UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

Ensayo

Desarrollo Infantil
Presenta: Mayli Sahadia Viveros Ros

Asesora: Yadira Santoyo Rocha

Huetamo Mich., Enero 2016

Introduccin

Hay factores importantes por los cuales los nios presentan dificultades para su desarrollo pleno
en este mundo tan cambiante, son tantas las situaciones y problemas que se le pueden
presentar al infante en su primera etapa de vida, que hay que saber cmo actuar para poder
ayudarlo a que su desarrollo sea de acuerdo a sus capacidades e incentivarlo para que
sobrepase sus propias expectativas, la primera conducta educativa que reciben los nios viene
desde sus casa, principalmente de parte de sus padres, aqu es donde se demuestra que los
nios imitan lo que hacen los grandes, mejor dicho sus padres, cosas como los hbitos diarios,
las conductas, actividades que realizan, forma de expresarse, etc. Se dice que los nios son
como esponjas y que esta es la mejor etapa para aprender, as que por consiguiente, todo lo
que el nio capte durante sus primeros aos, lo utilizar en su vida diaria, y dado que
mayormente todava no tiene razonamiento entre el bien y el mal, lo conllevaran a un
aprendizaje natural esperando que favorezca su desarrollo fsico y psicolgico. Esta etapa es
necesaria puesto que en este periodo asimila y entiende las estructuras culturales a las que
tendr que adaptarse en su nuevo mundo.

Aqu observamos una gran cantidad de estudios y experimentos realizados en uno

de ellos se trataba de establecer similitudes entre el nio y el mono para ello
Bhler estudio la manera en que un nio coge un objeto, su capacidad de dar un
rodeo mientras persigue un objetivo y la manera de utilizar los instrumentos ms
primitivos. Fue as como Bhler interpreto las manifestaciones de inteligencia
prctica en el nio como si fueran exactamente las mismas a las que estamos
familiarizados con los chimpancs.
Antes de llegar a dominar su propia conducta, el nio comienza a dominar con la
ayuda del lenguaje. Esto posibilita las relaciones a su entorno adems de la nueva
organizacin de la propia conducta. La creacin de estas formas de conducta
esencialmente humanas produce ms adelante un intelecto, convirtindose,
despus, en la base del trabajo productivo: la forma especficamente humana se
debe de utilizar las herramientas. Observaciones de nios en situacin
experimental similar a la de los monos de Kohler muestran que los pequeos no
solo actan tratando de alcanzar una meta, sino que tambin hablan. Como si de
una broma se tratara, la conversacin surge espontneamente y contina casi sin
interrupcin a lo largo de todo el experimento. Aumenta y se hace persistente cada
vez que la situacin se va complicando y la meta se vuelve ms difcil de alcanzar.
Los intentos de bloquearla resultaron infructuosos o excluyen al nio de la tarea.
Para el nio el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta, los
nios no hablan solo de lo que estn haciendo; su accin y conversacin son parte
de la nica y misma funcin psicolgica hacia la solucin del problema planteado.
Lo anterior nos lleva a la conclusin de que los nios resuelven tareas prcticas
con la ayuda del lenguaje, as como con la de sus ojos y sus manos. Esta unidad
de percepcin, lenguaje y accin, que en ltima instancia produce
la
internalizacin del campo visual, constituye el tema central para cualquier anlisis
de origen de las formas de conducta especficamente humanas.
La conexin existente entre el uso de instrumentos y el lenguaje afecta varias
funciones psicolgicas, especialmente en la percepcin, especialmente en las
operaciones sensorio-motrices y la atencin, cada una de las cuales es parte
integrante de un sistema dinmico de conducta. La investigacin evolutivoexperimental indica que las conexiones y relaciones entre las distintas funciones
constituyen sistemas que cambian radicalmente en el curso del desarrollo del nio
como ocurre con las funciones individuales. El proceso entero de la resolucin de
un problema esta bsicamente determinado por la percepcin. Respecto a ello,
kohler tena sobrados motivos para creer que dichos animales estn limitados por
su campo sensorial en mayor grado de lo que estn los seres humanos adultos.
Son capaces de modificar su campo sensorial mediante el esfuerzo voluntario. En
realidad quiz resultara til considerar como una ley general de la dependencia
de todas las formas naturales de percepcin en la estructura del campo sensorial.

El lenguaje es, ante todo, un sistema de comunicacin, cuando se examina la

forma en que los nios aprendan el lenguaje es importante estudiar como
aprender a usarlo. Se argumenta que la adquisicin del lenguaje como un sistema
gramatical, o estructural, no depende solamente de las predisposiciones innatas,
sino tambin de la transmisin de las reglas que permiten la expresin
gramaticalmente del lenguaje. Parte de este proceso depende de la interaccin
activa del nio, desde una edad muy temprana, con miembros competentes en la
lengua de la misma comunidad de habla o cultura.
El nio crece en un ambiente rico en expectativas, valores, normas y tradiciones.
Todo ello, junto con otras circunstancias, contribuir a moldear su personalidad:
creencia, actitudes y formas especiales de interactuar con la gente. Desde un
punto de vista diferente, se le socializa durante los dos primeros aos de vida:
empieza a aprender normas sociales de conducta, leyes, reglas y valores, tanto
escritos como no escritos. Ms tarde aprender a vivir con las contradicciones e
hipocresas de la sociedad. Por otra parte a medida que crece, ayuda a moldear
su propia personalidad: acepta o rechaza de manera activa las reglas y las
normas, en vez de ser receptor pasivo de la socializacin.
Los nios pasan por faces de crecimiento emocional y social que culminan en el
establecimiento de sus primeras relaciones. Aunque los estados emotivos del
recin nacido son pocos y consisten principalmente en malestar y en un inters
relajado, pronto aparece una amplia gama de intereses relacionada al yo: tristeza,
ira, repugnancia y placer. Estas se ven favorecidas y adquieren significado dentro
de las relaciones.
Ms a delante, sobre todo en el segundo ao, surgen las emociones de ndole
social como el orgullo, vergenza, desconcierto, culpa y empata, a medida de que
el pequeo se conoce a s mismo y a los otros.
El periodo preescolar es una poca en que se acelera el ritmo de aprendizaje del
nio respecto de su mundo social. En teora, aprende lo que constituye una
conducta buena o mala; a controlar sus sentimientos, sus necesidades y sus
deseos en forma socialmente aceptables; y lo que a la familia, la comunidad y la
sociedad esperan de l. Comienza a asimilar normas, reglas y costumbres de su
cultura. Al mismo tiempo aprende un auto concepto profundo y, quizs duradero.
En condiciones normales, el autocontrol y la competencia social de un nio
mejoran muchsimo entre los dos y seis aos de edad.
Los nios de dos aos son criaturas muy sensuales. Les gusta la textura de
objetos sucios y viscosos. Sienten la suavidad o la rigidez de la ropa contra su
piel; les fascinan los sonidos, los sabores y los olores. En armona con la teora
psicoanaltica, este tipo de sensualidad es fundamentalmente oral durante la
primera infancia; pero el preescolar esta consciente de las regiones anales y
genitales y le fascinan. La masturbacin y el juego sexual son comunes en la

etapa preescolar, aunque la mayora de los nios aprenden pronto a no expresar

estas conductas cuando los adultos estn presentes. Conforme el nio va
descubriendo que el auto estimulacin le procura placer, casi todos sienten una
gran curiosidad por su cuero y hacen muchas preguntas relacionadas con el sexo.
Tratar de expresar sus sentimientos en forma que acepte la sociedad no es el
nico reto que encaran los nios pequeos durante el preescolar. A medida que
tratan de adaptarse a sus necesidades cambiantes surgen tambin conflictos de
desarrollo. El preescolar se ve empujado en na direccin por la necesidad de
autonoma y en la otra por su dependencia respecto a los progenitores. Debe
enfrentar asimismo problemas de dominio y competencia.
La conducta pro social comienza a parecer durante la etapa de preescolar y puede
observarse en el nio desde los dos aos de edad. Los padres ejercen una
influencia decisiva en su adquisicin, lo mismo que los hermanos. El preescolar
que tiene relaciones slidas con su familia la capacidad de compartir y cooperar es
limitada; la conducta pro social sigue desarrollndose y ya entrada la adolescencia
de manera posterior. Son la situacin y las normas familiares y culturales las que
deciden que conducta se considerar socialmente apropiada.
Las relaciones con los compaeros son un elemento decisivo de la socializacin
en la vida de los nios y el xito en estas se basa en la adquisicin de habilidades
sociales; de ah la importancia de ayudar a los nios en el periodo de preescolar,
cuando sufren el rechazo por primera vez.
Los adultos pueden ayudarles en dos formas por lo menos. Primero pueden
ensearles en forma directa las habilidades sociales por medio del modelamiento
y la induccin. Segundo, pueden ofrecer y propiciar oportunidades de experiencias
sociales positivas con los compaeros.
Los nios necesitan oportunidades para jugar con otros nios, lo mismo que
espacio y materiales apropiados. Las muecas, la ropa para actividades infantiles,
los carros y camiones de juguete, los bloques de marionetas favorecen el juego
cooperativo y brindan oportunidades para interactuar.
Los hermanos son los primeros y ms ntimos compaeros que inciden en el
desarrollo de la personalidad del nio. La franqueza realista de sus hermanos les
brinda la oportunidad de experimentar los altibajos de las relaciones humanas en
el nivel ms bsico. Los hermanos pueden ser sumamente leales, despreciarse o
formar una relacin ambivalente de amor y odio que perdura para toda la vida. El
preescolar a veces sostiene una rivalidad fraterna.
En suma, los hermanos ayudan mucho a identificar los conceptos y los roles social
pues favorecen e inhiben ciertos patrones conductuales.

Conclusin
El tema del desarrollo del nio es una parte importante en cada persona ya que en
algn momento a todos nos toca lidiar con algn pequeo y muchas veces no
tenemos idea del por qu? De su comportamiento y recurrimos a solo empeorar
el asunto siendo que lo que bsicamente debemos saber es que en cada etapa
debemos tener un grao de comprensin en sus actitud pero as mismo tambin
corregirle en todo aquello que este mal, pues el hecho de que Bhler afirme que
un infante es como un simio en sus comportamientos no vamos a tratarlo como tal.
Debemos apoyar sus acciones siempre y cuando sean para bien y as tambin los
apoyaremos a formar una confianza y aceptacin en ellos mismos frente a la
sociedad y el mundo que los rodea.