Centro Regional de Educacin Normal

CREN Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR

PROPUESTA DE INTERVENCIN
DOCENTE
LOS FENMENOS NATURALES
JARDN DE NIOS: Ignacio M. Altamirano
CLAVE: 30EJN0017Z
PRACTICANTE: CORTS RODRGUEZ ANDREA
SEMESTRE: 3
GRUPO: B
DOCENTE: Mara de Monserrato Zacaras Bernal
__________________________________________

NDICE
Introduccin 3

Objetivos

4
Planteamiento del problema

Justificacin 7
Marco terico

10
Hiptesis

Planeacin 15
Rubricas

20

Cronograma 30
Fuentes de consulta

31

{2}

14

INTRODUCCIN
Los fenmenos naturales se presentan cada ao de diferentes formas y aunque
algunos impactan en las comunidades ms que otros, todos afectan a miles de
personas. Los desastres naturales producen efectos perdurables, muchas vidas
humanas se pierden, los daos a la propiedad, a los servicios y a la ecologa son
incontables y el precio lo pagamos todos, pero sobre todo las personas que viven
en zonas de alto riesgo. El principal problema cuando ocurre un desastre, es que
no estamos preparados para enfrentarlos, antes, durante y despus del evento:
Antes, porque las personas no consideran la posibilidad de que algn
desastre pueda ocurrir o afectarles, an despus de haber sufrido durante
alguno, al poco tiempo nadie parece recordarlo y no se piensa en que el
evento podr repetirse posteriormente.
Durante, porque en la mayora de los casos, el miedo y la confusin del
momento impiden que se tome la decisin ms adecuada para resguardar
la vida y la de la familia antes que nada.
Despus, porque ante el panorama de desorden, temor, incertidumbre,
desequilibrio y desgaste emocional, pueden orillar a las personas a tomar
decisiones que en lugar de beneficiarlos, afecten ms su salud y seguridad
y porque ante muchas situaciones las personas necesitarn ayuda mdica,
psicolgica y econmica, para poder salir delante de la situacin.
La preparacin ante un evento es mental, para saber qu hacer y fsica para tener
a la mano lo que se necesite para minimizar el dao.

Es indispensable ensear los desastres naturales en preescolar para que ellos

vayan teniendo una idea de que es as como las medidas que se deben tomar
ante un fenmeno natural, es indispensable que ellos conozcan algunos desastres
naturales, porque son ocasionados, que hacer antes, durante y despus de que
pasa un fenmeno natural.

{3}

Tambin es indispensable mencionar que el trabajo en equipo ayuda a los

alumnos tanto para socializar como para ayudarles en su aprendizaje, sirve como
andamiaje. Es por eso que he decidido hacer la propuesta sobre los fenmenos
naturales as como hacer que ellos trabajen en equipo, que aprendan a trabajar en
equipo repartiendo roles, haciendo que todos los integrantes del equipo participen
siempre haciendo un buen trabajo, tratando de que aprendan a trabajar en equipo
as como aprender ms sobre el tema de inters.

OBJETIVOS A CORTO PLAZO

Objetivo General sobre ensear fenmenos naturales: Formar personas

competentes a la hora de actuar con responsabilidad en determinadas situaciones
de riesgo geolgico y hacerlas capaces de minimizar el peligro tanto para s
mismas como para quienes las rodean.
Objetivo Especfico sobre ensear fenmenos naturales:
Que los alumnos conozcan los diferentes fenmenos naturales para que puedan
identificarlos y conocerlos as como los daos que ocasionan.
Que los estudiantes sepan sobre las medidas que se deben tomar antes, durante
y despus de un fenmeno natural para que puedan actuar frente a uno.
Objetivo General sobre el trabajo colectivo: formar personas competentes para
trabajar en equipos para un mejor aprendizaje as como una mejor relacin entre
los alumnos y poniendo en prctica los valores.
Objetivo Especfico sobre ensear el trabajo colectivo:
Que los alumnos realicen trabajos en equipos para que los alumnos tengan una
mejor relacin entre ellos.

{4}

Que los alumnos aprendan a trabajar en equipo para ayudarse entre ellos y tener
un mejor aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El jardn donde realizo las prcticas educativas se llama Ignacio Manuel
Altamirano ubicado en fraccionamiento petropolis, carretera Tuxpan-Tampico;
perteneciente a la Ciudad de Tuxpan de Rodrguez Cano.
El jardn es multigrado ya que cuenta con 1, 2 (se divide en dos grupos 2 A y
2 B) y 3 (se divide en dos grupos 3 A y 3 B). El jardn cuenta con cinco
educadoras, cinco nieras y la directora, as mismo cuenta con cuatro salones y la
direccin, el grupo de 1 comparte saln con el grupo de 2 B y a lado del saln
de 1 se encuentra la biblioteca escolar, ese saln se encuentra dividido para que
puedan dar clases las educadoras, tambin cuenta con cuatro baos; dos para
mujeres y dos para hombre, uno es para los alumnos y otros para los maestros.
El jardn cuenta con un portn, ya que la directora hizo gestin para que pongan
barda, y ya estn en construccin. Cuentan con los servicios bsicos, tiene una
cancha en donde los lunes se realizan los honores a la bandera, tambin es donde
juegan los nios cuando tienen la oportunidad de salir a jugar pero tanto la
educadora como la niera cuidan a los nios ya que ellos suelen irse a la parte de
atrs y es peligroso ya que como estn construyendo la barda hay maquinas,
excavadoras y los nios se pueden lastimar.
El jardn no cuenta con reas verdes ya que an est en proceso de construccin,
eso impide sembrar flores y plantas, el espacio donde est ubicado si es
adecuado ya que tienen un gran espacio pero como est en construccin los nios
cuentan con poco espacio para jugar.

{5}

El grupo donde realizo mis prcticas es el 2 A, el cual cuenta con diecisiete

nios; los cuales ocho son nios y nueve son nias.
Al realizar mis prcticas y visitas previas en ese grupo me di cuenta de que los
nios aun no entiende bien el concepto de amigo, tambin que hay nios que solo
se llevan con algunos y no se quieren separar, tambin he notado que cuando
juegan no quieren compartir los juguetes, tambin que hay algunos nios que son
un poco tmidos, aunque ya empiezan a socializar un poco ms si falta que vayan
perdiendo su timidez, por lo que creo conveniente que ellos trabajen en equipo.
En las prcticas anteriores nunca he realizado una actividad en equipo. Creo
conveniente que los equipos se formen con no por afinidad sino que cada vez que
se vaya a trabajar en equipo los integrantes sean diferentes para que vayan
perdiendo el miedo de socializar y que empiecen a llevarse bien con todos sus
compaeros.
Durante la primera visita previa la educadora me dijo que haba un nio con dficit
e hiperactividad, pero que era tranquilo y eso lo puede corroborar en la prctica ya
que l siempre estaba sentado en su lugar, aunque no hablaba, solo emita
sonidos, lo que l hacia cuando un nio le pegaba era sealar al nio y ya la
educadora le preguntaba que te hizo, te pego y el solo mova la cabeza pero la
segunda vez que volv a ir me di cuenta de que ya trataba de hablar aunque con
un bajo volumen, para poder escucharlo no debe de a ver ruido.
Otro caso que note fue un nio que siempre quiere estar junto con otro y si ve que
el otro nio se levanta de su asiento y empieza a correr o a jugar l hace lo mismo,
pero el nio que empieza a jugar si realiza sus trabajos y termina a tiempo,
mientras que l otro no, ya despus de que alguien le llama la atencin y les dicen
que se sienten se pone a platicar y ya despus cuando dicen que ya a van a
comer dice que l ya tiene y que ya quiere comer, pero le dicen que no va a comer
hasta que no termine su actividad, lo que hace es que se enoja, aunque trata de

{6}

hacerlo porque le dicen que si no se apura no va a comer o que va a tener poco

tiempo para comer.
Tambin hay un nio que le gusta agarrar juguetes cuando se le est explicando
algo y aunque le digan que lo deje no quiere y si alguien se lo quiere quitar para
guardarlo no se deja, y como sus compaeros ven que l tiene un juguete los
otros tambin quieren agarrar, algunos lo acusan y le dicen que si no deja el
juguete no va a comer, es como l ya empieza a dejar los juguetes.
Hay nios que casi no van a la escuela, lo que es un problema para ellos ya que
como faltan mucho van ms atrasados que los dems y hay cosas que no saben y
cuando se hace una actividad pero no van ese da y al otro da si van pero la
educadora le da seguimiento al tema del da anterior ellos no saben qu hacer ni
de que hablaron el da anterior.

JUSTIFICACIN DEL TEMA

El trabajo en equipo es el pilar de la sociedad en la que vivimos, y por lo tanto
debe ser un aprendizaje muy presente en la vida de los nios. Desde pequeos
los nios juegan y lo habitual es que lo hagan en grupo ya que esta es su manera
innata de socializacin y es lo que les ayuda a adquirir aptitudes para su
desarrollo. Pero dentro de los juegos y de su desarrollo deben aprender a
distinguir el trabajar en equipo para superar desafos, por el bien comn de
competir por ser el mejor del grupo.
Para poder ensear a los nios cmo trabajar en equipo adecuadamente, sin
peleas y sin que se sientan mal teniendo en cuenta el bien comn, habr que
establecer unas normas, puesto que a los nios les cuesta un poco entender que
no existe el concepto yo dentro del trabajo en equipo y que es el 'todos' lo que
realmente importa.

{7}

 Definir el trabajo a realizar por cada miembro del equipo para que cada uno
sepa qu debe realizar y por qu eso es bueno para todos.
Establecer una buena comunicacin entre los miembros del equipo y
recurrir a los compaeros siempre que sea necesario para dar soluciones
comunes por el bien del equipo.
Debe haber un compromiso entre los miembros del grupo para que todos
logren los mismos objetivos sin abandonar ante cualquier adversidad.
El bien del equipo es lo ms importante para los integrantes y se trabaja
para conseguirlo.
Trabajo colaborativo es una estrategia didctica de las que considero ms
importantes para realizar las diferentes tareas que implica un proyecto, se
recomienda organizar los grupos de 4 o 5 nios como mximo con la finalidad que
de no pierdan el objetivo y alcancen sus metas entregando un producto.
En cualquier area del conocimiento, de cualquier ciclo escolar es recomendable
encaminar al nio y proponer este tipo de trabajo que le ayudar a enriquecer sus
habilidades,

lo

har

competente

para

escuchar,

proponer,

argumentar,

intercambiar informacin y seguir o dar instrucciones precisas para lograr los

propsitos de la tarea. Los nios aprenden a ser tolerantes, se relacionan
armnicamente tanto personal como emocionalmente, se ayudan y actan
democrticamente. Es por eso que el trabajo en equipos forma un papel muy
importante en el logro del perfil de egreso de los estudiantes de educacin bsica
en la actualidad. Ya que adems de coadyuvar al desarrollo de conocimientos y
habilidades, fomenta los valores y actitudes para enfrentar con xito diversas
tareas.
Los contenidos relacionados con los fenmenos naturales generan oportunidades
para observar, registrar, predecir, comparar y razonar las transformaciones que
tienen lugar en la naturaleza; as, se adquieren habilidades para la preservacin
del medio ambiente. Los fenmenos naturales son cambios que sufre la

{8}

naturaleza sin la intervencin del ser humano. Estos pueden presentarse en forma
regular o en forma extraordinaria. Si los fenmenos naturales son extremos,
pueden transformarse en desastres naturales y causar riesgos en la vida humana.
-Retos de escritura y lectura con un nivel mayor de profundidad al que pudieran
lograr trabajando individual o grupalmente.
-Diferentes formas de resolver un problema.
-Utilizar y aprender diferentes procedimientos.
-producir textos literarios en forma conjunta.
-Realizar de manera sencilla y cooperativa trabajos de investigacin.
-Utilizar los sitios de la red para buscar informacin.
Elaboracin de anuncios, carteles, peridicos murales, etc.
Hay un sin fin de actividades que se podrn mencionar para trabajarse
colaborativamente.
No olvidemos que en la actualidad el profesor es un gua, un modelador de las
destrezas comunicacionales y sociales de los alumnos, es por eso que debemos
permitir a los dicentes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a
lograr, de este modo hacemos a los estudiantes participar de su propio proceso de
aprender y de los dems a travs de la comunicacin y cooperacin que implica
que stos se ayuden mutuamente por medio del trabajo en equipo.

MARCO TERICO
ENSEAR LOS FENMENOS NATURALES EN PREESCOLAR
Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de
su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida

{9}

social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a

darle sentido, as como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo,
reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y
animales. Tambin empiezan a reconocer los papeles que desempean los
integrantes de su familia; los rasgos que caracterizan sus formas de vida a partir
de las actividades que se hacen con regularidad y a entender para qu sirven los
medios de comunicacin, entre otras muchas cosas.
Las creencias que dan forma a estos conceptos no estn aisladas sino
interconectadas en el conjunto de representaciones mentales que los pequeos se
han formado acerca de los eventos y acontecimientos cotidianos en que estn
involucrados.
Entre las capacidades que las nias y los nios pequeos desarrollan de manera
progresiva, la elaboracin de categoras y conceptos es una poderosa herramienta
mental para la comprensin del mundo, porque mediante ella llegan a descubrir
regularidades y similitudes entre elementos que pertenecen a un mismo grupo, no
slo a partir de la percepcin sino de la elaboracin de inferencias utilizando la
informacin que ya poseen.
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las
capacidades intelectuales y afectivas en las nias y los nios como el contacto con
elementos y fenmenos del mundo natural, as como el despliegue de
posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las
formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que
pueden descubrir entre eventos semejantes, etctera. El contacto con los
elementos, seres y eventos de la naturaleza, as como las oportunidades para
hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad,
son recursos para favorecer la reflexin, la narracin comprensible de
experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado y proteccin del medio natural
y para empezar a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida

{10}

que caracterizan a los grupos sociales; ello propicia en los alumnos un mejor
conocimiento de s mismos y la construccin paulatina de interpretaciones ms
ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
Las nias y los nios aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que
demandan atencin, concentracin e identificacin de caractersticas de los
elementos o fenmenos naturales. En la medida en que logran observar con
atencin, aprenden a reconocer informacin relevante de la que no lo es. Un
apoyo importante de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de
observacin es el uso de preguntas o consignas que promuevan la identificacin
de detalles, la descripcin de lo que se observa y la comparacin entre elementos,
que pueden dar lugar a la elaboracin de explicaciones a partir de lo observado.
Las intervenciones de este tipo orientan la atencin de las nias y los nios en los
eventos a observar, dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones y al
planteamiento de nuevas preguntas que los pueden llevar a profundizar en el
aprendizaje acerca del mundo natural. Las oportunidades que se den a los
alumnos para comparar cualidades y caractersticas de elementos, seres y
fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que expresen sus
predicciones, inferencias o explicaciones acerca de los factores que pueden haber
influido en las transformaciones que suceden (o no), propician esfuerzos
cognitivos importantes: entender la informacin que se ha obtenido (o parte de
ella), organizar y poner en relacin las ideas y las evidencias, as como hacerse
entender por otros. Ello, a su vez, constituye una base en el proceso de
adquisicin de nuevos conocimientos y de conceptos progresivamente ms
completos y complejos, as como en la formacin de actitudes para seguir
aprendiendo.
En los procesos descritos son fundamentales las experiencias directas con los
eventos que presencian; adems, dado que se trata de aprender ms de lo que
los alumnos saben, el uso de informacin cientfica es fundamental. tomando en

{11}

cuenta lo accesible que sea esta informacin para que ellos la comprendan, la
educadora puede involucrarlos en actividades de consulta en libros, revistas de
divulgacin cientfica, videos, folletos y en otros medios al alcance, guindolos en
la observacin de imgenes que pueden interpretar y ofrecindoles explicaciones
que amplen sus conocimientos. El conocimiento y la comprensin que las nias y
los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta una actitud
reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos
naturales y orienta su participacin en el cuidado y la preservacin del ambiente.
EL TRABAJO COLECTIVO EN PREESCOLAR
De acuerdo a la gua de la educadora para que el trabajo colaborativo sea
funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica
orientar las acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen sus
descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin
de construir en colectivo. Es necesario que la escuela promueva prcticas de
trabajo colegiado entre los maestros tendientes a enriquecer sus prcticas a travs
del

intercambio

entre

pares

para

compartir

conocimientos,

estrategias,

problemticas y propuestas de solucin en atencin a las necesidades de los

estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje, y la accin que
como colectivo requerir la implementacin de los programas de estudio. Es a
travs del intercambio entre pares en donde los alumnos podrn conocer cmo
piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren, cmo expresar sus
ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para
reconstruir las propias, esto favorecer el desarrollo de sus competencias en
colectivo. El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la
formacin en valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del
tiempo de la clase y en el respeto a la organizacin escolar.
El

aprendizaje

cooperativo

consiste

en

un

sistema

de

interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los

{12}

integrantes de un grupo. Es tambin un proceso donde se va desarrollando

gradualmente el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de
cada uno de los dems (Johnson y Johnson, 1998, p.1).
El aprendizaje cooperativo es un modelo que se respalda tanto en la
epistemologa constructivista como en la teora de la interdependencia social
propuesta por Kurt Lewin, la cual dio origen a la teora de la cooperacin y la
competencia. La teora de la cooperacin y la competencia establece que las
personas podemos establecer tres maneras bsicas de comportarnos con los
dems:
1.- Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no
son afectados por las acciones de los dems (Independencia social);
2.- Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las
acciones de los dems, pero nuestras acciones no afectan los resultados
de los otros (Dependencia social) y,
3.- Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los
resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros.

HIPTESIS DEL TEMA

HIPTESIS SOBRE LOS FENMENOS NATURALES:
A mayor prevencin estamos mejor preparados.
A mejor cuidado del medio ambiente menos desastres naturales.

{13}

A ms simulacros ms conocimientos.
A menor conocimiento sobre los fenmenos naturales ms riesgos corremos.
Si no se toman las medidas preventivas ante un desastre natural entonces las
consecuencias sern graves.
HIPTESIS SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO:
A mayor trabajo en equipo mayor aprendizaje.
Trabajar en equipo mejor socializacin.
El trabajar en equipo hace ms sencillo el trabajo.
A mayor trabajo en equipo mayor inclusin.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Jardn de nios: Ignacio M. Altamirano
Alumna practicante: Corts Rodrguez Andrea

{14}

Clave: 30EJN0017Z

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
LOS FENMENOS NATURALES
CAMPO FORMATIVO:
Exploracin
mundo

conocimiento

ASPECTO:

del

COMPETENCIA:

Mundo natural

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Contrasta sus ideas iniciales con

lo que observa durante un
fenmeno natural o una situacin
de
experimentacin,
y
las

modifica como consecuencia de

esa experiencia.
Describe lo que observa que
sucede durante un remolino, un
ventarrn,
la
lluvia,
el
desplazamiento de las nubes, la
cada de las hojas de los rboles,
el
desplazamiento
de
los
caracoles, de las hormigas,
etctera.
PROPSITO ESPECFICO: Que el Transversalidad:
lenguaje
y
nio
conozca
los
fenmenos comunicacin.
naturales para sensibilizar sobre el
cuidado del medio ambiente.

Formula
suposiciones
argumentadas
sobre
fenmenos y procesos.
Observa
caractersticas
relevantes de elementos del
medio y de fenmenos que
ocurren en la naturaleza,
distingue
semejanzas
y
diferencias y las describe con
sus propias palabras.

SITUACIN DE APRENDIZAJE
Argumentacin: se trata de cuestionar
LUNES: Se les cuestionara a los a los nios para saber que tanto
conocen sobre el tema para reforzar lo
nios sobre:
Qu entiendes por fenmeno que ya saben as como el que aprendan
ms sobre el tema.
natural?

INICIO:

Cules
son
los
fenmenos
naturales?
Tus paps te han contado sobre
algn fenmeno natural?
Qu medidas debemos tomar ante

{15}

un fenmeno natural?
Han escuchado hablar sobre los
tornados? Para ello se les pedir a
los nios que formen un crculo y que
vamos ir pasando una pelota y
cuando yo diga alto, entonces el nio
que se qued con la pelota nos
contestara una pregunta.

DESARROLLO:
LUNES: Les dir que haremos un
experimento sobre un fenmeno
natural, el cual es el tornado, les
explicare que para el experimento
usaremos el frasco y agua.
Antes de empezar con el experimento
les dir que me digan sobre lo qu
creen que va a pasar, como creen que
se formen los tornados. Despus les
dar sus frascos y les pondr agua
as como jabn, posteriormente les
dir que vean cmo voy a mover el
frasco para que despus lo hagan y
observen lo que pasa, al finalizar el
experimento les pondr un video
sobre el tornado, hablaremos sobre
la diferencia entre un huracn y un
tornado, as como las medidas
preventivas,
posteriormente
los
formare en equipos y les dar una
cartulina para hacer un cartel sobre
las consecuencias del tornado, sobre
las medidas que se deben tomar ante
un tornado, la diferencia entre
tornado y huracn. De tarea les
pedir que traigan recortes sobre los
terremotos y los maremotos, as
como lo que debemos hacer ante un
terremoto y un maremoto, tambin

Argumentacin: se trata de que los

nios vayan conociendo los fenmenos
naturales, as como algunos de ellos y
realizar carteles en equipo para que
socialicen sobre el tema, as como
hacer ms fcil la actividad; el trabajo en
colaboracin ayuda para un mejor
aprendizaje es por eso que decid que
los nios trabajen en equipo eso
tambin ayuda a la socializacin entre
ellos y que se den cuenta de que si se
ayudan pueden hacer un buen trabajo
claro si todos participan.

{16}

que les pregunten a sus padres sobre

los fenmenos naturales, que es un
terremoto y un maremoto y que se
debe hacer ante ellos.
MARTES: vamos a recordar de lo que
hablamos el da anterior, hablaremos
sobre la tarea, lo que sus padres les
dijeron acerca de los terremotos y los
maremotos. Despus les mostrare
una maqueta para que vean como es
un terremoto as mismo les hare un
maremoto, haremos una lluvia de
ideas sobre lo que debemos hacer
ante un terremoto y un maremoto,
despus haremos un pequeo
simulacro sobre lo que debemos
hacer,
posteriormente
haremos
equipos para hacer carteles sobre la
diferencia entre los terremotos y los
maremotos, lo que debemos hacer
ante ellos, de tarea les pedir
recortes sobre los volcanes, los
desastres que causa un volcn,
tambin les pedir a los nios que le
pregunten a sus padres que es lo que
sale del volcn y por qu, los nios
deben hacer un dibujo alusivo a lo
que sus padres le digan.
MIRCOLES: los nios van a exponer
sus dibujos y nos vas a contar lo que
sus padres les dijeron acerca de los
volcanes, despus les dir a los
nios que en orden vamos a salir del
saln, les pedir que hagan un
circulo y en medio voy a poner un
volcn, les dir que vamos hacer un
experimento para ver lo que sale del

{17}

volcn y de qu color es, voy a verter

el carbonato, el agua y el jabn
lquido y el colorante, una vez
vertidos estos voy a rodear hasta
mezclar bien todo, voy a verter el
vinagre, despus les voy a preguntar
a los nios que paso, porque creen
que paso eso, como se llama a eso
que paso con el volcn, tambin lo
que se debe hacer si vivimos cerca
de un volcn, posteriormente vamos
a formar equipos para hacer carteles
sobre los volcanes, lo que deben
hacer las personas que viven cerca
de un volcn, las consecuencias que
provoca un volcn cuando hace
erupcin, de tarea les voy a pedir
recortes sobre la inundacin, los
desastres que deja una inundacin,
lo que se debe hacer antes, durante y
despus de una inundacin, sobre
las personas que ayudan en caso de
sufrir un desastres natural.
JUEVES: vamos hablar sobre las
inundaciones, les pondr un video
sobre las inundaciones, lo que
debemos hacer ante una inundacin
as como lo que causa la inundacin,
les mostrare imgenes de cmo
queda un lugar cuando se inunda,
formaremos un circulo y hablaremos
sobre lo que observamos en el video,
tambin sobre las imgenes, que les
llamo la atencin porque, hablaremos
sobre el cuidado del planeta,
posteriormente formaremos equipos
para hacer carteles sobre los daos

{18}

que causa una inundacin, las

medidas que debemos tomar, las
personas que ayudan y sobre el
cuidado del planeta.

CIERRE:
VIERNES: van a exponer los carteles,
que se fueron realizando por equipos,
donde van a explicar sobre los
diferentes fenmenos que vimos as
como las medidas que se deben
tomar, sobre las personas que
ayudan ante un desastre y sobre el
cuidado del planeta para ello se les
va a dar un cartel ya sea por equipos
o por vinas para que lo expongan
ante sus compaero o sus padres.

Argumentacin: esto con el fin de que

los nios recuerden lo que vimos y
saber qu fue lo que ms aprendieron,
tambin para que vayan perdiendo el
miedo el hablar en frente y es una forma
de evaluar a los nios.

Edad:

DURACIN:

Entre 4-5 aos

Una semana.

Grado:
2 A

RECURSOS:

Frasco.
Agua.
Jabn lquido para lavar traste.
Video sobre el tornado.
Carbonato.
Vinagre.
Colorante vegetal.
Video sobre la inundacin.
Imgenes sobre la inundacin.
Cartulina.
Maqueta sobre el terremoto.
Maqueta sobre el maremoto.

Adecuacin curricular:
Antes de iniciar con la actividad voy a decir a Juan Pablo que l ser el
encargado de vigilar que sus compaeros, as como l debe dar el ejemplo

{19}

de que se deben portar bien. (asignacin de roles).

{20}

FENMENO NATURAL EL TORNADO

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:
Explican y da
ejemplos de lo
qu entiende
por
fenmenos
naturales.
Explicaron con
sus
propias
palabras cmo
creen que se
forma
un
tornado.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Explican
adecuadamente
y dan ejemplos
de
lo
qu
entiende
por
fenmenos
naturales.
Explicaron con
palabras
adecuadas
cmo
creen
ellos que se
forma
un
tornado.
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Muy bueno
Explica y trata
de dar ejemplos
de
lo
qu
entiende
por
fenmenos
naturales.

Bueno

Con ayuda trata

Trata
de
de explicar lo
explicar lo qu
qu
es
un
es un fenmeno
fenmeno
natural.
natural.

Trata
de
Explicaron
explicar cmo
cmo creen que
cree que se
se forma un
forma
un
tornado.
tornado.

Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

{21}

Regular

Con ayuda trata

de
explicar
cmo cree que
se forma un
tonado.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

NIOS:

EXPLICAN Y DA EXPLICARON CON

EJEMPLOS DE
SUS PROPIAS
LO QU
PALABRAS CMO
ENTIENDE POR
CREEN QUE SE
FENMENOS
FORMA UN
NATURALES.
TORNADO.
E M B R E
M
B
R

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.
E

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

FENMENO NATURAL TERREMOTO

{22}

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:
Explican
lo
que
sus
padres
les
dijeron acerca
de
los
terremotos.
Identifican la
diferencia
entre
un
terremoto y un
maremoto.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Explican
adecuadamente
lo
que
sus
padres
les
dijeron acerca
de
los
terremotos.
Identifican
y
explican
las
diferencias
entre
un
terremoto y un
maremoto.
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Muy bueno
Explican
tratando
de
recordar lo que
sus padres les
dijeron acerca
de
los
terremotos.
Identifican
y
tratan
de
explicar
la
diferencia entre
un terremoto y
un maremoto.
Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

{23}

Bueno
Dicen lo que se
acuerdan
acerca de lo
que sus padres
les
contaron
sobre
los
terremotos.

Regular
Con
ayuda
tratan de contar
lo
que
sus
padres
les
dijeron acerca
de
los
terremotos.

Tratan
de
identificar
la
diferencia entre
un terremoto y
un maremoto.

Con ayuda trata

de
identificar
entre
un
terremoto y un
maremoto.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

NIOS:

EXPLICAN LO
QUE SUS
PADRES LES
DIJERON
ACERCA DE
LOS
TERREMOTOS.
E M B R

IDENTIFICAN LA
DIFERENCIA
ENTRE UN
TERREMOTO Y UN
MAREMOTO.
E

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

FENMENO NATURAL EL VOLCN.

{24}

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.
E

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:
Expusieron
sus
dibujos
contando
lo
que
sus
padres
les
dijeron acerca
del volcn.
Reflexionan
acerca de lo
que paso en el
experimento,
dando
su
punto de vista
y buscan una
explicacin de
lo
que
sucedi.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Expusieron sus
dibujos
con
palabras
adecuadas
contaron lo que
sus padres les
dijeron acerca
de los volcanes.
Reflexionan
acerca de lo
que paso en el
experimento,
dando su punto
de
vista
y
explican
con
sus
propias
palabras lo que
sucedi.
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Muy bueno

Bueno

Expusieron sus
dibujos
contando lo que
sus padres les
dijeron acerca
de los volcanes.

Expusieron sus
dibujos tratando
de contar lo que
sus padres les
dijeron acerca
de los volcanes.

Reflexionan
acerca de lo
que paso en el
experimento,
dando su punto
de vista y tratan
de explicar lo
que sucedi.

Reflexionan
acerca de lo
que paso en el
experimento,
tratan de dar su
punto de vista y
con ayuda trata
de explicar lo
que sucedi.

Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

{25}

Regular
Expusieron sus
dibujos
con
ayuda trataron
de recordar lo
que sus padres
les
dijeron
acerca de los
volcanes.
Reflexionan
acerca de lo
que paso en el
experimento y
con
ayuda
tratan de dar su
punto de vista.

NIOS:

EXPUSIERON
SUS DIBUJOS
CONTANDO LO
QUE SUS
PADRES LES
DIJERON
ACERCA DEL
VOLCN.
E

REFLEXIONAN
ACERCA DE LO
QUE PASO EN EL
EXPERIMENTO,
DANDO SU PUNTO
DE VISTA Y
BUSCAN UNA
EXPLICACIN DE
LO QUE SUCEDI.
E
M
B
R

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

FENMENO NATURAL LA INUNDACIN

{26}

RUBRICA DE EVALUACIN
NIVELES DE DESEMPEO

Criterios a
evaluar:

Excelente

Muy bueno

Explicaron
acerca de lo
observado en
el
video,
dando
su
punto de vista.

Explicaron con
palabras
adecuadas
lo
visto
en
el
video, dando su
punto de vista.

Explicaron
lo
que vieron en el
video, trataron
de dar su punto
de vista.

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.

Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

{27}

Bueno
Explicaron
lo
que observaron
en el video y
con
ayuda
trataron de dar
su punto de
vista.

Regular
Trataron
de
explicaron
lo
que observaron
en el video.

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.

NIOS:

EXPLICARON ACERCA
SE REPARTEN ROLES EN
DE LO OBSERVADO
LOS EQUIPOS PARA
EN EL VIDEO, DANDO
REALIZAR UN BUEN
SU PUNTO DE VISTA.
TRABAJO.
E
M
B
R
E
M
B
R

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

EXPOSICIN DE LOS FENMENOS NATURALES

{28}

RUBRICA DE EVALUACIN
Criterios a
evaluar:

Se reparten
roles en los
equipos para
realizar un
buen trabajo.

Hablaron
acerca del
tema en la
exposicin
dando
ejemplos.

NIVELES DE DESEMPEO
Excelente
Todos los
integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad
especfica en el
equipo para
hacer un buen
trabajo.
Utilizaron
palabras
adecuadas al
exponer, sin
salirse de su
tema y dieron
ejemplos.

Muy bueno
Los integrantes
tienen un rol y
realizan una
actividad en el
equipo para
hacer el trabajo.

Expusieron de
acuerdo y sin
salirse del tema
tratando de
recordar
ejemplos.

{29}

Bueno

Regular

Los integrantes Los integrantes

tratan de tener
con ayuda
un rol y de
tratan de
realizar una
realizar una
actividad en el
actividad en el
equipo para
equipo para
hacer el trabajo. hacer el trabajo.
Trataron de
exponer su
tema y con
ayuda trataron
de dar
ejemplos.

Con ayuda
trataron de
exponer su
tema.

NIOS:

SE REPARTEN ROLES
EN LOS EQUIPOS
PARA REALIZAR UN
BUEN TRABAJO.
E
M
B
R

HABLARON ACERCA DEL

TEMA EN LA EXPOSICIN
DANDO EJEMPLOS.
E

Daisy Juliette
Oscar Enrique
Grettell Zoemi
Ivanna Joselyn
Aritza Kasumi
Katherine
Axel Yurem
Evan Ilada
Emiliano
ngel
Jos Rodrigo
Yamileth
Juan Pablo
Kiara Camila
Mara Fernanda
Eithan Yamil
Ingrid

Centro Regional de Educacin Normal CREN

DR. Gonzalo Aguirre Beltrn

{30}

Licenciatura: Preescolar
Jardn: Ignacio M. Altamirano Clave: 30EJN0017Z
Horario

Lunes

Martes

Mircoles

9:009:30

Intervencin
los
fenmenos
naturales

Observacin y
ayudanta.

Intervencin
los
fenmenos
naturales

9:3010:00

Intervencin
los
fenmenos
naturales

10:0010:30

Intervencin
los
fenmenos
naturales

10:3011:00

Observacin y
ayudanta.

Observacin y
ayudanta.

Intervencin
los
fenmenos
naturales
Intervencin
los
fenmenos
naturales

Jueves

Viernes

Observacin y Observacin y
ayudanta.
ayudanta.

Observacin y Observacin y
ayudanta.
ayudanta.

Observacin y Observacin y
ayudanta.
ayudanta.

RECESO

11:0011:30

Observacin y
ayudanta.

11:3012:00

Observacin y
ayudanta.

Intervencin
los
fenmenos
naturales
Intervencin
los
fenmenos
naturales

Observacin y
ayudanta.
Observacin y
ayudanta.

FUENTES DE CONSULTA:

{31}

Intervencin
los
fenmenos
naturales
Intervencin
los
fenmenos
naturales

Intervencin
los
fenmenos
naturales
Observacin y
ayudanta.

* Roldn, M.J. (Septiembre 11, 2014). Cmo ensear a los nios a trabajar en
equipo.

Noviembre

25,

2015,

de

Guiainfantil.com

Sitio

web:

http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/como-ensenar-a-losninos-a-trabajar-en-equipo/
Just another. (Marzo 27, 2011). La importancia del trabajo en equipo (trabajo
colaborativo), en la escuela Primaria. Noviembre 25, 2015, de gimroldan Sitio web:
https://gimroldan.wordpress.com/2011/03/27/la-importancia-del-trabajo-en-equipotrabajo-colaborativo-en-la-escuela-primaria/
* Programa de estudio 2011 gua para la educadora. Educacin bsica preescolar.
* Ascofade. 2003. Anlisis del documento Estndares en ciencias naturales y
sociales, Seminario Maloka. Bogot D.C. Ascofade.
* Campo Cabal lvaro, Ciencia y Tecnologa en los currculos para la educacin
media en los pases del Convenio Andrs Bello. Bogot. 2000. Convenio Andrs
Bello.
* Corpoeducacin. Documento estudio sobre las competencias bsicas,
* Corpoeducacin SENA, 2001 Julio. Corpoeducacin.
* Gua de evaluacin para la comprensin sensibilidad y competencia ciudadana.
* SED. Octubre de 2001. Secretaria de Educacin de Bogot.

{32}