DESCRICIPCIN DEL CASO: DEFICIENCIA MENTAL

Laia es una alumna de 10 aos de edad que estuvo escolarizada en un centro

ordinario hasta 5 de Primaria. Posteriormente, ingres en un aula de Educacin
Especial. Presenta una deficiencia intelectual media.
Respecto a la madre, embarazo y parto normales. No obstante, la nia fue
ingresada en un hospital en breve tiempo despus del nacimiento a causa de
raquitismo y un importante retraso en su desarrollo.
A los 30 meses inici la marcha y sus primeras palabras se sitan en torno a los 4
aos de edad. Durante dos meses recibi estimulacin precoz logopdica.
Por lo que respecta a la expresin se resume a la holofrase en la que sustituye los
fonemas /m/ por /p/ o /b/; n por /d/ o /l/; por /di/ o /li/. Su vocabulario es deficitario
reducindose a temas muy cotidianos como los alimentos, la casa, la familia, la
escuela, etc. Comprende y realiza instrucciones cuando llevan implcitas dos
acciones. Hay sospecha de hipoacusia.
No controla el soplo y presenta respiracin. Tambin presenta voz nasalizada a
causa de episodios frecuentes de amigdalitis y vegetaciones adenoideas. Su
movilidad labial es escasa y presenta paladar ojival.

Dada la naturaleza e importancia del caso, proponga una intervencin

individual alumna/maestro de Audicin y Lenguaje en estrecha coordinacin
tutor/ familia.

1. Introduccin o Justificacin
Para el correcto desarrollo de este caso prctico, tendremos en cuenta la Ley
Orgnica 2/2006, de Educacin (LOE), as como la Ley Orgnica 8/2013 de la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE), que comienza el presente curso (2014-2015) con
su implantacin, modificando algunos aspectos de la ley anterior.

De acuerdo con el planteamiento legal de ambas leyes, recogido en el Ttulo II,

artculo 71, con el objetivo de cubrir las necesidades de este alumnado (ACNEAE) la
Administracin educativa debe garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la
participacin de los padres o tutores en las decisiones de escolarizacin y los
procesos educativos de estos alumnos. Adems, es la Administracin educativa la
que debe establecer los procedimientos, recursos para identificar tempranamente
las necesidades educativas especficas de los alumnos, y los medios necesarios
para que estos alumnos puedan alcanzar el mximo desarrollo personal, intelectual,
social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la
presente ley.
La LOMCE modifica los apartados 1 y 2 del artculo e incluye en que las
administraciones

educativas

podrn

establecer

planes

de

centros

prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen

alumnado

en

situacin

administraciones

deben

de

desventaja

asegurar

los

social,
recursos

tambin
necesarios

que

las

para

el

alumnado que requiera atencin educativa diferente.

Adems, en nuestra comunidad autnoma (Comunidad Valenciana), el Decreto
39/98 del 31 de Marzo ordena la atencin educativa a los alumnos con n.e.e.a.e. Y
la Orden del 16/07/2001 regula nuestras funciones como especialistas.
A partir de esta fundamentacin legal y siguiendo los principios de una
escuela inclusiva basada en el currculo y el desarrollo de las competencias bsicas,
concretar la intervencin especfica en el caso que nos ocupa.
2. Anlisis del caso
EVALUACIN INCIAL

El objetivo es valorar la naturaleza del problema, aspectos psicolingsticos

implicados, contextos en los que se presenta. Igualmente se conocer el contexto
familiar y social que rodea a la alumna. En caso necesario, se contara con el
orientador/a del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
Entrevistas familiares.
Entrevista a la tutora de la alumna.
2

Todas estas entrevistas profundizaran en la demanda planteada por la tutora,

especialmente en el problema detectado, el momento de aparicin, etc
Evaluacin inicial del lenguaje de Laia de cara a establecer la hiptesis
inicial. Este proceso se desdoblara en los siguientes aspectos:
Una vez evaluados los rganos que intervienen en el habla y el lenguaje,
pasaremos a hacer una valoracin del lenguaje en todas sus dimensiones (Forma
ContenidoUso), con el fin de detectar en cules de ellas se manifiestan el
problema. De una forma ms analtica segmentaremos la evaluacin entre los
niveles del desarrollo fontico-fonolgico, el nivel del desarrollo morfosintctico, el
nivel del desarrollo semntico, y el nivel del desarrollo pragmtico.

El nivel del desarrollo fontico-fonolgico comenzaremos evaluando aspectos

como la Discriminacin Auditiva. Articulacin fonmica. El Desarrollo Fonolgico. La
Prosodia. Coordinacin fonoarticulatoriarespiratoria. Memoria Auditiva. Atencin
Auditiva.
Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como
-

"Registro Fonolgico Inducido" Monfort y Juarez

"prueba de articulacin de fonemas" PAF. Valls Arndiga

Evaluacin del Desarrollo Fonolgico L. Bosch

Prueba de Discriminacin Auditiva y Fonolgica EDAF. Broncal y otros

Y evidentemente, muestras del Lenguaje Espontneo.

El nivel del desarrollo morfosintctico podemos evaluar entre otros aspectos la

estructura y organizacin del enunciado, la correcta utilizacin de los morfemas
gramaticales, las modalidades oracionales, la comprensin y coherencia del
discurso, el Promedio de Palabras por Frase.
Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como
-

"prueba del desarrollo de la morfosintaxis en el nio TSA Gerardo Aguado

"Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial BLOC. Puyuelo

"Test de Comprensin de Estructuras Gramaticales CEG Elvira Mendoza

3

Test GAEL-P Anlisis gramatical del lenguaje provocado Moog

y tambin, de medir la longitud media del enunciado LME

El nivel del desarrollo semntico podemos evaluar El Vocabulario Bsico

comprensivo y expresivo, La Capacidad de Denominacin y designasin, Las
Relaciones Semnticas, Antnimos y sinnimos, Diferencias y semejanzas, El
empleo del Lenguaje Abstracto

Para ello, entre otras, podemos utilizar pruebas como

-

ndice cuantitativo de la variabilidad lxical. IVL. Se obtiene dividiendo el

nmero de palabras distintas por el nmero total de palabras

Test de vocabulario en imgenes de "Peabody"

"Prueba de lenguaje oral de Navarra" PLON. Aguinaga & otros

Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo ELCE. Lpez, Redn,

Zurita y otros

El nivel del desarrollo pragmtico podemos evaluar las Funciones Comunicativas

y las Habilidades Conversacionales, su capacidad descriptiva y narrativa, su manejo
en diferentes contextos sociales.
Para ello, entre otras, podemos utilizar la Observacin y anlisis de muestras
del lenguaje espontneo, el informe del tutor/a y entrevistas con los padres, as
como el PLON, el BLOC o lminas extradas del libro de evaluacin "El lenguaje oral
en la escuela" J. Tough.
Una vez evaluadas todas las dimensiones del lenguaje estaremos en disposicin
de plantear cules son los puntos fuertes del lenguaje del alumno/a y en cules
deberemos llevar a cabo una intervencin con el fin de reforzarlos para mejorar sus
habilidades lingsticas y comunicativas.
Diagnstico
El diagnstico realizado por el equipo de orientacin fundamentado en la valoracin
psicopedaggica y fundamentado en la valoracin logopdica segn dispone la
Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin educativa al
4

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de E.I. (2

ciclo) y E.P.,

muestra una alumno/a que presenta RETRASO DEL LENGUAJE

ASOCIADO A DEFICIENCIA MENTAL.

3. Intervencin del MAL

Segn el art. 19 de la Orden de 16 de julio de 2001, de la Consellera de Educacin
y Ciencia, por la que se regula la atencin educativa al alumnado con NEE, se
establece las funciones del MAL:
a) Participar

en la

prevencin,

deteccin,

evaluacin

y seguimiento

de

problemas relacionados con el lenguaje y la comunicacin.

b) Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado
con n.e.e. En el mbito de su competencia.
c) Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del
lenguaje y la comunicacin.
d) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y
alumnas con los que interviene a fin de conseguir una mayor colaboracin e
implicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
e) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del
alumnado con NEE
Basndose en todos estos principios se desarrolla una intervencin integral en la
comunicacin para Laia
3.1. PAUTAS
Pautas a seguir por la familia:
No corregir, sino ofrecer un modelo correcto de habla y comunicacin sin
infantilismos con estructuras claras y con buena diccin (hablar despacio,
vocalizando y con entonacin ptima)
No utilizar el castigo o la hipercorreccin sino ms bien la estimulacin a
partir de formatos ldicos
Evitar burlas y comparaciones as como comentarios desafortunados
delante de los nios
Procurar hacer un mayor uso del lenguaje oral en general hablando ms de
las cosas y promoviendo acciones comunicativas
6

 Ser pacientes y desarrollar habilidades de escucha, hay que atender a los

nios en el contenido de los que nos dicen aunque haya errores de forma
Utilizar la correccin de forma pautada cuando lo indique el especialista
Pautas a seguir por el profesorado:
-

Propuesta de actividades de aula y/o de centro relacionadas con la

competencia
expresin

comunicativa,

corporal,

talleres

por

ejemplo

de

dramatizaciones,

expresin

emocional,

talleres

de

cuentacuentos,

actividades de otras reas no lingsticas, etc.. de manera que podamos

realizar un trabajo por proyectos en los cuales el lenguaje es piedra angular o
puente entre las diversas disciplinas.
Asesoramiento y colaboracin con recursos externos
3.2. DISEO DE LA ACTUACIN DEL MAL
TEMPORALIZACIN
De acuerdo con la exploracin realizada y las caractersticas de este supuesto
prctico y, teniendo muy en cuenta, las orientaciones de la Orden de 16 de julio de
2001 por la que se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de Educacin Infantil (2ciclo) y
Educacin Primaria, se establecen 3 sesiones semanales, de 45 minutos en el aula
de AL. La atencin logopdica se desarrollar principalmente fuera del aula
combinando la intervencin individual y en pequeo grupo. No obstante, la orden
indica como orientacin, 1 sesin a la semana pero dada la gravedad de la
afectacin lingstica del caso se hace necesario la aplicacin de un
nmero mayor de sesiones. Es por esta razn, que se decide establecer
una aplicacin de 3 sesiones semanales.

Es importante explicarle en todo momento a Laia lo que vamos a hacer

y por qu. Es por ello que seleccionara los siguientes objetivos y
contenidos:
7

OBJETIVOS
Los objetivos a conseguir planteados son:
Afianzar la capacidad atencional e imitatoria
Trabajar la orientacin espacial y potenciar los conceptos espacio-temporales
Articular de modo correcto los fonemas deficitarios hasta llegar a la
automatizacin de los mismos.
Asociar cada sonido fonemtico con su grafa
Percibir y discriminar oposiciones fonolgicas de palabras
Mejorar y potenciar la comprensin auditiva-visual
Adquirir una estructura lgica de la frase
Aumentar su vocabulario a nivel comprensivo y expresivo.
Hacer uso del vocabulario adquirido con correccin articulatoria, en la formacin
de frases y en la conversacin
Favorecer y estimular el uso social y funcional del lenguaje
Mejorar el ritmo y en la entonacin
Iniciar la adquisicin de la lectoescritura
CONTENIDOS
Atencin
Percepcin y discriminacin auditiva-visual: Fonemas: /m/, /p/,/b/ /l/ // y /d/
Memoria visual y auditiva
Imitacin
Respiracin
Soplo
Articulacin
Vocabulario
Fluidez verbal
Lectoescritura

Para ello propondramos los siguientes ejercicios o

actividades.

ACTIVIDADES
Los ejercicios que vamos a trabajar sern los
siguientes:

1. Desarrollo de respiracin y soplo

En la respiracin podemos diferenciar dos momentos fundamentales:
Inspiracin/espiracin. Cualquier alteracin funcional u orgnica de la respiracin
repercute directamente en la articulacin del lenguaje.
La respiracin es bsica en toda produccin verbal. Es por ello que las tcnicas para
su educacin y desarrollo son muy necesarias en la intervencin de las alteraciones
como las que presenta la alumna del presente supuesto prctico.
Las actividades adecuadas a esta alumna son las siguientes:
RESPIRACIN:
- Inspiracin lenta por la nariz. Expulsar por la boca
- Inspiracin lenta por la nariz. Expulsar lentamente por la boca
- Inspiracin rpida nasal. Expulsar de manera entrecortada por la boca
- Inspiracin rpida por la nariz. Expulsar rpidamente por la boca
- Inspiracin lenta por la nariz. Mantener varios segundos y expulsar por la boca
- Inspirar por la nariz mediante una pajita
SOPLO
- Soplar con pajitas bolitas de algodn, papelitos, caucho en trozos pequeos.
- Soplar bolas de caucho por un canal
- Inflar globos con la boquilla adaptadora.
- Hacer pompas de jabn
- Apagar una vela con pajita
- Apagar una vela a varios golpes de soplo
- Soplar molinillos, pitos, flautas

2. Ejercicios logocinticos (praxias linguales)

- Sacar la lengua lentamente y meterla muy rpido
9

- Llevar la lengua hacia arriba, abajo, derecha, izquierda

- Movimiento circular de derecha-izquierda y viceversa
- Doblar la lengua hacia arriba, hacia atrs
- Hacer el canal
- Golpear la cara anterior y posterior de los incisivos superiores
- Tocar con la punta de la lengua los molares superiores e inferiores, el paladar y las
protuberancias alveolares superiores
- Ejercicios de impulsin lingual
Articulacin rpida de : t-l; t-r; c-l-; d-r; d-l; c-r

3. Gimnasia y elasticidad labial

- Apretar y aflojar labios
- Proyectar labios unidos
- Proyectar los labios unidos, contrayndolos
- Sonreir
- Separar los incisivos del labio superior e inferior
- Estirar los labios hacia los laterales
- Masaje labial en forma circular o en sentido transversal
- Pasar rpidamente de la articulacin de /a/ a /o/ y /u/
- Hacer articular /p/, /m/, /b/ y /f/
- Hacer vibrar los labios
- Explosionar con los labios

4. Gimnasia fontica
- Inspiraciones nasales. Articulacin del fonema /m/ de forma prolongada,
alternante:.
m.............m.............m...
Combinando con vocales:
ma........... na..........
am.........an........ma......
ma........an........ma.......

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- Formar palabras bislabas utilizando los dos fonemas como por ejemplo la palabra
mano.
- Igualmente se harn ejercicios con los fonemas /p/, /b/, //, /l/.

5. Desarrollo de la atencin, discriminacin auditiva y visual, memoria

auditiva
Potenciar la recepcin auditiva del nio supone el desarrollo de una capacidad
previa a la adquisicin del lenguaje oral. La educacin auditiva tiene consecuencias
indispensables en la discriminacin de las oposiciones fonolgicas. Dichas
oposiciones son muy importantes y necesarias en la intervencin de la comprensin
del lenguaje.
Las actividades a realizar son:
- Localizacin de sonidos
- Atencin hacia estmulos auditivos
- Discriminacin de sonidos de la casa, del exterior, de animales, ambientales
- Discriminacin del sexo por la voz
- Discriminacin de instrumentos musicales reales y en material TIC
- Discriminacin de un sonido entre varios
- Reconocimiento de objetos y dibujarlos, despus de or su nombre
- Repetir series de slabas directas, inversas y compuestas
- Reproducir serie de palabras a nivel oral y escrito.
- Reproducir secuencias rtmicas
6. Implantacin fontica
Reconocimiento de objetos reales y dibujos que contengan el fonema o fonemas
tratados
Repeticin de palabras, sin sentido, que contengan el fonema o fonemas tratados
Repeticin de palabras, con dicho fonema o foneemas en posicim inicial, medio y
final
Construir palabras con el fonema o fonemas
Repetir bsicos trabalenguas
Lectura de slabas, palabras y frases en las que aparezca el fonema

11

7. Desarrollo del vocabulario

- Discriminacin de objetos y de imgenes
- Identificacin de objetos por el uso
- Identificacin de objetos por el color
- Identificacin de imgenes por centros de inters
- Sinnimos
- Antnimos
- Familias de palabras
8. Escritura
- Repasar letras sin salirse sobre todo las que tiene dificultad
- Repasar lineas rectas, curvas y quebradas sin salirse
- Copiar consonantes de distinto tamao
- Completar figuras
- Dominar el trazado de las letras maysculas
- Realizar de modo correcto los enlaces entre grafemas
- Copiar palabras con un tamao constante
- Copiar frases con un tamao constante
- Separar correctamente las palabras de una frase
- Utilizar el punto final de frase
- Escribir grafemas, slabas, palabras al dictado
- Escribir frases al dictado.
9. Praxis sintctica
Siempre que sea posible se realizarn tanto a nivel oral como escrito:
- Construir frases con tarjetas: n (nombre) y a (accin): n + a; n + a + n
- Construir frases con palabras dadas
- Inventar frases sobre un tema dado
- Completar frases incompletas
- Construir frases negativas
- Construir frases interrogativas
- Realizar frases que impliquen rdenes
- Responder a preguntas con una frase

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10. Implantacin de un lenguaje funcional: desarrollo pragmtico

- Uso del lenguaje social funcional
- Responder a la peticin de informacin: cmo te llamas?, qu ests haciendo?
cuntos aos tienes?
- Demandas de informacin como por ejemplo ante la respuesta un libro, el nio
har la pregunta qu es esto?; para leer... para qu sirve?.... o a preguntas sobre
alguna noticia, cuento, lectura, que previamente ha hecho.
- Uso del lenguaje de cortesa: buenos das, buenas tardes..
- Verbalizaciones de necesidades, deseos y pensamientos
- Actividades de expresin y socializacin: teatros, tteres, marionetas, etc.

METODOLOGA
En todas las sesiones se tendrn muy presentes los siguientes principios
y estrategias:
Se partir siempre de los intereses de la
alumna.
Se fomentar el carcter ldico de las actividades.
Se utilizar un enfoque globalizador e interdisciplinar.
Se favorecern aprendizajes significativos y funcionales.
Se colaborar con otros agentes educativos.
No centrarnos en la correccin formal de los enunciados de la alumna, considerando
que el fin ltimo es la comunicacin.
As mismo, se emplearn las siguientes
tcnicas:
Imitacin, Repeticin, Induccin, modelado y moldeamiento, feed-back correctivo.
Especficas para tratar la disfluencia, la tcnica del soplo, habla rtmica, audicin
retardada, habla susurrada, tcnica de la masticacin de las palabras o empleo del
gesto acompaando al habla.

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RECURSOS
PESONALES: Especialista de audicin y lenguaje, colaboracin del resto de agente
educativos, tanto del colegio como externos.
MATERIALES:

Entornos naturales: aula, el patio, mi casa, la calle, etc.. partiendo de

centros de inters.

Soportes grficos: Lminas, lotos-dibujos, fichas de elaboracin propia,

dichas de editoriales (CEPE, LEBN, ICCE,...) bancos de imgenes impresos en

foto,

Soportes

digitales:

software

especfico

recursos

web

(aulapt,

logopedasinrecursos, creena, arasaac, symbaloo,.. )

EVALUACIN
Utilizaremos distintos procedimientos de evaluacin como: registros diarios,
hojas de observacin, registro y seguimiento de la alumna, observacin
directa...
Tambin tendremos en cuenta la informacin aportada por la tutora y por sus
padres sobre ------ en contextos naturales.
Tanto en la evaluacin inicial como en la final le pasaremos a la alumna las pruebas
que hemos pasado en la evaluacin incial para observar su evolucin.

COMPETENCIAS BSICAS
La LOMCE introduce una definicin de currculo La regulacin de los elementos
que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas (no estaba explcita en la LOE) y algunos cambios en los elementos del
currculo: junto a los objetivos, contenidos, competencias, metodologa y criterios
de evaluacin aparecen los estndares de aprendizaje. Este nuevo elemento
definido como: Concreciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los
14

resultados de los aprendizajes tiene especial importancia por que ser el referente
para las pruebas externas, que es otro de los elementos nuevos que deberemos
tener en cuenta.
En cuanto a las competencias tambin se introducen algunos cambios: dejan de ser
8 para ser 7 y ya no se denominan competencias bsicas, son solo
competencias o competencias clave y hay de dos tipos:

dos bsicas: lingsticas y matemticas, ciencia y tecnologa,

cinco transversales: digital, aprender a aprender, sociales y cvicas, iniciativa

y emprendimiento y conciencia y expresin cultural.

Dicho esto, desde la figura de maestros/as tambin contribuiremos a desarrollar

cada una de las competencias bsicas para garantizar un pleno desarrollo de ---(nombre del nio/a).

4. COORDINACIN AGENTES EDUCATIVOS

Familia: Es muy importante la colaboracin de la familia para potenciar los
resultados de la intervencin. Nos reuniremos a principio de curso una vez y
despus al finalizar cada trimestre una vez como mnimo. Contamos con una hora
semanal de atencin a padres para tal efecto.
Tutor/a: La tutora deber motivar a -- para que ponga en prctica lo aprendido en
el aula de Audicin y Lenguaje, de manera que favoreceremos su generalizacin. La
tutora deber coordinarse con nosotros para consultar dudas, informar de
incidentes, evaluar el proceso, etc.
Otros agentes educativos: No debemos olvidar coordinarnos con la maestra de
PT y dems especialistas que tratan al alumno/a. Consensuaremos unos objetivos a
trabajar.

5. CONCLUSIN

15

Para finalizar, cabe concluir que en el presente supuesto prctico hemos pretendido
poner de manifiesto como en la tarea de dar respuesta a las NEE de los alumnos
con ---- es importante entender y ser conocedores de las necesidades educativas
que presentan y saber intervenir sobre ellas con el fin de adecuar la respuesta
educativa.
En definitiva, las premisas expuestas tratan de aportar luz a nuestra prctica como
docentes en responder adecuadamente a las demandas educativas que requiere la
diversidad de alumnado. No obstante, tanto la literatura como los actuales marcos
legislativos apoyan y promueven esta perspectiva, pero en la prctica an queda un
largo camino por recorrer y muchos obstculos que superar. Como indica el informe
Delors (1996), ensear y aprender la diversidad de la especie humana es una de
las tareas fundamentales de la educacin para el siglo XXI.
Y para finalizar tras esta breve conclusin

apuntaremos aquellos

apoyos

bibliogrficos y legislativos utilizados para la preparacin del presente tema.

6. BIBLIOGRAFA
-

Estimulacin del lenguaje oral para nios con necesidades educativas

especiales. A. Jurez y M. Monfort. Entha. 2001

Logopedia prctica. A. Sos y M.L. Sos. Editorial Escuela Espaola. 1997

Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. J.R. Gallardo y J.L.

Gallardo. Ediciones Aljibe.

MEC: Apoyo a los Alumnos con N.E.E. Madrid. 1986.

Espaciologopedico.com

Orientacinandujar.es

7. LEGISLACIN
- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
-

educativa (LOMCE).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
Decreto 39/98 del 31 de Marzo del Gobierno Valenciano, de Ordenacin de la
educacin para la atencin del alumnado con necesidades educativas

especiales.
Decreto 227/03 del 14 de Noviembre, modificando el decreto anterior.
Orden del 14 de Febrero de 1996 sobre evaluacin de los acnnes.
16

Orden del 16 de Julio de 2001 por la que se regula la atencin educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de
E.I y E.P.

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