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Captulo 1.

Conocimiento y sociedad
Siendo la actual crisis estructural, caracterizndose por las dificultades de funcionamiento
que se producen simultneamente en las instituciones responsables de la unin social, en
las relaciones economa-sociedad (crisis del trabajo) y en los modos de formacin de las
identidades individuales y colectivas (crisis del sujeto). Indica el consenso existente en
reconocer que el conocimiento y la informacin se estaran transformando en variables
claves de la generacin y distribucin del poder en la sociedad.
El crecimiento econmico y desigualdad han comenzado a ser concomitantes, siendo uno
de los factores fundamentales la transformacin de la organizacin del trabajo, en relacin
a la incorporacin de nuevas tecnologas, que acarrea la eliminacin de numerosos
puestos de trabajo.
El nuevo fenmeno social que aparece junto al aumento de la desigualdad: la exclusin
de la participacin en el ciclo productivo, que a su vez provoca una modificacin
fundamental en la estructura de la sociedad. Se estara pasando de una sociedad vertical,
basada en relaciones sociales de explotacin, a una sociedad horizontal, donde no
importa tanto la jerarqua sino la distancia con respecto al centro de la sociedad. La
exclusin, adems no implica relacin (como la jerrquica) sino divorcio y su toma de
conciencia no genera una reaccin organizada de movilizacin.
La complejidad de los procesos sociales cuando se constata que junto a la desigualdad y
la exclusin coexiste una disminucin de las jerarquas tradicionales en la organizacin
del trabajo, basada en el uso intensivo de conocimientos que tiende a reemplazar las
pirmides de relacin de autoridad por redes de relaciones cooperativas. Se advierte que
en el nuevo contexto, la divisin social y la desigualdad cambian de sentido: antes cada
segmento social implicaba un grupo distinto, mientras que ahora la divisin se produce
dentro de cada grupo social. Como consecuencia las nuevas desigualdades provocan
sufrimientos ms profundos porque son percibidas no como un fenmeno socioeconmico y estructural sino como algo ms personal.

Captulo 2. Sociedad del conocimiento y educacin


Las formas emergentes de organizacin social se apoyan en el uso intensivo del
conocimiento y de las variables culturales, contexto en el que las instancias a travs de
las cuales se producen y distribuyen los conocimientos y los valores culturales
(instituciones educativas, educadores e intelectuales en general) ocuparn un lugar
central; enfoque que supone aceptar que la educacin no es solamente escolarizacin.
Concretamente, se intenta analizar las consecuencias ms importantes de estos cambios
sobre la educacin, as como los problemas que la educacin debe enfrentar, desde lo
institucional y desde lo pedaggico.
Los dos fenmenos que han erosionado la relacin tradicional entre educacin y
movilidad social: la crisis del modelo fordista de organizacin del trabajo y la masificacin
del acceso a la educacin. Respecto a la organizacin del trabajo se remarcan los dos
fenmenos que erosionan las posibilidades de movilidad vertical: la transformacin de las
estructuras piramidales en estructuras de tipo red, que promueven oportunidades de
movilidad horizontal, y la polarizacin de la estructura social, donde aparecen barreras
estructurales que impiden el pasaje entre segmentos. En cuanto a la masificacin de la
educacin, su efecto ms visible ha sido permitir el acceso a los niveles tradicionalmente
reservado a las elites. Actualmente las personas altamente cualificadas se agrupan en
comunidades ms densas, relegando a los menos calificados a tareas viles o a la
exclusin. Respecto al papel de la educacin, en la economa posfordista, puede suceder
lo contrario: el trabajador que no se recalifica (que antes ocupaba espacios en la base de
la pirmide productiva) no slo no es reclutado sino que es excluido de su segmento
productivo o abandonado por la sociedad. Estos fenmenos hacen visible la necesidad no
de detener la marcha hacia una escolarizacin universal sino de acompaar la expansin
educativa con otros cambios sociales y culturales. Se destaca que para que la educacin
pueda jugar un papel democratizador y no un papel vinculado a la expansin y a la
segregacin, ser preciso avanzar ms rpida y radicalmente en el proceso de
universalizacin

Captulo 3. Universidad y sociedad del conocimiento


Se deberan de tomar en cuenta, al menos tres nuevos factores: en primer lugar cmo
garantizar un acceso permanente a nuevas formas de aprendizaje que permitan la
reconversin profesional continua; en segundo lugar priorizar el mejoramiento de la
calidad de la educacin general obligatoria como exigencia de las estrategias de
desarrollo con equidad (accediendo a niveles ms complejos del conocimiento); y en
tercer lugar encarar los desafos que plantean las nuevas tecnologas de la informacin a
las instituciones y a los mtodos de enseanza.
La relacin entre la universidad y el estado, donde el tema de la autonoma ya no est
vinculado a la lucha contra el control ideolgico de las universidades sino en la tensin
entre la lgica de los intereses generales y la lgica de los intereses particulares en la
produccin y distribucin de conocimientos. En este contexto se destaca como
responsabilidad del Estado y de la universidad, responder a la demanda de sentido que la
sociedad contempornea requiere.
En cuanto a la relacin entre la universidad y el sector productivo, se cita la larga tradicin
de desvinculacin propia de Amrica Latina y se propicia la investigacin sobre el impacto
de la apertura de las economas en ese sentido, debiendo pasar la discusin por la
tensin entre formar para la produccin de conocimientos o formar para el uso del
conocimiento disponible, a partir de una actitud y una base de informaciones que permitan
asumir el debate en forma ms calificada.

Captulo 4. Desafos de las reformas educativas en Amrica Latina


Fue un conjunto de logros: la tendencia al aumento de la inversin educativa, las reformas
institucionales y el mayor nivel de conciencia pblica sobre la prioridad de la educacin en
las estrategias de desarrollo, se explicita el consenso en reconocer que estos logros no
son suficientes, a lo que se suma una significativa insatisfaccin con los resultados del
aprendizaje, especialmente con los que provienen de familias de bajos ingresos, con el
ritmo de las reformas y por la existencia de ncleos de resistencia a las transformaciones.
Se intentan postular algunas hiptesis de trabajo sobre las posibles causas de estos
fenmenos, destinadas a la discusin y profundizacin en otras investigaciones, en tres
mbitos: la relacin entre educacin y equidad social, las secuencias de los procesos de
transformacin educativa y las relaciones entre el sector pblico y privado. En el primer
mbito, Educacin y equidad social, a la vez que confirma la validez de esta correlacin,
se advierte que los resultados escolares tambin dependen de ciertos factores de
educabilidad, asociados a condiciones materiales de vida y origen social de los alumnos.
En Amrica Latina en particular, el bajo nivel de educabilidad con que ingresan los
alumnos, neutraliza los esfuerzos institucionales. En el segundo mbito, Las secuencias
de los procesos de transformacin educativa, critica la utilizacin de la misma secuencia,
en contextos significativamente heterogneos, provocando esta uniformidad la prdida del
sentido de estos procesos. Por ello, el desafo est en crear adhesin al sentido de las
transformaciones, con estrategias situadas y centradas en el campo pedaggico,
mediante polticas integrales para la profesionalizacin docente basadas en el objetivo de
aprender a aprender, a lo largo de toda la vida. En el tercer mbito, Relaciones entre el
sector pblico y el privado, se destaca que los procesos de transformacin han
estimulado las alianzas entre ambos sectores, superando las tradicionales dicotomas y
abriendo una mayor articulacin entre instituciones.

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