Cari Muoz

Evaluacin Psicolgica Tema 3

Tema 3.- Los instrumentos de evaluacin

psicolgica
INTRODUCCIN

En la evaluacin psicolgica el psiclogo realiza una recopilacin e

integracin de datos que obtiene principalmente de instrumentos con el
fin de realizar un diagnstico, orientacin, seleccin Y la prueba o
instrumento de evaluacin psicolgica mide las variables psicolgicas
a travs de procedimientos diseados para obtener una muestra de
comportamiento.

La formacin del buen profesional de la psicologa debe contemplar conocer

el proceso de evaluacin y en el transcurso del mismo saber elegir y
aplicar los instrumentos que le permitirn realizar una labor de
calidad e interpretar las puntuaciones obtenidas:
o Definir qu es un instrumento de evaluacin psicolgica.
o Estar familiarizado con las principales
instrumentos de evaluacin psicolgica.
o Saber qu profesionales
evaluacin psicolgica.

pueden

aplicar

clasificaciones
los

de

los

instrumentos

de

o Aprender a elegir la mejor prueba de evaluacin.

o Identificar las partes de un manual de aplicacin de una prueba y su
correcta utilizacin.
o Saber cules son los criterios de calidad exigibles a cualquier
instrumento de evaluacin, que garantizarn los resultados de
nuestra labor profesional.
o Conocer las principales unidades de medida de los tests.

1. QU ES UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PSICOLGICA?

Segn Garca-Montalvo un instrumento de evaluacin psicolgica es todo

aquello que el evaluador puede utilizar como legtima fuente de datos
acerca de un sujeto (sinnimo de tcnica), aunque un instrumento define
un concepto ms general, puesto que los instrumentos de evaluacin
psicolgica se clasifican en funcin del distinto tipo de tcnicas,
entendidas como conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve
una ciencia o un arte. Pueden ser procedimientos cuantificados y
tipificados o no.

Muchas veces se utiliza indistintamente instrumento, tcnica y test, pero no

son iguales. Los instrumentos o tcnicas pueden ser procedimientos no
cuantificados ni tipificados (p. ej la entrevista). El test es un instrumento
sistemtico y tipificado que compara la conducta de dos o ms
personas. Sin embargo, a cualquier instrumento o tcnica de evaluacin
psicolgica se le denomina errneamente tests psicolgico. Pero no todas
las tcnicas o instrumentos son tests puesto que para serlo precisan estar
estandarizados y tipificados. Por el contrario a los tests s les podemos
denominar instrumentos de evaluacin psicolgica.
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Algunos autores utilizan el trmino prueba como sinnimo de tests, ya que

la mayora de pruebas a las que aluden poseen estndares e incluso
baremos.

Solamente puede considerarse test a aquellos instrumentos que estn

estandarizados y tipificados, y por lo tanto, nos informan de la puntuacin
de un sujeto en relacin a otro o a su grupo de referencia.

2. CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PSICOLGICA

Una de las clasificaciones ms antiguas es la de Pervin (1979): organiz

los instrumentos de evaluacin en test proyectivos, test subjetivos, test
psicomtricos y test objetivos. En esta clasificacin se utiliza la palabra test
para las cuatro categoras sin tener en cuenta si estn o no estandarizados
y tipificados.

Fernndez Ballesteros (1999) realiza una clasificacin en 6 categoras:

tcnicas de observacin, tcnicas objetivas, tcnicas de autoinforme, la
entrevista, tcnicas subjetivas y tcnicas proyectivas. Esta autora
diferencia test y tcnicas de evaluacin.

Esta misma clasificacin de las tcnicas de evaluacin psicolgica la

comparten Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig y la relacionan con los
distintos modelos de evaluacin psicolgica:
o Perspectiva biologicista tcnicas objetivas.
o Perspectiva psiquitrica Entrevista.
o Posturas psicoanalticas Tcnicas proyectivas y entrevista libre.
o

Modelo fenomenolgico Tcnicas subjetivas y entrevista no

directiva.

o Modelo behaviorista entrevista, observacin, tcnicas objetivas y

autoinformes.

En la actualidad la mayora de psiclogos utilizan un enfoque eclctico.

Adems, a lo largo del proceso de evaluacin psicolgica, se van
seleccionando distintos tipos de instrumentos: desde la generalidad
(entrevista) a la especificidad (pruebas objetivas).

Fernndez Ballesteros define el autoinforme como mensaje verbal que

un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin propia, e incluye los
tests psicomtricos entre los autoinformes. Agrupa a los autoinformes en
base a la clase de variable que miden:
o Rasgos, dimensiones o factores de personalidad, como el MMPI
o Estados como el STAI (cuestionario de ansiedad rasgo/estado)
o Repertorios clnicos conductuales que informan sobre la conducta
motora, cognitiva y fisiolgica consideradas como muestras y no
como rasgos intrapsquicos (p.ej. inventarios de miedo, depresin).
o Repertorios, procesos y estructuras cognitivas, autoinformes
sobre creencias, atribuciones, automensajes o autoinstrucciones que
se da al sujeto frente a la situacin problema.
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Los principales tipos de autoinformes (Fernndez Ballesteros) son: la

entrevista, los cuestionarios, inventarios y escalas, los autorregistros y los
pensamientos en voz alta. A excepcin de las pruebas subjetivas y las
proyectivas, que utilizan materiales enmascarados, el resto de tcnicas
pueden llegar a ser un tipo de autoinforme.
Las variables que generalmente miden los cuestionarios,
inventarios y escalas son la personalidad, los repertorios clnicoconductuales y de constructos cognitivos y motivacionales. Las tcnicas de
pensamiento en voz alta se aplican en la evaluacin de conductas
generalmente cognitivas.
Distincin entre cuestionario, inventario y escala:
o Cuestionario: incluye una lista de cuestiones o preguntas, por lo
tanto la formulacin de los tems se hace siempre con interrogacin.
o Inventarios: se construyen a partir de un listado de tems en forma
de conjunto de frases que representan situaciones, conductas o
respuestas a las que el sujeto tiene que contestar con qu frecuencia
le ocurren.
o Escala: comporta la observacin externa, tras la cual se contesta a
tems.
Las caractersticas bsicas de clasificacin de las tcnicas de
evaluacin psicolgica son, segn Gregory:

o Procedimientos estandarizados y no estandarizados. Una

prueba est estandarizada cuando tiene instrucciones fijas para su
aplicacin y calificacin y se aplica a un grupo representativo de la
poblacin, para quienes est especialmente dirigido; se proporcionan
normas o estndares y las puntuaciones obtenidas se interpretan
comparndolas con la muestra de estandarizacin (pruebas referidas
a la norma). Los procedimientos no estandarizados no poseen
normas y por tanto no necesita comparar al individuo particular con
un grupo de referencia; su objetivo es determinar la posicin del
sujeto evaluado con respecto a los objetivos (pruebas referidas al
criterio).
o Pruebas individuales o grupales. A un sujeto o a varios a la vez.
o Pruebas referidas a la norma o a criterio. En la prueba referida a
la norma, la puntuacin de cada sujeto se interpreta con referencia a
una muestra de estandarizacin, mientras que las pruebas referidas
al criterio identifican el dominio o falta del mismo del sujeto en
relacin con conductas especficas (habilidades acadmicas).
Forns y colbs presentan la siguiente clasificacin de las tcnicas:
o El grado de estructuracin de los estmulos y la respuesta.
Una prueba estructurada en el estmulo tiene una nica
interpretacin, mientras que una prueba con menor grado de
estructuracin ofrece ms variedad de interpretaciones (p.ej, tcnicas
proyectivas, como el test de Rorschach).

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o El grado de enmascaramiento del objetivo de la prueba. Los

instrumentos enmascarados poseen un objetivo distinto del que
pretenden aparentar en un principio. En este grupo podemos situar a
las tcnicas subjetivas y las proyectivas.
o El grado de inferencia interpretativa, ordenados de menor a
mayor grado de inferencia: nivel I (la conducta del sujeto es
entendida como muestra de su comportamiento en la vida real, nivel
mnimo de inferencia), nivel II (la conducta evaluada del sujeto se
asocia con otras conductas no evaluadas, se apoya en un supuesto
de relacin), nivel III (la conducta del sujeto expresa la existencia de
un atributo subyacente en el sujeto, de carcter intrapsquico e
inobservable) y nivel IV (la conducta evaluada es una explicacin
especulativa a partir de una teora concreta del psiquismo, y el
concepto inferido se integra en una teora completa). Las pruebas
que aceptan un mayor grado de inferencia son las proyectivas y las
cognitivas, y las que aceptan un menor grado de inferencia son las
conductuales radicales y las conductual-cognitivas.
o El grado de modificabilidad de la respuesta. Se refiere al grado
en el que el sujeto puede modificar o alterar su respuesta en la
prueba: las pruebas objetivas son las menos susceptibles de ser
alteradas, y en las tcnicas de autoinforme el sujeto puede falsear
con ms facilidad su respuesta.

3.

QUINES PUEDEN APLICAR

EVALUACIN PSICOLGICA?

UN

INSTRUMENTO

DE

A pesar de los esfuerzos por restringir el uso de los tests psicolgicos a

profesionales formados en evaluacin, stos son empleados por
profesionales como orientadores, profesores, trabajadores sociales, etc. La
aplicacin de pruebas debe hacerse con la formacin, cualificacin y
entrenamiento adecuados, as como se deben conocer las normas ticas y
deontolgicas de la evaluacin psicolgica.
Tanto para la construccin de los instrumentos de evaluacin como en su
uso responsable, se han elaborado diversas Guas (las Normas).
Muiz resalta la clasificacin de los instrumentos de evaluacin en tres
niveles (a, b, c), siguiendo las normas de la APA, asumidas por el Colegio
Oficial de Psiclogos espaol:
a) Formacin y experiencia en el mbito concreto de aplicacin.
b) Conocimiento sobre la teora de los tests y mtodos estadsticos.
c) Titulacin superior en psicologa, psiquiatra o psicopedagoga y

experiencia profesional en diagnstico clnico.

4. CMO ELEGIR EL MEJOR INSTRUMENTO DE EVALUACIN

PSICOLGICA?
La eleccin de las herramientas psicolgicas ms adecuadas, depende de
qu se quiere evaluar, para qu y quin o quines van a ser evaluados.
Lo primero que deberemos hacer es:

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Saber cules son las pruebas estandarizadas, que son aquellas

que tienen instrucciones especficas para su aplicacin y calificacin.

o Elegir aquellas que posean unos adecuados criterios de

calidad: fiabilidad y validez.
o Seleccionar aquellos instrumentos que puedan aplicarse a la
edad del sujeto o sujetos que queremos evaluar.
o Seleccionar un instrumento de administracin individual o
grupal, segn sea nuestro caso, teniendo en cuenta adems otros
aspectos como el tiempo de aplicacin, formato de prueba y el
objetivo que se pretende evaluar.
Una vez elegida la prueba/s, es imprescindible que el evaluador:
o Se familiarice con la prueba (materiales y procedimiento de
aplicacin).
o Prepare adecuadamente el lugar donde se aplicar.
o Cree un ambiente y rapport adecuados.
o Prepare los materiales necesarios antes de la aplicacin de la prueba
(cronmetro, hojas de respuesta, etc).
o Explique el propsito de la evaluacin antes de aplicar la prueba y
cmo se va a utilizar la informacin obtenida, garantizando la
confidencialidad de los resultados.
o Siga estrictamente las normas de aplicacin, informando al sujeto de
las instrucciones para la ejecucin de la prueba de forma clara.
Debemos aprender a ser flexibles y adaptarnos a las caractersticas
particulares del sujeto (deficientes, otras culturas, etc).
o Corrija las pruebas siguiendo los pasos que se indican en el manual.
o Cumpla con las obligaciones ticas y deontolgicas antes de iniciar la
evaluacin, solicitando el consentimiento del propio sujeto o su
representante legal y clarificando quines van a tener acceso a la
informacin obtenida.

5. CMO SON LOS MANUALES DE APLICACIN DE LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA?
Un buen evaluador debe leer a fondo el manual antes de aplicar el test. Las
partes de que consta un manual son: introduccin, objetivos, descripcin
general que incluye una ficha tcnica con la descripcin de la prueba,
fundamentacin estadstica, instrucciones para la aplicacin, correccin e
interpretacin, ventajas y limitaciones de la prueba e investigaciones
recientes realizadas con ese tests.
El evaluador deber prestar una atencin especial a los siguientes
aspectos:
o Sobre la construccin de la prueba, debe estar atento a lo que
mide, para qu sirve, a qu tipo de poblacin va dirigida, si describe
la muestra normativa, indica el proceso de creacin de la prueba, sus
revisiones, cualidades psicomtricas
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o El manual describe detalladamente cmo debe realizarse la

administracin del test, las instrucciones que deben darse para su
ejecucin, el tiempo de aplicacin mximo, la puntuacin que se
otorga a las respuestas del sujeto El evaluador debe aprenderse
concienzudamente las indicaciones para aplicarlo.

o El manual describe con claridad los pasos a seguir para corregir y

obtener los resultados de la prueba.
Al sujeto se le deben decir las palabras exactas indicadas en el
manual y no una interpretacin de las mismas. Cuando el evaluado solicite
una aclaracin, podr drsela o no si lo permite el manual y echar mano de
su experiencia y sentido comn.
Cuando el examinador tenga poca prctica en la aplicacin es
recomendable que lea textualmente las instrucciones que deben darse al
sujeto para la ejecucin de cada prueba y que est atento a los tiempos
mximos de ejecucin de las pruebas.
Las escalas Bayley, McCarthy o Wechsler (entre otras) estn clasificadas
por la APA como c), requiriendo experiencia y conocimiento exhaustivo. Los
cuestionarios de lpiz y papel generalmente se clasifican como b), por lo
que su administracin es ms fcil.
Para la correccin y puntuacin de las pruebas psicolgicas, se debern
seguir las indicaciones correspondientes. Primero se realizarn las acciones
oportunas para conocer la puntuacin directa del test, y luego se
transforma la puntuacin directa obtenida en otro tipo de valores que son
los que van a permitir comparar al sujeto evaluado con su grupo de
referencia.
Cuando la prueba permite su correccin a travs del ordenador es
recomendable su utilizacin: minimiza errores, economiza tiempo, analiza
grandes cantidades de datos.

6. CRITERIOS DE CALIDAD EXIGIBLES A LOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN PSICOLGICA
Los principales criterios psicomtricos de calidad o bondad asumidos como
normas en la construccin, interpretacin y utilizacin de instrumentos
psicolgicos de medicin son la fiabilidad y la validez.
Fiabilidad
La APA describi la fiabilidad como la exactitud de la medicin de un test,
es decir, la precisin con la que mide la prueba. A menor error, mayor
fiabilidad, y ms exacto o preciso ser el test.
La calificacin real se define como el promedio de las calificaciones que
se obtendran si una persona realizara la prueba una cantidad infinita de
veces. La fiabilidad de la prueba se define como la relacin de la
varianza real con la varianza observada o la proporcin de la varianza
observada que se explica por la varianza real.
La falta de fiabilidad es el resultado de los errores en la medida que se
producen por estados internos temporales, como baja motivacin o
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indisposicin, o condiciones externas, como un entorno incmodo o con

distractores para una prueba.

Los niveles de fiabilidad alta (superiores a 90) son necesarios cuando se

han de tomar decisiones que afecten a individuos. Los test de fiabilidad
moderada (75-85) pueden ser utilizados como pruebas preliminares o de
cribado. Las pruebas de fiabilidad baja (inferior a 65) han de ser
rechazadas.
Fuentes de varianza de error:
Construccin de pruebas. En la construccin de una prueba se puede
generar una fuente de varianza en el muestreo de reactivos o
muestreo de contenidos.
Administracin de pruebas: relativas al ambiente: iluminacin,
temperatura, silencio, etc. Relativas al sujeto: cansancio, incomodidad,
etc. Relativas al evaluador: incorrecta apariencia fsica, comportamiento y
profesionalidad inadecuados
Calificacin e interpretacin de las pruebas. La correccin manual de
las pruebas puede convertirse en una fuente de varianza de error cuando
no se realiza correctamente. Las pruebas deben disponer de criterios de
correccin lo ms objetivos posible.
Tipos de Fiabilidad
Coeficiente testretest o estabilidad del test. Se halla al correlacionar
las puntuaciones que obtiene un grupo de sujetos en la aplicacin de una
prueba con las obtenidas en una segunda aplicacin. A menor intervalo de
tiempo entre test-retest, mayor fiabilidad (recomendado, mximo 6 meses).
Coeficiente de formas paralelas/alternas o de equivalencia. Consiste
en aplicar la segunda vez una forma paralela o alterna del test y de esta
forma se evitarn dos tipos de errores: 1) los debidos a distintos reactivos y
2) los errores derivados de las dos ocasiones diferentes de aplicacin. Pero
no todos los autores comparten esta opinin. Gregory indica que el
coeficiente de formas alternas introduce diferencias en la muestra de
reactivos. Aiken describe el procedimiento correcto. Se trata de elaborar
dos formas de la misma prueba y aplicar en el primer pase de la prueba la
forma A a la mitad del grupo y la forma B a la otra mitad, y en la segunda
aplicacin invertirlo. La correlacin que resulte entre las calificaciones de
las dos formas se conoce como coeficiente de estabilidad y
equivalencia.
Coeficiente de consistencia interna. Tiene en cuenta los errores de
diferentes muestras de reactivos de una prueba, pero no refleja los errores
de medicin debidos a las diferentes condiciones o momentos de
aplicacin. Puede calcularse a travs de distintos mtodos estadsticos:
mtodo de divisin por mitades, mtodo de Kunder-Richardson y
coeficiente alfa de Cronbach (el preferido).
Coeficiente interjueces o entre evaluadores. Es el grado de acuerdo o
consistencia que existe entre dos o ms evaluadores. Se puede hacer de 2
formas: 1) dos personas califican las respuestas de un grupo de sujetos y
despus se calcula la correlacin entre los dos grupos evaluados. 2) varias
personas califican las respuestas de un sujeto a la prueba, o varias
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personas califican las respuestas de varios sujetos. Este ltimo

planteamiento produce un coeficiente entre clases o coeficiente de
concordancia.
El clculo
de fiabilidad
entre
intercalificadores
complementa otras estimadas, pero no las sustituye.
Validez

La definicin de validez indica que una prueba es vlida al grado en que

las inferencias que se realicen a partir de ella sean apropiadas,
significativas y tiles.

La validez de una prueba se puede ver afectada tanto por errores no

sistemticos (de construccin, administracin, calificacin e interpretacin
de las pruebas) como por errores sistemticos (cuando la prueba mide
alguna otra variable que no es el rasgo para el cual se cre). Por ello una
prueba puede ser fiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida sin ser
fiable.

No se valida el instrumento, sino las interpretaciones que se hagan a partir

de sus puntuaciones.

La validez es algo estimado, algo que se infiere a partir de un conjunto de

informaciones y no algo que se reduce a un coeficiente o coeficientes
particulares.

No debe hablarse de tipos o clases de validez, sino de tipos o clases de

evidencia. El concepto de validez es esencialmente unitario.

Los mtodos mediante los cuales pueden evaluarse la validez son: el

anlisis del contenido, la relacin de las puntuaciones obtenidas en la
prueba con las puntuaciones en base a un criterio de inters u otras
medidas y el anlisis de los constructos particulares que mide la prueba.

Clases de validez

Validez de contenido. Representa la comprobacin de que el contenido

de la tcnica en cuestin comprenda una muestra representativa del
universo posible de conductas que se pretende evaluar con ella. Se
relaciona con el enfoque referido a criterios. Se refiere a las respuestas del
sujeto, ms que a las preguntas mismas del test. El anlisis de validez de
contenido se aplica ms frecuentemente en pruebas de conocimiento o
rendimiento, y se compara con el contenido de la prueba con los objetivos
de los conocimientos o rendimientos escolares del nivel escolar que se est
midiendo.

Validez criterial. Tambin llamada predictiva, expresa el grado en que

las puntuaciones en una variable (predictor), pueden utilizarse para inferir
el rendimiento en una variable diferente llamada criterio. Hay 2 tipos de
evidencia de validez:
o Validez concurrente, ndice del grado en que una puntuacin de
una prueba se relaciona con alguna medida criterio obtenida al
mismo tiempo (de forma concurrente).
o Validez predictiva, ndice del grado en que una puntuacin de una
prueba predice (a futuro de meses/aos) alguna medida criterio. En
este tipo de validez las medidas de criterio se obtienen en el futuro.
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Existen una serie de factores que pueden afectar a la validez criterial:

o Diferencias de grupo: variables como edad, sexo y rasgos de
personalidad pueden afectar la correlacin entre una prueba y una
medida de criterio. Grupos ms homogneos tienen menor
coeficiente de validez (conviene aplicarlos en otras muestras para
determinar si conserva su validez).
o Extensin de la prueba. Pruebas extensas tendrn varianzas
mayores.
o Contaminacin de criterios: el criterio puede distorsionarse por el
mtodo particular para determinar las calificaciones de criterio. Puede
controlarse a travs del anlisis a ciegas (aunque no todos los
psiclogos estn de acuerdo).
o ndice de base: proporcin de personas en la poblacin que
muestran la
caracterstica
o
comportamiento
de
inters.
Comportamientos con ndice bajo son ms difciles de predecir (p.ej
suicidio frente a ansiedad).
o Incremento de la validez: si el instrumento se incluye en una
batera de tcnicas de evaluacin, aumenta la precisin de las
predicciones.
Validez de constructo

La validez del constructo establece el grado en el cual un instrumento

mide o guarda relacin con un determinado rasgo o constructo
hipottico.

Constructo: es sinnimo de concepto cientfico; no debe ser considerado

como algo esttico; tanto los constructos como la validacin de constructo,
estn indisolublemente ligados a la evidencia emprica; posee un estatus
fundamentalmente epistemolgico, es un medio de conocimiento; no se
propone slo con fines especulativos, sino con el fin de potenciar la
prediccin; su valor se juzga por su utilidad.

Validez de constructo: grado de adecuacin de las inferencias

conceptuales tericas que se hacen a partir de los datos de evaluacin; se
refiere tanto al concepto como al mtodo implicado; engloba en s los
conceptos de validez criterial y de validez de contenido; no existe lmite en
cuanto a las estrategias, procedimientos, instrumentos y tipos de datos
potencialmente tiles; no se expresa slo en funcin de uno o algunos
coeficientes, sino que se estima en funcin de toda la informacin
acumulada en torno a las hiptesis planteadas; consiste esencialmente en
la aplicacin del proceso de formulacin y contrastacin de hiptesis
cientficas al campo de la evaluacin psicolgica.

Relacin entre fiabilidad y validez: un continuo de generalizabilidad

Teora de la Generalizabilidad: expresa el grado de inferencia que el

examinador realiza desde una muestra de datos observados a un conjunto
de datos de inters procedentes de diferentes mbitos. As, la fiabilidad y
validez se consideran dentro de un continuo de generalizabilidad.

Aplicaciones de la Teora de Respuesta al tem (TRI)

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La TRI ha reemplazado a la Teora Clsica de medida como marco para el

desarrollo de tests, construccin de escalas, etc, y trata de subsanar 2
problemas:
o El error en la medida, atribuible a diversas causas: dependientes
del sujeto, del ambiente, del instrumento y del propio proceso de
evaluacin.
o

La invarianza de las mediciones y las propiedades de los

instrumentos.

Los principales objetivos de la TRI son:

o Bsqueda de medidas que sean independientes de las puntuaciones
estndar derivadas del grupo.
o La elaboracin de nuevas pruebas que analicen la invarianza de la
conducta en s misma.
o Aplicacin de tests adaptados al sujeto, en funcin de la capacidad de
las habilidades de cada individuo, y de tests adaptativos
computadorizados (TAC).

7.

PUNTUACIONES
PSICOLGICA

DE

LAS

PRUEBAS

DE

EVALUACIN

Puntuaciones directas

Las puntuaciones directas son el resultado directo e inmediato que se

obtiene a la hora de corregir un test. No tienen significado por s mismas.

Puntuaciones referidas al criterio

Se interpreta en funcin de unos logros u objetivos a cumplir,

arbitrariamente definidos, y que sirven para tomar decisiones. Nos
informan acerca del dominio que tiene un individuo en una habilidad
particular. Se aplica generalmente en la evaluacin educativa, y no
necesita transformarse a otra puntuacin debido a que tiene sentido en s
misma. Ej: cuando un sujeto ha acertado el 80% de las preguntas significa
que ha adquirido el 80% de las competencias que se precisaban.

Caractersticas: a) los criterios de superacin de la tarea son conocidos

por el profesor y el estudiante y vlidos para tomar decisiones, b) la
ejecucin del individuo se contrasta con la exigencia de la tarea, c) la
ejecucin informa tanto de lo que el escolar domina como de lo que no, y d)
la investigacin provee la determinacin de los puntos de corte en sujetos
que dominan y los que no dominan la tarea.

Puntuaciones referidas a la norma

Una puntuacin referida a la norma se interpreta a partir de un grupo de

referencia, es decir, se basa en la comparacin de la ejecucin de un
sujeto con su grupo normativo. La puntuacin obtenida en el test se
transforma en otra que indique la posicin que ocupa respecto a ese grupo.

Existen tres tipos fundamentales de puntuaciones normativas:

o Puntuaciones percentiles, indican el porcentaje de sujetos del
grupo normativo que puntan por debajo de la puntuacin obtenida.
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Son una puntuacin de orden, que no permiten explicar las

diferencias entre percentiles, ni cuantificar la diferencia entre
individuos.

o puntuaciones cronolgicas, interpretan la puntuacin que obtiene

el sujeto en funcin de su edad. Se emplean generalmente en
poblaciones infantiles y cuando se aplican tests de inteligencia
general. Son bsicamente 2: la edad mental y el cociente intelectual.
o Puntuaciones tpicas, distancia que separa a un sujeto de la media
del grupo normativo, expresado en unidades de desviacin tpica.
Para evitar decimales y nmeros negativos, suelen realizarse
puntuaciones tpicas derivadas (escala T), y puntuaciones tpicas
normalizadas (valor Z)
Puntuaciones independientes de la norma

Representan una innovacin dentro del campo de la evaluacin psicolgica.

Estas puntuaciones se fundamentan en la Teora de Respuesta al tem y
facilitan la idea de unidimensionalidad de la habilidad analizada. Las
puntaciones obtenidas en un test no precisan ser referidas a los resultados
normativos de un grupo, sino que representan, en s mismas, unos valores
determinados en la dimensin de la aptitud analizada, reflejando
adecuadamente el nivel de habilidad del sujeto. Tienen la ventaja de
realizar un perfil individual y preciso de cada sujeto que muestre las reas
fuertes y dbiles.

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