PROPUESTA

Reconociendo Las Letras, Nmeros Y

Colores Con El Espritu Navideo

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INDICE

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Introduccin
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Objetivo General y Especifico
Planteamiento del Problema
Justificacin
9
Marco Terico 11
Hiptesis 14
Planeaciones 15
Evaluaciones 21
Fuentes de consulta
23
Anexos 24

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INTRODUCCIN
En esta propuesta la llevare a cabo con los alumnos de Primero de Preescolar de
edad de tres aos, como estn en la primera etapa inicial del preescolar ellos
todava no tienen ese reconocimiento del nombre, nmero y colores, lo bsico en
la primera etapa escolar, para ello llevare a cabo el campo formativo de Lenguaje
y comunicacin, junto con Pensamiento Matemtico, pues este proyecto consistir
en que los alumnos puedan tener ese aprendizaje y ms que aprendizaje
desarrollen el reconocimiento de su nombre con letras y tambin los nmeros
junto con los colores, de acuerdo a los campos formativos que se trabajaran son
para que, el nio pueda representar el mundo que los rodea, ya que el lenguaje
permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. El proceso de
escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas, as
que las nias y los nios aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales;
compartir con los dems lo que se escribe es una condicin importante que les
ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como pueden o saben, mediante
dibujos y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos
representan pasos fundamentales en el proceso de apropiacin del lenguaje
escrito.
Mediante el pensamiento matemtico se centrara en la abstraccin numrica y el
razonamiento numrico ya que son dos habilidades bsicas que los pequeos
pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstraccin
numrica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor
numrico en una coleccin de objetos, mientras que el razonamiento numrico
permite inferir los resultados al transformar datos numricos en apego a las
relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situacin problemtica.
Por el cual el uso de un lenguaje adecuado y llevar a cabo la escritura es algo
importante para los alumnos, la primera porque van desarrollando su motricidad
fina y el reconocimiento de letras, mediante este reconocimiento de su nombre,
sabrn que letras lleva su nombre y la identificacin de las letras que conforman

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su nombre o lo pueden identificar en otra parte ya sea en alguna revista o utilizarlo

en su vida diaria. As como podrn reconocer el nombre podrn llevar a cabo el

reconocimiento de nmeros y `llevar un conteo adecuado, ya que a su edad no se
les debe exigir mucho pues al final puedan odiar las matemticas, mediante este
proceso de recogimiento pueden tambin echar andar su imaginacin mediante la
lectura de un cuento y audio cuento relacionados al tema pues el lenguaje oral y
escrito se desarroll mediante los sentidos al escuchar, observar y manipular, y
exactamente al manipular pues al saber ya el recogimiento ya podrn relacionar
con lo de su vida diaria hasta involucrarlos al concepto de navideo en donde los
alumnos con ayuda de mama o papa trabajaran realizando una esfera.

OBJETIVO GENERAL
Que el educando desarrolle el razonamiento y reconocimiento de letras, nmeros
y colores, abriendo el inters a la escritura y a los aspectos sonoros del habla para
su mejor aprendizaje.

OBJETIVO ESPECIFICO
Encuentre en diferentes letras para reconocer su nombre.
Juego con letras mviles intentando tomar palabras.
El desarrollo de copiar su nombre para poder identificarlo.
Reconocer los nmeros en un orden y llevar a cabo el conteo.
Desarrollar su motricidad motora hacia la escritura de su nombre.
Descubrir el reconocimiento de colores e identificarlos en su vida diaria.
Favorecer la comunicacin entre docentes, familia y escuela.
Potenciar el desarrollo de lecturas, con cuentos relacionados al tema de nmero
entre otros.

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Que desarrollen ese inters en la realizacin de material navideo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Esta propuesta est desarrollada para los alumnos de la primera etapa escolar, los
cuales an no tiene un conocimiento estable de lo que se ve en clase, pues su
edad que es de 3 a 4 aos est totalmente motivada para el juego, no pueden
estar haciendo algo que no sea manipulado, ya que debido a esto ellos se aburren
y no presentan ese aprendizaje significativo, para esto se debe de aplicar
estrategias en las cuales permita al nio jugar pero a la vez aprender, con material
didctico que ellos puedan manipular y ser utilizado nueva mente para el
desarrollo de temas para el educando.
El jardn de nios Ignacio Manuel Altamirano, es un nuevo jardn el cual ha sido
remodelado y cambiado de domicilio, teniendo ya una mejor infraestructura para el
gusto de los nios de ir al jardn, dando a conocer las reas de trabajo las cuales
son cinco salones, una direccin y una biblioteca escolar. Este jardn est
conformado por la Directora Laura Elena Gmez Sols, teniendo a su apoyo de
trabajo a las educadoras y nieras, el jardn cuenta con los grados de 3 A y B,
2 A y B y con 1 A el cual est conformado por 7 alumnos de edades de 3
aos con el cual trabajare la propuesta, cada grado tiene una educadora y una
niera de ayudanta, la educadora a cargo de 1 es Guadalupe Aurelia Cruz
Gmez, educadora con ms de 30 aos de experiencia, durante las observaciones
de visita previa y practicas docentes, tuve la confianza de la educadora y de los
alumnos, desde entonces me relaciono bien con los alumnos y hay una
comunicacin con algunos padres de familia, el aula de trabajo de este grado es el
saln ms pequeo, pues comparte saln con 2 A, el espacio de trabajo es
muy pequeo como para hacer una actividad dentro de ella, y como son muy
pocos solo caben las mesas y espacio para la educadora para que pueda dar la
clase, los alumno de primero son muy kinestsicos y para realizar actividades un
poco ms manipuladoras deben de salir a la cancha para poder realizarlas, el
tiempo de proceso en saber qu es lo que a los alumnos les falta reforzar me
centre mucho y para ello, en la primera visita al jardn, los nios apenas
empezaban a integrarse muchos lloraban y no quera dejar ir a su mam, en la

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prctica pens que iba hacer mucho ms difcil, porque perdan rpido el inters,

en la primera practica vimos los nmeros y el experimento, dando a conocer los

nmeros, los nios saban los nmeros, mas no llevaban un conteo, no
identificaban el numero en otras lugares, pero aun as, ellos saban cules eran los
nmeros mas no la identificacin de ellos, en la segunda visita de observacin, vi
el cambio de cada uno de ellos pues la educadora estuvo trabajando con ellos
acerca de pensamiento matemtico, llevando a cabo con material didctico para el
desarrollo de su motricidad, pocos ya identificaban el numero pero seguan un
conteo, solo recordaban como era el nmero y para que se utilizaba y vi que la
educadora ya tena estrategias para anotar la asistencia de ellos y reconocieran su
nombre. Pero aun as los nios no saban solo eran pocos los que ya identificaban
su nombre, para esto en la segunda prctica, lleve a cabo de nuevo pensamiento
matemtico, para introducirlos al conteo y a los colores, de nuevo ya tenan un
principio de correspondencia uno a uno, y solo un alumno ya los identificaba, para
esto lleve a cabo su conteo con las pautas digitales con las cuales ellos
experimentan primero, para esto la mayora de los alumnos todava no reconoca
el numero en objetos, en cambio con los colores ya se los saban ya haba un
conocimiento de ellos y los identificaban muy bien en diferentes partes del saln
solo que si hay confusiones con el naranja, amarillo, rojo y rosa. En esta ltima
visita previa observe que los alumnos todava no reconocen los nmeros solo los
nombran y saben contar seleccionando cada objeto o con su dedito ir sealando
cada objeto, en esta visita los nicos que reconocen su nombre son Fernanda,
Jorge, Amely, Matas y Ana y los que todava no identifican su nombre son Iker y
Sergio, los que identifican su nombre solo les hace falta que identifique las letras
que lleva su nombre as como la forma de escribirlo, y as mismo los que no
reconocen su nombre aprendern mediante la identificacin de letras y podrn
saber identificarlo con facilidad, en el campo de pensamiento matemtico,
aprendern a llevar a cabo el orden de los nmeros y sabrn el valor que contiene
cada nmero dando a conocer tambin el conteo.

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Qu impacto tiene el tema?

El impacto de este tema es para que los nios ya identifican los nmeros, letras y
colores ya que es algo bsico que les puede ayudar mucho y aplicando
actividades en las cuales ellos puedan tener un aprendizaje significativo es de una
manera dinmica y que ellos puedan manipular, ya que a la edad de 3 aos es lo
que ms hacen son muy kinestsicos y necesitar manipular los objetos para que
ellos aprendan; as mismo el grupo de 1 puede conformar experiencias creadoras
donde se conjugan tiempo y espacio, as mimo permite transformar, conocer y
actuar sobre la realidad , y al hacerlo acompaa, la accin con la palabra.
Por qu es necesario aplicar estrategias?
Es necesario llevar a cabo el lenguaje y juego caminan estrechamente
relacionados y de las habilidades lingsticas, se debe lograr que el nio: Distinga
nmeros, letras y palabras, diferentes formas de hablar y saber la escritura que
ellos pueden relacionar, y as aumentar su lxico llevando a cabo la narracin de
cuentos, as poder llevar estrategias en la cual despierten deseos de hablar e
identificar lo que uno les pide, que favorezcan el desarrollo de habilidades de
conteo y sepan el valor numrico y por ltimo que tengan esa iniciativa de poder
escuchar un cuento y saber ms a ya de lo que ocurre, y por ultimo saber la
tradicin de la Navidad en que consiste y que haya un acercamiento entre padres

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de familia con alumnos.

JUSTIFICACIN
Introducir a los educandos al reconocimiento de nmeros, letras, colores, junto con
el espritu navideo,

para que desde su aprendizaje inicial

de preescolar

empiecen a tener la identificacin de su nombre y de los nmeros lo bsico y

como estamos en el mes de diciembre darles a conocer esta Tradicin navidea y
que mejor mostrando imgenes relacionadas con su nombre, en nmeros en
colores y que los padres de familia se involucren para dar su experiencia de cmo
es la navidad, y lo importante que es su nombre y los nmeros. En esta propuesta
se llevara a cabo con los campos formativos de Lenguaje y comunicacin, para
esto los alumnos los pequeos aprenden su nombre y sern capaces de
reconocerlo y escribirlo, desarrollando confianza en sus propias capacidades. Al
mismo tiempo, estn demostrando el conocimiento del alfabeto y formas
rudimentarias de la lectura. Ellos pueden aprender a leer y escribir sus nombres
con actividades divertidas tanto en la escuela como en el hogar y contemplando
diciembre donde hay variedad de actividades donde ellos pueden desarrollar su
lenguaje. Junto con esta actividad de reconocimiento de nombre y letras, se
desarrollara la motivacin del nio para que imagine y de sus opiniones acerca de
lecturas de cuentos relacionadas con el tema que se ver, as mismo ponga en
prctica su lenguaje para comunicar y expresar lo que escucho o lo que observo
en los cuentos. Otro campo con el que trabajare ser Pensamiento matemtico ya
que durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la
resolucin de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo
(abstraccin numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento
numrico), de modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual,
el concepto y el significado de nmero. Pero para esto deben de reconocer el
nmero y saber qu valor tiene cada nmero, para esto mediante el juego

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aprendern el conteo y lo llevaran a cabo mediante la manipulacin del material.

Para esto llevar a cabo el lenguaje y comunicacin, debemos tambin involucrar a

los padres de familia para el apoyo del aprendizaje de sus hijos, y con esto
podemos tener una relacin de docentes, padres y alumnos por eso el ltimo da
de prctica se realizara un taller de la realizacin de esferas navideas en familia.
Esta propuesta cuenta con las siguientes teoras, en el cual se presentan ms en
el contexto de trabajo del Jardn, como la Cognitiva, est basada en los Procesos
Cognitivos, es ah donde la educadora deja a los alumnos que ellos puedan
contestar o dar una respuesta como ellos puedan, no los corrige pero les hace ver
que eso no va por dicho tema, es as como los nios pueden procesar su
informacin pero para esto se debe de desarrollar ms la comunicacin con los
nios en su hogar. La Sociocultural, Basado en el aprendizaje de cada nio y por
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, o tal en el contexto en el que se
encuentra viviendo, ya que este conocimiento se da atreves de la experiencia y del
hogar;

y por ultimo casi todos los Preescolares estn muy relacionadas con la

esta Teora Conductista, la comunicacin que sita el docente por encima del
alumno, ya que esta teora la he aplicado en las practicas anteriores, pues al no

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hacer nada los nios les digo que no ganaran estrella o que no saldrn jugar.

MARCO TERICO
Algunos tericos con los cuales me apoye para la realizacin de esta propuesta
fue mediante el Programa de estudios 2011 Gua para la educadora, ya que
llevando a cabo los campos formativos y aprendizajes esperados para que los
alumnos puedan tener ese reconocimiento de letras, nmeros y colores y puedan
tener esa iniciativa de leer un cuento y dar su opinin sobre lo que escucho en la
narracin del cuento.
Partiendo de una etapa inicial con los alumnos de primero se dice que J. Dewey:
"la educacin es un proceso de la vida" ya que el nio desde pequeo se le
inculcan los primeros valores y enseanzas de aprendizaje, lo cual la educacin
empieza desde sus hogares, dando a conocer los valores y el lenguaje que los
conforma a su contexto o relacin con sus familiares; se dice que la educacin con
lleva a los procesos de enseanza y a la responsabilidad de que el alumno
aprenda.
Dentro del proceso evolutivo integral del nio y nia preescolar da un papel muy
importante el desarrollo de su lenguaje, dado que la integracin social de la nia
y el nio depende en gran parte de la comunicacin que establezca con las
personas cercanas que le rodean.
El desarrollo del lenguaje del nio y nia comienza desde el momento en que nace
y entra en contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a media que va
creciendo. Este proceso no termina a la niez, aunque es entonces cuando hace
sus ms grandes avances. Mussen (1982) plantea que el aprendizaje del lenguaje
en los nios y nias est regulado por muchos factores, entre los cuales figuran:

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los valores de la clase social, los del grupo tnico al que pertenece, la interaccin

con los dems: afirma el citado musen que es la familia la que mayor influencia
ejerce en el aprendizaje del lenguaje.
La imitacin desempea una parte importante en el aprendizaje del lenguaje. Las
palabras que los nios y las nias aprenden antes de poder leer, han sido
adquiridas por la audicin y la imitacin, la mayora de las palabras del vocabulario
de un nio y nia, deben aprenderse en esa forma, puesto que las palabras
inventadas con frecuencia no son tiles en la comunicacin, es por eso que los
padres y madres de familia pueden facilitar el desarrollo del lenguaje si estimulan
a sus hijos e hijas a hablar y asegurndose de que ellos y ellas presten atencin y
observen cada uno de los movimientos de la boca.
Con el inicio de la vida escolar, el nio y la nia reciben una mayor estimulacin y
aumenta su vida de interaccin con otros nios y nias, adquiere un nuevo y
enriquecido lenguaje. En esta etapa escolar es importante el desarrollo
cognoscitivo, por considerarse como factor importante en el desarrollo del
lenguaje, pues influye

en gran medida en la capacidad para aprender el

significado de los smbolos verbales.

Los nios y nias adquieren primero el lenguaje receptivo, ya que es la base sobre
la cual debe desarrollarse una mayor comunicacin; los ms pequeos deben or,
discriminar y unir el significado con el lenguaje que oyen para que su mundo
comience a tener sentido. La audicin es esencial para el desarrollo del lenguaje
por dos motivos muy importantes:

Los nios y las nias son introducidos en el vocabulario de su familia de

lenguaje (grupo cultural) oyendo aquello que se les dice.

El mecanismo de la audicin en realidad proporciona las herramientas por
medio de las cuales se aprende el lenguaje. La audicin es el principal
vehculo para la estimulacin del lenguaje, para una retroalimentacin
apropiada y para la mitad del intercambio significativo del lenguaje hablado.

El trmino estimulacin temprana aparece reflejado en sus inicios, bsicamente

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en el documento de la declaracin de los derechos del nio, en 1959, enfocado

como una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen en
condiciones de alto riesgo biolgico y social y en el que se privilegia a aquellos
que provienen de familia marginales, carenciados o necesitado; es decir, como
una forma de estimulacin a los nios y nias discapacitados y discapacitadas.
De esta manera, la concepcin de estimulacin temprana no surgi como algo
necesario para todos los nios y nias, si no como dficit ambiental, familiar y
social; pero actualmente dicho documento tambin beneficia a los nios y nias
normales.
Uno de las reglas de oro en la estimulacin temprana, quizs la ms importante,
es la que Reza, (1994) que cuanto ms rico es el medio estimulante es que crece
un nio y nia, mayor es du desarrollo. Hoy en da se est nicamente de
acuerdo en que se es necesario estimular adecuadamente el organismo del nio y
nia durante su periodo de crecimiento para lograr activar el desarrollo mental y
social e interrumpir o corregir los defectos que dificultan el aprendizaje, es decir,
que se pretende potencializar las posibilidades fsicas e intelectuales de la nias y
los nios mediante una estimulacin regulada y continua, presentando a ellos y
ellas el mayor nmero de estmulos y experiencias posibles para alcanzar dichas
posibilidades.
Tough Joan (1978) afirma que en el desarrollo lingstico se observa sutiles
diferencias entre los nios y las nias. Las nias suelen hablar antes y ms que
los nios, las nias preguntan ms y son ms organizadoras, en cambio los nios
ms reservadores y hablan ms sobre los objetos que las nias.
Es muy comn que los nios y las nias sientan inquietudes acerca de situaciones
que se presentan en la vida diaria y su forma de demostrarlas es haciendo
preguntas, ya que siempre est impaciente de obtener respuesta del porqu de las
cosas, y es as como esto interviene en el desarrollo del lenguaje.
En el transcurso del desarrollo del lenguaje pueden surgir algunos problemas

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causados por defectos de los rganos articuladores, y otros por trastornos de

articulacin, los cuales consisten en las modificaciones ciertos fonemas (P.

Plaloux, M. Valta, G. Freyss, F. Legent 1978)
La adquisicin del lenguaje oral y escrito comienza en forma en indicios, en la
relacin con la madre, l bebe y los adultos. Expresin Escrita; mediante sus
experiencias con lectura y la escritura los nios, descubren los modos de
comunicar significados especficos con el lenguaje oral y escrito. Descubren que
aspectos como la entonacin de un texto puede comunicarse con letras grandes o
pequeas, itlicas o subrayadas, y comienzan a utilizar aspectos de prosodia tales
como el tamao de las letras, letras entre lneas quebradas para representar
miedo y letras heladas, van adoptando los elementos necesarios de la escritura y
van experimentando estructuras textuales de diversos gneros literarios.

HIPTESIS
A travs de actividades didcticas-pedaggicas, mayor ser el aprendizaje
significativo en la lecto-escritura.
VARIABLE DEPENDIENTE: el aprendizaje significativo en la lecto-escritura

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VARIABLE INDEPENDIENTE: actividades pedaggicas

Titulo
Reconociendo Las Letras, Nmeros Y Colores Con El Espritu
Navideo
Campo Formativo

Aspecto a favorecer

Pensamiento Matemtico.
Lenguaje y comunicacin.

Competencia

Aprendizaje Esperado

Obtiene y comparte informacin

mediante diversas formas de
expresin oral.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de la
tradicin oral
Expresa grficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien
Reconoce caractersticas del
sistema de escritura al utilizar
recursos
propios
(marcas,
grafas, letras) para expresar por
escrito sus ideas

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Los nmeros.
Lenguaje Escrito

Utiliza informacin de nombres

que conoce, datos sobre s
mismo, del lugar donde vive y
de su familia.
Escucha la narracin de
ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas; expresa
qu sucesos o pasajes le
provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
Utiliza marcas grficas o letras
con diversas intenciones de
escritura y explica qu dice su
texto.

Utiliza
los
nmeros
en
situaciones
variadas
que
implican poner en prctica los
principios del conteo.

Escribe
su
nombre
con
diversos propsitos.
Compara las caractersticas
grficas de su nombre con los
nombres de sus compaeros y
otras palabras escritas.
Reconoce la relacin que
existe entre la letra inicial de su
nombre
y
su
sonido;
paulatinamente
establece
relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al
participar en juegos orales.

identifica por percepcin, la

cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en
colecciones mayores mediante
el conteo.
Usa y nombra los nmeros que
sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a
partir de nmeros diferentes al
uno, ampliando el rango de
conteo.
Usa y nombra los nmeros que
sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a
partir de nmeros diferentes al
uno, ampliando el rango de
conteo.
Identifica el lugar que ocupa un
objeto dentro de una serie
ordenada.

Propsito

Transversalidad

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Desarrollar en los educandos el reconocimiento de

nmeros, letras y colores, para el aprendizaje significativo
en ellos e identificarlos en la vida diaria.

Secuencia Didctica
LUNES
Inicio
Se iniciara con una cancin de saludo a su compaero, donde saldremos al
patio para que se ms divertido, irn diciendo el nombre de todos sus
compaeros, y as sucesivamente hasta que pasen todos; despus entraremos
al saln y se sentaran en su respectivo lugar, para esto les dar una hoja en
donde les pedir que escriban su nombre como ellos puedan, al realizarlo, les
dar el papel de calco que es lo suficientemente transparente como para que el
nio copie las letras debajo, colocaran el papel de calco sobre una hoja con el
nombre del nio impreso en letra grande y copiaran lentamente sobre cada
letra.
Argumentacin
Mediante las canciones o dinmicas los alumnos aprenden y desarrollan su
conocimiento, la iniciativa de cada nio es por la manera en que sus padres le
ensearon a comunicarse, as mismo la identificacin de su nombre, y el
comienzo de la escritura.

Desarrollo
Cuando terminen de calcar, compararan la primera hoja donde ellos escribieron
su nombre sin calcar y la que hicieron calcando su nombre, y se les cuestionara
son iguales? Se parecen?, cul esta mejor?, al responderme, les presentare
un plato con su nombre y otro con letras que conforman su nombre y una que
otra que no sea de su nombre, se les preguntara Saben que son? Despus de
su contestacin se les dir que son letras para formar palabras pero en se
momento formaran su nombre con cada palabra que lleva su nombre
Argumentacin
Las letras de plstico son para que ellos puedan identificar las letras que llevan
su nombre y as se les facilitara identificar su nombre el cualquier otro objeto.

Cierre
Para finalizar se les cantara una cancin introductoria para ayudar a los nios a
familiarizarse con el sonido y la ortografa de su nombre. Se utiliza la meloda de
la cancin "Bingo" y la letra se ajusta al nombre del nio, tal como "Hay un nio
que conozco bien / Y ANA es su nombre oh / ANA, ANA, ANA / Y ANA es su
nombre, oh".
Argumentacin
Esta cancin introductoria como lo dice es para que el nio escuche la forma en
que se pronuncia su nombre y que lo relacionen con otras palabras.

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MARTES
Inicio

Se iniciara con el conteo de esferas en un pino de navidad, donde tendrn el

nmero en el pino y debern de poner la esfera con el mismo nmero que se
encuentre en el pino de navidad con esto introducir a los alumnos.
Realizar un rompecabezas de los nmeros para que vean el orden serial de los
nmeros
Argumentacin
Esto lo volver hacer dos veces al principio para saber quin ya identifica y en la
segunda si los que no identificaron lo hacen mejor

Desarrollo
Los formare en binas para que realicen la actividad del rompecabezas, consiste
en que ellos identifiquen los nmeros mediante las piezas del rompecabezas,
as mismo vern el orden y la seriacin de los nmeros, debern de observar
bien las piezas para que concuerden con las dems.
Argumentacin
Los alumnos todava les falta llevar un orden en la seriacin de los nmeros y
por eso mismo utilizaran el andamiaje para que se ayuden entre ellos y puedan
terminar rpido, solo se harn tres equipos de binas y va a sobrar uno el cual le
gusta mucho construir rompecabezas y se le facilitara a l solo realizarlo.

Cierre
Para finalizar la actividad se llevaran vasos con los 10 nmeros e irn colocando
en cada uno de ellos el valor que tiene cada nmero, as mismo pondrn en
prctica su motricidad fina, al usar unas pinzas de platico para ir agarrando pom
pom de colores e ir ponindolos en cada vaso de acuerdo el nmero que
tengan.
Argumentacin
Para finalizar esta actividad utilizare material reciclado de vasos con los cuales
pondrn en prctica el conteo y su motricidad fina utilizando pinzas.

MIRCOLES
Inicio
Se iniciara cuestionando a los alumnos si les gustan los cuentos y Qu cuentos

les gusta? Qu cuentos han ledo? Sus papas les cuentan algn cuento?
Cundo se van a dormir les cuentan cuentos? Y a partir de sus contestaciones
iniciaremos preguntndoles si les gustara escuchar un cuento de nmeros.
Argumentacin
Se les debe de informar a los alumnos la manera en cmo pueden ellos leer un
cuento, ya que ellos pueden narrar la historia a travs de las imgenes que se
encuentren en el libro, o bien que les lean el cuento y despus ellos recordar lo
que escucharon.

Desarrollo

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Se les presentara una narracin de cuento de nmeros llamado El numero 6

vuelve al colegio este cuento est relacionado con el tema de nmeros
Argumentacin

Este cuento se les narrara ya que se relaciona con el tema visto en clase y as
se acordaran de los nmeros y expresaran lo que hayan entendido.

Cierre
Para continuar con las narraciones de cuentos, se les pedir un da antes que
traigan una almohada, se les pondr un audio cuento, para esto e acostaran en
el piso con su almohada y se acostaran en ella, cerraran sus ojos y escucharan
e imaginaran el cuento y as finalizaremos con la actividad.
Argumentacin
Se les pedir la almohada para que ellos puedan estar cmodos en el momento
que escuchen el audio cuento pues encendern su imaginacin, para visualizar
a los personajes que se encuentran en la narracin.

JUEVES
Inicio
Se empezara la actividad cuestionando a los alumnos Qu es lo que vieron el
lunes, martes y mircoles? De acuerdo a su contestacin se iniciara las
actividades en hojas, de acuerdo a la propuesta identificaran nmeros y colores.
Argumentacin
Se les debe de ensear a los alumnos hacer retroalimentaciones, y as saber lo
que aprendieron en las clases pasadas y que les hizo falta reforzar, es as como
damos una pequea evaluacin de lo que el nio recuerda y lo que le gusto
realizar.

Desarrollo
Esta actividad es acerca de colorear una imagen navidea la cual est dividida
en nmeros y cada nmero corresponde a cada color. Se les proporcionaran sus
crayolas y buscaran los colores de cada nmero.
Argumentacin
Las actividades en hojas individuales es para saber lo que cada nio ha
aprendido y como se le facilita o dificulta la actividad, esto llevara a cabo el
nmero y el color y as ellos se divertirn pintando.

Cierre
Y para poner en prctica su lenguaje escrito, se les dar una imagen con letras
punteadas para que vallan uniendo los puntos de cada letra de su nombre. El
nio que acabe primero se les dar una hoja igual pero de los nmeros.
Argumentacin
Esto ayudara a que el nio recuerde las letras de su nombre y los nmeros ya
visto, as pondrn en prctica su motricidad y su escritura uniendo los puntos y
sabiendo que letra es o nmero.

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VIERNES
Inicio

Al trmino de mi propuesta, este da se llevara a cabo. Para la relacin de

padres de familia con los alumnos y docentes, se llevara a cabo el taller de la
creacin de esferas de familia, en donde se ocuparan cosas recicladas, se les
hablara acerca de lo bueno que es la relacin de padres de familia y docentes y
por qu se decidi realizar est taller? Se llevara a cabo afuera del saln de
clases se sacaran las mesas y sillas para que puedan decorar y realizar mejor
su esfera.
Argumentacin
La integracin de padres de familia en la escuela es muy importante pues
deben de relacionarse con los alumnos tal y como una familia y apoyarse
mutuamente en los quehaceres del hogar as como el cumplimiento de tareas
es as como tenemos unidas a familias.

Desarrollo
Empezaremos llevando un procedimiento para la realizacin de esferas:
Se utilizaran botellas de refresco de 3lt para hacer la forma de esfera, Silicn
caliente, unicel, palillos, fotografa, listones, pintura inflable, escarcha, pinceles,
Resistol, aros pequeos y adornos navideos para decorar su esfera.
1. Primero se ocupara la etapa de abajo, se colocara un cuadrito de unicel,
se pegara al plstico y se insertara con silicn el palillo.
2. Para que no se vea feo el unicel los nios utilizaran un pincel y
pintaremos la parte de abajo con Resistol para despus cubrir con
escarcha del color que ellos quieran.
3. Al terminar de poner la escarcha se pegaran las fotos de la familia en la
punta del palillo.
4. La parte de arriba, se utilizara la tapa ya que le harn un hueco con un
clavo y martillo, metern un listn con el aro para colgar y se les har un
nudo dentro del plstico.
5. Se tapara la esfera, no sin antes le quieren hacer una decoracin por
dentro la hacen y luego se pegaran las dos tapas de refresco se pegara
con silicn irn poniendo puntos de silicn alrededor de las tapas.
6. Se decorara como ellos gusten y para finalizar se les pondr un moo en
la parte de arriba para que la cuelguen.
Argumentacin
Se debe de seguir un procedimiento para la elaboracin de esferas pues es algo
tedioso pero muy bonito y as podrn tener una esfera familiar de armona y paz
en ellos. Y que mejor ayudndole a su hijo hija a realizarlo.

Cierre

25

Para finalizar esta actividad se les preguntara como se sintieron al realizar este
arreglo navideo. Y se les tomara una foto del recuerdo.
Argumentacin
Es muy poco pero se ver el trabajo colaborativo, la forma de trabajar de cada
familia y como es que se relaciona con los dems padres de familia y alumnos.

Materiales/Recursos

Tiempo

Lunes:
Hojas y platos con su nombre.
Martes:
Rompecabezas, vasos desechables,
pinzas y rbol de navidad
Mircoles
Almohada, Cuento y audio cuento
Jueves
Hojas con actividades rudimentarias.
Viernes:
Creacin de esferas como adornos
navideos en familia.

Actividades complementarias

Lunes:
Martes:
Mircoles:
Jueves:
Viernes:

50 min
50 min
40 min
30 min
1 hora

Adecuacin Curricular

25

Se llevara a cabo diversas canciones Matas, Fernanda y Jorge, son

navideas y dibujos para pintar.
alumnos los cuales ya identifican su
nombre los nmeros y los colores,
entonces en cada actividad si ellos
terminan primero les ayudaran a
sus compaeros si van bien o van
mal. En actividades motoras y
cognitivas
Grupal
El propsito de esta actividad es
que los nios pongan en prctica su
motricidad y vallan involucrando sus
pautas en lo artstico.
Los nios son muy creativos les
gusta mucho pintar y combinar
colores.
Se les llevara una hoja opalina y se
les pedir que lleven acuarelas de
color verde, caf y de otros colores.
Con sus deditos realizaran un pino
y les pondrn esferas.

EVALUACIN DE ACTIVIDADES

Rubrica de Evaluacin
Criterios de
Evaluacin

Usa objetos,
smbolos
propios
y
nmeros para
representar.

Hace relacin
de
la
representaci
n grfica de
los nmeros
con el conteo.

Existe
la
atencin y la
motivacin
del nio hacia
la actividad.

Alumnos

Excelent
e (E)
Relaciona y
ordena
los
nmeros con
los
diferentes
objetos para
representarlo
s.
Relaciona el
numero con
el objeto y
en su conteo
lleva
un
orden y lo
hace
mediante la
seria
Mantuvo el
inters y la
motivacin
para

Niveles de desempeo
Muy bueno Bueno
(MB)
(B)

Lo
intenta
(L)

Tiene
el
inters
de
representar
los
nmeros
con
diferentes.

Trata
de
relacionar
nmero
y
objeto.

Solo
menciona el
nmero
sin
relacionarlo
con
ningn
objeto.

Ubica
el
nmero y la
representaci
n pero hay
dificultad en
el conteo no
lo hace de
una serie.

Solo ubica
el nmero
pero
no
lleva
un
conteo.

Nombra
los
nmeros
pero
de
manera
desordenada.

Tubo el inters Su atencin

al
principio es precisa
con
los pero pierde
barcos, pero la atencin
en la cuestin con
no respondi.
facilidad.
Identifica
Ubica
E
M
B
L
E
M
B
L
E
B
B

Pierde rpido
la atencin.

25

Ana
ngela
Amely
Fernanda
Sergio
Matas

Inters
M
B
B

Iker
Jorge

Rubrica de Evaluacin

Usa y nombra
los nmeros
que sabe en
su
vida
cotidiana.

Usa objetos,
smbolos
propios
y
nmeros para
representar.

Se
hace
mencin del
conteo, al ser
representado
el
nmero
con objetos.

Excelent
e (E)

Niveles de desempeo
Muy bueno Bueno
(MB)
(B)

Lo
intenta
(L)

Los
Los
nombra Empieza
Solo nombra
menciona
pero
no nombrar
los que repite
adecuadame ordenadament uno
que cada alumno.
nte
y
los e y nombre otro
nombra
nmeros
nmero.
ordenada
grandes
mente.
Relaciona y Tiene
el Trata
de Solo
ordena
los inters
de relacionar
menciona el
nmeros con representar
nmero
y numero sin
los
los
nmeros objeto.
relacionarlo
diferentes
con diferentes
con ningn
objetos para
objeto
representarlo
s
Hace
de Logra
Menciona el Intenta
manera
identificar el conteo pero pronunciar el
ordenada
conteo con la se
le conteo pero
colecciones
representaci
presenta
presenta
de
n de objetos dificultades mucha
numerosidad con
su .
dificultad.
representada respectivo
de
manera nmero.
ascendente
o
descendente
.
Identifica
Ubica
Comunica
E
M
B
L
E
M
B
L
E
M
B
L
25

Criterios de
Evaluacin

Alumnos

Ana
ngela
Amely
Fernanda
Sergio
Matas
Eduardo
Iker
Jorge

FUENTES DE CONSULTA
Johnston Andrew, Desarrollo del lenguaje: Lineamientos Piagettanos,

25

Paginas 25
Carretera Mara del Carmen, Snchez Palacios Concepcin, La
estimulacin un enfoque prctico. 1979 editores siglo 21 Pg. 13.
Programa de estudio 2011, Gua para la educadora, Secretara de
Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc,
Mxico, D. F.
Enseanza inicial de la lectura y escritura. La lectoescritura en nio de nivel
preescolar, Dra. Ileana Seda Santana. Investigadora de la Facultad de
psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Trillas, Primera
edicin en Marzo 2001.
Referencias del modelo pedaggico o pro-vida, J Dewey.

25

25