marca
el lder.

La eficacia del
liderazgo tiene
relacin con dos
variables:
el
estilo del lder y
el control de la
situacin, como
l lo denomin

Liderazgo

1960
1970

L. Tcnico.

1990
A

Hace hincapi en
conceptos como
tcnicas
de
planificacin y de
distribucin
del
tiempo,
teoras
sobre el liderazgo
de contingencia y
estructuras
organizativas. El
Directivo
es
encargado
de
planificar,
organizar,
coordinar.

L. Humanista.

L. Transformacional.
.-Carisma, que consiste
en el poder referencial y
de influencia. Un lder
carismtico es capaz de
entusiasmar e inspirar
confianza e identificacin
con la organizacin.
Visin o capacidad de
formular una misin en la
que se impliquen los
componentes
de
la
organizacin
en
el
cumplimiento
de
los
objetivos con los que han
de estar identificados.
Consideracin individual,
es decir, atencin a las
diferencias personales y a
las necesidades diversas.
Estimulacin intelectual,
es
la
capacidad
de
proporcionar
a
los
miembros
de
la
organizacin
motivos
para cambiar la manera
de pensar sobre los
problemas tcnicos, las
relaciones, los valores y
las actitudes.
Capacidad para motivar,
potenciar las necesidades
y proporcionar un apoyo
intelectual y emocional.

L. Facilitador.

Democrtico.
Se basa en la colaboracin
y participacin de todos
los miembros del grupo.

Liderazgo
faire

laissez

El lder no ejerce su
funcin,
no
se
responsabiliza del grupo y
lo deja a su propia
iniciativa.

Es
aquel
que
concede
mayor
importancia a las
relaciones
humanas, a la
competencia
interpersonal
tcnicas
de
motivacin
instrumental. Se
dedica
especialmente a
apoyar, animar y
propiciar
oportunidades de
desarrollo
personal.

L. Educativo.
Utiliza
conocimientos y
acciones
profesionales de
preparacin
de
sus subordinados
para lograr la
eficacia docente,
el
desarrollo
exitoso de los
programas
educativos y la
supervisin.

Es que se ejerce el
poder a travs de los
dems y no sobre ellos.
De esta manera, es
posible definirlo como los
comportamientos
que
favorecen la capacidad
colectiva de una escuela
para adaptarse, resolver
problemas y mejorar sus
resultados
Las
estrategias
utilizadas para ello son:
prever limitaciones de
recursos,
construir
equipos,
proporcionar
feedback, coordinar y
gestionar conflictos, crear
redes de comunicacin,
practicar
polticas
de
colaboracin y definir la
visin de la escuela.
C

L. Persuasivo.
Optimismo:
el
lder
mantiene
altas
expectativas
para
los
otros;
Respeto
a
la
individualidad de cada ser
humano
que
se
manifiesta
en
comportamientos
como
civismo,
educacin,
cortesa y afecto;
Confianza, dado que los
seres
humanos
son
interdependientes,
la
confianza se convierte en
la ms alta forma de
motivacin humana
Intencionalidad:
los
lderes
persuasivos
actan a partir de una
postura intencionalmente
sugerente.

Teora

L. Simblico.

Asume el papel y
pone el nfasis
en la seleccin
de
metas
y
comportamientos
, sealando a los
dems
lo
realmente
importante.
Recorre el centro,
visita las aulas,
mantiene
contacto
permanente con
los alumnos.

Conductas

Contingencias

L. Cultural.
Se
caracteriza
por fortalecer y
articular aquellos
valores,
creencias y races
culturales
que
dan a la escuela
su
identidad
nica.
L.
intuitivo.

L. Sostenible.
El liderazgo sostenible
genera y mantiene un
aprendizaje sostenible;
Asegura el xito en el
tiempo;
Apoya el liderazgo de
otros;
Dirige su atencin a la
justicia social;
Desarrolla,
ms
que
utiliza,
los
recursos
humanos y materiales;
Desarrolla la diversidad
y la capacidad del
entorno; y
Tiene un compromiso
activo con el entorno

19
80

Liderazgo Distribuido.

Ideal

(REAL)

CUADRO COMPARATIVO QUE MUESTRA LAS


DIFERENCIAS ENTRE LOS TRMINOS RELATIVOS A LA
GESTIN EDUCATIVA Y SUS CARACTERSTICAS
ESCENCIALES.

Preguntas y respuestas del Programa de Estudios. Pg. 11


Qu es la gestin? Es la accin colectiva de los distintos autores
escolares en la administracin local y global en la creacin de proyectos
especficos para el benfico educativo de la zona en que se busca su
realizacin.
Cules son las distinciones entre administracin y gestin? La
principal diferencia de la administracin es que los sujetos son
concebidos como objetos, que junto a los dems recursos materiales,

deben ser conducidos, vigilados y evaluados en su desempeo para el


logro de un objetivo institucional determinado. Ocasionando que a partir
de esto se separe a la administracin educativa de la gestin educativa,
ya que la gestin se orienta hacia la descentralizada de la toma de
decisiones, la flexibilidad de los procesos, al trabajo participativo, etc.
Todo lo contrario a la administracin rgida.
Cules son las tendencias internacionales ms relevantes y
vigentes acerca de la administracin y la gestin? Los factores
limitan el desarrollo de las reformas que se tratan de implementar la
administracin y la gestin no son la excepcin.
Qu polticas se han implementado recientemente en el pas
para la gestin educativa en las escuelas del nivel bsico?
Liderazgo facilitador (Lashway, 1995) es que se ejerce el poder a travs
de los dems y no sobre ellos. El concepto de gestin aparece hoy en da
en las polticas educativas como una alternativa organizativa para ser
aplicada en la escuela. Destacndose la importancia de la accin
colectiva de los distintos actores escolares en la administracin local y
en la creacin de proyectos especficos, como componente importante
para mejorar la calidad del servicio educativo (Sandoval, 2000) En
Mxico, durante el perodo 1994 2011, que comprende tres programas
sectoriales de educacin pblica, las polticas de formacin para la
gestin de directivos de centros escolares (jefes de enseanza,
inspectores, supervisores, asesores tcnico pedaggicos, directores y
subdirectores de escuelas)
Qu resultados han logrado dichas polticas en las escuelas
de educacin bsica? Han sido capaces de definir los
comportamientos que favorecen la capacidad colectiva de una escuela
de adaptarse, resolver problemas y mejorar sus resultados.

Introduccin
En el siguiente trabajo se hablara un poco acerca de las problemticas
que enfrenta la gestin educativa en Mxico englobando estas cinco
preguntas de suma importancia dentro de lo que es la gestin Educativa.
Qu es la gestin? Cules son las distinciones entre
administracin y gestin? Cules son las tendencias
internacionales ms relevantes y vigentes acerca de la
administracin y la gestin? Qu polticas se han implementado
recientemente en el pas para la gestin educativa en las

escuelas del nivel bsico? Qu resultados han logrado dichas


polticas en las escuelas de educacin bsica?
Dado a que La educacin en dicho pas ha sido y es hasta hoy el quien
impulsa el desarrollo moderno y da vida a la clasificacin de las
diferentes clases sociales en todos sus mbitos. Como tambin
el
motor que empuja y mueve al pas hacia un desarrollo social, cultural,
econmico y productivo.
An la educacin en nuestros das ha sido producto de polticas de
estado que se encargan de producir el tipo de educando que el estado
necesita, enfrentndose a retos, problemticas e incluso a paradigmas.
Ciertamente en toda sociedad moderna, la educacin ha sido
considerada por los diversos sectores sociales como los (profesores,
especialistas, estudiantes, autoridades educativas y organizaciones).
Para que Mxico llegue a ser el pas que se quiere lograr tener, no
bastar con aumentar el nmero de escuelas e instituciones educativas.
Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educacin,
sus contenidos, sus mtodos y sus propsitos. En cuyo contexto se
utilizarn los conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollen
en las escuelas.
Considerando que los alumnos son precoces, con una sensibilidad
diferente a la de los escolares de hace pocas dcadas, provenientes en
proporcin creciente de medios familiares que no pueden ofrecer el
apoyo que reciban los alumnos de origen privilegiados los cuales eran
los nicos en llegar a la educacin, con mayor conciencia de sus
especificidades culturales; y, en no pocos casos con un creciente
malestar en relacin con las desigualdades de la sociedad mexicana y
con la falta de oportunidades para su vida adulta.

Desarrollo
Algo de lo ms importante es la gestin, lo cual la gestin puede
definirse simplemente como el conjunto de acciones realizadas y
desarrolladas por una organizacin para conseguir un objetivo, lo cual en
mi opinin lo convierte en un factor muy importante, pero no obstante
ya que no debemos olvidar que solo sigue siendo una de muchas otras
acciones que la componen.
La gestin es un desarrollado la cual parte de una gran visin amplia
de aquellas posibilidades que realmente tiene la organizacin, para

resolver alguna situacin o para alcanzar un fin determinado, todo esto


se logra determinando que es lo que de verdad se puede hacer para
poder alcanzar el objetivo esencial. El concepto de gestin aparece hoy
en da en la educacin como una alternativa organizativa para ser
aplicada en la escuela, destacando la importancia que tiene la
colaboracin de los distintos involucrados, as como en la creacin de
proyectos especficos para la mejora de la calidad de la institucin.
Para lograr un cambio primero se inicia con una accin enfocada hacia
una direccin en concreto, despus se deber desarrollar el estilo con
que quiera llegar esa direccin, manejando equilibradamente todas las
variables que puedan y van a presentarse, la gestin tiene un proceso
de toma de decisiones, donde se deber fomentar la participacin de
todos los involucrados. Por eso es recomendable que el liderazgo sea el
que se adapte a las particularidades de sus colaboradores sea el estilo
ms exacto posible para ese trabajo.
Educadores, investigadores y especialistas, cada uno de ellos tiene
experiencia, formacin personal, una ideolgica; ellos disean,
experimentan e implementan proyectos para promover opciones de
carcter educativo para las instituciones escolares, que desde el punto
de vista de cada uno, constituyen la mejor decisin para optimizar la
calidad de la educacin.
Ellos se han inspirado ante la necesidad que se presenta en la actualidad
por mejorar el desempeo de las instituciones educativas, la mayora de
los pases fomentan alguno o varios de estos esquemas en el marco de
opciones de poltica educativa ms amplias, que van desde un ajuste
estructural que incluye modificaciones mnimas en los sistemas
educativos, hasta la instrumentacin de estrategias de cambio radicales
para administrar de los centros educativos.
La gestin educativa est conformada por un conjunto de procesos
organizados, que permiten a la institucin educativa lograr sus objetivos
y metas previstas, que se logre una buena gestin no es fcil e implica
procesos de diagnstico, planeacin, ejecucin, seguimiento y
evaluacin; los cuales se conectaran entre s apoyndose en la meta de
obtener resultados, siendo esta la principal clave para que lo que haga
cada integrante de una institucin tenga sentido y por lo tanto xito
dentro de un proyecto.
La intencin de generar un cambio solo se ha ido multiplicando al paso
de los aos, no slo por el inters y la importancia de esta temtica, sino

tambin de lo difcil de lograr su xito. Los dilemas y complejidades que


se presentan hacen que sea un mbito difcil de comprender y a un ms
de implementar.
Elaborar este concepto no es fcil pues implicara tener la capacidad
para hacer una flexin y organizacin compleja, al momento realizar
estas acciones se abre la posibilidad de que sus conexiones se amplen
continuamente. Todo esto tambin Implicara, manejar el concepto ms
all de ser un simple dato de buenos propsitos para una institucin,
teniendo que tener tambin cuidado de no alejar los propsitos de la
realidad, aunque sin permitir que se convierta en un concepto que
detenga la creatividad.
Con esto no se pretende establecer un lastre sino un parmetro mucho
ms real de la situacin, y las posibilidades que realmente se tienen
para el xito de la situacin, utilizando de la manera correcta estos
aspectos se crea una muy buena combinacin para que el efecto que se
quiera lograr en el xito del objetivo previsto.

Conclusin
En toda institucin educativas se generan problemas que afectan la vida
cotidiana de quienes la integran, esos problemas pueden volverse retos
de cambio que deben ser enfrentados por docentes y directivos, sin
embargo son pocos los docentes preparados y dispuestos para
enfrentarlos, solo aquellos que se interesan en la innovacin; quiz la
sobrecarga administrativa y burocrtica los conduzcan a la rutinizacin
de la prctica educativa, desplazando la actitud crtica, esencial para la
prctica docente ante un mundo constantemente en cambio, sin
embargo existen profesores (as) que se resisten a renovarse, negndose
a una prctica auto reflexiva; por ello es necesario motivarlos a una
insistencia en el trabajo en equipo a partir de una capacitacin y
profesionalizacin permanente.

Por eso considero que ningn modelo de gestin escolar por s solo
cuenta con todos los elementos para generar un verdadero cambio en
los centros educativos, la escuela por estar sujeta a la interaccin de
complejas variables, ocasiona que la intervencin que requieren los
modelos que se incorporen sean suficientemente competentes, no basta
con algo tan simple como un cambio en el liderazgo o mejorar el clima
laboral para alterar los procesos acadmicos. La autonoma escolar es
un aspecto valioso, pues propicia ms libertad a los profesores y
promueve un currculo ms pertinente vindose reflejado en mejores
aprendizajes por parte de los alumnos.

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